| 标题 | 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 |
| 范文 | 《饮湖上初晴后雨》的教学设计（精选14篇） 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 篇1教学流程 一、揭题，解题。 1、师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”说到杭州，人们自然就想到——西湖。你们去过西湖吗？在你的印象中西湖是怎样的？能用一个词来说吗？（或看完课件回答） 2、师：今天我们就来学习一首描写西湖的诗——板：饮湖上初晴后雨 3、师：谁写的？板：苏轼 师：课前同学们特意去搜集过资料，你都知道些什么？（生交流） 师小结：苏轼是北宋著名的文学家、画家，与父亲苏荀，弟弟苏辙合称“三苏”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州当过官。这首诗就是他在杭州当官时写的。 4、师：（齐读诗题）从题目中知道了什么？还有哪些不知道的？生自由说 师点拨：起初晴天，后来下雨了。……读题 讲苏轼在湖上饮酒…………读题 5、师这首诗的 题眼该是哪个字（晴 雨） 二、读诗句，读正确。 1、师：晴天的西湖和雨天的西湖是怎样的？请同学们赶紧打开书读一读，要求读正确，读通顺。……生自由读 2、师：反馈：在朗读时，哪个词特别难读……指名读 指名读诗句 三、晓诗意，悟诗情。 1、师：哪句是写晴天的西湖，哪句写雨天的西湖？你是怎样知道的？ 2、学习诗句：“水光潋滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇” 师：谁来说说这句诗的意思？……指名说，师引导： （1）“潋滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注释）板：释 （2）解释这句诗，哪个字应该调换一下顺序？（晴）生重新解释诗句板：调 （3）还可以加上自己的语言板：补……生解释诗意 （4）解释时还要板：猜 换 师：你能用这种方法来说说第二句诗的意思吗？生说师引导 师：（1）诗人喜欢晴天的西湖吗？你从哪个字看出？（好） （2）引读 师：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光潋滟” （3）师（指着图）：这就是水光潋滟的 湖面，你能用别的词来描述吗？（生自由说） （4）师是啊，晴天的阳光照到湖面上，银光闪闪，是那么美丽，其实晴天的西湖还有许多美景呢！……生闭眼师描述一段优美的文字……（听完后）师：你仿佛看到了什么？ （5）师：是啊，这就是晴天的西湖，所以诗人说……引读诗句“水光潋滟晴方好” （6）师：一个“好”字写出了西湖晴天的美，表达了诗人的喜爱之情，真是一字千金啊！ 师：雨天的西湖，诗人喜欢吗？从哪儿看出？（奇） 这雨只让西湖的山云雾迷濛吗？请想像一下这雨还让哪些景物更加生动了？ （生想像说话：因为有雨，西湖的更加（ ）。 师：难怪诗人说……引读“山色空蒙雨亦奇” 3、学习诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 师：在目睹了西湖的晴雨之后，诗人认为一个“好、奇”，远远不能写出西湖美，不能表达诗人对西湖的喜爱之情。此时，诗人想到了什么……引读句子“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 师：这两句诗是至今为止赞美西湖中最妙的两句。谁来说说它的意思（生解释） 师：你觉得这两句妙在哪里？……读 四、配乐诵读 1、师：学到这，你们是否为西湖的美景所打动，让我们带着这份美，带着诗人的这种喜爱之情读读这首诗吗？配乐朗读。 2、师：同学们，我觉得美的诗，光读还不够。我们应该把它背下来。生试背……指名背 五课外拓展 师：西湖的美，美在它的淡妆浓抹，美在它的千姿百态，这不还有两首写西湖的诗。生自读、反馈。 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 篇2教学理念： 以重点词句“总相宜”为突破口，采用总分总的结构形式展开教学。引导质疑，先引出对“总相宜”的理解，再围绕作者为什么会发出“总相宜”的赞叹为基点展开讨论学习，最后回归提升对“总相宜”的感悟，进而理解全诗。发挥韵文形式利于朗读的优势，创设情境，引导学生反复品读，以读促思，以读悟情。， 教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育（人教版）第五册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。 学生分析： 打从一年级开始，班里的学生就很喜欢朗读背诵简短的古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。可是在吟读上，学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅，所谓的感情朗读只是浮于表面。 教学目标：1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。 2、理解古诗，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 教学重点：进入意境朗诵古诗。 教学难点：理解古诗，体会作者的心情。 教学准备：西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带 教学流程： 一、激发兴趣，导入新课 1、联系生活引入 师：我们壶镇区的生活用水一直是取之不尽，用之不竭，周边的大水库起了很大的作用，谁来说说你看到的水库是什么样子？ 生：大、美 2、谈话揭示课题 师：今天老师就带领你们去游览另一个水的世界 （出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖） 师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽表达得淋漓尽致，今天我们来学习北宋文学家、书画家苏轼的大作（出示课题） 3、组织读课题（个别读、集体读） 二、读通古诗，理解诗句 1、组织读古诗 自由读——个别读（随机纠正） 读诗中指导书写“亦、妆”。（亦：师示范写，组织书空写，再再在田字格边写一个。妆：组词，说说后半个为什么是个“女”字并指导书写） 个别评价语： 吐字清晰，发音正确。有谁还愿意读读。 读得很流利！ 读得很有节奏！谁再来读读！ 2、引导朗读感悟 听得出，大家刚才都在读上下了一番工夫，很好！对于诗中，你还有哪些地方不理解？（引出对“总相宜”的理解） 预设内容： 生：“总相宜”是什么意思？ 师：哪位小朋友愿意帮助她理解？ 生：总是那么美好，恰到好处。 师：诗人看见了什么美景，发出了这样的赞叹，让我们一起来再读读他的诗吧！ 生：诗人看见了晴天的美丽景色。 师：还看见了什么？ 生：山的景色？ 师：什么天气山的景色？ 生：雨天 师：你哪里看出晴天和雨天是美丽的？请读出来给大家听听好吗？ 评议：很美 我还想听，请你再来一次 还感觉不到美 再来一次 师：再读读这个句子，你仿佛看到了什么？（水波闪动）水波怎么会闪动？（由于阳光的照耀）从哪个词看出来？（水光潋滟）请你来读读这个词 谁来说说平时在哪里看到过“水光潋滟”的样子？请你把你看到的感受读出来。（请几名学生个别读） 师：指读“山色空蒙”，你仿佛看到了什么？ 生：山被雾包着，很美。 师：在什么时候看到过这种景象？ 生：冬天的早晨。 师：还有吗？ 生：下雨天 师：这种感觉美吗？请你把这种美读出来。（组织个别读、小组读） 诗人看见晴天和雨天的奇景，心情大爽，让我们带着这种心情把这两行吟吟看。 师：看着看着，作者不禁想起了古代的美女西施，于是他就赞叹：欲把——西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。） 师：你明白了什么？ 生：诗人把西湖比作西子 师：关于西施，你了解多少？ 生各抒己见。 师：是啊，西施之美无人能比。如果西施戴上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓地装扮一番，看上去很美；如果西施抹上淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美，淡妆——（生接：浓抹总相宜） 联系前两行诗，听老师读读，你还能懂得什么？ 生：淡淡的妆饰和化了浓妆，穿着华丽的衣服总是那么恰到好处 师：出示句式指读：看看“水光潋滟晴方好”，作者想到了＿＿＿的西施；赏赏“＿＿＿”，作者想到了＿＿＿的西施。 师：在作者的眼里，西湖晴也好，雨也好，都是那么迷人。于是忍不住说（生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜） 师；当时的苏轼是在杭州当通判，相当于我们的现在的县长。一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人出口就吟起了这首《饮湖上初晴后雨》。（师播放音乐，生集体读全诗） 三、补充资料，拓展延伸 1、关于描写西湖的古诗有很多，老师课外搜集了两首（出示补充资料《望湖楼醉书》和《晓出静慈寺送林子方》），请小朋友们自己去读读、背背。 2、组织齐读这两首诗 3、看着这两首诗，我们回想起苏轼的《饮湖上初晴后雨》，让我们再来轻轻地背一遍。 板书： 饮湖上初晴后雨 西湖： 雨 晴 比 做 西子：淡妆——浓抹 饮湖上初晴后雨：苏轼简介 苏轼是中国北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。宋代眉州（今四川省眉山市）人。父苏洵、弟苏辙都是著名古文学家，世称“三苏”。嘉祐进士，任凤翔府签判，主张改革弊政。神宗时反对变法，但在密州、徐州任上抗洪灭蝗，赈贫救孤、颇多政绩。后以“谤讪朝廷”贬黄州。哲宗时任翰林学士，出知杭、颍、扬、定四州。徽宗初遇赦召还。诗、词和散文都代表北宋文学最高成就。 苏轼的诗大都抒写仕途坎坷的感慨，也有反映民生疾苦、揭露现实黑暗之作。诗风豪迈清新，尤长于比喻。与黄庭坚并称“苏黄”。 苏轼的词题材广泛，记游、怀古、赠答、送别、说理无不入词，对严格的音律束缚也有所突破，促进了词的发展。名作有《念奴娇》、《水调歌头》、等，开豪放词派的先河，与辛弃疾并称“苏辛”。 苏轼散文中议论文汪洋恣肆，记叙文结构谨严，明白条畅，如《石钟山记》、《放鹤亭记》等与《赤壁赋》、《后赤壁赋》同为传诵名篇。与欧阳修并称“欧苏”，是“[唐宋]古文八大家”之一。文学思想强调“有为而作”，崇尚自然，摆脱束缚，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。致力提拔后进，黄庭坚、秦观等均出其门下。 苏轼还擅长行、楷书，与黄庭坚、米芾[fu2]、蔡襄并称“宋四家”。他曾遍学晋、唐、[五代]名家，得力于王僧虔、李邕、徐浩、颜真卿、杨凝式，而自成一家。自云：“我书造意本无法”；又云：“自出新意，不践古人。”黄庭坚说他：“早年用笔精到，不及老大渐近自然”；又云：“到黄州后掣笔极有力。”晚年又挟有海外风涛之势，加之学问、胸襟、识见处处过人，而一生又屡经坎坷，其书法风格丰腴跌宕，天真浩瀚，观其书法即可想象其为人。人书并尊，在当时其弟兄子侄子由、迈、过，友人王定国、赵令畤均向他学习；其后历史名人如李纲、韩世忠、陆游，以及[明代]的吴宽， [清代]的张之洞，亦均向他学习，可见影响之大。 苏轼在绘画方面画墨竹，师文同，比文更加简劲，且具掀舞之势。米芾说他“作墨竹，从地一直起至顶。余问：何不逐节分？曰：竹生时，何尝逐节生？”亦善作古木怪石，米芾又云：作枯木枝干，虬曲无端；石皴硬，亦怪怪奇奇无端，如其胸中盘郁也。”均可见其作画很有奇想远寄。其论书画均有卓见，论画影响更为深远。如重视神似，主张画外有情，画要有寄托，反对形似，反对程式束缚，提倡“诗画本一律，天工与清新”，并明确提出“士人画”的概念等，为其后“文人画”的发展尊定了理论基础。存世书迹有《黄州寒食诗》、《赤壁赋》、《答谢民师论文》与《祭黄几道文》等。存世画迹有《古木怪石图卷》；又近年发现的《潇湘竹石图卷》当亦系他的作品。诗文有《东坡七集》，词有《东坡乐府》等。[清代]王文浩有《苏文忠公诗编注集成》。 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 篇3第六单元的《古诗二首》围绕“水”的主题，选编了白居易的《浪淘沙》和苏轼的《饮湖上初晴后雨》两首古诗。对这两首古诗我们班的孩子已经非常熟悉了，大多数孩子已经能背诵了。那么，对这种孩子已经非常熟悉的古诗该如何教学呢？这个《古诗二首》与第一单元的《古诗二首》在教学的侧重点上应该有什么区别呢？教学之前，我一直在思考这个问题。 经过一番思考，我想既然孩子对诗非常熟悉，就不能再按部就班地去教了，我想应该把重点放在对诗歌的赏析上来。 上课伊始，我先让学生齐背了一遍两首古诗，然后又以开火车的形式让全班学生每人背诵一句，接着又让几个孩子说了一下诗的大意。孩子们也基本说出来了。此时我稍作了一下点拨：“有的同学觉得说诗句的意思比较难，其实并不难。在一句诗中，比较难理解的往往是那几个字，把这几个字理解了，诗句的意思也就比较准确了。”于是，我重点强调了以下几个字的意思：《浪淘沙》中的“平沙、淘、遂令”；《饮湖上初晴后雨》中的“潋滟、空濛、西子”。这样学生对诗意的理解就比较准确了，然后我又让两名同学连贯地说了一下诗意。 上面的环节进行的非常顺畅，基本没有什么问题，于是我便切入了这节课的重点。我问学生：这两首诗都和什么有关？（水）两首写“水”的诗，你更喜欢哪一首？为什么？ 不知道是因为问题太大，还是什么原因，学生竟然显得有些木然。于是我说那我们就先来好好地读一读这两首首诗吧。学生自由读完后，我又让男生齐读了《浪淘沙》，让女生齐读了《饮湖上初晴后雨》。这时学生似乎有些感受了：有的同学说喜欢《浪淘沙》，因为这首诗写得特别有气势；有的同学说喜欢《饮湖上初晴后雨》，因为这首诗写得特别美，让我们觉得西湖美得谁也比不上；有的说喜欢《浪淘沙》，因为这首诗对仗很工整；这时有人反驳，《饮湖上初晴后雨》对仗也很工整…… 没想到，本来我是让孩子们自由谈的，结果却成了男、女生之间的pk。这时一个男生实在找不出《浪淘沙》的优点了，干脆说，我喜欢《浪淘沙》，因为他写的的很简单，让我们一读就懂。我接过这个学生的话：“白居易的诗最大的特点就是浅显易懂，但却并不简单，你真的读懂这首诗了吗？” “懂了。” “你觉得这首诗是写什么的？” “写景呀！” “如果仅仅是写景，这首诗也就不会成为千古名篇！大家再读一读这首诗，看看他还在写什么？” 学生一下子来了劲，再次认真地读起诗来。 过了一会，一个学生举手发言了（是个女生），她说：“这首诗是不是在写大自然的力量很大？” “你是从哪里看出来的？” “从最后一句‘暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田。’” “大自然的力量怎么个大法？” “它都能让东海变成田地，就说明力量很大。” “可是东海真的就变成田地了吗？你看到了吗？” “没有。” “大家看到了吗？” “没有！”学生齐答。 “老师也没有！只是在神话中仙人麻姑说她自己三次看到了东海变成桑田。不过，虽然没有人看到东海变成桑田，但大浪日复一日的冲刷着沙滩，却让我们相信沧海变桑田是有可能的。” “这句话是说世间万事万物变化无常的。”这时一个学生突然冒出了一句。当然，我不会相信他真的理解了，应该是看了参考书的解释。于是我反问道：“既然没有人看到沧海变成桑田，怎么能说这句话是在说世间万事万物变化的快呢？” 学生一时语塞，本来是男女生之间的pk，变成了我和学生之间的pk。他们联合起来向我开炮了： “虽然没有人看到沧海变成桑田，但这完全是有可能的呀！” “虽然有可能，但也是很不容易的，应该是说明变化的慢吧！？” “我们说的是世间的万事万物，是其他事，而不是沧海变桑田这件事了。” “那其他的事情和沧海变桑田有什么关系啊？” 学生又哑火了。我知道不能再争论下去了，如果再争论下去就成了钻牛角尖了，该收场了。我说：“同学们，其实你们说的很对，这句话就是在告诉我们世间的事情变化很快，但诗人说的非常含蓄，他说，就连浩瀚的东海都有可能变成桑田，又何况其它的万事万物呢？”这时我举了我们班一个学生的例子，我说：“因为对自己的要求有些松懈，就连闫明瑞（我们班一个本身学习非常优秀的孩子，本次期中考试却退步到了20多名）的学习都退步了，何况其它人呢！” 学生听了会心一笑。我又补充了一句，这首诗如果要用一句话来概括的话就是：“一切皆有可能！” 学生哄堂大笑，且鼓起掌来。 “这首诗之所以能成为千古名作，就在于它表面看通篇都在写景，其实却蕴含了一个非常深刻的道理，这种写法就叫做‘借景抒情’。” 这时我又问：“现在你们觉得那首诗写得好？”大部分同学都说是《浪淘沙》了。当然还有一部分同学，特别是女生，依然认为《饮湖上初晴后雨》写得好。我就追问道：“谁能说说《饮湖上初晴后雨》哪一点最妙？” “我觉得诗中的比喻句写得很好。”一个学生怯怯的说。 “哪一句？” “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”刚才回答的学生站起来说。 “这个比喻的确非常好，可是好在哪里呢？” “它把西湖比作了西子。” “诗人为什么要这么比喻呢？” “因为西湖和西子都有一个‘西’字。”一个学生说。 “仅仅是因为这个‘西’字吗？” “因为西施很美，西湖也很美？”另外一个学生说。 “那诗人为什么不把西湖比作一个帅哥呢？” 学生哈哈大笑，笑声中有学生说：“因为帅哥没有美女美！” “帅哥怎么没有美女美呢？美女有美女的阴柔之美，帅哥有帅哥的阳刚之美。不能这么讲的！”我反驳道。 “大家再仔细的想一想，诗人为什么要把西湖比作西施？”面对我的进一步追问，学生默然了。 “同学们，因为女人总是爱哭，所以我们就经常说女人是什么做的？” “水做的！”不太自信的声音。 “女人总是和水有着千丝万缕的联系，因此把西湖比作西子，就表现了西湖的阴柔之美。再加上西子的老家诸暨与西湖同属浙江，也就是春秋时期的越国。因此用西施比喻西湖是再恰当不过了。”我进一步补充道。 “还有，如果我们把这个比喻句放到全诗中去看的话，你会发现更为绝妙之处。谁能看出来？”我进一步启发学生。 “诗的前两句写景，后两句抒情。” “抒发了什么样的情感呢？” “赞美之情。” “没错，但妙的不是抒情，而是抒情的方式。” “诗人说西施不管化浓妆还是淡妆都很合适，意思也就是说西湖不管是晴天还是雨天都很美。” “对了！这首诗前两句直接写景，而后两句通过一个巧妙而又贴切的比喻写出了西湖的神韵。西湖与西子的美都是在其神,，所以对西湖来说,，晴也好,，雨也罢,；对西子来说,，浓妆也好,，淡妆也好,，都无改其美, 而只能增添其色。这的确是诗人的一个神来之笔。也正是因为有了这个比喻，西湖后来也常常被人称作‘西子湖’。” 接下来，我再次又回到了刚才的问题：“那么，现在谁再来说说，你觉得两首诗哪一首更妙？” “都妙！” “是啊！西湖是晴也好，雨也罢，淡妆浓抹总相宜；两首诗一个寓理巧妙，一个抒情绝妙，实在难分高下！” 最后，我让学生又齐诵了一遍两首诗，在学生的诵读声中结束了这节课。 这节课让我感觉比较成功的地方是，在我的启发引领下，应该说学生对诗的理解比较深刻，也基本体会到了两首脍炙人口的诗篇的语言魅力及诗人高超的写作技巧。但让我困惑的是，这种稍稍有点深度的分析解析方式对于有些学困生却如同天书。那么，随之而来的问题是，这样的课堂处理方式是否恰当？在一个课堂上，如何有效地面向不同层次的学生？ 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 篇4辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校小教部 戴志强 教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。 学生分析： 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。 设计理念： 以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。 教学目标 ： 1、认识“亦、妆”两个字。 2、有感情地朗读、背诵诗句。 3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。 5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。 教学流程及设计意图： 一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。 [从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。] 二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。 [深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。] 三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。 [根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标 。] 四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。 [通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。］ 五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。 [通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。同时引导学生把对西湖的了解和理解，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》，激发学生的创造潜能，布置完成研究性作业 ，指向课外，促进学生发展。] 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 篇5教学目标 1.学习生字，理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 2.培养学生的学习能力。读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。 3.感受诗中美景，了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。 4.能有感情地朗读和背诵全诗。 教学重点、难点 读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。 教学准备 课件 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.会写4个生字。 2.有感情地朗读并背诵《望天门山》。 3.用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 教学流程 一、谈话导入 1.我们学过了许多古诗，谁能背诵一首古诗，说说了解的诗人。 2.导入新授，检查学生预习《望天门山》的情况。 （1）齐读《望天门山》后，指名读。 （2）用自己的话说说这首诗给你留下的初步印象。（感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中，给人身临其境的感觉。） （3）出示课件，直观感受雄伟的长江美景。 二、朗读诗歌，感受美景 1.再读诗歌，学生提出不懂的问题。 （较容易的问题，请其他同学帮忙，较难的、重点的问题留在讲读时再解决） 2.先理解字、词意思，再讲诗句的意思。（抓字眼，明大意） （1）自主学习第1.2句：“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。 （2）学生根据课文中的注释自学句意，小组讨论句意后，指名说句意。 【让学生从文本的自由品读中理解诗句意思，感悟诗中意境】 （3）播放课件：从中间割断，清清的奔腾东流的长江水，到了天门山时，被陡峭的山壁阻隔而回旋激荡。 （4）自主学习第3.4句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。” （5）学生根据注释讨论句意。 （6）指名说句意：雄奇秀丽的天门山夹江对峙，拔地而起，在铺满红光的江面上，帆船轻捷而来。 3.让学生试着把整首诗连起来讲一讲诗意。 4.引导学生理解《望天门山》表达的思想感情。 （1）根据诗意，给合图画，想象当时的意境。 这首诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。 （2）重点指导学生通过想象，感受“断、开、回、出”这几个动词。 指导感受理解：“断、开”──山断而江开，可见江水的声势是多么浩大； “流、回”──两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。 随文指导学生学习“我会写”的生字：断、楚、孤、帆。 （3）指导朗读：用怎样的感情读这首诗呢？（磅礴，雄壮，充满阳刚之气。） （4）画一画：把自己对诗句的理解画出来。画好后，指名到讲台上说说自己画了什么，为什么这么画。 【看课件理解诗，把诗变成画，进一步感受诗中美景，培养学生丰富的想象力和语言表达能力】 （5）在讲画、评画的同时加深对诗的理解。 5.在熟读基础上背诵古诗：提示“断、开、流、回、出、来”六个字，帮助背诵。 四、作业设计 展开丰富的想象，用自己的话写《望天门山》 第二课时 课时目标 1.认识“亦、妆”两个字。 2.有感情地朗读、背诵诗句。 3.用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 教学流程 一、谈话切入，背诵第一首诗 二、出示课件，创设情境：欣赏西湖美景，引出新诗 【创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造氛围，调动学习热情，实现自然过渡。】 二、分组合作学习古诗 给学生提供学习古诗的参考方法： 1、朗读（读通古诗）。 2、查找相关资料，理解诗句的意思。 3、再次朗读（读懂诗意）。 4、用自己的话说一说诗意。 5、有感情的朗读古诗。 6、有感情地背诵古诗。 【深入挖掘学生学诗的经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。】 三、小组汇报，相互评价，理解古诗 1.小组派代表说说每一句的意思。 2.学生用自己的话说一说诗人笔下的西湖是怎样的， 3.体会诗人的感情：通过读诗歌，你体会到诗人写这首诗时的感情是怎样的？ 四、比较朗读，引导背诵，加深感悟，增强体验，提高能力 1.男、女孩比赛读：男孩子用雄浑的声音朗诵《望天门山》，女孩子用甜美的声音背诵《饮湖上初晴后雨》。 2、读后相互评价。 3.小组轮读。 3、指名背诵。 【通过比较和多形式的朗读，让学生再次体会两首诗描绘的不同景色和不同的意境。激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。】 五、拓展学习，引导创新。 1.布置作业：搜集长江、西湖的风光图片、文字资料等，搜集其他描绘风景的诗句。 2.口语交际；开展“我是西湖（三峡）小导游 ”的口语交际活动。 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 篇6教材分析： 《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗作于熙宁六年（1073年），当时苏轼36岁，担任杭州通判。一天他和朋友们在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨，苏轼为西湖所陶醉，挥笔写下了这首诗。作者通过大胆的想象，生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，又用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。此诗是他杭州风景诗中传诵最广的绝唱之一。学习这首诗应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟入手，发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。 学生分析： 三年级的学生对于古诗的学习已有一定的基础，有了一定的学诗经验，这样会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童拥有丰富的想象力、有着强烈的表现欲都有利于教师进行教学活动。同时，学生具有一定的搜集资料的能力，这对于感悟诗文的内容，作者的思想感情以及进行课外的拓展有很大的作用。 教学理念：以学情定教情，让学生在课堂上享受语文，生活中运用语文。 教学目标： 1、能有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、能用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 3、了解苏轼以及其他描写风景的诗。 教学准备： 1、教师准备：多媒体课件。 2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。 教学流程： 一、课前背诵，激发兴趣 师：古诗是中华民族的瑰宝，你们一定会背不少古诗吧，你愿意背诗给大家听吗？ 生：我会背《忆江南》 师：听你背诗我好像看到如血的朝阳在海面冉冉升起，半江瑟瑟半江红。 生：我会背《望庐山瀑布》 师：我好像看到了庐山瀑布飞流直下的壮观。 （展示课外积累，又已知的知识导入新课，一则在检测学生背诗情况，激发学生对古诗的热爱，一则想让孩子们温故而知新。） 二、检查导入，了解学情 师：你会背描写西湖的诗吗？ 生：我会背《饮湖上初晴后雨》 生背诵 师：这是我们今天要学的内容，你真厉害，没学都会背了。俗话说：上有天堂，下有苏杭。就让我们走近西湖，欣赏西湖美景，瞧，我把西湖美景给大家带来了。 （播放课件：《西湖十景》依次介绍西湖十景。） 师：看了老师刚才的介绍，你有什么感受？ 生：西湖真美呀，我真想去看看。 生：西湖很美，有很多荷花。 师：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。西湖以其秀美的景色，吸引了无数中外游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。今天就让我们和苏轼一起去了解西湖。 板书《饮湖上初晴后雨》 三、精读古诗，理解诗意 师：刚才那位同学会背这首诗，谁还会背呢？ 生：我会背 生背诵 女生：我也会背 是：一个柔情的苏轼 男生：我也会背 师：字正腔圆，一个浪漫的苏轼 生：我也想背背。 师评：你不仅背会了，还背出了诗的味道，太了不起了。 大家一起背诵。 师评：我们班的孩子真不一般，全都背得这么好。我们的背诵任务就胜利完成了。学一首诗不但要背会还要了解诗人写了什么，想表达什么，这我们还得从了解作者开始。布置同学们搜集苏轼的资料，你搜集到哪些呢？ 生：苏轼是宋代大诗人。 生：苏轼是唐宋八大家之一。 师：老师也搜集了苏轼的资料，请你来读一读，看看会有哪些新的收获。 多媒体展示苏轼资料 师：你有哪些收获？ 生：我知道了唐宋八大家分别是谁。 生：我知道了苏轼在杭州作知州，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。 师：你们可真会学习，能从这么多资料中提炼出如此重要的知识，可真了不起！你知道这首诗题目意思以及这首诗的意思吗？以前理解古诗有什么好方法？ (提出质疑,激发学生思考的积极性，加深学生的印象。) 生：结合注释理解古诗。 生：借助插图理解古诗。 生：想象画面理解古诗。 师：请用这些方法，自己学习这首古诗。 学生自学古诗 (深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。) 交流诗意 (及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向) 师：读第一句诗你读懂了什么？ 学生：晴天的西湖水面波光闪闪的 老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖？ 生：晴方好 师：板书（晴方好） 师：请齐读“水光潋艳晴方好”。你还明白了什么？ 学生：晴天的西湖，波光粼粼，真好呀！ 师：在这句诗里“潋滟”是什么意思？ 生：波光闪动的样子。 师：你能用其他的词来描写水光潋滟吗？ 学生：波光闪闪 学生：银光闪闪 生：波光粼粼 生：银光闪烁 生：晶莹剔透 生：亮亮晶晶 师：亮晶晶的湖面，你觉得像什么？ 生：像星星掉进了湖里一样 生：像耀眼的镜子。 师：多好的词啊，多美的诗呀，晴天的西湖太美了。让我们一起朗读“水光潋艳晴方好”。 师：晴天的西湖还有很多美景，同学们，此刻，假如你也在欣赏西湖，你还会看见哪些美景呢？ 生：我会看见小鱼在水里嬉戏 生：湖水很清澈 师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊 生：我看见了青山秀水 师：这个词用得好啊，还有吗 生：我看见船在湖面上开来开去 师：是啊，湖面上还有小船划过呢 生：湖面上碧水连天 师：这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读—— 生：水光潋滟晴方好。 师：一个“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，这就是古诗的魅力。人们常说有西湖晴天不如雨天，雨天不如雪天。忽而天空飘过了一片雨云，现在就让我们走进雨中西湖。 生齐读第二句 师：你仿佛看到了什么景象？ 生：我看到了烟雨迷蒙的小雨。 生：我看到了如牛毛，如花针的小雨。 师： 诗人苏轼看到了什么景象？ （生齐读：第二句） 师（板书“空濛”） 创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。就像童话中仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。） 生齐读 师：你读懂“空濛”了吗？ 生：云雾迷茫的样子。 师： 如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？ 生：奇。 （板书：雨亦奇） 师：请同学们带着对西湖的理解读朗读一、二句。 3、学习古诗的三、四句。 师：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，这使作者联想到住在西湖附近的西子？你了解“西子”吗？ 生：西子就是西施 生：春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一 师：诗人为何会把西湖比作的西施呢？西施到底有多美呢？ 生：（齐读第四句。）“淡妆浓抹总相宜” 师：是呀，西施天生丽质，婀娜多姿，不管是素面朝天，还是浓妆艳抹，总是那么的美。而西湖呢？晴天美的恰如其分，雨天美的奇妙。所以，诗人发出了这样的感慨—— 生齐读三、四句。师：正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。读到这里，你可能对西湖有多了一份感情，请齐读古诗。 师：你们已经把自己对西湖的理解融入了背诵之中了。你能把整首诗的意思用自己的话说一说吗？你能把这首诗改编成一个故事吗？你能以小导游的身份向游客介绍西湖吗？请你选一其中一项做好准备后大家交流 生：晴天的西湖多么美好，雨天的西湖又是那么奇妙，如果把西湖比作美女西施的话，无论淡妆还是浓抹总是那么的漂亮。作者赞美西湖的美。 生编故事展示 导游解说 师：苏轼笔下的西湖真美啊！描写西湖的诗作还有很多下面请同学们运用刚才学习古诗的方法学习《晓出净慈寺送林子方》 出示古诗 学生自学 出示自学提示： 1、背一背（有感情、有节奏、有韵味） 2、说一说（用自己的话说诗意） 3、讲一讲（做一个小导游介绍诗中所描写的西湖） 师：一“碧”一“红” 确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。 师：描写西湖的是你还知道吗？ 多媒体出示《六月二十七日望湖楼醉书》 生齐读 师：写出了西湖骤雨初歇的动态美。 出示《夜泛西湖》 苏轼 菰蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香。 渐见灯明出远寺，更待月黑看湖光。 师：这首诗写的是作者夜泛西湖所见的美景。前两句写的是夜晚的西湖，湖水、荷花和阵阵飘香，都让人销魂。第三句中写的是昏昏的灯光、远处的寺庙，而最后一句写的是作者接下来的准备要做的事，他希望在夜更深的时候来欣赏西湖那皎洁的月光、平静的湖水和被桨激起的一圈圈的波纹和那昏昏的灯光。 师：西湖晴也美，雨也美；昼也美，夜也美。通过诗人的笔触西湖已经深深地印在我们脑海。在历史的长河里像苏轼一样博学多才的诗人数不胜数，留下许多脍炙人口的诗篇。 （多媒体出示春夏秋冬写景的诗《江南春》《小池》《山行》《江雪》） (通过背诵描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进积累，提高语文素养。) 多媒体出示山水的谚语 学生齐读 （激发学生热爱祖国的大好河山） 总结：这节课我们在古诗词中漫步，在祖国山山水水中畅游，祖国文化博大精深，需要你细细品味；祖国江山如此多娇，期待你用心感受。 布置作业，多媒体出示] 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 篇7对于古诗的教学，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次课前都会做好充分的准备，对于《饮湖上初晴后雨》这首诗亦是如此。苏轼在这首诗中写出了自己对西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光潋滟晴方好”比喻“淡妆的西施”，描绘出了西湖别样的美。这是作者独特的体验，别具特色。 在教学中，首先，我结合本课作者的生活体验以及学生实际体验，引导学生品味诗中之景，把景物看作可以与自己相比或交流的活动。其次，结合景物的特点，对这个景物进行联想，表达自己独特的体验和感受。接着，我顺藤摸瓜，加大难度，教会孩子怎样捕捉诗中所表达的感情。我让学生结合注释，资料、课文插图用自己的语言来描绘一下诗的情景画面。结合学生的作业，我作了些点拨：情绪和感情是诗的基础，我们要善于捕捉诗中所表达的思想感情。例如《饮湖上初晴后雨》一诗，作者写西湖不管是晴天，还是雨天都是那么美好，字里行间流露出对西湖深深的喜爱之情。并且在后面两句还把西湖比西施，西施是人见人爱的美女，西湖如美女一样可爱，一样美，怎能不让人喜爱呢？作者通过观察，加上丰富的联想将具有高度审美价值的自然美上升到艺术美，主观感情和客观现象组成一幅有立体感的画面，熔铸成一首动人的诗，咏物抒情，和谐统一。最后，我总结全课，再次和孩子们强调在读诗时，要先想想写的是什么，然后在脑海中形成诗中所展示的画面，再根据这种画面去想象作者处在其中会有怎样的感情。这样，才能捕捉到诗歌所表达的感情。 上完本课，从效果来看还是不错的。我想，语文还真不是为了传授学生几个生字，它是有灵魂的情感之物，无论什么体裁的文章，体会作者的思想感情，就得想办法让学生进入角色，进入生活，进入作者的感情空间，相互享受，相互拥有，相互取长补短。 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 篇8通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。 第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。 在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。 就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。 在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构 这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。 二、以学定教，促进学生的自主学习 1.自学时间充分。 安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。 2.质疑环节落实。 在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出’是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。 3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。 基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。 三、创设情景，以读为本 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。 四、主导作用发挥得当 在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 篇9【学习目标】 1、学习生字，理解诗句。 2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。 3、感受诗中美景。 【学习过程】 一、导入 学生背诵《游园不值》 师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗） 二、学习新课 1、解决生字（学生自己解决） 潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。 2、介绍作者。 3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。 4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。） 5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴） 雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色） 6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是） 师：同学们怎么说不是呢？ （前两句是写景色，后两句不是） 师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？ （后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。） 师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？ （通过发挥自己的想象，并且比喻恰当） 这样想象和比喻，西湖就（显得更美了） 师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。） 三、背诵全诗 自由背诵然后检查 〖课后反思〗 《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。 在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。 我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 篇10教学要求 1、知识与技能： （1）掌握生字词。 （2）借助注释，理解诗句意思。 （3）体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。 （4）朗读背诵古诗。 2、过程与方法： 在读、悟、背中初步感悟古诗。 3、情感态度价值观： 热爱大自然。 难点关键 1、借助注释，理解诗句意思。 2、体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。 课时划分 两课时。 第一课时 《望天门山》 教学目标 1、理解《望天门山》诗句意思，感受诗歌描写的意境美。 2、有感情地朗读、背诵《望天门山》。 教具准备 1、生字卡片。 2、教学挂图。 教学过程 一、激趣引题导入 1、出示教学挂图，教师简介天门山： 天门山在安微省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以把东、西梁山合称为天门山。 2、板书课题：望天门山（唐·李白） 解题：“望”的地点可能是在 ？（江中船上） 3、谁来说说有关大诗人李白的情况？ 4、诗归纳：唐代诗人李白诗风清雄豪迈，充满着浪漫主义色彩，像我们曾学过的《静夜思》《古朗月行》等都是他的佳作，人称为“诗仙”。 二、学习生字，初读古诗 1、自由读诗，要求读准字音。 2、卡片学习生字。 （1）正音：楚（chǔ ）翘舌；帆（fān）前鼻音。 （2）认清字形：“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。 “孤”的右边是“瓜”不是“爪”。 三、再读古诗，理解诗意 1、反复读古诗，联系彩图和上下文，理解有关词语意思。 （1）“天门中断楚江开” 中断：指东西梁山被江水隔断。（借助彩图理解） 楚江：长江。 （2）“碧水东流至此回” 至：到。 回：回旋。 （3）“两岸青山相对出” 相对：互相面对着。 出：挺立，一种呼之欲出的动态。 （4）“孤帆一片日边来” 孤：孤单。 日边来：从太阳旁边驶来。 2、请几名学生试着说说诗句的意思。 3、奔腾的江水把天门山冲开，碧绿的长江水在此回旋、徘徊。 两岸的青山相对巍峨地挺立着，一叶小舟从太阳旁边驶来。 四、反复诵诗，揣摩意境 1、划节奏鼓励有感情地朗读。 天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。 两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。 2、指名朗读→学生评议→再指名读→齐读 3、讨论：（1）诗中写了哪些景物？（天门山、江水、船、太阳） （2）如果让你提笔画下这幅美景，你觉得应该体现天门山的江水的什么特点？（天门山夹江对峙，险峻巍峨；江水碧绿，浩荡的江流被东西两面的天门山夹住，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。） 五、动手画图。加深印象 1、学生动手画图，教师巡视指点。 2、投影几幅学生画得较好的图，给予肯定。 3、借助图画，指导背诵。 六、齐背古诗 七、教师小结 这首诗写诗人船行江上眼中所望到天门山，描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了 。（诗人热爱祖国大好山河的感情） 八、作业 1、写生字。 2、背诵古诗。 第二课时 《饮湖上初晴后雨》 教学目标： 1、感受西湖之美：理解诗句意思。 2、有感情的朗读全诗，读出自己的感悟。 3、背诵《饮湖上初晴后雨》 教具准备： 1、西湖风光录像片。 2、诗句意境图。 预习作业： 1、收集有关苏轼的资料。 2、思考如何用自己的方式来赞美西湖。 一、课前谈话： 二、导语：上节课，我们已经学习李白的《望天门山》，领略了大诗人眼中的青山秀水。同学们，你们还知道哪些关于描写景物的诗句吗？（请生自由说）是啊，大自然的鬼斧神工，造就了多少秀美山川啊！ 今天这节课，就让我们一起再来学习一首描写景物的诗“饮湖上初晴后雨”板书课题。 师：你们可以跟老师一起来写，写字时一定要横平竖直，方方正正，做人也应如此：堂堂正正。 三、介绍作者： 师：知道这首诗的作者是谁吗？（苏轼——板书）课前，老师让你们预习这首诗，查找有关苏轼的生平，谁愿意将苏轼的生平事迹向大家作一介绍。 （学生介绍资料） 师：这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，这首《饮湖上初晴后雨》堪称写景诗之绝唱。 四、学习全诗： 1、师：看题目，你从哪儿能看出这是一首写景诗？（学生自由说，老师适时进行点拔） 问：题目中的湖指什么湖：（西湖）去过西湖吗？谁能说说西湖留给你怎样的印象？ 2、 师：百闻不如一见，我们一起来看一看西湖。 （播放西湖风光录像片） 师：西湖位于“上有天堂，下有苏杭”之称的杭州市内，闻名中外！那美丽的湖光山色，秀丽的景色吸引了无数文人默客！ 问：你能用一个词或一句话说一说你眼中的西湖是什么样的吗？ （请学生自由说） 问：从题目中，你还了解了什么？（请生自由说） 3、师：晴天的西湖自然风景秀丽，雨天的西湖又是怎样一番景象呢？现在，就让我们一起畅游西湖，请同学们自由读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，（请生自由朗读） 4、师：老师看到好多同学都读得有滋有味，谁愿意给大家展示一下自己的朗读才能？（请个别学生朗读） 评价：你说得真像一位小诗人，你说得这首诗中，哪个词最难读？ 能给同学们再读一遍吗？谁还会读这些词？ 相信你们把这些词放到诗句中，会读得更好！ （再请同学读） 评价：咱们的同学中真是藏龙卧虎啊！现在，让我们发挥集体力量，一起读这首诗！（生齐读诗） 5、师：读准字音，读通诗句是学习古诗的第一步，接下来，我们看看，同学们是否理解了每一句诗的意思呢？同学们可以查资料，可以看注释，可以问同学，还可以问老师，弄懂每一句诗的意思，（学生自学，教师进行点拔） 6、汇报自学结果： 师：你理解了哪一句诗的意思，请说给同学听！ （让学生相互补充） 师：古人云：“学贵有疑”——同学们，有什么不懂的地方请提出来？（互相解疑） 师：为什么苏轼要把西湖比作西子呢？ 这里，我们首先有必要认识一下“西施”这位美女！ （播出“西施”图片，师讲“西施”的故事） 西施又叫“西子”，是越国一位有名的美女。 7、师：“西湖”和“西子”之间有什么相通之处呢？ （请生自由说，适时点拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它们之间有一个共同的特点，那就是美，谁还愿意读这首诗，读出“美”的感觉。 问：“西湖之景”美在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 “西湖之景”妙在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 8、师：西湖无论晴天还是雨天，景色都是那么奇异美丽，西子无论是淡妆还是浓抹，还是那么美丽动人。所以诗人不禁咏出了这样的诗句，读——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（课件放大） 9、想像：假如此时你就是苏轼，站在美丽的西子湖畔，你会想些什么？（请学生自由发挥） 此时，苏轼站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，他醉了——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，此时，我站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，我醉了，读—— 此时，你站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，你醉了，读—— 10、苏轼对自己把西湖比作“西子”的创意十分得意，口后多次采用，比如：（大屏幕打出）西湖真西子，烟树点看目；只有西湖个口西子，均应宛转为君容，（选择读以上诗句） 11、一个美妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵，你能读出这种美丽的神韵吗？请放下书，配乐合伙读。 四、扩展延伸： 《饮湖上初晴后雨》堪称为“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒很小很小的沙，在中国的古代诗歌中，还有许许多多写景的古诗。 请看：（大屏幕出示；播放音乐） 日出江花红胜火，春来江水绿水如蓝。 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 五、全课总结。 课堂实录 《古诗两首》——《饮湖上初晴后雨》 课前准备： 谁唱歌最好？唱唱。还有谁给大家唱首歌？（唱歌）还有谁给大家猜个谜语或者说个笑话？（学生讲笑话）有趣吗？同学们笑了是吗？想怎么做什么做，可以和小伙伴说一说。 一、导入 今天你们这么早来到会场，老师很感动，师生互相问好，下面，老师对你们说什么你就说什么。 师：同学们好 生：老师好。 师：声音洪亮些，同学们真精神。 生：老师真精神。 师：同学们真可爱。 生：老师真可爱。 师：指导换个词语 生：和蔼可亲 师：我从千里之外来到这里和同学们一起学习是一种缘分……上课。 二、新课 1、你们已经预习了，今天我们就学习描写西湖美景的诗，齐读诗题，伸出小手跟老师一起写诗题（指导书写）介绍作者，范读诗题，齐读诗题，从题目中你知道了什么？ 生：简单说了题目中词语的意思。 学生：饮是饮酒的意思，是苏轼在西湖上饮酒的时候看到下雨了，……（简单说明了初晴后雨的意思） 老师：谁再把题目的意思说一下？ 学生：说题目的意思。 老师：学习古诗，理解诗题很重要，去过西湖马？王老师给你们带来了西湖的……出示西湖美景图，师做简单介绍。 学生：看课件 老师：看完了西湖的美景，你想说什么？ 学生：真美啊/真相去西湖玩个痛快…… 老师：西湖在每个人心里都是不一样的，人人心中都有一个西湖，诗人苏轼眼中的西湖是什么样的呢？自由读诗。 学生：读诗。 老师：老师还想再听听你们读书，同桌互读，遇到不认识的字多读几遍。 学生：读诗。 老师：小组内读诗，由小组长负责，每个人读一次，一个一个地读，看谁读得最好，为什么？ 学生：组内读诗。师巡视指导。 老师：刚才老师发现很多同学读得有滋有味，真投入阿，谁来读一下，展示一下你的朗读才能。 学生：指名读， 老师：同学们说一下吧，他读得怎么样？ 学生：有韵味 老师：噢，他读出了韵味。 学生：他读得有感情 老师：有感情 学生：他把该空的地方空出来了 老师：噢，读出了节奏感 学生：他读得有轻重缓急 老师：噢，真会听 学生：他读得很美 老师：那你能这样美美地读一读吗？ 学生：我试试 学生读 老师：真有古诗的韵味阿，谁还想读？ 生读诗 老师：一位柔情的苏轼）。 老师：还想读吗？请你。 生读 老师：读得又正确又流利，还想读吗？这么多人想读，好，老师满足你们的愿望，大家一齐读。 学生齐读。 老师：太好了。你们只读了几遍就读得这么好，你们太了不起了，可是同学们你们知道吗？学习古诗，读通古诗，仅仅是学习古诗的第一步，那么如何理解诗意呢？诗人如何描写西湖时晴时雨的变化的呢？咱们再读前两句（生起读）， 指几名学生读第一句 师：读第一句诗你知道了什么，明白了什么？ 学生：晴天的西湖水面波光闪闪的 老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖阿？继续说一下吧 学生：晴方好 师：板书（晴放好）师读“水光潋艳晴方好”。还明白了什么？ 学生：晴天的水光，粼粼的波光，作者写的是晴天 老师：你还解释了潋滟，给大家说一下潋滟是什么意思 学生：就是水波光闪动的样子 老师：学古诗看注释是一种好方法，请同学们记在脑子里，让我们来感受一下波光闪动的样子吧 （播放课件）结合课件理解潋滟。 师：同学们这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？ 学生：波光闪闪 学生：银光闪闪 学生：亮亮晶晶 师：亮晶晶的湖面，你觉得就好像 学生：像星星掉进了湖里一样 师：噢，像星星一闪一闪的 生：波光粼粼 师：多好的词啊 生：银光闪烁 生：晶莹剔透 师：就像一块晶莹剔透的钻石对吗？ 生：对 师：你们积累的词可真不少了。晴天的西湖还有很多美景，同学们，你能想象吗假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，在碧空万里的晴空下，你还会看见哪些美景哪些好景？ 学生：我会看见小鱼在水里嬉戏 学生：湖水很清澈 师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊 学生：我看见了青山秀水 师：这个词用得好啊，还有吗 学生：我看见船在湖面上开来开去 师：是啊，湖面上还有小船划过呢 学生：湖面上碧水连天 学生：一个乌龟壳在水面浮着 师：湖面清得让你都能看见乌龟壳啦。这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读—— 生：水光潋滟请方好。 师：一个好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，这就是古诗的魅力，忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。 过渡到雨中西湖（放课件） 师：让我们静静地去想，并做诗意浪漫的介绍。（一阵雨撒落到人间。这细细的雨滴洒在湖面上，滴落在青山之中，这时的山，这时的水，这时的一切，想 学生：看课件。 老师：同学们你想到了吗？你仿佛看到了怎样的画面？ 学生：我仿佛看到了朦胧的画面 学生：我仿佛看到牛毛细雨雨落在河面上 师：牛毛细雨，蒙蒙细雨，这温柔而又清凉的雨啊 生：我看见雨落在水面上雨波波的就像浪花一样 师：说得好啊 生：看到隐隐约约有一只游船在游动 师：好景需要人来配，也许这里人们就在湖中泛舟赏景呢 生：我看见我被淋成落汤鸡了坐在船里看景色 师：虽然淋湿了，但是看到这样的美景你心情怎么样？ 生：心情很好。 师：同学们，这就是雨中的西湖啊，所以作者说山色空蒙 生：雨亦奇。 师：谁能说说空蒙的意思，看注释 生：就是云雾迷茫的样子 师：噢，山山水水云雾迷茫，想，也许这片云雾会笼罩在哪里呢？ 学生：在西湖上 师：也许还会笼罩在 生：青山上 师：也许这片云还会笼罩 生：湖水中 师：大雨也好，小雨也罢，这阵雨并未浇断诗人的游兴，在雨中他作出了这样的诗句 再读。 学生读 老师：好，同学们，能用一个词概括雨中的西湖吗？ 生：美 生：漂亮 生：美丽 生：优美 生：隐隐约约 老师：隐隐约约的景色啊，所以作者就说山色空蒙 生：雨亦奇 师：能用诗句中的一个字来再概括一下吗？ 生：蒙 师：噢，空蒙是一个词 生：奇 师：奇是什么意思，看注释理解“奇” 学生：奇妙 老师：噢雨中的西湖真是奇妙无比啊。板书（奇妙） 师：晴方好，雨亦奇，西湖时时皆美景，无论什么时候西湖都是美的，好再读前两句。 学生读 老师：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？再读。 学生读 老师：知道西子吗？ 生：知道 师：怎么知道的？ 学生：他是西施，是一个美女 师：你怎么知道的 生：从书上知道的 师：你已经学会了看注释学古诗，非常好。（介绍西施）他到底有多美啊，诗中的一句话足以形容他的美。读这一句 生读 老师：同学们，诗人为什么人把西湖比作西子呢？好，老师给你们一点时间，同桌互相说一说。 同桌互说 老师：愿意说一下吗？ 生：西湖非常美，西施非常美，西湖是天生的美，西施也是天生的美，所以大诗人苏轼把西湖比成了西施 师：说得太好了，说得这么好，读得也一定好，来读一下 生读。 师：还有谁说一下 生：就是西湖太美了，都可以比上西施了 师：西施是四大美女啊，所以西湖太美了，再读一下 生读。 师：谁再说一下 生：就是西湖太美了，作者就把他比作西施。 师：那你能把这种美的感觉读出来吗？ 生读 师：西湖从此就有了一个美称，知道是什么吗？ 生：西子湖 师：一首诗能让西湖名扬四海，这就是诗的魅力啊。面对着西湖我醉了，我就是苏轼，下面请听老师来吟诵这首诗。 师配乐朗诵 学生鼓掌 师：谢谢同学们的掌声，老师读得怎么样？说一说吧 生：老师读得有韵味，该断的地方就断了，读得有节奏感 师：我读出了节奏感 生：老师读得/很美 师：你也能读得这么美 生：老师读得抑扬顿挫非常美 老师：你们能像老师这样试着读一下古诗吗？ 学生读诗 老师：同学们，我相信你们只要能练一练，一定能比老师读得好。现在老师给一点时间你们诵读诵读古诗，读出古诗的节奏，读出古诗的韵味。开始吧 学生读 老师：谁来当大诗人苏轼？此时你就是大诗人，眼前就是西湖美景，由你来读， 学生读 老师：好一位柔情的苏轼啊，谁还想读？ 学生读 老师：一位深情的苏轼，还有谁想读，请你来吧。 学生读 老师：有诗人的风范啊，同学们，还想读吗？ 生：想 师：女同学，相信你们甜美的声音一定让我们感受到西湖的美。起 女生读。 老师：男同学们，我相信你们一定能读出另一种滋味，男同学起 男生读。 老师：同学们，能背下来吗？ 生：能 师：同学们，放下书站起来大声地吟诵一番， 学生大声读。 老师：请坐。同学们，诗的美就美在他的音律动听，还美在奇妙的想象，所以苏轼才有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，所以李白才有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其时在诗中像饮湖上初晴后雨描写美景的诗非常多，你还知道哪些描写景色的古诗， 学生：望庐山瀑布 老师：同学们，会背的跟他一起背好吗？ 学生齐背 老师：望庐山瀑布，名诗啊，还有吗？ 学生：晓出净慈寺送林子方 学生齐背 老师：还有吗？ 学生：梅花 学生齐背 老师：还有吗？没发过言的同学给你一次机会。 学生：游园不值 学生齐背 老师：好，还有，请你来 学生站起来没背出来。 老师：再想想，没关系，别紧张，你来 学生：乐游园 学生齐背 师：还有啊，好，请你来 生：小池 学生齐背 老师：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。谢谢同学们，下课 学生：老师您辛苦了，老师再见 老师：同学们辛苦了，同学们再见，跟台下的老师再见。拿好你们的东西。 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 篇11【教学目标】： 1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。 【教学的重点、难点】： 1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。 【教学准备】：1、教师准备：多媒体课件。 2、学生准备：预习课文，搜集相关的资料。 【课时安排】：一课时 【教学过程】： 一、激情导入： 人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，陈老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！ （播放课件：《动人的西湖》） 旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢？雨中的西湖又增添了几分诗意！ 西湖美吗？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。（板书课题：《饮湖上初晴后雨》）从诗题中你读懂了什么？（在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。）这首诗的作者是谁呢？（苏轼）你了解苏轼吗？（生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！） 二、初读感知： 1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。 2、检查读书效果。 3、师范读古诗。 4、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。 5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。 三、精读诗歌： 1、 学习诗歌的第一句。（课件出示第一句） （1） 诗句中哪个字提示了我们天气？ （“晴”） （2） 诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？ （“水光潋滟”）（板书：水光潋滟） （3）课件出示：晴天的西湖图片。 创设情境：瞧！这就是晴天的西湖！在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。 （4）你读懂“潋滟”了吗？ （波光闪动的样子。）（课件出示） （5）你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗？ （波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪） （6）诗句导读。 晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。（带着理解读第一句）。 （7）晴天的西湖真美啊！假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？ （随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……） （8）看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？（带着体会个别读，全班读。） 一个“好”字道出了西湖的美！（板书：好） 2、学习诗歌的第二句。 （过渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放课件：雨中的西湖图片。） （1）冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面？（播放音乐：《雨中西湖》。） （2）你仿佛看到了什么景象？ （3）诗人苏轼看到了什么景象？（课件出示：第二句） （“山色空濛”）（板书：山色空濛） （播放课件：雨后的西湖图片。）创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——（引读第二句。） （4）你读懂“空濛”了吗？ （云雾迷茫的样子。） （课件出示） （5）如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点？ （奇。）（板书：奇） （6） 带着理解读诗歌的一、二句。 3、学习古诗的三、四句。 （过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。）（课件出示：诗歌三、四句。） （1）你从三、四句中了解到了什么？ （2）你了解“西子”吗？ （春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。） （3）西施有多美呢？（齐读第四句。） （不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。） （4）想见一见西施吗？（课件出示：西施图片。） （5）诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？ （6）导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。（板书：淡妆浓抹总相宜）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。（板书：西子湖） 读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗？ 4、苏轼笔下的西湖真美啊！古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此美丽。想想，苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢？ 5、带着体会读诗。 6、指名读诗，配乐齐读诗歌。 7、齐背诗歌。 四、拓展延伸： 1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。 （1）诗人描绘了什么时候的西湖？ （2）你仿佛看到了哪些美景？ 2、积累这首诗歌。 五、课堂小结： 今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗？请课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。 【板书设计】： 饮湖上初晴后雨 水光潋滟 （好） 西子湖 淡妆浓抹总相宜 山色空濛 （奇） 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 篇12【学习目标】 1、学习生字，理解诗句。 2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。 3、感受诗中美景。 【学习过程】 一、导入 学生背诵《游园不值》 师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗） 二、学习新课 1、解决生字（学生自己解决） 潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。 2、介绍作者。 3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。 4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。） 5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴） 雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色） 6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是） 师：同学们怎么说不是呢？ （前两句是写景色，后两句不是） 师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？ （后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。） 师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？ （通过发挥自己的想象，并且比喻恰当） 这样想象和比喻，西湖就（显得更美了） 师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。） 三、背诵全诗 自由背诵然后检查 〖课后反思〗 《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。 在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。 我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。 这篇课文事故时，学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 篇13教学目标 1. 学会本课生字。 2. 朗读、背诵两首古诗，并默写。 3. 理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心情，引发学习古诗的愿望。 教学准备 教师：有关古诗所描绘的景象的教学挂图或课件，能表现古诗意境的音乐。 学生：搜集一些和诗句描写有关的风光图片，有关诗人苏轼、刘禹锡的资料。 教材简析 《饮湖上初晴后雨》是宋代著名诗人苏轼的一首脍炙人口的名诗。在诗人笔下，西湖的美无论在晴天还是雨天，都各有各的妙处：丽日晴空，水光闪动，是一种明朗美；烟雨蒙蒙，山色迷茫，是一种朦胧美。最后两行，诗人妙笔生花，从西湖美景生发出一个绝妙的想象，借着美女西施的淡妆浓抹来表达自己对西湖山水的喜爱之情。 《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡月夜遥望洞庭湖而写下的一首山水诗。浩渺的洞庭湖上，一轮秋月高挂天空，湖水无一丝细浪，静得像一面没磨过的铜镜，写出了一种独特的秀丽宁静的美。第三、四行，诗人巧妙地运用一个“遥”字把镜头拉开，几乎拉成全景， “遥望洞庭山水色”，画面恢复成壮美。洞庭湖水光潋滟，湖中君山苍翠欲滴，恰似“白银盘里一青螺”，诗人将浩渺的湖水、苍翠的君山，化大为小，而山水二色又恰成对比映衬，形成了刚柔相济的意境。 这两首古诗语言美、意境美，学生读起来会有浓厚的兴趣。教学时，教师不必逐句细讲，让学生借助注释、结合插图，边读边想象，在反复诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读时，必须读好停顿，把握古诗的节奏，读出诗的韵律。 本课的教学重点是理解诗句意思，朗读、背诵并默写古诗。难点是体会、想象古诗所描绘的意境。 建议本课教学用1～2课时。 解读与提示 *湖：指西湖。饮湖上：在西湖上饮酒。方好：正好。亦：也。淡妆浓抹：化妆时有时是淡妆，有时是浓妆。相宜：合适。 *诗的第一行讲的是晴天的明朗美，第二行是雨天的朦胧美。教学时应指导学生边朗读，边看图，边想象，体会意境。最后两行表达了诗人对西湖的喜爱之情，让学生从读中感悟出西湖的“淡妆亦美”，“浓抹亦美”。在此基础上再引导学生说说古诗的意思。 * 全诗的意思是：波光闪动，晴天的西湖景色多么美好。山色迷蒙，景物若隐若现，雨天的西湖景致也很奇妙。西湖就像那风姿万千的美女西施一样，淡妆浓抹都是那么美。 西湖美景令人心醉，晴天美，雨天也美。怎么形容这种美呢？诗人用了一个巧妙的比喻：把西湖比做美丽的西施，无论怎样打扮，她都非常美丽。* 潭面：湖面。镜未磨：形容湖面像没有磨过的镜子。古人用的青铜镜，磨拭了才能光彩照人。“遥望洞山水色”一作“遥望洞山水翠”。青螺：古人以螺髻比峰峦。 * 教学第一、二行时，要引导学生抓住重点词语“和”、“镜未磨”，联系生活体验，借助图片或课件，展开想象，感悟诗句秀丽宁静的意境。 “白银盘里一青螺”一句中，“白”是湖水色，“青”是湖中的君山色。引导学生明白诗人用“白银盘”来比喻洞湖，用“青螺”来比喻君山，体会诗人采用这种比喻手法能使事物更生动形象。可借助课件或插图帮助学生想象山水二色恰成对比，又互相映衬的景象。 * 全诗的意思是：秋夜月光下，清澈的湖水与明朗的月色交相辉映。湖面风平浪静，宛如一面没有磨过的镜子。远远望去，湖中翠绿的君山，就像白色银盘中一只小巧玲珑的青螺。 * 课后第1题：旨在丰富学生古诗的积累，使学生从诗的音韵和谐、用词精练中受到熏陶感染，培养语感。两首诗都是山水诗，朗读时要读出喜爱、赞美之情。 * 课后第2题：是帮助学生理解诗句中的字词的意思，在此基础上启发学生对诗中所描写的景物进行想象，引导学生进入诗歌的意境。可让学生结合挂图，自由诵读诗句，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些。还可让学生把自己的想象画出来或写下来，并请同学评一评，看看是否把诗中的景象、作者的感受表达出来了。 * 课文链接：是描写西湖风光的对联，旨在帮助学生进行语言的积累。 * 自主积累：可引导学生说出自己喜爱的写景的古诗，然后再读一读，抄一抄。可以是学过的，也可是没有学过的。课内课外的均可。 教学设计参考 一、背诵古诗，温故知新 1. 师背一首苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》、刘禹锡的《浪淘沙》，激发学生学习的兴趣。 2. 请学生背诵自己最喜欢的一首古诗。 3. 交流搜集的资料，了解诗人苏轼、刘禹锡。 4. 揭示课题《古诗两首》。 二、初读诗歌，感知大意 1. 自由初读诗歌，认识生字。 2. 指名朗读，注意正音。 3. 再自读，结合注释，试着了解诗的意思。 4. 交流：你读懂了什么？是用什么方法读懂的？还有哪些地方不懂？教师适时点拨，重点引导学生理解：潋滟、空蒙、两相和、镜未磨等词语的意思。 三、感情朗读，理解背诵 1. 学生自由诵读，结合看图，体会诗的意境和诗人的感情。 2. 配上悠扬的音乐，让学生随着老师富有激情的描述再次进入诗的意境。 3. 鼓励学生把读诗后头脑里出现的画面画下来，为诗配画。 4. 课件演示古诗所描绘的图文结合画面，配上音乐，指导学生朗读。 5. 反复诵读，直至背诵。 四、课内外结合，拓展延伸 1. 阅读一篇描写西湖、洞庭湖景色的文章或诗歌。 2. 搜集苏轼、刘禹锡的诗歌，举行朗读比赛。 参考资料 ☆苏轼（1037～1101），宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屡遭贬谪。被贬至岭南的惠州(今广东惠阳)和极远的儋州(今海南儋县)。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。其散文为“唐宋八大家”之一，书法为“宋四大家”之一，诗词成就也很高。他的诗风流畅自然，姿态横生，既奔放又旷达，艺术手法变化多样。著有《苏东坡集》、《东坡乐府》。 ☆《饮湖上初晴后雨》一诗是苏轼在西湖上饮酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而写成的。在诗中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人们称之为西子湖。 ☆刘禹锡（772～842），唐代诗人，字梦得，洛阳(今河南洛阳)人，贞元九年中进士，授监察御史，曾参加王叔文集团。王叔文失败，他受到牵连，被贬为朗州(今湖南省常德县)司马，后又任连州、夔州、和州等州刺史，官至检校礼部尚书兼太子宾客。有《刘梦得文集》等。其诗涉猎题材广泛，所作政治讽刺诗，辛辣尖锐；所作怀古诗，沉郁苍凉，语浅意深；所作仿民歌诗，清新爽朗，别开生面。 ☆古诗欣赏： 六月二十七日望湖楼醉书 苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 题 君 山 雍陶 烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。 疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。 《饮湖上初晴后雨》的教学设计 篇14《饮湖上初晴后雨》教学反思 《饮湖上初晴后雨》是一首写景诗，描绘了西湖在不同气候下呈现的不通风姿。本诗的难点应该是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。因此，课堂上，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有苏杭”这一本单元需要积累的谚语入手，播放苏杭的画面。然后，再通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象？”在让学生感受雨中西湖画面时，我又让学生闭上双眼在雨声中冥想：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”通过一系列铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的体悟打下了良好的基础。 《饮湖上初晴后雨》教学反思 本周五第一节课我讲了一节古诗《饮湖上初晴后雨》，教育局的领导和校领导来听课。下面我就结合教育局腾老师的点评反思一下这堂课。 中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。 在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应该放到诗中去理解更为合适。 由于有些紧张，在检查完学生的预习情况以后，把读诗这个重要环节居然给丢了，很是不应该，其实教学设计上有的，上课前我还看教案时还记着着，可一上课就给丢了，光想着怎么用课件了，短练啊！ 回忆整堂课，就像腾老师说的那样，词语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了，就是落实的不够扎实。现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实，我也说不出来，同时也不是一句话两句话能说明白的，也不是一朝一夕就能做好的，还需要我不断的学习和积累。我会的。 这堂课的备课和课件其实我也用心了，一直忙到夜里一点多，估计二点多才睡着的，可就是自己的水平太有限，课件虽然做的还算可以，就是好钢没有用到刀刃上，课件出示的时机不是恰到好处，腾老师的一句话使我茅塞顿开：画面的呈现应该起到提升的作用，而不能让学生成为画面的解说员；应该让学生在头脑形成形象以后再出示画面，使学生的感悟和体会得到提升。 通过这节课还使我深深的感受到课件的辅助作用真的很大，以前只是看其他老师上课时使用课件，自己没用过。这次如果没有课件我真不知道怎么上这节课。同时我发现有课件，学生的学习兴趣也能够被调动起来，以后我要在这方面也多下些功夫。 适时地播放课件产生不同的课堂效果——《饮湖上初晴后雨》 前段时间我上了一堂古诗《饮湖上初晴后雨》，刚开始有这么个片段： 上课一开始，我先与学生一起回忆了上节课学过的《望天门山》，指名学生朗读，全班同学齐读，营造上古诗课堂的初步氛围。接着我激情导入新课：“同学们，滚滚的长江水已经渐渐地离我们远去，现在呈现在我们眼前是一泓含情的西湖水。”教师即时呈现出一张西湖的配乐图片，并给予较长时间的欣赏，再进行下面环节的教学。 这里配乐图片欣赏给予较长的时间，我觉的也是一个细节的处理。给予学生较长时间的欣赏，联系前面的铺垫，可以给学生美的享受，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚；如果不能很好地处理这一细节，我觉得整堂课的气氛就会破坏。因此我觉得妥善地处理一些细节，对课堂能否精彩有着重要的影响。 《饮湖上初晴后雨》反思 在本期学校举行的“一人一教”的活动中，我上的是23课古诗两首中的《饮湖上初晴后雨》。 《饮湖上初晴后雨》是人教版四年级下册第八单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。 在教学时，由于缺少上公开课的经验和技巧，再加上本人能力有限，所以在教学中成功的地方少，而不足的地方是太多了,下面反思如下： 因为所教的对象是农村的孩子，见识不广，所以课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。（在此我还花了较长的时间让学生练习读出诗的韵律，因此导致后面课没有上完）使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”、“空濛”这个词时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子，让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并发现它美，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在理解单个字的基础上，用自己的话来概括诗句的意思。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。 在本堂课中，因为在对学生理解诗意的引导不够好，导致在我提问时积极回答问题的人太少，课堂死气沉沉，一点也不活跃，用一个词来概括——沉闷。再加上在平时的教学中对自己的语言表达要求不够严格，一堂课下来，冒出了很多的“是不是”等口语。课堂结构设计的也不够好，总之有太多的不足，争取在以后的教学中不断改进。 |
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