| 标题 | 《桥》第二课时 |
| 范文 | 《桥》第二课时（通用15篇） 《桥》第二课时 篇1教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.品味语言文字，重点感知老支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序、坚持求生的顺序，将人民群众利益看得高于一切的共产党员的伟大情怀，让学生从内心受到感动。 3.理解文章题目所蕴含的深刻含义：第一层，唯一求生之路──“窄窄的木桥”；第二层，老汉用自己及亲人的生命搭设了乡亲得以逃生的桥──“生命桥”；第三层，老汉用他自身的光辉形象矗立起联系党和人民群众的无坚不摧的桥──“党群桥”。 教学过程 一、直接引入，开门见山 同学们，今天这堂课我们继续学习课文《桥》。 二、词语入手，感受洪水的狂野与人们的恐慌 1.请同学们自由读课文，将大屏幕上的词语，在文中画出来。（咆哮狂奔狞笑放肆势不可挡）朗读词语，读出词语的感情色彩。 2.让我们回到课文，在语言文字中切身感受一下。 大屏幕出示： （1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。 （2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。“势不可挡”是什么意思？还从哪里读出了洪水的来势凶猛？ （指名多人朗读，随机点评。） 3.想不想看看这可怕的画面？（播放录像）如果你置身其中，心里什么感受？这是怎样的关头？你能用一个词形容一下吗？（相机板书：生死存亡） 4.看看文中人们的表现，自己读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？让我们钻进语言文字中间，读出人们的慌乱来。（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生！ 引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──（相机板书：唯一求生）引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生？你从哪个词感受到的？（再读句子） 5.过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。 三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神 1.自读课文第7～13自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？ 2.交流： （1）镇定的老汉。 “木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” a.轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（相机板书：有序） b.理解“他像一座山”。 “山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（板书：镇定）读出一个镇定的老汉！ 人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说──（再读） 你还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼？“人们停住脚，望着老汉。”一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？人们像往常一样把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。 c“.老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）读出指挥者的镇定与果断。 （2）忘我的老汉。 a.透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？“一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。”此情此景，你读出什么了？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！（读句子） b.过渡：我们继续用心灵感受这位老党员。读课文第14～23自然段，你感受到老汉是个怎样的人？ （3）无私的老汉。 “老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” a.哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？（揪、吼道、豹子） b.透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗？读出老汉此时的焦急、恼火。 c.他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（相机板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？ “老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” a.这句你读懂什么了？容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是── b.朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──（加上老汉的表情、语言，再读。） c.这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉？（相机板书：先亲人后自己） 3.回归整体，再读感悟。 （1）让我们把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去，再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。 （2）小结（指板书）：老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他无私地选择了大家。他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。 四、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥” 1.过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音乐起） 2.此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（相机板书：生命桥） 3.小结：老汉用生命维持着求生的秩序，用生命坚持着求生的顺序！请你再次投入地读一读课文第7～23自然段，读出老汉镇定的形象、忘我的形象、无私的形象（指板书）。 五、感悟老汉精神实质，理解“党群桥” 1.品读。 师配乐朗诵。“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。” 2.文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系？ 3.比较：哪一句好？为什么？ （1）放慢了语言的节奏，更增强了悲剧的氛围。 （2）两个人啊！老太太同时失去了最亲的两个人。牺牲自己容易，牺牲儿子可是心头剜肉啊！这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是悲痛吗？更多的是什么？ 4.是啊，这不仅是一曲悲歌，更是一曲壮歌！读出悲壮来！ 5.情感升腾，精神永存。 （1）小练笔。 a.祭奠的这天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地脆下了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。 b.交流──（音乐起） （2）揭示“桥”的第三层含义。 老支书就是矗立在我们心中的共产党员的光辉形象的优秀代表，这样的党员才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。（相机板书：党群桥） 6.再读课题，升华情感。 让我们再次饱含深情地读一读课题（生读课题）。让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥；永远记住老支书（指板书）──这样的人，老支书这样的党员。（音乐起） 附：板书设计 《桥》第二课时 篇2导入 新课 请同学们听读《中国石拱桥》中的一段话，该段话介绍的是赵州桥的特征。“(一)全桥只有一个大拱……桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓；(二)大拱的两肩上，各有两个小拱。”听后请同学们画出该桥的示意图，并体会加点词的准确性。(准确的介绍了大拱的形状和小拱的数量及在大拱上的位置。)然后明确本课的素质教育目标。 (一)明确目标 1.复习举例子、列数字等说明方法。 2.体会本文运用准确的语言说明事物的特征。 3.学习作者治学态度的严谨。 (二)整体感知 请同学们默读课文并感受文中的语言特色，找出文中运用的说明方法。 语言特色：简朴。简朴在遣词炼字方面很突出。如介绍赵州桥的成就，用“最伟大”；介绍其历史，用“最古”；说明其外形，用“横跨”“雄伟”“雄姿”；介绍其施工技术，用“巧妙绝伦”，无一字不自然贴切。简明朴实而妙趣横生，绰约多姿，准确和严密，这主要表现在运用词语、造句和组织句群上。关于运用词语，如在第一段的三句话中，分别用了“桥”“拱桥”和“石拱桥”这样三个范围大小不同的词语。在列数字说明时，数字准确，语气肯定，毫不含糊，这是准确的表现。文中也用了一些“概数”，如“这座桥修建于公元605年左右”，“大约建成于公元282年”，“路面平坦，几乎与桥面平行”，这些句中的“左右”“大约”“几乎”是表示约略的词语，用上这些词语反而起到了准确说明的作用，也正体现了作者严谨的治学精神。关于造句，如说旅人桥“可能是有记载的最早的石拱桥了”。在这个句子中，用“可能”表示估计，用有记载表示确实存在，用“最早”表示程度，使全句的意思既准确又严密。再如说赵州桥“是世界上最伟大的古代石拱桥，也是造成后一直使用到现在的最古的石桥”，这个复句极为准确而严密地说明了赵州桥的最伟大、最坚固和最古老。关于组织句群。如第九段对于我国石拱桥取得光辉成就的原因的分析，用“首先”“其次”“再其次”分条说明。这三条由人到物、由主到次，既严密又全面。再如第十段，除开头一句和最后一句以外，是一个用事实说明解放后我国桥梁事业飞跃发展的句群。这个句群可分为两个句组。第一、二句是一个句组，第三、四句是又一个句组。两个句组从量和质两方面准确而严密地说明了我国桥梁事业的飞跃发展。 为了把我国石拱桥的特点说得明晰、具体，特别要把赵州桥、卢沟桥的艺术价值说得生动形象，本文还适当的运用了一些描写方法。如对卢沟桥两旁石栏石柱头上石狮子的神态，寥寥几笔，就刻画得神态逼真、活灵活现。 说明方法。举例说明就是举出典型事例来进行说明。如为了说明我国石拱桥中有许多是惊人的杰作，就举了赵州桥和卢沟桥这两个典型的例子。这种说明方法给人的印象具体、深刻。数字说明就是用准确的数字来进行说明。比如对赵州桥存在的时间、长度、宽度、拱圈的道数等都用了具体数字。有的虽然只是概数，但也能收到很好的说明效果。比较说明就是用与同类的或相关的事物作比较的方法来进行说明，文中在说明卢沟桥的坚固时，讲到“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却从没出过事”。这就是将卢沟桥和与之有关的两岸河堤作比较说明。这种说明方法，使人印象很深。 (三)重点、难点的学习与目标完成过程 1.复习提问。 (1)说明文的语言有哪些特点? (2)常见的说明方法有哪些? 回答明确： (1)说明文的语言准确、简练、平实、生动。 (2)常见的说明方法有：举例子、作比较、列数字、打比方、分类别、下定义等。 2.研讨课文内容。 (1)阅读课文后总结课文最主要的写法? 答：①选取有代表性的事物来说明事物的特征。 ②用准确的语言来说明石拱桥的特征。 (2)在第2自然段中有这样一句话，“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”。“形式优美”与“结构坚固”是什么关系呢?如果删去“不但”“而且”，是不是可以呢?或者改为“不但结构坚固，而且形式优美”，是不是可以? 答：“形式优美”与“结构坚固”是递进关系。不可以删去。如果删去，就失去了原来的递进关系。先后次序不可以颠倒，颠倒后就会改变作者的原意。 (3)提问：作者在介绍赵州桥时都介绍了它什么内容? 答：作者在介绍赵州桥时，首先交代了它的位置——“横跨在洨河上”，接着介绍了它悠久的历史——“是造成后一直使用到现在的最古的石桥”。 提问：如果把此句中的“造成后一直使用到现在的”去掉，行不行? 答：不行。这是“石桥”的定语。有些桥历史更悠久，只不过没有保存下来罢了。这样写准确。 提问：如果把“石桥”改成“石拱桥”，行不行? 答：不行。赵州桥不仅在石拱桥中历史最悠久，而且在所有石桥中历史也是最悠久的。 介绍了赵州桥的位置和历史后，作者重点介绍了赵州桥的构造。这四个方面的特点非常具体，给读者留下了深刻印象。在用词上也非常讲究。如“在当时可算是世界上最长的石拱桥”一句中，把“可算”换成“一定”行吗? 答：不行。那就太武断了，原句是表示估计，表现了作者严谨的态度。 再如：“像一张弓”“两肩”“各有”等也非常准确，写出了大拱的形状和小拱在大拱上的位置和数量。 提问：介绍赵州桥特点的四个方面，顺序能否颠倒过来?如先介绍“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐”，后介绍“全桥只有一个大拱”，行不行? 答：不行。因为(一)、(二)、(三)、(四)的顺序是按照主次重轻排列的。换句话说，之所以按此顺序安排，是由赵州桥的特点决定的。 提问：作者介绍完赵州桥后，为什么还要介绍桥的设计者李春?为什么不一开始介绍? 答：因为赵州桥是杰出的石拱桥，读者会很自然的联系到桥的设计者。这符合读者的心理。因为主要介绍的对象是桥而不是人。所以补充介绍。 (4)第9自然段对我国石拱桥取得光辉成就的原因的分析，能否调换顺序? 答：不能。因“首先”“其次”“再次”分条说明。这三条由人到物，由主到次，既严密又全面，层次清楚。所以不能调换。 (5)文中在说明事物时运用了哪些说明方法?请举例并说明其作用。 答：举例子：为了说明我国石拱桥的主要特征，作者举了赵州桥和卢沟桥的例子。作者在文中举这两个典型的例子，起到了互相对照和补充的作用。 列数字：如“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。”这些精确的数字，准确说明了这座桥的规模。 打比方：文中对石拱桥的比喻很多，集中起来，就是比作为是虹，是弓。这两种事物既能表现石拱桥形式上的基本特征，给人以美的感受，又便于对石拱桥在建筑上的特点给以形象的说明。 作比较：第6自然段，用“卢沟桥两岸河堤常被冲毁而桥本身却从没出过事”作比较，说明桥的坚固。 (6)学生质疑问难。 (四)总结、扩展 这节课我们主要学习了运用准确语言说明事物特征的写法，同时也认识到作者严谨的治学态度。请同学们再次阅读全文，从文中的引文看，作者写这篇文章时最少读了哪些书(包括传说、诗文)?进行思想教育。 1.“《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”《水经注》作者郦道元(南北朝) 2.“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人不知其所以为’。”《安济桥铭》作者张嘉贞(唐朝) 3.“说它‘是世界上独一无二的’……”《马可·波罗行记》作者马可·波罗(意大利) 从这篇短短的说明文中我们体会出作者严谨治学的精神，而这正是我们学生应该好好学习的。 (五)布置作业 (出示幻灯片) 1.判断下面语句表达的正误，并说出错误的原因。 (1)赵州桥是世界著名的古代石拱桥。 (2)赵州桥是世界上最伟大的石拱桥。 (3)赵州桥是有不朽艺术价值的石拱桥。 (4)赵州桥可算是世界上最长的石拱桥。 (5)赵州桥的桥洞不是半圆形，而是像一张弓，大拱上没有斜坡，便于车马上下。 (6)卢沟桥修建于13世纪。 (7)卢沟桥很早就成为北京的名胜。 (8)卢沟桥上的石刻狮子，好像母子相抱，交头接耳，倾听水声，千姿百态，惟妙惟肖。 (9)石拱桥的特点是制作石料的工艺极其精巧。 (10)“双曲拱桥”是我国劳动人民的新创造，是世界上所没有的。 引导回答如下： (1)和(3)是对的，其余都是错的。 (2)“伟大”一词用以修饰桥不恰当，可改为“古老”。 (4)赵州桥“在当时”可算是最长的石拱桥，如果删去这个限制词就不准确。 (5)“大拱上没有斜坡”是不对的，文中是说没有“陡坡”。 (6)卢沟桥修建于12世纪。 (7)北京的名胜很多，卢沟桥只是其中之一。 (8)卢沟桥上的石刻狮子各具情态，删去“有的”似乎一律一样，不能表现千姿万态的特征。 (9)石拱桥的特点除了“制作石料的工艺极其精巧”之外，还有其他。 (10)这句话是错误的，可把“没有”改为“仅有”。世界上都没有，中国自然也没有。 2.完成课本练习第二题。 引导回答： 表示程度的有：比较、几乎 表示估计的有：大约、可能、左右、可算 表示限制的有：当时 (六)板书设计 中国石拱桥 茅以升 明确目标 1.复习作比较、举例子等说明方法 2.学习运用准确语言说明事物特征 3.学习作者严谨的治学态度 《桥》第二课时 篇3一、教学目标： 1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情. 二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。 三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。 四、教学过程： (一) 创设情境，感受山洪的凶猛 1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。(播放山洪视频) 2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。(大、猛、狂) (二) 扣课后提示，领悟表达特色 1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。 2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢?(大屏幕出示句子) 3、感受三种表达特色。出示三个句子： (1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 (2)山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 (3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 第一种表达特色：哪一种有最简短的句子?在哪儿?(像泼。像倒。) 指导朗读(读得有力、并猛) 看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。 第二种表达特色：由学生说;指导朗读(你觉得怎样才能把这个句子读好?)：指名读、齐读。 第三种特色：让学生自己发现。(指名回答);找出文中这样的句子读一读。(教师课件出示);你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的--?(可怕、令人畏惧、胆战心惊)句后批注洪魔的恐怖;指导朗读。 (三) 抓关键词语，对比中感受形象 1、在突发的山洪面前，村民怎样?书上是怎么写的?读3----10自然段，划出关键词语。(学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。) 2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢?(老汉)该选哪些词来表现老汉呢?也在3---10处然段中找几个关键词。(学生汇报，指导朗读。) 3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。 4.解句子“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!” (1) 引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。(播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。)洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。(生读) (2)你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢?(指名说，并读一读) (3)老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。 (四) 寻一个“情”字，走进人物内心 1、在撤离的过程中还有这样一幅画面(出示画面)。 (1)谁?(老汉)，老汉在干嘛?(把小伙子从队伍中揪出来)，小伙子是谁?从哪看出来的? (2)找出文中相应的句子，读一读。 2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 (1)自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象?从哪看出的? (2)谁能读出老汉的凶(指名读) (3)父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢?(指名说)是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道： (4)老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗?从哪里看出的?老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。谁能果断地读这段话。如果老汉不揪，会是什么后果? (5)。而此时的洪水--?哪些词可以看出，放肆是什么意思?(毫无忌惮)“放肆的舔是说洪水--? (7)洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子?从哪儿看出来的? 3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走!“老汉用力地把小伙子推上了木桥。 (1)他是在什么情况下把把儿子推上木桥的? (2)指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读--;木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了，读--;眼看洪水就要把他们吞没了，读--。 (3)老汉把生的希望给了儿子，因为他--爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读--。 (4)真希望小伙子能脱离危险，但-- (5)是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊 ，他还想 ……可是-- (6)指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。 (五)领悟“桥”的内涵。 1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去…… 2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。(配乐读) (1)她丈夫是谁呢?多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。 (2)总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。 (六)拓展延伸 生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。 (七)板书设计： 桥 生命桥 逃生桥 希望桥 《桥》第二课时 篇4活动目标 1、尝试运用线条来表现小桥弯弯的样子； 2、体验帮助别人的快乐。 活动准备 水彩笔、操作材料若干 活动过程 一、小动物去小熊家做客1、今天小熊过生日，小动物们都要去小熊家庆祝小熊的生日。2、引导幼儿观察讨论：谁来了？（小兔）小兔走过了一座小桥，这座小桥是什么样子的呢？谁来了？（小猫）小猫也走过了一座小桥，这座小桥是什么样子的呢？又有谁来了？（小马）小马也走过了一座小桥，它经过的这座小桥又是怎样的呢？ 二、这三座桥有什么一样的地方？（都是弯弯的）有什么不一样的地方？（高度不同） 三、小动物们走过了弯弯的小桥1、现在我们用自己的身体来变一变弯弯的小桥，还可以找个好朋友来变一变弯弯的小桥。2、请有代表性的幼儿上来变弯弯的小桥。（弯弯的高高的小桥）用动作表现弯弯的小桥3、幼儿操作 三、幼儿操作，教师提出要求：1、小熊猫、小猴、小狗、小蜗牛也要到小熊家去，可是一条小河挡住了，这可怎么办呢？2、你们愿意帮助它们造弯弯的小桥吗？可以自己选你想帮助的小动物。3、幼儿自己操作 四、小动物过小桥 1、请幼儿自己选一张自己觉得造的最好的小桥来展示。哇，你们的小桥都造好了呢，你们开心吗？为什么？（帮助了小动物）小动物们也很开心，他们现在去小熊家给小熊过生日了。我们跟小熊说生日快乐吧。 2、小桥除了弯弯的以外，你还看到过怎样的小桥呢？下次请你们到小书屋去看看不一样的桥。 《桥》第二课时 篇5【教材分析】 大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告诉我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 【教学目标】 1、认识8个生字，会写12个生字。 2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。 3、正确、流利、有感情地朗诵课文。 【教学重难点】 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 【设计思路】 紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。 【教学准备】 多媒体课件辅助、课题卡片。 【课程安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、课题导入，引入文本 1、老师出示板书《跨越海峡的 桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？ 2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们齐读读课文，从课文中寻求答案吧！ 二、初读课文，整体感知 1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。 2、指名读。老师相机指导。 3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？ 4、这座生命桥联接着大陆和中国台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！ 三、品读课文，深入感悟 1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。 2、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？ ⑴ 老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？ ⑵ 学生畅谈自己的感受。 3、换位思考： 同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？ ⑴ 第2自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。 ⑵ 出自己感受最深的句子读一读。 4、指导朗读，课件出示： 这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。 ⑴ 感情朗读： 在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。 ⑵ 创境引读： 假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？ 老师引读：十八岁，多么美好的年龄！ 当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱…… 当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱…… 当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱…… 当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱…… ⑶ 合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？ 课件出示： 然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。 指导朗读这段话。 ⑷ 朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？ 5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？ 学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在中国台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。 出示课件：李博士照片及简介。 正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！ 四、小结激趣，铺垫下文 同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到祖国宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！ 《桥》第二课时 篇6活动目标: 1、幼儿通过操作，知道改变纸的形状可以使纸桥的承受能力发生变化。 2、鼓励幼儿运用比较的方法来进行感知，同样的纸折成山形最牢固，培养幼儿的动手操作能力。 3、通过活动，萌发幼儿对物体呈种现象的兴趣。 4、培养幼儿观察能力及动手操作能力。 5、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。 活动准备: 1、人手一张A4纸，两个油泥盒子，一根吸管。 2、每组一盒塑料积木。 3、折纸扇,石棉瓦，平常的瓦片等等。 1、导入（激发幼儿兴趣） 老师：你见过桥吗？是什么样子的？用什么材料做成的？ 平常我们见过的桥都是用水泥钢筋或者木头做成的，今天我们也要做一座自己的小桥，这座桥能够放一块积木在上面。 教师介绍材料：积木、纸、吸管。 提出要求：两块积木座桥墩，吸管是桥下面的流水，纸用来做桥面。 2、幼儿制作纸桥。 (1)幼儿进行第一次操作，并请做好纸桥的幼儿将纸桥展示在桌子上。 提问：你成功了吗？你是怎么做的？ 教师进一步提出要求：这次要在桥上放三块积木，你可以把你的纸桥变一变。 (2)幼儿进行第二次操作，并将完成的作品放在桌子上。 提问：你用的是什么方法？你的纸发生了什么变化？ 游戏：比比谁的纸桥最牢固？ 刚才大家做出的纸乔都能够放三块积木，现在我请大家来比赛，看看谁做的纸桥能够放的积木最多？ （提出要求：以个人为单位，进行比赛,并数一数最多在桥上能够放多少积木） 从每组选一个小朋友上来展示：比一比谁的纸桥最牢固。 讨论：你做的纸桥最多能够放几块积木？为什么你的纸桥能够放这么多积木？ 3、帮助幼儿了解简单原理 结论：“当纸弯曲之后能够承受的重量变大，弯曲的次数变多，承受的重量也就变大了，而且弯曲的次数越多，承受的重量越大，纸桥也就越牢固。 4、扩展幼儿的经验，日常生活当中，你还发现哪些东西是利用弯曲后来使它便牢固的？（瓦、折纸扇、瓦楞纸等等） 5、总结，激发幼儿对物体呈种现象的兴趣。 活动延伸： 请幼儿制作山形的纸桥，通过弯曲次数的变化，看看谁的纸桥最牢固。 教学反思： 幼儿对事物的认识具有形象性、具体性的特点，喜欢直接参与尝试，对操作体验型的'活动尤为感兴趣。本次科学活动正符合了孩子们好动手、喜探究的心理特点。活动的目的是培养幼儿动手操作、主动活动的兴趣和创造意识。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的层次性、开放性，幼儿可以尝试用不同的材料、不同的方法，主动探索，体验成功的快乐。 《桥》第二课时 篇7一、设计意图 《纲要》里指出：教师提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。在这节课当中就体现出幼儿的创造能力和表现力。 二、活动目标 1、能根据音乐的变化用动作来表现歌曲中的情节。 2、享受想像的快乐。 三、活动重难点 1、难点：根据歌词自己创编动作。 2、重点：用动作来表现歌曲中的情节 四、活动准备 1、幼儿用书第2册第11页 2、音乐磁带或CD 五、活动过程 （一）听歌曲并学唱 1、复习所学的桥 教：前面我们认识了哪些桥？今天我们要认识一座新的桥，你们知道是什么桥吗？ 2、听歌曲，讨论：这首歌里唱了什么？它描述了什么事情？有趣吗？你觉得什么地方最有趣？ 教：听老师唱了这首歌你们就知道了！ 教师分段分析歌词，请幼儿整体跟唱歌曲，逐步熟悉歌曲。 3、请幼儿听歌词，自己创编动作。 教：歌曲我们学会了，那么加上动作会更加的漂亮，你们认为呢？以前都是老师编动作，今天我请小朋友来当小老师，你们来想动作。 教：有些小朋友都很能干，想到了很好看的动作，老师也想到了几个动作，我们来比比看是你们的动作好看还是老师的动作好看。 4、教师也可以和幼儿一起做动作表达：第一段第一句双手从空中落下，第二句两手交替从空中落下，表示桥要倒塌了；第二段第一句两手放在肩上，做出扛东西的样子，第二句双手在一侧上下挥动，表示捶打钢铁。 （二）音乐游戏：伦敦桥 教师和幼儿集体唱歌曲 教：我们动作已经想好了，那我们一起来表演一下吧。 1、音乐游戏：伦敦桥 教：歌曲我们已经学会了，小朋友也唱的很好。接下来我们要做一个《伦敦桥》的游戏。 2、教师讲解游戏规则（两名幼儿相对站立，拉着双手举过头顶当桥。其他幼儿一边唱《伦敦桥》，一边列队迅速从桥下钻过。当唱到最后一句“快快走开”时，两名幼儿迅速放下双手围住经过的那名幼儿。然后边接着唱，边摇晃围在中间的幼儿，直到唱最后一句时，再将双手举起，放开该名幼儿。） 六、活动结束 1、评价 2、总结 七、活动延伸 看幼儿用书上的伦敦桥，观察它的特点，用积木来搭建伦敦桥。 《桥》第二课时 篇8《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。 在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。第一课时，我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。 在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。 整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”…… 这一节课，还存在许多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文本的解读还不够深入等不足以外，还有一处值得重视，如果把98年抗洪救灾，08年的共抗雪灾地震中的感人情景，声情并茂地、入情入境地讲述后，再来读这重点句段，那味道就不同了。“若是把老汉的两次‘吼道’……挖得更深，读得更透些，学生对老汉不徇私情的领悟将更深更适。 《桥》第二课时 篇9一、联想导入： 师：今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。 谁能说说咱们都学过哪些有关桥的文章？ 生：我们学过《跨越海峡的生命桥》 生:我们还学过《兰兰过桥》 二、初读质疑： 师：那读到今天的课题，你最想知道什么？ 生：究竟这是一座什么样子的桥呢？ 生：课文为什么以桥命题？ 生：在这座桥上发生了什么事？ 师：下面我们就带着这些问题读课文。一会我们试着答一答这些问题。 生：在洪水来临的时候，人们在老汉的指挥下，通过这座桥顺利逃生。最后老汉和一个小伙子牺牲了。 师：这就是这篇课文的主要内容。 生:因为这座桥救了人们的命，所以以桥命题。 生:这是一座窄窄的木桥。（板书：窄木桥） 师：(课件出示）只有北面有座窄窄的木桥。（齐读。）怎么理解这句话？ 生：这座桥很窄，又是木头做的，会很不结实。 师：这样的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了—— 逃生桥 （板书：逃生桥） 因为：（课件出示：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。） 齐读 三、精读感悟 师：同学们，没有这一座窄木桥，一百多号人将难以死里逃生。但是，光有这一座木桥，全村一百多号人就能够非常顺利地逃生吗？自由读文，看看当时是什么情况，选择其中感受最深的一句作批注。 师：请把笔放下，我们来交流交流。 生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。从这看出雨下得特别大。师：俩句话，四个字，却字字千钧。齐读 生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 这句话写山洪来势凶猛，无法阻挡。 师: 同学们，什么叫“咆哮”？ 生：怒吼。 师:那你读一读。 生读。 生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这句话写出来洪水的猖狂。 师:喜欢这个舞蹈么？ 生：不喜欢。 师：这与下文的哪个词语是呼应的？ 生：狞笑。 师:洪水在跳舞，死亡在狞笑。课件出示： 你感觉到什么？ 生:害怕、惊慌。 师：带着这样的感觉读一读。 生:水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。这句话写出了洪水的疯狂。 师：（课件出示5句话）这就是刚才同学们找到的句子。 第一句话是比喻句，一看就知道。那么后面四句话呢？ 生：拟人句 师：就是把洪水当作人去写。可是老师读着读着，觉得它更像什么？想一想。 生：魔鬼。 师：那说洪水在跳舞，你就会想到哪个词？ 生：群魔乱舞。 师：它在张牙舞爪地向人们逼近，这分明就是野兽，这分明就是魔鬼，这分明就是死神啊！课件出示录像 师：读了这五句话，我们仿佛看到洪水在慢慢地——上升（生），灾情在不断地——加重（生）师：时间就是生命。此时此刻在场的每一个人都会有逃生的——念头（生），都会有逃生的欲望。下面我们就来看一看逃生中的村民。课件出示生齐读 师：同学们，如果你就是其中的一员，你会怎么来形容内心的那种逃生的情形？用一个成语来说。 生：惊慌失措、心急如焚、心惊胆战、心惊肉跳、蒙头转向。 师：咱们正在逃亡之中，咱们每一个人都手忙脚乱了，咱们每一个人都想逃出这一座窄木桥。来，咱们一起胆战心惊地读读这句话。 师：面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这种情况下这座桥就又变成了（生：危桥） 师：这个时候急需什么？ 生：沉稳的组织者，有序地疏散 师：老汉就是在这样的背景下出场的。你们知道他的名字吗？（不知道。但是，我们知道他的身份，你知道吗？（他是全村人的党支部书记。） 老汉长相如何？课文中只用了一个词语。（清瘦）课件出示：齐读 师： 老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样的清瘦，可是这里却说——“他像一座山”！（板书：一座山） 这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？ 生：盯！ 师：他不说话，盯着乱哄哄的人们，这是一种怎样的目光啊？ 生：严肃的目光，威严的目光，冷静的目光，沉着的目光，镇定的目光。 师：这样的目光就像大山一样沉着镇定！我们沉着地、镇定地来读读这段话。 师：清瘦的老汉，为什么像一座山？不仅仅是因为他的目光沉着镇定，咱们还得深读课文。请你默读课文的第7到23自然段，找出有关的句子细心体会。 生：课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉第一个来到木桥前，既没有逃，也没有跑，而是稳稳地站在木桥前，他像大山一样挡在木桥前。 师：此时他想到的不是自己一走了之，他想到的是全村人的生死安危。 而人们看到他就看到了希望，他是人们的靠山。 齐读：（课件出示）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。他像一座山。 生：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！ 师：那请你就像大山一样铿锵有力地读读。 师： “桥窄！”是说这里非常——危险；“排成一队，不要挤！”是说——过桥的方式；党员为什么要排在后面？ 生：因为党员应该把群众的利益放在第一位。 师：对，此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！ 课件出示：他像一座山。 生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉决不允许有人破坏纪律，他坚定得像一座山。 师：如果这种加塞的情况不制止，结果会怎样？ 生：人们就会蜂拥而上，木桥就会坍塌，大多数人性命不保。 师:所以老汉凶得像只豹子。 师：老师也找了一句话，想和这句话对比着学，大家读一读。 生：读 师：发现了什么？ 生：虽然老汉开始对小伙子那么凶，但在最后的生死关头，却让小伙子先走。 师：再看看小伙子的表现。 生：小伙子让老汉先走。 师：急于逃命的小伙子在生死关头却让老汉先走，和他前面的表现截然不同，这一切都是为什么呢？读了文章的结尾，你就会明白的。 课件出示：文章结尾。 师：你明白了什么？ 生：小伙子是老汉的儿子。 师：是啊，在死亡逼近时老汉冲上前揪出的竟然是自己至亲至爱的儿子。明白了这一切，我们再回过头来看这两段话。 师：老汉的这一“揪”，很可能会把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？ 生：没有。 师：这一“揪”丝毫没有犹豫，就像大山一样果断！ 这个时候老汉眼里看到了儿子么？ 生：没有，他看到的是一个党员。 师：是党员就要把群众的利益放在第一位！于是他吼道——“你还算是个党员吗？排到后面去！”（学生读）老汉的态度是那样的坚决，他绝不容许党员损害群众的利益！哪怕是——自己的儿子。 我们一起坚决果断地读读这段话。生齐读。 师：如果说，这个吼是一个党支书对党员的严格要求，那这个吼又是什么呢？ 生：是父亲对儿子的爱。 师：对，大家看，这用力一推，推出了一个父亲对儿子深深的——爱！有个词语叫做“父爱如山”，老汉的这一“推”，同样让我们感受到他像一座山！ 师：文中有个细节，在木桥坍塌的那一刻，老汉似乎要喊什么？想一想，他会喊什么呢？ 生：儿子！儿子！ 师：言有尽，而爱无穷，让我们把“儿子”这个充满亲情的字眼放回到课文中，齐读课文。 师：同学们，灾难面前，老汉始终把群众的利益放在第一位，只有这样的党员，群众才会拥戴他；只有这样的党员，才是群众真正的靠山！也只有这样的党员，才像一座山，一座巍峨的高山！他用自己的实际行动给所有的党员干部树立了一座丰碑。板书:丰碑 师：我们再回到课前那个问题：课文为我们展示了这样一位光辉的老汉形象，为什么却以桥为题呢？ 生：是桥救了人们所命。 生：是老汉的作用相当于一座桥，因为如果没有老汉的指挥，人们也不可能都死里逃生。 师：老汉用他那共产党员的先人后己、不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。这是一座党和人民群众的连心桥，是一座永不坍塌的桥。 四、拓展延伸 师：洪水退去了，村庄恢复了平静，一座新的桥建起来了。人们为了祭奠这对父子，在桥头立了一座碑，如果在碑上只刻一句话，你准备刻什么？ 师：让我们带着对老汉的无限敬意齐读。 《桥》第二课时 篇10【教材简析】 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： 1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。 2、本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。 3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 【设计理念】 《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。 【教学目标】 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 【教学重点】抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】理解题目所蕴含的深意。 【课时安排】2课时。 【课前准备】准备一段洪灾的录像资料。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1、以前我们学过哪些有关“桥”的课文？这几篇课文分别写的是什么内容。 2、今天我们要学习的课文是《桥》，这篇课文又会写些什么内容呢？ 二、初读课文，感知大意 1、自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向学习伙伴请教，难读的句子多读几遍。 2、检查生字认读和课文朗读情况： ⑴ 检查字音、字形： 应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。特别注意“肆”、“ 奠”的写法。 ⑵ 学生提出难理解的词语，共同帮助解决。 ⑶ 请学生分段朗读课文，检查朗读。 ⑷ 说说课文主要讲了什么事？ 3、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段： 突遇山洪1～6；疏导撤离7～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。 三、感受险情 1、让我们走进那个特殊的黎明，感受突遇山洪时可怕的一幕。读课文第一段，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。 2、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟： ⑴ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 抓住“像泼”、“像倒”谈感受。 ⑵ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡： ① 理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？ ② 比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”哪一句写得好？为什么？ ③ 指导读出洪水的凶猛。 ⑶ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了： ① “跳舞”在这里表示什么意思？ ② 指导朗读。 ⑷ 死亡在洪水的狞笑中逼近： ① 读着句子，你仿佛看到了什么？ ② 朗读：把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3、说话练习： 播放洪灾的录像资料，结合课文内容，你能说说这样的险情吗？ 4、感受人们的紧张： ⑴ 当时的人们是怎样的反应？ （随机理解“你拥我挤”、“跌跌撞撞”、“拥”） ⑵ 你能想象出男女老少惊慌失措的样子吗？ （引导学生想像体验情势危急。） ⑶ 如果你是其中一员，你是什么感受？ （转换角色，体验危急。） 5、有感情地朗读第一段，读出自己的感受。 〖板书设计〗 桥 突遇山洪→疏导撤离→桥塌殉职→祭奠英灵 第二课时 一、有感情地朗读第一段 二、感悟老支书的崇高精神 1、洪水如猛兽般袭来，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木桥就是全村一百多号人的生命桥。当他们跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。请同学们自由读第二、三大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？ 2、学生自学课文，教师巡视指导。 3、交流汇报： ⑴ 他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ① 从这句话中，你读懂了什么？ ② 不说话的老汉会想些什么？ ③ 朗读。 ⑵ 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” （说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。短短的一句话里，连用三个感叹号，足以看出老汉话语的威严。） ⑶ 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这里报名。” （对于想抢先逃离危险的党员，老人是冷冷的态度。这样才能更好地维持秩序。冷冷的是老汉的话，不会冷却的是一颗为人民群众的心。） ⑷ 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？快排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ① 抓住“冲”、“揪”、“凶得像只豹子”体会老汉对不服从命令者的态度。 ② 指导表情朗读，读出老汉的凶。 ③ 可是老汉揪出来的人是谁？把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，他不爱自己的儿子吗？从哪里看出来？ （老汉吼道：“少废话，快走。”他用力地把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 a、抓住“吼”、 “少废话，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等词来理解老汉爱儿子。 b、“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？ ④ 既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？ ⑤ 有表情朗读，读出敬佩。（个别读、分角色读、评读等） 4、有感情地朗读第二、三段。 三、学习结尾，抒发情感 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 1、师配乐朗诵，再学生朗读。 2、文章为什么要在最后才交待两人的关系呢？ 3、想像说话：祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？ 4、写话抒情：此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你又想怎么赞颂这位老共产党员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。 5、交流。 四、理解题意，总结全文 1、文章以“桥”为题，有什么深刻的含义呢？ 2、总结： 在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。后来，这一座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中树起来，那就是──老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、英勇献身老共产党员！让我们满怀深情地读课题──《桥》。 五、体味语言，感情朗读 1、这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有五百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？ 2、有感情地朗读全文。 六、布置作业 1、有感情地朗读全文。 2、可以上网查阅更多“感动中国”的人物故事。 【板书设计】 桥──老支书 窄窄的木桥 像一座山 开始发抖 冲上去揪出儿子 痛苦呻吟 用力推儿子上桥 轰地塌了 被洪水吞没了 （不朽的生命桥） 【练习设计】 1、读一读，写一写： 咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞。 2、同音字填空： sì：放（ ） （ ）庙 （ ）乎 （ ）养 马（ ） jì：（ ）奠 肆无（ ）惮 （ ）往开来 （ ）承事业 （ ）录 令人心（ ） 万籁俱（ ） 一（ ）之长 3、抄写文中的比喻句和拟人句。 4、仿写句子： ⑴ 死亡在洪水的狞笑中逼近。 洪水狂奔而来。改写成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ⑵ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 人们慌乱地向南跑去。改写成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 5.想像写话。 ⑴ “老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ⑵ 祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【教学建议】 1、本课揭题，可以从“感动中国”的十大人物谈起，说说每年都有那么多感人的故事发生，然后引到本课我们也将学习一个十分感人的故事，从而揭示课题，进入本课的学习，激发学生阅读的欲望，作好情感的铺垫。 2、本文对洪水肆虐、情况危急、人们慌乱的描写是为了烘托出老汉的镇定、无畏，因此，“老汉是个怎么样的人”是本课理解的重点。在初读课文后，可让学生畅谈自己的内心感受，然后直接以“老汉是个怎么样的人”为主问题引导学生探究，再在探究的过程中穿插洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱等句子的理解，这样直奔中心，突出重点，又能很好地理解环境描写烘托人物品质的写作方法。 3、本文篇幅较短，感情真挚，是朗读训练的好教材。教学中要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。 《桥》第二课时 篇11今天我说课的题目是《桥》 本节课出自人民教育出版社出版的小学《桥》第十册第四组第十六课 一、教学内容 《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 根据本文的内容和表达的特点，我设计了第一课时教学目标如下： 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，归纳主要内容。 4.在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。归纳主要内容。 教学难点： 初步认识老汉是个什么样的人。 二、教学理念： 让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。 根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文：一读课文，正音，读通课文。二读课文，了解大意。三读课文，品析主要人物。一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出的大意，对有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。（这部分主要在第二课时完成。）让学生在了解之前扫除阅读障碍，使学生能更好的感悟文本。在学习课文时潜心涵泳、诵读体味，读中感悟、启思中说写、促使学生在言和意的体会中进行感悟、内化、转换。在教授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。 三、教学过程 (一)谈话引入课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的） 对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物。 今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？ (二)初读课文，正音，读通课文。 1.学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！ 2.学生读课文。 3.同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1—6自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书） （三）再读课文，了解大意。 1.我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？ 2..刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说主要内容） 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 （四）三读课文，品析主要人物。 1.这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7-22）其他地方写了什么？ 2.我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文） 3.来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？（生读印象深刻的句段，师相机指导朗读） 4.通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？ 5.学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家发放声读7——22自然段。 （五）小结 我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！ 四、教后反思： 在本轮的教学后，我反思全教学过程，认为我基本完成第一课时的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做好了以下三点： 1、在课堂中突出基础知识的训练。其实在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除学习障碍，很快进入文本、抓住的主要内容。 2、读的层次清楚，学生任务明确。在教学中，三个层次的读，让学生每次读的任务明确，效果好，大多数学生在三次读后都能基本回答课后的问题，对人物的形象有了一定的了解。 3、给足读的时间。课堂时间很宝贵，我还是让学生多次的读长，时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体味，所以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。 在教学中，我认为注重基础知识的落实、读的落实固然重要。如果上课的时候，先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。这样充分利用多种教学手段，如音乐、图片、多媒体和同类的等等，为学生创设一个学习的氛围，这样学生就能更快的进入文本，了解人物的特点，会有事半功倍的效果。这点在今后的教学中还要多思考。 《桥》第二课时 篇12《桥》这篇课文声情并茂塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉着、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练、生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 我在备课时特意设计了这样几个环节： 一、快速读文，了解内容。 （课文为什么用桥做题目？课文主要任务是谁？） 二、再读课文，探究人物。 通过抓住关键的字词来感悟人物的性格特点。重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉不徇私情、舍生忘死、临危不惧，坚定果断。如：引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。 三、研读课文，学习写法。 我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。 遗憾之处 一、在课文最后让学生用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知如何回答，如果将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上“桥”，这样效果会更好些。 二、课堂上老师对学生的关注面不够广，要想方设法将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，这样教给学生学习方法，培养良好的学习习惯。 《桥》第二课时 篇13教学目标 1、知道不同形状的桥梁具有不同的特点，它们在承受力、特点等方面并不相同。 2、知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。体会到模型的制作在生活生产中的积极意义。 3、能够收集有关桥梁的图片和资料，体验造桥的艰辛和快乐； 4、能综合运用所学知识，制作一个桥的模型。 教学准备 各种各样的桥的图片，每小组准备两个木墩，6张左右硬卡片纸，一次性杯子，若干围棋子。制作桥的模型时，学生按自己的设计准备相应的材料。 教学过程 第一课时 一、引导激趣 先引导学生观察教材中展示的各种各样的桥，让学生讲一讲对桥的认识。然后提示他们说一说家乡周围有哪些桥，这些桥都有什么特点和用途。通过生动丰富的学习形式，把学习的主动权还给学生，实现学生的自主学习。学生在这一过程中，就会感受到栩栩如生的桥的不同结构和特点，感受到桥梁的美。 在学生讲过所见到桥的情况后，请大家思考：如何给这些桥分类，认识这些桥有哪些相同与不同。最后引到认识桥有着不同的形状与结构上来。 二、研究桥承受力 直接提出要研究的问题：不同形状结构的桥承受力会有什么不同？让学生猜想各种桥的构造可能有哪些科学道理。 这些预测是否正确？需要组织学生制作桥的模型进行验证。在各组提出自己的实验方案后，学生自由实验，验证自己研究的桥。教师参与学生实验研究。最后汇报研究情况，实现资源共享。 在此基础上，通过对桥的观察、分析比较、整理，归纳认识不同形状与结构的桥在承受力方面有什么异同。 三、拓展延伸 鼓励学生进一步利用所学知识，思考：已经对桥的科学知识有了一定的了解，知道了各种结构的桥的受力情况及它们的科学性，你能运用你学到的科学知识设计一座新桥吗？ 第二课时 本课主要是制作桥梁模型。让学生设计制作桥，是及时引导学生对所学知识的综合应用，能更好地培养学生的想像力。 先组织各小组交流自己的设计方案，同时让其他组对他们的方案进行质疑和建议。如果有学生在课前通过其他渠道了解了桥的相关知识，也不妨让他们讲一讲。 接着，让各小组按设计的方案制作桥的模型。培养学生自学能力和自行探究科学的精神，教给学生学习的方法，让学生亲自动手试验，为学生提供充分的探究时间与空间，强化学生主动参与知识的形成过程。 最后留些时间让学生进行展示、评价。不仅是对桥的承受力进行检验，还要兼顾制作的工艺、美观，以及小组间相互合作的情况等。因此，教师和学生研讨、制定一个怎样的评价标准是非常重要的。 《桥》第二课时 篇14教学目标： 1、学习概括记人叙事文章主要内容的方法（如六要素概括法，讲人物之间发生的事的方法），进而了解本课主要内容。 2、通过独立学习或在同学和老师的帮助下，全体学生能够把课文读正确、多数同学读流利。 3、学习在听读或朗读中抓住关键词体会文中包含的感情，并试着通过读表达自己的感情。 教学过程： 课前： 1、带领学生了解白血病、骨髓移植等知识。 2、让学生通过预习基本解决字的读音问题，画出容易读错的词、不知读音的词和不理解的字词。 一、导入。 1、直接导入，师生共写课题。 2、指导左右结构字的写法。 （1）、观察“跨、海、峡、的、桥”都属于什么结构的字，再观察每一个字的左右两部分，发现有什么特点。 （2）、学生书写，注意提醒学生正确的书写姿势。 （3）、展示学生写的字，学生提出建议。 3、提出问题，解决部分问题。 预设问题：海峡什么意思？生命桥是什么意思？跨越海峡的生命桥是什么意思？（对于“海峡是什么意思？”这个问题，如果学生解决不了，教师可以出示课件，直观了解。对于后两个问题，先暂时搁下，放到理解课文后再解决。） 二、读书闯关第一关。 1、介绍第一关闯关规则：下面我们要读课文了，对于读课文，我为大家设置了读书的六个关卡，请你试一试你能闯过几关。首先我们听一听我们读书第一关的闯关规则。活动规则是这样的：请你再次浏览课文，把易读错的词或确定不了读音的词写到黑板上竖线的左侧，把不理解的词写到黑板上竖线的右侧。如果哪个小组的每个成员能把所有的字音都读正确并能解释一两个词语，那么这个小组就算闯关成功，下面大家可以先往黑板上写词语。前面同学写过的，你就不要再写了。 2、学生到台上写词语。 3、读词解词。 注意鼓励。 三、读书闯关第二关。 1、介绍规则。现在进行读书闯关第二关。规则是这样的，以小组为单位，每人可以读一到两个自然段，要求合作把课文正确、流利地读完。组长和副组长不允许读错1处或有1处不太流利。其它组员可以出现1处。谁能按这个要求把课文读下来，谁就算闯关成功。现在请组长分配每人读的内容，并练习读。时间为两分钟。 2、组长分配任务，练习读。 3、在组内正式开始闯关读。 4、鼓励闯关成功的同学。 四、读书闯关第三关。 1、回忆以前学习的概括课文主要内容的方法。 2、用以前教师教给自己的方法快速默读课文，概括出文章的主要内容。 3、挑生讲，老师注意倾听，发现学生说的不到位的给以引导或纠正。 4、教给学生其它的方法。 五、读书闯关第四关。 1、介绍规则：听老师读课文第一自然段，在练习本上记下你心中的感觉并能把这种感觉基本上读出来，就算过关。现在请大家合上书，听老师读第一自然段。 2、老师范读。 2、学生汇报感觉并读出这种感觉。 六、读书闯关第五关。 下面我们进入我们读课文闯关的最后一关：请你自由朗诵第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通过朗读把这种感受读出来，就算闯关成功。 七、谈收获和疑惑。 再次读课文，看板书，谈自己有哪些收获和疑惑。 《桥》第二课时 篇15今天我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第四单元的第三篇课文，课题是《桥》。本单元的单元主题是感人至深的故事。单元的训练重点是入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会文章的思想感情，并且认真领悟作者的一些表达方法，感受人物心灵的美好和品质的高尚。根据对教材特点的把握，我将《桥》的说课内容分为以下几个部分： 一、说教材 1、教材分析 《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。 2、教学目标 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中"知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观"三个维度，我将本课的教学目标确定为： （1）正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受课文中人物无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 （3）让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 3、教学重难点 本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，点拨法等在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分发挥学生的思维参与度，提高学生"学会学习"的能力。因此，在理解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。 三、说教学程序 （一） 开门见山，聚焦洪水 1、利用提示性谈话，提出阅读要求：边读课文边用笔勾画出描写大雨和洪水的词句。努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。 2、根据学生交流的结果，适时用课件出示这些句子或词语，并让学生根据自己的感受朗读，体会洪水的可怕。（课件出示：略） 3、通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生用心去感受当时的场景，并在情感体验中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振，并为下文作了很好的铺垫。 （二）抓重点词，感悟群众 我让学生找出描写人们慌乱的词语，并适时板书：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。再让学生读一读，感受人们的惊慌失措。 （三）熟读精思，步步深入 1、激情导入，聚焦老汉 惊慌失措的人们"你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞"拥向那唯一能逃生的窄窄的木桥，危险将在瞬间发生！这时，人们看到——（课件出示课文：略）生接读。（板书：老汉） 2、透视老汉，深入感悟 ①、潜心会文自读感悟 阅读是教师、文本、学生对话的过程，学生潜心会文是实现三者对话的主要环节。让学生把感受最深的部分读一读，怎么感受就怎么读，这是对学生自我感受的珍视，体现对学生情感的珍视。因此我让学生一边默读一边思考：老汉是怎样的一个人？画出令你感动的词句。在最打动你心灵的地方写上自己的感受或感动的原因，并读一读，怎样感受就怎样读。 ②、抓重点词句品读感悟 如在学生感悟到老汉的镇定、舍己为人后，我首先用激情的语言过渡，再引导学生抓住"冲、揪、吼、凶得像只豹子"体味老汉的严格要求，接着，学生加上表情、动作，带上自己的真情实感朗读体会老汉的严格要求，品味老汉焦急、恼火背后的那颗爱民之心。 3、走近人物，激情对话 过渡：老汉是村支书，他爱民；老汉是父亲，他爱儿子。但在生死攸关之际，他无私地选择了大家。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。 （四）再度释"桥",领悟深意 此刻，山涧溪流上，再也没有了那座带给人们生的希望的生命桥（板书：生命桥）。可我们却分明看到有一座桥稳稳地架在了人们的心目中，它熠熠生辉，它坚不可摧。你看到了吗？是一座什么桥？学生交流：从而理解这不是一座党员和群众之间的连心桥。 （五）拓展练习，情感升华 "夫缀文者，情动而辞发。"孩子们在"接受感动"后，有着强烈的倾诉欲望，这既是对课文学习的积淀，更是一种真情的感动在传递和蔓延。因此，我布置了如下的练习：想象写话，祭奠的这一天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。 |
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