| 标题 | 听《石榴》有感 |
| 范文 | 听《石榴》有感（通用15篇） 听《石榴》有感 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：33 读《石榴》这篇课文，被作者细腻的、生动的文笔所吸引。课文按春夏秋冬季节顺序来描写，每一段都美得有特色。 薛老师抓住文章重点和难点，浓墨重彩，引领学生走进石榴园，尽情领略无限风光！ 1、词句赏析美 薛老师通过美丽的图片，让学生自主品词析句。如“春天的石榴树”，先出示画面，说的石榴树。在多读句子，哪些词语写出了石榴树充满生机？细细品词，感悟用词的准确美和生动美。（光读词，感觉缺少整体的美。是否可以在学生朗读中相机渗透，有的放矢，不要割裂开来。与薛老师商讨。） 又如“夏天的石榴花”，通过媒体播放，一下子让学生喜欢上了。薛老师就根据学生的朗读，相机指导朗读，做到了水到渠成。不露痕迹地赏析词语。“火红的石榴花”等等。 2教学结构美 薛老师钻研教材深刻，教学手段多样，显现了结构美。她巧妙的运用不同的教学方法，取得了很好的效果。 春天的石榴树，采用的是图文结合，朗读品词，感受充满生机的一幅画面。夏天的石榴花，播放动态画面，读出喜爱。想像说话。秋天的石榴果，体会颜色美，感受石榴成熟过程。熟透的石榴果，在读中想像画面。（配的音乐太抒情了喔！是否来点热烈奔放的？大丰收么！喜庆！） 我感受到这份教案是十分完美的，肯定经过反复磨课。 但总有些遗憾，总感觉还应上得更完美些！ 1老师的教学语言已经预设好了，能否说得更好些，以收到预期效果？ 2总的教学思路、流程有条有理的基础上，如何在教学细节上出彩，彰现教师高超的教学艺术？ 这两点，正是我所缺憾的，希望大家共同商酌！尽献智慧！ (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 听《石榴》有感 篇2【教学目标】 1. 会读、会写本课九个生字，能根据课文内容初步理解词语意思。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.了解石榴生长过程、根据课文内容体会修辞手法的妙处。 【教学重点】 会读会写本课的生字，根据课文内容初步理解词语意思。 【教学难点】 根据课文内容体会修辞手法的妙处。 【教学准备】 教师制作幻灯片、准备一个石榴。 【教学过程】 一、导入：（3分钟） 1.同学们，今天，我们一起来学习新的课文。和老师一起板书课题。（要求学生拿出右手食指跟着老师一起写课题。） 2.齐读课题。 3.我这里有一首关于石榴的儿歌，一起来读读吧！（课件出示儿歌）一起来看看石榴的照片。 4. 这就是石榴。(课件出示照片） 二、初读感知：（10分钟） 过渡：那么，课文到底写了石榴的什么呢？ 1.下面请大家认真听老师读课文，想一想，文中写了石榴的什么？按照什么顺序写的呢？ （能在这么短的时间内找到相关内容并总结，真了不起！） 2.你们也想像老师那么读好课文吗？试一试吧！要求自由读课文，读准字音，读通顺句子，生字可多拼读几遍。 3.看黑板，你能读好这些字吗？ 4.交流生字。 5.要想读好课文啊，读好这些词语是关键，自己先练习吧！（出示课件） 6.开火车读词。 7.词语读得这么好，我相信，课文一定也能读得很棒。男女生竞赛读。 三、细读感悟：(15分钟) 过渡：同学们，下面，就让我们一起来找找课文到底是怎样具体石榴的。 1.请大家找一找写石榴叶子的句子，读一读。 2.这一段中，除了写石榴的叶子，还写到了石榴的什么？ 比较一下写叶子和花朵句子，你更喜欢哪个句子。 3.热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它是怎么长大的呢？（先看短片再总结颜色变化。） 4.介绍完石榴果实颜色的变化，课文用两句话具体描写石榴果实的句子，我特别喜欢，你喜欢吗？ 猜一猜我为什么喜欢。 你能读出石榴娃娃迫不及待的心情吗？ 5.这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙搬的子儿一颗一颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时清爽无比。（教师一边拿石榴做剥皮、品尝到动作，一边口述文章最后一段内容。） 6.齐读这段文章。（读得好的可以品尝石榴。） 7.课文用哪些词描写石榴的颜色，又用哪些词描写味道呢？ 三、完成课后练习四：（2分钟） 读下面的句子，说说这样写好在哪里。 四、写字指导：（根据时间而定，注意提醒握笔姿势和写字姿势。）（10分钟） 五、布置家庭作业： 开展市场调查活动：市场上的新水果 听《石榴》有感 篇3教学目标 1.体会文章生动形象、准确凝练的语言。 2.学习根据中心需要抓住特征写景的方法。 教学重点 体会文章生动形象、准确凝练的语言。 教学准备 小黑板或课件。 设计思路 学习本文应在整体把握文章的基础上引导学生分析优美语句，进而体会作者所表达的思想感情。 教学时数 二课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课 1.教师导入。 提到郭沫若，我们不由得想起在初一学过的《天上的街市》(可集体诵读)。郭沫若诗写得好，特别是现代诗。他的散文也相当优美。今天我们来学习他的一篇托物言志的散文——《石榴》。(板书课题及作者。) 2.介绍作者。 (1)学生根据初一所学知识及自己的积累介绍作者。 (2)明确(出示课件或小黑板1。) 郭沫若，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。 要求：记住作者。 二、自主学习 师：速读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板2。) 1.让学生推荐小组内朗读水平较高的同学读课文，画出并掌握文中的生字词及自己以为好的句段。 2.按描述内容的角度将课文划分为三部分。 (提示：喜爱石榴_______石榴______石榴) 3.课文第三部分具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。 4.写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗? 5.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。 三、合作学习 1.先以小组为单位相互解答疑难问题。 2.在班上讨论并解决小组解决不了的问题。 四、反馈交流 1.解释下列词语，并给加点字注音。(出示课件或小黑板3。) 争妍斗艳奇崛枯瘠陆离 盎然忍俊不禁丰腴潜能 明确：(指定几名同学解释、注音，让其他同学纠正。好的句子只要学生能说出一点即可给予肯定。) 2.按描述内容的角度将课文划分为三部分。 明确：(喜爱石榴——画石榴——赞石榴的思路分为三部分： 第一部分(第l段)：点明石榴可爱。 第二部分(第2～6段)：描写石榴的特征。 第三部分(第7—9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。) 3.课文第三部分具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。 明确：(只要学生答出一点即可给予肯定。) (运用了比喻、拟人、反问、对偶等修辞手法，使文章语言具有极强的表现力。如：第六段中“它会笑你呢”，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”相照应。第三段末、第六段首都用了反问，或突现石榴是夏天的心脏，表明它在作者心目中的重要位置，或强调石榴果不是盛酒的金耍。促使读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。) 4.写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗? 明确：(抓住重点语句理解中心。) (本文颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。如：“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”说的是作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态关——那深红的颜色鲜艳动人，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避易，敢于抗争。“夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”这里从宇宙和人的发展的角度来称颂夏天，实际上是把夏天象征为旺盛的斗志、奔放的热情和勃发的生命。而石榴树在作者的眼中，又是夏天少数开花的树中“最可爱的一种”。把石榴花视为“夏季的心脏”充分寄托了作者的理想和追求。) 5.研读赏析课文第三自然段。 (1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件4。) ①全段是由哪个词领起? ②作者为什么说“最可爱的是它的花”? ③你怎样理解“那可不是夏季的心脏吗”一句? (2)小组代表交流发言。 (①由“最可爱”领起。②因为它的花不但形态美，而且还具有敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美。③在各种花面对赤日炎炎的淫威“不想再争妍斗艳”之时。石榴花却以它的形态色泽美和精神美独领风骚成为夏天的中心。) 五、梳理巩固 学生讨论没解决的问题，并谈收获。 (不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。) 六、拓展训练 (如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。) 做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。 七、布置作业 《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。 第二课时 一、导入 1.教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受，并介绍有关资料。 石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。 2.作者简介 郭沫若(1892—1978)，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。 三、朗读课文 教师范读、学生齐渎有机结合。 四、阅读课文，整体感知 明确：作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文。课文共有9段，可分为三个部分。 第一部分(第1段)：点明石榴的可爱。 第二部分(第2～6段)：具体描写石榴的特征。 第三部分(第7～9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。 思考： 1.文章第二部分怎样具体描写石榴的特征? 2.学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。 明确：这一部分按照由枝叶到花朵到：果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。 板书： 石榴枝干和叶片的特征(第2段) 石榴花的形态美和精神美。3段) 石榴花骨朵成长演变的过程。4段) 单瓣花成长演变的过程。(5段) 描绘石榴果成熟时的情态(第6段) 六、品味语言，理解关键句子 学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论解决。 1、理解文章关键句子。 例如(1).“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。(作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。”) (2).“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”(作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。) 2、形象生动、准确凝练的语言。 比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。 如：(1)“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?(这里连续运用比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情; (2)第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢”，这是用拟人手法，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金罍，促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。第二段，描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”;这里用对偶，从正反两个方面充分肯定石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。 七、迁移训练 为下列事物(也可自己选定一些事物)，写一段咏物寓理的话。 [示例]壁灯：位置算什么，重要的是发光。 浪花： 信鸽： 松柏： 螺丝钉： 让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意，答案不求统一。 八、小结 文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格，颂扬了我们民族美好的.情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。 九、布置作业 1、熟读课文第二至六段。 2、选用随堂练习。 板书设计 一、爱颂扬民族情操 二、画石榴讴歌民族气节 三、赞郭沫若表达作者追求 听《石榴》有感 篇4《石榴又红了》是语文A版五年级上册第五单元的一片阅读课，是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。优美抒情的笔调，温馨的画面，生动的细节刻画把一位热爱生活，热爱生命，关爱孩子，积极乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象展现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。 一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。 文中“啊，充满着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是作者在回忆往事时发自内心的感叹，饱含了作者对美好往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有幸福有伤感，快乐、惆怅、怀念交织其中，可以说是作者全部情感的'凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。第二课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来，指导学生读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让学生带着：那是些怎样充满生活的温馨和诗一般情韵的往事的思考，进入文本的学习。起到统领整个教学过程的作用。然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深学生对文本情感的感悟，同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。 二、展开空白点，引领学生走入文本，走进人物的生活。 文章第二自然段，作者用简练的笔墨写了故居一年四季的景色 “旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、……可说是三季有花，四时常青”如一幅写意画，极其概括，给人留下了自由而广阔的想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于展示人物的精神风貌有着不可忽视的作用。所以这一段作者虽是略写，但在教学中却不可做简略的处理。所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展，抓住“栽满”“三季有花” “四时常青”，通过生动的语言描述，引导学生展开想象，领略小院一年四季的美景，把学生带入一个如诗如画的世外桃源，从而感悟主人悠然自得，丰富多彩的生活，热爱生活，积极乐观的生活态度。这样就把学生带进了小院主人的生活之中。 三、扣住细节刻画，贴近人物，深入人物的内心世界。 文章三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑貌，言谈举止，正如一幅工笔细描的人物画。语言朴实，生动，具有形象性，展示了人物平易、慈爱、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。所以在这一部分的教学上我采用让学生找句子，抓刻画人物的重点词语，尤其是描写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法，感受人物的可亲、可爱、可敬，激发学生对人物的热爱之情。从而使下一教学环节—写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。 听《石榴》有感 篇5《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品味。我根据学生的心理需求设计教学方案，教学过程设计合理，现做以下反思： 一、 朗读中感知： 朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着让学生读，先是自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生充足的时间自读、自悟；接着让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；再通过实物的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。今后在有层次、多形式的朗读上还应努力。 二、 表达中领悟： 在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，老师不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形状。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的'形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵美丽的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。 在学了第四段引导学生仿写时，设计简略，有以下改进建议： 迁移练习：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果） 1、同学们，我们的生活中有很多不同的水果，同学们还带来了很多水果。谈话： ①你带了什么水果？它是什么颜色的，形状、大小怎样？ ②这些水果可真诱人啊，快尝尝它的味道。谈话：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？苹果呢？葡萄呢？ ③你能把刚才说过的话连起来说吗？这个句子能帮助你们： （文：剥开的外皮，只见，轻轻咬上一口，。） （说说外面、里面和滋味）。第一个同学说完，请大家猜猜他说的是什么水果。 ④一年四季有很多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你还喜欢什么水果呢？喜欢它的什么？试试用上这个句子说一说。（指导学生从营养、方便、长相诱人，口感酥软、嫩滑等方面说。） 2.大家说得真不错，看来写一种水果只要抓住它的外形、颜色和味道的特点，就能写好。请你选择你最喜爱的一种，欣赏它们各具特色的外形，去品尝它们独特的味道，然后按照《石榴》这一课的写作方法把它写下来。 听《石榴》有感 篇6教学目的 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。 教学重点难点 体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。 教学准备 多媒体课件 教学过程： 第一课时 （简） 1、学习生字词，描红，写字。 2、读通课文，正音。 3、初读课文理清课文顺序。 第二课时 一、复习导入 1、同学们，今天我们继续学习第16课 读——：学生读课题 石榴 2、课文中的词语你读熟了吗？（出示词语）老师来考考大家。 驰名中外 红白相间 晶莹透亮 笑得咧开了嘴 玛瑙般的子儿 酸溜溜 甜津津 郁郁葱葱的绿叶 火红的石榴花 评价：同学们生字记住了，词语又读得这么好，肯定是多读了书的结果 二、精读训练 1、通过上节课初读课文，我们知道课文按时间、季节的顺序写了石榴的叶、花、果和果实里的子儿。请同学们读读课文，说说你最喜欢石榴的哪个部分？ 2、学生自由读课文再指名简单交流。 3、看来同学们喜欢的都不一样。请同学们用波浪线画出你最喜欢的部分，再好好读一读。想想你为什么喜欢？ 4根据学生回答，相机交流： （一）、叶子 （1）叶子怎么样？你是从哪读到的？ （板书：嫩绿 郁郁葱葱）请你把这描写充满生机的绿叶句子读一读。 （二）石榴花 （1） 你看到了怎么样的石榴花？ （2）出示：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。 （3）为什么喜欢石榴花？ （4）指名交流 （5）从哪里看出石榴花很多、很可爱、很美丽？（相机板书：火红、密、盛、小喇叭。） （6）、想看看这美丽的石榴花吗？看石榴花的图片，加深理解。 （7）石榴花真的会吹小喇叭吗？（理解本句不仅是比喻句，还是拟人句。） （8）把你对石榴的喜爱之情读出来。（指导朗读，个别读，喜欢的.读，齐读） （三）果 （1）、为什么喜欢石榴果？ （2）、相机出示： a、熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。 ①石榴果为什么笑得那么开心呀？它们真的在笑吗？（拟人） ②看看这些开怀大笑的石榴果吧。（欣赏图片） ③谁能把这种喜悦的心情读出来？（指导朗读：个别读----男、女分开读。） b、这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 ①、石榴娃娃为什么那么急切的向人们报告成熟的喜讯呢？ ②、你能读出石榴娃娃迫不及待的心情吗？ c、石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。 ①、石榴成熟了是那么的可爱，那么的漂亮。它是怎样长成的？ ②、请把这句话中表示先后顺序的词语划出来。 ③、相机板书：先是 逐渐 最后 ④、如果老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红，一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？为什么？ ⑤、原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。 听《石榴》有感 篇7作者：佚名 转贴自：转载 点击数：69 by: 淡若水 ] 《石榴》这篇课文记叙了石榴树长叶、开花、结果的过程，重点写了果（即石榴）的色、形、味，语言生动形象、情感真挚。今天听了朱丽华老师上的第二课时，不禁思考起两个问题。 一、关于直观教具（多媒体、实物）使用度的问题。 这堂课上，老师为学生准备了一个多媒体课件，四个不同颜色的石榴图片，一个大大的石榴。在教学的过程中，这些教具都充分发挥了作用，但需要思考和把握好一个“度”，把握好了，能化难为易，锦上添花。如果这个“度”把握不好，课堂成为媒体与实物作“秀”，久而久之会淡化学生对语言的的感悟能力。在这堂课中直观教具用的恰到好处的，我认为有以下几处： 1、贴图的妙处用把对词句的理解落到实处。引导学生阅读第三自然描写石榴果成熟过程的语句，老师先让学生自由读句，画出表示颜色的词语，接着拿出四张与文本所用色彩一致的石榴果图片，让学生上黑板按顺序贴（可惜那些图片的大小是一样的，其实石榴的颜色在变，大小也在变）；然后，老师出示了“先、接着、然后”这几个承接关系的词语，把石榴果颜色变化的过程说一说。最后让学生辨别“黄中带红”与“一半黄一半红”两个词语的不同。 这几张贴图老师用的很巧妙。首先图片一出示，帮助学生认识了那几个写颜色的词语，尤其为区分“黄中带红”与“一半黄一半红”提供了直观形象参照，无须多讲学生即明白，还可留下深刻的印象。其次，要求学生按顺序排图，“序”是石榴成熟的过程，“排”的过程是对学生阅读的检验，让学生用上老师提供的关连词说一说，则是加深印象的过程。学生看图片掌握词语，记住了石榴果变化的过程。 2、用图片弥补知识背景上的缺陷。 在引导学生学习第四自然段中，写“石榴籽，像玛瑙”一句时，老师用多媒体出示了一张掰开露出红红籽的石榴与用玛瑙做成的首饰图。 玛瑙在日常生活中很罕见，学生没有见过，但作者却把石榴籽比作玛瑙，在学生的心中肯定会问玛瑙为何物？是什么形状的？可以做什么？图片的出示再加上老师的解释，学生既明白什么是玛瑙，同时也认识到石榴籽之所以像玛瑙是因为它的颜色，红得发光、透亮，美极了。 此外利用图片展示一直春天里石榴树长叶，夏日里开花的情竟，这对于长期生活在南方城市里的孩子是十分必要的，但什么时候出示（因为课堂上，老师都是一讲到那句马上就出示相应的图片）我觉得值得推敲。 想提出来跟朱老师商讨的一点是，当老师引导学生理解石榴籽的味时，老师不时地给三位同学尝了一下，然后让同学谈感受，读好最后一句。老师是想给学生以真切的体验，然后加深对词语理解，但是我认为在课堂上只让几位学生尝的做法欠妥了，这一细节，忽视了大多数同学，但会把大多数同学的注意到尝石榴籽的味道上来，小朋友可能还在想回家我一定得买个尝尝，课堂上三年级的学生注意一旦转移，很难马上转过来，所以当老师提出“你用什么方法能让更多人想把石榴带回家时”，我们发现学生的思维明显没有以前的活跃。老师要把每个学生的感受装在心里，关键是落在行动上。要么不尝，让学生联系自己的生活体验理解，因为孩子对石榴不陌生，吃过的回忆一下，没吃过的想联系一下吃过的另外的水果，如桔子、杨梅等；如果要尝，就给每位小朋友分一点，阳光普照一下，也不是难事。 二、课内与课外相结合的问题。 老师在课堂引导学生读懂每个词、每个句，做得很实、很到位。这是三年级教学的重点。但是这篇课文的整篇都很美，可以说是状物类文章的典范。老师在引导学生学习以后，留下的不该是零碎的词、语，而应对篇有整体的印象。老师注意到了，体现在课后的两个作业的设计：⑴回去把石榴成长的过程讲给父母听。⑵回去尝一种水果，开个交流会。第一题，复述课文，第二题说写迁移练习。 实践经验告诉我们，第一项作业可能容易完成些，因为只要多读，凭记忆是能讲的，但第二题对大部分学生会存在困难，当然去尝水果是很容易的，但要说好就显得困难了。我想，学生要说也只会是零碎的，因为，他们中的大多数不可能一下子领悟，只要像想上那样讲就行了。怎么办呢？我认为课堂上老师组织教学应兼顾课后的活动。 1、用好板书提示。（不好意思画不好） 形 石榴 有的……有的……有的…… 籽 紧偎 像样 酸——甜 2、教师的总结性过渡语，帮学生学生归纳、梳理，提高认识，加深印象。如读完第三自然段后，老师可以讲述一段过渡语：石榴宝宝真可爱，在成熟的过程中，颜色会不断的变化，成熟以后又是各色各样的，还躲在叶丛里张望，仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴宝宝的肚子里有什么，我们赶紧去看看吧！ 再者，读完全文之后，老师引着学生再回忆原文的内容也是十分必要的，尤其是写石榴果的两自然段，导读相关的语句，既是加深印象，同时也是在潜意识引导学生写好一种水果的方法渗透。 为学生迁移应用找个支点，即课文是怎样写石榴这种水果的，我们不必明确地告诉学生，但教师应用巧妙的方式加以渗透。不要一下子就松开所有绳，如果一下子松手，风筝是飞不起来的，因为这是一群三年级的孩子。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 听《石榴》有感 篇8教学目标： 1、学会本课8个生字，理解4个词语，正确书写6个汉字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习作者的观察方法，依照课文第四自然段的写法写几句话。 4、了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。 重点难点： 1、学会本课8个生字，积累6个词语，理解4个词语，正确书写6个汉字。 2、理解“热闹、成熟、急切、甜津津”4个词语，并能选用其中一个词语造句。 教学工具： 教学课件 教学过程： 一、导入新课 1、老师板书课题：石榴，领读：榴（liú）。（指出该字在“石榴”中应读轻声。） 2、老师：小朋友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？（根据学生发言，教师相机简介石榴） 3、指导读好课题。 4、老师：今天，我们一起去枣庄，去看看那里 驰名中外的石榴园，大家高兴吗？ 媒体出示第一小节，指导读好第一小节。 二、初读课文 1、范读课文。 2、自由读课文，读准字音，读通句子。 指导： （1）“喇叭”的“叭”读轻声。 （2）“红白相间”的“间”读jiàn。 （3）“越开越盛”的“盛”是多音字。 （4） 说几个和“甜津津 郁郁葱葱”一样形式的词语。 （5）“摘 挂 扒 ”是三个表示动作的词语。 字形上的相同点：都是“提手旁”。做动作理解意思。 （6）“顿时”：表示时间很短。 3、检查自读情况。 （1）读读词语。 （2）说说：读了课文，你了解了些什么？ 第一小节：我的家乡枣庄有闻名中外的石榴园。 第二小节：介绍了石榴树叶和石榴花。 第三小节：介绍了石榴果成熟的过程。 第四小节：介绍了石榴味道。 （3）指导读长句 到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，开出了一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个可爱的小喇叭。 说话训练： 一朵朵（ ）的石榴花开在（ ）的绿叶中，仿佛是（ ）。 三、复习巩固 1、复习字词：抽读词语。 2、写字指导：顿、熟 （1）重点指导“顿”：注意田字格中的位置，左边的“竖提”不要写成“竖弯勾”。 重点指导“熟”：注意田字格中的位置，上边右半部分的“点”不要漏掉。 （2）学生观察其它字在田字格中的位置，进行描摹、书写。教师巡视指导。 3、小结 作者之所以那么喜爱石榴是有原因的。 听《石榴》有感 篇9教学目标： 一、知识与能力 1、理解文章主题; 2、学习形神兼备的状物手法; 二、情感态度与价值观 培养学生英勇无畏的品格和敢于斗争蓬勃向上的时代精神。 三、过程与方法 自主合作探究 教学重点： 理解文章主题 教学难点： 形神兼备地状物 教学过程： 一、导语 古往今来，“垂杨”“腊梅”之类的植物历来是文人墨客的笔下宠物，但现代作家郭沫若却对石榴情有独钟，而且还赋予了石榴“夏天的心脏”的美誉。石榴的魅力究竟在什么地方呢?本节课我们来一睹石榴的风采。 二、导读 (一)初读课文、整体感知 1、听读课文，感悟作者对石榴的赞美之情; 2、朗读课文，按照“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路，理清文章层次。 (二)细读课文，深入理解 读文章2——6段，思考问题： 1、作者从石榴的哪些方面表现石榴树的“最可爱”? 2、通过什么方法突出了石榴枝叶的特征? 3、作者为什么要详写石榴的花朵? 4、作者运用哪些修辞方法写石榴的果实? (三)精读课文，拓展能力 通过学习石榴的敢于同骄阳斗争，毫不示弱的精神美，你有什么启发和感受，写一写并说一说。 三、板书设计 听《石榴》有感 篇10作者：佚名 转贴自：转载 点击数：43 huangfengying 发表 《石榴》一文语言生动形象，富有很强的感染力。在教学中，我采取灵活多样的教学方式方法去营造一个轻松愉快的教学氛围。下面谈一谈自己的粗浅做法： 一、交流引出重点 在第一课时学生对课文已有整体认识的基础上，我问学生：“你认为哪些地方写得好？”启发学生交流，最后把教学重点引到第三自然段中的两句话，即“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开嫩黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。” 二、适时使用插图 我把上述的一段文字用幻灯投到屏幕上，引导学生一边观察课文插图，一边练读这段话。通过图文对照，课文所描绘的形象在学生的脑海里活起来，有不少学生脸上绽开了笑容。我抓住契机，用激励的语气说：“现在你们都是一个个熟透的石榴，请笑起来读，让人都喜欢上你们。”顿时，教室里书声鼎沸，学生兴趣盎然地进入了角色。 三、展开想象说话 学生试读后，我问：“你就是石榴娃娃，会向人们报告什么喜讯？”我对学生不作任何提示，而是给学生一个充分想象的空间，进行说话训练，让他们先自己说，再分组互说，最后全班交流。在全班交流时，有的学生说：“农民伯伯，我成熟了！你们快把我摘下来吧。你们为我们操碎了心，我们要用颗粒饱满的果实来感谢你们的辛勤培育。”总之我充分肯定学生的种种想法，并对有创见的学生大加赞扬，这样，大大地激发了学生表达的积极性。 四、美读感悟全文 我问学生在这段话的第一句中有一个词‘高兴’，究竟是指谁高兴？通过讨论，同学们一致认为，课文是运用拟人化的手法来表达作者“高兴“心情的。紧接着，我又问：”课文中只有这段话能表现作者这种心情吗？我引导学生从全文其它部分找出有关语句。在分别练读的基础上，我让学生有感情地朗读全文，进一步激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。 在整个的教学过程中，我运用了多种教学方式，只有这样才能真正营造宽松和谐的教学氛围，使学生学得轻松愉快，以收到了好的教学效果。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 听《石榴》有感 篇11目标预设： 1.学习课文第三、四自然段，通过观察实物、图文结合、投入朗读，使学生了解石榴果实的特点。 2.通过借鉴模仿，初步懂得描写水果的一般方法。 3.通过实际操作观察，使学生感受阅读的乐趣，鼓励个性化的体验和表达方式，并能主动积累语言，发展语言。 教学重点： 通过观察朗读，了解石榴果实的特点。 教学难点： 学习描写水果的一般方法 教学准备： 石榴课件（幻灯片）、学生自备一个石榴和另一种水果。 课程实施： 一.复习导入 1.这节课我们继续学习《石榴》。 2.通过昨天的学习，我们知道作者的家乡在哪里？那里有？ 作者生在枣庄，他为家乡有这样一片石榴园而感到无比骄傲和自豪。 二.精读 1.你瞧，（图）这些石榴花多么鲜艳，多么惹人喜爱呀！开花便要结果了吧？谁来读读第三小节？（文）（指名读§3） 2.这一小节是从哪两个方面写石榴果实的？（板：果实）轻声读读§3，然后学习小组一起讨论（板：颜色样子） 3.①不动笔墨不读书。石榴的颜色有什么变化？哪些词语表现了这些变化顺序呢？就请大家用不同的符号作上标记。（文：表示石榴颜色变化的词用画出；表现这些变化顺序的词用小圆圈圈出。） ②书上的记号就是你们思考的过程，学生汇报。（文：青绿色→青中带黄、黄中带红→一半儿红，一半儿黄）。对照自己的石榴，说说它是什么颜色。（文：先、逐渐、最后）这些词准确地写出了石榴从结果到成熟的颜色变化。 4.石榴成熟了。（图）你看到了怎样的石榴？（用自己的话说说） 5.成熟的石榴真可爱啊！书上又是怎么写的？（文）自己读读。作者非常喜欢石榴，把它当作人来写了，谁来读读这些句子？ 6.现在你们就是这些可爱的石榴娃娃，咧开嘴是什么样儿的？做个表情。你们可真快乐啊！你们在说些什么呀？ 7.瞧，（图）这一只只熟透的石榴红黄相间，它们在开怀大笑呢，看到这么快乐的石榴，我们也高兴起来了。就让我们高兴地读这一小节。自己练练。你们的表情告诉老师你们很快乐，那就让我们一起读好这一节。 三.精读 1.长得这么惹人喜爱的石榴里面怎么样呢？我们一起来看。 2.拿出你们的石榴，把它剥开， ①石榴子儿是什么样的，用自己的话说说。（引导学生从形状、颜色、大小、排列等方面说说。） ②石榴子儿长得这么漂亮，看得我们真眼馋，赶快尝尝味道吧。 对照实物，如： A.这些石榴子儿熟透了，通红通红的，像什么呢？见过玛瑙吗？实物演示，这就是玛瑙。 B.这些石榴子儿还不太熟，它们像什么？透明的，就像水晶，闪闪发光。黄老师头上的发卡就有几颗水晶，它们很小，石榴子儿就像是大水晶，非常珍贵也非常漂亮。 C.石榴子儿一个挨着一个，靠得紧紧的，就像亲密无比的一家人 D.越红的.石榴子儿越甜。 E.不规则的形状，有点像玉米粒。 3.多么可爱的石榴呀，课文里又是怎么写的呢？§4（文），轻声自由读课文，小组讨论：这小节是从哪两个方面写石榴子儿的？（板：子儿颜色味道） 4.你觉得§4中哪些词用得特别好？用浪线划出来，并且练习读好它。（玛瑙般、紧偎、红白相间、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津） 5.石榴不仅长得美，味道也美。我们禁不住想要赞美它了。不如让我们用朗读来表达我们的喜爱之情吧！试试带着赞美的语气读这一小节。自己练习，然后读给学习小组的同学听。指名读。齐读。 6.（图）结合板书：作者按石榴生长的顺序，写了石榴果实的生长变化，还特别认真观察了果实的颜色变化与外形特点。我们看得出来，作者非常喜欢石榴，因为石榴不仅外表美，内在也美。 四.拓展分享 1.今天，同学们还带来了很多水果。谈话： ①你带了什么水果？它是什么颜色的，形状、大小怎样？ ②这些水果可真诱人啊，快尝尝它的味道。谈话：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？苹果呢？葡萄呢？ ③你能把刚才说过的话连起来说吗？这个句子能帮助你们： （文：剥开的外皮，只见，轻轻咬上一口。） （说说外面、里面和滋味）。第一个同学说完，请大家猜猜他说的是什么水果。 ④一年四季有很多水果，比如：西瓜、荔枝、水蜜桃、杨梅等等。你还喜欢什么水果呢？喜欢它的什么？试试用上这个句子说一说。（指导学生从营养、方便、长相诱人，口感酥软、嫩滑等方面说。） 2.大家说得真不错，看来写一种水果只要抓住它的外形、颜色和味道的特点，就能写好。课后大家可以练一练。 3.接下来就让我们和老师们一起分享美味诱人的水果吧！ 4.大家很会吃，真不愧是小小美食家；但老师更希望你们是小小学问家，不仅会吃，更加会学。课后不妨找些和水果有关的文章来读读，让自己变得更有学问。 听《石榴》有感 篇12《石榴》（第二课时) 教材分析：《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。《石榴》一文语言清晰，颇有美感。课文按季节变化的顺序，描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的主人公——闻名中外的石榴园。第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果，渐渐成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的滋味。 教学目标： 1.朗读课文，体会文中优美的词句，逐步提高学生的审美和感悟能力。 2.学习本文作者的观察方法，拟人等描写方法。 3.理解课文的叙述顺序，学写水果特点的方法。 4.了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、整体导入 （一）同学们，这节课我们继续学习第16课，读课题——学生读课题《石榴》 （二）请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步，跟随作者，去山东枣庄， 一起走进驰名中外的石榴园。 二、精读训练 （一）师：快速阅读课文2——4自然段，说说你喜欢哪一个季节的石榴圆。喜欢它的什么？（为什么喜欢） 学生读后交流，老师提炼板书——春 叶绿；夏 花美；秋 果趣（如果学生一下子概括不出来，就打个？说：待会儿，我们学习这一段课文的时候再来想这个词） 师评价：我们班同学读书的本领真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！ （二）师：我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好？（课件图片欣赏） 1.怎么样？说说你的感受？（学生说，太美了） 2.是呀，一个字——美！这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢？谁愿意来读一读第二自然段中写石榴花的这几句？ 3.读得正确、流利，声音响亮，谁还想读？ 4.读了这几句，你看到了什么样的石榴花？（让学生多说一些） （1）我看到了火红的石榴花。 （2）我看到了密密麻麻的石榴花。 （3）我看到了像小喇叭一样的石榴花。 …… 5.师：你觉得什么样的石榴花最美？ 生：火红的石榴。 出示句子： 6.师：看一看，这两句话什么地方不同？读一读，你觉得哪句话写得更 美？为什么？ 生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。如果只是红的，就没那 么红，那么美了。 师：你真是个爱思考的孩子，“火红”这个词用得真好。请你把书上的 这一句读一读。 谁能够读得再红一点？（再指名读这句话。） 师引读：这些花越开越---密，越开越---盛，不久便挂---满了枝头。 师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象说。） 师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？ 生：像小喇叭一样的石榴花很美。 出示句子，请你读一读。 师：你们喜欢这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我 们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭） 师：哇，多可爱的石榴花呀，好热闹的石榴园呀，我们再来读一读。 捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！ （三）师：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。同学们，让我们一起走进 秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读。） 生：小石榴。 师：为什么呢？ 生：很有趣。（板书：趣） 师：什么地方写得最有趣啊？说给你的同桌听听。 生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚 皮，露出了满满的子儿。” 师：是吗？有趣在哪儿呢？请大家看——（图片），听——[播放笑声]（你 仿佛看到了什么？听到了什么？）生想象说话。 [课件出示]熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。 师：请大家读一读这两句话，哪句写得更有趣？为什么？ 生自由比较说。指名读。读好。 师：为什么读了这一句我们会觉得这么有趣？小作者是用了什么方法呢？ 生自由说。 师：原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动，这么有趣。我们 再来体会一下（齐读）。 师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？ [课件出示]这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。（指名读。）有趣吗？ 师：你们看，这是两大片绿黄色的——（叶子）？（师两手舞起，像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子？ 生过来表演。 师：小石榴，你在里面感觉怎样啊？你想看什么？哎呀，你为什么这么着急？你想对人们说些什么？你想向人们报告什么喜讯？……（扒开后）哇，你看到了什么？快向人们报告你的喜讯呀！谁再来读一读？（指名读。）谁能读得再急切一点？调皮一点？喜悦一点？ 师：多有趣多快乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。 师：石榴成熟了是这么的可爱，这么的有趣。它是怎样长成的？ [课件出示]石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。 师：请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。 [课件出示]先是 逐渐 最后 师：如果老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红，一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？为什么？ 师：原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。谁能把这种成长的变化读出来呢？指名读，齐读。 师：石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这小节读一读吧。 （四）欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（生默读。） 师：谁来说一说？ 生说清楚顺序。可以用上表示顺序的关联词“先……然后……最后……” 生：先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。 师：小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，（板书：看） 我们看！ [课件出示石榴子图] 师：你看到的石榴子儿是怎样的？ 生：一颗一颗靠在一起，很亲密。——紧偎。颜色——红白相间。看上去很透明——晶莹 师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝） 请生品尝。 师：什么味道？ 师：这就是酸溜溜，甜津津。 师：感觉怎样？ 生：很爽口，很清爽。 师：作者也写出了自己品尝后的感受。（板书：感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。 生自由读。 师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。 师：作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先仔细地看，再细细地品尝，最后还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。（板书：特点）我们平时也吃过很多水果，它们都各有各的特点，今天回到家同学们也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后写下来，好吗？ 三、小节全文。 师：同学们，课文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。最后，让 我们再一次地欣赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴，齐—— （欣赏课文。）这节课就上到这，下课。 教学反思： 《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。 一、朗读中感知： 朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体课件让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。 二、表达中领悟： 在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。 三、观察中学法： 最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和体验，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。于是，我拿出一个桔子，请学生仿照作者写第四自然段的方法：先看再尝最后写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道，学生说得很精彩，并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。 听《石榴》有感 篇13活动目标： 1：观察、品尝石榴、感知石榴的味道，知道石榴有酸、有甜、了解石榴的外形特征。 2：感知石榴的成长过程(花开、花落、结果、成熟)。 3：知道石榴夏天开花，秋天成熟。 活动准备： 1：实物酸、甜石榴，自制石榴树一棵，自制石榴卡片若干。 2：ppt课件。 活动过程： (一)以猜谜语的形式导入，引出主题，以激发幼儿的兴趣。 1：师：今天我给小朋友出一个谜语，小朋友猜一猜是什么? 小小房子圆又圆，里面装着红珠宝， 珠宝好看不能戴，吃到嘴里酸又甜。 谜底是一种水果，小朋友猜一猜是什么水果? 2：师：今天我邀请了石榴娃娃两兄弟来我们的活动室做客，有请他们闪亮登场(出示石榴娃娃的图片)，师：引导向石榴娃娃问好。 师：石榴娃娃娃娃给我们带来了一首很好听的儿歌(出示图片播放石榴娃娃的儿歌) (二)感知石榴的生长过程(花开、花落、结果成熟),知道石榴夏天开花，秋天结果。 1：师：幼儿石榴娃娃丛哪里来?它的家在哪里?(出示大树的图片) 2:：师：小朋友知道石榴娃娃什么时候开花(出示夏天开花的图片)。 3：师：石榴娃娃是什么形状的?它像不像圆形?(出示石榴和圆形图片)。 4：师：引导幼儿观察石榴的果实(出示石榴果实的图片)。 5：师：我们一起来看看石榴娃娃的生长过程，石榴娃娃到了夏天开花(出示石榴夏天开花的图片)，石榴先长出花蕾(出示石榴花蕾的图片)，然后花开(出示花开的图片然后是盛开、花落、结果、成熟的图片)。秋天成熟(出示秋天成熟的图片)。 (三)品尝石榴 教：分发酸甜石榴，请幼儿品尝石榴，让幼儿知道石榴有酸、有甜。 (四)游戏 教：石榴娃娃在我们活动室玩了好久了，它想家了，请我们小朋友把石榴娃娃送回家好吗?教：(出示大树图片)分发石榴娃娃的图片，请小朋友把石榴娃娃的图片贴在大树上。 听《石榴》有感 篇14根据学校安排，于本星期四上了《石榴》这篇课文。上完课之后留下了一些遗憾，在备课的过程中，我也找了好多有关石榴的课件，但它们都不提供下载软件，后来好不容易才找到了一个主题网站，所以就借来用了，如果要对这些图片进行整合，重新设计课件，究其原因是不想麻烦别人，再加上自己还缺乏一份刻苦钻研的精神，能省事的地方尽量简单一些。至于在课堂上要求同学们用“先……逐渐……最后”说句话，当时我以为同学们根据时间的先后顺序肯定能说出许多话，没想到这中间用的是“逐渐”，学生在短期内要造这一个句子是有一定的难度，但如果这时候老师能正确引导好的`话，学生还是能造出一些句子，课后，我又去作了加工，在我的引导下，学生其实还是能够造出来的。 听《石榴》有感 篇15教学目的 1、学习文章托物言志的写法，理解作者所表达的理想和追求。 2、品味文中形象生动、准确凝练的语言。 教学重点 1、对文章思想感情的理解。 2、对文章关键句子的理解。 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、请学生介绍自己对石榴的了解。 2、简介作者： 郭沫若，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家等，著有诗集《女神》，历史剧《屈原》《蔡文姬》等等，我们学过他的一首诗《天上的街市》。 二、学生自读课文，思考： 1、划出自己认为不理解的字词。 2、整体感知，理清文章思路。把文章分为三个部分。 学生讨论后交流。 1、字词 奇崛（ju ） 枯瘠（j ） 犀（x ）利 皓（h o）齿 束缚（f ） 唾（tu ）津 匀称（ch n） 柔媚（m i） 争妍（y n）斗艳 盎（ ng）然 忍俊不禁（j n） 丰腴（y ） 2、明确本文的思路： 作者按爱石榴——画石榴——赞石榴的思路构思全文。分三个部分： 第一部分（1）点明石榴的可爱。 第二部分（2—6）具体描写石榴的特征。 第三部分（7—9）抒发作者对石榴的喜爱之情。 三、学生朗读课文。 每一位同学读一部分。 四、阅读第一部分。 找出表现了作者喜欢石榴的词语。并思考作者是用什么手法来表现这种感情的。 “最可爱”。 将少数树木与一般树木对比引出石榴，表明作者对石榴的态度。炎热的夏天，面对火热的阳光而“开起了花”，在少数开花的树木中又属于“最可爱的一种”，由此可见石榴的不平凡。 那么，石榴的最可爱到底表现在哪些方面？ 五、阅读第二部分，思考作者是怎样画石榴的。 1、画石榴的时候作者是按照什么顺序来写的？ 明确：由枝叶到花朵到果实的顺序来描写石榴。 2、分三个层次。 （1）描写石榴枝干和叶片的特征。 （2）描写石榴花的特征。（石榴花、石榴花骨朵、单瓣花） （3）描绘石榴果成熟时的情态。 六、布置作业： 1、认真朗读课文。 2、字词抄写。 第二课时 一、复习上一堂课的内容。 二、阅读分析第二部分（画石榴） 1、描写石榴枝叶的特征。（第2段） 文章运用了比较的方法，将石榴的枝叶分别同梅树和杨柳树相比。肯定石榴取长去短的特点，用“风度”、“兼备”“舍去”等词语表达了作者对石榴的赞美之情。 2、重点描写石榴花的特征。（3到5段） 第三段用“最可爱”领起全段，引出对石榴花的赞美：“深红色”的以鲜艳的色彩动人，单瓣的“陆离”以色彩缤纷可以，双瓣的“华贵”以华丽珍贵悦人，这就从形态色泽美的角度描绘石榴花的“最可爱”。而“对于炎阳的直射毫不避易”则突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美，点明了作者觉得它“最可爱”的深层原因。于是作者禁不住发出一句反问“那不是夏季的心脏吗？” 第四段，形象地描绘石榴花骨朵成长演变的过程。用“奇迹”一词来赞美。 第五段，运用种种生动形象的比喻，展现了石榴花“一段妙幻的演艺”。 3、形象地描绘石榴果成熟时的情态。（6段） 先用幽默的反问扣住读者，然后用拟人、比喻手法生动逼真地描绘了石榴果实成熟后开裂、露出排排子实的情状，字里行间充满石榴的自豪和作者的欣赏之情。 三、阅读第三部分，思考：作者是如何来抒发对石榴的喜爱之情的。 1、先说自己喜欢夏天，因为它象征旺盛的斗志，火一样的热情，进而倾吐“我更喜欢这夏天的心脏”之情。喜欢夏天是一种衬笔，用来衬托“更喜欢”，这就是夏天的心脏——石榴。 2、写自己挡不住石榴的诱惑。其实，作者明写抵挡不住诱惑，真想尝个鲜，暗写作者对石榴的喜爱之情。 四、品味语言，理解关键句子。 1、理解文章关键句子。 例如：“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。（作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美——那深红的颜色鲜艳动人，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏”。） 2、形象生动、准确凝练的语言。 比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞手法的运用，使文章语言具有极强的表现力。 如“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣……而且还精巧地插上了花？”（这里连续运用比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞美了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情。 ） 拟人，反问（略） 对偶——描写石榴的枝干和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”。这里用对偶，从正反两个方面充分肯定了石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。 五、小结 文章用准确凝练，优美形象的语言描绘了石榴的外在特点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。 六、布置作业。 为下列事物写一段咏物寓理的话。 （例句）壁灯：位置算什么，重要的是发光。 浪花： 。 信鸽： 。 松柏： 。 螺丝钉： 。 |
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