| 标题 | 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 |
| 范文 | 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板（精选17篇） 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇1教学目标： 知识与技能：会认10个生字，会写13各生字词，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、麻痹症、鼓励”等词语。指 过程与方法：联系上下文理解关键词句的意思，有感情地朗读课文，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。以学生自学为主，小组合作探究，老师做适当指导。 情感、态度与价值观： ⑴换位感受，理解课文人物复杂的感情变化。 ⑵在自学、交流、探究中激发学生关爱别人的美好感情。 教学过程： 一、谈话导入，引出课题 1、同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来。（全班鼓掌）板书课题。（掌字上面是变形的尚，高尚的行为表现在手上，那就是掌声） 2、掌声代表欢迎，包含着热情，它还曾改变了英子的生活。今天啊，老师收到了一封英子的来信。 二、研读课文，感悟爱 课件出示：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” “从那以后英子像变了一个人似的，不像在以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 1、品读感悟，指导朗读： 男生读第一句，感知英子的“胆小、自卑”。 a、男生的朗读像我们展现了一个怎样的英子？（自卑、忧郁、孤独、害羞） b、同学们从哪些词感受到的？ c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，多么可怜！让我们一起来读读课文的第一自然段，体会下英子的痛苦和孤独吧？ 过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？ 2、赏读第2句，体验英子的“活泼、开朗”。 （1）请女生读第2句，看看现在的英子是怎样的？指名说。 （2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。 （3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？ 过渡：读到这，在你们心中有没有留下疑问？（是什么让英子产生这么大的变化？）下面就让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。 三、品句析段，体验爱 1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？ 2、汇报交流：（大屏幕出示句子） （1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）？ b、句子中哪里最能体现？ （2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？ b、从这句话，你还体会到什么？ c、最理解英子的就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗？ （3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读） b、她的每一步都像她的心情一样沉重，大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。 c、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？ e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了———掌声。 3、聚焦第一次掌声： 大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。” a、这是怎样的掌声？（鼓励）让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！ b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。 c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！ 4、聚焦第二次掌声： a、在同学们的鼓励下，英子留下了感动的泪水，开始讲述她的童年故事。当故事讲完——教室里又响起了热烈的掌声。 大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” b、那透过这热烈的掌声，你们又想告诉英子什么？这一次的掌声又是什么掌声？（赞扬） c、是啊，掌声是鼓励，是夸奖，然而这掌声包含的仅仅是鼓励和夸奖吗？更多的是同学们对他的（爱）。 d、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读课文第3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。 e、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们再一次去感受英子的感动——大屏幕出示来信，齐读。 四、拓展延伸，升华爱 过渡：学到这，面对这样的掌声，这样的信，同学们有什么感受？ 同学们说得真好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保刚说的： 大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 2、拓展延伸：但我们的生活中，掌声不仅仅是鼓励，是夸奖，他还是——课件出示小诗。 五、实践活动，书写爱 掌声是最美的语言，在我们的生活中，我们也一定接受过他人的掌声，不妨让我们把这份最美的语言凝聚笔端，跃然纸上。 结束语：掌声凝聚着颗颗爱心，充满着浓浓真情。今天这节课，同学们表现得真棒，愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活。爸爸妈妈在生活中给了我们太多的帮助，让我们回家后也常把掌声送给他们。 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇2一、设计理念 《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。 二、教材分析 《掌声》是人教版小学三年级语文上册第八单元第一篇课文。这篇课文以“掌声”为线索。生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声送给别人。 三、学情分析 三年级的学生基本掌握了一些识字的方法，课前通过预习，能初步认识一些生字。但对于体会英子的内心有一定的难度。所以在教学方法的选择上，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生一步步走进英子的内心从而感悟掌声的内涵。 四、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。 2、引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文，指导他们用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，体会英子在掌声前后的变化过程，进而领悟掌声的巨大作用。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。 五、教学重点、 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 六、教学难点 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 七、教法学法 自读自悟、自主探究 八、教学准备 多媒体课件、轻音乐曲、《爱的奉献》乐曲 九、教学时间 二课时 十、教学过程 第一课时 一、导入揭题。 1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声） 2、我们常常会在什么情况下听到掌声？ 3、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？ 二、初读课文。 1、师范读。 2、生自读课后生字词。 3、师出示词语，检查认读情况： 班里愿意投向调来情况持久讲述交谈 珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬 舞蹈 4、理解词义： 持久：保持的时间长。 困境：困难的处境。 犹豫：拿不定主意。 骤然：突然。 5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。 6、讨论分段，概括段意： ①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。 ②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。 ③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。 ④点明中心：人人都需要掌声。 7、每组各读一段。 三、书写生字。 1、师指导写“班”“境”“愿”。 2、生习字，师巡视指导。 第二课时 （一）、创设情境，轻松导入。 1、谈话：同学们，你们想不想听老师唱歌？可是老师现在有点紧张，你们能不能给老师一点？（掌声响起）谢谢大家的掌声，你刚才的掌声想传递给老师什么信息？（鼓励）你们的鼓励让我不再紧张 了，我现在可以唱歌了。（老师深情演唱歌曲《爱的奉献》 2、歌曲唱完，学生又情不自禁鼓掌。谢谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告诉老师什么？（赞赏）是啊，你们用两次掌声告诉老师不同的信息，你们真是一群善良的孩子。接下来我们将要学习的这篇课文也与掌声有关，你们准备好了吗？ 3、书写课题，齐读。 （二）、初读课文，合作探究。 （课件出示英子的两张照片。） 这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子，第二张展现的是现在的英子。 ⑴仔细看看这两张照片，读读课文， ⑵你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？ （3）你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。 通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。 （三）、品读课文：感受英子内心变化 （1）对比分析第一、四自然段：生找到课文的第一和第四小节。（课件出示第一小节。）那时的英子是怎么样的英子？你能不能再去读读课文的第一小节，走进英子的内心世界，去感受一下那时的英子是怎么样的英子。 （生再读课文。）教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。 引导学生用课文中的句子来回答。 她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 （2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 生说到她很忧郁，师板书：忧郁 师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。 （3）指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。 （4）课件出示第四小节的文字。 师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？ 师板书：开朗 生读，读出快乐的语气。 （5）生齐读第一、四小节，对比读。 （整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺垫。） （四）、感悟与品读同步。 让大家思考：什么原因会使英子发生这么大的变化？ 1、重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声。” 2、重点引导理解“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” 3、对比： 同样是热烈的掌声，有什么不同之处吗？ 板书：鼓励、赞扬……（选一个词来说话） （五、理解英子的来信。 有感情地朗读英子的来信，体会掌声对英子的影响。 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇3【教学目标】 1.指导学生认识15个生字，会写8个字以及以下词语：教室、感动、一摇一晃、愿意。 2.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。 3.体会课文所表现的情感，从小学会关心、爱护朋友和亲人。 【教学重点、难点】 1.认识生字，会写田字格中的生字。 2.正确、流利、有感情的朗读课文，感受英子在掌声前后的变化。 【教学时间】 两课时 第二课时 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题。 1.孩子们，如果今天有好多人来我们班做客，你们想用什么行动来欢迎他们的到来呢?(全班鼓掌欢迎) 2.掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习《掌声》。 3.师板书课题 4.生齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.圈出生字，画出生词，自己借助拼音读一读。 3.同座互相认读生字词，注意纠正读音。 4.教师出示生字卡片检查生字读音。 5.指名分段朗读课文，评议正音。其他孩子认真听，思考课文主要讲了一件什么事情? 6.指名回答课文主要讲了一件什么事情?(一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。)板书：小英 过渡：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。 三、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。 (一)学习第1自然段 1.自由读第1自然段，想一想以前的小英是一个怎样的孩子? 2.指名汇报。(孤独、自卑、忧郁、沉默)板书：自卑 3.孩子们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢? (1)课件出示句子："总是默默地坐在教室的一角。" (2)指导朗读这句话。看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗? (3)自己试着读一读这句话→指名读→评价→齐读("总是"读得重一些，"默默地"读轻一点) (4)她为什么"总是默默地坐在教室的一角。"用"因为…所以…"说一说。 (5)齐读第一句话。 过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢?。 (二)学习第5自然段 1.指名读第5自然段，其他孩子思考现在的小英变得怎样了? 2.指名汇报。(活泼、开朗、自信)板书：自信 3.我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗? 4.学生齐读第5自然段。 (三)对比读第1自然段和第5自然段。 1.小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗? 2.男孩子和女孩子对比读第1自然段和第5自然段。 过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。 四、学习2---4自然段，感悟掌声的内涵。 默读2--4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用"--"画出描写掌声的句子。 (一)学生汇报交流：第一次掌声 1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 2.齐读句子。 "理解"骤然"，还可以换成什么词语? 3.第一次是什么样的掌声?指名回答，板书：热烈持久 4.如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈持久的掌声响起来好吗? 5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢?板书：鼓励 6.请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！ 过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声呢?在这掌声之前发生了什么事?7.请你用画出描写小英动作、神态的句子。 8.学生汇报：出示描写小英的动作、神态句子体会： (1)轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 (2)小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 (3)小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 A.指名读第一段话。 小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的是什么?男生齐读。 B.自由读第二段话。 "犹豫"是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么? 因此，从"慢吞吞"、"眼圈儿红了"我们体会到小英的内心是多么的--(生答：痛苦、无奈)。女生齐读。 C.师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于-- 从"终于"一词你体会到了什么? 小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。 D.齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。 过渡：就在小英万般无奈之时，是掌声给了她勇气，给了她力量。 9.再次有感情地齐读写第一次掌声的句子。 10.掌声渐渐平息，小英开始讲述了她小时候的故事，听了故事，你想对小英说什么? 过渡：同学们把想对小英说的话用什么表达了出来?(掌声)那第二次掌声又是怎样的呢? (二)交流汇报第二次掌声： 课件出示句子："当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。"1.全班齐读句子。第二次又是怎样的掌声?板书：经久不息 理解"经久不息"，"经久不息"的掌声响起来！ 这次经久不息的的掌声其实是对小英的--(赞扬、肯定)板书：赞扬 2.指导朗读这句话。小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这句话，(指名读，齐读) 3.再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的--(生答：感激) 课件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 4.小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的.话语在小英心头涌动，她想说--(生答)小英什么也没说，只是向大家--(引读) 过渡：有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。让我们一起深情地读好这段话。 5.齐读第4自然段 五、学习第六自然段，感悟信的内容。 1.这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：…(课件出示小英的信，引读。) 2.过渡：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中-- 3.来，咱们再次走进小英的内心世界，去读一读她的来信吧！ 六、总结课文，拓展延伸。 1.学了《掌声》一课，我们知道了人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 2.你什么时候给过别人掌声?什么时候你得到了别人的掌声?先说一说，再写下来。 MSN（中国） 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇4【教材简析】 《掌声》是教科版实验教材三年级上册第八单元中的一篇主体课文，文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，开始微笑着面对生活，变成了一个乐观开朗的人的故事。这个真挚感人的故事告诉我们这样一个道理：人与人之间要互相关心、互相支持、互相鼓励、互相帮助。 课文中作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间真诚的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。在某种程度上触及到了人性之美，读来十分感人。 【学情分析】 对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。如何促进学生语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。 【设计理念】 整节课的预设与生成中，力求体现“简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。 【教学目标】 1、通过本课学习，感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。懂得人与人之间需要尊重和鼓励；要主动去关爱别人，特别是对残疾人和身处困境的人；要正确看待自己。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、认识本课的生字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。 【教学重、难点】 教学重点：体会小英的内心世界，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：深刻领会“掌声”的内涵，理解同学之间要相互关爱。 【教学准备】 多媒体课件。 【课前谈话】 同学们，今天这么多的老师来我们学校听课，作为五小的学生我们应该怎样表示？ （真懂礼貌，同学们用掌声欢迎前来听课的老师，老师从你们的掌声中感受到了真诚与热情。） 【教学流程】 一、认识“掌”字导入课题 1、认读、理解“掌”字，并用“掌”字组词。 2、师生共同板书课题：掌声。（指导“掌”字的写法。） 3、引导学生围绕课题质疑。 看了课题你知道了什么？还想知道什么？ 设计意图：“掌”字是本课需要掌握的一个汉字，这里让学生认读、理解是从理解文本的角度出发。“掌声”所承载的含义是课文理解的重点和难点，为理解“掌声”的内涵做铺垫。培养学生审题能力和质疑能力。 二、初读课文，感知“掌声”的含义。 1、学生自由地读课文，要求：读准字音，读通句子。 （教师巡视指导学生读书，发现个性问题个别指导，共性问题集体纠正。） 2、检查词语情况。 落下、身处困境。（指导“落、处”的读音。） 点拨：落（lao）下：留下的意思。口语中读“lao”。 身处（chu）困境：和别人一起生活、交往。 （让学生练习读词语所在的句子。） 残疾、骤然、犹豫、忧郁（区别“犹、忧”两个字的读音） 热烈、持久、经久不息（描写掌声的词语） 默默地、慢吞吞地、深深地（描写神态的词语） 3、快速标出自然段，同桌分自然段互读课文。 要求：①读的同学声音响亮，做到正确、流利。 ②听的同学要认真，发现读的不正确，不流利的地方要及时纠正和提醒。 4、展示朗读：鼓励学生自告奋勇地读自己喜欢的段落。 其他同学边听边想，课文主要写了一件什么事？（教师相机指导概括方法。） 设计意图：多种形式的读书实践，引导学生字字读准，句句读顺，并尝试读出自己的感悟。即是培养朗读能力的过程，也是读中识字的过程。扎实落实《语文课程标准》“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。在读通顺的基础上，整体感知课文的主要内容，指导概括文章主要内容的方法。 三、细读课文，感悟“掌声”的含义。 （一）前后对照，感受小英的变化。 1、学习第1自然段。 （1）学生自由地读第1自然段。边读边想：小英原来什么样？ （2）引导学生联系生活实际理解“总是”、“默默地”意思，体会小英的忧郁、自卑。 （3）指导读出小英的忧郁、自卑。（“默默地”、“不愿意”两个词声音稍微低些。） 2、学习第5自然段。 （1）指名读第5自然段。边听边想：小英现在什么样？ （2）引导学生联系上下文理解“忧郁”、“……”的意思，体会小英的活泼、自信。 （3）指导学生用高兴的语气读出小英的活泼、自信。 3、小结：对比的写法，渗透写作方法的指导。 设计意图：引导学生认真读书，联系上下文深入体会人物的思想感情。在认真品读语言文字的基础上，通过前后对比，体会小英情感的变化，进而领悟“掌声”的作用，感悟对比写法的好处。 （二）品读重点，感悟掌声的内涵。 1、默读第4自然段。 思考：同学们给了小英几次掌声？用自己喜欢的符号画出描写掌声的语句。 画好后读一读，两次掌声分别什么样？ 2、学生自由汇报，教师相机出示描写两次掌声的句子及表示掌声的词语。 （第一次掌热烈、持久。第二次掌声经久不息。） 3、引导学生理解体会两次掌声的含义。 （1）体会第一次掌声的含义： 理解“热烈、持久”的意思。 引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英矛盾、无奈、痛苦的心理，理解、体会第一次掌声的含义。（对小英鼓励、尊重与支持） 引读第一次掌声的句子。 （2）体会第二次掌声的含义： 理解“经久不息”的意思。 交流体会第二次掌声的含义。（对小英的夸奖、赞美与肯定） 引导学生抓住描写小英神态和动作的词语体会小英内心的感激之情。 引读第二次掌声的句子。 4、唤情引读描写两次掌声的句子。 5、引读课文的最后一自然段。 设计意图：抓住重点词句引导学生品读，使学生在读中理解，读中感悟“掌声”的含义，丰富“掌声”的内涵，明确“掌声”对小英前后变化的作用。理解同学之间要相互关爱，使学生受到爱的感染和熏陶。 （三）激情诵读，深化掌声的作用 1、指名朗读小英的来信。 2、引读最后一自然段，领会掌声的内涵。 设计意图：读小英的来信，了解引用的表达方式，体会通过语言表达内心情感，深化“掌声”的作用。 三、回归整体，升华“掌声”的含义 1、看板书总结，拓展掌声的含义。 2、配乐齐读最后一自然段，升华掌声的内涵。 设计意图：回归整体，紧扣主题，升华文章的主题，辅助以动情的歌曲，充满人文关怀，并将暖暖的爱意融入到学生的心中，达到情感的共鸣。 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇5作者：佚名 转贴自：转载 点击数：78 孙燕 发表 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 二、教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学过程： 一、前后对照，感受小英变化 1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读课文第一自然段。 2、（投影出示1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。 3、听老师读画横线的话。 第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。 整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑） 4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用“因为……所以……”的句式说） 5、那时的小英内心一定十分的——（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？ （投影出示2）她总是默默的坐在教室的一角， 地想： ； 她看到同学们 ， 地想 。 6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。 7、（投影出示3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心） 你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ 这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信） 真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ 小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。） 8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信） 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 二、感悟重点，领会掌声内涵 1、学生自由读2、3、4自然段，画出描写小英的句子。 2、指名读学生划出的句子。 从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说：掌声）下面就让我们来细细体会小英的变化。 3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。 （投影出示） 轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 （1）谁来读第一段话？ 小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。 （2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。 （3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。 小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（投影出示）小英一边慢慢地走着，一边 地想： 。 齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。 4、体会小英的感动。 （1）就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，这掌声是什么？这掌声犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上） （2）从“骤然间”你能读出什么？（掌声响的突然，掌声响的让小英出乎意料）听到这突如其来的掌声，小英内心是多么的——（生答：感动） （3）（投影出示） 那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 齐读。此时小英在心里又会想些什么呢？（投影出示）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。她 地想 。 指名读第四自然段的二、三两句话。（读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动） 5、体会小英的感激。 掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？ 同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上） 再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激） （投影出示） 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 齐读。 小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读） 三、引导说话，读背作者感想 1、学到这儿，你心中一定也有许多话要说吧！对于掌声或对于这篇课文你想说些什么？（学生自由说，再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上） 一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。（播放歌曲：掌声响起来） 2、学生读完后，教师深情地读——（投影出示）是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 请把这句话记在自己的心里。 3、同学们今天上课表现多好呀，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！ 根据教师的现场评议整理： 一多次朗读，感受“亮点”。教师在引导学生理清课文脉络后，布置朗读，让学生自主感受到课文“亮点”，亦即同学们用掌声鼓励小英演讲的情景，这是理解全文的关键，捕捉了这一“亮点”，就便于以此为契机展开下面的教学了。 二、组织交流，研讨“亮点”。是紧扣这一“亮点”，组织学生讨论交流，不仅理解了“骤然”、“热烈”、“持久”的内在含义，而且由此设想小英“感动得流下了眼泪”的前后情思变化，这是大家锁定独特对象，同时推己及人所产生的相应心声，因此倍添亲切之感。 三、自然延伸，拓展“亮点”。小英演讲结束时，“班里又响起了经久不息”的意思自然地延伸开去，进一步拓展“亮点”，让学生自由发表对小英的赞美之词，并且充分想象小英“微笑着走下讲台时的心理活动，这就丰富了“掌声”的内涵，使前后两次“掌声”有机勾连起来，显得深刻感人。 四、巧作对比，升华“亮点”。随着学生对“亮点”的准确捕捉、真切理解和自然拓展，师进而带领学生巧作对比，使学生从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作用，学生关于“掌声”的肯定回答以及顺势带出的作者议论，加上《掌声响起来》的歌曲，无疑升华了“亮点”——既要珍惜别人的“掌声”，又要在必要时不惜奉献“掌声”的意旨，学生自会铭刻在心。 五、在教学中教师洋溢着激情，能和学生，文本融为一体 六、有的时候教学的随机语言还不够精确 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇6尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！今天我说课的内容是《掌声》。这是新科标实验教材三年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”。编者意在通过本组教材让学生感受爱、表达爱。 《掌声》是一片新入选的记叙文，作者以回忆的语气来写这段小学经历。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。这样一篇语言质朴、感情真挚的课文给了我们一次出色的爱的教育的机会。三年级学生，已适应了人教版实验教材全新的结构和内容，乐于朗读新颖的课文。 我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，充分考虑三年级学生的心智能力和语文基础，架设生活与教材联系的桥梁，学生与文本对话的桥梁，采用媒体直观演示法、小组合作交流法，由外貌而悟内心的朗读感悟法和挖掘教材空白点等多种行之有效而又切合语文课程特点的教学方法，设计了一堂情意交融、双基扎实的语文课。让爱的掌声响起来，让暖暖爱意润心田。 因此，我确定了《掌声》第二课时的教学目标如下： 1、知识与能力目标： ①用联系上下文的方式理解词句，读懂课文。 ②了解两次掌声的含义。 ③积累让自己感动的句子。 2、过程与方法目标： ①练习正确、流利、有感情的`朗读课文。 ②通过人物的外在动作和语言，由外向内感受人物内心情感。 3、情感态度价值观目标：通过学习，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教具准备：多媒体课件及相关设备。 教学过程 一、教师深情导入： 播放《掌声响起来》MTW，在歌声中。这首歌曲《掌声响起来》深情动人，今天我们要学习的课文《掌声》同样感人至深。这节课，我们将继续学习课文，继续体会掌声。 二、前后对照，感受英子变化。 1、英子以前给你留下什么印象？首先引导学生看图，观察英子的神情，初步感受英子心理。其次组织学生细读第一自然段，从“总是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等词语体会英子自卑、忧郁的内心世界。最后指导学生用低沉缓慢的语调朗读传达出对英子内心感受的理解，与主人公产生强烈的情感共鸣。 2、英子后来变成了什么样？用同样学法指导学生学习第四自然段，在这部分内容中，尽量放手让学生运用前一段“看图、读文、抓重点词、朗读品味”的方法自学。用活泼跳跃的语调传递出英子自信、活泼的心理，在学生头脑中浮现出一个阳光、灿烂的女孩形象。 此时，教师顺势设疑过渡：从自卑到自信，从忧郁到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？自然引入到课文第三部分的学习。 三、感悟重点，领会掌声内涵。 1、请学生自由读第三自然段，划出两次写掌声的句子。 2、引导学生默读思考：这两次掌声分别是在什么时候想起的？大家想通过掌声告诉英子什么？英子听了掌声以后会有什么想法？ 3、组织学生围绕这三个问题品读课文，展开想象，揣摩人物心理，进行说话练习。 重点带领学生学习写第一次掌声的部分。在学生交流的基础上教师归纳：第一次掌声是在英子经过思想斗争后走上讲台时同学们送给她的。请学生细读本段，勾画出写英子动作、神情的句子，以“犹豫”为切入点，体会英子此时内心的难过、矛盾、痛苦和害羞。请学生通过角色转换，假设自己就是英子的同学会怎样说，体会出第一次掌声里包含着的鼓励和信任。 假设自己就是英子，此时此刻，会怎样想，怎样说，形象感受掌声的作用，并以此创设情境，帮助学生体会人物心理，发展语言。在此基础上，迁移学法，自主学习写第二次掌声的部分，那么，学生体会出的二次掌声中包含的赞扬与肯定的含义也就水到渠成了。 四、体悟掌声，作业练习，升华主题。 1、齐读最后一个自然段，请学生说说自己的理解。联系生活实际，讲一讲自己送出的掌声或得到的掌声。 2、教师一边完成板书，一边总结：这热烈的掌声中包含着鼓励和理解，包含着肯定和赞扬。这掌声就是一股爱的暖流，滋润英子的心田，拨动心灵的琴弦。我们相信只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。 3、读一组名言。 4、此时此刻，相信学生心中一定有许多话语要倾诉，一定有许多情感要表达，在《爱的奉献》这首歌曲中抄写令自己感动的句子。 从我的板书来看，只有八个词语，简洁大方，层次分明，条理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂课的教学思路：首先是英子前后的对比，然后是对掌声的理解。其中的两根箭头既表示同学们把掌声送给英子这一课文内容，又暗喻爱的暖流。 我的说课到此结束，恳请各位评委提出宝贵意见。谢谢大家！ 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇7设计理念 语文是工具性与人文性的统一。语文教学的任务是不仅包含了字词句篇的掌握和揣摩，也包括了感知与理解文本所蕴藏的人文精神。这二者是统一的，不可分离的。应该注重语文学习过程中母语的学习，引导学生感知丰富多彩的祖国语言文字。从而在阅读教学过程中，促进教师、学生与文本三者间的互动与教学，提升学生的语言运用能力与人文情感。 一、说教材 《掌声》是一篇精读课文，文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人十分感动。 本课的教学目标是: 1.知识目标：① 学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文， 了解并掌握以掌声以及英子的情感变化为主线的写作手法。 2.过程目标：运用朗读、讨论、对比等方式理解文章内容，体会思想感情，抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深对课文的理解。 3.情感目标：理解爱的力量，懂得鼓励需要鼓励的人、关爱需要关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感变化，感受英子在掌声前后的变化深刻领会“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。 本节课用两课时进行教学。第一课时内容：掌握字词，初读感知，了解课文内容，理清课文脉络。第二课时内容：通过朗读、讨论、提问等方式体会小英情感变化及其原因，理解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。 二、说教学方法 (一)说教法 从“英子的变化”切入，通过英子的变化产生了疑问，进而延伸到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子”——感悟掌声——升华掌声——课外拓展”的环节组成，突出了掌声。 (二)说学法 学生在思考、朗读、阅读、小组交流中体会掌声，体会情感，内化情感。 三、说教学过程 第一课时 一、情境导入，直切主题 师：昨天老师读了《爱的小诗》这首诗歌，被它深深地打动了。现在，你们谁愿意来读一读呢？（生读） 读得真好，读出了感情，大家能给他一个鼓励吗？让我们以热烈的掌声来赞扬他（全体鼓掌）在日常生活中、学习中，这样包含着鼓励与赞赏的掌声对我们来说，是很多的。今天，让我们走进《掌声》这篇文章，看看到底发生了什么故事？ 二、初读课文，了解梗概 1、 把握字词，做好铺垫。教师出示生字卡片，学生读字音。 2、 全班自由读课文，教师提出要求：（1）读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来。（2）带着问题读课文：文章主要叙述了一件什么事情？ 三、初步感知，设置悬念 1、 全班集体朗读课文。要求体会文中的思想感情，有感情地进行朗读。 2、 文中通过哪几部分棉写了故事的发展变化？要求学生在书本上划分并回答。（讲故事前——讲故事时——讲故事后——几年后）（板书） 3、 理解课文，语言训练。小组分段有感情地朗读课文，学生复述各段落的主要情节，串接成文章的主要内容。 4、 设置疑问：在故事中，英子发生了什么变化？要求学生回去思考。 三，指导书写 四、布置作业 1、 写课后的生字词并掌握下来。 2、 有感情地朗读课文。 第二课时 一、复习巩固，谈话导入 1、 听写文中生字词，了解学生掌握情况。 2、 上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的变化。今天，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。 二、走近英子，了解英子 1、提问学生：通过学习，我们知道英子以前是一个什么样的小女孩？英子后来又变得怎样了？（学生回答）接下来学习第一和第四自然段，理解重点词“默默、总是、早早地、最后一个、忧郁”。 2、学生自主疑问：是什么让英子发生了如此巨大的变化？英子为什么会发生这么大的变化？在英子身上发生了什么事情？ 三、感悟掌声，理解课文 1、 出示句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 提问：“终于”表明了什么？ 2、 对，她内心挣扎了很久，她并不想上台讲故事，但新来的老师不知道她的情况，要求全班同学都要上台讲故事。当全班同学的目光一齐投向了那个角落时，英子立刻把头低了下去。 （1） 师鼓励学生自主发问：你们有什么问题想问的吗？有问题想问的孩子是聪明的孩子？（生问：为什么她把头低下去了呢？）谁能告诉老师？（生答） （2） 上去还是不上去呢？英子耳旁有两个声音在嚷嚷：一个在说上去吧，另一个则说不要上去。你们认为英子该上去还是不上去呢？教师要求男女生组成两只小小的辩论队，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。开始辩论，各自说说上去与不上去的理由。 3、 师：大家各有各的道理，都说得很不错。（1）英子是怎么表现的？谁来找找这句话并读出来，要有感情地读出来。出示句子：英子犹豫了一会。。。 （2）再次提问朗读，要求读出犹豫的心情。 （3）小组合作讨论一下：英子为什么犹豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。） 对，英子很不自信，她没有勇气，心里很矛盾，所以她犹豫了很久，大家试试一个成语来表达英子的矛盾，这个成语是（生答：犹豫不决）回答得真不错，英子太犹豫不决了，她的动作是慢吞吞的。 4、出示句子：教室里骤然间响起了掌声，那掌声是热烈而持久的。 （1）师：看，同学们饱含着鼓励的目光；听，多么热烈而持久的掌声。英子的泪水流了下来，她很感动，老师看到了，你们也看到了。如果此时你是英子，你想对大家说什么？如果你是班上的同学，你又想说什么？现在请你们来扮演英子和班级同学，先想想看要说什么。（生：。。。师旁白：英子热泪盈眶地说。。） （2）提出问题：多么感人的场面啊！听了英子和同学们真实的感人的话语，你们感受到了什么？（同学们的鼓励）同学们用什么来鼓励英子？（掌声）那么，这掌声代表了什么？（鼓励、敬佩。。）生答，师相机板书。 4、 学生齐读：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪…….热烈的掌声。” 提问：这次的掌声又包含了什么呢？ 讨论：英子又有哪些地方值得我们学习呢？对于对待象英子这样的人，对待我们身边的每个人，我们应该怎么做呢？ 训练语言：老师代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家说声：谢谢！谢谢大家对我的信任与鼓励！你们想对英子说些什么吗？把老师当作英子，对着英子说出来吧。 四、升华掌声，掌声传递爱 1、出示句子：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。” “英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” 学生质疑：英子一摇一晃地走下了讲台，这里的“一摇一晃”跟前面的“一摇一晃”有什么不同？英子的情绪又有什么不同？（生答：由忧郁到激动）是什么使英子的情绪发生了变化呢？（掌声） 3、 白了是什么使英子发生如此巨大的变化了吗？（掌声）英子在这掌声中感受到了什么？（信任、鼓励、赞扬、爱。。）。从这两次掌声中，你体会到了什么？ 五、课外拓展，爱的升华 师：时间过得可真快啊，几年后，英子给我来信，信中说道：（齐读）我永远不会…. 提问：从英子的来信中你们明白了什么？（生答）对，我们每个人都要有自信，骨气勇气微笑着面对生活，昂起我们的头来。下面请读课外文章《昂起头来真美》。 小组讨论：1、什么事情让珍妮发生了变化？ 2、老师的那句话：“珍妮，你昂起头来真美。”让珍妮感受到了什么？ 3、通过这个小故事，我们应该怎样做？ 师：英子在掌声中感受到了爱，其实，不单单掌声可以让人感受到爱，在生活中还有很多方法去鼓励别人、关心别人。让我们全班来一起朗读这首爱的小诗吧！ 附稿： *《爱的小诗》 爱是什么？ 问小鸟，小鸟说：爱是妈妈教我学飞时的关照。 爱是什么？ 问大雁，大雁说：爱是是跟伙伴一起飞行时的团结。 爱是什么？ 问小朋友，小朋友说：爱是老师向我传播知识的笑容。 爱是一个关切的眼神， 爱是一句温暖的话语， 爱是一个鼓励的掌声， ………………………….. 爱就是这么简单！ 《昂起头来真美》 珍妮是个总爱低着头的小女孩,她一直觉得自己长得不够漂亮.有一天,她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结,店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮,珍妮虽不信,但是挺高兴,不由昂起了头,急于让大家看看,出门与人撞了一下都没在意. 珍妮走进教室,迎面碰上了她的老师,珍妮,你昂起头来真美!老师爱抚地拍拍她的肩说. 那一天,她得到了许多人的赞美.她想一定是蝴蝶结的功劳,可往镜前一照,头上根本就没有蝴蝶结,一定是出饰物店时与人一碰弄丢了. 自信原本就是一种美丽,只要你昂起头来，就会发现一切并不是想象中那么困难！ 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇8一、说教材 《掌声》是一篇精读课文，本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。作者用朴素的语言以英子“自卑——感激——乐观”的感情变化为线索，利用这个学会尊重、学会关心人的小故事，告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。 二、说教学目标 依据三年级阶段的学习目标和教材特点，我将本节课的教学目标定为：知识目标：能认读生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 能力目标：体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。 情感目标；理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 三、说教学重难点 教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会“掌声”的内涵。 教学难点：通过英子的语言、动作的描写来体会英子的心理变化。 四、说教学策略 为了达成目标，突破重难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、悟读法等教学方法，让学生自主阅读，小组交流，自悟表达中充分感知、感悟、思考语言材料，体会文章的情感内容，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。 五、说教学过程 第一板块：情境导入 这一板块，我利用现成的教学场景，让学生在两次不同的掌声中感受掌声有不同的意义，为下面学习感受英子在掌声前后的变化，领会“掌声”的内涵做好铺垫。 第二板块：初读课文，读准字音 在这块中，由于本课难读的字词、句段较多，我在教学时，先从字词入手，再过渡到句段，让学生在循序渐进中读通、读好语言材料。 第三、四板块：走近人物，感受英子的“情感”变化，体会“情感”变化原因 我在教学这两部分内容时，先让学生感受忧郁、自卑的英子，接着让学生感受开朗、自信的英子，然后让学生在英子前后的强烈变化中寻找变化的原因，我认为这样来设计教学步骤，学生较容易理解，也为后面突出掌声的作用做好铺垫，更有利于通过此环节来概括文章的主要内容。 第五板块：体会两次掌声的含义 在这一环节中，我让学生通过英子在两次掌声中的变化和对学生的情景设置，“你想对英子说点什么？”来激发学生对别人的爱，在爱中体会两次掌声的不同意义。最后，在英子的来信中感受掌声带给英子的巨大变化，再将这种鼓励上升为人间大爱，就此为结束语结束课文。 第六块：板书设计 忧郁开朗 掌声自卑自信 这样的板书对于概括文章的主要内容起到水到渠成的作用，也突出了教学的重难点。 第七板块：作业设计 读了英子的来信，请你给英子写写你想对她说的话。布置此作业是为了让学生明白：人人都需要掌声，需要关爱，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 再次感谢各位领导和老师们，谢谢您们！也希望各位能给我多提出宝贵的意见和建议，让我在今后的教学中得到更好的改进。 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇9情感在课堂教学中，能够缩短师生间心理距离，促进师生，生生的交往活动，从而达到随风潜入夜，润物细无声的效果。下面，笔者试以著名特级教师簿俊生校长执教的《掌声》一课，赏析他的教学特色。 一、用情感语言渲染情感氛围 在课堂教学中，簿老师用富有感情的语调来朗读课文，用机智的回答来启发学生提问，既传情达意，加强感染，又帮助学生理解，引发兴趣，使学生自然沉浸在他所营造的氛围之中。 师：小朋友们认识我吗？ 生：不认识。 师：认识一个人，就想知道他的一些事，你们想知道我的什么？ 生：你几岁？ 师：你猜猜我有几岁？ 生：37。 师：那我太高兴了，越变越年轻了。 生：你多高？你叫什么？你是怎么当上老师的？（簿老师一一作答） 师：大家了解这些后欢迎我来上课吗？ 生：欢迎。 师：以什么来表示呢？ 学生鼓掌。 师：掌声除了表示欢迎，在生活中还可以表示什么呢？ 生：当别人回答问题说的好的时候。 师：恩，表示赞美，当别人没有信心的时候，我们也要给他掌声，表示什么？ 生：鼓励。 师：当别人帮助你的时候表示感谢;当别人没有信心的时候表示鼓励;当别人表现好的时候用掌声表示赞美，这些都是掌声的作用。今天我们就学习《掌声》这篇课文。 在这里，我们深切地感受到，仅凭看似随意却又生动有趣的几句话，就在很短的时间里使原本陌生的老师成为了学生的知心朋友，成为了学生学习的伙伴，学生在对话中感受到心中的愉悦，感受到自己独特存在的价值，师生其乐融融，学生的积极性已被充分调动。 二、用情感体态塑造情感形象 在课堂上，教师的情感体态胜似千言万语的说教，易于被学生接受，领悟，并能活跃课堂气氛。 因为阶梯教室比较大，听课老师又非常的多，要照顾到大家都能听清楚，学生每回答一个问题，薄老师都要走到学生身边将手中的话筒凑到他的嘴边。我看到在一个学生回答问题的时候，因为坐得比较远，中间隔了很多人，薄老师很艰难地将话筒凑过去，那位学生也非常理解老师的辛苦，尽量前倾身子，伸长脖子，凑近话筒，配合着老师回答问题。此时，薄老师的举动给了学生十分深刻的影响，使他很自觉地配合老师的教学。整堂课，薄老师亲切的注视，赞许的目光，一次次鼓励的眼神，强烈地影响到学生的内心世界。学生回答问题一个比一个积极，一个比一个出彩。 三、用情感心理激发情感理智 心理学家赞可夫说过：“教学法一旦能促进学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。”也就是说，学生的精神需要教师情感的浇灌。当然，情感的浇灌不光是微笑，不光是摸摸孩子的头，教育要触及每个孩子的精神世界，在孩子的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，从而排挤掉那些自卑，失败的杂草。 师：小英默默地坐在教室的一角，有什么表现？ 生：她非常忧郁难过。 师：“默默地坐着”前面有一个“总是”，哪些时候默默地坐在那儿？ 生：上课的时候。 生：上体育课的时候。 生：放学的时候。 生：吃饭的时候。 师：老师从材料上看到，小英每一天都是第一个走进教室，为什么？ 生：因为她腿落下了残疾，不想让同学们看到她一瘸一拐走路的样子。 师：小英默默地坐着的时候会想些什么呢？ 生：要是我的腿不瘸，我也能和同学们一起上学。 生：要是我也能和同学们一起做游戏那该多好啊…… 小英所有的这些表现，我们可以用一个词语来概括──自卑。 师：刚才同学们交流时，还说到一个词，“一声不响”，这种表现叫什么？ 生：忧郁。 师：小英照理有一个像我们一样的童年，可她有吗？ 师：请同学们自己来读一读第一自然段，看谁最善解人意。 薄老师在授课过程中，随情适境地投入相应的情感，并使这种情感与学生的心理需要相一致，学生的精神得到了浇灌，他们对课程和教学内容表现出了喜爱的情感，薄老师以自己对学生的良好情感引发了学生积极的情感反应，促成师生情感交融，达到了很好的效果。 在课堂教学中，薄老师巧用情感，营造了轻松的氛围，师生展开思与思的碰撞，沉浸于心与心的接纳，情理相容，情知相促，交往很和谐，课堂显得非常有生命活力。 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇10作者：佚名 转贴自：转载 点击数：72 张家港市青龙小学 谈科英 《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。 陈老师的这堂课在整个教学活动中，始终和学生一起学习，从读到悟，总能和孩子一起认、一起读、一起讨论，一起分享自己对课文的感悟。 陈老师特别注重对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不同意义时，教师引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？”“如果你是英子，你想对同学们说什么？”的生动情境帮助孩子体会人物心理。教师通过对教材的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。 陈老师还善于通过语言等手段把学生带入课文情境，使学生在情境中学，情境中悟，体会小英的心情，走进小英的心里，在读中感悟语言文字。 此外，本课的板书是一大亮点。心形的板书揭示了本文的主旨：珍惜别人的掌声，也把掌声献给别人，好一个爱的教育！ 通过陈老师的这堂《掌声》，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我！ (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇11想要上好一次成功的公开课，你真的是要精心准备很多，不仅要对教材相当的熟练，还要把握好师生之间的互动，同时课下要查看很多相关资料。 还记得第一次得知学校安排我上公开课的时候，当时的我对自己很不自信，几次三番地向校长推托，说自己上不好。但是最终还是硬着头皮上了。当时校长给了我一个星期的时间准备，他是星期一通知我的，当时我就选了一篇即将要上的课文《掌声》。 《掌声》这篇课文在刚接触之前，我觉得这篇课文很普通，也没有去细细体会课文的内容。但是当我在网上查阅资料，看过它的相关教参之后，我深深被这篇课文感动着。课文大致内容是：一个叫英子的小女孩小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不能像其他正常孩子一样行走，一直是个自卑忧郁的孩子。但是一次班级演讲活动，当英子上台演讲的时候，她得到了同学们热烈的掌声，在同学的掌声激励下，她鼓起勇气，从此变得乐观开朗起来。整篇文章体现着一种浓浓的爱，这里的“掌声”代表着一个团结的班级，在这个班级里没有嘲笑，没有歧视，而更多的是相互的鼓励、尊重和赞扬，将同学之间的爱体现的淋漓尽致。 准备公开课的那几天，我看了不少网上的课件、视频、课堂实录，整个人的情绪都被课文影响着。在制作课件的时候我插入了两首歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》，这两首歌对课文感情的表达起到了一个升华的作用。 这节课我主要采用让学生在多种形式的，有感情的朗读课文的过程中，例如：集体诵读、男女赛读、个别学生读、师生齐读等方法。让学生自己慢慢体会课文的感情变化，我再利用课件与学生一起互动，慢慢理解、分析课文中人物感情的变化。我始终相信书读百遍其意自见。整节课学生的朗读一直很出色，这是值得高兴的。最后我再利用这节课对学生做了一次重要的思想教育。我问学生喜欢不喜欢英子的班级，他们都说喜欢，我问他们为什么喜欢，他们的回答基本上都是围绕“团结”这个词展开的。我再问学生能不能让我们班级成为这样一个“团结”的班级。他们很自信而肯定的回答了我。我传达着我的意愿：希望我们三年级是一个团结的班级，同学之间遇到困难时，要相互帮助，不要嘲笑同学，当同学有了点滴进步时，我们不要吝啬自己的掌声，要相互鼓励，相互进步。就这样在感人的歌声中结束了这节课，最后我把自己的掌声送给了学生，表扬他们这节课的优秀表现，最后学生和听课老师给了我热烈的掌声，真的很感动。 课后老师们对我的课做了评价，说上的很成功，对学生的思想教育很到位。不足的是我的板书粉笔字要加强，还有提问的时候不要让学生一起回答，要多锻炼学生自己思考的能力。这些都是给我的宝贵意见，在今后的教学中，我将更加努力。 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇12尊敬的各位领导，各位同事： 大家好！首先感谢萨区研修校给我们这次小组做课的机会，更要真诚地感谢在我们集体备课过程中，萨区教研员于老师及我校领导给予我们的大力支持和帮助。 现在我就刚才的两节课做以下简短反思： 1、圆满地完成了识字和写字目标： 本课要认的10个字，通过看拼音认读、同桌互读正音、读字卡、读词语、在句子中复现、换语境复现等多种形式很好地完成了识字教学。本课要写的13个生字，通过读字、组词、说话、练写、展评和恰当的评价等多种形式也很好地完成了写字教学。 在第二课时复现词语时，我们精心设计了全班开火车读词语表中的词语，这样学生更能正确地读写词语。在写左右结构字的时候，为了避免单调乏味的课堂氛围，我们精心设计了开心大礼包这个环节。通过教学实践我们可以看到，学生能更积极更主动地投入到学习中。 2、在具体的语境中深透地理解了词语： 中年级学生理解词语不能按字典上的内容生搬硬套，而是要结合具体语境，联系上下文理解词语在句子中的意思。比如本课中有几个这样的词语“犹豫、忧郁、歧视”我们就是按照这种理念设计理解词语这个环节的。通过课堂教学的实践，我们看到，学生能够透彻地理解词意。所以我们会更多的让学生在具体的语境中理解词语，这样学生理解词语这方面的能力也会相应地提高。 3、重视了朗读，能够很好地体会人物的内心情感： “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。《语文课程标准》也明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我们采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。这次成功的教学实践也是告诉我们教师要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。 4、全文通过对比，体会英子的内心情感： 因为全文以掌声前后英子的转变为线索，所以我们设计了英子性格的对比、眼圈红红时的眼泪和第一次掌声后的眼泪对比、立刻低下头和深深地鞠了一躬动作的对比、一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台的对比、第一次掌声和第二次掌声的对比等多处对比，使全文脉络清晰，突出了教学的重难点。 5、联系实际，升华了主题： 《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人，也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中，让学生联系实际说一说，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？最后配乐朗诵一首爱的小诗，不但烘托了课堂气氛，而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华，成功地完成了教学重难点。 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇13学习目标： 1、认识生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会尊重别人，关爱别人。教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。教学过程： 教学过程： 一、导语渲染，启动情感 同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心里有些什么感受呢？ （生说）我们今天学习的32课正与掌声有关 二、整体感知，体验情感 1、自读课文。 先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读读通并标好自然段。 2、认读生字。 本课有几个自然段？刚才大家边读边划，划出了不少生率，瞧，（出示有关生字的课件）哪个小组愿意来帮帮读读，向大家展示展示？（生认读生字）出示较易出错的几个词，再次练读。 3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读？对，可以一人一段轮读，也可以一齐读，互相帮帮，把字音读准，把课文读通顺。 4、小组开火车读。真会合作，各小组开火车读读课文吧！比比看，哪组读得最通顺。 三、品赏朗读.领悟情感 1、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。 2.生默读。 3、交流。 （1）哪个小组派代表来汇报？英子给了你什么印象，能用书上的句子简单介绍一下吗？（师根据生的发言板书：文静忧郁）从哪看出来？（学生边说，边对着屏幕齐读第一段。） 后来，她改变了，变成了一个怎样的人呢？（从哪看出来？）板：活泼开朗。真管英子高兴呀，我们高兴地来读读第4段吧！ （2）师（指着板书）：英子前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中，你的表情把这种变化表现出来呢？想怎么读？（生说后，分组读1、4两段。） 4.师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的变化呢2（生：掌声）文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读书，一边读一边划出有关的句子吧！ 5、师：在小组里再读读划出句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，交流交流吧！ 6、交流。 （1）几次掌声？（2次）第一次掌声是在什么情况下响起的.呢？（小组代表发言，根据发言，演示课件。）如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！）如果你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？你真会学习，会从人物的表现来猜她心理想的！吐我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读——评议——齐读） （2）第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说，师演示有关的大屏幕）这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了～躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说：（生纷纷发言）是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：）正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，（看着板书，师生同说）她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里c 7.齐读人3两段。 8.师：上中学后，英子来信了（课件），快来读读吧！（生读信）微笑着面对生活，说得多好啊，想想从这封信中，你有些什么体会呢？ 9.交流。师：想说的话太多了，回去之后，可以把你的心里话写一写，给英子写一封回信呢！ 四、联系实际，升华情感 l、师：学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？（生说） 2.师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：…）（出示课件）你瞧，在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧.！～ 3、同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！ 五、布置作业，延伸情感 师：学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？（生说：美美地读、抄感受深的句子、给英子写回信等）挑自己最感兴趣的去做吧！ 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇14篇一 《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原来的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。 课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我注意以下方面： 在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。 最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章内容得到升华。 这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最后显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。 篇二 在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。 一、引导学生深入体会文本 整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：英子，英子，你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗? 学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。 当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们：“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”等等，很感人。 当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。” “你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。” 就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点 1、 让学生在朗读中感受。 如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。 2、在阅读中感悟。 整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。 3、在体味中升华。 通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇15作者：佚名 转贴自：转载 点击数：192 叶春艳 教学目标： 1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示欢迎，出示课题《掌声》，齐读课题。 2、正是同学们的掌声，使一个女孩改变了，这个不幸却又幸运的女孩是谁？（英子） 二、文本对话，感受掌声魅力 1、请轻读掌声前的部分，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的人。 （抓住重点词句） （1）、她很文静……最后一个离开 （2）、英子立刻把头低下 （3）、英子犹豫…… 2、换位思考：假如你是英子，此时你心理会怎么想？ 3、你们心目中的英子应该是什么样的？课文怎么写？ 4、是什么力量让英子有了这么大的改变？边读边找出课文中描写掌声的句子。 5、采访同学们，你为什么给英子送去热烈而持久的掌声？ 6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与刚才走上讲台感觉一样吗？如果你是英子，此刻你最想说什么？ 如果没有__________ ，我就_________ 。 因为______________ ，所以_________ 。 三、总结升华 四、课外延伸 1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么？ 2、给英子回信 3、老师赠言(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 部编版三年级上册语文《掌声》的教学设计模板 篇16教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 一、导入： 师：同学们，平时你在什么情况下会得到掌声，或者在什么情况下会把掌声送给别人？ 生：在我遇到困难时会得到别人的掌声。 生：在我表现好的时候会得到别人的掌声。、 …… 师：现在这么多老师在这里听课，陈老师的心砰砰直跳。你能给我点掌声，鼓励鼓励我吗？（掌声） 师：是的，掌声能给表现好的人带来肯定和赞扬。也能给不自信的人带来信心。今天我们就继续来学习《掌声》。 二、新授： 师：现在老师来考考你，看你能不能得到大家的赞美的掌声。（出示词语） 班里 愿意 投向 低下去 调来 情况 持久 讲述 身处困境 残疾 慢吞吞 情绪 骤然间 普通话 鞠躬 交谈 学校 舞蹈 师：听到大家这么热烈的掌声，不禁让我想起了一段尘封已久的往事。当我小学的时候……，她总是怎么样（出示多媒体）：她总是默默地坐在教室的一角。哪个词语首先进入你的眼帘？生：总是、默默。 师：那“总是”是指什么样的情况？生回答。 师：在你的眼里，小英是个怎样的女孩？（忧郁、自卑）。表面是平静的，其实她的内心是很不平静的。当她默默的坐在教室里的时候，她会怎么想呢？生回答。 师：往往事与愿违，一位新老师打破了表面的平静。轮到小英上台讲故事了，面对大家的眼光，小英是什么样的反应？她会是怎么想的呢？你想对她说些什么？读2~3自然段，回答问题。 三、教学第四自然段 师：我听得出来，这位同学在为小英感到难过，担心。同学们，课文第四自然段，有许多表示小英动作的词语，比如说，下面请大家各自轻声读，一边想是什么让小英感动得流下了泪水，是什么让小英向大家鞠躬，走下了讲台。 （自由读课文） 生：读课文，找出两次描写掌声的句子。 师：谁来读第一次。 板书：热烈持久 经久不息。 师：你知道什么叫热烈持久，就是说那些掌声—— 生：很响亮。 生：拍了很久很久 生：就是掌声里充满了对了小英的鼓励的含义。 师：什么是经久不息。 生：也是持续了很久。 生：持续了很久，就像永远不熄灭的火。 师：如果你是鼓掌的一员，你想用掌声对小英说什么？ 生：你很勇敢。 …… 师：小英担心的事情有没有发生？你想说什么？ 生：你不要太在意别人的想法， 师：小英最担心被笑话，你想告诉他。 生：没事的，我们不会嘲笑的。 生：你不要害怕，你有勇气，我们敬佩你。 师：这种掌声，是对小英的尊重、鼓励。（板书）当小英热泪盈眶的时候，她自己会想些什么？ 生：原来同学们没有嘲笑我，在鼓励我，我谢谢大家。 生：只要鼓起勇气，别人就不会嘲笑你 生：谢谢大家，我永远不会忘记。 师：正因为班上的每一个同学都有一颗同情心，都有一颗爱心，所以掌声才会 热烈持久 经久不息。所以，小英……^ （再读两次掌声） 师：如果你就是同学，你要送给小英什么？ 生：你真勇敢 生：好样儿的，小英。 生：你的演讲太棒了。 生：小英，我们不会嘲笑你，我们对你刮目相看。 生：你真了不起，能面对困难。 生：原来小英也了不起呀。 生：小英我希望我们的掌声能让你鼓起生活的勇气。 …… 师：你们说的话就是对小英的赞美。是呀，同学们。是同学们的掌声，送给小英尊重、鼓励，使小英有演讲的勇气。让他自信，体会到了成功的喜悦。 （指读第四自然段 配乐） （全班同学鼓掌） （齐读） 四、教学第五自然段 （指名读第五自然段） 师：后来的小英有什么表现？有什么反应？ 板书：交谈 游戏舞蹈房 师：省略号什么意思？ 生：表示他做出了许多与原来不同的事情。 师：还会有哪些？ 生：踢皮球、去公园玩耍。 …… 生：正常人做得他都去做。 师：一个残疾的孩子能完成正常孩子完成的事情，需要多大的勇气啊！是什么让小英充满了信心？ 是的，同学们的掌声，送给小英的是尊重、鼓励、关爱，才有了勇气，才会发生这样的变化，在我们习以为常的掌声中，充满着这神奇的力量，所以我们应该怎样对待别人的掌声呢？ 生：尊重别人的掌声 师：所以，对我们大家来说——（引读） 是呀，人人都需要…… 师：同学们让我们把这感人的哲理，铭记在心，让我们试着背诵一下。 是呀…… 师：同学们，掌声是……出示一首不完整的诗，在你的心目中，掌声还是什么？（播放音乐） 师：我们除了可以用掌声把关爱送给别人，还可以把什么送给别人？ 生：歌曲。 生：行为。 …… 我们可以，我们可以…… 师：同学们，让我们牢牢记住，人人都需要爱，……只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 相关资源： 掌声（国标本苏教版小学语文教案多篇） 掌声（人教课标本教学设计） 】《掌声》学习目标和教材简说 】《掌声》教学建议 】《掌声》多音字同音字形近字组词 】《掌声》好词好句、课文理解 】《掌声》第一课时说课设计 】《掌声》第二课时说课设计 】《掌声》说课设计 】《掌声》说课设计2 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教学中，我以“如果你是小英，你听到掌声会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。 这节课中，学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻，对于掌声的含义理解比较到位。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。 “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。 在拓展延伸环节中，我引导学生朗读一首关于掌声的小诗，并联系实际说一说，你得到过什么掌声？你愿意把掌声送给谁？不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。 有点遗憾的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。 总之，通过这次《掌声》的教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为个性独特的自我。 |
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