| 标题 | 《石榴》的教学设计_ |
| 范文 | 《石榴》的教学设计_（通用16篇） 《石榴》的教学设计_ 篇1《石榴》（第二课时) 教材分析：《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。《石榴》一文语言清晰，颇有美感。课文按季节变化的顺序，描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的主人公——闻名中外的石榴园。第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果，渐渐成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的滋味。 教学目标： 1.朗读课文，体会文中优美的词句，逐步提高学生的审美和感悟能力。 2.学习本文作者的观察方法，拟人等描写方法。 3.理解课文的叙述顺序，学写水果特点的方法。 4.了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、整体导入 （一）同学们，这节课我们继续学习第16课，读课题——学生读课题《石榴》 （二）请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步，跟随作者，去山东枣庄， 一起走进驰名中外的石榴园。 二、精读训练 （一）师：快速阅读课文2——4自然段，说说你喜欢哪一个季节的石榴圆。喜欢它的什么？（为什么喜欢） 学生读后交流，老师提炼板书——春 叶绿；夏 花美；秋 果趣（如果学生一下子概括不出来，就打个？说：待会儿，我们学习这一段课文的时候再来想这个词） 师评价：我们班同学读书的本领真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！ （二）师：我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好？（课件图片欣赏） 1.怎么样？说说你的感受？（学生说，太美了） 2.是呀，一个字——美！这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢？谁愿意来读一读第二自然段中写石榴花的这几句？ 3.读得正确、流利，声音响亮，谁还想读？ 4.读了这几句，你看到了什么样的石榴花？（让学生多说一些） （1）我看到了火红的石榴花。 （2）我看到了密密麻麻的石榴花。 （3）我看到了像小喇叭一样的石榴花。 …… 5.师：你觉得什么样的石榴花最美？ 生：火红的石榴。 出示句子： 6.师：看一看，这两句话什么地方不同？读一读，你觉得哪句话写得更 美？为什么？ 生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。如果只是红的，就没那 么红，那么美了。 师：你真是个爱思考的孩子，“火红”这个词用得真好。请你把书上的 这一句读一读。 谁能够读得再红一点？（再指名读这句话。） 师引读：这些花越开越---密，越开越---盛，不久便挂---满了枝头。 师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象说。） 师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？ 生：像小喇叭一样的石榴花很美。 出示句子，请你读一读。 师：你们喜欢这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我 们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭） 师：哇，多可爱的石榴花呀，好热闹的石榴园呀，我们再来读一读。 捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！ （三）师：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。同学们，让我们一起走进 秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读。） 生：小石榴。 师：为什么呢？ 生：很有趣。（板书：趣） 师：什么地方写得最有趣啊？说给你的同桌听听。 生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚 皮，露出了满满的子儿。” 师：是吗？有趣在哪儿呢？请大家看——（图片），听——[播放笑声]（你 仿佛看到了什么？听到了什么？）生想象说话。 [课件出示]熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。 师：请大家读一读这两句话，哪句写得更有趣？为什么？ 生自由比较说。指名读。读好。 师：为什么读了这一句我们会觉得这么有趣？小作者是用了什么方法呢？ 生自由说。 师：原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动，这么有趣。我们 再来体会一下（齐读）。 师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？ [课件出示]这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。（指名读。）有趣吗？ 师：你们看，这是两大片绿黄色的——（叶子）？（师两手舞起，像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子？ 生过来表演。 师：小石榴，你在里面感觉怎样啊？你想看什么？哎呀，你为什么这么着急？你想对人们说些什么？你想向人们报告什么喜讯？……（扒开后）哇，你看到了什么？快向人们报告你的喜讯呀！谁再来读一读？（指名读。）谁能读得再急切一点？调皮一点？喜悦一点？ 师：多有趣多快乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。 师：石榴成熟了是这么的可爱，这么的有趣。它是怎样长成的？ [课件出示]石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。 师：请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。 [课件出示]先是 逐渐 最后 师：如果老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红，一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？为什么？ 师：原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。谁能把这种成长的变化读出来呢？指名读，齐读。 师：石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这小节读一读吧。 （四）欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（生默读。） 师：谁来说一说？ 生说清楚顺序。可以用上表示顺序的关联词“先……然后……最后……” 生：先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。 师：小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，（板书：看） 我们看！ [课件出示石榴子图] 师：你看到的石榴子儿是怎样的？ 生：一颗一颗靠在一起，很亲密。——紧偎。颜色——红白相间。看上去很透明——晶莹 师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝） 请生品尝。 师：什么味道？ 师：这就是酸溜溜，甜津津。 师：感觉怎样？ 生：很爽口，很清爽。 师：作者也写出了自己品尝后的感受。（板书：感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。 生自由读。 师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。 师：作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先仔细地看，再细细地品尝，最后还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。（板书：特点）我们平时也吃过很多水果，它们都各有各的特点，今天回到家同学们也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后写下来，好吗？ 三、小节全文。 师：同学们，课文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。最后，让 我们再一次地欣赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴，齐—— （欣赏课文。）这节课就上到这，下课。 教学反思： 《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。 一、朗读中感知： 朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体课件让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。 二、表达中领悟： 在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。 三、观察中学法： 最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和体验，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。于是，我拿出一个桔子，请学生仿照作者写第四自然段的方法：先看再尝最后写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道，学生说得很精彩，并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。 《石榴》的教学设计_ 篇2教学目标： 1.朗读课文，体会文中优美的词句，逐步提高学生的审美和感悟能力。 2.学习本文作者的观察方法，拟人等描写方法。 3.理解课文的叙述顺序，学写水果特点的方法。 4.了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、整体导入 （一）同学们，这节课我们继续学习第16课，读课题——学生读课题《石榴》 （二）请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步，跟随作者，去山东枣庄， 一起走进驰名中外的石榴园。 二、精读训练 （一）师：快速阅读课文2——4自然段，说说你喜欢哪一个季节的石榴圆。 喜欢它的什么？（为什么喜欢） 学生读后交流，老师提炼板书——春 叶绿；夏 花美；秋 果趣（如果学生一下子概括不出来，就打个？说：待会儿，我们学习这一段课文的时候再来想这个词） 师评价：我们班同学读书的本领真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！ （二）师：我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好？（课件图片欣赏） 1.怎么样？说说你的感受？（学生说，太美了） 2.是呀，一个字——美！这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢？谁愿意来读一读第二自然段中写石榴花的这几句？ 3.读得正确、流利，声音响亮，谁还想读？ 4.读了这几句，你看到了什么样的石榴花？（让学生多说一些） （1）我看到了火红的石榴花。 （2）我看到了密密麻麻的石榴花。 （3）我看到了像小喇叭一样的石榴花。 …… 5.师：你觉得什么样的石榴花最美？ 生：火红的石榴。 出示句子： 6.师：看一看，这两句话什么地方不同？读一读，你觉得哪句话写得更美？为什么？ 生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。如果只是红的，就没那么红，那么美了。 师：你真是个爱思考的孩子，“火红”这个词用得真好。请你把书上的这一句读一读。 谁能够读得再红一点？（再指名读这句话。） 师引读：这些花越开越---密，越开越---盛，不久便挂---满了枝头。 师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象说。） 师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？ 生：像小喇叭一样的石榴花很美。 出示句子，请你读一读。 师：你们喜欢这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我 们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭） 师：哇，多可爱的石榴花呀，好热闹的石榴园呀，我们再来读一读。 捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！ （三）师：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。同学们，让我们一起走进 秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读。） 生：小石榴。 师：为什么呢？ 生：很有趣。（板书：趣） 师：什么地方写得最有趣啊？说给你的同桌听听。 生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚 皮，露出了满满的子儿。” 师：是吗？有趣在哪儿呢？请大家看——（图片），听——[播放笑声]（你 仿佛看到了什么？听到了什么？）生想象说话。 [课件出示]熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。 熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。 师：请大家读一读这两句话，哪句写得更有趣？为什么？ 生自由比较说。指名读。读好。 师：为什么读了这一句我们会觉得这么有趣？小作者是用了什么方法呢？ 生自由说。 师：原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动，这么有趣。我们 再来体会一下（齐读）。 师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？ [课件出示]这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。（指名读。）有趣吗？ 师：你们看，这是两大片绿黄色的——（叶子）？（师两手舞起，像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子？ 生过来表演。 师：小石榴，你在里面感觉怎样啊？你想看什么？哎呀，你为什么这么着急？你想对人们说些什么？你想向人们报告什么喜讯？……（扒开后）哇，你看到了什么？快向人们报告你的喜讯呀！谁再来读一读？（指名读。）谁能读得再急切一点？调皮一点？喜悦一点？ 师：多有趣多快乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。 师：石榴成熟了是这么的可爱，这么的有趣。它是怎样长成的？ [课件出示]石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。 师：请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。 [课件出示]先是 逐渐 最后 师：如果老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红，一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？为什么？ 师：原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。谁能把这种成长的变化读出来呢？指名读，齐读。 师：石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这小节读一读吧。 （四）欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（生默读。） 师：谁来说一说？ 生说清楚顺序。可以用上表示顺序的关联词“先……然后……最后……” 生：先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。 师：小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，（板书：看） 我们看！ [课件出示石榴子图] 师：你看到的石榴子儿是怎样的？ 生：一颗一颗靠在一起，很亲密。——紧偎。颜色——红白相间。 看上去很透明——晶莹 师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝） 请生品尝。 师：什么味道？ 师：这就是酸溜溜，甜津津。 师：感觉怎样？ 生：很爽口，很清爽。 师：作者也写出了自己品尝后的感受。（板书：感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。 生自由读。 师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。 师：作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先仔细地看，再细细地品尝，最后还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。（板书：特点）我们平时也吃过很多水果，它们都各有各的特点，今天回到家同学们也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后写下来，好吗？ 三、小节全文。 师：同学们，课文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。最后，让我们再一次地欣赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴，齐—— （欣赏课文。）这节课就上到这，下课。 教材分析：《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。《石榴》一文语言清晰，颇有美感。课文按季节变化的顺序，描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的主人公——闻名中外的石榴园。第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果，渐渐成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的滋味。 教学反思： 《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。 一、朗读中感知： 朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体课件让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。 二、表达中领悟： 在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。 三、观察中学法： 最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和体验，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。于是，我拿出一个桔子，请学生仿照作者写第四自然段的方法：先看再尝最后写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道，学生说得很精彩，并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。 《石榴》的教学设计_ 篇3教学目标 1、能正确、流利、较有感情地朗读课文。 2、学习生字新词，了解石榴的生长过程，学写植物特点的方法。学会把握文章的主要内容及脉络。 3、能体会文中优美的词句，逐步提高学生的语感。激发学生对石榴的喜爱，对大自然的热爱。 教学重难点 教学重点：朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点，在读中体会作者对石榴的喜爱之情。 教学难点：在读懂课文的基础上，学习作者的观察和写作方法。 教学课时 两课时 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、导入新课，激发兴趣 1.猜谜语引入新课： 黄瓷瓶，口儿小，里面藏着红珠宝，只能吃，不能戴，酸酸甜甜味道好。是什么呢?(石榴) 大家可真棒，不但会倾听，还会思考，会听，会思考是我们学习语文的重要方法。 2.你们吃过石榴吗?能跟大家介绍介绍吗?(外皮是红的或是黄的，剥开皮才能吃，里面的果肉酸酸甜甜的。)看来你真的吃过石榴，知道哪儿的石榴最有名吗?(枣庄石榴园)，我们是枣庄人，这是我们自己的石榴园，是全世界最大的石榴园。今天我们就来看看作者是如何写我们家乡的石榴的。看老师写题目。 3.板书课题：16 石榴 (齐读课题) 二、检查预习 1、课前大家已经预习了课文，相信这些词语你一定都认识了，自己先试着读一读。(出示课件词语) 喜讯 活泼 急切 甚至 扒开 抽出 仿佛 肚皮 张望 驰名中外 红白相间 甜津津 指名2——3人读，及时纠正，相机指导“甚”“佛”，在田字格中各写两遍。齐读。 看来大家对词语掌握的挺好了，那如果放到课文中是否也能读准确 呢? 2、请大家翻到课本第85页，谁愿意读给大家听?这课共几个自然段?(四个)我们就找四个同学来读(找四生读课文) 师相机指导字音和难读句子。 三、整体把握，理清脉络 1、看来大家已经预习的非常充分了，下面就让我们一同走进课文，请大家自由朗读课文，边读边想：文中都写了石榴的哪些方面?(生自由读，汇报)(首先写了石榴园的产地：枣庄)我们枣庄的石榴园名气可真大呀!文中哪个词语能看出名气大?(驰名中外)能否换个词语说说?(闻名中外、举世闻名、远近闻名、闻名遐迩) 枣庄是我们的家乡，我们的家乡有驰名中外的石榴园，你的心情怎样?(自豪)读出你的自豪吧!(出示课件第一自然段) 2、除了讲到石榴园在枣庄，还讲了什么?(根据学生汇报进行板 书：春 长叶、夏 开花、秋 结果。) 3、大家可真棒，发现了这么多与石榴有关的内容。请大家默读课文2——4三个自然段，完成填空。(出示课件填空)生默读课文，完成填空：来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了。到了，便开出了( )。到了，石榴花谢了，树上便结出了( )。读了这个填空，你知道了什么?(我知道了石榴的生长顺序：春天抽枝长叶，夏天开花，秋天结果。) 作者就是这样按照季节的顺序，给我们介绍了石榴的生长过程。 四、精读第二自然段 下面，就让我们一起跟随着季节的变换去欣赏石榴吧! 1、研读第一句 春天来了，我们走进万亩石榴园，看到了什么?(生读第一句)(出示课件第一句) 老师注意到你特别强调了“抽出、长出”这些词语，为什么要这样读呢?(我觉得这几个词写出了石榴长得特别快。我体会到石榴树的生机勃勃。) 是啊，新枝嫩叶在这生机盎然的春天里长得多快呀!谁再来读一读。(再找生读)。 听了他的朗读，你仿佛看到了什么?你也想读吗?试试看!(生再读)。 春天是万物复苏的季节，一切都欣欣然张开了眼，你读出了新生的感觉，真好。 2、研读第二、三、四句 石榴树的枝叶长呀长，长到郁郁葱葱时，夏天就到了。在这个火热的季节里，石榴开花了。(出示开花的课件)石榴花什么样呢?自己读一读吧。(找生读描写花的部分。)(出示课件二、三、四句) 大家喜欢这夏天绽放的石榴花吗?说说看，什么地方让你特别喜欢?(相机理解句子，相机出示所对应的课件。)(找生说理由，随即读出相关语句，并作一讲解。)(我喜欢这火红的花：因为这鲜艳夺目的色彩好像把人们的心都给点燃了。我喜欢越开越密，越开越盛，挂满枝头的石榴花：因为他们争先恐后，竞相开放，像是在比赛呢!) 说的多好啊，你还喜欢呢?(我喜欢小喇叭，鼓着劲儿吹：从这里感受到石榴花好可爱。) 作者把石榴当成人来写，让我们感受到了石榴花的可爱。(板书：可爱) 石榴花好可爱呀，它“鼓”着劲儿吹，你能读出这股劲吗?(生读。) 读得真好，这石榴花真是可爱极了，作者也和你们一样，非常喜爱这盛开的石榴花。(板书：喜爱)想不想看看绽放的石榴花?好，(出示配乐的图片)师配音：到了夏天，石榴树上开出了一个个小花骨朵儿。它舒展开柔嫩的花瓣，越开越密，越开越盛，直到挂满枝头。看，多像活泼的小喇叭呀! 看到了绽放的石榴花，你想说些什么?(找生说：非常喜欢石榴花)把你的喜欢带进去，美美地读给我们听吧。(找生读2、3、4句)(出示课件二、三、四句) 花开得这样美，这样热闹，你觉得这花会把谁引来?引来后它们在做什么?(小蜜蜂来了，它在采蜜。小蝴蝶来了，它在跳舞。小鸟来了，它在歌唱。) 多美的花呀，多热闹的情景呀，怪不得作者说：(出示课件第一自然段)“我的家乡在枣庄”。 3、讲解详略写作手法 (出示课件第二自然段)刚才我们读了石榴长叶的句子，也读了石榴开花的句子，请你再细细的观察一下，你有什么“发现”?(生说：写石榴长叶的句子只有一句，而写石榴开花的句子却有三句) 你的观察力可真强!作者把石榴长叶的过程写的很简略，把石榴开花的过程写的相对详细，这样我们对石榴花的美丽印象很深刻! 下面让我们一起带着自己的感受读一读吧!(齐读第二自然段) 五、总结 这节课我们一起了解了石榴的生长过程，欣赏了石榴春天长叶、夏天开花的情景，下节课我们再一起走进金秋，去领略石榴树的累累硕果。这节课就上到这，感谢大家，下课! 六、板书设计： 16、石榴 春 长叶 嫩绿 夏 开花 火红 可爱 喜爱 秋 结果 第二课时 一、回顾导入 上节课我们一起了解了石榴的生长过程，欣赏了石榴春天长叶、夏天开花的情景，这节课我们继续走进金秋的石榴园，去领略石榴树的累累硕果。 二、学习第三自然段 1、秋天到了，热闹了好一阵的石榴花渐渐的谢了，树上结出了一个个小石榴。 这些小石榴是怎样长大的呢?谁能为我们读一读第三自然段?其他小朋友一边听一边找找答案! 2、那石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的'呢?相机出示“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。 ” (1)谁来给我们介绍一下? 你能给这些石榴娃娃从小到大排排队吗?师出示石榴图，排得对吗?对极了! (2) 你能看着这些石榴娃娃来给我们介绍一下它们成熟的过程吗?石榴娃娃都在为你喝彩呢! 口头填空： 石榴一天天( ) ，一天天( ) 。它的外皮先是( ) ，逐渐变得 ( ) ，最后变成( )( ) 。 (3)石榴越来越熟了(板书：成熟) ，熟透的石榴高兴地笑了，引读第四、五句。 从中你读出了怎样的石榴娃娃?相机教学拟人句。 呀!这么惹人喜爱的石榴娃娃，我们看了，心里怎能不喜欢?你能读出自己 的喜欢来吗?配动作示范读，学生练读。 三、学习第四自然段，体会石榴子的可爱、美。 出示句子：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。 1、说一说，你看到了什么? (1) 样子、色彩美(出示红白相间的子儿理解)：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。 (板书：红白相间，晶莹透亮) (请你来读一读，读出石榴子儿的样子，颜色的美) (2)味道美：酸溜溜、甜津津的。(板书：酸溜溜 甜津津) (谁也读到了这股酸溜溜、甜津津的味道，请你来读一读。) 2、齐读。 四、回顾整体，小结 1、默读全文，感受课文有详有略的写作特点。 2、你看，作者抓住了石榴的可爱、美的特点，按照顺序(指卡片)把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们在写一样事物的时候也要学着抓事物的特点。 五、拓展延伸 品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。 六、布置课外作业 1、配乐朗读课文。 2、选择自己喜欢的句段背下来。 3、完成写话，并为你的写话配一副画。 七、板书设计： 16、石榴 春 长叶 嫩绿 夏 开花 火红 可爱 秋 结果 成熟 子 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜 喜爱 甜津津 《石榴》的教学设计_ 篇4一、说教材 《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料，进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。 二、说学生情况 《石榴》一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字,学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。 三、说教学目标 1.学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。 2.能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。 3.能有感情地朗读课文。 4.读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。 四、说教学重点、难点 1.本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。 2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。 五、说教学过程 一、复习导入，夯实基础。 1、课前板书课题：石榴 2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。 如：嫩绿郁郁葱葱（叶） 火红热闹（花） 咧嘴张望（果） 红白相见晶莹透亮（子儿） 虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音，为本课时阅读课文打好基础。 二、分段教学，逐步感悟。 （一）学习第二小节。 1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱） 2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生机勃勃的劲儿。 在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。 （二）学习第三小节。 1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。 2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是模仿了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而达到对这一写作方法的巩固。 阅读是学生的个性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。 （三）学习第四小节。 1、通过实物的展示，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。 2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。 3、（机动部分）引导学生小组讨论，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、形状、味道和气味。并在此基础上进行仿写。 以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的方式引导学生感悟语言的优美、准确，初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相似点引导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比喻手法。 机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上，经历积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观察的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。 三、 总结全文，延伸教学。 最后教师用优美的语言渲染，总结全文，引导学生从部分回归整体，在畅谈感受中激发喜爱之情。 四、板书设计： 16、石榴 叶嫩绿郁郁葱葱 可爱花火红小喇叭 美果高兴地笑 （子）色红白相间晶莹透亮 味酸溜溜甜津津 《石榴》的教学设计_ 篇5第一课时 一、导入课文： 今天，老师给大家带来了一枚鲜果（实物石榴），这是什么？（指名） 教师范读“石榴”，学生齐读。 你见到一个怎样的石榴果？指说。 那么，石榴是如何生长起来的呢？让我们一起读读《石榴》这篇课文。 板书课题。 二、初读感知： （一）请同学们自读课文，读准字音，认清生字字形，遇到不认识的字向同学请教，遇到读不通顺的句子多读几遍。读完想想：课文写了石榴的哪些方面？ 学生读文，教师巡视。 （二）检查预习。 让老师来了解一下你们自读的情况。 1、出示生字新词：（注音） 仿佛、甚至、喜讯、甜津津、扒开、玛瑙、咧开、剥开、逐渐、驰名中外、红白相间 2、请左边的同学读给右边的同学听，遇到读不准的相互询问。 3、让右边的同学开火车读：生读、正音。 4、把读错的再练读。 5、让我们齐读这些词。 6、描红。你认为这些红色的生字哪个最容易写错？ 甚你有什么好办法记住它？ 大家跟着老师写一写。把其字下面的两点往里靠紧。 还有吗？讯 跟着老师写一写。注意最后两笔：横、竖 老师还为这个“扒”找了个朋友“趴”（书写）请你为它们组词，生说。 请同学们在书上把这三个字描一下。 三、读通课文，整体感知。 1、新词我们都会读了，课文能读通顺吗？ 昨天，老师也读了这篇课文，感觉第四小节不太容易读通顺，请同学们练读这一节，看谁读得最通顺？ 2、生练读，再指读，评议。再练读，再指其读，进步表扬。 只要我们肯练习、练习，再练习，就一定能把课文读通顺， 下面让我们分学习小组来练习。 3、请小组间轮读课文，遇到读不好的地方大家相互指出，共同练习。读完请大家讨论：课文写了石榴的哪些方面？ 4、生读、正音，讨论。 5、全班讨论。 相机板书： 枝叶花 果实 子（味道） 相机指导学生较有感情地朗读。 △石榴的叶、花给你留下了怎样的印象？（美） 请同学们美美地练读这一节。 指读，评议。 △外皮，写石榴的外皮其实就是再写石榴树上结得——果，板书。 请同学们自由读读第三节，告诉老师：石榴果是怎样渐渐长大的？ 指答，板书。 你喜欢怎样的石榴果？指读。 让我们带着喜爱它们的感情，齐读这一节。 △这样的石榴子跟你平时吃的一样吗？请同学们自由练习朗读。 石榴子的味给你留下了怎样的印象呢？ 用你们的朗读告诉老师。 6、谁来看着板书说说课文按什么顺序写石榴的？指说。 四、引读第一节。 哪个地方才会有这么美丽可爱的石榴园呢？ 出示第一节，齐读。 枣庄的石榴园与别的地方的石榴园有什么不同？齐读句子。板书：驰名中外 三、作业： 1、把剩下的字描红。 2、补充习题一、二（1、2）。 第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、凭借语言文字，了解石榴的特点，感受石榴的美，激发学生热爱自然，热爱生活的情感，陶冶审美情趣。 3、品尝一种水果，仿照第四节写一段话。 教学重点： 了解石榴的特点，感受石榴的美。 教学难点： 品尝一种水果，仿照第四节写一段话。 教学准备： 课件、每人一瓣石榴果实、学生自带一种水果。 教学过程： 一、复习 1、教师出示（课件点击出示） 郁郁葱葱 热闹 红白相见晶莹透亮清爽无比 ○自读，猜猜这些词语的特点 二、感受热闹 1、默读第二节，你从哪里看出石榴花的热闹？ 2、交流热闹，出示第2节 到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。 学生可能有以下情况： ※一朵朵火红的石榴花——生说热闹的原因（花多），教师画词语——指读——师：花多还从哪里看出？―― ※花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。——你从哪里看出花多？——读读这句话，你能想象到什么画面？生说，随机读——图文出示，齐读――花多感受到热闹，还从哪里感受到热闹？―― ※走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。——出示图文，指读――师：一个小喇叭吹得这么热闹，我们所有的喇叭都吹起来，练习读——让我们深吸一口气，一起吹！齐读。 3、齐读，出示第2节 师过渡：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出一个个小石榴 三、精读石榴果 （一）出示第三节，默读，想想石榴的果给你留下什么印象？ 热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 1、交流，以下情况不分先后： ※可爱、开心、快乐等——说说怎么知道的？――教师圈画词句，指名读。――出示图片，联系石榴的“多、开心等”指导读，——指读――齐读 ※着急等——说说原因――随机读出石榴的急。――出示：熟透了……喜讯。――（出示图文）说说把石榴当作娃娃来写，有什么好处？——齐读。 ※树上结出的石榴，一开始这么开心、急切吗？——分步出示图文：它的外皮先是青绿色，齐读——逐渐变得青中带黄，黄中带红，齐读——最后变成一半儿红，一半儿黄。齐读。——连起来读——石榴外皮的颜色变化是一下子完成吗？你从哪些词看出来的？――生说，教师圈画“先是、逐渐、最后”三个词。再读。 2、我们一起来亲亲这这些石榴娃娃，拿起书齐读第3节。 师：摘下一个熟透了的娃娃，剥开后…… （二）第4节 1、出示图片――剥开后，你看到了什么？教师板书：看——生说――随机出示词语：玛瑙般――图文出示（这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。）――指读。 2、老师想请大家尝尝这红白相间，晶莹透亮石榴，板书：尝——学生尝（上课发石榴）――生说――出示：取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜，甜津津的，顿时感到清爽无比。——多指读（听了你朗读，老师的口水都要流出来了。）齐读这句——出示第一节，齐读。 3、出示第四节，齐读——指课件点击，作者写石榴的果实时，作者先写自己看到的，再写自己尝到的。 拿出你准备的水果——看一看颜色、形状生说――摸一摸，生说，教师板书：摸――自己尝，什么滋味先别告诉别人，生尝――把你看到的，摸到的，尝到的连起来写一段话。生写。 4、出示学生的练笔，评议 四、总结 1、出示词语：根据对石榴的了解，全班一起读这些词语。 郁郁葱葱 热闹 红白相见晶莹透亮清爽无比 2、出示第一节： 师：枣庄石榴花那样热闹、活泼，难怪作者说…… 生读。 师：枣庄的石榴一个个那样快乐、可爱，所以作者说…… 生齐读。 师：枣庄的石榴红白相见、晶莹透亮、清爽无比，因此作者说…… 生齐读。 五、板书设计： 石榴 看 叶、花摸 尝 果实 味道 《石榴》的教学设计_ 篇6教学要求： 1、知识与技能： （1）学习并掌握本课的生字新词。 （2）理解课文内容，了解郑振铎，学习作者是如何把人物的形象刻画得细致而饱满的。 （3）有感情的朗读课文。 2、过程与方法： 发挥学生的主动性和能动性，引导学生自主、合作、探究，通过自读、自我检测，深入理解文本，体会文中所流露出来的深刻的情感。 3、情感、态度、与价值观： （1）激发学生对郑振铎敬佩和赞叹之情。 （2）体会做着爱戴、思念父亲的思想感情。 重点难点： 品读句子，体会作者是怎么把人物形象刻画得细致而饱满的。 教具准备： 教学课件，音乐资料。 教学过程： 一、课前选读。 1、见ppt课件。（主要目的是让学生关注借物抒情的文章，以提示新课） 2、师： 今天我们学习的第14课，和《酸枣情》一样。都是借物抒情的文章。作者借得什么物？抒发得怎样的情呢？我们带着问题学习新课吧！ 二、自渎课文，掌握生字，整体把握课文。 1、出示自读提纲：见ppt。 2、开火车说积累的好词，好句。 3、同桌互相交流，大声地读出来，要互相正音，补充词语库。 4、教师检查：见ppt指名学生读字词。中间出示郑振铎资料，介绍郑振铎先生生平。 三、深入学习。 1、出示课文的阅读提示，指导学生分析阅读提示。阅读提示中其实是隐含着我们阅读课文的精髓问题。我们不但不能忽视阅读提示，而且还要认真地分析其给我们带来的信息。（见ppt，两张幻灯片出示了不同的阅读提示。相比之下，后一张幻灯片红字部分其实是完善了阅读提示的内容）要求学生边读边画，根据提示学生展开自读。 2、指名反馈问题。 （1）文章围绕“石榴”来讲故事，线索清晰；讲了哪几个故事？ 第一件事情在石榴上刻上所有孩子的名字，待石榴成熟再分给孩子们。 第二件事情和一个南方的小姑娘打赌石榴能否在盆里开花结果。 第三件事情最后一次石榴节前父亲临别的嘱托。 （2）通过一些具体的事情来塑造“父亲”的形象，父亲的形象是什么样子的呢？哪些词句使父亲的形象更加细致而饱满呢？找1—2句做批注。 这个问题的解决需要学生自己认定“石榴”这条主线，感知作者是怎么表达了对父亲深切地怀念之情。在字里行间找到体现父亲形象的字、词、句，体会作者表达感情的点点滴滴，更要学会作者借物抒情的手法。 学生的不同感知侧面，会找到不同的句子，但学生一般都能找到自己喜欢的句子表达出自己的看法。教师相机指导朗读。 3、伴着音乐导入最后一部分的教学，ppt最后一张整个环节到下课再音乐中进行。 然而就是这样一位和蔼可亲、平易近人的父亲，就是这样一位充满慈爱，童心未泯的父亲，就是这样一位热爱生命，懂得生活的父亲却永远离开了我们。 1958年10月18日率领中国文化代表团出国访问的途中因飞机失事永远的离开了我们。/消息传来，大家望着那红的似火的果实，望着那不久前被父亲刻上名字的一个个血红的石榴，依然不能相信这个噩耗，依然盼着父亲的归来。孩子们仿佛听到…看到…。 那红的似火的果实谁也没有去摘，谁也不忍去摘，任它…这是为什么呢？（生结合课文分析。） 而此时，郑尔康先生望着临院的石榴，就会想到旧居，想到父亲，想到父亲的音容笑貌。父亲的影响早已深深的刻入了每个孩子的心中。因此，每当石榴树上又挂满了小红灯笼的时候，曾经得到过他关爱的人们就会更加怀念起郑振铎先生来。正如作者所说的…（生配乐齐读我思念他们，思念旧居的…作者连用三个思念，又是为什么呢？） 关于父亲的种种往事，像放电影似的一幕幕在眼前映过。作者通过石榴这条主线，把父亲的形象刻画得淋漓精致。 4、结合课文简介借物抒情，布置小小习作。 5、布置作业。 板书 14 石榴又红了 刻名字，分石榴 围绕石榴写了三件事 和小姑娘们打赌 思念父亲 离别时的嘱咐 《石榴》的教学设计_ 篇7学习目标： 1、引导学生把握课文内容，并对郭沫若其人有初步认识。 2、在熟读课文的基础上体会作者对石榴的喜爱和向往之情。 3、理解本文深刻的立意。 4、学习本文精美的文学语言和植物文章的写作方法。 教学建议 1、教学指津：这篇优美的散文以植物的生长为序，抓住石榴的特点进行描写，描绘了一幅惹人喜爱的“石榴图”，以极少的笔墨显示了石榴那种内外皆美的品格和精神，含蓄地表达了作者的理想和追求。思路清晰，语言优美。教读这篇课文宜创设情景以读为主线，创设活动场景，让学生看看、读读、议议，从而不断积累、感悟，最好能让学生在表达中感悟：在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，老师不急着告诉学生这是一句比喻的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形状。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵美丽的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。 2、问题导航： （1）作者按什么顺序描写石榴的美？ 提示：宜采用小组讨论的形式完成，且要让学生用连贯性的语言说出石榴的生长过程。 明确：按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化，表现石榴的美。 A枝叶美（第2段） 用比较的方法写枝叶的特征。 相同点：如梅树的枝，如柳的叶。不同点：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。 可通过展示石榴树的图片，和梅柳图片相对照。也可结合学生学过的诗词，了解梅柳的特征，品读富有文采的语言，从而更进一步体会石榴的枝叶美，体会作者在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。 B花朵美（第3——5段） “深红的”颜色鲜艳动人，单瓣的“陆离”缤纷可人，双瓣的“华贵”珍贵悦人，对于炎阳的直射毫不避易，石榴自然被誉为“夏季的心脏”。——花的外形和精神。 石榴花的红是明艳张扬的，这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情，也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”，高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮，它不向骄阳低头，不屈服于烈日的淫威，这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜！ 小茄形的骨朵逐渐翻红，逐渐从顶端匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，还被多情人插上了花。——花骨朵成长演变的过程 作者称这种变化过程为“奇迹”。的确，小小的骨朵柔弱而娇小，在艳阳的照耀下，它竟坚强地成长着，一味把自己的生命宣扬到极至，去迎合生命形态的变异，去完成幼稚到成熟的蜕变。当它骄傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时，谁会不惊叹自然的造化？ 作者通过细致的观察，给我们描摹了石榴生命形态的变化，无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴，不如说是作者借石榴来表明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。联系当时的社会背景，我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上，这就是托物言志的写作手法，它可以含蓄地表现作者的情怀。 （2）你最欣赏文中的哪些句子，并说说你的体会。 提示：最欣赏的句子不力求统一，但要能说出欣赏的理由，同时启发学生抓住重点词语理解并体会，从而能真正体会到石榴的可爱以及作者歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。 资料链接： 1、背景资料： （1）郭沫若（1892——1978），中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有：《女神》、《屈原》、《蔡文姬》等。 （2）《石榴》写于1942年10月31日。郭沫若于1937年抗战爆发后秘密回国，主持军委会政治部第三厅的工作，积极从事抗日文艺运动。当时正是抗日战争极端困难的关头。一些文化人士变节投降，苟且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。 拓展训练 一 1、根据拼音写汉字。 争yán斗艳雕zhuóxī利 hào齿丰yú 2、解释下列词语。 ①忍俊不禁——____ ②盎然——_____ ③柔媚——_____ ④枯瘠——_____ ⑤陆离——_____ ⑥奇崛——_____ 3、《石榴》的体裁是__________，作者按__________石榴、__________石榴、__________石榴的思路结构全文。 4请写出你所了解的郭沫若的其他作品的名称。 二 （一）石榴 郭沫若 五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。 石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度着实兼备了杨柳之长，而舍去了杨柳之短。 最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红的花。单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗？ 单那小茄形的骨朵就已经是一种奇迹了。你看，它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的剪刀也都剪不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？ 单瓣的花虽没双瓣的豪华，但它却有一段妙幻的演艺，红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普刺（英译，一种尖底胆瓶）变为中国式的金罍（殷、周时古味盎然的一种青铜器）。博古家所命名的各种绣彩，它都是具备着的。 你以为它真是盛酒的金罍吗？它会笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地，破口大笑起来，露出一口的皓齿，那样透明光嫩的.皓齿你在别的地方还看见过吗？ 我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。 有朋友从昆明回来，说昆明石榴特别大，子粒特别丰腴，有酸甜两种，酸者味更美。 禁不住唾津的潜溢了。 1942年10月31日 5、用文中的词语描述石榴。 （1）石榴的枝干：______________。 （2）石榴的叶片：______________。 （3）石榴的花：______________。 （4）石榴的骨朵：______________。 6、在夏天，很多花都不再争妍斗艳，石榴却开起花来，这表现了石榴怎样的性格 A、独树一帜，超凡脱俗 B、为秋天的果实不惧炎热 C、不惧炎热，美化自然 D、不与世俗同流合污 7、石榴是“夏天的心脏”对此，你如何理解？ 8、本文写于1942年，联系当时的时代背景，本文反映了作者怎样的思想感情？ （二）石榴树 这是一棵普通的石榴树， ①已经很老了。 ②如勤奋了一生累弯了腰的老人，却仍然刚毅。犹如胳膊粗壮的枝，虬龙般错杂交织，每一枝都是那样坚实有力。密集的小叶像涂上了浓绿的颜料那样青翠欲滴，使人觉得其生命力是何等的旺盛！ 到春天，被寒冷禁锢了的土地开始苏醒。老石榴树被众花争俏的喧闹吵嚷终于在恼怒中爆发了蓄积一个冬季的沉默，绽开了朵朵火红的鲜花，在枝头迎风微笑，却毫无百花争艳之俗态。 ③争妍一时的百花万般无奈的凋零了，而石榴花却一直盛开到十月。经春历夏，由夏而秋。好坚韧！好有恒心！ ④如臂的枝头挂满了沉甸甸、黄澄澄的石榴果，高兴地涨红了脸。石榴树下，一位老教师正在那里练起了鹤翔桩。如血的残阳照射在老树、老人身上，花朵越发红亮，老人鹤发童颜更显得精神矍铄。此时，我情不自禁地吟唱起曹操的两句诗：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”…… 9、下面的两个句子是从文中摘出来的，放回原处，各在①～④的哪个序号位置上。（注意上下文的连贯性） A、弯弯曲曲的躯干 B、金秋时节 A在B在处 10、辨析下列句子所运用的修辞手法。（区分常用修辞手法） （1）被寒冷禁锢了的土地开始苏醒。 （2）争妍一时的百花万般无奈的凋零了，而石榴花却一直盛开到十月。 （3）如臂的枝头挂满了沉甸甸、黄澄澄的石榴果，高兴地涨红了脸。 （4）如血的残阳照射在老树、老人身上。 11、不能概括老石榴树精神品格的是 A、勤劳一生B、倔强刚毅C、在恼怒中爆发了蓄积了一个冬天的沉默 D、好有韧性E、好有恒心F、高兴G、精神矍铄 12、这篇短文写老石榴树的目的是____ 《石榴》的教学设计_ 篇8院子里有棵石榴树，树上挂满了石榴。妈妈说：“石榴一笑，就可以吃了。” 石榴什么时候笑呢？王力力想：我逗逗它，它会不会笑呢？力力唱歌，石榴不笑。力力跳舞，石榴不笑。力力讲笑话，石榴还是不笑。 呼——呼——呼——秋风来了。树上的石榴慢慢地咧开嘴，露出牙齿，笑了。力力望着石榴，也笑了。 教学目标： 1、认识“石、棵、什、时、就、王、力、不、讲、还、出、牙”12个生字，会写“力、王、牙、石”4个生字。 2、正确流利的朗读课文，理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。 3、让学生明白所有植物的生长都有一定的规律。 教学重点： 1、正确流利的朗读课文，理解课文内容。认字、识字。 2、知道“石榴笑了”是什么意思。 教学难点：体会所有植物的生长都有一定的规律 课前准备：一个石榴、生字词语卡片。 教学过程： 一、出示课题，激发学生兴趣 1、板书课题 2、谈话：同学们，你们见过石榴吗？石榴是什么样子的呢？（让学生说，不作评判，然后出示一个课章前准备的石榴，让学生直观感受） 3、石榴怎么会笑呢？想知道是怎么回事吗，那我们就一起来看课文吧 二、初读课文 1、借助拼音读课文，要求读准字音，读通课文。并把本课的生字在课文中圈出来。仔细的拼读拼读。 2、读了这篇课文，你知道了些什么？（让同学说） 三、再读课文 1、想一想文中哪个自然段是写第一幅图的内容，哪个自然段是写第二幅图的内容。 2、看一看图，对照着图再读课文。 四、逐段学习课文 1、学习第一自然段 观察没笑的石榴是什么样子，想象树上挂满石榴的情景。王力力的妈妈是怎么说的？读一读（注意对读的指导） 2、学习第二自然段 读课文第二段，说说王力力想了哪些办法来逗石榴笑？结果怎样？（让学生读，还可让学生演） 3、学习第三自然段 观察第二幅图中石榴的形状、颜色，形状变化，说说石榴笑了没有，是怎样笑的？引导学生说出石榴笑了是什么意思。再读课文，说说石榴在什么情况下笑的？石榴笑了，力力心里会怎么想呢？ 讨论：力力逗石榴，石榴不笑，为什么秋风来了，石榴就会笑呢？ 五、拓展 说说你还知道什么水果或庄稼一般情况下在什么季节成熟，成熟后是什么样儿的。教师讲解，现在科技发达了，象催熟、冷藏等技术的不断提高，果熟期已不受季节限制了。 《石榴笑了》教学反思 课文讲了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了这样一个充满童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。 教学中，我以读为本，以“品”为主，运用灵活多样的方法，让学生真正成为课堂的主人。我紧扣“笑”字，带着学生逐层深入，将每一段的笑都很清晰地展现出来了。 第一自然段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后语锋一转：妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，通过读、想、比，石榴一笑的笑就在学生头脑中清晰了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。 课文第三自然段“石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了？再结合学生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读、悟、品，感受石榴’笑”的具体过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次联系王力力的笑，让学生感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思，领略语言文字的美妙。 《石榴》的教学设计_ 篇9作者：佚名 转贴自：转载 点击数：107 by: 濮一菁 《石榴》一文，通过抽枝、长叶、开花、结果的生长过程，用艺术的手法和生动的语言，表达了作者对石榴的喜爱之情。教参中也提及，在本课时的教学中，应该围绕作者对石榴的喜爱之情和按照一定顺序描写事物的方法来帮助学生学习，通过感情朗读来了解石榴的生长特点，感受与领悟作者语言的精妙。 因此，针对本课时的教学设计，第二部分的问题设置就脱离了这个教学要求，教学思路出现了偏差。在复习回忆引出石榴的叶、花、果三部分后，提出：“让我们再一次走进枣庄，去细细地欣赏这驰名中外的石榴园，你觉得石榴的哪个部分最美？自由读课文2--4自然段，把你感受深的词、句圈一圈，划一划。想想你为什么喜欢？”这一问题的提出，势必会产生很多自主选择的结果，事实上上过课文后，就不难发现，学生大多喜欢花、果，可怜的叶子几乎没有人提及，老师只能在台上干着急。而且这样的问题最后导致的结果就是不按生长顺序讲述课文，而是完全出于学生的喜好来讲了，这样也会打乱了原本的教学思路，如学习完第四自然段后进行仿写练习。如果学生跑上来就提出喜欢石榴的子儿，那等全文学完后，还得再重炒冷饭，再试着仿写。那教学过程就混乱了。 因此，这种看似自由民主的教学方法，在这一课里统领全文的教学就不恰当了。如果把根据自己的喜好来选择来学习的方法放在第三自然段的学习中，引出石榴果以后，让学生自读自悟，说说你喜欢石榴果吗？你喜欢它的什么呢？为什么喜欢它呢？然后让学生找出文中的语句来体会交流，把握关键词句，体会成熟石榴果的可爱。这样的处理针对性更强，效果也肯定更好。 那第二自然段石榴树抽枝长叶、开花的部分该怎么教学呢？在名师陈教导的指导下，豁然开朗。在复习导入课文后，让学生自由朗读，仔细地读读第二自然段，然后问问学生这一小节主要讲了什么事情？从石榴树抽枝、长叶、开花的过程中，你感受到这个场面怎么样？快速浏览课文，找一找文中有没有词语可以概括这个场面？这样的教学引导学生把书读薄，找出“热闹”一词来概括这一场景。接着把文本读厚，回到第二自然段，说说从哪些地方可以感受到这一热闹。从而进一步细致地体会语言，把握文本，并相机做好感情朗读的指导。 教学设计这样一变后，植物的生长过程学生理解了，掌握了，文本的写作顺序也清晰了，教学目标也实现了。从本文的教学中，我再一次认识到，教师的教学机制需要灵活多样、随机应变，教学要因文而异，更要因人而异。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《石榴》的教学设计_ 篇10目标设定： 1、有感情地朗读课文。 2、练习用“先……逐渐……最后……”说一段话。 3、凭借具体的语言材料，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，提高审美情趣。 教学重点： 1、抓住石榴花的色、形、多，指导朗读。 2、帮助学生了解石榴成熟的过程和石榴的特点。 教学难点：对第三自然段最后两个拟人句的理解。 课前准备：石榴实物，石榴花 教学过程： 一、导入 上节课，在老师的带领下，同学们认真地读了课文，做到了正确、流利，但是这样还不够，我们还要读出感情，细细品味课文，就像真的到了石榴园看到了石榴树一样。 二、理清层次 1、这篇课文介绍了石榴的哪些方面？带着问题自己读课文。 2、板书：花、果 三、学习第二段 1、课文第二节主要写了石榴的花，写得很美。请你自读第二节，看看石榴花美在哪儿？用“——”画下你认为写得好的句子或词。 2、指名回答，相机指导：板书：火红（石榴花的颜色很美，像火那样红，请同学们看，这就是石榴花（实物）颜色多么鲜艳！） 密盛（“密”是什么意思？稠密，一朵花紧挨着一朵花，“盛”是什么意思？<旺盛>石榴花又多又旺，就是越开越密，越开越盛。） 吹（出示实物）：小喇叭一吹就响，石榴花怎么吹也吹不响，为什么课文中说“石榴花正鼓着劲儿在吹呢”？（1、样子有些像；2、石榴花开得很大，花瓣盛开着，就像能吹响一样）吹一首什么歌呢？ 3、石榴花真美，它的颜色鲜艳，形状可爱，开得又密又盛，我们要通过朗读，读出它的美。黑板上的这些词语，要读出重音，请同学们先自己练习。 4、点名读：相机指导，小老师范读、练读，指名读。 老师：听了你的朗读，我们有种身临其境的感觉，好像真的看到了美丽的石榴花。 三、学习第三段： 石榴花美，石榴果就更有意思了。 1、出示投影：石榴一天天长大，一天天成熟（齐读） 2、默读第3节，哪一句话写出了石榴成熟的过程？请你用铅笔划下来。 3、板书：先……逐渐……最后…… ①作者用上了这些词写出了石榴成熟过程中的颜色变化，这样写很有条理。 ②同学们，你们能不能用这个关联词也来说一句话，比如：日出时颜色的变化；春天树木叶子颜色的变化；果实从小到大的变化等等，同位互相说一说。 4、成熟后的石榴是什么样的呢？谁来读一读。 ①这两句话写得太有意思了！作者把石榴当作什么来写？你从哪儿看出来的？ 你瞧，在作者的眼中，石榴是有生命的，像一个可爱的娃娃。石榴它不仅会笑、会动、还会说，这样写能使文章更生动。 ②谁来有感情地读一读这两句话，要读出对石榴的喜爱之情。 ③指名读，看他读得能让大家都喜爱上这些石榴娃娃吗？ ④谁来评价一下，他读得怎么样？要说出好，好在哪儿？（笑得多开心！）不太好，应该怎么读？ ⑤同学们，现在，你们就是那活泼可爱的石榴娃娃，请看你的两张照片，哪一张石榴笑得咧开的嘴，哪一张笑破了肚皮？（看图） ⑥你们成熟了，你们是怎样扒开叶子张望，怎样向人们报告喜讯的呢？你们做做动作，说一说，同位互相表演一下，现在老师读句子，谁愿意到讲台前表演呢？（提示：“张望”是朝一个方向看吗？是只朝近处看吗？）（告诉大家什么喜讯？……）你的喜讯我听到了。 下面请一位同学把第3小节连起来读一遍，看看作者是怎样有条理地写出石榴成熟的过程的。 五、学习第四段 1、下面我们去摘一个石榴看一看，尝一尝吧！ 2、自读第四节，你认为哪些词写得好，请你用笔划下来。 3、讨论交流：什么是红白相间、晶莹透亮呢？老师剥开一个石榴，你看一看就知道了，石榴子儿有红的，有白的，还亮晶晶的，这就是红白相间，晶莹透亮。 4、你尝尝什么味吧！（请两位同学来尝、说）你说得我们都流口水了。 5、请大家有感情地练读第4节，看谁能读得有滋有味。 6、读得真好，老师都流口水了。 六、迁移练习：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）同学们，我们的生活中有很多不同的水果，请你选择你最喜爱的一种，欣赏它们各具特色的外形，去品尝它们独特的味道，然后按照《石榴》这一课的写作方法把它写下来。 板书： 16、石榴 花：火红、茂密、吹 果：先 逐渐 最后 教学后记： 这篇课文文笔优美，以季节的变化，按照石榴的生长过程（即：抽枝、长叶、开花、结果。）来描写的，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。同时我认为也表达出作者对家乡的怀念和热爱之情。此文结构明朗，详写了石榴的花和果（就这两者而言，果更为突出。）故在教学中重点应把握这两点展开。 第二自然段写了枝条、嫩叶和石榴花，重点写出了花。分别写了花的色：“火红”；花的多：“越开越密”、“越开越盛”；花的形：“小喇叭”。写出了石榴的活泼、美丽，让学生通过反复朗读，感受石榴的美。 第三、四自然段它的果实——石榴。主要写了它的两个方面： 一、课文的第三节，写石榴的成熟过程及它的外形。它的生长过程是：结出小石榴——天天成熟——熟透了；它的外形（随着生长过程而变化）：青绿色——青中带黄，黄中带红——一半儿红，一半儿黄。对熟透了的石榴描写特生动：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。此段写出了石榴成熟的欢喜，同时也是作者及农民伯伯内心的喜悦！此外此段也突出了石榴所特有的特征：即成熟后易破皮！ 二、课文第四节，写石榴子粒的形态和它滋味。此段学生易于掌握。但有一词“玛瑙”学生没有感性认识，我们可以找相关图片帮助学生理解。这一段另有一重要训练项目——让学生仿写。 《石榴》的教学设计_ 篇11教学目的： 1、知识目标：学习生字，掌握生字的音、形、义。 2、能力目标：能正确流利地朗读课文;理清石榴的生长过程。 3、情意目标：激发学生对枣庄石榴的喜爱。 教学重点和难点： 学习生字词，正确流利地朗读课文;弄清石榴的生长过程。 教学方法： 创设情景，以读为主线，创设活动场景，让学生看看、读读、议议、练练从而不断积累、感 悟。 教学准备： 准备多媒体课件。 教学过程： 一、激趣导入。 小朋友们，(教师出示苹果)你们认识老师手中的水果吗?你想把它介绍给大家吗?今天，老师就要带小朋友们走进一篇新的课文，到石榴王国去做客，你们想去吗?(板书课题、指导读课题)“榴”本来念第二声，在“石榴”这个词中，“榴”念轻声。(齐读课题。)到了石榴王国你们想知道些什么?(学生质疑，个别回答，教师归纳)你们有什么办法解决同学提出来的问题吗?(学生自由回答，教师归纳：通过阅读课文去解决它们)是啊!同学门在课文中能得到你们想要的答案。 二、学习生字、词。 1、 出示本课生字词: 抽出 仿佛 甚至 肚皮 扒开 喜讯 活泼 剥开 玛瑙 顿时 甜津津 酸溜溜 驰名中外 郁郁葱葱 咧开了嘴 红白相间 晶莹透亮 清爽无比 a、小老师领读。 b、开火车读。 c、齐读。 小结：我们语文是个大课堂，只要你像刚才那样，在和亲朋好友交谈中、在出门逛街时，在读课外书报时……处处留心，不断积累，一定会学到许许多多生字词、还能学到许多课本中学学不到的语文知识。 三、初读课文，读准生字词，读通句子。 过渡：这些生字词、回到课文中去，你还认识吗?(学生自由说)别说大话，想自己先练读练读吗? 1、 自读要求:(目标展示) (1)放声朗读课文，画出本课生字词。读准字音，读通句子。 (2)标好自然段序号。 2、学生读课文，教师巡视。 3、检查自学情况： (1)课文一共几自然段? (2)请四位小朋友来读课文的四个自然段，其余小朋友认真听，看看他读得怎么样?(如有读不准的字、词、句，教师相机打断纠正。)(学生评价)你最欣赏他读的那些句子或者那些句子你还可以读得更好?可以说说理由。(教师相机把难读句子让学生读一读) 四、再读课文，学生讨论。 过渡：同学们确实读准了生字词，读通了句子，看来这次来石榴王国作客已经有了收获。那么，课文究竟是怎样介绍石榴娃娃成长的'呢?有没有小朋友知道?(有可能部分同学知道，有可能都不知道)你们是自己读懂解决，还是就老师告诉大家。(引导学生自己阅读解决问题，教师巡回查看) 1、课文怎样介绍石榴娃娃成长的? ①小组讨论。(小小组讨论) ②指名回答。(边回答边送石榴标签) ③请拿到标签的小朋友上台，哪位小朋友根据石榴生长过程给他们排排队。(请小朋友上来排序，在不断调整中排正确) 2、请小朋友把石榴标签贴在黑板上。 3、那位小朋友连贯的说一说石榴生长的过程。(学生进行说话训练) 五、过渡： 石榴娃娃都在为你们喝彩呢!多么可爱的石榴娃娃啊!我们一起在把课文来读一读吧。 六、指导写字。 1、同学们你们看看那些生字难写的?(根据学生实际情况指导，教师重点指导两个字"讯"、"甜"，教师范写) 2、指导学生开始描红。(教师来回查看，随时对不符合要求的学生进行指导) 七、布置作业。 1、流利地朗读课文。 2、抄写词语。(根据各学生实际情况确定抄写遍数) 板书设计： 16 石榴 抽枝 长叶 结果 成熟 《石榴》的教学设计_ 篇12《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。 课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。 本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。 一、教学目标 1.会读、会写本课九个生字，重点指导书写“佛”“甚”和“甜”三个字。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.感知课文内容，了解石榴生长过程。 二、教学重点、难点会读、会写本课的生字。 教师指导朗读，学生能正确流利地朗读课文。 【说教法、学法】古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。 【说教学过程】 一、导入： 1.同学们，很高兴认识我们三（1）班的同学。初次见面，俞老师带来了一样东西，听好了，它——春天开花像喇叭，秋天结果像娃娃，果实外皮红带黄，嚼起子儿酸又甜。请你猜猜它是啥。 2.板书课题，齐读课题。（注意“榴”的读音。） 从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。 二、初读： 过渡：那么，课文到底写了石榴的哪些方面呢？ （一）自读课文 1.下面请大家自读课文，遇到不认识的字可以找找后面的生字拼读几遍，直到会读。 （读得快的同学把生字和长句子多读几遍。） 2.把刚才读得不够好的句子再读一读，老师等会要检查。 3.找到你喜欢的句子，尝试着美美地读一读。（教师巡视，根据学生读书情况增减此环节。） 在学生没有预习的情况下，老师要给足时间让学生充分读书。引导学生看课后的拼音，多拼读，针对各自的情况，多读长句子难句子，引导学生扎扎实实学语文。 （二）检查生字 1.出示生字（有拼音）。 2.自读。 3.齐读。 4.开火车读。 5.出示无拼音的生字。 6.根据鼠标指向，快读。 7.开火车读。 8.齐读词语。 读好课文的前提是读好字和词，通过一轮轮各种形式的读，努力使每个学生准确掌握每个生字的读音 三、再读： 过渡：同学们，现在，课文能读通顺了吧？谁坐得最端正，我找谁读。 （你这个头炮打得响，打得好。）谁坐得像他一样端正，请他继续读下一段。 你读得可真好，来，我们男生也来像他这样美美地读这一段。 刚才同学们读得很好，敢不敢和老师比试比试？ 在轻松互动的交流激励中，发挥学生的主动意识开展读书竞赛，实现正确、流利读好课文的目标。 四、说内容： 过渡：同学们，现在，你知道课文写了石榴的哪些方面了吗？ 1.课文先写了石榴的——？（相机板书） 2.你最喜欢石榴的花？叶？果实的皮？还是果实的子儿呢？ 帮助学生理清课文的脉络，培养学生概括总结的能力，也为第二课时的学习做铺垫。 五、写字指导： 过渡：同学们，还认识这些字吗？读一遍，倒过来再读读。能写好吗？ 你觉得那个字最难写，说出来大家一起想办法。 重点指导三个字： “佛”，教师出字谜： 一人旁边一张弓，两箭插当中，一箭弯弯，一箭直直。 “讯”，学生观察字的来源，说说自己的发现。 “甜”，指导说意思。 从学生的实际出发，自己提问题自己解决问题，在交流中达到会写的目的。此外，追根溯源，感受中国古汉字的历史渊源。 六、布置家庭作业： 1.读课文，做到正确、流利。 2.写词语，做到工整、漂亮。 《石榴》的教学设计_ 篇13师：请同学们仔细观察，老师手中的石榴漂亮吗？ 生：（异口同声 ）漂亮。 师：怎么漂亮啊？ 生：它是圆的，是红的。 师：圆的，红的，我怎么没听出什么美观来。 生：老师从包里拿出一个石榴，它圆溜溜的，红彤彤的，真漂亮。 师：我也觉得石榴漂亮了。但是我不明白，圆溜溜也是写圆，红彤彤也是写红，为什么听起 来就比“圆”和“红”要美呢？ 生：圆溜溜说明很圆，还有光滑的意思，红彤彤的是叠词比红还要红的意思。 师：想摸摸吗？ 生：想。 师：（请一个学生摸）摸后是什么感觉？ 生：很光滑。 师：（请五、六个同学摸）把形状、颜色、摸的感觉连起来说说。 生：摸上去滑溜溜的，真舒服。 师：你真会用心感受。同学们，刚才我们是从那几个方面讲石榴的？ 生：从形状和颜色。 师：对。（板书 形状 颜色） 生：老师，我可以用比喻句来说石榴。 师：真棒，请讲。 生：石榴圆溜溜的，红彤彤的，像妹妹的红脸蛋，真可爱。 师：你真会学习，会用比喻句了。 师：谁能用几句话说说，什么时候，什么地方看见这么可爱的石榴，以及它的形状和颜色。 生：第二节课铃声响了，马老师走进教室拿出一个石榴，这个石榴真漂亮，圆溜溜的，红红的，像妹妹的脸蛋一样可爱。 师：评一评，你认为怎么样？ 生：我觉得还可以。 师：还可以怎么讲，能说具体点吗？ 生：他讲了什么时候，是谁带来的石榴。还讲了石榴的形状和颜色，用了比喻句，很形象。 师：你听得很认真。 生：我有补充。马老师面带微笑走进教室，从包里拿出一个石榴。 师：你不仅观察仔细，还能认真听同学发言。真会学习。 师：这么可爱的石榴想尝尝吗？ 生：想 （异口同声） 师：在品尝之前，我想问问，你们看到这么漂亮的石榴，心中是怎么想的？ 生：我想这么漂亮的石榴一定很甜吧。 生：我想味道一定好极了。 生：一定是酸甜可口。 师：好吧，开始品尝吧。（于是，我借了一把小刀把石榴皮划开，举起剥开的石榴） 师：同学们，你们看见石榴籽，有什么话要说？ 生：无数颗石榴籽紧紧地抱在一起，很团结。 生：像一粒粒牙齿。 生：不美。我觉得像一颗颗晶莹剔透的珍珠更恰当些。 师：“像晶莹剔透的珍珠”这个比喻不仅恰当，而且有美感。可在石榴籽不仅是透亮的，它还是红是色的，该怎么说呢？ 生：石榴籽红中透亮，就像一颗颗晶莹剔透的珍珠。 师：现在，你们的心情怎样？ 生：我想马上吃一颗尝尝是什么味道。 生：谗得我口水都流出来了。 生：我有点迫不及待了。 师：好吧，那就开始吃吧。（我把掰出来的石榴籽分给孩子们品尝。） 师：提出问题：老师发石榴籽时，你是怎么想的，怎么做的，感觉如何，品尝后觉得味道怎 样？ 生：当老师发给我时，我迫不及待地伸手接过石榴籽，连忙塞进口里，真甜啦！ 师：真是个小谗猫。 生：当老师发给我时，我连忙伸出手把石榴籽捧在手里，想快点品尝，可我又少不得吃，因为只有几颗，一口就可以吃下去。于是我拿起一粒放进嘴里，慢慢地品尝，红红的汁水流出来，顿时，一股甜滋滋的味道直冲喉咙，真舒服。 师：你还真是个美食家呢！知道用心去品尝。 生：味道美极了，真是美味佳肴。 师：味道美是可以的，但不能说是佳肴，佳肴是指丰盛的菜和饭。 （学生大笑） 师：我们这是从哪个方面来讲石榴的？ 生：味道。 （板书 味道） 师：同学们，这节课我们都干了什么？ 生：看了石榴的形状和颜色。 生：还吃了石榴。 生：说了吃石榴的动作和心情。（板书 心情 动作） 师：对。这节课，我们既欣赏了石榴的外表美，又品尝了它的味道，还讲了自己吃石榴的动作和心情。 师：真是越学越清楚了，还有补充的吗？ 生：石榴是从哪里来的，我们什么时候见到的？ 师：老师补充一点，我是怎么把石榴剥开的？ 生：老师借用桂乃星的小刀在石榴皮上划了一个口子，然后用手剥开了石榴。 师：观察非常仔细。非常真实。把我们亲眼所见的、亲口品尝的写下来，这样的作文是非常真实的也是最可信的。因此我们要写真实的作文。 师：同学们，这节课我们做了什么？ 生：观察了石榴的形状、颜色，还品尝了石榴的味道。 师：这节课高兴吗？ 生：高兴。 师：想写下来吗？ 生：想。 师：觉得难写吗？ 生：不难。（有学生开始动笔写了） 师：用什么题目？ 生：我用《快乐的语文课》做题目。 生：我用《我喜欢的石榴》做题目。 《石榴》的教学设计_ 篇14一、教学目标： 1、复习生字词语，有感情地朗读课文。 2、在读中能体会文中优美的语句，逐步提高学生的语感。初步理解拟人化的写法。 3、了解石榴的生长过程，学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。 4、激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。 二、教学重点和难点： 体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序和拟人手法的运用。 三、教学时间：第2课时 四、教学过程： (一)、复习巩固，理清文章脉络。 1、瞧，这是什么？引出《石榴》今天这节课咱们继续走近、熟悉《石榴》。先来复习一下课文中的生字词好吗？ 2、出示： 这些生字词，还记得吗？ 抽出、仿佛、甚至、扒开、喜讯 强调“甚至”这个词。 3、瞧！这些词语写得多好呀，会读吗？ 酸溜溜、甜津津、 驰名中外、红白相间、晶莹透亮 4、读得真好，再看，难度加大了，字多了，能读好吗？注意轻声 郁郁葱葱的树叶火红的石榴花 玛瑙般的子儿笑得咧开了嘴 5、这个会填空吗？先默读课文，再填写。 出示：这篇课文写了石榴树春天枝条叶子；夏天；秋天。 指名填写，最后齐读。 6、师小结并板书： 是呀，这篇课文作者按照春天、夏天、秋天的顺序写了石榴树呀长叶、开花、结果，多有意思啊 春天长叶 夏天开花 秋天结果 7、师：这节课咱们就来仔细地读读课文，去看看春天、夏天、秋天石榴树都是什么样子的，好吗？ （二）、研读课文，品读词句，体会写作手法。 春天抽枝长叶 1、师：打开书，轻声读第二自然段，想想春天、夏天石榴树都是什么样子的呢？一边读一边想，还要把你最喜欢的地方圈出来。 2、交流春天石榴树是什么样子的？ 体会春天石榴树抽枝长叶的生机勃勃的样子。 重点理解：抽出。（表示一下子很快；也看出生命力的旺盛。） （1）、通过做个动作理解。 （2）、通过换词语理解。 3、师：是啊，新枝嫩叶在这生机盎然的春天里长得多快呀！多好呀！ 指导朗读。 夏天开花 1、那夏天呢？把你最喜欢的地方给大家读一读，说一说。 （1）对“郁郁葱葱”和“火红的”石榴花一句进行理解，同时借助图片图文并茂去感受石榴花颜色的美丽和开得旺盛。 （2）指导朗读。 （3）夏天的石榴花你还喜欢哪里呀？ （3）自读第二句。从这句话里读出了什么？（从“越开越密，越开越盛，不久就挂满枝头”从这句话感受到花开得特别多。） （4）指导把那么有生命力，那么茂盛的景象读出来。 （5）走近去看看……（生读） 大家都喜欢这句话？为什么喜欢？（非常可爱）哪里看出的？ （6）朗读体会把石榴花的样子比成了活泼的小喇叭的这样的打比方多形象啊！“活泼”“鼓着劲”这两个词的拟人手法写出了石榴花像小朋友一样的可爱。 （7）（做鼓着劲的动作）指导把石榴花可爱的样子读出来。 2、师小结：像这样花开得那么多，颜色那么火红，你争我抢地开着，一幅生机勃勃的景象……课文中有一个词就写出了这样的画面，找找看！（热闹） 播放图片，看图师领着背诵。 3、师小结：孩子们，春天石榴树抽出了新枝，长出了嫩叶；夏天树上开满火红的石榴花，作者把石榴花比成了小喇叭，还把它们写得像小朋友一样活泼可爱，正鼓着劲在吹，这样的句子就是拟人句。拟人句给你什么样的感受？（感受到活泼、生机勃勃、可爱） 秋天结果 1、热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。小石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢？ 大家轻声地读读第三段，边读边想，并在书上划一划表示颜色变化的词。还有几个表示先后顺序的词？ （“青绿色”、“青中带黄”、“黄中带红”、“一半儿红，一半儿黄”） 2、再找找看哪些词写出了这些颜色的先后变化？ （“先”、“逐渐”、“最后”） 3、同学看图用表示先后顺序的词说说石榴外皮颜色的变化。 4、孩子们，作者在描写中用上了“先”……“逐渐”……“最后”把石榴生长过程写得更加清楚了，这多值得我们学习呀！ 5、小石榴就是这样一天天长大的！一天天成熟的！那熟透了的石榴是什么样的？自己快到文章里去读一读，找一找。 （1）熟透的石榴是什么样的？ （2）看图读词句：咧开嘴的石榴。 笑破肚皮的石榴，露出了满满的子儿。 （3）指导把它们可爱的样子读出来。 （4）从这些石榴娃娃……这句话里你读出了什么？（拟人、可爱、喜爱）这些石榴娃娃在干什么？（急切、扒开、张望、报告）做动作。 （5）嘘！你们听——石榴娃娃开口讲话了：农民伯伯快来呀！我们成熟了！……石榴娃娃们你们还想急切地报告什么？ 你们看这是什么样的石榴呀！（丰收的、可爱的……） （6）把成熟的石榴当成人来写，写得多生动，多有意思呀！让我们读着读着不由得笑了起来，我们一起来读好吗？（还可以加上动作演演石榴娃娃） 品尝石榴 1、这时你摘下一个石榴，剥开外皮，只见……（红白相间，晶莹透亮）。 2、看图理解体会：玛瑙和石榴子的相似之处。 它们一颗颗紧偎在一起，给你什么感觉？（团结、可爱……） 3、指导读这句话。 4、这句话是写石榴的——（剥开皮的样子） 5、取几粒放入口中嚼嚼——给学生吃 什么味道哦？ 指导读好这一段。 6、师小结：今天咱们学习了枣庄的石榴，作者通过细心观察、展开丰富的想象，运用了拟人手法，让我们仿佛看到来了春天里生命力极强的石榴树，夏天像小喇叭一样火红的石榴花，秋天满树可爱的石榴娃娃。生动的描写不仅把石榴写得更加可爱，还把自己对石榴的爱对家乡的爱全部都表达了出来 配乐自选课文朗读。 （三）、回顾课文，总结写法，动手写写水果。 同学们，作者先是仔细观察石榴子的样子，再写石榴的味道，写的时候还恰当地运用拟人手法，展开丰富的想象，最后还亲口去尝尝，这样写出来的石榴啊，就非常讨人喜爱。今天咱们每人都带来了一种自己最喜欢的水果对吗？ （1）水果大拼盘： 仿照第四自然段的写法：观察自己带来的水果，先观察剥开皮时水果的样子。（看到了什么？可运用拟人手法，展开丰富的想像。）再放到嘴里尝尝味道。 （2）生交流。 《石榴》的教学设计_ 篇15一、教学目的 1、学习生字词，了解石榴的生长过程，学写植物特点的方法。 2、能体会文中优美的词句，逐步提高学生的语感。 3、激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。 4、试仿说仿写课文第四自然段。 二、教学重点难点体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。 三、教学准备多媒体课件 四、板书设计： 16、石榴 叶 嫩绿 郁郁葱葱 花 火红 多 小喇叭 果 笑 扒 子 （色） 红白相间 晶莹透亮 （味） 酸溜溜 甜津津 五、教学过程： 一、复习导入 1、同学们，今天我们继续学习第16课读——学生读课题石榴 2、课文中的词语你读熟了吗？（出示词语）老师来验收一下吧。（指名读、齐读） 石榴 枣庄 咧开 抽出 仿佛 甚至 肚皮 扒开 喜讯 甜津津 急切 活泼 张望 驰名中外 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜 3、课文中的短语你能读好吗？（出示短语）（指名领读） 郁郁葱葱的绿叶 火红的石榴花 活泼的小喇叭 熟透了的石榴 笑得咧开了嘴 玛瑙般的子儿 设计意图：让学生巩固课文的生字词。 师：同学们生字记住了，词语又读得这么好，肯定是多读了书的结果。下面请大家看看石榴的几幅图片，指出它的叶、花、果，再闭上眼睛想一想石榴的叶、花、果是什么样子的，用自己的话说一说。 设计意图：让学生自己对石榴先有个印象，再来学课文，将更深刻。 4、现在，老师和同学们一起来到了枣庄，让我们一起去石榴园看看吧！ 二、精读训练 1、自由读课文，看看课文中作者是怎样来写叶、花、果的。 设计意图：让学生细细地品读课文，逐步了解石榴的叶、花、果的特点。 2、指名交流 3、看到石榴树的叶子。（师：叶子怎么样？你是从哪读到的，请你来读一读，齐读） 板书：叶 嫩绿 郁郁葱葱 4、看到石榴树的花。 （1） 你看到了怎么样的石榴花？ 生回答（火红的石榴花 石榴花开得多 花的形状像小喇叭）（板书：花） （2）师出示句子：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。 （3）指名交流：a你觉得火红的石榴花怎么样（颜色美）；（板书：火红） b花开得多、开得盛，谁也看到了这么多的石榴花？（板书：多）你能给大家来读一读吗？ c我们从“鼓着劲儿”可看出石榴花开得怎么样？（花开得生机勃勃）你能读出这股劲儿吗？ （指名读、齐读）（板书：小喇叭） （4）指导朗读，我们再次把这段话来读一读，读出花开得多，开得盛。 5、热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。“热闹”是什么意思，石榴花会热闹吗？这儿为什么用热闹？生交流 过度：于是我们在石榴园里见到了一个个石榴 （1）出示句子：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。 （2）指名读这句句子，其他同学找出表示先后顺序的字或词 先是、逐渐、最后 （3）出示：青绿色——青中带黄——黄中带红——一半儿红，一半儿黄 请你来排一排：先是 逐渐 最后 。 设计意图：我采用了让学生排列的方法，加深了解这种变化，同时让学生体会到作者观察的仔细。 （4）可不可以把这几个词语调换一下顺序？（不可以，为什么） 你看，作者观察得多仔细，用词多准确哪。他抓住了事物的生长顺序。 （出示：仔细观察、按照顺序） （5）指名读，读出先后的顺序 （6）石榴在一天天成熟，到后来变得怎么样了呢？ a、出示句子：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 b、请大声地读一读，体会一下，说说你看到了怎样的石榴娃娃？ （可爱）笑（咧开了嘴、笑破了肚皮）、急切、扒开、张望、报告（它们会对果农说些什么？）同时展示图片。 设计意图：让学生结合观察课件上的插图，加深了解石榴果实的外形特点 c、他们为什么笑啊？为什么这么高兴（开心）啊？为什么这么急啊？（板书：高兴地笑） d、作者怎么会把这些石榴娃娃写得这么可爱呀？（喜欢石榴） e、你看，作者喜欢这些石榴娃娃，他把石榴当成了人来写了。让我们也带着这股高兴的劲儿来读一读这句话吧。 （7）你看，把石榴娃娃当成了人来写，写得多可爱啊，多有趣啊！现在，让我们把小动物也当成人来写，你也能写几句这么有趣的句子吗？ 出示句子：花丛中的小蝴蝶开心地挥舞着翅膀，招呼着同伴去参加歌舞会。树上的小鸟( )。 设计意图：让学生学写拟人句，练习后加深印象。 6、石榴娃娃是那么调皮可爱，这时你摘下一个，剥开外皮，你会看到些什么呢？ （1）出示句子：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。 （2）指名读，把你看到的来说一说？ 样子、色彩美：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。（紧偎是什么意思？一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样）（板书：红白相间，晶莹透亮） （请大家来读一读，读出石榴子儿的样子，颜色的美） （3）那么它的味道如何呢？ 味道美：酸溜溜、甜津津的。（板书：酸溜溜 甜津津） （谁也读到了这股酸溜溜、甜津津的味道，请你来读一读。） （4）齐读 （5）下面请大家拿出准备的石榴，来看一看，尝一尝吧。 设计意图：以实物来体验，让学生更深刻地理解课文。 三、总结： 石榴不仅叶子、花、果美，里面的子儿也美。你看，作者抓住了石榴的可爱、美的特点，按照顺序把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们在写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点。 四、同学们，今天的枣庄之行结束了，你有什么收获吗？ 五、布置课堂作业 请你任意选择两题完成。 （1）选择自己喜欢的句段背下来。设计意图：让学生能体会文中优美的词句，逐步提高他们的语感。 （2）选择自己喜欢的水果，画一画，再仿照第四自然段写一段话。设计意图：让学生学习作者的写作方法，抓住事物的特点来写。 （3）找一找你身边美的事物，试着用几句话写写它的美。 《石榴》的教学设计_ 篇16教学要求： 1、能正确流利、有感情地朗读课文。 2、能凭借具体的语言材料，了解石榴果实成熟的特点，激发学生对石榴的热爱。 3、仿照课文第四自然段的写法，品尝一种水果，写一段话。 教学重点：了解石榴果实成熟的特点；仿照课文第四自然段的写法写一段话。 教学准备：课前让学生仔细观察一种水果，品尝味道。 投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。 教学过程： 一.导入 通过上节课的学习我们知道在山东的枣庄，有——（驰名中外的石榴园）。 二.精读课文 第2小节 1.春天来了，想不想到这驰名中外的石榴园去看一看呢？请小朋友们读课文的第2小节，边读边用横线画出描写石榴叶的句子，用波浪线画出描写石榴花的句子。 2.交流 石榴叶（指名回答，谁能读好，齐读） 石榴花（指名回答） 3.同学们，你们喜欢石榴花吗？说说石榴花什么地方吸引着你的。 火红，密，茂盛（你仿佛看到了什么？），形状 同学们，你们见过石榴花了吗？石榴花像小喇叭，你瞧，他正吹着乐曲呢！ 4.这么美丽的石榴花，这么活泼的小喇叭，让我们停下脚步来细细欣赏吧，让我们一起美美的读一读。（齐读） 过渡：石榴花真美啊！美得让人不忍迈开脚步！不要着急，石榴园里的美景多着呢！让我们赶快去看看石榴的形态吧。 第3小节 1. 引读热闹了好一阵的石榴花终于...... 2.我能不能颠倒？ 3.是啊石榴就是这样一天天长大，一天天成熟，一天天变换着外衣，先.......逐渐......最后...... 4.熟透的石榴高兴地笑了......向人们报告着成熟的喜讯呢。（引读） 5.看课件，理解“咧开嘴，笑破肚皮” 6.理解“扒开”“张望”学生做动作。 7.他们为什么高兴啊？他们向人们报告着什么喜讯呢？如果你是这个石榴，你会说些什么？ 8.多可爱的石榴娃娃啊，让我们再来感受这些可爱的石榴。（读） 第4小节 1.漫步在这美丽的石榴园里真是让人赏心悦目，流连忘返，特别是这可爱诱人的石榴，我们真是情不自禁想摘一个尝一尝。 2.（老师剥开石榴）请同学们看课文的第4小节，看看石榴的里面是什么 3.你看到了什么？闻味道，品尝 4.书上是怎么写的呢，出示： 让我们捧起书一起在朗读中品尝吧。 三.仿写 课前，老师发给大家的橘子，请大家现在把它拿出来，刚才我们品尝到了酸甜可口的橘子，现在想不想来尝尝橘子的味道。 1.看橘子的外皮，颜色，手感，闻闻 2.剥开后像什么？形态 味道，品尝 3.指导 剥开橘子外皮观察、品尝，仿照课文完成填空。 出示：……，剥开（ ），只见（ ），取下其中一个橘瓣（ ），（ ）的。顿时感到（ ）。 4.提出要求 可以仿写橘子，也可以写自己尝过的其他水果。 5.学生练习写，教师巡视。 6..反馈 （1）指名读一读 （2）师生共同根据实际情况对所读片段的用词、用句进行评价，提出修改意见。 四.总结 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。