| 标题 | 《雪儿》导学案 |
| 范文 | 《雪儿》导学案（精选17篇） 《雪儿》导学案 篇1教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。 2、学会本课10个生字，绿线内的4个生字只识不写，能结合具体语境理解生字组成的词语。 3、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 教学重难点： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第四、五自然段。 2、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 教材分析： 《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，表现我对鸟类的爱护，也流露了我对自由生活的热爱与向往。 全文共和5个自然段。第一段写我腿跌伤在家，向往到外面活动。第二、三段写我照料受伤的小白鸽并希望它早点好起来。第四、五段写小白鸽展开双翅飞上蓝天，我的心情十分快蔚。 课题解读： 雪儿，一个饱含诗意的名字，在文中指我心爱的一只雪白的小信鸽。” “雪儿”是我对它的昵称，雪儿是全文叙写的中心，以“雪儿”为题，显得自然贴切，中心突出。 写作特色： 本文有一条非常明晰的情节线：救雪儿→伴雪儿→知雪儿→送雪儿。又有一条情感发展的线索：怜悯→盼望→渴望→惜别。情感线与情节线同步发展又紧相联接。“爸爸”从路上捡回一只受伤的白鸽，让受伤的我一下了产生了怜悯之心。我和爸爸对它的精心救治，为它洗澡敷药。由于相似的遭遇,在和雪儿相伴的日子里,我似乎理解了雪儿的心思,天天和它到阳台上去看蓝天白云,盼望它早日康复,重返蓝天.总之,融情于事,且感情的变化随着故事情节的发展层层递进,这便是本文最鲜明的特色. 重点知识: 1、学会本课生字。剩、鸽、捡、哀、悠、任、阻、忠、递、盼。注意：阻是平舌音，剩是后鼻音。悠的书写。 2、形近字：剩、乘 捡、检 任、住 递、弟 盼、份、扮 阻、祖 3、近义词：施展——发挥 哀伤——悲伤 传递——传送 反义词：哀伤——快乐 安心——担心 祝福——诅骂 4、词语解释： 明媚：美好。鲜明可爱。 艰难险阻：指前进的路上遇到的种种困难、危险和障碍。 5、句子赏析； 从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云…… ——我的腿跌伤了，雪儿的翅膀受了伤，相似的遭遇拉近了我与雪儿的距离，使我们由相伴到相知。向往明媚春光的我清楚的知道，一望无际的蓝天才是雪儿的家，飘飘悠悠的白云才是雪儿最好的伴侣。因此我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天和白云。此句言近意远，含蓄的表达了盼望雪儿重返蓝天、自由翱翔的迫切心愿，也透露了我对美好生活的向往之情。 啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线。 ——在我的精心照料下，雪儿终于重新飞起来了，受伤的翅膀康复了，变得跟原来一样有力。此句充分表达了我眼看心爱的雪儿展天翅膀重返蓝天快乐激动的心情。 1、文本拓展 （1）收集关于鸽子的资料，丰富对信鸽的认识。 （2）收集人与动物友好相处的故事，在班级交流。 （3）展天想象，写一段我与雪儿告别时的情景。 课堂流程： 第一课时 一、名言积累。 二、明确目标，教师引引领。 1、谈放导入 （出示鸽子的图片 ）让学生看图片自由说话。多么可爱的鸽子啊，它还有一个非常好听的名字，板书课题：雪儿。指名读，齐读。（要求读准轻声和儿化音） 2、多么可爱的白鸽啊！可这只小白鸽爱伤了，我们快去看看吧！…… 三、自主学习，帮扶训练 1、自读课文，自主探究 要求：弄清白鸽为什么叫雪儿？它是一只怎样的鸽子？文中写了它的哪些东西？ 2、交流所得，合作探究 （1）关于雪儿：比如：雪儿是一只信鸽，是我和爸爸救了它。雪儿向往蓝天，向往自由。雪儿不忍分别，很通人性。 （2）课文为何以“雪儿”为题？ 3、学习课文中的生字词，理解生词意思。 （1）自学生字词，对子交流。 (2) 找出近反义词、多音字。 （3）理解重点词句。（并总结出方法） （4）多种方式练读课文，读通、读熟课文。 四、分享提升，穿插巩固 1、课文朗读分享。（分小组评比） 2、讲解领读生字词。（读音、字形、组词、形近字） 3、近反词记忆。 4、积累好词、佳句，解释重难点词语。分享学习的方法。 5、老师评价，总结提升。 五、快乐达标，反馈矫正 1、完成《快乐达标》字词部分 2、对子互改，并及时纠正。 第二课时 一、名言积累 二、明确目标，教师引领 回顾课文的主要内容。从课文中哪些地方可以看出“雪儿”和“我”情深谊厚？这节课我们继续学习这篇感人至深的课文。 三、自主学习，多元选择 1、选择自已喜欢的、最感动的句子练习有感情的朗读、背诵、谈感受。 2、雪儿是只怎样的鸽子？ 3、我对雪儿有着怎样的感情？ 提供重点句子讨论： （1）我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 （2）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云…… （想象说话：他们会看些什么？想些什么？说些什么？） （3）“啊，我为雪儿欢呼！你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线。 4、说话训练： 我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。 雪儿飞回阳台，转着圈咕咕直叫，好似在说什么？雪儿望望我，像在说什么？我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着什么？ 四、合作探究，帮扶训练 1、各小组或对子选择任务后先自主练习、思考。（可以选择多样任务） 2、对子、小组之间交流所得，疑难问题共同解决。 3、作好分享准备。 4、组长对对子之间的帮扶进行评价，总结。 五、分享提升，穿插巩固 1、围绕重点句子谈感受，尊重学生的个体感受，老师引导学生正确的情感态度价值观。 2、有感情的朗读，抓关键词语体会句子的内含。 3、想象说话分享。 4、课文背诵。 六、快乐达标，反馈矫正 1、完成快乐达标。 2、对子互查，纠错。 第三课时 一、名言积累 二、明确目标，教师引领 雪儿是一只多么可爱的小白鸽，它和我之间的深厚友谊太让人感动了。这节课我们带着这份感动再去了解更多的关于人与动物之间的那些感人的事情。 三、自主学习，帮扶训练 1、收集人与动物之间友好相处的感人故事。 2、联系上下文，展开想象，写一段话描述我与雪儿分别时的情景。 3、搜集关于鸽子的资料，丰富对鸽子的认识。 4、文中的我是一个怎样的孩子？从她的身上你学到了什么？ 四、分享提升，穿插巩固 1、讲人与动物间的故事。 2、雪儿与我分别时的情景再现。 3、通过资料丰富对鸽子的认识。 4、学完本课你的收获及感想。 五、快乐达标，反馈矫正。 1、积累写作素材。 2、多观察小动物，写观察日记。 《雪儿》导学案 篇2内 容：5、雪儿 课 型：自主探究+展示提升 主备人： 韩聪慧 审核人： 授课时间： 3 月 日 学 习 目 标 1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、我能学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。 学习 重点 我能正确、流利、有感情地朗读课文。 学习 难点 学会本课生字。 一、导入揭趣 1、板书课题：雪儿 2、读了课题，你想提什么问题？ 3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？ 二、自主学习，帮扶训练 预习课文 要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决； （2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解； （3）初步懂得文章写的是什么事。 三、学生合作，教师参与 1、同桌互读课文，互相正音。。 2、小组合作，完成《新方案》中的设问导读部分。 （1）出示词语，指名认读。 （2）理解词语 明媚：（春光）鲜明可爱。 信使：奉派传达消息或担任使命的人。 快慰：痛快而心里感到安慰。 （3）自学生字。 3、理清脉络 四、学生展示，教师激励 1、小组展示读文。 2、认读词语，并理解。 3、学习生字。 重点提醒写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字 4、理清脉络 师点拨指导：按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 五、学生探究，教师引领 针对交流展示环节中存在的重、难点问题，引领学生进行探究。 六、达标测评： 完成《新方案》中“巩固练习”部分。 教后记： 《雪儿》导学案 篇3内 容：5、雪儿 课 型：自主探究+展示提升 主备人： 韩聪慧 审核人： 授课时间： 月 日 学 习 目 标 1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、我能通过读文，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 学习 重点 理解课文段与段之间的联系，背诵课文 学习 难点 理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 一、复习 指名读词语 二、学生预习，教师导学 说说课文主要内容。 三、学生合作，教师参与 （一）、学习第一段 自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？ （二）、学习第2、3段 1、出示投影：这是一只怎样的鸽子？文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？又是怎么做的呢？在课文中用——画出做的，用波浪线画出想的句子。 （三）、学习第4——6段 1、自由读第三部分，看看哪些动作能够体现作者的情感，边读边圈出有关词语。 2、（1）比较：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。 有一天，雪儿展开翅膀飞起来。 通过朗读，比较两句语气上的差异。 （2）“啊”表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表现这种心情？是什么使“我”如此惊喜？ “弧线”指什么？“划”又指什么？在句中加上一个比喻词。 这样的景象美不美？作者会怎样欢呼？你能想象当时的景象吗？ （3）“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗？ “我”此时的心情又是怎样的？有什么动作表现？ （4）雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（ ），高兴的是什么？得到的安慰又是什么？ 四、学生展示，教师激励 （一）小组上台读第一自然段，说说我为什么一个人在家？我心里会想些什么？ 学生评议，补充。 指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！” （二）交流：这是一只怎样的鸽子？ 1、出示： 从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘飘悠悠的白云…… 此时，我心里会想些什么呢？师点拨。 2、朗读第2段，读出作者的怜爱之情。 3、出示： “于是，我更盼望着雪儿的伤快点儿好起来。” （三）、交流第4——6段 1、交流哪些动作能够体现作者的情感。 2、 “于是”可换成什么词？渴望雪儿好起来干什么？作者见到雪儿展翅飞翔时，心情会怎样？ 展示朗读。 五、学生探究，教师引领 针对交流展示环节中存在的重、难点问题，引领学生进行探究。 1、区别“飞越”和“逾越”，“传递”和“传送”。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 2、讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢 六、达标测评： 完成《新方案》中“巩固练习”部分。 教后记： 《雪儿》导学案 篇4教学片段 师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文第三自然段），心中也不由得产生急切之情，盼着雪儿的伤快点儿好起来，早日飞回蓝天！ “终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了……在蓝天中划出一道美丽的弧线……” （教师朗诵课文第四自然段。） 学生听着老师声情并茂的朗诵，脸上渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。 师：想来读一读吗？ 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是】 “想！”学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。 师：好的。在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。 （学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。） 师：看着你们自信的笑脸，老师相信你们一定读得不错。（随后指名学生朗读。） 读后学生举手，争着发表意见： 生1：“啊，我为雪儿欢呼！”读得很好，读出了“我”的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。 生2：我觉得“你看它那双翅膀被春风高高地托起”中的“高高”读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。 师：是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！“在蓝天中划出一道美丽的弧线……”这句话，你们还可以读得让人感到更舒畅些吗？ “能！”学生小手林立，抢着朗读这句话。 师：（指名朗读后）同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗？ 生1：有！我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线？ 生2：我想，这弧线不是真的线，而是说雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。 师：大家同意他说的吗？ 生：同意！ 师：我们请他来当雪儿，展开双翅绕着圈子飞翔飞翔，好不好？ 生：好！ （那位同学上台表演飞翔。） 师：看，雪儿飞得多轻快，多自在啊！这真是—— 生：美丽的弧线！ 生3：老师，“弧线”后面怎么是省略号呢？省略了什么呢？ 师：你真厉害！这个问题提得真好！答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。 （学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着。过了一会儿，有人举手了。） 生1：我想，省略的是这样的内容：雪儿是多么高兴啊！ 生2：我想，省略的是：我越看越开心！ 生3：我想，省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好！ 师：我想到的是：我的心儿也展开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下！ 生4：我想，省略的是：洁白的雪儿，在蓝天下多么美丽啊！ 师：大家说得多好啊！你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？ （指名学生诵读，背诵第四自然段。） 师：读得好，背得也有感情！课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗？ 生：能！ 学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。 师：（指名朗读第五、第六两段后）同学们，刚才你们用朗读的形式表达着“我”和雪儿之间的深厚感情，现在能不能用心中的话语来表达一番呢？这儿有三句话，随你们挑选哪一句来说说，两句也行，三句更好。 出示小黑板： （1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：________。 （2）雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我________。 （3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着________。 学生稍作准备、讨论后，举手发言： 生1：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。” 生2：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：“我又能飞了，我好高兴啊！” 生3：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康复，天天快乐！ 生4：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校园，和小朋友们一起玩！ 生5：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，飞吧，为人们传递信息去吧！” 生6：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“多好啊，在我的照顾下，雪儿又飞起来了！” 生7：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，谢谢你给我带来了快乐！” 生8：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：“雪儿，我想我不久也会回到校园中去的！” 师：说得真好！老师听着心里也十分快慰，同学们多会读书啊！多么能干啊！能背背这两段吗？ 生：能！ （然后学生纷纷开始诵读，师指名背诵。） 评析 反思传统的阅读教学，我们会发现，在文道结合方面和语言文字训练方面，都不免有失偏颇，有的把阅读课当作“思想品德课”，所有的设计都指向于阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己——人给失落了。这样的教学，这样的教育有何意义可言呢？关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么，如何在第一范文教学中达成这三维目标，实施素质教育呢？洛社镇中心小学校旗帜鲜明地提出了构建生活的课堂。本案例所展现的就是该校一种生命对话式的阅读教学课堂。 对话，是对话各方交互作用、共创意义的过程。在我们的生命对话式的课堂中，学生、教师、文本三者之间是对话的关系，三者相互影响，相互理解，共同生存。在对话过程中，学生的教师、教师的学生不复存在，文本的意义和生命的存在不再分割。 在本案例中，随处可见教师用生命、用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去学习、去探究，并在学习中、探究中，提升着生命意义和生命价值。例如：案例开始时教师的诵读就是师生之间的一次对话，一次生命的对话。教师用声情并茂的朗诵，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，此时的教师不再是学生的教师，而是与学生平等存在于课堂之中的生命体，是学生式的教师；学生在倾听中，打开自己的心扉，接纳、呼应着教师的生命存在，此时的学生不再是教师的学生，而是与教师平等存在于课堂之中的生命体，是教师式的学生。在这种互动中，教师用自己的生命呼唤着学生的生命，用自己的热情激发着学生的学习动力，诱导学生的学习情感，把教学要求转变为学生的学习兴趣，从而有利于他们全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。 语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。例如：案例中读悟课文第四自然段的教学。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。此时，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学，这样的教育才具有了意义。 在这种生命对话式的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己，发现自己，提升自己。这，就是素质教育在语文教学中的落实。 《雪儿》导学案 篇5《雪儿》这个课题很有意思，于是我就让孩子们猜猜雪儿是什么？有同学猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，虽是如此，但已经引起了孩子们的学习兴趣了。 这篇课文是以小作者和白鸽的相伴到离别为线索的，而我们班的同学以“爱”为线索，能从爸爸和我的行为中，觉得他们非常有爱心，很善良。我问从哪里可以看出来，有同学说爸爸看见了就把它捡回来，还帮它洗澡，疗伤，很有爱心，还有同学说爸爸和我没有把雪儿关进笼子里，更能说明我和爸爸都很有爱心。有同学说作者盼望着雪儿快些好起来，看到它能展翅飞翔而为它欢呼中能感受到。我本想这样的回答已经可以了，但有一个同学高高举起小说，当雪儿伤好时，我轻轻捧起雪儿，让雪儿飞回大自然的那一瞬间，也让我深深地感受到了作者对雪儿的爱，正因为爱它，才会放了它。 是啊，虽然作者是恋恋不舍的，多么希望把它留在身边，但是他还是把雪儿放回了大自然，难道这不是一种爱吗？正如有一首小诗中所说的“爱是给予，爱是人类的春天，爱是生灵的乐园，你爱着世界，世界也爱着你！”动物都是有灵性的，你看，雪儿又飞回阳台，来感谢小作者呢！这里我设计的“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫好像在说——”同学们就围绕着爱进行讨论了，效果不错。在孩子们的心中自然而然就形成了爱身边的动物的意识。本课又达成了另一个教学目标。其实，课堂生成的资源是很有价值的，我们都应及时去把握。 《雪儿》导学案 篇6教学目标： 1、上下文理解词语“飘飘悠悠”、“美丽的弧线”。 2、正确、有感情地朗读课文。 3、朗读，感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会拥有爱心就快乐。 4、难点：通过重点词句的理解、朗读和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿的深厚感情，体会拥有爱心就快乐。 教学过程： 一、检查复习 1、词语三组： 雪儿 信鸽 蓝天信使 受了伤 洗了澡 敷了药 充满哀伤 传递信息 施展本领 2、各种形式读 3出示句子：雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，它能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它是“蓝天天使”。 （1）听了爸爸的介绍后，你觉得雪儿是一只怎样的白鸽？ （2）雪儿的 （4）看到这只忠实、勇敢的鸽子，你们喜欢吗？ （5）让我们一起来喜欢地读一读。 过渡：雪儿就是这么一只忠实，勇敢，不怕困难的信鸽，可它来我之前是什么样子的？ 生快速浏览课文找句子 出示受伤的雪儿图 师描述受伤的雪儿 说说此时的雪儿会想些什么？ 师：是啊，雪儿就像受伤在家的我那样寂寞，孤单，我和雪儿真是同病相怜啊！ 当你望着雪儿那双充满哀伤的眼睛，你的心里会想些什么？ 二、爱心疗伤 师：是啊，课文中的我和爸爸也是这么想的，他们是怎样对待这只可怜的鸽子的呢？ 1、生用自己喜欢的方式读读第2自然段，找到句子认真读一读2、交流反馈： 出示句子：我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它叫“雪儿”。 从我和爸爸为雪儿做的这一切中，我们体会到我和爸爸都拥有一颗怎样的心。板：爱心 你们也能像课文中的我和爸爸一样用爱心为雪儿疗伤吗？ （生齐读句子） 4、出示：过了几天，雪儿和我熟了，我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！ （1）自由读，说说你读懂了什么？ （2）师：现在我就是雪儿，谁来真诚地挽留我？ 同桌介绍——指名介绍——让我们一起来真诚地挽留雪儿吧！ 4、我留下了雪儿，从此，两个同病相怜的人天天一起（ ），去看（ ） 出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云…… 闭眼想像“飘飘悠悠的白云”会是什么样子的？（2）再自由读读这句话，你读懂了什么？ 板书：快乐 （3）师：你看！我和雪儿多么快乐，他们望着蓝天，看着飘飘悠悠的白云，浮想联翩，他们会想些什么？ 出示：我想：——————————。 雪儿想：——————————————————。 （4）指导朗读句子 三、展翅飞翔 1、师：就这样，我与雪儿相依相伴地过了一天又一天，在我的细心照料下，终于有一天，雪儿展开双翅飞起了。（快乐的音乐 出示雪儿飞翔图） 2、同学们，当我得知雪儿又可以展翅飞翔的这个好消息时，作为雪儿的朋友，我的心情怎样？ 出示：啊，我为雪儿欢呼！ 想象说话：我会怎样为雪儿欢呼？ 3、师范读：你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线、 4、师：你觉得它飞得怎样？从哪些词体会到？ 5、课件演示雪儿飞翔，理解“美丽的弧线” 6指导朗读： 自由练读——指名读——男女生分读——配乐齐读 四、依依惜别 1、师：同学们，是雪儿陪伴我走过了这段孤单，寂寞，忧愁的漫漫长路，我与雪儿已成了形影不离的好朋友。可是雪儿是属于大自然的，蓝天才是它施展本领的地方。我不得不和雪儿分开，分别时，我和雪儿的心情怎样？自由读读第5、6自然段。 2、此时，你想用哪个词来形容我与雪儿分别是的心情？ 3、写话抒真情：挑选你喜欢的一句来写一写！ 出示：（1）雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：————————————————————。 （2）雪儿望着我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。 （3）我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说————————————————————。 五、 师：同学们并不是所有的人遇到这只受伤的信鸽都会有一段令人难忘，快乐的日子，那你觉得怎样做，才能拥有这份快乐？ 师：是的，只有拥有爱心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快乐的。 练习两次说话，提高学生说话能力。 1、语境中读书，用各种形式反复读好4、5小节。 2、创设情境：雪儿回来了，你会说什么？你会做什么？ 《雪儿》导学案 篇7作者：马国栋 李军 转贴自：大浦中心小学教科室 点击数：54 《语文课程标准》把“重视情感、态度、价值观的正确导向”列为阅读教学的目标之一，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在阅读教学中教师要重视让学生的情感体验，以引起学生和课文中的人物和作者产生情感上的和谐共鸣，获得情感的熏陶，使语文学科人文性与工具性在阅读教学中得以实现。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 最近，笔者听了一位老师《雪儿》（苏教版小学三年级教材）第二教时的教学，就是一堂能体现《新课程标准》，重视学生情感体验的好课。 《雪儿》写的是一位因腿伤在家休息的小女孩照料一只受伤的白鸽并将伤愈后的这只白鸽放回蓝天的事。课文以小女孩对被她称为雪儿的白鸽同情怜悯－－精心照料——期盼痊愈——放飞后的快慰的情感变化为线索，写出小女孩与雪儿相识－－相伴－－相离的过程，表现了小女孩和雪儿之间的情谊，突出了小女孩对雪儿的关爱和她对自由生活的热爱与向往。这是一篇充满情感的课文。 教者在教学中能很好地把握课文中人物的情感，通过不同的教学方法，着力在学生的情感体验上下工夫。主要体现在如下几方面。 一、展现生动形象的画面，在观察中进行情感体验。 心理学表明，直观形象的东西易刺激学生的感官，触发学生的情感体验。教者在教学课文第2自然段和第4自然段时，以贴图的方式，适时地将一只折翅受伤的白鸽和翱翔于蓝天的白鸽展现在孩子的眼前，引导学生观察，分别说说这是怎样的一只白鸽？你从中体会到了什么？然后再让学生阅读文本。这样图文对照，学生从白鸽的眼神和在蓝天飞翔的姿态中不但体验到雪儿受伤时的哀伤，也体验到课文中的“我”对雪儿的情感。学生在朗读课文中描写受伤的雪儿的句子时，流露出了对雪儿的同情与怜悯的情感。而教者对第4自然段的教学因有了学生对图的观察体验，则没有再讲什么，而是以读代讲，然而学生却读得那么投入，尤其是在朗读“啊，我为雪儿欢呼！”一句时，读出了“我”为雪儿能重返蓝天，获得自由时的惊喜与兴奋。 二、启发联系生活感受， 在回忆中唤起情感体验。 在课堂教学中，启发学生联系生活感受，唤起学生已有的生活体验，并以此与文本中的人和作者的情感之间架起一座沟通的桥梁，将有助于学生的情感体验。教者在教学中为让学生很好地体验“我”和雪儿的情感，多次启发学生联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。如通过“你们喜欢春天吗？”“如果你碰到受伤的小动物会怎样做呢？”“当与你朝夕相处的朋友就要和你分别时你是什么样的心情呢？” 这样的一些提问，启发学生回忆自己的生活感受。这样，学生不仅对“我腿跌伤了……家里只剩下我一个人”时孤独的心理有了切身体验，读懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊！”，能以“小女孩这时很孤独，她希望自己能早一天康复，回到学校和同学们一起生活。”“她非常向往美好的大自然。”“我觉得她是一个热爱生活的人。”回答教师提出的“你从中体会到了什么？”；也以自己平常对小动物的爱，体验到“我”对雪儿的种种关爱，并由此理解了“我”希望雪儿安心养伤，盼望它早日伤愈重返蓝天的心情。 三、引导直接与文本对话，在诵读中加深情感体验。 “阅读是学生的个性化行为”，阅读课上教师应给学生更多的与文本直接对话的机会。朗读是让学生感悟体验品味文本必不可少的环节。教者给学生以充分的读，尤其是文中充满情感的句段。如，“我”对雪儿说的话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”和表现“我”盼望雪儿伤快点好起来以及看到雪儿能展开双翅飞起来时为雪儿欢呼的句子，更是抓住不放，运用多种形式，引导学生反复诵读，学生不但读出了感情，也从读中加深了对课文、“我”和雪儿的情感体验。 四、抓住课文的空白点，在想象中激活情感体验。 伊瑟尔提出的“空白”理论，认为文本给读者留下的不确定的“空白”，等待读者用想像去“补充”。教师要善于挖掘课文中的空白点，通过启发性的问题，让学生放飞思维，在与文本的对话交流中既丰富文本的内涵，又激活情感体验。教者在学生精读课文的同时，有机结合选取课文中这样三处空白点，引导想像。一是“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”中的省略号，让学生想像“小女孩和雪儿还会看什么？”“这时她心里会想些什么？”学生边读书边思考想像。回答时思维活跃，尽管说法各异，都能让笔者感受到学生对课文的感悟。他们和“我”有着同样的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼着雪儿尽快康复早日重返蓝天。二是“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫”，三是“雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。”教者要求学生先认真读读书，想想①“雪儿咕咕直叫”，它会说什么呢？②回顾小女孩为雪儿所做的一切，想想雪儿会向她祝福什么呢？再分小组讨论。在全班交流时，课堂上气氛顿时活跃起来，学生们争相发言。学生的想像不仅合理，而且情真意切。从他们的话语中 笔者感受到学生的情感体验完全被想像所激活，他们的心已与“我”、雪儿和作者的心融为一体了。他们深深地为“我”和雪儿之间难舍的情谊所感染，同时也和“我”一样为渐渐远去的雪儿，而感到“心里十分快慰”。 这样的充满情感体验的阅读课，学生学到了语文，情感得到了熏陶，心灵受到了洗礼。 愿能有更多这样的阅读课出现在我们的课堂上。 《雪儿》导学案 篇8[设计说明] 1、美文诵读，获得启迪。 古人云：读书百遍，其义自现。本文语言优美，情节感人。深刻的道理，美好的情感蕴含在具体的语言文字中。本文教学就注意让学生反复朗读课文，揣摩语言文字，体会美好情愫，使学生自然而然的获得思想启迪。从而避免了“贴标签”式的思想教育。 2、自主探究，品味成功。 新一轮课程改革的重点之一就是要改变学生单一的被动接受的学习方式。《语文课程标准（实验稿）》也明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“学生是语文学习的主人。”“注重培养学生自主学习的意识和习惯。”所以，本文教学要善于创设平等、民主的“对话”氛围，使学生主动参与，勇于探究，以求真正落实新课程理念。例如让学生围绕课题自主提出问题，自主展开探究，自主交流信息，在主动探究中体验语文学习的乐趣，品味获得成功的愉悦！ [思路提要] 本课循“我”与“雪儿”的关系展开教学，围绕“救雪儿”、“伴（知）雪儿”、“送雪儿”这样一个层层递进的故事情节，品味语言文字，体会丰富情感，享受美的熏陶。 [过程揭示] 一、揭示课题，设疑激趣 今天，老师为小朋友们带来了一个感人的故事，题目是《雪儿》。（板书课题，自由读题）读了课题，大家有什么疑问？（“雪儿”指什么？为何以“雪儿”为题？） 二、搜集信息，解决疑问 （一）请大家带着疑问走进故事，搜集有关雪儿的信息， 开动脑筋想一想，为什么要以“雪儿”为题？ （二）交流信息，解释疑问 1. 有关雪儿的信息 （1）雪儿是爸爸在路上捡的，我和爸爸救了它。 （2）雪儿雪白雪白，所以我给它取名“雪儿”。 （3）雪儿是一只信鸽，也称“蓝天信使”。 （4）雪儿非常美丽。 （5）雪儿知恩图报，很通人性。 2. 以“雪儿”为题的理由 （1）这篇文章重点写的是雪儿。 （2）“雪儿”这个名儿十分好听。 （3）读了这个课题能激发人的疑问，引发人的读书兴趣。 三、读文思考，理清脉络 （一）除了雪儿，课文中还写了谁？（板书：“我”）“我”与“雪儿”之间发生了什么故事？我与“雪儿”有什么关系呢？请大家读课文，认真思考。 （二）请大家用几个简洁的字（词）说一说。{根据回答，相机板书：救相识 伴（知）或 相伴（知） 送相离} （三）结合板书，说说课文讲了一件什么事？ 四、研读品味，感情朗读 （一）“我”救“雪儿” 1. 为什么“救”？（抓住“捡”、“翅膀受伤”、“身子很脏”、“充满哀伤”朗读体会） 2. 怎么样“救”？（抓住“洗澡”、“敷药”、“取名”朗读体会） （二）“我”伴“雪儿” 出示：过了几天，我和雪儿熟了。我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”从此，我天天和雪儿到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云…… 1.“熟”是什么意思？为什么会“熟”？ 2.我的话说明什么？（我把“雪儿”当成“一家人”）你是小作者，会怎样对“雪儿”说？ 3.“我”为什么天天和“雪儿”到阳台上看蓝天白云？（相似的遭遇——受伤；相似的企盼——向往自由。“我”理解“雪儿”，盼望早日康复，重返蓝天。） 4.感情朗读 （三）“我”知“雪儿” 出示第三自然段（引导学生抓住“不怕艰难险阻”、“飞越千山万水”、“忠实传递信息”“蓝天信使”朗读体会“信鸽”的作用之大） （四）“我”送“雪儿” 1.出示第四自然段 （1）“终于”说明什么？ （2）“啊”表明我怎样的感情？（惊喜）你是小作者，会怎样欢呼？ （3）雪儿真能划出“弧线吗？能否在句中加上一个词语？（好像）老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞翔的？谁能表演给大家看？ （4）雪儿会飞了，“我”的心情怎么样？（高兴、激动、惊喜）带着这样的心情朗读课文。 2. 出示第五自然段 （1）“雪儿”有什么样的表现？（“飞回”、“转圈”、“咕咕直叫”、“望望我”）从“雪儿”的动作中，你看出了什么？从“雪儿”的叫声中，你听懂了什么？ （2）“我”希望“雪儿”离开自己吗？为什么又要送走“雪儿”呢？如果是你，你会对雪儿说什么？ (3) 感情朗读。 五 、 感受心灵，升华情感 （一）与“雪儿”相处，“我”的情感发生了哪些变化呢？{根据回答，相机板书：同情、可怜、怜爱、同病相怜、向往自由 敬佩 （盼早康复） 惊喜、赞美、不舍、欣慰 } 体会“我”丰富的情感，认真朗读课文。 （二）读了这篇课文，你觉得小作者是个怎样的人？（心地善良、向往自由、爱护鸟类）你想对小作者说什么？ 六、 背诵课文，积累内化。 《雪儿》导学案 篇9《雪儿》这篇课文给我们展示了一个腿受伤的孩子纯洁美好的内心世界：向往春光与蓝天，富有爱心和同情心，具有美好无私的情怀。本文的教学关键是使学生融入、体验。文章的亮点是“我”的所做、所说、所想，这也是教学的重点。孩子心灵的纯洁、无私、美好，全在“我”的行动中。“雪儿”虽是信鸽的名字，更是孩子纯洁美好心灵的写照。在教学时以“读”为中心，渗透听、说、写各种技能的训练平台，提高基础知识和基本技能。 在教学中，为了让学生体会“我”的孤独和寂寞，我着重将第一段的最后一句话作为指导的重点，通过猜想春天窗外有什么，来了解“我”不能享受这美好的一切，又没有人陪伴的心理。然后引出“雪儿”受伤时的样子，让学生说说如果是你，看到这只鸽子会不会收留它，引起学生对“雪儿”的怜爱，同时引发学生与“我”的思想共鸣。在反复朗读中，学生了解“我”对雪儿的情感在日益增加。最后提出疑问：如果雪儿飞走了，伤还没有好的“我”会怎样呢？学生自己会不自觉的思考，为什么要放走雪儿？当学生在“我为雪儿欢呼！”中了解到小作者对雪儿、对自由、对健康的热爱，不解便消失的无影无踪，情感也就进一步提高了。 《雪儿》导学案 篇10一、复习导入 1、听写生字词。 2、指名口述故事的第一部分。 3、"我"的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。 二、精读第二部分 1、导读。 "我"了解到雪儿有哪些本领？这使"我"的心情更加怎样？ 2、讲读。 用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，"我"的情感发生了什么变化？"更盼着"可以换成一个什么词？ 3、指导朗读。 4、小结并过渡。 三、精读第三部分 1、导读。 自由放声朗读第三部分，侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。 2、讲读。 3、指导朗读，引导学生细细品味作者"惊喜--矛盾--快慰"的情感变化。 四、总结全文 1、指名学生看看"板书"，口述全文。 2、讨论："我"的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ 3、教师小结： 四、布置作业 1、课堂作业 2、课后作业。 《雪儿》导学案 篇11作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 语文能够帮助学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生语言的积累，培养学生语感，发展学生思维，使他们具有适应实际需要的各方面的能力。语文还能够提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。而这一切都是通过语文文本的阅读来实现的。 《雪儿》是一篇文质兼美的文章。课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到让它飞上蓝天的故事，表现了“我”爱鸟的美好心灵，也流露了“我”对自由生活的热爱与向往人与自然的和谐的心情。 一、以图引读 上课伊始，我从“雪儿”的名字人手，出示图片，“同学们，这就是雪儿，你们喜欢雪儿吗?为什么?”学生通过读书，有的使用书上描写雪儿外形的语言。有的用自己的语言，表达了对雪儿的喜爱之情。“可是当小女孩第一眼看到它的时候，它却没有现在这么神气、漂亮”，接着出示一幅受伤的白鸽图，两种图像的反差，引领着学生深入文章的文字内涵。原本美好的事物却有了悲痛的经历，激发学生的童心，面对这样可怜可爱的白鸽，他们情不自禁地会将自己的感情融入文本的阅读之中，并在阅读中品味出小女孩和他爸爸的爱心。 在阅读中，教师要引导学生抓住课文中的两句话：“我多么向往外面那明媚的春光啊!”，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”让学生通过想像，在脑海中展现出蓝天、白云的美好景象，体会作者写这两句话的用意。“我”和雪儿都受了伤，一个行动不便，一只不能展翅飞翔，只能通过这一小片蓝天白云去想像外面美好的风光，同病相怜的心情使他们之间的感情得到升华。 图文的结合，让学生产生了阅读的兴趣，激发了他们的情感，从而为雪儿的放飞奠定了感情基调。 二、以悟解读 在阅读教学中，让学生抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，再结合课外知识，如信鸽如何辨别飞行方向，如何在飞行途中应对意外等，去体会信鸽的勇敢、机智、坚毅的品质。正是这种品质，使小女孩坚定了要将“雪儿”放飞的决心，要让它找到真正属于自己的天空。当“雪儿”飞起来之后，抓住“啊”“欢呼”“高高地托起”“美丽的弧线”等词语，通过大声的朗读来感悟作者当时的喜悦心情，仿佛自己也随着雪儿飞向蓝天。 三、以词品读 整合全文，可以紧扣一个词“蓝天”来品味小女孩、“雪儿”之间的人与自然的和谐。由“蓝天才是你施展本领的地方”为切入口，让学生去品味蓝天的意义。对于受伤的小女孩来说，蓝天是她的向往，对于受伤的雪儿来说，蓝天更是它的渴望，雪儿回归蓝天，雪儿得到了自由，人与自然也就达到了和谐。解读到此，这篇文章的整个感情就融入学生的心灵。 学生语文素养的提高，在于语感的培养，在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解，特别是对字词句段的思考、品味来实现的。而有感情的朗读就是让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思考品味的，从而内化了文本的语言文字，因而阅读是学习语文的最重要手段。 《雪儿》导学案 篇12片段：雪儿是只怎样的鸽子？ 一学生说：“这是一只美丽的鸽子，它浑身雪白雪白的。” 一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里充满了哀伤。” 一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。” 一学生说：“这是一只勇敢的鸽子，他不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。” 阅读大王小王比较聪明，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，最后我和爸爸一起帮他治好了伤。” 感想：一直认为自己班上学生不爱发言，可今天的课堂却给了我深思，更是让我看到了希望，要充分相信学生的潜能。作为教师，提的问题一定是要有效的，可以引起学生思考的，这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己与众不同的感受，才算真正读懂文章。 《雪儿》导学案 篇13教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段. 2、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 3、联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。 教学重难点： 1、指导学生朗读背诵第四、五自然段， 2、感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。 教学步骤： 一、复习反馈，回顾课文。 1、听写词语： 哀伤 飘飘悠悠 弧线 祝福 2、课文写了和的深厚情谊？（板书：我 雪儿） 过渡：我是人，雪儿是一只鸽子，我们之间到底有什么样的深厚情谊呢？这节课我们继续走进课文去探寻。 二、围绕主要问题，精读课文。 1、轻读课文2-3小节，从课文中哪些地方看出雪儿和“我”情谊深厚?（读后划出有关句子，画完后可以同桌小声交流） 2.围绕话题，汇报交流。教师相机出示重点语句。 (1)我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。 ①，看图片，体会“雪白雪白”与“雪白”的不同。 ②指导朗读。关键词语：雪白雪白。 (2) “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。 说话训练：他们还会看些什么?想些什么?说些什么? (3)爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞越千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。于是，我更盼着雪儿的伤快点好起来。 指导朗读。关键词语：“不怕任何艰难险阻”、“飞越千山万水”、“蓝天信使”。 体悟雪儿的内在美。 (4) “啊，我为雪儿欢呼！你看，它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。” 指导朗读。关键词语：欢呼、高高地托起、美丽的弧线 (5) “我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。” 说话训练：①雪儿又飞回阳台，转着圈咕咕直叫，好似在说什么?②雪儿望望我，像在向“我”祝福什么?③“我”望着渐渐远去的雪儿。心里十分快慰，默默地说着什么? (6)指导背诵第四、五自然段。 关键词：“欢呼”，“祝福”。 自由练习背诵，指名背，齐背。 四、总结全文。 在相依相伴、朝夕相处的日子里，我和雪儿结下了深厚的友谊，即将分手了，我们又是多么的舍不得啊。看，此时，雪儿慢慢飞远了，让我们再一次深情的喊一声：“雪儿”。 五、作业设计。 1、小练笔：想象一下“我”和雪儿分别时的情景。 《雪儿》导学案 篇14教者：顾燕茹 教学目标 ： 1、理解我对雪儿的感情，体会"我"的美好心灵和可爱形象。 2、能正确流利、有感情地朗读课文。 教学过程 ： 一、听句训练 我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰。 二、精读课文 1、引读第一节通过上节课的学习，同学们已经知道，我的腿--，爸爸妈妈--，家里就只剩下--。冬天过去了，我多么向往--。 师：这时，爸爸给我带回了一只白鸽。 2、说一说（贴雪儿图）同学们，这就是雪儿，你觉得雪儿是一只怎样的鸽子呢？雪儿到底是一只怎样的鸽子呢？我们课文中也作了相应的描写，下面就请同学们把书打开，从课文中找出有关语句，看谁找得又快又准。 说话练习：雪儿真可爱！ 师：可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。（在雪儿的翅膀上用红色画血） 板书：受伤 3、学习2、3自然段 （1）你们说的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢？请同学们轻读课文第二、三自然段，用"--"画出怎样做的句子，用"~~~~"画出怎样想的句子。 A、交流怎样做的句子。你能用带着对雪儿的疼爱的感情读好这几句话吗？ 指名读，评读。 师：我和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎么想呢？ 生回答。 师：是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出它对外面世界的向往，希望自己的伤快点好起来。（板书：同情）教师范读，学生练读，指名读。 B、交流怎么想的句子，读一读。（板书：盼望） 师：我为什么更盼望呢？生读"爸爸说┅┅蓝天信使" 师：雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是--（引读） 我的盼望有没有成为现实呢？（出示雪儿飞翔图） 4、学习第4、5、6自然段 小组活动：用你喜欢的方式来学习这三节。（可以朗读、讲故事、绘画、表演等） 分组展示学习成果。 三、总结 1、师小结：相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿仅紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。（板书：快慰）因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美好的生活！ 2、学了这篇课文，你想说些什么呢？ 板书： 受伤 同情 7、雪儿 是信鸽 盼望 康复 快慰 《雪儿》导学案 篇15教学要求 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、理解"我"对雪儿的感情，体会"我"的美好心灵和可爱形象。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学时间 两课时 第一课时 一、导入 激趣 今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。 读了课题，你想提什么问题？ 二、初读指导 1、自学课文。 ⑴自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的"我"和雪儿之间的故事。 ⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。 ⑶运用"理解六法"并结合上下文理解下列词语的意思。 明媚 敷药 喃喃 哀伤 艰难险阻 忠实 盼着 弧线 施展 2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。 3、检查自学效果。 ⑴出示词语： ⑵指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。 ⑶指名解词。 明媚：鲜明艳丽。 敷药：涂药、搽药。 喃喃：小声叨唠。 哀伤：非常悲伤。 艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。 忠实：忠诚可靠。 盼着：迫切地希望。 弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。 施展：发挥、显示。 课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。 ⑷齐读生字词。 ⑸指导书写生字。 三、理清脉络 默读课文，按"盼望--渴望--快慰"把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。 学生自学讨论： 四、精读第一部分 1、导读。 从第1自然段看，你能了解"我"是个什么样的人吗？从第2自然段看，"我"是怎么对待受伤的白鸽的？ 2、讲读。 ⑴用○圈出第1自然段中表示情感的词。"向往"是什么意思？"明媚的春光"又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"为什么非常向往明媚的春光？ ⑵爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说"我"当时的心情怎样。 用横线画出第2自然段中"我"对刚到家的"小客人"的做法。读一读，谁能概括一下？ 为何给它取名"雪儿"呢？ 这一系列的做法说明了什么？ ⑶过了几天，雪儿和"我"的关系怎样？具体表现是什么？ "飘飘悠悠"可以换成哪个词？"蓝天白云"跟雪儿有什么关系？跟"我"又有什么关系？ 3、指导朗读。 4、过渡："我"的盼望有没有成为现实？请同学们课后预习下面的内容。 五、布置作业 1、课堂作业 。 ⑴有钢笔描红。 ⑵读一读，比一比，再组词。 2、课后作业 第二课时 一、复习导入 1、听写生字词。 2、指名口述故事的第一部分。 3、"我"的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。 二、精读第二部分 1、导读。 "我"了解到雪儿有哪些本领？这使"我"的心情更加怎样？ 2、讲读。 用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。 用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。 正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，"我"的情感发生了什么变化？"更盼着"可以换成一个什么词？ 3、指导朗读。 4、小结并过渡。 三、精读第三部分 1、导读。 自由放声朗读第三部分，侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。 2、讲读。 3、指导朗读，引导学生细细品味作者"惊喜--矛盾--快慰"的情感变化。 四、总结全文 1、指名学生看看"板书"，口述全文。 2、讨论："我"的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ 3、教师小结： 四、布置作业 1、课堂作业 2、课后作业 。 《雪儿》导学案 篇16第5课《雪儿》作业设计目标1、正确书写本课10个生字，结合语境理解词语。2、学会运用课外资料，培养学生搜集信息、运用信息、处理信息的能力。3、通过诵读《雪儿》，感悟“我”对雪儿的感情，培养学生爱护鸟类的美德。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度观察文中“我”与雪儿告别时的插图, 展开想象，用下面的词语写一两句话。 托起 施展 祝福 向往 帮助学生记忆课文，结合语境理解和运用词语，在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。（建议第二课时使用） ☆☆☆你喜欢看中央电视台的《动物世界》吗？你喜欢看关于动物的课外书吗？选一个人与动物友好相处的感人故事，写一写，讲一讲，在班上开个故事会。 引导学生阅读与本文内容相关的资料，实现从课内到课外的一个延伸，增强学生搜集信息、运用信息、处理信息的能力。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆当“我”伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起“我”对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对雪儿说的话写下来，让春风带给雪儿。 创造语境，通过学生与雪儿心与心的交流，感悟“我”对雪儿的感情，从而培养学生爱护鸟类的美德。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆☆ 《雪儿》导学案 篇17我觉得在教学《雪儿》时，首先应该是让学生对这只信鸽有着同情的心，同时我们应该为小作者珍爱生命的美好心灵而感动。 首先，了解雪儿来之前小作者的孤单无聊；接着感受小作者对雪儿的怜爱；再由爸爸的话想像雪儿在蓝天飞翔承当信使的样子。在反复朗读中引导学生体会小作者在与雪儿相处中日益增强的感情，同时也融入自己对雪儿的喜爱之情。此时，不免产生疑问：如果雪儿飞走了，伤还没有好的我还会怎样呢？学生自己不觉思考，为什么“我”要放雪儿走？这时也激起学生的思想斗争。学生由生疑而生辩，开启探究性思维。在自主探讨中“啊，我为雪儿欢呼！”“蓝天才是你施展本领的地方。”成为关注的焦点。了解到“我”对雪儿，对自由，对健康的热爱，不解就消失得无影无踪，情感进一步提高。也由衷地为小作者尊重生命的行为、纯洁美好的心灵而喝彩。 其次，对于本课的词语我在教学都能够穿插讲解完，虽然方法不够新颖但基本上还是能够完成这一项教学任务。不足的是对课文的把握不是很好，有点被学生牵着鼻子走，还有就是在朗读的培养上没有能够坚持下来，在本课中朗读这一块就相对于要欠缺些。 |
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