| 标题 | 《桥》第二课时教学实录 |
| 范文 | 《桥》第二课时教学实录（通用17篇） 《桥》第二课时教学实录 篇1师：通过上节课的学习，你知道了什么？ 生1：通过上节课的学习我知道了这个老汉是一个大公无私的人。 生2：通过上节课的学习我知道了老汉在洪水肆掠时，他想到的是老百姓的安危，是一个了不起的人。 师：看来大家通过上节课的学习知道了文章的主要内容，初步了解了老汉是个怎样的人，这节课我们就来通过我们的读来体现老汉是个怎样的人。请同学们默读课文的7～22自然段，勾画出相关的语段，写出自己的感受。 生自渎字悟，师巡回辅导。 师：读一读你找到的相关段落来说明老汉是一个怎样的人？ 生1：老汉是一个最帮助别人的人，他想到的是我为人人，人人为我。我从文章的第10自然段看出。生读第十自然段。 师：老汉是在怎样的情景中沙哑地喊话的？ 生2：情况很紧急的情况下喊话的。 师：你从文中哪些语段知道了当时的情况很紧急？请你找出来，试着读一读。 生3：我从文章的第四、五自然段，“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”从这里可以看出环境很紧急。 生4：我从课文的第二自然段看出时间紧急，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”洪水像受惊的野马，野马到处跑。 师：作者在这里为什么要用“受惊的野马”，而不用“受惊的马”？ 生5：野马是生长在野外的马，他们的速度很快，如果用马就不能表现出洪水的速度快。如果是受惊的野马就更表现了洪水来势汹涌。 生6：我还认为野马比其他的马要疯狂一些。 师：对，野马是生活在野外，自由生长的，“受惊”是突然受到了惊吓，这样的一群受到了惊吓的野马。是真的有野马吗？ 生：没有，是洪水。 师：洪水咆哮着，什么是“咆哮”。 师：平常我们看到的动物世界，里面动物，比如狮子咆哮，想一想，什么叫咆哮？ 生7：咆哮就是大声地吼叫。 师：对，大家想一想，这时候山洪咆哮说明了山洪的声音 生：非常大。（师相机板书：洪水之猛） 师：声音很大来势凶猛。其实我们联系第一自然段也可以看出山洪很大，来势凶猛。山洪为什么很大？ 生8：因为下起了大雨。 生9：因为文中写到山洪“像泼。像倒。” 师播放课件，大雨瓢泼。 师：作者的句子很简练，我们应该怎样读？ 男女生比赛读。 师：男生读出了雨大的气势。 师引读，生齐读。 师：这里作者运用了短句，突出了雨水之大。（师相机板书：雨水之大）正因为雨水之大，所以造成山洪的爆发，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，狂奔而来，就是在这样的环境里，那人们的表现又是怎样的呢？ 生10：“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。” 师：纠正折的读音。这时候人们还在睡梦中，不知道谁惊慌地喊了一嗓子，人们惊醒了，翻身下床，却一脚踩进水里，如果是你处在这样的环境里，你会怎么样？ 生：非常害怕。 师：是啊，在这样的环境里，没有人会不惊慌，没有人会不想着去四处逃命，所以这一百多号人啊，你拥我挤地往南跑，近一米高的洪水在路面上跳舞了。这里作者运用了什么样的写作手法？ 生11：这一句运用了拟人的手法，突出了洪水的大和高。 师：跳舞能给人很美的享受，看别人跳舞时都会有这样感觉，但洪水跳舞，跳的是什么舞？ 生12：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。 师：洪水如果淹到了我们，可能会淹没了村庄，毁坏了房屋，人们可能在洪水之中失去生命，所以这时候的人们惊慌、害怕，看看文章是怎样写的？ 生：“人们又疯了似的折回来”。 生13：这时候的人们是非常惊慌，处在这样的环境里，人们想着要去逃命。 师：对，这时候逃命成了人们的第一重要的，人们要找到一条出路。出路在哪儿？ 生14：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。” 生15：几面都被洪水淹没，只有北面的木桥这一条出路。 师：那应该怎样读，才能表现出只有这一条出路，大家试着读一读。 指名生读。 师：为什么读这么大声？ 生16：因为东面、西面都没有路，只有这一座窄窄的木桥，情况紧急。 师：也就是说，这座桥承载着一百多号人的生命，如果说这座桥毁灭了，这一百多号人可能都会丧失生命，这一百多号人重不重， 生：重（师相机板书：承载之重。） 师：大家想一想，就是在这样的环境当中，我们的老汉是为他人着想，请同学们再把前面描写环境的1～4自段落读一读。 生自由体会感情朗读。 师：这时洪水是越来越大，人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，木桥前站着一位老汉，文章是怎样描写这位老汉的？ 生17：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师：木桥前站着党支部书记，木桥可以通向希望，就可以有生的机会，大家想一想，他是最具有什么？ 生18：他的条件最好，因为这时候人们都在逃难，可是他站在木桥前，他可以直接走过木桥，不管那些村民的安危。 师：说的真不错，是的他可以第一个走，但是他却没有走，而是站在木桥前，书上用了一个词来形容这个老汉是个怎样的人。 生19：“他像一座山”。 师：这是一个句子。 生20：“清瘦”，形容他非常瘦。 生21：“拥戴”。 师：什么叫拥戴？ 生22：拥护，爱戴。 师：这里为什么要用拥戴，同学们想像一下，老汉曾经做过什么，所以他受人拥戴？ 生23：他是一个当党支部书记，他站在木桥前。 生24：他肯定以前为村民做过许多的事情，比如说有一户人家很穷，这家的儿子生病了但是却没有前医治，老汉就自己拿钱给他的儿子看病。 师：你很会想象，能联系我们文本中的拥戴一词来想象，我们可以说老汉做过许多像这样的事情，那么老汉在这一群老百姓的心中有着很高的威信。大家再来看一看，文章写到的老汉是如此清瘦，为什么他会像一座山呢？ 生25：是因为他一动不动的，所以像一座山。 师：那你看曾老师站在这里，像不像一座山？ 生；不像。 师：老汉比曾老师还瘦，那他为什么像一座山？大家再把这两个自然段再读一读。 生读自由练读8、9自然段。 生26：不像前面的那些在洪水中四处逃命的人。 生27：他很冷静。 师：是啊，在洪水面前，老汉沉着冷静。所以他像一座山，与洪水中的人们是不一样的，所以他的形象像一座山。 生28：这里的一座山是指他的心里，并是不说他真的就是一座山。 生29：是指他在人们心中像一座山。村民们是落荒而逃，他是等村民走完才走。 师：你能够联系下文来体会，很不错。那么老汉是在人们的心中威信像一座山。 生30：我觉得这里像一座山有两层意思，其实老汉他自己是又想过去又不想过去的。 师：他是真的想过去，还是不想过去，请你们联系下面几个自然段来看一看，找一找。 生31：其实在这个时候，老汉是很想过去的。 师：是啊，在这样的时刻，谁都想先过去。但是老汉过去了没有？ 生：没有过去。 师：文中有一段他和群众的对话，我们分角色来读一读，请男同学读老汉的话，女同学读群众的话，我来为大家读旁白。 师生合作读。 师：这个时候老汉喊话，同学们读出了情况的紧急没有？ 生：没有。 师：再给大家练习的机会，等会再找人来读。 指名学生读。 师：再请译名学生读。 师：你觉得你读出了当时紧急的情况没有，不要紧，我们一起来读。 师生一起读。 师：那群众是怎么说的？ 生32：群众说：“党员也是人。” 师：也就是说，党员这时候想到的也是要先逃命，老汉是怎样说的？ 生33：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：作者用了一个词来形容老汉说话的样子。 生34：是“冷冷地”这个词。 师：想一想冷冷地说是怎么说，谁能来试着读一读。 指名学生朗读。 师：你为什么要这样读？ 生35：因为老汉冷冷地说话，有点气势，不然他就不可能阻止这一群疯狂逃难的人群。 生36：“可以退党”，老汉说这个话的时候是非常的严肃。 师：体会的真是深刻，老汉冷的是语气，并不是心，他这样做就是为了这一百多号人。大家一齐来读一读。 生齐读这一自然段。 师：这个时候，人们就不在喊了，排成一队，向木桥奔去。就在这个时候，老汉做了一系列的动作，做了一些什么动作呢？请同学们找到那一段。 学生勾画，指名学生读相关段落。 生38：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师大屏幕出示句子： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉突然冲上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。 师：请同学们自己把这两个句子读一读，比较一下这两个句子。 生自由读这两个句子。 师：你认为这两个句子哪一个写的好一些？ 生39：书上的原句好一些，因为把“揪”改成了“拉”，就不能反映老汉非常的生气，而这个“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就显得很平常，用吼就感觉老汉非常地生气，突出形势的危急。 师：说的非常好，原句中的几个动作体现了老汉的动作很果断，大家试着读一读。 生自由读。 师：分组比赛读一读。 学生分组读课文。 师：从你们的朗读中，我体会到老汉的动作果断，不容置疑。 大屏幕出示： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师：这里有两处“吼到”，大家想一想，有什么不同的含义吗？请同学们默读这两个句子思考一下。 生40：第一个“吼”是表示老汉要小伙子站到最后，而第二个“吼”是叫小伙子快点走，是相反的。 师：第一次吼是要把小伙子。 生：揪出来。 师：让他站在最后，让老百姓先过桥，那么第二次吼是希望小伙子要在自己的前面先走，小伙子是谁？ 生：小伙子是他的儿子。 师：文章的最后几个自然段交代了他们的关系，小伙子是他的儿子，那你们想一想，老汉爱他的儿子吗？ 生41：爱。 师：在这个时刻，洪水危急时刻，人们都想着逃命，他却把儿子揪出来，把儿子揪出来，可能就意味着儿子会丢掉性命，他没有想过吗？他为什么要这样做？ 生42：这样告诉他儿子一个道理，做事不要自私，要想着别人。 师：就是为他人着想，先人后己。 生43：我认为这样更能体现老汉是一个铁面无私的人。 师：在这条纪律面前，儿子和其他的人是一样的，儿子是一名党员，要排在老百姓的后面，而且要排在所有党员的后面。也就是说，在生命攸关之时，儿子的生命是低于老百姓的生命，这是第一处吼。第二处吼是在自己和儿子的生命受到威胁的时候，儿子的生命是高于自己的生命。我们一起把第二处吼到读一读。 生齐读第二十自然段。 师配乐朗诵课文最后四个自然段（最后两个自然段”她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”读了两遍，生自发地跟读最后一遍） 师：让我们一起怀着悲痛与崇敬之情来祭奠他们。 生配乐朗诵最后两个自然段。 师：肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但这座桥永远架在老太太的心中，因为就是这座桥让她失去了两个最亲爱的人，这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们你们知道这是为什么吗？ 生44：这是因为老汉和他的儿子是为了救别人而牺牲的，所以这座桥永远地搭在村民的心中。 生45：这是一座由老汉和他的儿子搭起的生命桥，人们都不能忘记。 师：说的真好。 生46：乐于助人的人总是记在别人的心中。 生47：每一个人都会想到自己的再生父母是他们，人们是不会忘记他们的。 师：是啊，他们用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这是一座生命的桥，这是一座优秀党员密切联系群众的桥，他们无私无畏、英勇献身的崇高精神永远照亮我们，这也是课文以桥为题的深刻内涵。 师大屏幕出示作业： 选做下列题目中的一题： 1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。 2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说。 师：大家任选一题完成，下课。 《桥》第二课时教学实录 篇2【教学目标】 1、通过朗读品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】理解题目所蕴含的深意。 【教学过程】 一、课前交流 营造洪水肆虐的危急情境： 师：同学门上刻之前老师请同学门看一段录像，大家看后说一说你看到什么、听到了什么或想到了什么？ 1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）。 2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？ 揭示课题：师：是呀，逃生是人的本能，此时此刻“桥”就是人们生存的希望啊！今天这节课我们接着学习第16课《桥》板书课题、读题。 二、回顾旧知 请同学门把书翻到16课在上节课的基础上快速浏览课文，回顾一下课文住要讲了一件什么事？ 三、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 1、师：下面我们重新回到红水席卷村庄的场面请大家自由读文1～6，把文读通，把文中能令人恐慌的句子多读几遍。 2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？） ⑴ 第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？ ⑵ 第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？ ⑶ 第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 ⑷ 第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3、师：读到这里老师想请你们这些会学习的孩子谈一谈为什么你在读这些句子时会感到害怕？这些句子为什么会有这么强的感染力？ （这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。） 师：谈的多好啊！你真是一个会学习的孩子，此时洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？ 4、师：那我们就一齐读一读1-6自然段，把自己那种危急、恐怖、恐惧、担心读出来。 四、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1、（学生自由朗读）师：是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。 请同学们自由读7～13段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？ 板书： 老汉 2、交流汇报： ⑴ 他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。一座山本义是什么意思？本文代表什么？ ⑵ 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。 （让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……） 4、指导有表情朗读老汉说的两句话： （要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。） 5、齐读第二大段： 师：这部分的描写使我们看到了老汉那沉着、冷静、无私无畏、临危不惧的高大形象，让我们永远记住这个老汉，齐读第二大段。 五、启发联想，加深体验，注重积累 1、当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句？什么文章？什么人什么事？如： 词──忠于职守…… 句──不是亲情，胜似亲情…… 人、事──《丰碑》中的军需处长 《一个降落伞包》中的周恩来 “非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣…… 六、思辩“矛盾”之举 1、是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力，他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？请一名同学用心读一读第14～23大段。其他同学静听之后谈谈自己的感受。 2、读议结合，交流汇报，提升认识： ⑴ 谈体会： 要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如： 生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。 为什么对这个小伙子很凶？设疑、真切体会。 师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？ 生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。 ⑵ 学生发现矛盾与疑惑： ① 老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？ ② 急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？ （冲、揪、骂、凶）（师相机板书：老汉小伙子。）（吼、用、力、推） 七、学习第四大段，解开难解之迷 1、老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们听老师读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多…… 2、生谈感想。师相机点拨： （文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……） 3、反复咏叹，感受亲情： ⑴ 当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？ ⑵ 引诵第三大段： 同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。 （教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。） ⑶ 想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊） ⑷ 此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？ （生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等。） 师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 八、总结全文，探究“桥”的含义 课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？ 九、练习写话，颂人间真情 这座桥是党员老汉用血肉之躯为百姓架起的生命桥。这座桥是党员老汉舍身忘死架起的党与群众的连心桥。 老汉走了，英雄远离了我们，我想此时此刻同学门的心情跟老师一样激动，也一定有许多话想对老汉说，面对此情此景，你最想说什么呢？ 请同学们回家拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！ 《桥》第二课时教学实录 篇3一、读拼音，写词语。 páo xiào fēng kuáng níng xiào liú tǎng （ ） （ ） （ ） （ ） fàng sì jiū chū bào zi dèng yǎn jīng shēn yín （ ） （ ） （ ）（ ）（ ） xiōng táng chān fú jì diàn kuáng bēn yōng dài （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） qīng shòu shā yǎ luàn hōng hōng shì bù kě dǎng （ ） （ ） （ ） （ ） diē diē zhuàng zhuàng （ ） táng shēn jì 胸（ ） （ ）吟 （ ）奠 课（ ） （ ）体 （ ）念 （ ）朝 （ ）刻 笔（ ） 二、选字组词。 慌 谎 惊（ ） 撒（ ） （ ）话 （ ）乱 舔 添 （ ）盘子 （ ）补 增（ ） （ ）爪子 揪（jiū） 锹（qiāo） 瞅（chǒu） （ ）心 铁（ ） （ ）见 （ ）一眼 （ ）出 三、给加点的字选择正确的读音。 骨折（zhē zhé shé） 折（zhē zhé shé）腾 折（zhē zhé shé）本 枝折（zhē zhé shé）花落 折（zhē zhé shé）跟头 折（zhē zhé shé）回来 乱哄哄（hōng hǒng hòng） 哄（hōng hǒng hòng）动 哄（hōng hǒng hòng）骗 哄（hōng hǒng hòng）孩子 起哄（hōng hǒng hòng） 一哄（hōng hǒng hòng）而散 四、把下列词语补充完整。 （ ）的野马 （ ）的脸 （ ）地说 （ ）地呻吟 白（ ） 乱（ ） （ ）而来 （ ）可当 五、近义词 咆哮—— 惊慌—— 拥戴—— 放肆—— 六、反义词 黎明—— 惊慌—— 沙哑—— 放肆—— 七、按要求改写句子。 1.木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 缩句： 2.小伙子被水吞没了。 改成“把”字句： 3.人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 改成比喻句： 4.五天以后，洪水退了。 改成拟人句： 八、给句子加上标点。 1.老汉沙哑地喊话 桥窄 排成一队 不要挤 党员排在后边 2.老汉突然冲上前 从队伍里揪出一个小伙子 吼道 你还算是个党员吗 排到后面去 老汉凶得像只豹子 九、阅读。 [语段一] 黎明的时候，雨突然的了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁（ ）喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上流淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 人们停住脚，望着老汉。 老汉（ ）喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 有人喊了一声：“党员也是人。” 老汉（ ）说：“可以退党，到我这儿报名。” 竟没人再喊，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 1.把“惊慌地”“冷冷地”“沙哑地”分别填入文中的括号里。 2.照样子在文中找出表示“走 ”的词。 速走（ 跑 ） 挤着走（ ）往回走（ ） 迅速走（ ） 3.用“——”画出文中一个打比方的句子。 4.概括第二自然段的段意。 5，“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”你是如何理解这句话的？ 《桥》第二课时教学实录 篇416《桥》教学设计(第一课时) 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的品质和人格魅力。 2、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 3、认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。 【教学过程】 一、谈话引入课题: 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的） 对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物。今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？ 二、学习目标 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，归纳文章主要内容。 4、在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。 三、自学提示： 1、读课文大家要先标出自然段的序号，画出文中生字组成的词，多读几遍。 2、画出容易读错的地方提醒一下大家。 3、想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说 4，再读课文，说一说那儿让你感动？ 四、自学、交流： 1、交流容易读错的地方。如多音字的读法。 2、课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。 3说一说那儿让你感动。 五、精讲点拨： 1、请同学来读一读课文，大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语） 2、说一说文章讲了一件什么事？（深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。） 3感动：指名说. 4、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ ① 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。 黎明的时候，雨突然大了。 ② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 哪句话写得好？为什么？ ③ 理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”。 ④ 知道学生读出洪水的凶猛。 ⑤ 还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。 （随机理解词语：跳舞、狞笑。） 5、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… 6、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。） 7、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 ⑴ 先村民到木桥前，便于指挥。 ⑵ 号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。 ⑶ 不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 ⑷ 舍己为人，壮烈牺牲。 8、你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！ 六课堂练习:1、请给生字注音 咆哮 疯狰狞 淌肆揪心 豹子瞪眼 呻吟膛搀扶祭奠 2、这篇课文讲了故事,从中体会到. 七小结：说一说本节课中你有何收获？（回扣教学目标） 教后记： 备课时间：3、11上课时间：主备人：陈义花 教案序号： 课题：16《桥》教学设计(第二课时) 一、导入课题:这节课,我们继续学习16课<<桥>>. 二、明确目标： 1、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的品质和人格魅力。 2、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 三自学提示： 1、再读课文，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，自己从中的感受。 2、有感情地朗读课文，揣摩文章写法。 四、自学、交流： 1、描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，说说自己从中的感受，组长做好记录。 2、文章写法上有什么特点？ 五、精讲点拨： 1、体会感悟： ⑴ 句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” ① 老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？（老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。） ② 联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。 ③ 指导有感情地朗读这句话。 ⑵ 句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” ① 比较句子： a、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 b、老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。 “冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。） ②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？ ③（坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人。） ③ 有感情地朗读句子。 ⑶ 句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。” ①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。 交流朗读学生所写的句子。 ② 这是一位怎么的老汉？ （老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多……） 2、再读加深感受： 再选择令你最感动的句子，有感情地朗读。 3、启发想象，体验感悟 过渡：洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。 4、领悟写法，激发情感 ⑴ 巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？ ⑵ 用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 ⑶ 语言简练，语句简短。 六拓展练习： 1、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目：爷爷，我们想您！老支书，慢走！挥泪送别老支书！我们永远纪念您！洪水退后…… 2、交流写作 七小结：说一说本节课中你有何收获？（回扣教学目标） 《桥》第二课时教学实录 篇5尊敬的各位老师： 大家好！今天我上的课是五年级第四组第16课---《桥》。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。（这一目标我渗透在教学中，不放在最后总结。 我所上的是本课的第二课时，依据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三个维度，我确定本课的教学目标如下： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的英雄形象和父亲形象。 作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵不容易为学生所理解、接受。因此，我确定本课的教学重点是引导学生抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学难点是理解题目所蕴涵的深意。 为突破这一重点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合：运用情境教学法，通过让学生抓住文中一些自然环境描写的词语句子和想像面对死亡威胁的情景，让学生置身死亡境地，切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人，忠于职守的高贵品质；运用朗读法，叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力，我采用多种形式的读，如品读，对比读，齐读，指名读，自由读、默读、配乐朗读等，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。为突破课文的难点，通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！ 学生学法方面，我主要是指导学生运用勾画做批注的方法，让学生抓住一些描写老汉的动作，神态，语言和自然环境的关键词句，进行勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨，尤其是指导学生采用各种形式的朗读，从中体会文中所蕴涵的思想感情，在教学中有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略，引导学生内化自己的情感，又通过读来外化。 本节课我用以下八个教学环节来完成。 一、复习导入新课。 二、走近洪水，感悟洪水可怕 1自由读课文，画出描写洪水和雨水的句子。 2.汇报交流谈体会，感情朗读促感悟。【体会当时全村所面临的处境，对于理解人物形象起着至关重要的作用。本环节主要通过有感情地朗读，让学生体会领悟到当时的危急。】 三、感受人们的惊慌 1、 快速浏览3--然段，找出描写山洪暴发时村民的表现。 2、学生交流。 【通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。】 四、感悟老汉是怎样的人 1、请同学们快速默读7—23自然段，画出描写老汉语言、动作、神态的句子，用心体会，在旁边写写感受。 2、抓住重点词、句指导朗读，感悟老汉形象。 【抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感悟老汉临危不惧、热爱群众、不徇私情、英勇献身的崇高精神，解决教学难点。】 五、感悟结尾，回顾重点句，体会父爱。 1、 配乐师读。 2、领悟文章表达方法。 【在此揭示课文结尾带给学生一种震撼力，体会文章构思新颖别致，设置悬念，前后照应的写作特点。】 六、总结老汉是一个怎样的人。 【让学生对老汉这个人物形象有更清晰的认识。】 七、揭题。 1、同学们，既然课文描写了一位老支书形象，可文章却以《桥》为题目，为什么不用“我敬佩的老支书”或“伟大的老汉”为题呢？ 【在理解课文的基础上领会课题的深刻含义，即感受文章的中心】 八 、深化主题。 洪水退了，村庄恢复了平静。人们为了祭奠这对父与子，又建起了一座新桥。现在要请你给桥起名字，你准备起什么名字？ 学生自由说。 【本环节主要通过学生的说，升华对于老汉这一人物形象的认识，体会一位普通共产党员的伟大情怀。】 《桥》第二课时教学实录 篇6《桥》教学反思 江西省南昌市青山湖区上海路新村小学 喻 琴 《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。” 这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。 在备课中，我自己既是老师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话（7～13段）、换词读（把小伙子一词换成儿子14～23段）。 课文上完，自己还有些遗憾，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。 《桥》教学反思 河南省济源市梨林镇曲中学校 郑发展 《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。后来同组的魏延芳老师先在五⑴班讲了这课，他在讲课中让学生先找描写洪水大的句子，然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后，我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于是我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。 在备课中，我自己既是老师，又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之，我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。 可是自己在备课中也存在着很多疑问。对于文章的结构，课文最后四个自然段起到的令人震惊感叹的效果怎么能自然的引到课文中，以及关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于“老汉像一座山”这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。 《桥》教学反思 吉林省吉林市第二实验小学 张艺朦 在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。 读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个 “吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。 《桥》课例反思 湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学 王 军 在《桥》的第一轮课例研究课中，赵老师和曾老师两位老师教学都很辛苦，这次课例研究备课多次修改，自己还要带一个班级的语文课，确实很辛苦。赵老师所授的《桥》。整个程序非常清晰，教师能够深挖教材，吃透教材，课堂上教学气愤也较好，学生发言积极。不过我个人的一点意见如下： 1、首先课文中出现的多音字“倒”，教师心中是清楚读什么的，当学生读错以后，教师反复追问读什么读什么，有的学生说读第三声，有的学生说读第四声，教师没有给一个明确的答复，到底读第三声还是第四声？教师可能以为学生已经明白读什么了，那雪糊涂的学生可能还是没明白到底读什么。 2、课文中描写洪水的气势，用了“跳舞”一次词，条的什么舞？是优美的幽缓的舞呢？还是什么舞蹈？启发学生明白此时洪水象在跳发狂发风的那种劲舞，来渲染洪水凶猛的气势。 3、逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么？他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来？我觉得这里深挖，让学生明白课文中这样写更加突出了书记的优秀品质。 4、课文中学生没有把比喻、拟人区分开，更不明白什么是夸张。学生的感念模糊，既然学生已经出现了知识性的错误，那么老师此时就应该理解让学生明白什么是比喻，什么是夸张，什么是拟人，不然以后这个学生可能还会继续错下去。曾老师所授的《桥》，另有特点。首先用记录片来渲染开课的气氛，让学生看后的谈感受。然后来引出《桥》一课的教学，形式比较吸引学生，激发了学生兴趣。这一点我比较欣赏的。在后面学完课文后，教师又以哀伤的音乐，引出教师的朗读，以教师的朗读又引出学生的朗读，激起了教师和学的情感，有的学生刚动哭了，有的教师眼睛湿润了。和课堂上的教师、学生在情感上产生共鸣，那就是缅怀具有优秀品质的老书记的情感。我觉得这一步曾老师是做得非常到位的。 在《桥》的第二轮课例研究课中，从整体上讲，《桥》一课的2位授课老师让学生的想象力和理解力得以培养和开发，让学生理解了桥本身具有建筑物的含义，更重要的是让学生理解了老书记自己本身在村民中就是一座具有威信的桥。又反映了老书记架起的是一座党员干部与村民群众之间的生命之桥。从整个课堂看，联系语境，激活想象，切己体察这几种感悟策略对学生体会老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神起到了推波助澜的作用。在教学过程中，教师先引导学生细细品味，启发想象，体会当时的雨大，洪水的迅猛，以及人们的燥动及老汉的沉稳的语句，弄清文本的主要内容，然后再指导学生有感情地朗读课文，让老汉的高大形象通过语言文字的感悟真正植入学生的心中。这样就有效地帮助学生感受老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 在赵老师的授课中，最大的特点就是一个“实”字，她的课中并没有什么花架子，教师把教学落实到了实处。第一课时就应该这么上，学生在课堂上学会了生字词，读通了课文，了解了课文的大意，这就是第一课时的任务，老师和学生完成得很好。曾老师所授的第二课时，与第一课时衔接比较好，让学生在读中感悟，读中理解，在读中去体会，用心去感悟。学生加深了对课文内容的感受和理解。加深了学生对人物老汉的体验，感悟到了老汉的优秀品质。曾老师恰当运用激活想象，比较品读，诵读体味的感悟策略。在指导学生感悟时，在感受到“情”之后，对于文章的表达方式，对于文中一些特别精彩的典型语例，通过读悟引导学生揭示了其中的语言现象，学习了其中的语言技巧。有效地促进了学生体会课文表达上的特点。 《桥》第二课时教学实录 篇7作为五年级语文老师的你还在为撰写教学反思而坐不住吗?下面小编为您整理了3秀五年级语文《桥》教学反思的范文，希望对您有帮助。 五年级语文《桥》教学反思一 《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。 在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。 在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗?排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。 整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”…… 这一节课，还存在许多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文本的解读还不够深入等不足以外，还有一处值得重视，如果把98年抗洪救灾，2019年的共抗雪灾地震中的感人情景，声情并茂地、入情入境地讲述后，再来读这重点句段，那味道就不同了。“若是把老汉的两次‘吼道’……挖得更深，读得更透些，学生对老汉不徇私情的领悟将更深更适。 五年级语文《桥》教学反思二 小学五年级语文下册《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。 这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质;培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验。新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。那么我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢? 课前，我先让学生寻找身边的好人好事，如从报纸上看到，从别人那里听说的，自己亲眼看到的……，然后说给班上的同学听。这是课前“热身”，使文本渐渐贴近学生的生活。上课的时候，我先给学生讲几个解放军战士抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情，这让我深切地感受到只有教学内容和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老汉的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。 由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点： 其一，要将文本内容和学生的生活经验结合起来。如这一课让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育无法渗透到学生的心灵深处。 其二，在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是举《桥》的例子，上课伊始，我先向学生介绍一些解放军战士抗洪抢险的英勇事迹，并播放几组真实的镜头让学生观看。这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。 其三，教师必须先被文本感动。教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。赞可夫就曾说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。 课堂上肯定还有许多不足，大到教材处理，目标定位，各环节设计，小到各细节，这堂课我过于追求学生自主的交流感悟，作为教师没有很好的处理课堂上既尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。 五年级语文《桥》教学反思三 《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。 1、反复读，强调学生多角度的阅读。 “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗?”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，(学生读句子)“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。 2、以“读”为主线，关注学生的“学”。 全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题-即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”(指文章内容)，而是学“文”(指语文规律和读写规则)。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识，基本的语法知识和修辞知识。 在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。” 3、读写结合，生发语文能力。 在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢?这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。 但本课当中回想其中，不足之处为过于追求学生自主的回报感悟，作为教师没有很好的处理课堂上即尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。 《桥》第二课时教学实录 篇8第一课时 一、以“桥”引入，初步感知 1、谈话引入课题： 我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。 2、自学课文，要求： ⑴ 自由读课文，学习生字新词。 ⑵ 想一想： 课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 二、再读课文，感受“感动” 1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ 2、交流： ⑴ 出示句子进行对比： ① 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。 黎明的时候，雨突然大了。 ② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 哪句话写得好？为什么？ ⑵ 理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”。 ⑶ 知道学生读出洪水的凶猛。 ⑷ 还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。 （随机理解词语：跳舞、狞笑。） 3、过渡： 当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… 4、讨论： 如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？ （学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。） 5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 ⑴ 先村民到木桥前，便于指挥。 ⑵ 号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。 ⑶ 不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 ⑷ 舍己为人，壮烈牺牲。 6、你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！ 第二课时 一、抓住言行，研读体会 1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。 2、课堂交流，教师随机指导： ⑴ 出示句子： “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” ① 老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？ 老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。 ② 联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。 ③ 指导有感情地朗读这句话。 ⑵ 出示句子： “老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” ① 比较句子： a、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 b、老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。 “冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。） ② 老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？ （坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人。） ③ 有感情地朗读句子。 ⑶ 出示句子： “老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。” ① 老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。 交流朗读学生所写的句子。 ② 这是一位怎么的老汉？ 老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多…… 3、再读加深感受： 再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。 二、启发想象，体验感悟 1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。 2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目： 爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！ 挥泪送别老支书！ 我们永远纪念您！ 洪水退后…… 四、领悟写法，激发情感 1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？ 2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现： ⑴ 巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？ ⑵ 用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 ⑶ 语言简练，语句简短。 …… 五、作业 摘录课文中有特色的句子。 《桥》第二课时教学实录 篇9一、教学目标： 1、 熟读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容。 2、 用心触摸文句，在品词析句中，加深对文本的感悟，并通过有感情朗读把内心的感动表达出来。 3、 体会作者的写作手法，感悟文章的表达效果。 4、 借助文本唤醒真情，关注生活，感悟优秀共产党员的光辉形象。 二、教学过程： 第一课时 初读——感知——朗读检查，随即学习生字——概括课文主要内容——想想课文哪里最令你感动，想想从中感受到什么——交流，指导朗读——学习故事的开端（1——6小节） 一、回顾课文主要内容 二、读课文7——22自然段，老汉哪些言行举止最令你感动，划划圈圈，在感触很深的句子旁作作批注。 顺学而导： 1、 外貌：清瘦的脸——对比插图：你看到的是一个怎样的老人家？——那为什么作者却把他比做一座大山？ 2、 语言： （1）从老汉的语言中你感受到什么？ （2）吼——老汉的语言为什么如此简洁？——对比读——是呀，形势危急，用一个词来形容，真可谓是“十万火急、迫在眉睫”——老汉就站在滔滔的洪水之中 （3）上节课我们已经学习了课文的1——6自然段，现在请大家再好好读读这段文字，想象老汉就站在这样的洪流之中——个别读、示范读、配乐齐读 （4）总结：看来作文时，人物的语言描写是要结合特定的环境的，不能一味说具体生动的。 （5）板书：环境 3、动作： （1）还有哪里也令你深深地感动？——揪 （2）你能给“揪”换一个词吗？——可以换成“叫”吗？可以换成“拉”吗？可以换成“扯”吗？ （3）结合当时的环境：此时洪水已经齐腰了，死亡正一步步逼近——朗读 （4）是呀，这一揪，揪出的是—— （5）这一揪的背后其实还藏着一些不轻易被发觉的东西呢？请大家再读读下文，找出描写老汉动作的另一个词，结合起来想一想。 （6）这一揪，是果断的一揪，是坚定的一揪，同时这也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老汉，那位青年的父亲，在灾难随时都要降临之际，你忍心让孩子留下吗？——这是人之常情啊！骨肉连心，怎能痛心呢？ （7）此时，你再读这个句子，你觉得这还是怎样的一揪呢？（痛心的一揪、万不得已的一揪）假如还有第二种选择，你会如此选择吗？那可是自己的儿子，自己的骨肉啊！ （8）孩子们，既然骨肉情深，老汉那么爱自己的儿子，那为什么前面又要把他从人群里揪出来呢？别急，请大家再次默读全文，联系当时的情形，好好在揪字旁边写写批注。 （9）孩子们，假如说“揪”字是描写老汉的“形”，那这简单的动作背后蕴涵的是老汉怎样的心呢？ 4、这一盯，一喊，一揪，让你读出了一位怎样的共产党员的形象呢？——板书：人物 师：的确，作家用准确生动的语言为我们塑造了一个优秀、临危不惧、大公无私、高风亮节的共产党员。 5、就这样一位舍己为人的老汉，就这样一位老共产党员，就这样被无情的大水冲走了…… 音乐声中，学生一起朗读课文的最后几个小节。 （1）出示课文结尾： 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她的儿子。 （2）当你第一次读到课文的最后，你有什么感受？ （2）但，同学们，老师在想一个问题，为什么作者直到最后才揭示老汉和小伙子的关系呢？如果第十五自然段，就交代老汉从队伍里揪出的就是他的儿子；最后一段直接写“五天以后，洪水退了。老汉的妻子，被人搀扶着，来这里祭奠他的丈夫和儿子。”你觉得怎么样？不急着回答，自己体会一下，再和同桌交流一下。 （3）交流：这样的情节，这样的构思，的确让人揪心，让人震撼，板书：情节 三、写话——写作 1、这就是小说的三要素：环境、人物、情节。其实现实生活才是文学创作的源泉。只要你留心关注，这样感人的故事在我们生活中随时可见。老师从今年感动中国十大人物中选取一位，请大家看大屏幕： 人物通讯：2006年11月14日，兰州空军某部河南籍飞行员李剑英驾驶某型歼击机，在训练结束下降途中，飞机撞鸟，当时飞机上还有800多公升航空油，120余发航空炮弹，1发火箭弹，还有易燃的氧气瓶等物品，如果跳伞后的飞机失去控制，坠入村庄，给人民群众带来的后果，不堪设想。在生死攸关的16秒里，李剑英看到飞机下方的密集的村庄和人群，依然决定改跳伞为迫降，先后三次放弃跳伞求生机会，为了保护国家和人民群众的生命财产安全而不幸殉难。事故发生后，事发地周围的群众深深地为这个优秀的河南儿女而感动，他们自发地到烈士殉难的地方为烈士祭奠。事故发生后，空军党委给李剑英追记一等功，并追授他为功勋飞行员金质奖章，这是空军党委对一名飞行员的最高褒奖。 颁奖词：烟笼大地，声震蓝天。星陨大地，魂归长天。他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。 2、朗读颁奖词。 3、假如让你给文中的老汉写一份简短的颁奖词，你会怎么撰写呢？老师这提供几个关键词，供你参考：共产党员 丰碑 永垂不朽 4、写话交流 5、诗人原野写的一首小诗叫《人生》，曾以优美的文字赞美人生的这种献生的精神： 人生，从自己的哭声中开始， 在别人的眼泪里结束。 这中间的时光，就叫做幸福； 人活着，当哭则哭， 声音不悲不苦，为国为民啼出血路。 人死了，让别人洒下诚实的泪， 数一数，那是人生价值的珍珠。 6、让我们再回过头去看看这篇文章，你能否运用作者的一些写作手法，试着将李剑英的事迹写成一篇感人的文章呢？ 《桥》第二课时教学实录 篇10《桥》课堂实录——全国第八届青年教师阅读教学观摩活动 版本：人教课标版五年级下册 执教者：海南 崔传统 整理者：南丰县教师进修学校附属小学 周岚（岸芷风欣） 上课时间：2010年10月20日16：00—16：40（第一会场下午第三节） （一）课前谈话 师：五（1）班的同学们好，知道老师是来自哪里的吗？ 生：（齐）海南。 师：说一说。 生1：海南。 生2：海南。 师：全班同学去过海南吗？ 生：（齐）去过。 师：去过的举手。哇，很多同学都去过海南。能说一说海南给你留下了怎样的印象吗？ 生1：非常漂亮。 生2：非常优美。 师：谁还记得海南的哪些景色给你留下的印象最深刻？ 生：海南的三亚洲，哦，三亚湾。 师：没错。海南是国际旅游岛，素有东方夏威夷的美称。海南岛四季如春，蓝天、碧海、云沙，浪青沙白，令无数的人陶醉，也令无数的人向往。可是，就在这个月初，一场可怕的大洪灾却使海南岛变成了一片汪洋，无数的解放军官兵、共产党员挺身而出，与人民风雨同舟。在美丽的万泉河畔，59岁的共产党员蔡金鑫自从灾情发生以后，他不顾自己身患重病，毅然投身到抗洪救灾转移安置村民的第一线。他的妻子多次劝他要休息一会儿，他总是很平淡地说：“没事。”妻子给他熬好了姜汤水，想等他晚上回来能喝上一口，可是呢，他一忙就到天亮才回家。10月8日上午，蔡金鑫终因劳累过度倒下了，后因抢救无效于当天下午离开人世。同学们，也许大家都从电视上看到，直到今天，老师的家乡海南岛抗洪救灾还在继续。像这样感人的故事呢也还在继续。 师：同学们，今天我们将一起走进一个同样感人的故事，去感受一位农村老支书的高大形象。准备好了没有？ 生：（齐）准备好了。 （二）课堂部分 师：上课！ 生：老师您好！ 师：同学们好，请坐。 师：这个感人的故事叫—— 生：（齐）桥。 师：（配乐）一连下了几天的大雨，山洪突然暴发，凶猛的洪水眼看就要吞没美丽的小村庄。洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近。他们纷纷出逃，可是，到处都是洪水，这出路在哪呢？结果会怎么样？请同学们自由朗读课文，注意读准生字新词，想想课文主要写了件什么事？开始！（生读书）师：读书的声音平息了。同学们读完了吗？老师检查一下大家的预习情况。请看。请你来读上面两个。生1：咆哮、势不可当。 师：正确，请你读下面两个。 生2：寂寞。 生3：祭奠、跌跌撞撞。 师：读得真准确。课文主要写了件什么事呢？请你。 生：写了在山洪暴发的黎明，老支书组织一百多号人撤离。 师：最后呢？ 生：最后老支书牺牲了。 师：刘佳韵同学读懂了课文内容，概括得非常准确。请坐。同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。注意接。 （配乐） 师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：跌跌撞撞是什么样子的？辛子瑶 生：形容人们走路很不稳当。 师：没错，你的理解非常的准确。文章我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发现了，划下来。 师：请你。 生：文章还有形容人们走路很不稳当的句子是“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”这个“你拥我挤”形容人们当时走得很不稳当。 师：说得可真完整啊！而且读的书真好听！所以，看中你！还有一个，谁来补充？来，请你。 生：“人们又疯了似的折回来。”，从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。 师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？就在我们刚才读的部分，不下三处写到。快速默读，找一找。 师：好。赵君慧同学，你来。 生：我从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，所以山洪来了，所以他们这么慌张。 师：洪水的凶猛。没错。还有。来，请你。 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师： 师：雨势的凶猛。两个。还有吗？请你。 生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。所以人们—— 师：我想问你：这里当中的“跳舞”本来是个很好、美妙的词，对吧？可是，这里跳舞是谁在跳舞？ 生：洪水。 师：洪水在跳舞却让人们感到—— 生：感到惊慌，恐吓，恐慌。 师：恐慌。还有需要补充的吗？来，请你。 生：“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”，从这可以看出人们走得很慌张。 师：是的，慌张。有没有出路？金逸同学。 生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 师：仅仅是东面、西面没有出路吗？还有一个方向。 生：南面。 师：好，加上去，叙述。 生：东面、西面、南面没有出路，只有北面有座窄窄的木桥。 师：是呀，那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？ 生：变成了生命桥。 师：生命桥。还有呢？请你。 生：救命的桥。 师：救命桥。 生：唯一的道路。 师：唯一的道路。你来答 生：唯一能活着出去的一条道路。 师：也就是给人们带来的什么？ 生：给人们带来生命的一条道路。 师：生命的道路。正因为这一座窄窄的木桥此刻在人们心中变成了生命桥，因此当死亡在洪水的狞笑中逼近时——读—— 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 师：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞。在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。请同学们默读课文的7—13自然段，体会老汉是如何扭转当时的危险形势的。 生（默读） 师：同学们默读完了吗？ 生（齐）：默读完了。 师：在老汉的组织下，村民们最终是怎样过桥的？请你。 生：村，村民让——，老汉让村民先过，党员排在后面 师：（听不清，省略5字）注意听清老师的问题：在老汉的组织下，村民们最终是怎样过桥的？再读一读，找一找。请你。 生：村民们是排成一队过桥的。 师：读幕布中的句子。 生：排成一队不要挤。 师：这是原文？是这样过桥的吗？再找一找。来，请你。 生：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 师：是的，在老汉的组织下，村民们就是这样依次过桥的。“依次”是什么意思？请你。 生：“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。 师：请坐。你的理解非常准确。人们一开始是依次上桥的吗？是怎样的？ 生：人们一开始是跌跌撞撞地拥向桥。 师：请你。 生：人们是你拥我挤地往木桥上跑。 师：那老汉是如何让跌跌撞撞的人们依次上桥的呢？来一二组的同学读老汉的段落，三、四组同学读人们的段落。一、二、齐！ 生1读：生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 生2读：有人喊了一声：“党员也是人。” 生1读：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 生2读：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在—— 生：后面。 师：排在前面的是—— 生：村民。 师：排在最后的是—— 生：老汉。 师：老汉有机会先过桥吗？ 生：有。 师：来，人家先过去。 生：老汉有机会先过桥。 师：从哪里看出来？找句子。发现了没有？没关系，再找找，就能找到。注意，找句子。请。 生：“人们停住脚，望着老汉”从这句中我可以知道这是老汉可以自己先走。 师：是啊。还有，还有补充意见。好，请你。 生：从他们在——木——木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中，我知道了。 师：整句话中？ 生：这句话中我知道这个老汉是党支部书记，他可以先走了吧——把村民放在后面。 师：整句话告诉我们在人们没有到达之前，老汉已经先到了桥头那里，对吧？这说明他完全有机会——自己先—— 生：自己先走。 师：那他为什么不先过桥？来，请你。 生：因为他要保护他那的村民。 师：为什么？ 生：因为他是全村人的党支部书记。 师：这样好。杨德利伟同学，老师想问一下，党支部书记是多大的官？你们知道吗？ 生：像村长——村长，相当于村长。 师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的—— 生：班长。 师：你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥，是这个老汉，是这个老支书的—— 生（齐）：职责。 师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做：什么职责呢？请你。 （生沉默） 师：他履行了他的职责—— 生：舍人后己。 师：来，请你。 生：先人后己。 师：好，请坐。他忠实地履行了自己的职责，我们可以说他是忠于——什么？ 生：忠于职责。 师：没错，大声地说出来。 生（齐）：忠于职责。 师：老汉有机会先过桥，他不过，而是组织村民们先过，自己最后才过，这种行动还可以叫做什么？ 生：舍己为人。 师：好，请坐。老汉他自己不先过，还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢？我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下？好，请你。来，老师先当党支部书记。好吗？注意接。（朗读略）现在你是女支书，好吗？（交换角色，再次合作朗读，朗读略）好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗？来，自己练习下。（学生练习）现在，你们就是老汉，就是那一位老支书，在风雨交加、山洪咆哮的黎明，面对一百多号疯了似的拥过来的村民，你沙哑地喊话，一、二，齐—— 生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：党员也是人。 生：可以退党，到我这儿报名。 师：就在老汉组织大家依次过桥的时候，意外的事情发生了。我们来合作朗读，老师读描写人物的句子，同学们读描写环境的句子。好，一、二，齐—— 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。 师：最后，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。 生：突然，那木桥轰地一声塌了。 师：小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 生：一片白茫茫的世界。 师：那木桥轰地一声塌了。桥塌的结果是老汉和小伙子都——被洪水——吞没了。在桥塌之前发生了两个感人的场面。请同学们看课文这边的插图，找出和插图相对应的段落。来，请你。 生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，—— 师：同学同意吗？ 生（齐）：同意。 师：自己读一读，感受一下，这个时候的老汉给你怎样的印象？ 生：（读） 师：这个时候的老汉给你的印象是—— 生：老汉给我的印象是他非常的凶。 师：请坐。老汉为什么对小伙子这么凶？请你。 生：因为小伙子他还年轻，年轻力壮的。可他拥在那些老弱病残的人群中。老汉认为他不应该，应该最后走，让着老人、孩子还有妇女。 师：听出来了。也是说他插队。还有什么原因？ 生：因为小伙子是党员。老汉说了——说过了党员应该排在后面，应该先把村民们安全地到岸，党员应该最后才上岸。 师：没错，他是党员。还有什么原因？小伙子同时也是老汉的—— 生（齐）：儿子。 生：儿子。 师：你怎么知道？ 生：从课文的最后两个自然段。 师：这同学很会读书。能够联系课文的前后来理解课文，相当了不起。老汉把自己的儿子揪了出来，把生的希望让给了村民，这样的行动就叫——什么？ 生（齐）：舍己为人 师：但是，小伙子毕竟是他的亲骨肉，身为父亲，难道他不爱自己的儿子吗？他爱自己的儿子吗？杨瑞。 生：爱自己的儿子，但毕竟—— 师：从哪里看出来？ 生：从——从课文的倒数第三自然段。 师：读出来。 生：一个老太太，被人—— 师：好好找一找。 生：应该是“老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。” 师：是的。从这里我们知道了老汉——怎么样？ 生（齐）：爱小伙子 师：小伙子爱自己的父亲吗？ 生（齐）：爱。 师：从哪里看出来？ 生：从第19自然段——小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 师：是的，请坐。来，请一、二组同学读小伙子的段落，三、四组同学读描写老汉的段落。预备，齐！（分组读） 师：刚才是揪，现在这对父子俩却有个相同的动作是—— 生：推 师：这一推推出了一个父亲对儿子深深的——爱，这一推也推出了一个儿子对父亲的深深的——爱。多么感人的场面啊！同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。谁愿意来和我再次合作下？来，请你。你先来。 （师生朗读略） 师：同学们，你们现在就是老支书，就这个爱儿子的父亲。在凶猛无情的洪水即将冲塌木桥的时候，这对父子因为深爱着对方而互相推让着—— 师：你先走。你先走。 生（齐）：少废话，快走。 师：你先走。 生（齐）：少废话，快走。快走啊！ 突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 师：五天以后，洪水退了。（配乐）一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。同学们，请听，风在呜咽着；看，云低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下，来这里祭奠她最心爱的两个人，她的丈夫和她的儿子。获救的村民们都来了，默默地站在老汉的墓碑前思绪万千。老支书，是您哪，您用您的命救了我们的命！老支书，您就是一座桥啊！您——假如你是获救的村民，你接下来会想些什么？请把你说的话写在老师发下去的那条纸条上。 师：好，同学们，我们来交流。来，请赵清灵同学。 生：我写的是：老支书—— 师：直接读，您就是一座—— 生：您就是一座能够给我们生命的希望侨，您不应该死，您活着才是我们全村人的希望。 师：想挽留老支书。来，请你。 生：您使我们到达安全地点—— 师：从前面——从前面开始—— 生：老支书，您就是一座桥啊！您使我们到达安全地点，您却永远地离开您熟悉的村庄！老支书，您永远地活在我心间，是我心中的一盏明灯！ 师：写得多好，多感人哪！请你。 生：老支书，您就是一座桥啊！您为了救村民，牺牲了自己，您永远会记在我们心中。我们永远会记得您。 师：多么动情的话！我从你的声音、你的眼睛看到您对老支书的深情和怀念。请你。 生：老支书，你就是一座桥啊！您就是我们的再生父母；您就是在生与死之间勇敢战斗的人。 师：请你。 生：老支书，您就是一座桥啊！您就是我们的救命稻草啊！您——您虽然离开熟悉的村庄，但永远活在我们心中。 师：孩子，我看到你的泪。同学们，在这场突如其来的洪水中，是老支书用他的生命架起了一座桥呀！使人们避免了一场可怕的灾难。木桥虽然塌了，但老支书这座救了群众的生命桥却从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。请同学们回去以后搜集感人的故事，课余和同学们交流。这节课上到这里。下课。 《桥》第二课时教学实录 篇11一、复习导入 生回顾上节课的学习内容。（师简单点评） 二、潜心会文感受人物形象 老汉是怎样的一个人，请同学们认真默读课文的7——22自然段，勾画相关句子，在文章空白处写出自己的感受。 重点句子一：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 依据学情，扣住“一座山”重点感悟： 1、镇静如山： 主要的学习方法与步骤： ⑴ 读1～3节课文，顺句子，比较句子： ⑴ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 ⑵ 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。那句描写让你感觉到洪水的可怕？为什么？体会到比喻句的作用，感受洪水肆无忌惮。分男女生读句子 “黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”引导体会比较语言表达简洁精练的特点。 ⑵ 找出描写人们惊慌的句子，读，联系语境，想象画面。 ⑶ 再读“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”，对比读，理解词语“淌、不说话、盯”，感受老汉的镇静。 2、威信如山： 主要的学习方法与步骤： ⑴ 读句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。查字典理解重点词语“拥戴”。 ⑵ 补充资料：农村党组织建设及党支部书记的职责。 ⑶ 老支书可能帮助乡亲们解决过那些困难呢？教师创设情景，学生想象。再次理解“拥戴”。 3、父爱如山： 主要的学习方法与步骤： ⑴ 读句子： ① 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ② 老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。思考：这两个句子的“吼”含义一样吗？ ⑵ 教师引读，回答：老汉爱自己的儿子吗？，感受父爱如山。 三、领悟写法升华人物形象 1、老汉是一座山，作者是怎样把这座山在我们的眼前立起来的呢？找出文如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”的句子读读，你发现了什么？作者还运用了那些手法？把这些句子集合起来，反复诵读体味。 2、师配乐朗诵最后四个自然段。老汉亲手把已经挣脱死神之手的儿子又拉回了地狱，读到这儿，你有何感受？多么出乎意料，多么震撼人心，文章结尾才道破这层关系，此时，你对老汉想说点什么？ 3、肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？ 五、拓展运用 选做下列题目中的一题： 1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着把这句话分别改写成拟人句和比喻句：溪水静静地流着。 2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说……老太太会说些什么呢？请你接着写下 【我的反思】 通过两轮课堂教学设计对比，我发现，之所以两轮课堂前测和后测的结果迥然不同，是因为教学设计在整体感悟和局部感悟的策略上发生了很大的观念变化，具体说来，第二教的感悟策略的实施有以下三大特点： 一、用整体的思路整合 现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：“阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象”。可见学生在阅读时应遵循这种认识规律，结合整篇文章进行整体感知，在整篇文章的背景下对文章中的字、词、句进行理解和把握。赵老师两次执教第一课时，这两次执教最大的不同在于：第二教注重了从整体入手，引导学生静下心来老老实实读课文。没有了第一教与教学重、难点关联不紧的课件牵引，没有了第一教书未读顺而匆匆切入品词品句环节的急切，也没有了东一句西一句的零碎感悟。第二教用整体法，整合思路，整合问题，把教学设计成四大版块： 1、谈话导入，切题，埋下悬念。 2、初读课文，正音，读顺课文。 3、再读课文，梳理，理清线索。 4、带问读思，聚焦，初步感悟。这四大版块清清爽爽、简简单单。 这样的教学设计，无疑给学生提供了进行阅读对话的“脚手架”，从四个方面立体的把握了文章的整体：从整体上把握文章的“道”：“桥”在文中是指哪座架在小河上的窄窄的桥吗？如果不是，有什么深刻的含义呢？引发学生对文章主旨的思考。从整体上把握文章的主要内容：在一次次正音、读顺的过程中，学生大体弄清课文讲了件什么事，再让学生用简洁的语言概括文章主要。从整体上把握文章的线索：课文哪些地方是写老汉的？其他地方写了什么？从整体上把握了文章的重点：我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。这几个“整体把握”，搭起了一个比较完整有机的文本概念支架。抓住重点，抓住要点，抓住亮点，把全文浓缩在记忆中，为第二课时抓住细节，深入钻研，尽得其精华，打下坚实的基础。当然，如果教师还关注一个 “从整体上把握文章的主调”，教学效果会更好。即可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，在强烈的视觉和情感冲击下，激发学生对生命的思考，对老汉的敬佩。 二、用“依存”的思想训练 设计三的主体设计思路是抓住老汉的语言、神情、动作的描写，来揭示文章的内容主题。在研读阶段，是按文章展开的情节采取推进式阅读。教学结构很有层次。但过多关注了情感教育的主题以及内容的分析与拓展。比较突出的表现在： 1、过多的导语，甚至老师陶醉于精心设计的导语中，这些以为能推波助澜的课堂语言实际上在教学中显得苍白、无力，老师激qing四射，学生大多“习以为常”。强调情感熏陶，这无疑是正确的，有益的，但也有矫枉过正的苗头，在感受情感的同时，我们还应该要落实语言的基础，感悟语言的表达形式，在落实语文的工具性的基础上发展语文的人文性。 2、拓展主题，提供两篇补充材料，并组织学生阅读交流： 拓展与文章的主题有联系，但和文章的内容没有必然的联系，况且处理的时间很长。挤占了文本学习的时间。语文教学多做点扎实的语文能力的训练比什么都好。有虚无实的设计要谨慎。感悟策略运用偏颇处有： ⑴ 对于文章的表达特点从课文中剥离出来，孤立的进行传授。应该与形象的感受、情感的领悟相互渗透。 ⑵ 感悟“老汉是个怎样的人”，涉猎的感悟点多，庞杂无重点，无层次感。第一教中存在的这些问题，第二教中均得到较好的解决。第二教采用“依存式” 的语言文字训练方法，同时接受体验感悟与科学的语言训练，即强调内容和情感的体验感悟，又强化语言文字的品味、积累和运用。具体做法在下文阐述。 三、用“聚焦”的眼光取舍 每篇课文都要感悟多方面的内容，而每一方面内容都只能蜻蜓点水，泛泛而悟，如过眼烟云总不会有什么效果，因此应步步聚焦，突出重点，加强整合。例如，第二教中，感悟“老汉是个怎样的人”这一主题教育时，屏弃了第一课时“感悟洪水──感悟群众──感悟老汉”教学思路，而直奔有着强烈的视觉效应的人物描写，这样更符合学生实际感悟和阅读体验。而在“感悟老汉”人物形象时，改变了第一教时对老汉的语言、神态、动作描写的句子一股脑抓的现象，聚焦在关键词 “一座山”上，采用“前后勾连，层层剥笋”的感悟策略，首先是勾连到“疯狂的洪水，乱哄哄的人们”，对比体会老汉“镇静如山”；接着读到“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”运用想象法──“老汉平时可能帮助乡亲们做过那些事？”，立体解读“拥戴”一词，从而感悟老汉 “威信如山”；当读到“水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’老汉吼到：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”这一段时，比较这次“吼”和前面的“吼”有何不一样，感悟出“父爱如山”。这样，扣住“一座山”这个牵一发而动全身的关键词，老汉的形象在学生眼前逐渐高大起来。 又如，本文重点要感悟的表达方法和表达特点有三：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；简短的句、段来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。这三方面在教学中都需要平均使用力量来感悟吗？从第二教中明显感到，老师把感悟的重点放在第三点上，对于表达特点一，老师很巧妙地渗透于课文理解中，让学生有所了解；表达特点二，老师采用反复诵读的感悟策略，感悟简短句、段的表达效果；表达特点三，无论对于理解课文内容，还是从语言的训练上都是一个训练重点。但是，文中运用比喻、拟人的修饰手法的句子多如牛毛，老师是怎样体现学习的层次性的呢？第一步，找出重点句“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”把此句改成“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”通过读比较：那句描写让你感觉到洪水的可怕？为什么？体会到比喻句的作用；第二步，将文中运用了比喻、夸张、拟人手法的句子集合站队，读读，背背，说说，与老汉面对愈加肆虐的洪水的镇静形象联系起来，进一步感悟其表达效果；第三步，通过把句子“溪水静静地流淌着”改成比喻句、拟人句，迁移运用。学生从理解到积累到运用的过程很清晰，并且和“洪水的无情，老汉的形象”的领悟相互渗透，相得益彰。 《桥》第二课时教学实录 篇12教学目的： 1、初步认识说明文与记叙文在写作目的及使用语言方面的差异。学习本文平实而准确的说明语言。 2、学习本文抓住事物本质特征，举典型实例说明事物特征的方法。 3、了解中国石拱桥的悠久历史和杰出成就，认识古代劳动人民的聪明才智，激发学生热爱祖国的感情，献身科学的志向和严谨务实的精神。 教学设想： 在教学中要抓住被说明事物的特点。这是说明文的灵魂，只有特点抓住了，明确了，才能把事物说明白；而说明方法则是为说明事物的特点而选择的。在本文中，最突出的说明方法是举典型实例，它在课文中占的比重大，说明作用显著，也有助于学生了解说明文的本质特点，因此，应把对实例的分析放到重要位置，把实例与事物本质特征的关系讲明白。 学习说明文语言可以采取引导学生分析和比较语言来完成，也可以与略讲其他说明方法（如打比方）和学习语法知识（分析句子成分）结合进行。 注意不要讲成有关桥梁知识的课。 教学课时： 两课时。 教学重点： 中国石拱桥的特点--分析赵州桥这一典型实例。 教学过程： 第一课时 一、检查预习，解题。 1、注音：弧形拱桥陡坡和谐饮涧匀称桥墩郦道元 2、解释词义和字义。 惟妙惟肖和谐匀称古朴巧妙绝伦 （以上两项可出示小黑板或利用投影。） 3、讨论课题。 ⑴分析“中国石拱桥”达个短语的结构。 名词性偏正短语。 中心词──“桥” 几个定语──“中国”（的）、“石”材（的）、“拱”形（的） 连缀起来，是“中国的石材的拱形桥”。 ⑵“拱”字释义。 拱形是一种什么形状？请用“拱”字组几个词。 “拱”，本义是“两手相合，上举以示敬意”，如“拱手”，可组词：拱抱，拱卫，拱门，桥拱，斗拱等，取义引申“环绕”、“弧形”。“拱桥”，也是这样。 4、解题：我们要学的这将课文是桥梁专家茅以升写的介绍桥的科技说明文。 请问：桥有哪几类？ 首先应明确分类标准。按国别分，有中国的，外国的；按建材分，有石村的木材的、钢材的；按形状分，有平形的、拱形的。这篇课文用三个定语对“桥”做了明确的限制。那么，这种“中国石拱桥”有什么特点？作者又是怎样把这个特点介绍给大家的，这是我们学习这篇课文要搞清的两个重要问题。 二、中国石拱桥的特点。 为了把事物说清楚，说明文特别讲究说明的顺序，这一点，我们在初一学《大自然的语言》和《人民英雄永垂不朽》时已有了一些了解。现在同学们快速阅读，用三分钟时间找出各段讲的是什么事物，读时要用笔在课本上标注。 教师归纳板书 石拱桥 （1～2）中国石拱桥：古代状况（3～9）中国石拱桥：当代发展（10） 1、石拱桥的特点 找一位同学朗读第1、2段，其他同学找出说明石拱桥特点的词语。 教师归纳板书 出现──较早 形式──优美 结构──坚固 作者怎样说明这些特点的？可组织学生回答也可由教师点明，视时间而定。 明确 神话把虹比作桥，诗人把桥比作虹。桥虹互比，既说明了桥的形状，也说明了桥的优美。打比方是为了说明，有赞美之意，但语言简洁，适度得体。 “能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”，既说明了石拱桥出现较早，更说明它结构坚固。 第1段说明石拱桥形式优美，第2段说明石拱桥结构坚固，体现了从外到内的写作顺序。“不但……而且”递进关系，准确体现并强调了这一点。 2、中国石拱桥的特点 第3段开始说明中国石拱桥。同学们划出中国石拱桥的特点，看看，上两段提到的石拱桥的一般特点，中国石拱桥是不是也有，中国石拱桥又有什么独到之处呢？ 教师归纳板书 悠久的历史──历史悠久 几乎到处都有──多而广 大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作--多样杰出 从时间来看，中国石拱桥在世界桥梁居地位。 根据 ⑴“悠久”更强调了时间早； ⑵“旅人桥”“可能是记载的最早的石拱桥了”。从形式、结构上看怎么样呢？这一段中对中国石拱桥用“有许多是惊人的杰作”做了肯定，而且表明我们的石拱桥是“惊人”的桥中之杰。除此之处，我们中国的石拱桥还有数量多、分布广，有的宏大，有的小巧，形式多姿多彩的独到之处。可见，我们的祖先在这方面为人类作出了杰出的贡献。 赵州桥和卢沟桥就是这惊人杰作的代表。作者通过对这两座桥的介绍更好的说明了中国石拱桥的特点。 三、中国石拱桥的杰作之──赵州桥。 文章在4、5两段对赵州桥做了介绍。在阅读中标注有关语句，看看赵州桥的特点是什么，看看哪些是石拱桥共有的，哪些是赵州桥独具的杰出之处？ 教师归纳板书 赵州桥是世界的古代石拱桥，是中国石拱桥中惊人的杰作一，它具有石拱桥的一般特点，对这一点，文章在第4段中先做了总体介绍。“到现在已经一千三百多年了”，说明了出现早，“造成后一直使用到现在”“还保持着原来的样子”，说明了它的坚固及美观。同时，赵州桥又有它独具的特色，的确不愧为惊人的杰作。 第5段桥的长、宽数据，表明它惊人的雄伟。接着指出它设计科学，技术巧妙，这是从总体上介绍赵州桥杰出的原因。下面从四个方面具体说明它的科学与巧妙。同学们应注意，每个方面都不只介绍了特点，而且说明了这样设计施工的原理。这正是说明文的特点：就事物及其道理做解说。 1、一个“长达三十七点四米”，当时世界之最的大拱，怎么保证交通便利？赵州桥的设计者打破常规，将桥洞做成弓形，桥面没有陡坡，便于车马上下，可以说的确巧妙。 2、这样一座大桥，又是独拱桥，用石材多，对两岸桥基压力会很大，怎么办？牌河汛期暴涨，会对桥身猛烈冲击，怎么办？设计者创造性设计，拱上加供，不但一举两得，而且收到了美观的奇效，不愧巧妙绝伦。 3、桥如此长，如此宽，怎样保证它的坚固？怎样便于施工？设计者匠心独运，由二十八道拱圈拼成弧形桥洞，真是制造奇特。 4、除了结构奇巧之外，赵州桥的形式也匀称美观，同四周的景色配合和谐，艺术价值也是不朽的。 值得注意的，还有：作者前引张嘉贞的话说明桥的构造奇特，后引张毅的话说明桥的形式美观，最后点明赵州桥是以李春为代表的我国劳动人民智慧和力量的结晶。先总后分再总，把赵州桥的特点介绍得清清楚楚。 提问：赵州桥的独具特点和中国石拱桥的特点有什么关系？ 总结：赵州桥独具的特点有力地说明了中国石拱桥的特点。赵州桥是位于？河上的独拱石桥，接下来，文章又举出了永定河上的多拱石桥卢沟桥，这就印证了中国石拱桥数量多、分布广，形式多样的特点。 四、布置作业 1、将小黑板（或投影）上的字、词记入字词积累本。 2、完成练习一、二（其中卢沟桥的一部分作为预习，先不填入表格，但要在课文上标注。） 3、预习、思考三、四、五。 第二课时 教学重点： 分析卢沟桥这一典型实例、说明文语言的平实准确。 教学过程： 一、中国石拱桥的又一杰作--卢沟桥。 卢沟桥是中国石拱桥又一个惊人的杰作，上节请同学们做了预习，现在找们讨论一下，卢沟桥与赵州桥有哪些异同。地点，在永定河上，永定河是比？河更宽的大河。时间，比赵州桥晚些，但距今也已八百多年，称得上历史悠久。桥比赵州桥长得多，略窄。桥面更平坦。结构上的区别是卢沟桥是联拱石桥，它是靠石砌桥墩联成整体抵御洪水的。它也很美观，尤其是柱头上千态万状的石狮子别具特色。卢沟桥在中外都享有盛誉，并且是抗日战争的纪念地。 归纳板书 上节课我们总结了中国石拱桥的特点，除了具有石拱桥的一般特点：出现较早，结构坚固，形式优美的特点之外，还只有历史悠久，数量多、分布广、多样杰出的更突出的特点。赵州桥和卢沟桥的典型实例就很好的证明了这些特点。其中、文章介绍得最充分的是它们的杰出：巧妙、奇特和精美，因为这方面最能说明中国石拱桥在结构坚固、形式优美方面的突出成就。说明事物时如何选择实例，如何运用实例，这篇课文为我们提供了很好的范例。 二、中国石拱桥取得光辉成就的原因。 同学朗读第9段，其他同学边听边标注、归纳，原因有几个，是什么？ 教师归纳 原因有三：首先，劳动人民的勤劳和智慧；其次，设计施工有优良传统（“用料省、结构巧、强度高”，赵州桥、卢沟桥正是杰出代表）；再其次，富有建筑用的各种石料。三条中第一条是最重要的，因为人民的勤劳智慧，才可能利用丰富的石料，才可能发扬优良的传统。 三、中国石拱桥现代的发展。 同学齐读第10段 提问：这一段举了哪些例子说明中国石拱桥的新发展呢？ 归纳：长虹大桥，世界最长的独供石桥，拱长一百一十二点五米，是赵州桥的三倍。双曲拱桥，世界上仅有，全国造了总长20余万米，最长一孔一百五十米。这种钢筋混凝土拱桥继承发展了石拱桥的传统。 这种新发展，新成就，是因为一条新原因：社会主义制度无比优越。 四、说明文语言的平实准确。 同学讨论课后练习，教师归纳。 这篇说明文，以赵州桥和卢沟桥为例，把中国石拱桥介绍得清清楚楚，是和它出色的运用了说明文语言分不开的。有四个方面值得同学们体会学习。 1、语言平实简洁，描写有度。 例如练习八绘的两段文字。一是说明文，它介绍了卢沟桥的有关知识，描写很少，只在介绍最突出的石狮时用了“精刻”，“姿态各殊”、“生动雄伟”等词稍加形容，因为它的目的是说明事物，介绍知识。二是记叙文，它记叙了夜宿卢沟观赏晓月的经过，记叙为主，有大量的描写，还有想象、抒情，因为它的目的是通过记叙描写抒发赞美之情。 这篇课文与《辞海》条目属同一文体，只是进一步说明了卢沟桥这种结构的原因。这篇课文也有描写，但是很适度。例如第1段把桥比作虹，是为了说明桥的弧形形状，赞美之清暗蓄其中。同学们看，介绍卢沟桥时，有没有类似情况？ 归纳：说明卢沟桥的石狮，做了描写，体现了感情，但并没有纵情写下去，而是适度收止。说到卢沟桥是抗战圣地只有三句话：一句说明纪念意义，一句说明战争发生时间、性质，一句说明反侵略战争的颌导者和它的结果，言简意赅。 2、运用说明方法，目的明确。 文章为了准确、生动的说明事物，往往要用各种说明方法，练习三就是这方面的一个练习。同学们要注意体会，无运用哪种说明方法，目的都是介绍有关知识，说明事物特点。除练习中的句子，同学们还能再举些例子吗？ 归纳 引用古籍──“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人知其所以为’”。 列举数字──“赵州桥非常雄伟，全长五十点八二米，两端宽九点六米，中部略窄，宽九米。” 使用比喻──“我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是‘卧虹’飞虹把水上拱桥形容为‘长虹、卧波’。” 加以描述──“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。” 进行解说──“每两个石拱之间有石砌桥墩，把十一个石拱联成一个整体。由于各拱相联，所以这种桥叫做联拱石桥。” 正是这些平实准确的说明语言，达到了说而明的效果。 3、精心推敲词语，讲究分寸。 同学讨论练习四，教师归纳 有些词语十分确切肯定，如列举的时间、数据，文如对某些时间、程度的限制；有些词语则表示着一种估计。无论种，目的只有一个：说明准确，依据只有一个：符合实际。 例如说到“旅人桥”，在“石拱桥”前用了“可能”（表示估计），“有记载”（做了限定）“最早”（在估计、限定后对时间做了肯定的限定）三个定语，说明得一清二楚。 又如对赵州桥的说明用了这样两个定语：“造成后一直使用到现在的”、“最古的”，其中第二个定语说明了赵州桥历史悠久，但它只有在第一个定语限定之下才是准确的。 “我国的石拱桥几乎到处都有”。“到处都有”体现“数量多、分布广”，但只有在“几乎”的限定之下才符合实际，才准确。 卢沟桥“每个石拱长度不一”，是核实了十一个石拱长度之后的结论。育才中学的同学曾就此事向茅以升询问，茅以升回信-一列举了十一个石拱的长度，的确无一相同。看似平易的一句话，却体现着说明文语言的准确严谨。 说明文语言这方面的要求，在这篇课文中特别体现在定语、状语和补语的运用上，同学们在完成练习四和后面的语法练习时可注意体会。 4、注意词句顺序，周密合理。 我们先看一下练习五，大家讨论一下，可以畅抒己见。教师归纳 第1小题，作者做了回答：“先写形式，是桥给人的直观印象，是感性认识。结构坚固，是对桥的进一步理解，亦即理性认识。因此它们之间的关系是递进的而不是并列的。“不但而且”，体现着一个合理的顺序，不能删掉，它联结的内容次序也不能颠倒。 第2小题也体现着一种合理的顺序，即由主到次，肩上小拱是赵州桥首创的主要特点，最能说明赵州桥的巧妙奇特，而拱圈也见于其他拱桥，比起肩上小拱相对是次要的。类似体现顺序周密合理的，同学们还能举出一些吗？ 归纳：例如先总说赵州桥外形和设计施工的特点，再分四点具体说明，先总后分，给人清晰印象。又如说明我国石拱桥取得光辉成就的原因，用“首先”，“其次”，“再其次”，表示分项说明，由人到物，由主到次，顺序合理，标示清晰。 五、总结、作业。 在同学总结的基础上，教师归纳 1、本文介绍了中国石拱桥的特点，历的辉煌成就和新中国建立后的发展。赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的优越。 2、本文以赵州桥、卢沟桥为例，具体说明了中国石拱桥特点，并分析了原因，介绍了发展状况。 3、本文在说明语言的运用上非常出色：简洁、平实、准确、周密。语言风格与记叙文不同。 《桥》第二课时教学实录 篇13一、教学内容 《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下： 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，归纳文章主要内容。 4.在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。 教学难点： 初步认识老汉是个什么样的人。 二、教学理念： 让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。 根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解文章大意。三读课文，品析文章主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了解文章之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。在教授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。 三、教学过程 (一)谈话引入课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的） 对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物 今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？ (二)初读课文，正音，读通课文。 1.学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！ 2.学生读课文。 3.同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1—6自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书） （三）再读课文，了解文章大意。 1.我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？ 2..刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说主要内容） 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 （四）三读课文，品析文章主要人物。 1.这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7-22）其他地方写了什么？ 2.我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文） 3.来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？ （生读印象深刻的句段，师相机指导朗读） 4.通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？ 5.学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读7——22自然段。 （五）小结 我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！ 四、教后反思： 在本轮的教学后，我反思全教学过程，认为我基本完成第一课时的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做好了以下三点： 1、在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除学习障碍，很快进入文本、抓住文章的主要内容。 2、读的层次清楚，学生任务明确。在教学中，三个层次的读，让学生每次读的任务明确，效果好，大多数学生在三次读后都能基本回答课后的问题，对人物的形象有了一定的了解。 3、给足读的时间。课堂时间很宝贵，我还是让学生多次的读长，时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体味，所以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。 在教学中，我认为注重基础知识的落实、读的落实固然重要。如果上课的时候，先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。这样充分利用多种教学手段，如音乐、图片、多媒体和同类的文章等等，为学生创设一个学习的氛围，这样学生就能更快的进入文本，了解人物的特点，会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多思考。 《桥》第二课时教学实录 篇14一、教材分析： 小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事 。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： 1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 二、教学目标 1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重点词语，体会作者语言表达简洁而丰富的特点。 2.有感情地朗读课文，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。 三、教学重点 抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。 四、教学难点 理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。 五、教学准备 1.学生自由朗读课文3—5遍，读准字音，自学生字新词，理解词语的意思。 2.指导学生大致了解小小说的基本特点：语言简练，大量留白，人物形象鲜明，情节起伏跌宕，结尾出乎意料。 六、教学过程 （一）检查初读效果，整体感知。 1.自由朗读全文，了解文章主要内容。 2.概括课文主要内容，填空。 本文写（ ）在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后和儿子（ ）了。 （二）学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。 1.学生自由朗读课文中相关片段（1—6自然段） 2.师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。 （1）出示课文第一部分文字，用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。 （2）师生合作，老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱。 3.理解关于桥的句子，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。 （1）出示句子：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 思考：文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？ （2）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。 （3）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。 （4）重组课文，师生再次合作朗读。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近── 生：人们疯了似的地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近── 生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 （三）学习课文第二部分，体会村支书的先人后己。 1.师生合作朗读第二部分，感受故事的发展过程。 （1）出示7—13自然段，学生自由朗读。 （2）师生合作朗读：教师读描写群众的句子，学生读描写老汉的句子。 生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：人们停住脚，望着老汉。 生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：有人喊了一声：“党员也是人。” 生：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 2.理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。 （1）出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 提出问题，根据课文回答： 问题：“依次”是什么意思？人们一开始是依次上桥吗？ 问题：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？ （2）师生分角色朗读对话部分。 师：老汉是这样要求一百多人依次过桥的：群众──党员──老汉。 讨论：老汉有机会先过桥吗？不过桥意味着什么后果？ 问题：老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？ （3）再次与学生角色对话。 （四）指导朗读课文第三部分，体会老汉的舍己为人。 1.学生齐读课文中相关片段（14—23自然段）。 2.师生合作朗读。 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 生：水，爬上了老汉的胸膛。 师：最后，只剩下了他和小伙子。 师：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 师：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。 生：突然，那木桥轰地一声塌了。 师：小伙子被洪水吞没了。 师：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 生：一片白茫茫的世界。 3.理解关于桥的句子，感受村支书舍己为人的品质。 （1）出示句子：那木桥轰地一声塌了。 提出问题，根据课文回答： 问题：桥塌造成什么结果？ 问题：小伙子有机会先过桥吗？ （2）体会老汉的舍己为人。 讨论：过桥的顺序实际上变成怎样？（村民──党员──儿子──老汉）老汉把生的希望让给他人，把死的危险留给自己和儿子，这已不仅仅是先人后己，更是——舍己为人。 （3）师生分角色朗读，体会父子之间的爱。 “你先走。” “少废话，快走。” …… 突然，那木桥轰地一声塌了。 小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 （五）指导学习课文第四部分，理解课题的含义。 1.师配乐诵读： 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 2.理解课题“桥”的含义。 （1）讨论：课文主要写的是老汉，课题却用桥，你怎么理解？ （2）汇报交流。 3.拓展写话。 七、板书设计 《桥》第二课时教学实录 篇15一、教学目标： 1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情. 二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。 三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。 四、教学过程： (一) 创设情境，感受山洪的凶猛 1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。(播放山洪视频) 2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。(大、猛、狂) (二) 扣课后提示，领悟表达特色 1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。 2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢?(大屏幕出示句子) 3、感受三种表达特色。出示三个句子： (1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 (2)山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 (3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 第一种表达特色：哪一种有最简短的句子?在哪儿?(像泼。像倒。) 指导朗读(读得有力、并猛) 看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。 第二种表达特色：由学生说;指导朗读(你觉得怎样才能把这个句子读好?)：指名读、齐读。 第三种特色：让学生自己发现。(指名回答);找出文中这样的句子读一读。(教师课件出示);你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的--?(可怕、令人畏惧、胆战心惊)句后批注洪魔的恐怖;指导朗读。 (三) 抓关键词语，对比中感受形象 1、在突发的山洪面前，村民怎样?书上是怎么写的?读3----10自然段，划出关键词语。(学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。) 2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢?(老汉)该选哪些词来表现老汉呢?也在3---10处然段中找几个关键词。(学生汇报，指导朗读。) 3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。 4.解句子“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!” (1) 引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。(播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。)洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。(生读) (2)你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢?(指名说，并读一读) (3)老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。 (四) 寻一个“情”字，走进人物内心 1、在撤离的过程中还有这样一幅画面(出示画面)。 (1)谁?(老汉)，老汉在干嘛?(把小伙子从队伍中揪出来)，小伙子是谁?从哪看出来的? (2)找出文中相应的句子，读一读。 2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 (1)自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象?从哪看出的? (2)谁能读出老汉的凶(指名读) (3)父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢?(指名说)是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道： (4)老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗?从哪里看出的?老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。谁能果断地读这段话。如果老汉不揪，会是什么后果? (5)。而此时的洪水--?哪些词可以看出，放肆是什么意思?(毫无忌惮)“放肆的舔是说洪水--? (7)洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子?从哪儿看出来的? 3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走!“老汉用力地把小伙子推上了木桥。 (1)他是在什么情况下把把儿子推上木桥的? (2)指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读--;木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了，读--;眼看洪水就要把他们吞没了，读--。 (3)老汉把生的希望给了儿子，因为他--爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读--。 (4)真希望小伙子能脱离危险，但-- (5)是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊 ，他还想 ……可是-- (6)指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。 (五)领悟“桥”的内涵。 1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去…… 2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。(配乐读) (1)她丈夫是谁呢?多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。 (2)总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。 (六)拓展延伸 生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。 (七)板书设计： 桥 生命桥 逃生桥 希望桥 《桥》第二课时教学实录 篇16话题作文 桥 桥，是绝处逢生的一条通道。它像一条远方的长虹出现在渴望者的心上。不只是江河沟渠，就是在生活的其它领域，当你要摆脱困难，跨过厄运时，你一定期望眼前有一座能使你峰回路转、顿入光明之地的“桥”。这也许是“心桥”、“智慧之桥”、“财富之桥”、“命运之桥”…… 请以“桥”为话题，写一篇作文。题目自拟，文体不限，不少于800字。 思路领航 1) 可以写成一篇说明文，向人们介绍桥的组成、种类、历史等，可从中选取一两种有代表性的桥如赵州桥、南京长江大桥等加以重点说明。 2) 可以以桥为线索，以桥在不同时代的发展变化来写社会的进步。如古代社会是石桥、木桥等，当今社会是钢筋水泥桥，是斜拉索桥等。 3) 可以写与桥有关的故事，如故乡的小桥边儿时的友情，他乡桥边与老友的相逢，异国桥头对家乡的思念等等，以桥为背景，寄寓各种情感。 4) 可以以桥喻人生，我们目前的生活是现实，我们的理想在河的彼岸，只有以奋斗为桥我们才能到达理想的彼岸。 5) 桥的作用在于沟通，任何形式有沟通都可以比作桥，如改革开放是桥，它沟通了国内外，谈话是桥，它沟通了心与心等等。 人生之桥 关键构思 1. 以现实生活中的桥来比喻“人生之桥”； 2. 写一个中学生离家出走的故事。 楚子涵狠狠地踢了一下桥栏。已经是离家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在这座桥上，口袋中的几块零钱早已花光了，饥肠辘辘的他无力地坐在了桥旁。 秋的夜来得特别早，今晚的月亮没有升起，只有满天的繁星在眨着眼睛。桥灯已经亮了，河水反射着灯光，幽幽地泛起微波。三天前因为考试不及格与父母吵了嘴，一气之下便逃离了那个他感到满是烦闷、古板而毫无自由的家。他逃离了束缚，逃离了学校，自以为已开始了人生的闯荡，梦想成为小说中的侠客。而现实并不像他想像中那么充满激情，每天他所做的只是在街上闲逛。蓝色牛仔裤早已布满灰尘，白色球鞋上沾上了不少泥巴，乱蓬蓬的头发是他几天没梳洗的“杰作”，整夜的失眠和寒冷刻画了一脸的疲倦。 前几天跑出来的时候，天气还很暖和，现在却冷得要命。楚子涵只好站起来，在桥上来回跑跳驱寒。或许是桥灯昏暗，或许是老人车技不佳，“咣当”一声，小小的车祸便发生了，老人、自行车加同又冷又饿的楚子涵一同摔在地上。老人慌忙把他扶起：“小同学，你没事吧？”本来有些恼怒的他见老人一脸的慈祥与歉疚，气也消了大半：“没事儿。”“在桥上跑跳很危险的，已经这么晚了，快回家吧”楚子涵脸上闪过一片阴云。这时，不争气的肚子却闹起了“革命”。老人一愣，接着笑了：“饿了吧？他递给他两个苹果，饥饿促使他接过来就大口咀嚼起来。“你为什么不回家？”老人惊奇地看他狼吞虎咽地吃着，疑惑地问。“我离家出走了。”老人一惊：“与父母吵架？”楚子涵也不回答，只是点了点头。“唉，孩子呀，”老人拍了拍他的肩膀，饮经风霜的脸上闪过一丝忧郁的神色，经过了岁月洗礼后的那份庄严笼罩了他，“看看这座桥，每个人都是从桥的这端走向另一端。有的人顺利通过，而有的人却在中途停顿，甚至走回头路。”老人顿了顿，他的眉峰微微一翘，仿佛在回忆，仿佛在思考，“或许以你现在的社会阅历，很难体会我这个走完人生大半旅途的老人的话。现在坚持学业是你惟一的选择，不要因为年轻是垢地时冲动而毁了你自己的整个人生。桥的那头是另一片灿烂的光景，你现在站台在这头，看不见未来的美好。但我现在就可以告诉你，只要好好地并且坚持走完人生的桥，桥绝对是到达光浑未来的通道……”老人语重心长地说着，楚子涵心中燃起了小小的火苗。他眼前仿佛真的出现了一座桥，上面记载着他幼小的梦想和一生的脚步，一直通向很远……他感觉全身都充满了力量，血液在血管里翻滚，他跳起来，飞一般地向家中跑去。 桥灯已经灭了，只有满天的繁星仍发出蓝色的光亮。桥，仍静静地卧在那里，仿佛也在闪光。 说桥 关键构思 1. 以现代汉语典中对“桥”的解释为引子。 2. 从有形的桥谈到无形的桥（互联网），展现“桥”在人们生活中起到的纽带作用。 什么是桥？现代汉语词典说：“桥是架在水面或空中以便行人、车辆等通行的建筑物。”没错，桥是一座建筑物，可在这瞬息万变的当今世界里，桥以使人无法驻足的速度千变万化，向前发展，自然它的含义也是丰富多彩的。 在中国古代，桥一直是和平的象征。唐太宗时期，突劂族的可汗颉利率10万骑兵南下，长驱直到渭水便桥北，威逼长安。而唐太宗只带6骑至便桥南，隔水责问，最终双方达成协议，在便桥上杀白马、立盟约，这便是中国有名的“渭水之盟”，从此汉族和突厥和平相处。 历史在发展，桥梁事业也在飞速发展，我国著名桥梁专家茅以升主持建造了中国人自己设计建造的第一座现代化大桥——钱塘江大桥。这座桥至今仍屹立于浩浩大江之上，向全世界显示了东方熊狮的觉醒！之后中国人民又陆续建造了武汉长江大桥、黄河大桥等举世瞩目的大桥。最令人振奋的还是新型桥——立体交叉桥在中国的出现。连外国专家都不禁感叹：“即使在发达国家，这种建设速度也不多见。”这充分表明了社会主义制度的无比优越。 在全新的21世纪，知识爆炸的时代，一种更神奇的桥占据了发展浪潮的最高峰。若说前面所讲的桥是看得见的桥，那么这种桥就是看不见的桥——全球互联网络 。这种桥实是世界人民智慧的结晶，随着世界经济的飞速发展，这种信息传递之桥已深入到多数家庭。通过这座无形的“桥”，我们可以游遍世界：可以足不出户，去参观大英博物馆，去游玩迪尼斯乐园，去了解爱斯基摩人的原始生活方式，去尼罗河畔体会人类发展的艰难步伐；还可以在家里倾听远方教授的讲课，和世界人民一起共享人类智慧的累累硕果。比尔·盖茨说过：“互联网是我与地球村的桥梁。”是啊，互联网已把整个地球连成一个村落，世界各国人民也像一个大家庭，大家共同合作，团结友爱，共建成地球这个美好的家园。 桥不论从精神上，还是从物质上，在人们的生活中都起着非常重要的纽带作用。桥的发展如此之快，世界的发展如此之快，作为新一代少年，让我们用自己的勤劳和智慧，共同构建人类文明之桥。 桥 关键构思 1. 把孩子比作连接父母的“桥”。 2. 从三幕话剧的形式展开。 一辆结婚轿车驶过了立交桥，在错综复杂的路上直接开往结婚礼堂。离婚8年的张明、王芳再次步入这神圣的地方，再次奏响那雄壮的〈婚礼进行曲〉。 神父：张明先生 ，您愿意娶王芳女士为妻度与她白头到老吗？ 张明：我愿意。 神父：王芳女士，您愿意嫁给张明先生并一直到老吗？ 王芳：我愿意。 娇娇：爸爸，妈妈，祝贺您们重归于好，更谢谢您们给了我这个温馨的家。（眼里充满了欢乐的泪。）（在场的邻居、亲友无不落泪都为他们夫妇有一个懂事的女儿高兴。） 故事发生在8年前的一个雨夜，屋外暴风急雨，一个美满的家庭就在这天破碎了，正是娇娇，在这8年里，像一座宽阔、平坦的桥，沟通了父母，消除了他们之间的隔膜，重建了这个家庭。 （离婚后，王芳常去张明家看望娇娇。恰好，这天是星期日，王芳又买了许多好东西来看娇娇。） 娇娇：妈妈，您来看我，还拿这么多东西干嘛？我只希望您常回来看看我，好吗？（娇娇满脸喜悦地问着。） 王芳：你爸不在家吧！那他什么时候回来？ （娇娇脑子一转，计上心来。） 娇娇：爸爸今天加班，得晚上才能回来，今天，您得多陪我一会儿，好妈妈！（娇娇撒娇地把妈妈拖了下来。其实，张明十分钟以后就到家了。） （一推门……） 张明：娇娇！娇娇！看！爸爸给你买了最爱玩儿的fight97。还有好多好吃的。（王芳有些着急。） 王芳：娇娇，你为什么骗妈妈？ 娇娇：爸爸，爸爸，您看谁来看我了！（娇娇拉着妈妈往客厅走。） 张明：哦，你来了。（张明有点惊讶。） （王芳只点了点头，并没回答。） （娇娇又忙把妈妈拉回自己房间。） 娇娇：妈妈您别怪我，是爸爸让我把您留下的。爸爸想和您谈谈。（娇娇又跑到厨房，这时张明正在洗菜。） 娇娇：爸爸，今天妈妈特意回来看您和我，妈妈想看看你的手艺，今天您可得露一手儿。 娇娇：妈妈，爸爸非得留您吃饭，不然，他就会怪我，还叫您提点儿意见。爸爸的手艺棒多了。（娇娇又跑回房间和妈妈说了许多爸爸离婚后的改变。王芳似乎又些被打动，胸色缓和了许多，决定留下吃饭。） 此后，张明、王芳经常在家一起吃饭，彼此之间不再像仇人了。 特殊的机会，使一家破镜重圆。 （娇娇过生日，一家人去饭店吃饭，为娇娇庆祝。） 服务员：您一家人吃点儿什么？为孩子过生日吧！一个蛋糕，多少根蜡烛？ 娇娇：十三根蜡烛。（娇娇高兴地回答。） 服务员：多可爱的孩子啊！祝贺你们有这样可爱的女儿。（服务员夸奖着。）（饭店里看着这温馨的一家人，都议论着。） 顾客：多好的一家人，看人家的女儿多可爱…… （听到这“一家人”，又“一这家人”，娇娇哭了。） 娇娇：爸爸，妈妈，我真想像以前一样，真想再拥有那个美好的家。呜呜…… （张明、王芳出于对女儿的爱，更出于对女儿的良苦用心，终于决定复婚。） （回到现在，一家人快乐地团聚在一起。） 街上的桥多种多样，立交桥、过街天桥、石拱桥……他们在沟通着两岸。娇娇——一座沟通父母的桥，更加伟大、难得。让世上多些“桥”，多些理解，理解万岁！桥，万岁！ 桥 生活中有着各种各样的桥。通道上，石桥、天桥、铁路桥；公园里，廊桥、花桥、九曲桥；人际间，缔结美好情缘的“心桥”“鹊桥”；……这一道道的风景，或许演绎着感人肺腑的故事，或许倾诉着令人难忘的情思，或许寓含着耐人寻味的哲理……面对它们，你会想到什么呢？ 范文一 《 》 有一条小河在村的旁边，有一座小桥在河的上边。 女孩的家在桥的这边，男孩的家在桥的那边，男孩和女孩的相遇是在这座桥上。那时，男孩很顽皮，常和一群小朋友在桥上玩。有一次，女孩在桥上被别人欺负，是男孩帮她解了围。以后，男孩、女孩成了很好的伙伴，常常牵着小手在桥上数着河里的鱼。那时，他和她还是6岁。 一晃眼，男孩和女孩都11岁了。他和她是好同桌、好朋友。他和她总是一起做作业，一起到桥上玩，一起到桥下嬉闹。有一段时间，女孩的脚上生了一个疮，痛得女孩走路都皱眉头。男孩就天天去接女孩上学，然后，背着她过桥，在桥上，女孩趴在男孩身上，问：“我们长大后，你还会背我过桥吗？”男孩嘴角露出一丝微笑：“傻丫头，我们是一起长大的，当然得一起过桥，你要我背，我能不背吗？”女孩咯咯地笑了。水中的鱼儿也好像特别高兴，不时的跳出清清的水面。 今年，男孩和女孩到了16岁的花季年龄。男孩和女孩还是照样一起过桥，可是烦恼随之飞上他和她的心头。学校里，谣言四起，说男孩和女孩在谈恋爱。老师也找过他们，虽然他们都否认这事，但是老师却认为这种事不会空穴来风。夕阳西下，男孩和女孩并肩走着，上了桥，女孩开口了：“我们以后，还会是好朋友吗？”男孩停下脚步，看着女孩：“我们还是和以前一样，是很好很好的朋友。”带着阳光男孩特有的活力，他说了这句话。女孩甜甜地笑了。以后，男孩和女孩还是一起过桥。 然而，故事却有了另一个波折。 那一天，男孩没有和女孩一起过桥，女孩问他，他也不说原因。连着一个星期，男孩都没去桥上。女孩发火了，一定要男孩给她一个好点的理由。男孩沉默了。傍晚，男孩给女孩一张纸条：清晨，桥上见。女孩使劲的捏捏纸条，眉心微微一皱。 桥上雾朦朦的，只听见河水哗哗作响。女孩靠在栏杆上，一言不发，正等着男孩的发话。男孩轻轻地吐了一口气，说：“我是因为不敢靠近你。”女孩抬起眼眸问：“为什么？”男孩轻轻地吐出了答案，女孩转过身，“我们可以一起玩，一起学习，一起去考好的学校，但我们毕竟还小，难道，过了这么多年的桥，这一次，你过不了吗？”男孩又沉默了。随这，男孩说：“我懂了。” 这时，男孩和女孩相视一笑，并肩走下桥。雾渐渐散去，太阳也出来了。 范文二、 《 》 父亲像座桥。我泪流满面地在本子上写上这五个字…… 父亲是个农民，是一个和土地打了半辈子交道的人。父亲今年才刚满40岁，可是他那饱经风霜的脸上却爬满了皱纹，原本乌黑的头发里也过早地增添了几根白发。“根根白发儿女债，条条皱纹岁月痕。”父亲为了这个家，日夜奔波劳累，再苦再累他也从不说出口，他为我耗尽了毕生的精力和心血。 从小到大，父亲对我无微不至，百依百顺。记得有一次考试，我考得很差、很差，语文只考了68分，这是我有史以来最差的成绩了，可是父亲却没骂我，也没打我。只是淡淡地对我说：“只能尽力就行了。”外面的雨淅淅沥地下着，我的泪顺着脸颊情不自禁地流下……在蒙胧中，我哭着睡着了。我仿佛看见父亲到我的房间来帮我掖了一下被子。然后坐在我床边唉声叹气，便拿起一根烟抽起来。他抽得很凶，一连抽了几根，要知道父亲可是一个烟酒不沾的人。他心中的苦，心中的悲，又有谁能体会可怜天下父母心。父亲不想让我走他的老路，不想我和他一样，过那种脸朝黄土背朝天的生活，他希望我有出息，我能过得比他好。 父亲是一个十分节俭的人。他不抽烟，也不喝酒，春节到了，母亲看到父亲没有一件像样的衣服，便为他买了一件新衣服。谁知，父亲看了后却把母亲骂了一顿，还说他衣服很多，不用再买了。可是，轮到我和弟弟要买新衣服时，父亲每次都慷慨解囊，从不吝啬。可是，父亲，你四十多年来，您又曾买过几回衣服呀！对您的女儿和儿子总是大大方方，而对自己却是如此的“小气”啊。父亲，你心里想着、惦记着的人，总是我们。任凭我们走到天涯，还是海角，都走不出您对我们的牵挂。“谁言寸草心，报得三春晖”，父亲的爱就像那路一样永远走不到尽头。 父亲像座桥，永远挺立在风雨中，支撑起多少魂牵梦萦的情感，多少感人至深的故事。生活的洪流不能冲垮他，生活的重担也不能压倒他。 作文的开头与结尾设计例子 1、生命树上的落叶缓缓飘落，不经意间，才发现岁月已经给它套上了15圈年轮。宽的，是我的欢乐；窄的，是我的忧伤。每一圈年轮都在告诉我——我，又长大了一岁。 2、真诚是什么？如果把人与人之间的关系比成一条水流湍急的大河，那么，真诚便是架在大河上的美丽拱桥，耀眼而珍贵。 啊，让我们都踏上真诚之桥，去感受友谊之美吧！ 3、“风是没有界限的，吹到哪，尘埃的脚印也随之飘扬；水是没有足迹的，流到哪，尘埃的脚印也随之飘流；雪是没有引力的，飘到哪，尘埃的脚印也随之融化。当我们再次想到，我们曾经在这桥上的种种青春故事时，但那里还有我们的脚印吗……？”——《朋友，请记住我们的承诺》 春天，是我最爱的季节，在听着音乐、边走边唱时，我又来到了桥上，抚着栏杆，一根一根地数过，记忆随着栏杆的呼唤，想念也若隐若现。 4、今年的冬天来的好快，有一种催人泪下的感觉，淡淡的伤感应是美丽的。于是想起了白雪纷飞中童话里的城堡，一座梦幻之桥横挂在天际，贮落在那儿的思想，可以谱写些什么。 5、黑暗降临后的夜，只剩下恐惧和寂寞，我的心还必须陷入谷底。倚在透明而冰冷的玻璃窗前，我知道明天的气温会下降。 当清晨的风吹起，刮落了第一片梧桐叶时，我迷茫地站在朦胧中。风依旧，但我却隐约的感觉到，这已经不再是原来的那世界了。 6、那河，不再是记忆中的波澜壮阔；那树，不再是我眼中的茂盛耸立。我那美丽的童年，一去不复返…… 岁月的积累，沉淀了许多尘埃，但它们拥有最美丽的色彩，有酝酿许久的甘甜。没人知道，那到底是不是童话故事中的天堂。 那河，那树，那人。 我那美丽的童年……（开头） …… 那河，已染上了黑色。 那树，已所剩无几。 那人，已天各一方。 我那美丽的童年，一去不复返…… 我那单纯的小幸福，飘渺无边……（结尾） 7、曾几何时，我回到了那个梦里，回到了久别的太婆身边，眼前太婆那张朦胧的脸，虽不太分明，却似乎可以听到她的呼吸。（开头） 、 闭上眼，我仿佛又看见了那座桥，太婆正站在桥的中央，用软软的乡音呼唤着我：“覃覃，吃饭饭了——”两滴泪滚滚而下……（结尾） 8、其实，无论是成是败，是悲是欢，只要此心不变，此情不移，又何尝不是真人生？ 心为桥，情为桥，人生本意为桥。 我在寻桥…… -----------------《桥》 9、这时，男孩和女孩相视一笑，并肩走下桥。雾渐渐散去，太阳也出来了。 10、心与心的交流，是人与人之间的一座桥，是人生的另一种体验，走上这座桥，你将再一次体验生命的脉动…… 11、没有雨的天不一定晴朗，没有泪的童年不一定快乐。记忆的画面逐渐缩小，最后定格在一片灰色的天空上。那一片灰色重重地压抑着我，压抑着我不想回忆的童年。 12、无数次在聆听这动人的歌声，接触这跳动的文字时，我都会回忆起生活中的一幕一幕，我不刻意追求，只想在那超凡脱俗的境界里，感受生活的旋律，领悟生命的真谛。 13、她的笑容地那样灿烂，我深深地被她吸引了…… 人生本是一次艰难的航行，潮起潮落，绝不会一帆风顺，惟有那些勇往直前、不轻言放弃的人方能驶抵胜利的彼岸。我想，我当与母亲共同驾驭人生之舟，驶向前方！ 作文：请以“桥”为话题，可以取上面的开头和结尾，写一篇记叙文，600字以上；要有真情实感。 《桥》第二课时教学实录 篇17《桥》教学设计——全国第八届青年教师阅读教学观摩活动 一、教材分析： 小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： 1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 二、教学目标 1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重点词语，体会作者语言表达简洁而丰富的特点。 2.有感情地朗读课文，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。 三、教学重点 抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。 四、教学难点 理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。 五、教学准备 1.学生自由朗读课文3—5遍，读准字音，自学生字新词，理解词语的意思。 2.指导学生大致了解小小说的基本特点：语言简练，大量留白，人物形象鲜明，情节起伏跌宕，结尾出乎意料。 六、教学过程 （一）检查初读效果，整体感知。 1.自由朗读全文，了解文章主要内容。 2.概括课文主要内容，填空。 本文写在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后和儿子了。 （二）学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。 1.学生自由朗读课文中相关片段（1—6自然段） 2.师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。 （1）出示课文第一部分文字，用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。 （2）师生合作，老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱。 3.理解关于桥的句子，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。 （1）出示句子:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 思考:文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？ （2）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。 （3）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。 （4）重组课文，师生再次合作朗读。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生：人们疯了似的地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 （三）学习课文第二部分，体会村支书的先人后己。 1.师生合作朗读第二部分，感受故事的发展过程。 （1）出示7—13自然段，学生自由朗读。 （2）师生合作朗读：教师读描写群众的句子，学生读描写老汉的句子。 生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：人们停住脚，望着老汉。 生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：有人喊了一声：“党员也是人。” 生：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 2.理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。 （1）出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 提出问题，根据课文回答： 问题：“依次”是什么意思？人们一开始是依次上桥吗？ 问题：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？ （2）师生分角色朗读对话部分。 师：老汉是这样要求一百多人依次过桥的：群众——党员——老汉。 讨论：老汉有机会先过桥吗？不过桥意味着什么后果？ 问题：老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？ （3）再次与学生角色对话。 （四）指导朗读课文第三部分，体会老汉的舍己为人。 1.学生齐读课文中相关片段（14—23自然段）。 2.师生合作朗读。 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 生：水，爬上了老汉的胸膛。 师：最后，只剩下了他和小伙子。 师：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 师：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。 生：突然，那木桥轰地一声塌了。 师：小伙子被洪水吞没了。 师：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 生：一片白茫茫的世界。 3.理解关于桥的句子，感受村支书舍己为人的品质。 （1）出示句子：那木桥轰地一声塌了。 提出问题，根据课文回答： 问题：桥塌造成什么结果？ 问题：小伙子有机会先过桥吗？ （2）体会老汉的舍己为人。 讨论：过桥的顺序实际上变成怎样？（村民——党员——儿子——老汉）老汉把生的希望让给他人，把死的危险留给自己和儿子，这已不仅仅是先人后己，更是——舍己为人。 （3）师生分角色朗读，体会父子之间的爱。 “你先走。” “少废话，快走。” …… 突然，那木桥轰地一声塌了。 小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 （五）指导学习课文第四部分，理解课题的含义。 1.师配乐诵读： 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 2.理解课题“桥”的含义。 （1）讨论：课文主要写的是老汉，课题却用桥，你怎么理解？ （2）汇报交流。 3.拓展写话。 七、板书设计 16 桥 村民——党员——老汉 先人后己 村民——党员——儿子——老汉 舍己为人 |
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