| 标题 | 《桥》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《桥》第二课时教学设计（精选16篇） 《桥》第二课时教学设计 篇1【课时目标】 1、围绕“老汉像一座山”深读课文。 2、体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。 3、推介小小说，扩展学生阅读视野。 【课前板书】一座桥。 【教学过程】 一、一座桥 1、咱们先来听写几个词语。俞老师连续报五个词语，报完之后，你再写下来，至少要写出其中的三个。 2、课件出示： 咆哮、势不可当、狞笑、逼近、放肆 大家有没有发现这五个词语的共同点？（都是写洪水的） 谁来读读这五个词语，读出洪水的势不可当。 同学们，这一座窄窄的木桥经历了风雨的世事沧桑，没有倒塌，却经受不住这一场洪水的猛烈冲击！咱们再来读读这五个词语，读出洪水的肆无忌惮。 二、一座山 1、同学们，疯狂肆虐的洪水，像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥，也威胁着全村一百多号人的生命！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？（老汉，这是一位老英雄）你知道他的名字吗？（不知道，课文里没有提到老汉的名字）但是，我们知道他的身份，你知道吗？ （他是全村人的党支部书记，是一名共产党员，他还是一个小伙子的父亲。） 2、老汉长相如何？课文中只用了一个词语。（清瘦） 有没有找到这个词语？课件出示： 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 自己读一读。 老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样的清瘦，可是这里却说──“他像一座山”！（板书：一座山） 这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？（盯！） 他不说话，盯着乱哄哄的人们，这是一种怎样的目光啊？ （严肃的目光，威严的目光，冷静的目光，沉着的目光，镇定的目光，这样的目光就像大山一样沉着镇定！） 我们沉着地、镇定地来读读这段话。 3、清瘦的老汉，为什么像一座山？不仅仅是因为他的目光沉着镇定，咱们还得深读课文。请你默读课文的第7到23自然段，找出有关的句子细心体会。 找出有关的句子，细心体会：清瘦的老汉，为什么像一座山？ 老汉对待自己。 老汉对待群众和党员。 老汉对待儿子。 别忘了，拿起你的笔，一边读，一边想，一边划，一边写。 你找到了哪句话？（以下根据学生的发言进行点击） ⑴ 老汉对待自己： 课件出示： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 自己读一读。能谈谈你的体会吗？ 点拨：哪一个动作让你感觉到老汉像一座山？ （站！老汉是怎么站的，你站给大家看看。） 老汉第一个来到木桥前，既没有逃，也没有跑，而是稳稳地站在木桥前，他像大山一样挡在木桥前，此时他想到的不是自己一走了之，他想到的是──全村人的生死安危。 谁能够站起来，稳稳地站着来读这段话。 ⑵ 老汉对待群众和党员： 课件出示： 老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 自己读一读。能谈谈你的体会吗？ 点拨：哪一个标点让你感觉到老汉像一座大山？（感叹号！连续出现三次！）“桥窄！”是说这里非常──危险；“排成一队，不要挤！”是说──过桥的方式；“党员排在后边！”是说──排队的秩序。 党员为什么要排在后面？因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻，党员要把群众的生命放在第一位！这样的党员才像一座山啊！ 指名读这段话。 老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！ 谁来坚定地读读这段话。 咱们铿锵有力地读读这段话！ ⑶ 老汉对待亲生儿子： 课件出示（第一处）： 老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 自己读一读。能谈谈你的体会吗？ 点拨：哪一个字让你感觉到老汉像一座山？（揪！）揪是一个怎样的动作？（抓住，拉住，扭住，不轻易放开。） 老汉的这一“揪”，很可能会把儿子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？（没有！从“突然，冲”可以看出。）老汉的这一“揪”丝毫没有犹豫，老汉的这一“揪”就像大山一样果断！ 谁来果断地读读这段话？ 同学们，老汉为什么要把把自己的儿子揪出队伍，其实只有一个理由。什么理由？（小伙子是个党员！）是党员就要把群众的利益放在第一位！于是他吼道──“你还算是个党员吗？排到后面去！”（学生读）老汉的态度是那样的坚决，他绝不容许党员损害群众的利益！哪怕是──自己的儿子。 我们一起坚决果断地读读这段话。 课件出示（第二处）： 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 自己读一读。能谈谈你的体会吗？ 点拨：哪一个字又让你感觉到老汉像一座山？（推！用力地推。）请你用力地读一读。 这个动作和前面的“揪”动作相反。这用力一推，推出了一个父亲对儿子深深的──爱！有个词语叫做“父爱如山”，老汉的这一“推”，同样让我们感受到他像一座山！ 一起读这段话。 这是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的一个动作！一起读── 4、同学们，灾年面前，老汉始终把群众的利益放在第一位，只有这样的党员，群众才会拥戴他；只有这样的党员，才是群众真正的靠山！也只有这样的党员，才像一座山，一座巍峨的高山！ 三、一座碑 1、洪水退去了，村民们悲痛万分！为了纪念老汉和他儿子，纪念这对父子党员，村民们筹集资金，在木桥倒塌的地方建了一座坚固的石桥，村民们会给这座坚固的石桥取个什么名字呢？（父子桥，连心桥，党群桥，爱群桥，利群桥，爱民桥，系群桥、英雄桥，感恩桥等，请学生板书在黑板上。）这一座坚固的桥将把党员干部和人民群众联系得更加紧密。 2、老汉和他的儿子永远地走了，但是他们的精神没有走，他们的精神就像一座碑，（板书：一座碑）这是一座不朽的丰碑，这一座碑，永远地矗立在人们的心中！ 四、小小说 同学们，这篇课文是一篇小小说，或者叫微型小说。我们有的同学读过小说，读过传记，还读过散文，读过诗歌，我们今天可能是第一次读到小小说。小小说跟小说比起来，要简短得多，《桥》这篇小小说只有512个字；小小说的构思都很奇特，特别是结尾，总能让你感到出乎意外，可仔细想想，却又在情理之中，这就是小小说的语言魅力！ 《桥》第二课时教学设计 篇2【教学目标】 1、理解课文内容，体会文章思想感情，有感情地朗读课文。 2、领悟课文在表达方法上的特点。 【教学难点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文表达上的特点。 【教学难点】理解课题的深刻含义。 【教学流程】 一、复习导入 师：请同学们回顾一下上节课的内容。 生1：通过上节课的学习，我知道了课文主要讲述了一位老支部书记，面对突如其来的洪水临危不惧，为了拯救全村人，英勇牺牲的故事。 生2：我还知道了课文里的句段都很短小。 师：同学们抓住了上节课的学习内容，那么老汉究竟是一个怎样的人呢？ 二、潜心会文 1、师：请同学们认真默读课文的7～22自然段，勾画相关句子，在文章空白处写出自己的感受。 2、学生认真批划，教师巡视辅导。 三、品味积累 1、全班交流。 2、生1：老汉是个勇敢的人（7～8自然段） ： ⑴ 师引导学生抓住“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”理解人物形象。 思考：老汉如此清瘦，为什么会像一座山？ 生甲：老汉沉着冷静，像一座山（与前文中洪水来临时人们的表现进行对比） 生乙：老汉先人后己，人格、威信像一座山，前文说老汉是全村人拥戴的党支部书记。 生丙：拥戴就是拥护爱戴，也说明了老汉的威信很高。 师：联系想象老汉以前可能做过些什么，这样受人尊敬？ 生丁：老汉可能在老百姓家里遇到困难时出手想助，比如：一户老百姓家里有人生病了，老汉带着自己的家人给生病的农户帮忙做农活。 生戊：也可能有农户家里贫穷，孩子上不起大学，老汉主动捐款并号召大家给予帮助…… 师引导学生联系课文的第一部分描写环境的部分音带学生体会环境的急迫。相机指导朗读。 ⑵ 播放课件，大瓢泼雨，把学生带入情境，体会情势的紧急，指导学生朗读： 师抓住“像泼、像倒。”引导体会比较语言特点。出示幻灯片：学生比较品味句子： ① 黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。 ② 黎明的时候，雨突然大了。 师点拨：短句的表达，简洁、精练，突出句子所描绘气氛。 ⑶ 抓住“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”引导体会句子表达的特点（采用比喻的修辞手法，形象地表达出洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛）而引出文章其他类似的表达特点的句子。 3、生2：老汉是个先人后己的人（10～12自然段）： ⑴ 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师引导学生品句： ① 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ② 老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。 生甲：文中作者所用到的“冲、揪、吼、像只豹子”形象生动地写出了老汉在紧急的情况下，动作很迅速，更能表现情势紧急。 生乙：写出了老汉动作果断。 ⑵ 老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 师指导点拨：抓住文中两处吼那个小伙子的句子来引导学生体会老汉的形象。 （第一次吼是因为他作为一个党支部书记，心中想到的是大家，群众高于党员；第二次吼是他作为一个父亲，在生死攸关之时，儿子的生命高于自己，引导学生联系下文，了解老汉和小伙子的关系。） 4、文章到最后才写出了老汉和小伙子的关系，试着改一改，把他们的关系放在前面，比较一下，这样写的好处。（生：略） 师：你觉得老汉爱他的儿子吗？ 师：是啊，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 师生再读一读课文的7、8两个自然段。 师：我们什么都可以忘，但不能忘了这像山一样的老汉，洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！ 5、师配乐朗诵最后四个自然段： 师：一瞬间，汹涌的洪水让老太太一下子失去了两个亲人，让我们满怀着悲痛，满怀着崇敬之情和老太太一起祭奠老支书和他的儿子吧。 师生齐读最后四个自然段。 师：肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？ 生甲：因为这座桥挽救了一百多位乡亲的性命，是一座生命桥，所以乡亲们不会忘记。 生乙：因为这座桥象征着老汉和他的儿子，象征着一种舍己为人的高尚品德…… 师点拨：他们用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这是一座生命的桥，这是一座优秀党员密切联系群众的桥，他们无私无畏、英勇献身的崇高精神永远照亮我们，这也是课文以桥为题的深刻内涵。 四、升华情感 选做下列题目中的一题： 1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。 2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说…… 《桥》第二课时教学设计 篇3教学目标： 1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。 2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。 3、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。 教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。 教学重点:通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。 教学过程： 导入新课，揭示课题 这节课，我们继续学习《桥》，谁想读一读课题？ 1、学生读有关描写洪水的句子，感受场面的可怕。 交流文中描写洪水的语句,并进行阅读指导：（课件出示） 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近想象：如果你也是其中一员，你是什么心情？带着这种心情齐读第六自然段,以感受村民的惊慌,恐惧. 2、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。 3、感受老支书的壮举 思考：就在这性命忧关的时刻,一位老英雄挺身而出,让人敬佩,让人感动的事情出现了,请学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，你觉得老汉是一个怎样的人？然后全班交流。 4、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” （思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？） 指名读7、8自然段：（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。} 启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。说明了他具有什么精神? 再次读读老汉喊的那句话 5、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲揪吼”的动作中，你体会到了什么？（对照读句子） 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。当时又出现了什么样的情况？说说你从这句话中又体会到了什么？ 探究老汉内心：联系上文的“他揪出小伙子”，这时，又用力把小伙子推上木桥，让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节理解题目“桥”的含义作了铺垫。 6、感悟表达手法 总结作者在表达上的特点。 （比如：设置悬念；运用大量的比喻、拟人等修辞手法；语言简短；人物描写与环境描写相结合。） 鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。 板书设计: 16桥 老支书 （揪） 小伙子 父亲 （推） 儿子 爱 《桥》第二课时教学设计 篇4人教版课标实验教科书五年级下册 16、《桥》教学设计 [设计理念] 根据本课的特点，结合新课程理念，教学本课时注重以人为本，以读为本。教学中引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 [教学目标] 1、 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮”等由生字组成的词语。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 抓住课文中感动我们的地方，感受老汉在危难之时，把生的希望留给别，自已却英勇献身的精神。 4、 体会文中重点词句在表情达意方面的作用。学习课文独特的表达方法。 [教学重点] 理解课文中的重点词句，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的嵩高精神，体会文章表达上的特点。 [教学难点] 理解题目所蕴含的深意。 [教学准备] 多媒体课件（抗洪救灾的短片，课文中的重点词句） [教学时数] 2 课时 [教学过程] 第一课时 教学内容： 1、 学习生字词，正确读写“咆哮、放肆”等词语 2、 读通读顺课文。了解课文主要内容，理清文章脉络。 第二课时 一、 复习导入 1、 上一节课，我们学习了《桥》这篇课文，谁来说说这篇课文主要写了什么？ 方法提示：讲清故事的主要内容——故事的起因、经过、结果 2、 指名学生回答，生补充。 3、 师小结并板书：洪水肆虐——人们惊慌——老汉献身。 4、 今天我们进一步学习这些内容。 二、 品读感悟，体会精神 （一） 感受洪水肆虐 1、 默读全课，想想你从哪些句子中感受到大雨和洪水的可怕，把它用“——”画出来。 2、 小组内交流自己画出的句子，并交流自己的阅读感受。 3、 体会洪水和大雨的可怕，形势的危急。 出示句子： ①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 ③近一来高的洪水已经在路面上跳舞。 ④死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ⑤水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。 （1） 用自己喜欢的方式反复读这些句子，边读边想像画面。 （2） 将红色字去掉或换掉，与原文对比，让学生读读哪个效果好，为什么？课文中还有哪些这样的句子？（体会比喻、拟人的运用使句子更加生动、形象。） （3） 习作中也要善于运用这种写法，使你的语言更加生动形象。 （4） 再读读这些句话，你还发现什么特点？ 放大出示：像泼。像倒。两个字一句话，能不能将中间的句号改为逗号？效果上有何不同？ （5） 课件播放发生洪灾的画面，感受洪水和大雨的可怕气势。 （6） 带着自己的感受，有感情地朗读这些句子。 （二） 了解人们的惊慌 过渡：面对如此猛烈的洪水，人们的表现是怎样的？ 1、 学生快速浏览课文，找出相应的句子读一读。 2、 学生反馈：你从哪些词语感受到人们的惊慌失措。 （你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄……） 3、 你能想像当时的场面吗？用自己的话说一说。 4、 此时此刻，求生是人的本能。大家都逃命要紧，可是情况怎样？——只有北面有座窄窄的木桥 5、 由“窄窄的”“木桥”你想到了什么？——随时有可以塌掉，到时候大家就会走投无路。 （三） 体会老汉的精神 1、 和这些人们相比，有一个人站出来了，他是谁？他都做了什么？默读课文，把描写老汉的句子用“——”画出来。 2、 根据学生的回答，重点研读以下句子。 句式一：木桥前，没腿深的水里……拥戴的老汉。 （1）“拥戴”什么意思？从中可以看出老汉平时是怎么对待全村人的。 （2）师生对比读这句话。 句式二：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。 （1）“像一座山”你觉得像一座什么山？（泰山）怎样的泰山？——高大，镇定。从中你感受到一个怎样的老汉? （2）“他不说话”老汉心里在想些什么？——想办法。想出了什么办法？往下读。 句式三：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” （1） 反复读这句话，为什么要排成一队？不排队会怎样？ （2） 在这么短的时间内，老汉想出了这种办法，你觉得老汉怎样？——指挥有方 （3） 引读。此时此刻，在这猛烈的风雨声中，老汉沙哑地喊话——（学生接读）“桥窄……党员排在后边！” （4） 引读。此时此刻，容不得老汉多想，他果断地喊道——（学生接读）“桥窄……党员排在后边！” （5） 老汉要求党员排在后边，他想到了什么？——时刻不忘党员的职则（坚守原则）。课文中哪里还体现出老师坚守原则。 句式四：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子……豹子。 （1） 从“突然”“冲”“揪”“豹子”这些词语中，你体会什么——严格坚守原则。 （2） 老汉揪出的是谁？——他儿子。连自己的儿子都不例外——大公无私。 （3） 老汉真的是一个无情的人吗？（不是）哪些句子体现他们父子情深？ 句式五：小伙子推了老汉一把，说“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 （1）“用力”他用了多大的力？——竭尽全力。为什么？ （2）用你的朗读来表现他们的父子情深。 3、出示：突然，那木桥轰地一声响……老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 （1）就这样老汉和他的儿子英勇献身了。 （2）没容老汉喊出来，一个浪头吞没了他，此时，他会喊些什么呢？拿出你的笔，把它写下来。 三、 理解题目，升华感情 1、课题为桥，没有老汉可能会出现怎样的结果，想想老汉在这当中起着怎样的作用？用自己的话说说对桥的理解。 2、学生互相交流。 3、师小结：这是一座生命之桥，是老汉用自己的血肉之身搭起的永不倒塌的一座生命之桥。 [作业设计] 1、当洪水过后，人们得知老支书和他儿子牺牲的消息时，他们心中一定有很多话要说，想想他们都会说些什么，并把它写下来。 2、有感情地朗读课文 [板书设计] 16、桥 镇定 指挥有方 无私 父子情深 [教后反思] 《桥》第二课时教学设计 篇5【学习目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。 2、了解课文内容，积累语言。 3、理解题目所包含的意义。 【课前准备】教师自制课件或小黑板。 【教学流程】 一、复习听写，思前文 1、听写词语： 咆哮、惊醒、狞笑、势不可挡、放肆。 2、用以上词语：说说洪水来势凶猛的样子。 3、用自己的话说说你认识的老汉。 二、精读课文，知老汉 过渡：求生是人的本能，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来认识他，在生死攸关之际他作出了怎样的抉择？ 1、默读课文，划出描写老汉言行的句子。 2、自由读这些句子，找出最让你感到的句子，多读几遍。 3、交流汇报，感受“…… 他象一座山。”所包含的内涵。 ⑴ 颂支书： ① 自由读（课件出示）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 思考：“他真是一座山”吗？为什么说“他是一座山”？（人们停住了脚，望着老汉）从这里看出什么？（老汉威信高，是村民的主心骨。） ② 读“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’” a、指导读，读出”冷冷地”语气. b、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？ c、指名读句子。 d、齐读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么？（人民群众的靠山） ⑵ 赞父爱： 过渡：天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀！可是，我们看这位老汉爱吗？ ① 读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” a、划出一些表示动作的词。 b、你觉得这老汉怎么样？ c、带着这种感觉读这一段。 ② 读“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” a、读完这句话，你想说什么？ b、在这样的情况下，老汉能这样做，难道他不是一座山？ c、读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” （是啊，其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊！） ⑶ 悟结尾： 师读：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗？（崇高的人格，先人后己的精神） 三、启发想象，写思绪 过渡：同学们，老汉走了，假如你也是那一百多号人中的一员，或者你读了课文，想象一下当时的场景，以不同的身份把你想说的写下来。 四、总结课文，明题意 1、带着问题再读全文，你认识这座桥吗？它是怎样的桥？ 2、文中是以老汉为主人翁的，为什么要以《桥》为题？ 3、这仅仅是课文中的桥吗？（是一座心桥，生命之桥。） 4、现在，你心目中的老汉又是怎样的人？ 五、作业 1、摘录课文中感动你的句子。 2、读一读，填一填： 先人后己 鞠躬尽瘁 心潮澎湃 读了《桥》这篇课文，我非常感动，此时的心情可以说是（ ）。文中的“老汉”在关键时刻（ ），行为十分感人，他（ ）为人们大众，犹如一座山，永驻人间。 【板书设计】 桥 ↗人民的靠山 老汉→一座山 → 父爱如山 ↘人格、精神 ↙ ↘ 心桥 生命之桥 《桥》第二课时教学设计 篇6教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.品味语言文字，重点感知老支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序、坚持求生的顺序，将人民群众利益看得高于一切的共产党员的伟大情怀，让学生从内心受到感动。 3.理解文章题目所蕴含的深刻含义：第一层，唯一求生之路──“窄窄的木桥”；第二层，老汉用自己及亲人的生命搭设了乡亲得以逃生的桥──“生命桥”；第三层，老汉用他自身的光辉形象矗立起联系党和人民群众的无坚不摧的桥──“党群桥”。 教学过程 一、直接引入，开门见山 同学们，今天这堂课我们继续学习课文《桥》。 二、词语入手，感受洪水的狂野与人们的恐慌 1.请同学们自由读课文，将大屏幕上的词语，在文中画出来。（咆哮狂奔狞笑放肆势不可挡）朗读词语，读出词语的感情色彩。 2.让我们回到课文，在语言文字中切身感受一下。 大屏幕出示： （1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。 （2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。“势不可挡”是什么意思？还从哪里读出了洪水的来势凶猛？ （指名多人朗读，随机点评。） 3.想不想看看这可怕的画面？（播放录像）如果你置身其中，心里什么感受？这是怎样的关头？你能用一个词形容一下吗？（相机板书：生死存亡） 4.看看文中人们的表现，自己读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？让我们钻进语言文字中间，读出人们的慌乱来。（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生！ 引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──（相机板书：唯一求生）引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生？你从哪个词感受到的？（再读句子） 5.过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。 三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神 1.自读课文第7～13自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？ 2.交流： （1）镇定的老汉。 “木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” a.轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（相机板书：有序） b.理解“他像一座山”。 “山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（板书：镇定）读出一个镇定的老汉！ 人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说──（再读） 你还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼？“人们停住脚，望着老汉。”一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？人们像往常一样把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。 c“.老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）读出指挥者的镇定与果断。 （2）忘我的老汉。 a.透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？“一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。”此情此景，你读出什么了？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！（读句子） b.过渡：我们继续用心灵感受这位老党员。读课文第14～23自然段，你感受到老汉是个怎样的人？ （3）无私的老汉。 “老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” a.哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？（揪、吼道、豹子） b.透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗？读出老汉此时的焦急、恼火。 c.他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（相机板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？ “老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” a.这句你读懂什么了？容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是── b.朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──（加上老汉的表情、语言，再读。） c.这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉？（相机板书：先亲人后自己） 3.回归整体，再读感悟。 （1）让我们把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去，再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。 （2）小结（指板书）：老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他无私地选择了大家。他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。 四、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥” 1.过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音乐起） 2.此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（相机板书：生命桥） 3.小结：老汉用生命维持着求生的秩序，用生命坚持着求生的顺序！请你再次投入地读一读课文第7～23自然段，读出老汉镇定的形象、忘我的形象、无私的形象（指板书）。 五、感悟老汉精神实质，理解“党群桥” 1.品读。 师配乐朗诵。“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。” 2.文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系？ 3.比较：哪一句好？为什么？ （1）放慢了语言的节奏，更增强了悲剧的氛围。 （2）两个人啊！老太太同时失去了最亲的两个人。牺牲自己容易，牺牲儿子可是心头剜肉啊！这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是悲痛吗？更多的是什么？ 4.是啊，这不仅是一曲悲歌，更是一曲壮歌！读出悲壮来！ 5.情感升腾，精神永存。 （1）小练笔。 a.祭奠的这天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地脆下了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。 b.交流──（音乐起） （2）揭示“桥”的第三层含义。 老支书就是矗立在我们心中的共产党员的光辉形象的优秀代表，这样的党员才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。（相机板书：党群桥） 6.再读课题，升华情感。 让我们再次饱含深情地读一读课题（生读课题）。让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥；永远记住老支书（指板书）──这样的人，老支书这样的党员。（音乐起） 附：板书设计 《桥》第二课时教学设计 篇7一、复习朗读，导入新课 1、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。 （点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。 2、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。 二、研读课文，感受人物形象 1、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。 2、学生自主研读，写批注。教师巡视。 3、交流感悟，指导朗读。（课件分别出示句子） ⑴ 他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读7、8、9自然段） 老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。 （齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。） ⑵ 老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读10、11、12、13自然段） 说话简单有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。 （在这里相机板书：党员、群众） （指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。） ⑶ 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读14、15、16自然段） 从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。（你能不能把老汉很凶的态度读出来？） 这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应该放在第一位。） 师：文章当中还有令你感动的地方吗？（学生继续发言） ⑷ 老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读17～24自然段） 到最后危难关头又“吼”又“推”，可以感受到老汉爱子情深。 师：你的心思真细，说得真好！ ⑸ 读15～21自然段，升华情感： 师：同学们，让我们把“儿子”这个充满读血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地读一读。（课件出示改过的句子，教师适量引读。） ⑹ 老汉似乎要喊什么，这没有喊出来的话里包含着怎样的情感？（齐答：深沉的父爱、父亲对儿子的爱。） 4、句段小结： 是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舔犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上，充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 5、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题目？（课件出示画面） （学生发言，教师最后总结，板书：死、生。） 在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座“生命之桥”（板书：生命之桥）。 三、领悟写法 1、教师启发：同学们，这篇课文在写作上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了什么？ 2、师生共同总结、归纳（出示句子，引导学生）： 如：大雨和山洪的具体描写在文中所起的烘托作用；人物表情、动作、语言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人与老人不同表现的对比；课文最后才交待老汉和小伙子的关系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染气氛。 【板书设计】 16、桥 党员 群众 老汉 村民 死 生 《桥》第二课时教学设计 篇8设计理念： 根据本单元教学要求，为能实现引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、舍己为人的高尚品格这一目标，我主要抓住文中描写老汉语言、动作、神态的句子。我采用多种形式的读，如品读，对比读，齐读，指名读，自由读、默读、配乐朗读，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。 具体操作步骤为自读自悟，潜心学文；精读品析，读悟生情；揭题寄哀思，升华情感。 教材分析 《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 学习目标： 1、通过研读课文此举，结合洪水肆虐的危急情况，逐步感受老汉的光辉形象。 2、理解题目《桥》的深刻含义。 3、领悟课文内在表达上的特点。 重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵和精神。 难点：理解《桥》的深刻含义。 教学过程； 一、复习导入。 同学们，第一课时我们初步学习了〈〈桥〉〉这篇课文，对其中的内容已经有了大致的了解，那么现在谁来说说这篇课文讲了一件什么事？（生答），现在就让我们再次走进课文，走进那个特殊的黎明。，和村民们一起感受灾害突然降临时那可怕的一幕。古人云“不动笔墨不读书”，现在就请同学们拿出笔，自由读课文，画出描写洪水和雨水的句子，并选择感受最深的一句作批注。 二、全班交流，相机指导。 1、指名说。 2、课件出示五句话。 这就是刚才同学们找到的句子，仔细看看，它们都采用了什么修辞手法？这些手法的运用在这里有什么好处？（指名说）（非常生动形象地感受到雨大，洪水的凶猛，肆无忌惮，就像恶魔猛兽，突出情况危急，渲染了紧张气氛，起了铺垫和烘托作用。） 【体会当时全村所面临的处境，对于理解人物形象起着至关重要的作用。本环节主要通过有感情地朗读，让学生体会领悟到当时的危急。】 三、感受人们的惊慌 1、快速浏览3-6自然段，找出描写山洪暴发时村民的表现。 2、学生交流。 3、创设情境想象。 此时，假如你就是其中的一员，在这种情况下，你会有什么样的感受？用一个四字词语来说一说。（生答） 【通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急。同时为深入阅读文本，研读课文做准备。】 四、感悟老汉是怎样的人。 那么这位老汉在生死攸关之际做出了人生的抉择，他是怎样做，怎样说的？请同学们快速默读7—23自然段，画出描写老汉语言、动作、神态的句子，用心体会，在旁边写写感受。 1、学生默读，画句子。 2、全班交流。 a:交流描写动作、神态的句子。 （1）“老汉清瘦的脸上着这雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（出示课件） 抓住老汉的动作、神态感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危险的进一步逼近、人们的恐慌与老汉的表现形成对比。感悟老汉的沉着镇定、临危不惧。 b：交流描写老汉语言的句子。重点交流以下句子。 （1）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！” （学生回答，出示课件，谈感受，）预设生：在万分危急时刻，老汉在沉着地指挥村民过桥，体会到党员要把群众的生命放在第一位。党员排在后面，才能保证队伍迅速撤离。 师：谁来读读这句话？（为什么这样读？） （2）老汉冲上前，从队伍里揪出一小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：同学们，这段话中哪些词可以看出老汉很凶？（预设生;冲、揪、吼）从他的动作、语气和神态让我们感受到她真是凶得像一只豹子。 师：谁来读读这句话？生读、师评。 （3）同学们，老师也从文中找了一句话，想和这句话对比着学。（出示课件：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上桥。）读一读，说一说你从中发现了什么？【抓住课文中对老汉语言、动作、神态的描写，感悟老汉临危不惧、热爱群众、不徇私情、英勇献身的崇高精神，解决教学难点。】 五、感悟结尾，回顾重点句，体会老汉伟大人格。 过渡：是啊，老汉开始时是揪出急于逃命的小伙子，而在木桥发抖、呻吟，即将倒塌之际，老汉却让小伙子先走。他前后的表现竟是这样截然不同，这一切都是为什么呢？读了文章的结尾，你就会明白1、配乐读。 2、师问：你明白了什么？（小伙子就是老汉的儿子） 【在此揭示课文结尾带给学生一种震撼力，体会文章构思新颖别致，设置悬念，前后照应的写作特点。】 3、师：在死亡逼近时，老汉冲上去揪出的竟然是自己至亲至爱的儿子，明白了这一切，让我们再回过头来看看这两段话。（课件出示） （1）老汉冲上前，从队伍里揪出一小伙子，吼道：“你还是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （2）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上桥。 4、师：一起来深情地朗诵15-20自然段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。 【在揭晓了小伙子党员的身份后，重新回到老汉揪出儿子时的举动，抓住两个句子中的“吼”细细品味，从中更深一层感受老汉的伟大人格与精神。】 六、总结老汉是一个怎样的人。师：同学们，学到这里，在我们眼前展现了一个高大光辉的老支书形象，那么你认为他是一个怎样的人？ 预设生答：（沉着、冷静、无私无畏、有威严、舍己为人、心系群众、不徇私情、临危不惧……）的人。【让学生对老汉这个人物形象有更清晰的认识。】 七、揭题。 1、同学们，既然课文描写了一位老支书形象，可文章却以《桥》为题目，为什么不用“我敬佩的老支书”或“伟大的老汉”为题呢？ 【在理解课文的基础上领会课题的深刻含义，即感受文章的中心】 八、升华主题。 洪水退了，村庄恢复了平静。人们为了祭奠这对父与子，又建起了一座新桥。现在要请你给桥起名字，你准备起什么名字？ 学生自由说。 【本环节主要通过学生的说，升华对于老汉这一人物形象的认识，体会一位普通共产党员的伟大情怀。】 九、教师总结。布置作业。 搜集现当代社会中，令我们感动的共产党员的事迹。 【本作业的布置，主要是让学生把学习的触角由课堂伸向生活，也是为本单元的口语交际和习作做好铺垫。】 板书设计 16桥 ︵ 生命桥 老汉人们 沉着 镇定 惊慌 临危不惧 你拥我挤 热爱群众 疯了似的 不徇私情 跌跌撞撞 《桥》第二课时教学设计 篇9《桥》是五年级人教版下册的一篇略读课文，讲的是一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——这个村的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。 这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。 20xx年教学这篇课文的时候，我曾写下这样一段话：刚才看了一些有关《桥》的资料，不是很多，有很多预设是失败的，毕竟课文中的人与事，和学生的生活有很大的差距。这篇课文可挖掘的内容很多，比如语言特色上，语句简短，洪水描写拟人化；老汉言行中“不说话，盯着乱哄哄的人们，沙哑地喊话，冷冷地说”都可深入挖掘，还有人们的反映，小伙子“瞪了老汉一眼”等处都可研读。可如果这样每处都分析，又是不可能的事。我喜欢这样有深度的文章，可就是因为有深度，所以在公开课上不敢尝试，怕自己不能在有限的时间内将这些东西讲出来。 这次决定把这篇课文进行公开教学，真的下了很大的决心。若不是因为听了虞大明老师的略读课教学，我也不敢这样尝试，几番考虑，还是决定东施效颦。 如何在一课时内完成略读课的教学任务？再读课文，总觉得一课时的时间不能完整地把体现教学构思。洪水是贯穿全文的一条线索。 《桥》第二课时教学设计 篇10【学习目标】 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，归纳文章主要内容。 4、在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。 【学习重点】正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。 【教学难点】初步认识老汉是个什么样的人。 【教学过程】 一、谈话引入课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥” 除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的） 对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物。 今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？ 二、初读课文，正音，读通课文 1、学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！ 2、学生读课文。 3、同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1～6自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书） 三、再读课文 1、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？ 2、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说只要内容） 3、这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7～22）其他地方写了什么？ 4、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文） 5、来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？ （生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。） 6、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？ 7、学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家放声读7～22自然段。 四、小结 我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！ 《桥》第二课时教学设计 篇11教材分析： 这是一个典型的做中学的活动，让幼儿在操作中探索不同结构的桥面的承重力。我班幼儿已有过做各种纸桥的经验，知道桥面可以设计成各种各样的，而不同的纸桥承重力是不一样的，那么什么样的桥面比较牢固呢？在这里，我有针对性地选择了两种桥面，水槽桥和波浪桥，通过质疑、猜想、操作实践、最后得出结论。让幼儿在操作中发现纸桥的秘密。 活动目标： 1、通过操作实验，亲身感知不同的纸桥与承受力之间的变化。了解纸折叠后能增加纸的承重力。不同的折叠方法纸桥的承重力也不一样。 2、指导幼儿尝试用绘画的方法把实验过程记录下来。 3、激发幼儿探索纸桥的承重力的兴趣。 活动准备： 有过做纸桥的经验、纸条，垫板，积木，记录表，笔 活动过程： 一、谈话导入： 小朋友们已经做过各种各样的纸桥，都有些什么桥呢？今天我们先来研究波浪桥和水槽桥，你们觉得这两座桥哪座最牢固（幼儿猜想。） (在这之前，幼儿已设计过各种各样的桥面，对于桥面有了初步的认识，但还只停留在形状的不同上，这次通过选择了两种桥面来让幼儿探索它们的承重力，这样更有针对性和目的性。) 二、探索比较水槽桥和波浪桥的承重力大小； （1）、讨论应该怎样做承重比较实验；（幼儿大胆表述自己的想法） （通过讨论，幼儿得出了哪个桥面上放的东西越重，说明桥就越牢固。） 结论：我们只有放同样的东西才能比较出哪一座桥牢固，而且东西要放在桥的中间。 （2）、交代实验要求和记录要求。 （3）、出示记录表讨论如何记录。 （在这里记录也是一个重要部分，主要让幼儿以自己的方式来记录，幼儿大体有两种方式，一种是以绘画的方式，还有一种是以符号来表示，相对于以前以选择的方式来记录这次幼儿的记录水平有了一定的提高。） （4）、幼儿实验并记录，教师重点指导他们正确实验。 （虽然实验要求已说明，但幼儿在实验过程中可能会出现对实验不利的因素，因此，老师重点观察幼儿的实验方法是否正确，以保证实验的准确性） 三、展示记录单，交流实验结果； 1、哪座桥最牢固？可以放多少块积木。 2、为什么波浪桥最牢固？ 师小结：通过实验，我们发现波浪桥比水槽桥牢固，每一个小波浪就像一个小巨人，许多小巨人连在一起力气就大了，所以这种桥最牢固。 （将桥面的波浪比作一个个的小巨人，可以帮助幼儿更好地理解桥的承重力的大小，也为再次实验感知波浪多少与承重的关系作好铺垫。） 四、第二次实验：感知波浪（巨人）多少与承重的关系； 1、通过观察发现问题：都是波浪桥，承重力却不一样。 师：（1）为什么同样都是波浪桥，放的积木却不一样多呢？ （2）幼儿观察比较两座波浪桥，发现两座桥的波浪不一样多。 （在这里由于都是波浪桥可能幼儿对波浪多少的敏感性不强，幼儿一时说不上来，可以让幼儿一起来数数大家分别有多少波浪，这样幼儿可以很清晰地感知到波浪的多少和承重力的不同。） 2、交代实验要求，并讨论折的不一样的波浪桥的记录方法。 3、幼儿实验，教师指导。 （第二次实验中，幼儿的实验方法基本上都很到位，第一次中所出现的实验错误已没有，说明幼儿已有了一定的实验经验。） 4、集体讨论，刚才在实验中，你们发现了什么？ 结论：波浪越多，放的积木越多，桥越牢固。 总结：小朋友们真聪明，通过实验不仅知道波浪桥比水槽桥牢固，而且还发现波浪越多桥越牢固。 （整个实验过程中，幼儿表现的很有兴趣，实验的积极性也很高，通过通过质疑、猜想、操作实践、最后得出结论。幼儿在操作中发现了纸桥的秘密。知道了不同的桥面其承重力也不同。） 《桥》第二课时教学设计 篇12一、说教材 《桥》是部编版六年级语文上册第四单元的第一篇课文。本单元是小说单元，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这篇课文处处充满着人性的美，作者以深情的笔触塑造了一位老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己威信、沉稳、果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 二、说教学目标 1.会写“咆、哮”等8个生字，正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。 3.在读中感受老支书舍己为人的精神品质，感受他崇高的人格魅力。 抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神是本课的教学重点，理解题目所蕴含的深刻含义是本课的教学难点。 三、说教法学法 六年级的学生已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象和场景都远离学生的生活实际，学生较难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以“桥”为题的理解。为突破教学的重难点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合。 1.情境教学法。让学生抓住文中一些渲染环境的词语和句子，想象面对死亡威胁的情景，切实感受当时的生命垂危，从而更好地理解老支书的舍己救人、忠于职守的高贵品质。 2.朗读法。叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力。让学生用多种形式的读，达到“以读代讲”“以读悟情”“以读达情”的效果。通过朗读、感悟、交流，让学生领会课题“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！ 3.学生自主探究、合作交流。引导学生抓住描写老汉动作、神态、语言和自然环境的关键语句，进行圈点勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨。 四、说教学过程 （一）图片导入，揭示课题。 以山洪图片导入，让学生初步感受到山洪的威力。由图片建立直观印象，为后面学习课文时，感受情势的危急奠定基础。 （二）初读课文，感知大意。 1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。不理解的词语可通过和联系上下文的方式自己解决，也可以向同学请教。 2.检查生字认读和课文朗读情况。 （1）注意： “废”的里面是“发”，不要少写一点。 （2）请学生分段朗读课文，检查朗读。 首先让学生自主探究，在自由朗读中认识生字新词，读通课文，并借助多种方法理解词语，我再进行检查，发现问题，随机指导。同时也引导学生交流讨论生字词的识记方法及写字的注意要点。让学生在交流讨论中解决生字词，获得学习的满足与成就感。 3.说说课文主要讲了什么事？ 4.根据故事起因、发展、高潮、结果给课文分段： 起因（1-6段）：村庄突遇山洪 发展（7-13段）：老汉疏导撤离 高潮（14-23段）：桥塌殉职 结果（24-27段）：祭奠英灵 让学生在疏通课文的基础上整体把握课文内容，感知故事情节，梳理内容，为后面的重点研读分析做好铺垫。 （三）再读课文，感受险情。（第1—6段） 1.读课文第一部分（1—6段），找出文中描写雨水（或洪水）可怕的句子。 2.学生汇报交流。 根据学生的交流，出示相关句子，引导学生抓住重点词语、分析修辞体会当时的环境危急，创设情境，指导朗读，在读中表现出洪水的凶猛、危险的迫近。 3.感受人们的紧张。 引导学生圈点勾画相关词语，体会人们的心情，感受当时的紧张氛围。 结合词语，创设情境，引导想象，感受当时情势的危急。 引导代入想象：如果你是其中一员，你会是什么感受？渲染紧张的气氛，加深学生的感受，为体会老支书的高大形象和高尚品质做铺垫。 （四）研读文本，感悟精神。 1.班齐读第7—23段。想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？ 2.学生交流汇报。 根据学生的交流，出示相关句子 （1）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” ①从这句话中，你读懂了什么？ ②不说话的老汉会想些什么？ 引导入境想象，体会人物心情，感受人物形象。 （2）“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’” 让学生抓住短句的表达和标点符号蕴含的感情，感知人物形象。 （3）“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’” 引导学生抓住态度、语言的描写，丰富对人物形象的感知，体会老汉的高尚品质。冷冷的是老汉的话，不会冷却的是一颗为人民群众的心。 （4）“老汉突然冲上前……老汉凶得像只豹子。” 引导学生抓住动词，体会人物形象，创设情境，指导朗读，感受老汉的凶。 引导性提问：老汉揪出来的人是谁？（他的儿子）把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，老汉不爱自己的儿子吗？从哪里看出来？激发学生阅读后文的兴趣，同时为感知老汉的崇高精神做铺垫。 （5） “老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。” ①抓住“吼”“用力”“推”等词来理解老汉对儿子的爱。 ②既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？ 通过对语言、动作、表情、态度等描写的分析，让学生对老汉的认识逐渐丰满起来，感受老支书的高尚品质。同时自然的过渡提问，引起对下文的探究。 3.有感情地朗读课文第二、三部分（7—23自然段）。 （五）学习结尾，抒发感情。 1.自由朗读课文第四部分（第24—27自然段）。 2.思考：课文为什么在最后才交待两人的关系呢？ 3.想像说话：祭奠时，老太太在坟前可能会说些什么呢？ 4.写话抒情：此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你想怎样赞颂这位老共产党员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。 启发性提问，让学生感知小说设置悬念的写法和好处。 创设情境，想象说话，让学生转换角色，深刻感受老支书和儿子的感人形象，升华情感。同时紧接着让学生写话抒情，将自己内心的情感用笔抒发出来，加深情感的熏陶。 （六）理解题意，总结全文。 文章以“桥”为题，有什么深刻含义呢？ 在理解文章内容、深刻感受老支书的感人形象的基础上再让学生理解文题“桥”的深刻内涵，就不会有那么大的难度了。学生已经对老支书的形象有了认知，同时前面的分析中对老支书语言的反复朗读，也能感受到一个共产党员对人民的热忱与责任，此时再分析课题的含义，也是对老汉为代表的这一共产党人形象的拓展和升华。 （七）品味语言，感情朗读。 1.这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有六百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？ （1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 （2）多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 （3）大量运用比喻、拟人、对比等修辞方法，增强表现力。 （4）通过自然环境描写来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。 让学生思考、交流这篇课文好在哪儿，既是对全文的再次回顾，同时也是让学生通过这一分析，感受小说的魅力，激发课后阅读小说的兴趣。 2.有感情地朗读全文。 最后让学生有感情地朗读全文，将受到的情感教育通过读的形式外化出来。 （八）课文小结。 课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳果断的指挥，将村民们送上了远离死亡的生命桥，自己却同儿子一起被洪水吞没。课文歌颂了老共产党员这种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 五、说板书设计。 本次板书根据课文情节展开，按故事的发展依次提炼内容，概括板书，最后总结中心，得出“桥”的意义。层次清晰地帮学生串起故事内容，引导认识小说的情节，感知人物形象，受到情感熏陶。 起因（1—6） 山洪暴发 村民逃生 桥 发展（7—13） 指挥过桥 稳重果敢 连心桥、 高潮（14—23） 保全他人 父子牺牲 生命桥 结果（24—27） 洪水退去 祭奠英灵 《桥》第二课时教学设计 篇13一.说教材 1、教材简析。 《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点： 1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应； 2、多用简短的句、段渲染气氛； 3、大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。 2、学情分析。 五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。 3、教学目标及教学重点、难点。 基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标： 1）、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。 2）、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。 3）、领悟课文在表达上的特点。 在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。 二、说教法、学法 对于五年级的学生来说，已经具备了一定的、分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。 三、说课前准备 搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。 四、说课时安排。 本课分两课时完成，今天我说的是第二课时，完成教学目标中的2、3项。 五、说教学过程。 本课我将设计以下教学环节： （一）复习旧知，导入新课。 我将以检测学生学过的词语入手（出示词语），并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。 （二）感受危况，引生入境。 在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语（并适时板书：洪水势不可当）这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。 引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。（适时板书：人们惊慌失措）随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。 （三）解决重点，体会精神。 这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。（出示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！ 在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系？他们之间发生了什么事情？激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的高潮。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。（出示片断11） （父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。 儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。 儿子推了父亲一把，说：“你先走。” 父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。 父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。） 我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，老汉与儿子的内心独白。 ①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊， ②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊， ③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊， ④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，） 然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。 （四）重回题目，解决难点。 教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（教师适时板书：血肉之躯永不坍塌）在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。 （五）领悟写法，体会效果。 这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，（出示13）表达方法： 1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3、大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。 4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。 （六）课后练笔，延续情感。 同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目： 爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！ 挥泪送别老支书 洪水退后…… 语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。 六、说板书设计。 桥 洪水势不可当 老汉像一座山惊慌失措人们 这样设计板书，简洁明了，既体现了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比，烘托出老汉的高大形象，同时用红粉笔画了一座桥的形状，能更好的帮助学生理解桥的深刻含义，突破教学难点。 《桥》第二课时教学设计 篇14教学目标： 知识与能力 1、积累文言实词和虚词 2、理解作者的相关文学常识 3、学习景物描写的方法 过程与方法 1、学生自学谓语与教师的精讲点拨结合起来 2、通过互动探究和交流展示翻译课文 3、反复诵读，体会文章的结构特色 情感、态度和价值观 感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣 教学重点： 雪后奇景的赏析 教学难点： 理解作者的精神世界 课时安排： 一课时 教学过程： 一、导入新课 多媒体投影西湖图片 俗语云：“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖，是我国优美的名胜之一多少文人墨客不惜笔墨来赞美它宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比拟西湖：“水光潋滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》中的《晚游六桥待月记》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的 二、作者及背景简介 （1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等 （2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托 其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙将其所见所感形诸笔墨其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多 三、自学质疑 学生反复朗读课文，掌握下列词语 夕岚：傍晚的山光勒：抑制相次：一个接一个恋：迷住去：离开歌吹：唱歌奏乐粉汗：年轻妇女的汗艳冶：美丽，妖艳设色：用颜色描画夕春：夕阳花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境受用：享用 四、互动探究和交流展示翻译课文 1、学生翻译，师生共同纠正 五、互动探究、精讲点拨：分析欣赏本文，品味重点词语、句子 思考并讨论问题 ①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？ 答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟所以开篇便说：“西湖最盛，为春为月” ②为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢？ ③西湖之月为最盛表现在哪里？ ④按逻辑，本文应该在描写“西湖最盛”“为春”之后，应接着描写“西湖最盛”“为月”，但作者却先写了什么？ ⑤本文有什么写作特色？ 六、课堂总结 通过以上分析我们得知本文所描绘的由白堤断桥至苏堤六桥一带着日盛景，并显示出作者独特的审美情趣文章以审美感受为线索，按照游西湖的先后顺序，用平实的文笔记叙了自己游西湖的感想和西湖美丽壮观的景色，而描绘春季杭州西湖美景时不尚夸饰，只就眼前之景点染几笔，却活画出西湖的“灵性”，表达了与常人不同的独到审美情趣，从而表现出作者的不与世俗同流合污、独以自然山水为乐的情感 七、课外作业 课后认真观察校园的秋景，依照本文的方式，写一篇《校园秋景图》 《桥》第二课时教学设计 篇15教学目标： 知识与能力 1、积累文言实词和虚词 2、理解作者的相关文学常识 3、学习景物描写的方法 过程与方法 1、学生自学谓语与教师的精讲点拨结合起来 2、通过互动探究和交流展示翻译课文 3、反复诵读，体会文章的结构特色 情感、态度和价值观 感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣 教学重点： 雪后奇景的赏析 教学难点： 理解作者的精神世界 课时安排： 一课时 教学过程： 一、导入新课 多媒体投影西湖图片 俗语云：“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖，是我国优美的名胜之一多少文人墨客不惜笔墨来赞美它宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比拟西湖：“水光潋滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇;欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》中的《晚游六桥待月记》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的 二、作者及背景简介 (1)袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安(今属湖北省)人他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等 (2)写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托 其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙将其所见所感形诸笔墨其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多 三、自学质疑 学生反复朗读课文，掌握下列词语 夕岚：傍晚的山光勒：抑制相次：一个接一个恋：迷住去：离开歌吹：唱歌奏乐粉汗：年轻妇女的汗艳冶：美丽，妖艳设色：用颜色描画夕春：夕阳花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境受用：享用 四、互动探究和交流展示翻译课文 1、学生翻译，师生共同纠正 五、互动探究、精讲点拨：分析欣赏本文，品味重点词语、句子 思考并讨论问题 ①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰? 答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟所以开篇便说：“西湖最盛，为春为月” ②为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢? ③西湖之月为最盛表现在哪里? ④按逻辑，本文应该在描写“西湖最盛”“为春”之后，应接着描写“西湖最盛”“为月”，但作者却先写了什么? ⑤本文有什么写作特色? 六、课堂总结 通过以上分析我们得知本文所描绘的由白堤断桥至苏堤六桥一带着日盛景，并显示出作者独特的审美情趣文章以审美感受为线索，按照游西湖的先后顺序，用平实的文笔记叙了自己游西湖的感想和西湖美丽壮观的景色，而描绘春季杭州西湖美景时不尚夸饰，只就眼前之景点染几笔，却活画出西湖的“灵性”，表达了与常人不同的独到审美情趣，从而表现出作者的不与世俗同流合污、独以自然山水为乐的情感 七、课外作业 课后认真观察校园的秋景，依照本文的方式，写一篇《校园秋景图》 《桥》第二课时教学设计 篇16【设计理念】 阅读教学是高年级教学的重点。而在阅读教学中，让学生在学习课文中，以教材为载体，学会一定的阅读方法，从而培养学生的阅读能力是老师教学中训练的重点。本教学设计力图将听、说、读、写的语文能力训练落实到课堂教学中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中真真正正的学习到一定的阅读方法。并在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、品位语言文字，重点感悟老支书的感人形象。体会他在生死存亡的紧急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序，将人民群众的利益高于一切的共产党员的伟大情怀。 3、理解题目所蕴含着的深刻含义。 【教学重难点】 1、感悟老支书沉着镇定、舍己为人、不徇私情的光辉形象。 2、体会文章的的表达特点。 【教学过程】 （一）复习导入。 出示词语：像泼、像倒、咆哮、狂奔、势不可当 指导学生正确、有感情地朗读以上词语。 【设计理念】 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本环节既复习了课文的生字新词，扎实了基础，又为导入课文做了铺垫，也为学生在后面的有感情地朗读描写洪水凶猛的句子做了热身。 （二）感受洪水的凶猛。 1、把以上词语放到课文里读一读，自由读读课文中描写洪水的句子。 2、通过课文中描写洪水的语句，你有什么感受？ 3、汇报交流：雨大、雨急、水快、水猛、 4、指导学生有感情地朗读。 5、词语训练：当时的情形，你会想到什么词语？ （电闪雷鸣、风雨交加、狂风暴雨、倾盆大雨……） 【设计理念】 体会当时全村所面临的处境，对于理解人物形象起着至关重要的作用。本环节主要通过有感情地朗读和词语拓展训练，让学生体会领悟到当时的危急。 （三）体会人们的慌乱。 1、师语言渲染，调动学生的情感体验：洪水如猛兽一般正以迅雷不及掩耳之势，席卷了整个村庄。淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正在向人们一步步地逼近。如果你也在这个村庄之中，看到这种情景，你会做何反应？ 2、村庄里的人们突遭这灭顶之灾，又是怎样表现的？ 3、引导学生抓住“你拥我挤”、“疯了似的”体会人们的惊慌失措以及当时场面的混乱。 【设计理念】 让学生入情入境地读文，是让学生进入文本的重要方法。本环节主要是通过老师的语言渲染和学生身临其境的想象让学生体会到人们的惊慌和恐惧。 （四）感受老汉形象。 1、师引言：正在走投无路的时候，人们发现了北面还有座窄窄的木桥，此时的木桥在人们的眼中意味着什么？人们又会怎么做？ 2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多号人中，谁例外？（老汉）老汉是谁？（党支部书记） 3、自由读课文第7—23自然段，从老汉的神态、语言、动作等方面感受老汉是个怎样的人？ 4、学生读文，批注，小组之间互相交流。 5、同学汇报交流，教师适机点拨，指导朗读。 课堂预设： “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” （1）从老汉的表情中，你有什么体会？ （2）老汉“盯着人们”，他可能在想什么？ （3）你怎么理解“他像一座山”？ “老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’” （1）党员排在后边，那谁排在前面先走？ （2）从老汉的语言描写中，你有什么体会？ “老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’” （1）读了这句，你体会到老汉当时怎样的心情？ （2）当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？ （3）把语句中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读，你又体会到什么？ “老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥” （1）把句子中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读。当时的情况又是怎么样？ （2）从老汉的“推”字当中你又体会到什么？ 6、老汉临死前，似乎想喊，请大家发挥想象，想想当时的情况，老汉可能会喊什么？ 7、（起音乐）师总结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的。做为一位父亲，他像天下的父母一样，舔犊情深。在生死之际，老汉表现出来的大爱让我们动容。他身上充满了人性的光辉。 【设计理念】 引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯，是语文整体素养的一部分。本环节，老师给予学生充分自主阅读的时间。让学生有充分的时间，用自己的大脑和文本进行交流，从而贴近、体会人物形象。另外，教师的适当点拨，给学生的阅读批注做了一个很好的示范。教师参与到学生的阅读中去，及时地给予帮助，帮助学生升华自己的理解和感悟。 （五）、拓展练笔 1、师范读课文第24—27自然段。 2、英雄远离了我们，当大娘和村里的群众面对这两座墓碑，他们分别会说什么？让我们用笔记录下对英雄的哀思。（学生练笔） 【设计理念】 勤动笔是提高学生语文水平和语文素养的重要途径。本环节主要通过学生的练笔，升华对于老汉这一人物形象的认识，体会一位普通共产党员的伟大情怀。 （六）体会题目的含义和文章的写法。 1、文章主要歌颂的是村里的党支部书记———老汉，为何以桥为题？ （生命之桥、党群之桥） 2、这篇文章在表达方法上，有何特点？ （1）构思新颖，设置悬念，前后照应。 （2）大量运用比喻、拟人等手法。 （3）多用简短句子、段落来渲染紧张的气氛。 【设计理念】 引导学生探究课文的写作特色，一方面是教给学生读书的方法，另一方面也是在教给学生写作的方法，这也是在培养学生基本的语文素养。 （七）作业布置 搜集现当代社会中，令我们感动的共产党员的事迹。 【设计理念】 本单元的学习主题是“他们让我感动”，本作业的布置，主要是让学生把学习的触角由课堂伸向生活，也是为本单元的口语交际和习作做好铺垫。 （八）板书设计： 桥 生命桥党群桥 群众儿子唯独没想自己 镇定沉着、不徇私情、舍己为人 |
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