| 标题 | 石榴干扰了我的《石榴》教学 |
| 范文 | 石榴干扰了我的《石榴》教学（精选16篇） 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：81 by: 阿卓 ] 读读《石榴》这篇教材，再看看自己去年的教后记，蓦然想起何金钟老师的关于这一课的精彩的教学。于是再一次找到他的贴子，细细地阅读他的《石榴》教学心得。于是决定带一个真正的石榴走过教室和孩子一起学习《石榴》 一上课就拿出这个果实，很多孩子馋得咂了咂嘴，毕竟是农村孩子，好多人都没有尝过石榴。于是我先让他们说一说自己看到的是什么样的东西。这样说的目的是为了让下午写桔子时能先从外皮着手。 接着是剥开外皮，欣赏里面的果实了。当我剥开外皮后，同学们看到了那红白相间、晶莹透亮的子儿。于是班上就热闹了，一部分孩子们大声地读起课文的相关段落，一部分孩子在说着老师手中的石榴。 当最后我请孩子们品尝这石榴时，班上沸腾了。孩子们个个都站起来想品尝一下。我先请几位同学品尝，想不到他们立即嚷起来：老师，味道有书上的不一样。是非常甜，可是不酸。接着品尝到的同学都支持这样的看法。 是啊！这里的石榴并不酸。课前我怎么没有想到呢？ 幸好有一位同学帮我解了围：“老师，因为这个石榴还没有完全成熟。书上说熟透了的石榴咧开了嘴或者笑破了肚皮，而这个石榴是完整的。” 大家释然了。 原本，自己想像的较好的课堂竟然是这样，真的是值得好好思量一下。 一、 学习教学实录，更要学习到背后的理念。 很多名师的课堂是精彩的，当我们把他们的设计移花接木后，却失去了那种水到渠成的感觉，有的甚至举步维艰。于是更多人把责任推给了学生，学生不配合，学生的表达能力不高成了教师的理由。可是却不知道真正的原因就是在于没有理解名师们这样设计的背后理念，没有理念支撑的课堂设计是很难有大量的鲜活的空间的。 二、 实物，用在推波助澜处 原本预设打破教材的顺序，一开始就从果实入手，突出重点，便于课后练习的落实。殊不知因为一开始就用石榴调动了学生的感官。当教者转入到下一环节时，孩子们还停留在回味石榴的味道，对于吃石榴还有着很强的表达欲望。完完全全忽视了孩子的心理特点。 如果按部就班地组织教学，快速地完成开花和结果这两部分，最后再学习果实，把孩子的交流回味的兴致留到课后，也许会好点。 如果先不出示石榴，而是让孩子们读文，品词，想象石榴的样子，用心去感觉石榴的味道，当孩子们有了一定的心理认识后再出示石榴，并让孩子们品尝，这时就能加深孩子们对石榴的认识。而外形，则完全可以在最后说一说，也许效果会更好。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇2这篇课文文笔优美，以季节的变化，按照石榴的生长过程（即：抽枝、长叶、开花、结果。）来描写的，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。同时我认为也表达出作者对家乡的怀念和热爱之情。 此文结构明朗，详写了石榴的花和果（就这两者而言，果更为突出。）故在教学中重点应把握这两点展开。 第二自然段写了枝条、嫩叶和石榴花，重点写出了花。分别写了花的色：“火红”；花的多：“越开越密”、“越开越盛”；花的形：“小喇叭”。写出了石榴的活泼、美丽，让学生通过反复朗读，感受石榴的美。从学生角度看，此节“抽出”一词学生可能提出疑问，或不易理解，教师要做好准备：让学生比较句子来揣测其用词的妙处。举例如下： 春天来了，石榴树长出了新的枝条。 春天来了，石榴树抽出了新的枝条。 让学生在不断的品思中领悟其用词的准确生动。如果教师只是一味的讲解学生不能深入理解。 第三、四自然段它的果实——石榴。主要写了它的两个方面： 一、课文的第三节，写石榴的成熟过程及它的外形。它的生长过程是：结出小石榴——天天成熟——熟透了；它的外形（随着生长过程而变化）：青绿色——青中带黄，黄中带红——一半儿红，一半儿黄。对熟透了的石榴描写特生动：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。此段写出了石榴成熟的欢喜，同时也是作者及农民伯伯内心的喜悦！此外此段也突出了石榴所特有的特征：即成熟后易破皮！ 二、 课文第四节，写石榴子粒的形态和它滋味。此段学生易于掌握。但有一词“玛瑙”学生没有感性认识，我们可以找相关图片帮助学生理解。这一段另有一重要训练项目——让学生仿写。我自己认为，可以选择桔子（我之所以选择是因为桔子吃的过程与石榴的步骤有点相近。当然也可以用其它水果来写，但考虑到本班的学生实际，还是简单一些好操作些，过难了反而达不到训练目的。）为主要写作对象，让学生在课上亲自照着课文的步骤试一试，这样学生当场亲自投入其中，写起来也不会空穴来风。 总体教学思路： 本课重点写了石榴的花和果，组织教学时，抓住这两点展。 颜色 成熟的过程及外形 形状 石榴子粒的形态及它的滋味 课外设想： 本文有点像我们小时候学过的《我爱故乡的杨梅》一文，我感觉也是写植物的范文，根据本地实际情况，故有打算课后指导学生写《故乡的银杏树》。 地点、特产 我的家乡在枣庄，这里有驰名中外的石榴园。 略写 抽枝长叶 春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。 略写 开花 到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。 次详 结果 热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 详写果实的成长过程和姿态。 品尝 这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。 次详 花形 走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。 果态 熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 子状 只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇3教学目的： 1、知识目标：学习生字，掌握生字的音、形、义。 2、能力目标：能正确流利地朗读课文;理清石榴的生长过程。 3、情意目标：激发学生对枣庄石榴的喜爱。 教学重点和难点： 学习生字词，正确流利地朗读课文;弄清石榴的生长过程。 教学方法： 创设情景，以读为主线，创设活动场景，让学生看看、读读、议议、练练从而不断积累、感 悟。 教学准备： 准备多媒体课件。 教学过程： 一、激趣导入。 小朋友们，(教师出示苹果)你们认识老师手中的水果吗?你想把它介绍给大家吗?今天，老师就要带小朋友们走进一篇新的课文，到石榴王国去做客，你们想去吗?(板书课题、指导读课题)“榴”本来念第二声，在“石榴”这个词中，“榴”念轻声。(齐读课题。)到了石榴王国你们想知道些什么?(学生质疑，个别回答，教师归纳)你们有什么办法解决同学提出来的问题吗?(学生自由回答，教师归纳：通过阅读课文去解决它们)是啊!同学门在课文中能得到你们想要的答案。 二、学习生字、词。 1、 出示本课生字词: 抽出 仿佛 甚至 肚皮 扒开 喜讯 活泼 剥开 玛瑙 顿时 甜津津 酸溜溜 驰名中外 郁郁葱葱 咧开了嘴 红白相间 晶莹透亮 清爽无比 a、小老师领读。 b、开火车读。 c、齐读。 小结：我们语文是个大课堂，只要你像刚才那样，在和亲朋好友交谈中、在出门逛街时，在读课外书报时……处处留心，不断积累，一定会学到许许多多生字词、还能学到许多课本中学学不到的语文知识。 三、初读课文，读准生字词，读通句子。 过渡：这些生字词、回到课文中去，你还认识吗?(学生自由说)别说大话，想自己先练读练读吗? 1、 自读要求:(目标展示) (1)放声朗读课文，画出本课生字词。读准字音，读通句子。 (2)标好自然段序号。 2、学生读课文，教师巡视。 3、检查自学情况： (1)课文一共几自然段? (2)请四位小朋友来读课文的四个自然段，其余小朋友认真听，看看他读得怎么样?(如有读不准的字、词、句，教师相机打断纠正。)(学生评价)你最欣赏他读的那些句子或者那些句子你还可以读得更好?可以说说理由。(教师相机把难读句子让学生读一读) 四、再读课文，学生讨论。 过渡：同学们确实读准了生字词，读通了句子，看来这次来石榴王国作客已经有了收获。那么，课文究竟是怎样介绍石榴娃娃成长的'呢?有没有小朋友知道?(有可能部分同学知道，有可能都不知道)你们是自己读懂解决，还是就老师告诉大家。(引导学生自己阅读解决问题，教师巡回查看) 1、课文怎样介绍石榴娃娃成长的? ①小组讨论。(小小组讨论) ②指名回答。(边回答边送石榴标签) ③请拿到标签的小朋友上台，哪位小朋友根据石榴生长过程给他们排排队。(请小朋友上来排序，在不断调整中排正确) 2、请小朋友把石榴标签贴在黑板上。 3、那位小朋友连贯的说一说石榴生长的过程。(学生进行说话训练) 五、过渡： 石榴娃娃都在为你们喝彩呢!多么可爱的石榴娃娃啊!我们一起在把课文来读一读吧。 六、指导写字。 1、同学们你们看看那些生字难写的?(根据学生实际情况指导，教师重点指导两个字"讯"、"甜"，教师范写) 2、指导学生开始描红。(教师来回查看，随时对不符合要求的学生进行指导) 七、布置作业。 1、流利地朗读课文。 2、抄写词语。(根据各学生实际情况确定抄写遍数) 板书设计： 16 石榴 抽枝 长叶 结果 成熟 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇4一、说教材 《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料，进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。 二、说学生情况《石榴》一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字,学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。 三、说教学目标 1.学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。 2.能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。 3.能有感情地朗读课文。 4.读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。 四、说教学重点、难点 1.本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。 2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。 五、说教学过程 一、复习导入，夯实基础。 1、课前板书课题：石榴 2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。 如：嫩绿郁郁葱葱（叶） 火红热闹（花） 咧嘴张望（果） 红白相见晶莹透亮（子儿） 虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音，为本课时阅读课文打好基础。 二、分段教学，逐步感悟。 （一）学习第二小节。 1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱） 2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生机勃勃的劲儿。 在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。（二）学习第三小节。 1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。 2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是模仿了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而达到对这一写作方法的巩固。 阅读是学生的个性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。 （三）学习第四小节。 1、通过实物的展示，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。 2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。 3、（机动部分）引导学生小组讨论，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、形状、味道和气味。并在此基础上进行仿写。 以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的方式引导学生感悟语言的优美、准确，初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相似点引导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比喻手法。 机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上，经历积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观察的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。 三、总结全文，延伸教学。 最后教师用优美的语言渲染，总结全文，引导学生从部分回归整体，在畅谈感受中激发喜爱之情。 四、板书设计： 16、石榴 叶嫩绿郁郁葱葱 可爱花火红小喇叭 美果高兴地笑 （子）色红白相间晶莹透亮 味酸溜溜甜津津 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇5《石榴》（第二课时) 教材分析：《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文。《石榴》一文语言清晰，颇有美感。课文按季节变化的顺序，描写了石榴的生产过程。第一节用简练的语言引出了文章的主人公——闻名中外的石榴园。第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程。第三节写石榴结果，渐渐成熟。第四节写石榴内部的状况，以及子儿的滋味。 教学目标： 1.朗读课文，体会文中优美的词句，逐步提高学生的审美和感悟能力。 2.学习本文作者的观察方法，拟人等描写方法。 3.理解课文的叙述顺序，学写水果特点的方法。 4.了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、整体导入 （一）同学们，这节课我们继续学习第16课，读课题——学生读课题《石榴》 （二）请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步，跟随作者，去山东枣庄， 一起走进驰名中外的石榴园。 二、精读训练 （一）师：快速阅读课文2——4自然段，说说你喜欢哪一个季节的石榴圆。喜欢它的什么？（为什么喜欢） 学生读后交流，老师提炼板书——春 叶绿；夏 花美；秋 果趣（如果学生一下子概括不出来，就打个？说：待会儿，我们学习这一段课文的时候再来想这个词） 师评价：我们班同学读书的本领真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！ （二）师：我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好？（课件图片欣赏） 1.怎么样？说说你的感受？（学生说，太美了） 2.是呀，一个字——美！这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢？谁愿意来读一读第二自然段中写石榴花的这几句？ 3.读得正确、流利，声音响亮，谁还想读？ 4.读了这几句，你看到了什么样的石榴花？（让学生多说一些） （1）我看到了火红的石榴花。 （2）我看到了密密麻麻的石榴花。 （3）我看到了像小喇叭一样的石榴花。 …… 5.师：你觉得什么样的石榴花最美？ 生：火红的石榴。 出示句子： 6.师：看一看，这两句话什么地方不同？读一读，你觉得哪句话写得更 美？为什么？ 生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了。如果只是红的，就没那 么红，那么美了。 师：你真是个爱思考的孩子，“火红”这个词用得真好。请你把书上的 这一句读一读。 谁能够读得再红一点？（再指名读这句话。） 师引读：这些花越开越---密，越开越---盛，不久便挂---满了枝头。 师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象说。） 师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美？ 生：像小喇叭一样的石榴花很美。 出示句子，请你读一读。 师：你们喜欢这些小喇叭吗？现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我 们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭） 师：哇，多可爱的石榴花呀，好热闹的石榴园呀，我们再来读一读。 捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一读！ （三）师：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。同学们，让我们一起走进 秋天的石榴园，请大家轻声朗读第三自然段。想一想，秋天的石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读。） 生：小石榴。 师：为什么呢？ 生：很有趣。（板书：趣） 师：什么地方写得最有趣啊？说给你的同桌听听。 生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚 皮，露出了满满的子儿。” 师：是吗？有趣在哪儿呢？请大家看——（图片），听——[播放笑声]（你 仿佛看到了什么？听到了什么？）生想象说话。 [课件出示]熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。 师：请大家读一读这两句话，哪句写得更有趣？为什么？ 生自由比较说。指名读。读好。 师：为什么读了这一句我们会觉得这么有趣？小作者是用了什么方法呢？ 生自由说。 师：原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动，这么有趣。我们 再来体会一下（齐读）。 师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？ [课件出示]这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。（指名读。）有趣吗？ 师：你们看，这是两大片绿黄色的——（叶子）？（师两手舞起，像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子？ 生过来表演。 师：小石榴，你在里面感觉怎样啊？你想看什么？哎呀，你为什么这么着急？你想对人们说些什么？你想向人们报告什么喜讯？……（扒开后）哇，你看到了什么？快向人们报告你的喜讯呀！谁再来读一读？（指名读。）谁能读得再急切一点？调皮一点？喜悦一点？ 师：多有趣多快乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。 师：石榴成熟了是这么的可爱，这么的有趣。它是怎样长成的？ [课件出示]石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。 师：请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。 [课件出示]先是 逐渐 最后 师：如果老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红，一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？为什么？ 师：原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。谁能把这种成长的变化读出来呢？指名读，齐读。 师：石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这小节读一读吧。 （四）欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（生默读。） 师：谁来说一说？ 生说清楚顺序。可以用上表示顺序的关联词“先……然后……最后……” 生：先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。 师：小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，（板书：看） 我们看！ [课件出示石榴子图] 师：你看到的石榴子儿是怎样的？ 生：一颗一颗靠在一起，很亲密。——紧偎。颜色——红白相间。看上去很透明——晶莹 师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝） 请生品尝。 师：什么味道？ 师：这就是酸溜溜，甜津津。 师：感觉怎样？ 生：很爽口，很清爽。 师：作者也写出了自己品尝后的感受。（板书：感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。 生自由读。 师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。 师：作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先仔细地看，再细细地品尝，最后还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。（板书：特点）我们平时也吃过很多水果，它们都各有各的特点，今天回到家同学们也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后写下来，好吗？ 三、小节全文。 师：同学们，课文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。最后，让 我们再一次地欣赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴，齐—— （欣赏课文。）这节课就上到这，下课。 教学反思： 《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。 一、朗读中感知： 朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体课件让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。 二、表达中领悟： 在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。 三、观察中学法： 最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和体验，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。于是，我拿出一个桔子，请学生仿照作者写第四自然段的方法：先看再尝最后写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道，学生说得很精彩，并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇6《石榴又红了》是语文A版五年级上册第五单元的一片阅读课，是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。优美抒情的笔调，温馨的画面，生动的细节刻画把一位热爱生活，热爱生命，关爱孩子，积极乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象展现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。 一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。 文中“啊，充满着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是作者在回忆往事时发自内心的感叹，饱含了作者对美好往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有幸福有伤感，快乐、惆怅、怀念交织其中，可以说是作者全部情感的'凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。第二课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来，指导学生读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让学生带着：那是些怎样充满生活的温馨和诗一般情韵的往事的思考，进入文本的学习。起到统领整个教学过程的作用。然后，在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深学生对文本情感的感悟，同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。 二、展开空白点，引领学生走入文本，走进人物的生活。 文章第二自然段，作者用简练的笔墨写了故居一年四季的景色 “旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、……可说是三季有花，四时常青”如一幅写意画，极其概括，给人留下了自由而广阔的想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于展示人物的精神风貌有着不可忽视的作用。所以这一段作者虽是略写，但在教学中却不可做简略的处理。所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展，抓住“栽满”“三季有花” “四时常青”，通过生动的语言描述，引导学生展开想象，领略小院一年四季的美景，把学生带入一个如诗如画的世外桃源，从而感悟主人悠然自得，丰富多彩的生活，热爱生活，积极乐观的生活态度。这样就把学生带进了小院主人的生活之中。 三、扣住细节刻画，贴近人物，深入人物的内心世界。 文章三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑貌，言谈举止，正如一幅工笔细描的人物画。语言朴实，生动，具有形象性，展示了人物平易、慈爱、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。所以在这一部分的教学上我采用让学生找句子，抓刻画人物的重点词语，尤其是描写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法，感受人物的可亲、可爱、可敬，激发学生对人物的热爱之情。从而使下一教学环节—写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇7[说教材] 《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料，进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。 [说学生情况] 《石榴》一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字,学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。 [说教学目标] 1.学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。 2.能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。 3.能有感情地朗读课文。 4.读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。 [说教学重点、难点] 1.本课的重点是朗读练习，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。 2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。 [说教学过程] 一、复习导入，夯实基础 1、课前板书课题：石榴 2、了解学生生字词把握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。 如：嫩绿郁郁葱葱（叶） 火红热闹（花） 咧嘴张望（果） 红白相见晶莹透亮（子儿） 虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音，为本课时阅读课文打好基础。 二、分段教学，逐步感悟 （一）学习第二小节。 1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱） 2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的 小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生气勃勃的劲儿。 在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。 （二）学习第三小节。 1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是把握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。 2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是模拟了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而达到对这一写作方法的巩固。 阅读是学生的个性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。 （三）学习第四小节。 1、通过实物的展示，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。 2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。 3、（机动部分）引导学生小组讨论，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、外形、味道和气味。并在此基础上进行仿写。 以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的方式引导学生感悟语言的优雅、正确，初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相似点引导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比喻手法。 机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上，经历积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观察的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。 三、 总结全文，延伸教学 最后教师用优雅的语言渲染，总结全文，引导学生从部分回归整体，在畅谈感受中激发喜爱之情。 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇8课前2分钟：马上就要上课了，老师请小朋友们欣赏一组关于石榴的图片。（课件演示） 一、复习导入 师：这节课我们继续学习第16课《石榴》。上节课我们一起学习了这一课的生字新词，初读了课文，了解了课文的大概内容。老师想先检查一下小朋友们对生字的掌握情况。（点击课件）谁来读一读？老师最喜欢看见你们高高举起的小手。 生：读。 师：你读得真准确。谁再来试试？ 生：读。 师：你的声音从话筒里传出来真好听。谁还想读？ 生：读。 师：同学们今天读得都很准，老师在上节课提醒小朋友们注意的词，大家都读对了 。 二、自读感悟 师：接下来我们继续学习课文，让我们借助语言文字，走进石榴园。认真读，仔细想，（点击课件）你在石榴园都看到些什么景物？边读边用笔划划、写写，标出自己喜欢的内容，记下自己不明白的问题。请小朋友们把书捧起来，开始吧。 生：自读。（师巡视、了解） 三、研读交流 师：小朋友们读得都很认真，相信你们的发言会更加精彩。在石榴园都看到些什么呢？请小朋友们把自己最喜欢的景物告诉大家听。 △叶 生：我看到了石榴树的叶子。（板书：叶子） 师：你看到的是什么样儿的叶子？ 生：我看到的是嫩绿的叶子。（点击课件） 师：你是从课文的哪些词句中读出来的？ 生：“春天来了……” 师：你能抓住关键词理解真好。还有什么样儿的叶子？ 生：我看到的是郁郁葱葱的叶子，是从“到了夏天……花”这句话中知道的。 师：（点击出示叶子图）这“郁郁葱葱”的叶子给你什么感觉呢？ 生：叶子给我很绿的感觉。 生：长得很茂盛的感觉。 师：你真会读书，能把这种茂盛的感觉读出来吗？ 生：读。 师：不错，谁能让这叶子长得再茂盛些？ 生：读。 师：听了你的朗读，老师的眼前仿佛出现了一大片郁郁葱葱的叶子。通过刚才的朗读，现在，说说你们看到了怎样的叶子？（点击课件） 生：在石榴园，我看到了嫩绿的叶子。 生：在石榴园，我看到了郁郁葱葱的叶子。 生：在石榴园，我看到了茂密的叶子。 △花 师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？我们接着说。 生：我看到了石榴花。 师：你看到的是什么样儿的花？ 生：火红的石榴花。 师：你是从课文的哪些词句中读出来的呢？ 生：读。 师：（点击课件：出示“到了夏天……”。）谁也看到了这火红的石榴花，读给大家听听。 生：读。 师：这花的颜色多吸引人啊！继续说，你还看到了什么样的石榴花？ 生：我看到了越开越密、越开越盛、挂满枝头的石榴花。 师：“密、挂满”说明石榴花怎么样？ 生：说明石榴花很多 。 生：说明石榴花特别多。 师：（点击课件）对，老师读了这些文字后，画了一幅画，也想表现出石榴花的多，想请同学们评一评，好不好啊？ 生：好。 师：（点击课件） 生：画得不好，因为花不多。 师：为什么这么说呢？老师不服气。 生：因为书上是这样写的“花越开……”，我从“密、挂满”几个词知道了花很多。 师：老师接受你的意见，把画改一改。（点击花1）同学们，行不行？ 生：不行。 师：（点击花2） 生：不行。 师：（点击花3）现在可以了吗？ 生：（意见不一） 师：小朋友们都很有主见，认为行的小朋友有什么理由？ 生：我认为行了，因为花已经很多了。 师：说的好像有些道理。（对着说不行的小朋友）这位小朋友真勇敢 ，敢和大家唱反调，大声说说你的理由。 生：我认为不行，因为花还没有挂满，枝头还有空隙。 师：你真会思考，看得也很仔细，看来还要再改。（点击花4）好了吗？ 生：好了。 师：（点击回到文字）能不能把花的多朗读出来？ 生：读。 师：花不够多，就像老师开始的画一样。 生：读。 师：花好像多了。 生：读。 师：能再多些吗？ 生：读。 师：用心听的小朋友想给他提个醒吗？ 生：我发现他把“盛”也读成了“密”。 师：你再读读，老师相信你能行。 生：读。 师：读得真好。而且你把挂满读得特别重，好像一下子就让我们看到了这么多的花。还有哪个同学能像他这样读？ 生：读。 师：你读得特别慢，好像花儿在一朵一朵地盛开。 师：小朋友们读得真好，通过你们的读，我们看到了挂满枝头的石榴花。小朋友们还看到了怎样的石榴花呢？ 生：像小喇叭一样的石榴花。 师：书上是怎么写的？请你读读。 生：走近看…… 师：（点击课件）认真读读这句话，你感觉到这句话写的石榴花怎么样？ 生：活泼、可爱。（板书：活泼） 师：你是从哪个地方读出来的？ 生：正鼓着劲儿在吹呢。 师：吹什么？ 生：吹喇叭。 师：是怎样吹的？ 生：鼓着劲儿吹的。 师：鼓着劲儿吹是怎样的？（生自由表演）谁来表演表演？就请你们吧，打扮得很可爱的小姑娘。 生：（演） 师：她们表演得真好，从她的表演中你们感受到什么？ 生：调皮！ 师：对，这句话就该读出石榴花的调皮，谁来试试？ 生：读。 师：调皮吗？谁再读读？ 生：读。 师：还不够调皮，谁再试试？ 生：读。 师：你把“呢”读得长长的，让人感觉到你对石榴花的喜爱。（点击课件）通过刚才的读书，同学们对石榴花有了新的感受。说说你现在看到了怎样的石榴花？ 生：在石榴园，我看到了火红的石榴花。 生：在石榴园，我看到了挂满枝头的石榴花。 生：在石榴园，我看到了调皮的石榴花。 △子儿 师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？继续汇报。 生：我看到了石榴的子儿。（板书：子儿） 师：你看到的是什么样儿的石榴子儿？ 生：玛瑙般的、红白相间、晶莹透亮…… 师：对，仔细读读这段文字，看看石榴子儿给你的感受是什么？（点击课件） 生：美丽、漂亮。 师：你真会读书，这样的石榴子儿让人看了确实是一种美的享受。 知道什么是玛瑙呢？ 生：是一种宝石。 师：你懂的真多。老师带来了一些玛瑙的图片，和大家分享。（点击玛瑙图片）怎么样？ 生：好美呀！ 师：（点击子儿图片）这是石榴子儿的图片，作者为什么把石榴子儿比作玛瑙呢？ 生：因为它们都很美。 生：因为它们都很晶莹透亮。 师：谁来读读，把它的美丽诱人读出来。 生：读。 师：读得有滋味，书读到这儿，说说你们看到了怎样的石榴子儿？（点击课件） 生：在石榴园，我看到了玛瑙般的石榴子儿。 生：在石榴园，我看到了红白相间的石榴子儿。 生：在石榴园，我看到了晶莹透亮的石榴子儿。 △ 石榴 师：在石榴园，小朋友们还看到哪些喜欢的景物呢？我们接着说。 生：我看到了熟了的石榴。（板书：石榴） 师：你看到的石榴是什么样儿的呢？ 生：有的咧开了嘴、有的笑破了肚皮。 师：（点击课件）读读这句话，看看这样的石榴是怎样的石榴啊？ 生：我觉得石榴很高兴。 师：对啊，从“咧开了嘴”、“笑破了肚皮”我们感受到了熟透了的石榴是高兴的，老师想请两位同学上台来表演一下咧开了嘴、笑破了肚皮，要演出高兴。谁敢来试试？ 生：（演） 师：你们真会演，还有了笑声，更让我们感觉到高兴了。整个会场的老师都被你们感染了。那想不想看看咧开了嘴、笑破了肚皮的石榴的样子？ 生：想。 师：（点击课件，欣赏）我们看到了高兴的石榴，那我们该怎样读这句话呢？ 生：要读出高兴的语气。 师：你试试。 生：读。 师：老师听到了高兴，但还不够，谁再试试？ 生：读。 师：老师感觉到你把“笑破了”三个字读得特别响，你真高兴啊！谁还想读？ 生：读。 师：他读得怎么样？ 生：我们仿佛看到了高兴的石榴。 师：同学们读得真好，读出了高兴。再读读课文，你们还看到怎样的石榴果实呢？ 生：我看到了着急的石榴。 师：你是从什么地方读出这个感受的？ 生：从“急切”这个词读出来的。 师：你知道“急切”什么意思吗？ 生：“急切”是着急的意思。 师：对。再读读这句话你还能感受到石榴的什么呢？ 生：调皮。 师：你从哪儿读出来的？ 生：扒开绿黄色的叶子朝外张望。 师：对，你真会读书。再读，看还能从这句话中感受到石榴的什么呢？多读书，每次都会有意外的惊喜。 生：（生说不出别的感受） 师：没有新的感受吗？不着急，我们先来替石榴娃娃想象一下，它现在会说些什么？书上说（点击课件“成熟的喜讯”，变成红色）它向人们报告着成熟的喜讯，如果现在它看到有人来到它身边或从它身边走过，它会对看到它的人说些什么呢？请同学们插上想象的翅膀。 生：快看看我吧，我熟啦！ 师：对，这就是成熟的喜讯，把这喜讯叫得响亮些，让更多的人听到。 生：（大声喊）快看看我吧，我熟啦！ 师：它还会说些什么呢？ 生：我熟了，我多了不起啊！ 师：现在你们对成熟的石榴有了新的感受了吗？ 生：它很自豪。 生：它很兴奋。 师：对，原来它那么着急就是为了把自己的好消息告诉别人听。那理解了它为什么那么着急吗？他真的很兴奋啊。试试看，能不能把这种兴奋的感受读出来？ 生：练读。 师：谁来展示自己的朗读？ 生：读。 师：你读得很调皮、兴奋，再急切点就更好了。你再试试。 生：读。 师：真不错，谁再来读？ 生：读。 师：“成熟的喜讯”读得很响亮，让我们感受到它的自豪。通过刚才的读，同学们对熟了的石榴有了新的感受。（点击课件）说说，你现在看到了怎样的石榴？ 生：在石榴园，我看到了高兴的石榴。 生：在石榴园，我看到了骄傲的石榴。 生：在石榴园，我看到了自豪的石榴。 生：在石榴园，我看到了急切报告喜讯的石榴。 四、操练 师：刚才同学们走进课文，借助语言文字，仔仔细细地浏览了石榴园，有了许多新的感受、新的收获。下面请同学们拿出笔来，把自己的收获和感受写一写 。（点击课件） 生：写（配上音乐） 师：同学们都写得差不多了，我们看他们都写了些什么？ 生 ：在石榴园，我看到了嫩绿的叶子；看到了火红的石榴花；看到了熟透的石榴；看到了像玛瑙般的石榴子儿。石榴园真美呀！ 师：你说的真好，能把文中的词变成自己的呢！ 生 ：在石榴园，我看到了茂盛的叶子；看到了活泼的石榴花；看到了自豪的石榴；看到了晶莹透亮的石榴子儿。石榴园真让人流连忘返呀！ 师：你说的真棒，把自己的理解说出来了。 生 ：在石榴园，我看到了茂密的叶子；看到了鼓着劲在吹的石榴花；看到了乐得笑破肚皮的石榴；看到了红白相间的石榴子儿。石榴园真让人喜爱呀！ 师：从你的回答中老师看出了你对石榴的喜爱。（板书：喜爱） 五、小结 师：在这堂课的学习中，同学们仔细读书、大胆表演、敢于想象、用心朗读，通过自己的努力读懂了课文，看到了石榴园里诱人的景物，读出了自己的感受，相信同学们用这样的方法学语文，会每节课都有新的收获，每天都有新的进步，对语文的兴趣一定会越来越浓，语文会越学越好。下课。 附板书： 石 榴 叶 花 石榴 子儿 喜 爱 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇9教学过程： 一、复习导入 1、同学们，今天我们继续学习第16课——石榴（多媒体放映） 2、课题读得这么好，不知道课文中的词语你们读熟了吗？老师来考考大家。（多媒体出示词语） 抽出嫩绿郁郁葱葱绿黄色【评价：读得很正确，这一部分是写石榴的什么呀？叶子】 越开越密越开越盛喇叭鼓着劲儿【这些词语时写石榴的什么呢？花】 玛瑙紧偎 红白相间晶莹透亮 嚼嚼酸溜溜 甜津津清爽无比【这2行是写石榴的什么呢？子儿】 3、谁能用上面的一、两个词语说一句话呢？2人 4、同学们词语读得这么好，句子也说的也很通顺，那么通过上节课的学习，知道了小作者的家乡在——（生接说），那里有——？ 5、俗话说“耳听为虚，眼见为实”，今天我们就随作者一块去这驰名中外的石榴园看一看！（多媒体放映） 二、学习第二段。 1、请大家自由读课文，一边读一边想，本课作者描写了石榴的哪几个方面？一会儿和大家交流交流。【师板书：叶花果子】 2、说的真全面。春天来了，石榴园里的石榴树怎么样了啊？（指名读） 3、师：同学们，你们瞧春天来了，石榴树——（生接读），长出了——（生接读）。句子中有一个动词“抽”，抽是什么样的动作？这个抽字写出了石榴树的什么呢？（生长快勃勃生机生命力） 4、到了夏天，这嫩绿的叶子就变得—郁郁葱葱，说明叶子（茂盛）而在这郁郁葱葱的叶子中，开除了一朵朵-----（多媒体示图片）你看到了怎么样的石榴花？（火红的） 请你欣赏图片，再读读文字，说说开这么多够吗？（多媒体再出示几朵花）再开一些，够了吗？为什么？你从哪句话看出来的？ 5、【（多媒体出示）“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。”】你能读好这句话吗？（请学生读）你从哪些词语看出花多？越来越，越来越这儿一朵那儿一朵，满眼全是 6、让我们再走得近一点去看!(师出示一朵石榴花。)你瞧它长得特别象什么?（象小喇叭花。） 7、你把它说得真是太可爱了,作者也是这么想的，你来读读相关的句子【师出示：“走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。】你觉得作者写的好在哪儿，为什么【正鼓着劲儿在吹呢。】还把石榴花当做人来写呢 8、看来作者写叶，写花都抓住了石榴的特点，十分生动形象 三学习第三自然段 1、夏天的石榴树很美，可是随着季节的变化，热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，书上结出了----请你们自己读课文第三自然段，看看石榴果实是怎么生长变化的？自已读书找一找 2、石榴的外皮是怎么变化的呢？指名我们来看看石榴的小魔术多媒体出示图 作者是运用哪些表示先后顺序的字词来描绘石榴外皮的变化的（多媒体出示）它的外皮先是逐渐变得，最后变成，（选词填空） 你瞧作者观察的多仔细，用词多准确呀！以后我们写同类型的文章也要学会观察和用词。 3、这事还未完全成熟的石榴，那么熟了的石榴又是？请你读一读，把你认为好的句子和大家分享 （出示多媒体课件）[熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。] 4、为什么写的好呀？同学们，在这段话当中呀，你们觉得有趣，那都是因为作者把熟透的石榴想象成了——原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动，这么有趣。 5、让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。看大屏幕边说：这是笑得——咧开嘴这是——笑破肚皮 6、还有哪一句也是把石榴当作人来写的？ 小石榴，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子？ 你为什么这么着急？你想对人们说些什么呀？ 7多可爱的石榴娃娃呀，迫不及待地想让人们来品尝呢！ 四、学习第四段 1欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？不急，请你自由读第四段，一边读一边想作者眼中的石榴子儿是什么样的？认真阅读和思考的我就发子儿给你尝一尝 2小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，[多媒体课件出示石榴子图]【板书看】 3石榴子儿是怎样的？ 玛瑙般：出示图片，这就是玛瑙，它和子儿什么像？你来读一读句子 红白相间：（出示石榴子）看老师手中石榴子，这是——（颜色交流）咱们一起来读读这个词——红白相间 偎依；他们紧紧凑在一起就是---原来普普通通的石榴子是这么的漂亮 4看完了石榴，我们就该开始——【板书尝】品尝石榴啦。哎呀，我想有几个小馋猫早就忍不住想吃了吧？想不想就在这尝尝石榴？请你们认真读一读写石榴子的句子，读的认真，有感情的我把子儿送他手里 6赶紧尝一尝吧，什么味道呀？交流还有谁想尝尝。 7我们来看看作者品尝石榴有什么感受呢？[出示图文]请大家大声地读一读。 8作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先仔细地看，再细细地品尝，最后还写出自己的【板书感想】，我们平时也吃过很多水果，它们都各有各的特点，今天回到家同学们也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后仿照课后第4题写下来，好吗？ 六、指导写字： 1、小朋友，我们来看看今天要学习的生字“佛”、“仿”。 2佛指名读佛有两种读音fufo与拂比较选词填空 仿换偏旁 3、学生在书上描红。（教师巡视指导） 16、石榴 叶 花 果 子看 尝 想 教学目标：1、能体会文中优美的词句，逐步提高学生的语感。2、学习本文作者的观察方法，按顺序写一种果实的成熟过程。3、了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。 教学重、难点：懂得作者是怎样按一定的顺序，抓住特点来写石榴的 教学准备：多媒体课件，课前让学生利用网络，搜集相关资料 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇10一、导入新课，激发兴趣 同学们，你们见过石榴吗？吃过石榴吗？对石榴有哪些了解，谁来说一说? 二、自学指导： 要求： 1.听老师范读课文，思考每个自然段写了什么？ 2.学生轻读课文，画出生字词，读准字音、注意字形。 三、自学检查。 1.重音要读准： 枣庄郁郁葱葱喇叭子儿玛瑙 2.指名按自然段朗读课文，说说每个自然段说了什么，课文按什么顺序写的？ 3.根据学生回答板书： 春天叶 夏天花 秋天果 四、指导精读： 1.学习第一自然段： ⑴齐读第一自然段： ⑵教师教师枣庄 ⑶“驰名中外”是什么意思?令家乡声名远扬的是什么？为什么这么说？ ⑷教师小结：家乡的石榴声名远扬，这是作者爱家乡的原因。 2.学习第2自然段。 ⑴指名读第2自然段，思考下面问题： ①这一段写了那两个季节？石榴有说什么特点？ ②作者用哪些词来写叶子，花的？ 体会"郁郁葱葱"的`意思。 "彷佛一个个活泼的小喇叭"说明了什么？这样打比方合适吗？ ⑵朗读第2自然段，体会作者的写作顺序。 五、作业： 1.抄写课后的词语。 2.仿写句子。 例：石榴花彷佛是一个个小喇叭，正鼓着劲儿吹。 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇11一、谜语导入，初识石榴 师：同学们，我们来猜个谜语：一张脸儿圆鼓鼓，挂在枝头红扑扑，天生乐观笑破肚，漏出颗颗玛瑙珠。 生：石榴。 师：猜对了，就是石榴，这也是今天我们要学习的课文。请大家和老师一起写课题。 师生同写。 师：同学们注意“榴”，木字旁，右边是留下的留，留点什么呢？这个点不能丢，真有趣，留下的竟然是刀和田。这个字记住了吗？一边说，一边自己写一写。 生边说边写。 师：谁来读课题。 生读课题。 师：很准确，榴，单独读二声，当他和石组成词语的时候就要读轻声。生齐读。 二、整体感知，初知大意 师：今天就让我们一起跟随作者，走进石榴王国，近距离地去了解它。请大家自由读课文，注意读准读音，读通句子，如果有读不准或者不好读的就多读几遍，然后想一想：课文从哪些方面向我们介绍了石榴呀？ 生自由读课文。 1.学习词语，扫清障碍。 师：生字读准了吗？我来考考大家。师出示：酸溜溜 甜津津 生读 师：这两个词有什么特点？ 生：它们都是叠词。 师：还能说出类似的词语吗？ 生：胖乎乎 生：懒洋洋 生：红通通 师：看来大家平时很注意积累。再来看这三个词语，谁想读？出示：火红 青中带黄 红白相间 师：读了这三个词你有什么发现？ 生：这三个词都是写颜色的。 师：还能说出其他表示颜色的词语吗？ 生：金黄 生：紫盈盈 生：五颜六色 师：看，这样分类积累，就会积累更多的词语。大家对字词掌握得真不错。 2.整体感知，再识石榴。 师：谁来说说，课文从哪些方面向我们介绍了石榴？ 生：课文介绍了石榴的叶、花、果。 三、细读品赏，悟情体验 1.以画促读，深入文本。 师：同学们已初步感悟了文章内容。先来赏赏叶和花吧！谁来读第2自然段？指名读。 师：结合这段话，老师特意做了一幅画。师出示石榴花的图画（花的数量不多）。 师：你们认为我画得好不好啊？ 生：我觉得老师画得挺好的，花的形状真得很像喇叭的样子。 生：我觉得老师的颜色用的好，石榴花火红火红的。 师：感谢同学们的表扬，不过先不要急着下结论，再来读读这一段，仔细读，结合着具体的词语和句子想一想，再做判定。 生默读第2自然段 师：现在说说看，我画的好不好？ 生：老师画的有问题，石榴花的数量应该很多，你才画了几朵。 师：哪个句子让你感受到石榴花的数量多了？ 生：我从“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。”这句话中的“满”字能看出石榴花很多，“满”字说明枝头上花很密、很多，不留缝隙，那得多少花呀。 师：这位同学很聪明，他抓住了文中具体的词句，还从“满”这个词中感受到了花的多。像他这样，你又是从哪个词语中感受到花多的？ 生：我从“密”和“盛”感受到花多，只有花长得茂盛，长得多才会一朵挨着一朵，密密麻麻。 师：一个密、一个盛，一个满让我认识到了这石榴花的数量的确应该画得再多些。 师出示画面，轻快活泼的音乐声中，画面中的石榴花越来越多，越来越盛。 师：这么多的石榴花，这么热闹的情景，谁愿意读读这段话。 生读第2自然段 2.创境想象，体验情感。 师：像小喇叭一样的石榴花，正鼓着劲地吹呢，怎样就是鼓着劲地吹呀？自己试着表演一下。 生各自表演。 师走到一生面前：这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的，吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢？ 生：我吹的是《运动员进行曲》。 师：石榴家族的运动会，一定很热闹。 师又走到一生面前：这位石榴花小姐，闭着眼睛，一副陶醉的样子，请问你吹得又是什么曲子呀？ 生：我吹的是《让我们荡起双桨》。 师：石榴也想参加郊游，畅游北海，真有趣！想象着画面，再来读这段话。 生再读第2自然段 师：读得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花竞相开放，仿佛听到了喇叭声此起彼伏，还有那郁郁葱葱的叶子也在使劲地长呀长呀，能用一个词来形容这个场面吗？ 生：热闹 生：生机勃勃 生：争奇斗艳 师：的的确确是热闹呀，咱们一起来读，感受石榴园里的热闹。 生齐读第2自然 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇12教学目标 1.学习文章托物言志的写法，理解作者所表达的理想和追求。 2.品味文中形象生动、准确凝练的语言。 教学重点、难点 1.对文章思想感情的理解。 2.对文章关键句子的理解。 2.品味文中形象生动、准确凝练的语言。 教学时数 一课时 教学过程 一、预习 1、给下列加点字注音。 奇崛(jüé) 枯瘠(jí) 玛瑙( mǎonǎo ) 琢成(zhu) 犀利(xī) 劈刀( pī) 皓齿(hào ) 束缚( fù ) 唾津(tuò ) 潜溢(yì) 2、解释下列词语。 犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。 劈刀：刀背较厚的刀，用来劈竹子、木头等。 匀称：均匀；比例和谐。 束缚：使受到约束限制；使停留在狭窄的范围里。 柔媚：柔和可爱。 争妍斗艳：竞相比美。妍，美丽。 奇崛：奇特突出。 枯瘠：枯瘦。瘠，(身体)瘦弱。 盎然：形容气氛、趣味等洋溢的样子。不禁，不能自制 忍俊不禁：忍不住笑。忍俊，含笑、忍笑 丰腴：这里指丰盛饱满。 二、导入 教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受，并介绍有关资料。 石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。 作者简介 郭沫若(1892—1978)，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》。 三、朗读课文 教师范读、学生齐渎有机结合。 四、阅读课文，整体感知 明确：作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文。课文共有9段，可分为三个部分。 第一部分(第1段)：点明石榴的可爱。 第二部分(第2～6段)：具体描写石榴的特征。 第三部分(第7～9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。 思考： 文章第二部分怎样具体描写石榴的特征? 学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。 明确：这一部分按照由枝叶到花朵到：果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。 板书： 描写石榴枝干和叶片的特征(第2段) 石榴花的形态美和精神美。（3段） 描写石榴花的特征： 石榴花骨朵成长演变的过程。（4段） （第3—5段） 单瓣花成长演变的过程。（5段） 描绘石榴果成熟时的情态(第6段) 文章第二段描写石榴枝干和叶片的特征，运用比较的方法，将石榴的枝干、叶片分别同梅树、杨柳树相比，通过比较，充分肯定石榴取长去短的特点，“风度”“兼备“舍去”等词语，表达了作者对石榴的赞美之情。第三段，描写石榴花的形态美和精神美，把它誉为“夏季的心脏”。首句用“最可爱”领起全段，引出对石榴花的赞美：“深红色”的以鲜艳的色彩动人，单瓣的“陆离”以色彩缤纷可人，双瓣的“华贵”以华丽珍贵悦人，这是从形态色泽美的角度描绘石榴花的“最可爱”；而“对于炎阳的直射毫不避易”则突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美，点明了作者觉得它“最可爱”的深层原因。第四段形象地描绘石榴花骨朵成长演变的过程，骨朵逐渐翻红，花瓣匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，那样多的花瓶儿都插上了花，这用“奇迹”一词来称誉一点也不过分。第五段形象描绘单瓣花成长演变的过程。“红玛瑙的花瓶儿”，承前一段而来，“希腊式的安普刺”是它的中期阶段，“中国式的金罍”是它的后期阶段，果实进一步成长，就在表皮上出现各种斑驳的花纹，于是有了“各种锈形”。这种种比喻，生动逼真地展现了“一段妙幻的演艺”。第六段，形象地描绘石榴果成熟时的情态。用拟人、比喻手法生动逼真地描绘了石榴果实成熟后开裂，露出排排子实的情状，字里行间充满石榴的自豪与作者的欣赏之情。 六、品味语言，理解关键句子 学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论解决。 1、理解文章关键句子。 例如“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。(作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。”) 又如“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”(作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。) 2、形象生动、准确凝练的语言。 比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力。 如：“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?(这里连续运用 比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情； 又如，第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢”，这是用拟人手法，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金罍，促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。第二段，描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”；这里用对偶，从正反两个方面充分肯定石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。 七、迁移训练 为下列事物(也可自己选定一些事物)，写一段咏物寓理的话。 [示例]壁灯：位置算什么，重要的是发光。 浪花： 信鸽： 松柏： 螺丝钉： 让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意，答案不求统一。 八、小结 文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。 九、布置作业 1、熟读课文第二至六段。 2、选用随堂练习。 随堂练习 一、根据拼音填写汉字。 1、树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争 （yán）斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。 2、石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇 （jüé）而不枯（jí），清新而不柔媚。 3、秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不 （jīn）地破口大笑起来，露出一口的 （hào）齿。 4.禁不住唾津的潜 （yì）了。 二、写出下列词语的同义词。 枯瘠——( ) 柔媚——( ) 犀利——( ) 精巧——( ) 束缚——( ) 丰腴——( ) 三、下面是两个寓理于物的例句，请你另选一件物品(例如“镜子”、“风筝”……)，写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子。 例句： (1)蜡烛：站得不端正的，必然泪多命短。 (2)月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。 镜子： 风筝： 四、说说文中句子的含义 1、最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花。 2、博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。 3、因而我更喜欢这夏天的心脏。 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇13一、教学目的 1、学习生字词，了解石榴的生长过程，学写植物特点的方法。 2、能体会文中优美的词句，逐步提高学生的语感。 3、激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。 4、试仿说仿写课文第四自然段。 二、教学重点难点体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。 三、教学准备多媒体课件 四、板书设计： 16、石榴 叶 嫩绿 郁郁葱葱 花 火红 多 小喇叭 果 笑 扒 子 （色） 红白相间 晶莹透亮 （味） 酸溜溜 甜津津 五、教学过程： 一、复习导入 1、同学们，今天我们继续学习第16课读——学生读课题石榴 2、课文中的词语你读熟了吗？（出示词语）老师来验收一下吧。（指名读、齐读） 石榴 枣庄 咧开 抽出 仿佛 甚至 肚皮 扒开 喜讯 甜津津 急切 活泼 张望 驰名中外 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜 3、课文中的短语你能读好吗？（出示短语）（指名领读） 郁郁葱葱的绿叶 火红的石榴花 活泼的小喇叭 熟透了的石榴 笑得咧开了嘴 玛瑙般的子儿 设计意图：让学生巩固课文的生字词。 师：同学们生字记住了，词语又读得这么好，肯定是多读了书的结果。下面请大家看看石榴的几幅图片，指出它的叶、花、果，再闭上眼睛想一想石榴的叶、花、果是什么样子的，用自己的话说一说。 设计意图：让学生自己对石榴先有个印象，再来学课文，将更深刻。 4、现在，老师和同学们一起来到了枣庄，让我们一起去石榴园看看吧！ 二、精读训练 1、自由读课文，看看课文中作者是怎样来写叶、花、果的。 设计意图：让学生细细地品读课文，逐步了解石榴的叶、花、果的特点。 2、指名交流 3、看到石榴树的叶子。（师：叶子怎么样？你是从哪读到的，请你来读一读，齐读） 板书：叶 嫩绿 郁郁葱葱 4、看到石榴树的花。 （1） 你看到了怎么样的石榴花？ 生回答（火红的石榴花 石榴花开得多 花的形状像小喇叭）（板书：花） （2）师出示句子：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。 （3）指名交流：a你觉得火红的石榴花怎么样（颜色美）；（板书：火红） b花开得多、开得盛，谁也看到了这么多的石榴花？（板书：多）你能给大家来读一读吗？ c我们从“鼓着劲儿”可看出石榴花开得怎么样？（花开得生机勃勃）你能读出这股劲儿吗？ （指名读、齐读）（板书：小喇叭） （4）指导朗读，我们再次把这段话来读一读，读出花开得多，开得盛。 5、热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。“热闹”是什么意思，石榴花会热闹吗？这儿为什么用热闹？生交流 过度：于是我们在石榴园里见到了一个个石榴 （1）出示句子：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。 （2）指名读这句句子，其他同学找出表示先后顺序的字或词 先是、逐渐、最后 （3）出示：青绿色——青中带黄——黄中带红——一半儿红，一半儿黄 请你来排一排：先是 逐渐 最后 。 设计意图：我采用了让学生排列的方法，加深了解这种变化，同时让学生体会到作者观察的仔细。 （4）可不可以把这几个词语调换一下顺序？（不可以，为什么） 你看，作者观察得多仔细，用词多准确哪。他抓住了事物的生长顺序。 （出示：仔细观察、按照顺序） （5）指名读，读出先后的顺序 （6）石榴在一天天成熟，到后来变得怎么样了呢？ a、出示句子：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 b、请大声地读一读，体会一下，说说你看到了怎样的石榴娃娃？ （可爱）笑（咧开了嘴、笑破了肚皮）、急切、扒开、张望、报告（它们会对果农说些什么？）同时展示图片。 设计意图：让学生结合观察课件上的插图，加深了解石榴果实的外形特点 c、他们为什么笑啊？为什么这么高兴（开心）啊？为什么这么急啊？（板书：高兴地笑） d、作者怎么会把这些石榴娃娃写得这么可爱呀？（喜欢石榴） e、你看，作者喜欢这些石榴娃娃，他把石榴当成了人来写了。让我们也带着这股高兴的劲儿来读一读这句话吧。 （7）你看，把石榴娃娃当成了人来写，写得多可爱啊，多有趣啊！现在，让我们把小动物也当成人来写，你也能写几句这么有趣的句子吗？ 出示句子：花丛中的小蝴蝶开心地挥舞着翅膀，招呼着同伴去参加歌舞会。树上的小鸟( )。 设计意图：让学生学写拟人句，练习后加深印象。 6、石榴娃娃是那么调皮可爱，这时你摘下一个，剥开外皮，你会看到些什么呢？ （1）出示句子：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。 （2）指名读，把你看到的来说一说？ 样子、色彩美：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。（紧偎是什么意思？一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样）（板书：红白相间，晶莹透亮） （请大家来读一读，读出石榴子儿的样子，颜色的美） （3）那么它的味道如何呢？ 味道美：酸溜溜、甜津津的。（板书：酸溜溜 甜津津） （谁也读到了这股酸溜溜、甜津津的味道，请你来读一读。） （4）齐读 （5）下面请大家拿出准备的石榴，来看一看，尝一尝吧。 设计意图：以实物来体验，让学生更深刻地理解课文。 三、总结： 石榴不仅叶子、花、果美，里面的子儿也美。你看，作者抓住了石榴的可爱、美的特点，按照顺序把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们在写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点。 四、同学们，今天的枣庄之行结束了，你有什么收获吗？ 五、布置课堂作业 请你任意选择两题完成。 （1）选择自己喜欢的句段背下来。设计意图：让学生能体会文中优美的词句，逐步提高他们的语感。 （2）选择自己喜欢的水果，画一画，再仿照第四自然段写一段话。设计意图：让学生学习作者的写作方法，抓住事物的特点来写。 （3）找一找你身边美的事物，试着用几句话写写它的美。 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇14作者：佚名 转贴自：转载 点击数：69 by: 淡若水 ] 《石榴》这篇课文记叙了石榴树长叶、开花、结果的过程，重点写了果（即石榴）的色、形、味，语言生动形象、情感真挚。今天听了朱丽华老师上的第二课时，不禁思考起两个问题。 一、关于直观教具（多媒体、实物）使用度的问题。 这堂课上，老师为学生准备了一个多媒体课件，四个不同颜色的石榴图片，一个大大的石榴。在教学的过程中，这些教具都充分发挥了作用，但需要思考和把握好一个“度”，把握好了，能化难为易，锦上添花。如果这个“度”把握不好，课堂成为媒体与实物作“秀”，久而久之会淡化学生对语言的的感悟能力。在这堂课中直观教具用的恰到好处的，我认为有以下几处： 1、贴图的妙处用把对词句的理解落到实处。引导学生阅读第三自然描写石榴果成熟过程的语句，老师先让学生自由读句，画出表示颜色的词语，接着拿出四张与文本所用色彩一致的石榴果图片，让学生上黑板按顺序贴（可惜那些图片的大小是一样的，其实石榴的颜色在变，大小也在变）；然后，老师出示了“先、接着、然后”这几个承接关系的词语，把石榴果颜色变化的过程说一说。最后让学生辨别“黄中带红”与“一半黄一半红”两个词语的不同。 这几张贴图老师用的很巧妙。首先图片一出示，帮助学生认识了那几个写颜色的词语，尤其为区分“黄中带红”与“一半黄一半红”提供了直观形象参照，无须多讲学生即明白，还可留下深刻的印象。其次，要求学生按顺序排图，“序”是石榴成熟的过程，“排”的过程是对学生阅读的检验，让学生用上老师提供的关连词说一说，则是加深印象的过程。学生看图片掌握词语，记住了石榴果变化的过程。 2、用图片弥补知识背景上的缺陷。 在引导学生学习第四自然段中，写“石榴籽，像玛瑙”一句时，老师用多媒体出示了一张掰开露出红红籽的石榴与用玛瑙做成的首饰图。 玛瑙在日常生活中很罕见，学生没有见过，但作者却把石榴籽比作玛瑙，在学生的心中肯定会问玛瑙为何物？是什么形状的？可以做什么？图片的出示再加上老师的解释，学生既明白什么是玛瑙，同时也认识到石榴籽之所以像玛瑙是因为它的颜色，红得发光、透亮，美极了。 此外利用图片展示一直春天里石榴树长叶，夏日里开花的情竟，这对于长期生活在南方城市里的孩子是十分必要的，但什么时候出示（因为课堂上，老师都是一讲到那句马上就出示相应的图片）我觉得值得推敲。 想提出来跟朱老师商讨的一点是，当老师引导学生理解石榴籽的味时，老师不时地给三位同学尝了一下，然后让同学谈感受，读好最后一句。老师是想给学生以真切的体验，然后加深对词语理解，但是我认为在课堂上只让几位学生尝的做法欠妥了，这一细节，忽视了大多数同学，但会把大多数同学的注意到尝石榴籽的味道上来，小朋友可能还在想回家我一定得买个尝尝，课堂上三年级的学生注意一旦转移，很难马上转过来，所以当老师提出“你用什么方法能让更多人想把石榴带回家时”，我们发现学生的思维明显没有以前的活跃。老师要把每个学生的感受装在心里，关键是落在行动上。要么不尝，让学生联系自己的生活体验理解，因为孩子对石榴不陌生，吃过的回忆一下，没吃过的想联系一下吃过的另外的水果，如桔子、杨梅等；如果要尝，就给每位小朋友分一点，阳光普照一下，也不是难事。 二、课内与课外相结合的问题。 老师在课堂引导学生读懂每个词、每个句，做得很实、很到位。这是三年级教学的重点。但是这篇课文的整篇都很美，可以说是状物类文章的典范。老师在引导学生学习以后，留下的不该是零碎的词、语，而应对篇有整体的印象。老师注意到了，体现在课后的两个作业的设计：⑴回去把石榴成长的过程讲给父母听。⑵回去尝一种水果，开个交流会。第一题，复述课文，第二题说写迁移练习。 实践经验告诉我们，第一项作业可能容易完成些，因为只要多读，凭记忆是能讲的，但第二题对大部分学生会存在困难，当然去尝水果是很容易的，但要说好就显得困难了。我想，学生要说也只会是零碎的，因为，他们中的大多数不可能一下子领悟，只要像想上那样讲就行了。怎么办呢？我认为课堂上老师组织教学应兼顾课后的活动。 1、用好板书提示。（不好意思画不好） 形 石榴 有的……有的……有的…… 籽 紧偎 像样 酸——甜 2、教师的总结性过渡语，帮学生学生归纳、梳理，提高认识，加深印象。如读完第三自然段后，老师可以讲述一段过渡语：石榴宝宝真可爱，在成熟的过程中，颜色会不断的变化，成熟以后又是各色各样的，还躲在叶丛里张望，仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴宝宝的肚子里有什么，我们赶紧去看看吧！ 再者，读完全文之后，老师引着学生再回忆原文的内容也是十分必要的，尤其是写石榴果的两自然段，导读相关的语句，既是加深印象，同时也是在潜意识引导学生写好一种水果的方法渗透。 为学生迁移应用找个支点，即课文是怎样写石榴这种水果的，我们不必明确地告诉学生，但教师应用巧妙的方式加以渗透。不要一下子就松开所有绳，如果一下子松手，风筝是飞不起来的，因为这是一群三年级的孩子。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇15一、教学目的： 1、知识目标：学习生字，了解石榴的生长过程，学写植物特点的方法。 2、能力目标：能体会文中优美的语句，逐步提高学生的语感。 3、情意目标：激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。 二、教学重点和难点：体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。 三、教学方法：创设情景，以读为主线，让学生看看、读读、议议、练练从而不断感悟。 四、教学准备：石榴娃娃的卡片、多媒体课件。 五、板书设计： 颜色 石榴 形状 特点（可爱） 味道 六、教学过程： 第一课时 一、教学目的： 1、知识目标：学习生字，掌握生字的音、形、义。 2、能力目标：能体会文中优美的语句，能自己探索、学习课文内容。 3、情意目标：激发学生对枣庄石榴的喜爱。 二、教学重点和难点：弄清石榴的生长过程，学习生字词。 三、教学方法：创设情景，以读为主线，创设活动场景，让学生看看、读读、议议、练练从而不断积累、感悟。 四、教学准备：石榴娃娃的卡片，准备多媒体课件。 五、第一课时板书设计： 石榴 抽枝 长叶 结果 成熟 一、激趣导入： 小朋友们，今天那，王老师和大家一起到一个新的王国去作客，愿意去吗？（教师指大屏幕）看什么王国？（学生自由说：石榴王国。电脑出示课题）石榴王国的小主人来欢迎大家了，大家高兴吗？（学生自由回答）到了石榴王国你们想知道些什么？（学生质疑，个别回答，教师归纳）你们有什么办法解决同学提出来的问题吗？（学生自由回答，教师归纳：通过阅读课文去解决它们）是啊！同学门在课文中能得到你们想要的答案。 （电脑出示生字）过渡：要读通课文，先得看看这些新朋友你认识了多少？你怎么认识的？ 二、学习生字、词。 1、边读边打拼音，会的学生教读，不会的直接出示拼音让学生读。。（教师随时做好退居二线的准备，充分体现学生为主体） 相机出示生字： 2 、请学生一齐读一读两会生字、词。（齐读） 出示二会字词 你在读课文时觉得课文中还有一些词语读不准的可以再看看课后拼音。 小结：我们语文是个大课堂，只要你像刚才那些小朋友那样，在和亲朋好友交谈中、在出门逛街时，在读课外书报时……处处留心，不断积累，一定会学到许许多多生字词、还能学到许多课本中学学不到的语文知识。 三、初读课文，读准生字词，读通句子。 过渡：这些生字词、回到课文中去，你还认识吗？（学生自由说）别说大话，想自己先练读练读吗？请小朋友读准生字词，读通句子。你觉得难读的地方多读几遍。一会儿我们来比一比！看那位小朋友读得最好！ （电脑显示黑屏，以免影响学生视力） 1、学生自由练读，教师巡回察看。 2、检查。 （1）课文一共几小节？ （2）请四位小朋友来读课文的四个小节，其余小朋友认真听，看看他读得怎么样？（如有读不准的字、词、句，教师相机打断纠正） （学生评价）你最欣赏他读的那些句子或者那些句子你还可以读得更好？可以说说理由。（教师相机把难读句子让学生读一读） 例如： 走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。 熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。 这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。… 四、再读课文，学生讨论。 小节过渡：同学们确实读准了生字词，读通了句子，看来这次来石榴王国作客已经有了收获。那么，课文究竟是怎样介绍石榴娃娃成长的呢？有没有小朋友知道？（有可能部分同学知道，有可能都不知道）你们是自己读懂解决，还是就王老师告诉大家。（引导学生自己阅读解决问题，教师巡回查看） 1、课文怎样介绍石榴娃娃成长的？ ①小组讨论。（小小组学习） ②指名回答。（边回答边送石榴标签） ③请拿到标签的小朋友上台，那位小朋友根据石榴生长过程给他们排排队。（请小朋友上来排序，在不断调整中排正确） 2、请小朋友把石榴标签贴在黑板上。 3、那位小朋友连贯的说一说石榴生长的过程。（学生进行说话训练） 六、过渡：石榴娃娃都在为你们喝彩呢！多么可爱的石榴娃娃啊！我们一起在把课文来读一读吧。 七、指导写字。（电脑显示） 1、同学们你们看看那些生字难写的？（根据学生实际情况指导，教师重点指导两个字讯、嚼，教师范写） 2、指导学生开始描红。（教师来回查看，随时对不符合要求的学生进行指导） 八、布置作业。 1、有感情的朗读课文。 2、抄写词语。（根据各学生实际情况确定抄写遍数） 第二课时（简案） 一、复习导入： 二、朗读感悟： 小朋友们愿意把课文中你觉得最可爱的地方读给其他小朋友听听吗！先请小朋友在下面练练。 1、熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。 2、这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 3、走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。 4、这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。 1、学生练读，抓住重点词语理解、体会石榴的可爱。 2、指导有感情地朗读。 三、学习课文第一小节和最后一小节。 相机进行句式训练（因为---------所以--------；之所以--------是因为------） 四、读写结合。 1、总结写法（按植物生长顺序，抓住植物的特点进行描写），指导学生任写一种植物。 2、学生练习写作。（根据学到的方法写一种植物的成熟过程） 石榴干扰了我的《石榴》教学 篇16一、教学要求： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.理解课文的叙述顺序，学习课文按时间顺序描写的方法。 3.学习本文作者的观察方法，按时间顺序写一种果实的成熟过程。 4.能正确、流利、有感情的朗读课文。 二、教学时间：两课时 第一课时 一、导入 新课，激发兴趣 同学们，你们见过石榴吗？吃过石榴吗？对石榴有哪些了解，谁来说一说? 二、自学指导： 要求： 1.听老师范读课文，思考每个自然段写了什么？ 2.学生轻读课文，画出生字词，读准字音、注意字形。 三、自学检查。 1.重音要读准： 枣庄郁郁葱葱喇叭子儿玛瑙 2.指名按自然段朗读课文，说说每个自然段说了什么，课文按什么顺序写的？ 3.根据学生回答板书： 春天叶 夏天花 秋天果 四、指导精读： 1.学习第一自然段： ⑴齐读第一自然段： ⑵教师教师枣庄 ⑶"驰名中外"是什么意思?令家乡声名远扬的是什么？为什么这么说？ ⑷教师小结：家乡的石榴声名远扬，这是作者爱家乡的原因。 2.学习第2自然段。 ⑴指名读第2自然段，思考下面问题： ①这一段写了那两个季节？石榴有说什么特点？ ②作者用哪些词来写叶子，花的？ 体会"郁郁葱葱"的意思。 "彷佛一个个活泼的小喇叭"说明了什么？这样打比方合适吗？ ⑵朗读第2自然段，体会作者的写作顺序。 五、作业 ： 1.抄写课后的词语。 2.仿写句子。 例：石榴花彷佛是一个个小喇叭，正鼓着劲儿吹。 六、板书： 石榴 春天叶________ 夏天花________ 秋天果________ 第二课时 一、听写生字： 二、继续精读课文 1.指名朗读第3自然段，回答下面练习： 这一自然段主要写（春、夏、秋）季石榴（叶子、花、果实）的生长情况。 2.默读思考：课文从哪些方面写石榴的果实的?有什么变化？画出表现石榴果实特点的词语。 3.讨论：作者按什么顺序写石榴的果实的？哪些词语表现了这些变化？ 4.指导朗读：请同学们带着高兴的心情来读这一段。 5.学习第4自然段。 ⑴过渡：长得这么可爱的石榴，味道怎么样？我们一起来看。 ⑵轻声自由读课文，小组讨论：课文从那些方面写石榴子儿的？ 讨论有：颜色：红白相间晶莹透亮 味道：酸溜溜甜津津 体会"晶莹"的意思。 6.齐读这一自然段。 7.教师小结：作者按时间顺序，写石榴果实的生长变化，还特别注意认真观察了石榴果实的颜色变化与外形特点。我们在今后的写作中要学习这种方法。 三、作业 ： 1.背诵课文3、4自然段。 2.品尝一种水果，并模仿第4自然段写一段话。 板书： 11石榴 颜色：红白相间晶莹透亮 样子：有的……有的…… 味道：酸溜溜甜津津 |
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