| 标题 | 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 |
| 范文 | 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计（精选15篇） 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇1这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。 课文可分为三部分。 第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。 第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。 第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。 1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。 2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。 一个装满水的杯子、一条金鱼。 第一课时 一、导人新课。 1.同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的做法。) 2.今天我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?后面发生了什么事呢? 3.板书课题。 二、初读课文。 1.轻声读课文，注意读准字音。 2.画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。 3.想想课文讲了一件什么事。 三、检查自学情况。 1.指名读课文，纠正易读错的字音。 鳞 哄 骗 2.理解词语。 哄骗：用假话或手段骗人。 漫：水过满，向外流。 3.说说课文讲了一件什么事。 (法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。) 四、再读课文。 第二课时 一、指导阅读第一至三自然段。 1.自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题? (一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?) 2.你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿? (问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。) 3.分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答? (一个小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友回答。) 二、指导阅读第四至五自然段。 1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为什么要动手做实验? (“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”) 2.伊琳娜为什么觉得他们都没说对? (“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不合乎逻辑。) 3.做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想? (实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不能光想，要动手做做看……) 三、指导阅读第六至七自然段。 1.默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。 2.体会伊琳娜话的意思。 (1)出示句子。 “您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么? (您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。) (2)指导读出生气的语气。 采取学生自己练读、评读的形式完成。 3.体会朗志万话的意思。 (1)出示句子，理解意思。 “我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么? (不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。) (2)指导读出语气。 4.分角色配合读第六至七自然段。 四、小结。 1.读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发? 2.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗? (组内陈述观点和理论、集体汇报。) 课内练习 一、在括号里填上合适的词语。 ( )的问题( )地微笑 二。按要求积累词语。 例：越想越生气 越 越 越 越 越 越 三、给下面的句子加上标点。 1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢 2.安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来妈妈床单上有一只花壁虎快来看呀。 四、按要求摘录书上的句子。 回到家里，伊琳娜动手做实验。她——。哎呀，不一样，水三二。 五、阅读课文片断，并按要求作答。 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定( )都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴( )地笑了。 1.在括号中写出带点词的近义词。 2.乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是什么意思? 3.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗? 说说你的理由。 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇2教材分析： 课文讲述了一个有趣的小故事，科学家朗志万以特殊的方式启发伊琳娜动手实践找寻答案，并让所有的孩子明白了一个深刻道理——科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不轻信盲从，勇于实践。文章情节简单，却富于情趣；语言平时，却发人深省。教师应引领学生围绕朗志万的话和伊琳娜的做法进行深入探究，在读中感悟，在读中反思，唤起学生的科学意识。 学情分析： 低年级孩子的思维最容易被牵引，人云亦云。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。 学习目标： 1.会认10个生字，会写9个字。 2.抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。能正确流利、有感情地朗读课文。 3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重难点： 1、“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。” 2、让学生有不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学时间：二课时 教学准备：课件、水杯、金鱼、水、 教学过程： 第一课时 一. 谈话导入： 1. 教读“单元导语”。 教师教读单元导语：“无论学习和生活，都离不开动手和动脑。用斧头砍东西又慢又不整齐，于是人们发明了锯；用扇子扇风很费力气，于是人们发明了电风扇；每一种发现和发明，都是人们用心思考、不断实践获得的。让我们都来做个有心人，用自己的劳动和智慧去发现，去创造吧！” 2、谈话。 师：同学们，要想将来有所发现和创造，就要学着做个有心人，就要学着遇事用自己的大脑去思考、去判断。今天我们学习一篇新课文，课题是《动手做做看》，看看你能从中领悟到什么。 （板书课题：动手做做看 齐读） 二. 初读课文，整体感知。 1. 轻声读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。 2. 组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，组词，并说说自己是用什么方法记住的。 3. 全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎么记住的？ 4. 将生字去掉拼音，开火车组词读，再以小老师组词带读全班。 5. 指名检查课文朗读，师生共同评议。 6.齐读课文。 提问： a、通过朗读你们知道课文有哪些人物？主要写了谁吗？板书：朗志万和伊琳娜 b、他们之间有什么区别？（引导学生体会他们身份的不同） c、什么样的人才能叫科学家？ d、科学家朗志万跟小姑娘伊琳娜之间发生了什么事？（让学生用自己的话说说课文内容） 三. 指导书写。 1. 出示生字，学生仔细观察字型。 2. 学生当小老师：你觉得应该提醒大家注意什么？ 3. 重点指导：“朗”字，注意左边不要写成“良”，下面是一点。 比较形近字：“提”和“题”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“骗”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。 4. 学生练习书写，教师巡回指导。 第二课时 一. 复习巩固。 1.开火车抽读生字卡组词语。 2、（课件）齐读词语 3.回顾课文：经过初读，大家知道课文主要讲了谁？他们之间发生了什么事？这节课我们来继续学习课文。 二. 深入朗读，细致体会。 1. 出示伊琳娜的表情图：伊琳娜开始为什么生气了？后来为什么又高兴了？ 2. 学生自由读文，想想伊琳娜为什么生气了。 学生汇报，板书：表情图1 哄骗 3、朗志万向小朋友提了怎样的问题： 出示：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？” （引导提问：别的东西指除了什么之外的东西？放进金鱼，水会怎么样？ 放进别的东西，水就会怎么样？你们觉得奇怪吗？） 指导读句子 4、几个小朋友同意朗志万的观点吗？找出有关句子读一读。 5. 伊琳娜同意他们的观点吗？从哪看出不同意？ （1）生读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 （2）“他们”指的是谁？ （3）交流：假如你就是伊琳娜你会有什么想法？ （4）探讨：从中你觉得伊琳娜是个怎样的孩子？ 5.遇到问题，伊琳娜是怎么做的？（问妈妈） （1）出示句子：妈妈说：“不能光想，你动手做做看！” a、读句子，体会“光”在句子中的意思。（可用换词替代法，如“只”、“仅”等） b、反复朗读该句子，用它随时提醒自己。 （2）伊琳娜在动手做实验中发现了什么？ a、出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。 学生交流看到的景象，读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 b、想象：此时此刻的伊琳娜会怎么想？ （3）朗读伊琳娜说的话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？” a、指导读出“生气”，并体会“哄骗”的意思。（可通过换词感悟） b、你还能换种语气说这句话，使它意思不变吗？（练习把反问句改成陈述句） c、朗志万真的哄骗了小朋友吗？结合课文说说理由。 （4）出示句子：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。” 问：为什么他会笑？你从他的话里明白了什么？ 5. 伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？（板：图2 动手做做看） 她会对朗志万说些什么？（指名说） 6、小练笔：把伊琳娜说的话写一写。 三. 总结课文，发散性练习。 1. 分角色朗读课文。 2. 联系实际谈谈自己学习课文后的收获。（板书：不迷信权威，不轻信盲从） 四、推荐阅读：《小马过河》 板书设计： 13 动手做做看 表情图1 哄骗 表情图2 动手做做看 不迷信权威，不轻信盲从 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇3《动手做做看》是第四单元的第一篇课文。这个单元的几篇课文的主题都与“动手、动脑，去发现，去创造”有关。 其中《动手试试看》这篇文章主要讲科学家郎志万通过哄骗小朋友“装满水的被子放进其他东西会漫出水，但放进金鱼就不会漫出水”来启发小朋友“即使科学家的话也未必都是对的，要动手做做看”，从而唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这个是本课的情感态度与价值观目标。在理解这一点的同时，能根据课文内容进行想象，能把“伊琳娜听懂了郎志万的话，高兴地笑了，这时她可能会说些什么”的说话内容写下来。 认字、识字、正确、流利、有感情地朗读课文，这几个知识与能力目标比较顺利地完成。按照识字课“检查预习、读文、写字”这三个步骤进行，因为预习得比较充分，感觉效果还是不错的。但是第二课时在熟读课文，基本上能有感情朗读课文后，我通过问题情境引导学生理解课文的主题，即达成情感态度价值观目标。问题如下：“郎志万是恶意哄骗小朋友还是善意的呢？你怎么知道的？”大部分学生都能找出来，即文中最后一段。让学生齐读这一段后，我问：“伊琳娜非常聪明，听懂了郎志万的话。你们听懂了吗？郎志万的话是什么意思？”孩子们都能说出“即使科学家的话也未必是真的，要动手做做看”这一点，基本上也达成了教学目标，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科学家的话都不是真的，要动手做做看”等。在这个基础上，让孩子想象伊琳娜会说些什么。很多孩子就说：“谢谢你。”或者是：“我以前以为科学家的话都是真的，现在我知道了科学家的话也不一定是真的，要动手做做看。”动笔写的时候，普遍就写了一两句话，有些什么甚至一句话都写不出来。 我自己想象，觉得伊琳娜当时也不会说很多的话，毕竟是个小孩子，她可能会说：“原来科学家的话也未必是真的！我以后要做个动手、动脑，凡事做做看的人。”但上课时我对大部分学生回答出的相似的答案，感到有点恼火，最后搞得写字的时间也不够了。这是需要提醒自己的地方。但是对于“能根据课文内容想象，并把它写下来”这个知识点，我总觉得是自己引导得不够，但要怎样才算合情合理，自己也有点疑惑。恳请指教。 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇4一、复习导入 板书：哄骗 你们还认识吗?(齐读) 指导书写：陈彦如欺骗老师说，他把一匹马压扁了，同学们一听，哄堂大笑。(送入田字格，带读词语：哄骗、哄堂大笑、欺骗) 回顾课文： ①课文中还有一位小朋友也被哄骗了，她的名字叫“伊琳娜’。(板书)，是谁哄骗了她呢?朗志万(板书)，他是法国著名科学家。 ②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情?(科学家朗志万哄骗了伊琳娜。) 二、学习课文 (1)围绕“哄骗”展开讨论： ①读课文，思考：朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的? 讨论：屏幕出示朗志万的话：请生读—理解—齐读 重点理解“漫” 讨论：对于朗志万的问题，小朋友是如何回答的? 同学们，人们一般会怀疑科学家的话吗?(不会怀疑) 那么，对于科学家朗志万的话，小朋友们有没有怀疑?(没有) 所以一位小朋友毫不怀疑地说：“因为金鱼身上有鳞。”(读出毫不怀疑) 所以另一个小朋友十分肯定地说：“一定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思索) (2)围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。 a伊琳娜觉得他们说对了没?(伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。) b体会妈妈的话，理解其中的含义 出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看!” ①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己②读好妈妈的话。 C读第五自然段，思考： 伊琳娜动手做了吗? 她是怎么做的? 结果怎样? 交流：①结果是：“哎呀，和朗志万说的不一样。” ②你们能用朗读把伊琳娜生气的样子表现出来吗?注意读出质问的样子。一起读读。(读第六自然段) ③体会她当时的心情。(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?) (3)释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。 ①看到这样的结果，她是怎么做的?(生气、质问) ②朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应? 出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。” 讨论：①朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢? (板书：哄骗加上引号) ②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗? 读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道 ③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?〈课件显示：的话，也不一定都是对的，要〉。 ④讨论：平时你怀疑过大人说的话吗? 三、总结： 老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。 爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。 电视里做的实验结果不一定都是对的.，要动手做做看。 ⑤。那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志万的话，说说应该如何正确理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。 a科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。 b我们要怀疑科学家讲的话。 c当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。 d我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。 (4)、分角色读课文，想想伊琳娜是个怎样的孩子? 分角色读全文 讨论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。 介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学家。 四、拓展 读《两个铁球同时落地》 做实验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢? 五、板书设计： 动手做做看 朗志万“哄骗”伊琳娜 科学家敢于质疑 附录(教学资料及资源)课件、一个玻璃杯、一张纸。 《动手做做看》教学反思 《动手做做看》是第四单元的第一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇5师：请同学们静心细读第7小节，想想有什么疑问？ 生自由读思考。 生：科学家明明提了一个错误问题为什么还哈哈大笑？ 师：这是个值得思考的问题，不急，答案都在课文里。伊琳娜很奇怪也很不服气，可科学家为什么还哈哈大笑？这笑声中包含着什么？大家可自由寻找合作伙伴分角色表演一下，表演要逼真，“奇怪、哈哈大笑”都要表演出来，科学家的话中能否把他笑的原因也说出来。 生十分投入对演，教室笑声不断，充溢快乐。 生生、师生表演，举例如下： 表演一： 生：科学家老爷爷，您知识渊博，怎么给我们提了一个错误的问题呢？ 生（哈哈大笑）：你真是个爱思考，肯动手的好孩子，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确答案。 表演二： 生（很不服气）：您这么有水平，为什么给我们提了一个错误的问题？ 生（哈哈大笑）：真不简单，只有养成爱提问，爱思考，爱实验的好习惯才能得出正确答案。 表演三： 生：老爷爷，如果我不去试一试还不知道您竟然给我们提了一个错误的问题呢！ 师（哈哈大笑）：你敢于怀疑权威，善于认真思考，真是好样的。请记住“百闻不如一见，百见不如一干，实践才能得出真知。” 表演四： 生（很气愤）：给我们提了一个错误的问题你算是个科学家吗？ 师（哈哈大笑）：我很欣赏你的勇气，谢谢你的批评。我不故意提了一个错误的问题你们就一直迷信我，迷信书本，我想通过自己动手试一试，你的收获一定不少吧！ 生（不好意思）：是的，谢谢您老爷爷。 【评析】 以上教学片段中，教师以读书质疑激发学生的探究兴趣，巧借文本资源创设了生活化的口语交际的表演情境，为学生提供了自由主动的学习空间，保证了学生活动的“面”和“量”。学生全身心地投入，自主兴致勃勃地去感受、去体验、去自主建构、自由快乐表达、创造。在师生、生生的互动中实现了学生、教师、教材、作者的多维对话，学生个性化语言能力的发展，师生情感的交流是那么自然，那么和谐。整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活的气息。 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇6【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、学习本课生字，认识生字。 【教学重点难点】 1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。 【教具准备】 生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 一、导入 1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？ 2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？ 3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示） 4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。 过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？ 二、初读课文，认字词 1、下面请同学们把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。 2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。 3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。 4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。 5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。 6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。 过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中的主人公伊琳娜这时的表情怎样？ 随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？ 三、朗读感情 1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。 2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。 3、好，下面我们来交流一下： ⑴ 师：伊琳娜为什么生气了？是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？ 生：向小朋友们提出了一个奇怪的问题。 师：奇怪是什么意思？ 生：出乎意料难以理解。 师：我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读（2～3人），全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？ 生：不。 师：那么他们又是怎么说的`呢？我请同学来读一读（2～3人读→师引导用的语气去读→再请2～3人读→师表扬 ）伊琳娜觉得他们有没有说对？ 生：没有。 师：她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生（2～3人）读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，（只想不做→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？（生气）伊琳娜为什么会生气呢？ 生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气。 师：接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读 （请2～3人→教师引导读出生气的语气）提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？ 生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气。 师：哄骗换个词还可以怎样说意思相同欺骗，欺骗是不是个好词？ 生：不是。同学们以为朗志万不是在真的欺骗他们，他是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。 ⑵ 后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？ （生：是从课文的第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用 画出朗志万说的话，再读一读。） ⑶ 读后你明白了一个什么道理？ （出示板书）科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳娜高兴地笑了。 4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？ （生说→把你说的写下来） 5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？ 四、拓展 请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？（生说师做试验后并点题：对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。 ） 五、板书设计 生气（图） 高兴（图） 科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇7设计理念： 阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。 设计特色与价值： 1、自主、开放、有情趣地解读课文。 2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。 教学目标： 1、能有感情的朗读课文。 2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。 3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。 教学重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。 教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。 教学准备：课件 杯子 金鱼 教学过程： 一、情境创设，激发兴趣 1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？ 生1：金鱼身上有鳞。 生2：金鱼把水喝下去了。 师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？ 2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？ 生1：谁动手做做看？ 生2：为什么动手做做看？ 生3：动手做什么？ 生4：这是谁说的呢？ 二 理顺思路，实验释疑 1、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。 2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？ 生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话） 师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？ 生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。 师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？ 生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。 师：还可以说什么漫出来？ 生3：牛奶漫出来。 生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。 师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼， 。） 师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读） 师：一个小朋友毫不犹豫地说── 女生：“一定是金鱼身上有鳞。” 师：另一个小朋友肯定地说── 男生：“一定是金鱼把水喝下去了。” 师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说── 生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号） 师：你也能说一个这样的句子吗？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。] 师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？ 生：（齐答）好！ 师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。 师：通过实验，我们发现结果是—— 生：（兴奋地齐答）水溢出来了！ 师：做了这个实验，你有什么感受？ 生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。 生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。 三、回归课文，感情朗读 1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？ 生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。 2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？ 生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。 师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。 生2：我觉得应该用质问的语气来读。 生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。 ……（师表扬他们说出了自己的感受。） 3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？ 生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更平淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。） 4、师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话） 师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒） 师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受） 5、师：朗志万听了哈哈大笑，说—— 生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。” 四、质疑过渡，深化认识 1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书） 生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。 生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！ …… 五、拓展实践，深入探究 1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？ （向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”） 生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈） 师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？ 生：做实验！ 师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？ 生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读） 2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。 生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。 （生完成后，师让生汇报） 六、联系生活，以知导行 1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？ 生组内交流自己在生活中遇到的事 2、师：学到这里，你有什么收获呢？ 生：谈自己的收获…… 3、师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书） 师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！ 生：齐读 作业布置 1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。 2、请你动手做一做： 准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？ 板书设计: 朗志万 伊琳娜 提问 ? ? ? 科学家的话也不一定是对的 动手做做看! ! ! 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇8教学目标 ： 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 重点难点： 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。 教学流程： 第一课时 一、激情导趣。 1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？ （生自由发言）板书：动手做做看 2、就课题提问。 伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。 教师个案： 1、直接揭题。 2、设疑： ⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？ 板书：朗志万和伊琳娜 他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。 ⑵什么样的人才能叫科学家？ 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？ 二、初读课文，整体感知。 1、画生字新词。 2、找出小朗志万说的话，做上记号。 三、学习生字。 1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。 2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。 3、识字游戏： A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是x,。 B、开火车读。 4、生互相交换识字经验。 换偏旁识字：慢—漫篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄 利用形声字特点识字：琳、娜 联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志） 5、认读新词： 伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗 6、写字指导。 喝、哄：口要写得高、小一点。 朗：左边不是良。 提、题：两个是的区别。 教师个案： 1、自学课文，画出生字，多读几遍。 2、同桌互读生字和课文。 3、检查自学情况： ⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。 板书这些生字，学生齐读生字。 ⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。 ②小兔开门游戏。 ⑶认读生字词语。 4、写字指导： 重点指导：“朗、喝、骗”字。 5、初步感知课文。 ⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？ ⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？ 读一读，你读懂了什么？ 教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？ 用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会” ⑶你对这个问题有什么疑问吗？ 四、生练写生字。 第二课时 一、复习巩固生字。 教师个案： 1、认读词语 2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了 二、朗读感悟。 1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。 2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 妈妈说：“不能光想，你动手做做看。” ①读句子，体会“光”在句子中的意思。 ②反复读句子，用它随时提醒自己。 3、围绕“哄骗”引发争辩 ①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？ 结合课文说说理由。 “你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？” A、用恰当的语气读这句话。 B、结合上下文理解“哄骗”。 C、你能否换一种语气说这句话？ ②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 教师个案： 1、你对这个问题有什么看法？ 2、书上的小朋友是怎么说的？ 学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？ 板书：同意 3、你对他们的回答有什么看法？ 4、伊琳娜是怎样想的？ 读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 “他们”指的是谁？代进去读一读。 从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意 假如你就是伊琳娜你会有什么想法？ 从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？ （要有自己的主见，不轻信盲从） 5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？ 如：查资料、请教等等都是学习的好方法。 读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！ 理解“光”字。 6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？ 出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。 读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 7、互动: 此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。 8、朗读伊琳娜说的话： 您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！ 理解“哄骗”，多种形式读。 9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。 为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？ 10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？ 教学名言：实践出真理！ 三、朗志万的话，进行发散思维训练。 1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。 2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。 教师个案： 三、总结课文。 1、分角色朗读课文。 2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？ 四、实践活动。 1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。 2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。 教师个案： 收集名人名言。 板书设计 ： 动手做做看 为 变？——！ 教师个案： 金鱼图其他小朋友（同意） 朗志万水杯图 水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了 科学家的话不一定是对的，要动手做做看！ 作业 布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。 课后反思： 小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业 ……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！ 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇9《动手做做看》教学反思 《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看."在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜欢谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中议论交流。这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。第二个道理是：科学家的话，不一定全是对的。课堂上我从以下几个方面来开展教学： （一）、情境导入，设身体验 课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。 （二）、学习课文，深入探究 情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。 第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理不乱”，就得像蜘蛛结网那样——围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（1——5自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（6、7自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。 （三）、角色朗读，深化感悟 课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。 （四）、总结评价，回味升华 这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。 （五）、布置作业，积累延伸 最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。 《动手做做看》教学反思 今天，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课《动手做做看》。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告诉小朋友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发现科学家的话是错的。朗志万告诉她——科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生认识到要用心听，用心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。 我把整个教学分成四步走； 一、了解“哄骗”故事，同步进行生字教学 上课伊始，我便让学生自由地说说被“哄骗”的经历和感受，激发学生学习兴趣。 然后初读课文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志万”和“伊琳娜”，并且同步进行识字教学，引导学生说说在什么地方见到过这些生字，唤起学生已有的知识经验，以达到轻松识记本课生字的教学目的。然后再结合课文插图，观察伊琳娜当时的表情，引出句子“哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。”相机理解“漫出”的意思，教学“漫”字，将识字和看图结合起来，视觉性强，“漫”字的意思一目了然。 二、对比其他小朋友和伊琳娜的反应。 在这一环节，我紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。 三、动手操作、做中体会。 要让学生读懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看” 的实际意义，就一定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先准备了两条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的疑惑后，带领学生和我一起操作朗志万的实验，让学生亲身经历实验的过程，并说说看到实验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不一定都是对的”这句话的含义。 四、感悟“哄骗”真相，突破教学难点。 在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、用心思考。理解科学家朗志万说话的目的，让学生意识到“自己动手是个好习惯”，这是本课教学的重点和难点。在这一环节，我主要是让学生在读中思、思中悟、悟中写，引导学生积极、主动地学习。 这堂课的教学，总体感觉学生思维还是比较活跃，学习积极性比较高，基本上达成了 我的三个教学目标。第一，学生比较轻松地认识了本课的10个生字；第二，绝大部分学生能把课文读得很流利、有感情，能读好带有质问语气的句子；第三，读懂了课文内容，并从中受到了启发，有自己动手尝试的意识。 第一、二个目标，我在第二课时便进行了检测，我比较满意。至于第三个目标，我是根据学生第二天交上来的日记，得到了反馈信息。孩子们回家动手做了很多有趣的实验。有的孩子把冰和糖放进同样多的热水里，得出“冰比糖融化得更快”的结论；有的孩子发现了把一张纸盖住一个装了水的杯子，然后把杯子倒着拿，水不会流出来”的秘密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，让它结成冰后，再放回原来的杯子里，发现了“水的体积并没有发生变化”；有的孩子用磁铁做了试验；还有的孩子用牙膏做了试验……批改着学生们的日记，让我收获了一点小小的成就感，孩子们课后愿意动手去做一做，是对我莫大的鼓励。由此，我更加明白了“教材只是一个引子”，通过教学，教给孩子什么知识，提高孩子什么意识，培养孩子什么能力，这是我在今后的教学中多思考和关注的。 当然这节课的教学也还存在许多不足以及留有需要进一步思考的问题。比如在最后一个环节，当想象伊琳娜听懂了朗志万的话时会对朗志万说些什么时，指名四五孩子想象说话后，我原定是要结合第三单元的单元导读进行小结，可是却忘了，临时要孩子们当场写话，结果时间又很仓促，感觉是草草收兵；其次是关于实验环节的设置，我把这一环节安排在课中，一是要孩子们明白“动手做做看”的实际意义；二是考虑用实验调节孩子们的学习情趣，因为小学生在每节课的前二十分钟是注意力比较集中的，因此我想在课中插入一个实验的环节，即可以加深孩子们对课文故事意义的领会，又可以让孩子们的思维和注意力有一个调整，以便以更好地状态进入下半节课的学习。但这个实验的环节到底是放在课前，还是课中，亦或是放在课后让孩子们回家去做，这一个问题还值得我进一步思考。 总之，提高语文教学素养，培养语文教学机智，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断进步，做得更好。 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇10这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。 课文可分为三部分。 第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么?”两个小朋友说出了自己的想法。 第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。 第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。 1.渎课文，理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的意思。 2.懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋、思考、动手做做看的道理。 一个装满水的杯子、一条金鱼。 第一课时 一、导人新课。 1.同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的做法。) 2.今天我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?后面发生了什么事呢? 3.板书课题。 二、初读课文。 1.轻声读课文，注意读准字音。 2.画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。 3.想想课文讲了一件什么事。 三、检查自学情况。 1.指名读课文，纠正易读错的字音。 鳞 哄 骗 2.理解词语。 哄骗：用假话或手段骗人。 漫：水过满，向外流。 3.说说课文讲了一件什么事。 (法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。) 四、再读课文。 第二课时 一、指导阅读第一至三自然段。 1.自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题? (一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?) 2.你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿? (问题提得很“奇怪”。表现在“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。) 3.分组思考讨论：小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答? (一个小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。”另一个小朋友回答。) 二、指导阅读第四至五自然段。 1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为什么要动手做实验? (“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”) 2.伊琳娜为什么觉得他们都没说对? (“金鱼身上有鳞，水就不会漫出来”和“金鱼把水喝下去了”：都不合乎逻辑。) 3.做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想? (实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不能光想，要动手做做看……) 三、指导阅读第六至七自然段。 1.默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。 2.体会伊琳娜话的意思。 (1)出示句子。 “您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”这句话的意思是什么? (您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。) (2)指导读出生气的语气。 采取学生自己练读、评读的形式完成。 3.体会朗志万话的意思。 (1)出示句子，理解意思。 “我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了什么? (不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。) (2)指导读出语气。 4.分角色配合读第六至七自然段。 四、小结。 1.读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发? 2.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗? (组内陈述观点和理论、集体汇报。) 课内练习 一、在括号里填上合适的词语。 ( )的问题( )地微笑 二。按要求积累词语。 例：越想越生气 越 越 越 越 越 越 三、给下面的句子加上标点。 1.伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢 2.安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来妈妈床单上有一只花壁虎快来看呀。 四、按要求摘录书上的句子。 回到家里，伊琳娜动手做实验。她——。哎呀，不一样，水三二。 五、阅读课文片断，并按要求作答。 朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定( )都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴( )地笑了。 1.在括号中写出带点词的近义词。 2.乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是什么意思? 3.你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗? 说说你的理由。 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇11教学目标 ： 1、会认10个字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 重点难点： 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟 教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。 教学流程： 第一课时 一、激情导趣。 1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？ （生自由发言）板书：动手做做看 2、就课题提问。 伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。 教师个案： 1、直接揭题。 2、设疑： ⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？ 板书：朗志万和伊琳娜 他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。 ⑵什么样的人才能叫科学家？ 有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？ 二、初读课文，整体感知。 1、画生字新词。 2、找出小朗志万说的话，做上记号。 三、学习生字。 1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。 2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。 3、识字游戏： A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是。生答：我是x,。 B、开火车读。 4、生互相交换识字经验。 换偏旁识字：慢—漫篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄 利用形声字特点识字：琳、娜 联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志） 5、认读新词： 伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗 6、写字指导。 喝、哄：口要写得高、小一点。 朗：左边不是良。 提、题：两个是的区别。 教师个案： 1、自学课文，画出生字，多读几遍。 2、同桌互读生字和课文。 3、检查自学情况： ⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。 板书这些生字，学生齐读生字。 ⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。 ②小兔开门游戏。 ⑶认读生字词语。 4、写字指导： 重点指导：“朗、喝、骗”字。 5、初步感知课文。 ⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？ ⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？ 读一读，你读懂了什么？ 教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？ 用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会” ⑶你对这个问题有什么疑问吗？ 四、生练写生字。 第二课时 一、复习巩固生字。 教师个案： 1、认读词语 2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了 二、朗读感悟。 1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。 2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。 妈妈说：“不能光想，你动手做做看。” ①读句子，体会“光”在句子中的意思。 ②反复读句子，用它随时提醒自己。 3、围绕“哄骗”引发争辩 ①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？ 结合课文说说理由。 “你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？” A、用恰当的语气读这句话。 B、结合上下文理解“哄骗”。 C、你能否换一种语气说这句话？ ②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。 教师个案： 1、你对这个问题有什么看法？ 2、书上的小朋友是怎么说的？ 学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？ 板书：同意 3、你对他们的回答有什么看法？ 4、伊琳娜是怎样想的？ 读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。 “他们”指的是谁？代进去读一读。 从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意 假如你就是伊琳娜你会有什么想法？ 从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？ （要有自己的主见，不轻信盲从） 5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？ 如：查资料、请教等等都是学习的好方法。 读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！ 理解“光”字。 6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？ 出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。 读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。 7、互动: 此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。 8、朗读伊琳娜说的话： 您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！ 理解“哄骗”，多种形式读。 9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。 为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？ 10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？ 教学名言：实践出真理！ 三、朗志万的话，进行发散思维训练。 1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。 2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。 教师个案： 三、总结课文。 1、分角色朗读课文。 2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？ 四、实践活动。 1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。 2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。 教师个案： 收集名人名言。 板书设计 ： 动手做做看 为 变？——！ 教师个案： 金鱼图其他小朋友（同意） 朗志万水杯图 水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了 科学家的话不一定是对的，要动手做做看！ 作业 布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。 课后反思： 小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业 ……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！ 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇12【教学目标】 1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。 2、正确、流利地朗读课文，学习课文1～3自然节。 【教学重点】 1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。 2、朗读课文1～3自然节的对话部分。 【教具准备】 1、本课生字卡片，词卡。 2、伊琳娜头像。 【教学过程】 识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。 一、联系生活，直接点题 我们在学习与生活中都离不开动脑和动手，有些事情只有动手做做，才能知道结果是什么样的，今天我们就一起来学习第13课《动手做做看》。 请同学们齐读课题。（直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。） 二、明确要求，初读课文 请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙，要尽量把句子读通顺。 学生自由读文。 （学生在初读课文时要求不易过多，只要能够达到阅读的初步要求就可。） 三、识字读词，突出重点 要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。 你们读得很认真，老师有个问题，课文讲的是谁和谁之间发生的一件事？（科学家朗志万和伊琳娜小朋友。） 出示人名：伊琳娜 朗志万（齐读） 这5个加点的字是本课要求会认的，来我们就读这5个字。“伊 琳娜”这3个字生活中并不常用，“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前认识吗？在哪见过？（朗读课文）“志”这个字我们应该注意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友？（志向、志愿、同志）这5个字都会读了么？那么我们再读一下这两个人名。 除了这两个名字，课文中还有几个带生字的词也提了出来。（齐读一个贴一个） 漫出 鱼鳞 哎呀 哄骗 （注：哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字，它有三个读音。谁能领大家读一读？这个字在本课只读三声。我们再读一遍。） 词语会读了，如果把加点字拿出来，你能读准吗？有信心的同学挺起胸膛。（齐读） 谁有信心领读。 出示字卡：朗 志 伊 琳 娜 漫 哎 哄 骗 另 题 提 喝 鳞（强调哎的读音，出示多音字喝的卡片）。 同学们读得不错，我们再开火车读一读好吗？比一比看哪个小组表现最棒。要读得清楚干脆。 低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1、2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说：不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。 四、指导写字，辨别形义 你们发现了吗？这些字里有一对同音字是谁？（提、题） 找对了，现在请你认真观察，这两个字有什么相同之处和不同之处？（结构不同、部首不同、意思不同）谁能分别给它们找个好朋友？（提问、问题） 真不错，老师这儿正好有个小问题，需要大家帮我解决。看谁最聪明？出示：伊琳娜聪明可爱，爱问 （题、提） 一生来贴，大家一起辨别。 字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂, 任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。 你们和伊琳娜一样聪明，我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样，那在书写时我们应该注意什么呢？ 同学们观察得这样仔细，听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写太大，一在横中线上，它的脚丫真长呀，别忘了最后一笔是点。 好，下面请你对照老师的范字，认真地写两个，别忘了同学的提醒！（巡视，纠正） 提手旁的字我们经常写，相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师在黑板上写，你们在书上写，我们比一比看谁写的好。 写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。 五、回归课文，练读感悟 通过检测我发现你们读字、读词都很好，课文读得怎么样呢？动口读读看吧！我找几名同学读，其它同学认真听，听他读得准确通顺吗？谁来读1、2、3自然节，4、5、6、7各一人（简单评一评）。 再读课文一是检察读文情况，二是深入感悟的热身。 同学们读得都不错，听得也很认真，我给大家请来一位小客人，你们看是谁？（出示伊琳娜头像）。 激发兴趣，调节气氛。 哎呀，她看起来不太高兴，究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢？（指一二生回答）你们是在第几自然节找到的？好，大家一起看第一自然节，把这个问题画下来。 画完的同学想一想，这句话我们应该用什么样的语气来读呢？（奇怪的语气）一、二人读，评价（有点奇怪、更奇怪了）。 朗志万提了这么奇怪的问题，那小朋友们是怎么样回答的呢？谁找到了？我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢？ 引导：朗志万刚提出问题，他就马上回答了，他仔细想了吗？那么我们就应该想也不想地读出来（稍快）。 另一个小朋友回答时很自信，他用了一个词（一定），所以我们在读的时候就要读得重一些，认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家，我提出这个问题，你们当小朋友，我们只读对话，不读旁白，就像上课提问一样，回答时要举手。 我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。 这样，同桌之间一人一句互相练一练（巡视，选三名同学表演一下，大家当小评委评价一下。）培养学生阅读的兴趣，做到有感情的朗读课文。 他们读得不错，你们评得也很认真，我们再来合作一次好么？ 我来读旁白，你们一起读引号里面的句子，我也许会加上点提示性的语言，要注意听！ 师：法国科学家朗志万提了一个（奇怪）的问题。“一个杯子……为什么？” 一个小朋友（毫不犹豫地）说：“因为金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友（十分肯定地）说：“一定是金鱼把水喝下去了！” 营造一种氛围，激发学生阅读的兴趣。 六、简单小结，联系下文 读得真棒，老师发现你们这节课的收获真大呀！不但学习了生字和生词，把课文读得通顺流利，而且还学习了课文的1、2、3自然节。这节课我们就学到这儿，下节课我们继续学习课文的4～7自然节。 下课。 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇13教学要求： 1、理解课文注要内容，联系生活实际说说对不能光想，你动动手做做看的体会。 2、理解科学家的话，也不一定都是对的这句话的含义。 3、有感情地朗读课文，学习边读边想的读书方法。 重点难点： 理解科学家的话，也不一定都是对的这句话的真正含义。 教学课时： 一课时。 一教学目标 1、熟读课文，懂得遇事不能广听别人说，还要亲自动手做才能弄清事物真相的道理。 2、结合上下文理解重点句。 二教具准备 投影仪 三教学过程 （一）导入新课 生活中当你遇到不明白，不理解的问题时，你会怎么办呢？这节课我们一起学习《动手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么对待不理解的问题的，对你可能有启发。齐读课题。 （二）回忆读懂一篇课文的一般步骤 1、初读课文，读准字音，知道大概内容。 2、读阅读提示，做到心中有数。 3、带着问题读，逐一解答。 （三）学习新课 1、投影出示思考题，学生自学。 （1）是什么原因促使伊琳娜动手做实验？ （2）伊琳娜做实验的结果怎样？看到这样的结果她又是怎么做的？ （3）科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他为什么说如放进一条金鱼，水就不会漫出来呢？ （4）你是否赞成科学家的话，也不一定都是对的这句话？并说出理由。 （5）从伊琳娜动手做实验这件事中，你受到什么启发？ 2、共同讨论。 （1）阅读课文，订正读音，哄是多音字。 （2）指名朗读课文，评读。 （3）理解词语。 奇怪：奇异，不平常。 哄骗：说假话骗人。 3、讨论交流思考题。 （1）是科学家朗志万提出的一个奇怪的问题，让伊琳娜产生疑问，而妈妈的话又促使伊琳娜自己动手做实验。 （2）伊琳娜做实验的结果与科学家朗志万说法不一样。看到这实验结果伊琳娜很生气，第二天一早就去问朗志万。 追问：伊琳娜为什么生气？（认为朗志万是在哄骗小孩） （3）科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他却说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来。朗志万这么说的目的是想让伊琳娜等小学生，遇事要动脑筋，不要广听别人的，要动手做一做，从实践中得出结论，而不是要哄骗伊琳娜等小学生。 （4）赞成科学家的话，也不一定都是对的这句话，理由是：实践出真知。科学家也是人，而不是神。 （5）学生甲：遇事不要慌张，要动脑筋。 学生乙：遇事不能光听别人的，还要自己亲自实践。 投影出示：（用幻灯片出示） 朗志万听了，哈哈大笑。他说：我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。 追问：为什么朗志万哈哈大笑地说？伊琳娜听了高兴地笑了？ （一方面朗志万的做法达到了预期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志万的做法，因此他们都笑了。） （四）总结 1、说说课文主要写了什么？（主要写了伊琳娜动手做了把金鱼放进盛满水的杯子里，水照样溢出来这个实验） 2、分角色朗读课文。 四作业 1、有感情的朗读课文。 2、完成练习册上的作业。 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇14《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议?为什么要强调动手做呢?再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡导的。 而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。 在阅读对话时，为学生搭建了一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。 总体来说，在教学时，我比较重视课程资源的开发，教学内容源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。在课堂上，我让学生自己动手做实验“把金鱼放到装满水的杯子里，看水是不是真的漫出来”，从而让语文教学活动化，实践化。 但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间安排上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的能力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。 小学三年级上册语文《动手做做看》教学设计 篇15教学目标： 1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。 2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。 3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。 教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。 教学过程： 一、围绕朗志万的看法展开讨论 1、这节课，咱们继续学习——齐读课题 2、通过上节课的的学习，我们知道法国科学家朗志万向小朋友提出了这样一个问题——一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。 ①大家赞同吗？ ②文中小朋友和我们班有的小朋友的想法是一样的，谁来读读这两话？ 出示：“因为金鱼身上有鳞。” “一定是金鱼把水喝下去了。” ③在她的朗读中，你感受到了什么？ ④师小结：是啊！在他们的脑海中，科学家的话就是千真万确的。所以，他们想都不想，脱口而出——（齐读） 二、学习4——5小节 过渡：伊琳娜却静静地坐在那儿，一言不发。（板书：？） 1、回到家会怎么做呢？来，打开书本p60，仔细读读4、5小节看谁最会读书，知道了什么？ 2、交流讨论： ①你知道什么？ 根据学生的回答出示句子：不能光想，要动手做做看， a、能给“光”换个词吗？ b、谁来当妈妈读一读这句话？ 女孩子一起来当一回妈妈——男孩子也反串一下当一回妈妈——第1次反串有点不好意思吧？那让女孩子带着你们读一读 ②你还读懂了什么？ a、真的？那我们也来做一下实验看看结果，谁愿意上台协助我？ 安静！你们现在就是伊林娜，注意仔细观察。（师生合作演示实验） b、想说什么？ 瞧，咱们班小朋友有的生气得都嘟起了嘴巴，有的惊奇得睁大了眼睛。来，带着你们的心情，读一下这句话。 出示：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。谁来？ 三、学习（6——7小节） 师：是啊！伊琳娜越想越生气，他会怎么做呢？请小朋友默读最后2段，用不同符号分别划出伊琳娜、朗志万的话。 1、谁找到了伊琳娜的话？ 出示：“您怎么可以提这样的问题，来骗我们小朋友呢？” ①谁给这个句子换1种语气，但句子的意思不变吗？ ②咱们读读体会，女生读——男生读—— 你喜欢哪一句，为什么？ 那你生气地读读——咱们也来读读。 2、面对伊琳娜的质问，朗志万爷爷却哈哈大笑，他怎么说的？ 出示：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。” 你扮得真象！那您为什么哈哈大笑呢？ 谁还想来？朗志万爷爷，您又为什么笑呢？那你带领精灵队读——蓝猫队，咱们也来—— 3、听了朗志万的话，这下，伊琳娜的脸上阴转晴，笑得可灿烂了（板书：！）她会说什么呢？ 4、让我们和伊琳娜再来感受一下朗志万爷爷的话。 师小结：朗志万爷爷这就是为了让小朋友知道，并不是有名的人说的话都是对的，遇到疑问，我们都要——（齐读课题） 四、回归文本 来，让我们感受整篇课文老师读旁白，小朋友读说的话，注意读好不同的角色。 五、课外拓展 1、过了几个星期，朗志万爷爷又来到了小朋友中问，而且也带来了一个问题——油倒入水中会沉下去 ①大家有什么想法： ②那我们回家动手做做看。 2、最后，教师送给大家几句名言。谁来读？ 让我们一起读一读—— 出示：实践出真知。（毛泽东） 单是说不行，要紧的是做。（鲁迅） 知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。（培根） |
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