| 标题 | 《西门豹》教学实录及评析 |
| 范文 | 《西门豹》教学实录及评析（精选16篇） 《西门豹》教学实录及评析 篇1师：我们要学会读书，也就是自己能够发现问题，提出问题，解决问题。现在我以第一段为例，来帮助同学们读书。请拿起书，读。(生读第一段) 生：先想想这一段里的关键词语是什么，再根据这个关键词语提出问题。你们发现了吗？ 生：关键词语是“田地荒芜，人烟稀少”。 师：非常好。同学们读书很善于思考。(教师出示小黑板：荒芜) 师：看这个词该提什么问题？ 生：“荒芜”是什么意思？ 师：非常好。你们平时要注意老师是怎样提问题的。谁能解答这个问题？ 生：是野草丛生，无人耕种。 师：根据哪个字判断出来的？ 生：“野草丛生”是指“芜”。 师：“田地荒芜无人耕种”是指什么？(生答“荒”)从“田地荒芜”这个词语可提什么问题？ 【启发学生从不同角度提出问题。】 生：田地怎么会荒芜？ 师：非常好。问题可以有多种问法。 生：耕地的人到哪儿去了？ 生：人烟为什么会稀少？ 师：这样的问题归纳起来就“怎么样”和“为什么”。描绘一下，这个地方田地荒芜、人烟稀少，是一幅怎样的情景？ 【教师对学生的提问形式适当总结，然后引导学生想象，使学生的思维和对问题的发掘能更进一步。】 生：地上都是枯枝败叶，乌鸦在天空中飞来飞去。 师：这儿的房屋怎么样？ 生：有的塌了，里面没东西。 师：西门豹看到了这种情景了吗？西门豹发现问题(板书：发现问题)，心里很焦急，怎么办呢？ 生：他进行了调查研究。 师：(板书：调查研究)他找到了一位老大爷向他了解情况。这段是一问一答，注意这个问和答的特点。现在我问，你们答。 师：(读)这是怎么回事？(生齐读课文有关语句)这话是谁说？(生齐读课文回答)新娘是哪儿来的？(生齐读课文回答)漳河发过大水没有呢？(生齐读回答) 师：这样说来，河伯还真灵啊……我也去送送新娘。 【以读代问，以读代讲，使课堂教学形式既活泼生动，又培养了学生学习的积极性。】 师：接下来，你们问我答，你们要注意听我的答案和你们的答案有什么不同？ (过程略) 师：发现了吗？我答的跟你们答的有什么不一样？ 生：你答的都是每段第一句话，每段都是围绕这句话来写的。 师：这是一个发现。还有呢？ 生：我们是用书上老大爷说的话来说的，你是把老大爷说话概括起来回答。 师：可是我并没概括起来。 生：你答的是每段的主要意思 师：都发现了，不错。 生：你读的是每段的总起句。 师：发现了句子的关系了。 生：你回答得很不具体。(众笑) 师：你们同意吗？(众摇头)这个意思该怎么说？ 生纷纷回答：你回答得很简练、简要。 师：很好。(板书：简要)那么你们说的呢？ 生：很详细。 师：很好。(板书：详细)人家问话，你的回答首先要简明扼要，然后再作详细的叙述。同学们，今天我给你们上课觉得高兴吗？(生：高兴)对下边你们再说为什么高兴。(笑声) 【一引一放，通过轮换讲读形式，学生不但熟悉了课文，而且明白了课文的表达方法，发现了课文的写作方法。】 ………… 摘自《小学语文教师》2008年第3期 诚如编者的评价那样，看着张老师的教学实录，我们无不为其高超的质疑问难艺术、扎实的语言文字训练所折服!建议大家找到原文，好好地读一读，品一品，再联系自身的教学实际想一想。 — 摘者语 《西门豹》教学实录及评析 篇2学习目标 1.会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。 课前准备 1.收集关于西门豹的资料。 2.投影片。 A案 第一课时 尝试读，整体感知 1.板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。 2.自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。 3.我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。 4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。 思考读，体会感悟 1.边读书边思考边批注。 a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。 b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。 2.小组交流。 “邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。 集中交流，梳理问题 1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有： a.“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子） b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？ c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？ d.西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？ e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？ 2.对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。 第二课时 探究读，品味赏析 1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。 2.铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。 3.西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。 引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。 例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。 感情读，入情入境 1.自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。 2.朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？ 说说写写，拓展延伸 文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。 识字写字 1.自学生字，交流识字方法。 2.观察生字，交流写字经验。 怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验？ 3.书写生字词，注意写字姿势的指导。 拓展活动 1.西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？ 2.编演课本剧。 教学反思 《西门豹》教学反思始终记得，上一次的县级研讨，南海学校夏老师的话：“你要教什么，要有一个最主要的目标！”接到教学比武的内容时，我首先翻到这一单元的单元导读，发现这个单元就是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质及所蕴含的感情这一方法，巩固从内容中体会思想的训练重点。带着这个目标，我开始阅读教材，寻找资料。 《西门豹》是第八单元第二篇精读课文。叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。细细研究，发现这篇课文，重点有两个，一是通过对话，感受西门豹语言简练精辟却一针见血的到位；二是通过对话体会西门豹惩治巫婆官绅的方法之巧妙。而这两个重点殊途同归，都是为了一个目标，那就是体会人物品质和蕴含的感情。 纵观网上教案，发现存在误区，就是注重了西门豹惩治恶人的经过和结果，却忽视了从语言和过程中感受“巧妙”的体会。于是针对我找到的重点，我将两课时的内容进行了划分： 第一课时的安排为：让学生走近西门豹,初步了解课文主要讲了一件什么事.，重点理解课文1—9自然段，从西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜,人烟稀少的原因的简洁对话中，感受西门豹的机智过人、有胆有识等品质。 而第二课时则安排为：理解西门豹惩治过程，体会“巧妙”，在熟读基础上复述课文。 在第一课时的教学中，我设计如下：通过后“魏王”曹操的遗言导入，引起学生兴趣，引出西门豹介绍，然后进入课文学习。通过小组合作，寻找四次对话中西门豹获得的讯息，从而产生对西门豹人物形象的认识，从第九段中西门豹的“一语双关”中初步体会他的机智过人和深谋远虑等。从整节课来看，教学任务只能算是大概完成，因为时间上的分配不均，导致了时间匆促而草草收尾，此为最大败笔。 后来听取了同年级三位平行班同仁的相同课型，细细反思，找出自己最大的几处不足： 一、时间分配欠考虑，可见课堂驾驭能力不足。导入和开篇，是创意的铺设，但是在检查字词时，拖沓了不少时间。三年级的学生，其实可以用更简洁的方式教学字词，尤其是领读已经没有必要。而进入真正课文学习时，时间已经过半，造成后面的教学重点和任务不能及时完成，留下尾巴要等到下节课再重温，是最大的失败。 二、对教学重点把握后，次要目标设计的解决方法不够科学。导入后的第二步，是让学生归纳课文大意。谁知道学生卡了壳。这一次卡壳，影响了后面的积极性和课堂气氛，真是一个意料外的“绊脚石”。听了别人的课堂，顿时茅塞顿开，三年级学生自己组织语言去概括是有难度的，我完全可以设计填空形式，这样学生只需填词就可以得出大意，也不会影响学生参与课堂的积极性了。以后在教学中，应该更多地考虑学情，从学生实际出发去考虑每个步骤，否则往往败于细节。 三、重要环节的四人小组合作，合作清单的设计存在不合理。对比自己与同仁的合作单，发现设计上的明显不足。既然分配学生课前预习的任务，关于西门豹与老大爷对话的寻找可以放在前置性作业去完成，课堂上设计的合作，应该可以修改为“组内交流西门豹和老大爷对话，并探讨：‘西门豹这样问的目的是什么？’”这样，既可节约一部分时间用在理解感受上，又可以精简课堂环节，做到重点突出，还能分配一部分时间在朗读上。合作环节，未设分工，显得有点杂乱，可以感觉平时训练的不够。 四、没有注重朗读，课堂缺乏生气。因为时间上的欠妥分配，使得朗读被迫删去。虽然这部分中人物的语言平淡叙事为主，但一节没有朗读的课，总是缺乏生气和整齐的。所以课堂上，总感觉学生的参与度不高，教学环节之间不能做到紧紧相扣而张弛有度。 总之，这是一节失败的课。而反思自己的课堂，主次不分是造成失败的主要原因。后来第二课时中，我吸取了教训，紧抓住“巧妙”二字去学文，注重朗读体会人物性格和品质，效果还是不错的。当然，这是后话了。 《西门豹》教学实录及评析 篇3一、导入1、今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？ 2、时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。 造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有：①、巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；②、邺这个地方年年闹旱灾。 3、你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？（天灾人祸）二、新授 1、看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？ ①、如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 ②、我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。 师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？ （出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）2、仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹用了什么办法来揭穿巫婆和官绅们的骗局的？西门豹的说法、做法巧妙在哪里。六人小组同学交流交流。3、呈现学习结果，综合训练提高。理由做法女孩子不漂亮，让巫婆告诉河伯改日再送把巫婆投进了漳河（巫婆老不回来，让官绅头子去催）（把官绅头子投进了漳河）（官绅头子不回来，让官绅们去催）（又要把官绅扔下漳河去）（河伯把他们留下）（让管绅们都回去）⑴：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？①：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。②：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。③：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。④：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。⑵：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生挑选句子，反复地练习朗读）⑶：你们想先读哪一句？ 生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”⑷：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？ 生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。⑸：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好⑹：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。 生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”⑺：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？ 生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。 生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”⑻：同学们觉得他读得怎么样？ 生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。三、巩固练习1、同学们真不错，那么现在请你们分角色把这篇课文读一读，用对话形式表扬。学生a 西门豹学生b 官绅头学生c 巫婆学生d 官绅学生e 巫婆手下2、复述课文。3、西门豹是一个怎样的人？（机智、勇敢、智勇双全、为民除害）四、布置作业回家后给爸爸妈妈复述《西门豹》 五、板书设计15、西门豹摸清底细 破除迷信 兴修水利 《西门豹》教学实录及评析 篇4教学目标 1.使学生了解西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的，并且使学生受到尊重科学的教育。 2.读懂每个自然段，继续学习给课文分段，并且归纳段落大意。 3.学会本课生字、新词，理解词、句的意思。 4.正确、流利地朗读课文。 教学重点 1.了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。 2.联系上下文，理解课后作业中三个句子的意思。 教学难点 分段和归纳段意。 教学时间三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 (一)学习生字、新词，通过查字典，联系上下文，理解词语的意思。 (二)初读课文，想一想，这件事的起因、经过和结果。 二、教学重点 (一)借助拼音读准字音。 (二)理解词语的意思。 三、教学难点 培养学生识记、理解字词的能力。 四、教学过程 (一)导入新课。 我们要相信科学，尊重科学，学习科学，今天我们要学习《西门豹》一课，看西门豹是怎样破除迷信的。 板书课题：西门豹。 (二)介绍时代背景。 本课记叙的是发生在战国时期的故事。战国时期，是从公元前475年起到公元前221年秦始皇统一中国为止。当时，以齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦国最为强大，魏王即魏文侯是战国时期魏国第一代君主。西门豹是战国初期的政治家。魏王派西门豹到邺这个地方任县令，邺是古时地名，如今河南安阳以北。西门豹上任以后，破除了河伯娶媳妇的迷信，动员人力兴修水利，年年获得好收成。下面我们就开始学习这篇课文。 (三)初读课文，自学生字、新词。 1.学生小声自由读课文，借助汉语拼音读准字音，并且划出本课生字词。 2.自学生字、新词。用查字典和联系上下文的方法，理解词语的意思。并思考：你是用什么方法识记、理解生字词的。可按部首查字法列成下表。 (四)检查学生初课文和自学生字、词情况。 1.指名按自然段读课文。(注意学生生字词的读音) 2.指导学生读准字音： 绸：是翘舌音。 选、旱、烦、灌是鼻音。 姓：是后鼻音。 (3)易混的字： 姓：姓名，老百姓性：性别，性命。 漂：漂起来。飘：飘扬，迎春飘。 (4)注意下面字的书写： 灌：有边是上中下结构。 溉：中间是竖提、点，不要写得扁宽。 3.讨论识记字的方法。 充分让学生讨论，然后指名汇报引导学生按一定的方法识记，培养学生识记生字的能力。 (1)用熟字加偏旁或是基本字带字的方法，学习下列生字： 婆—波、女，逼—畐加二辶。 还有：选、绸、徒、烦、跪。 (2)用比较法学习下面生字： 荒(荒芜)姓(百姓)灌(灌溉)溉(灌溉) 慌(惊慌)性(性别)罐(罐子)概(大概) (3)利用形声字的特点学习生字： 芜：部首“艹”表义，“无”表音。 (4)利用会意字的特点学习生字： 早：“日”表示太阳，干：无水分，太阳晒得地都旱了，所以称为旱。用这样的方法即记住了字形，又理解了字义。 (5)利用部首表义的规律记住字形，理解字义： 婆：巫婆是女人所以女字底。 绸：做衣服用的绸布料子，是蚕丝制成的，所以绞丝旁。 跪：跪下，脚和腿要动，所以足旁。 灌溉：把水引进田里，所以三点水旁。 4.出示生词卡片，理解词语的意思。 人烟稀少：指居住的人很少。 面如土色：脸上没有血色，形容十分害怕。 开凿：挖掘河道，隧道等。 提心吊胆：形容十分担心或害怕。 官绅：指旧时地方上有权有势的人。 巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。 5.质疑：看学生是否还有不懂的词语提出来，联系上下文，帮学生解疑。 6.指名按自然段读课文;根据自己对生字词的理解，再把词放回课文句子中再次联系上下文，体会词语的意思。 (五)再读课文，了解主要内容。 1.带着问题小声读全文： (1)课文讲的是件什么事? (2)想一想事情的起因是什么?经过如何?结果怎样? (3)课文是按什么顺序写的?主要内容是什么? 2.学生回答：通过带着以上几个问题读课文，你初步了解到什么? 本课写的是战国时候，魏正派西门豹到邺这个地方，西门豹和老百姓一起破除河伯娶媳妇迷信，兴修水利的事。 事情的起因是当西门豹到了邺之后，看到人烟稀少，土地荒芜，就找老百姓问这是怎么回事。 事情的经过是西门豹了解到土地荒芜是河伯娶媳妇给闹的，于是他将计就计，借给河伯娶媳妇的机会惩治了巫婆和官绅。 事情的结果是西门豹带领广大群众，兴修水利，灌溉土地，使邺这个地方年年获得好收成。 (六)布置作业。 1.抄写生字、新词。 2.熟读课文。 第二课时 一、教学目标 (一)了解西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的，并且从中受到尊重科学的教育。 (二)联系上下文，理解重点句的意思。 (三)弄清每个自然段的意思，归纳自然段的段意。 (四)正确、流利地朗读课文。 二、教学重点 (一)读懂每个自然段。 (二)联系上下文理解重点句的意思。 三、教学难点 (一)渗透分段的训练。 (二)归纳自然段的段意。 四、教学过程 (一)导语。 通过上节课的学习，我们知道本课写的是西门豹到了邺这个地方，破除了河伯娶媳妇的迷信，并带领老百姓，兴修水利，使这里年年获得好收成的事，那么西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的呢?今天我们一起学习这课。 (二)讲读课文。 1.学习课文1~9自然段： (1)出示思考题： ①西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，向一位老大爷调查，他问了哪四个问题? ②老大爷每次是怎样回答的? ③从老大爷的回答中，西门豹了解到了什么? (2)带着问题快速读课文：哪几自然段是说了以上这几个问题。 学生回答，是1至9自然段写的是西门豹四次向老大爷询问，老大爷并四次回答了西门豹。 (3)再次带着问题读课文。 请同学们还是带着以上三个思考题，再读课文，看你读懂了什么?还有什么不懂的问题。 (4)让学生提出不懂的问题。 (5)学生结合思考题，谈一谈你读懂了什么? 根据学生的回答，可以列成表格。 第一次西门豹问了什么?老大爷是怎么回答的?从老大爷的回答中，西门豹知道了什么?在学生读懂课文的情况下，会按着这个线索汇报自己学懂了什么。在学生汇报过程中，及时出示句子让学生进一步理解。如：“西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。”理解田地荒芜，人烟稀少的意思。人烟稀少是指这里居住的人很少，正因为居住的人少了，所以田地无人耕种，无人管理，不长庄稼而长满了野草。在学生充分理解的基础上，用“谁，在哪儿、干什么”的句式，抓主要内容说一说第1自然段的段意。“西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找老大爷问是怎么回事。”然后再提示同学们用“老大爷是怎么回答的?从回答中西门豹知道了什么?”的线索，用自己的话归纳第2自然段的段意。“老大爷说是河伯娶媳妇闹的，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘，否则漳河就发大水。”并且在这个过程中，让学生明白，老大爷的第一次回答中，第一句话直接回答了西门豹询问的问题，第二句和第三句话，让西门豹又知道了每年都要给河伯娶一个年轻漂亮的姑娘，如果不给河伯娶媳妇，漳河就发大水，淹没田地。 从老大爷第二次回答中，知道了不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水，这话是巫婆说的，并且还知道了地方官绅和巫婆勾结，大量搜刮民财。 从老大爷第三次回答中知道，西门豹知道了有钱的人家都免去了灾难，而没有钱的人家都带着女儿逃走了，因此，这里人烟稀少。还知道了给河伯娶媳妇是怎么个娶法。 学习这部分时，让学生充分旗下面这段话。“到了河伯娶媳那天，他们在漳河边上放一条苇席，把女孩儿打扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去。苇席先还是浮着的，到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。”让学生理解到：这段话写明了，河伯娶媳妇到底是怎么个娶法。从这段话中还知道，女孩儿就是这样沉下水去，给淹死了，所以才有了像下文说的那个结果，“有女孩儿的人家差不多都逃到外地去了，所以这个地方人口越来越少，这个地方也越来越穷。” 从以上西门豹三次问话，和三次老大爷的回答中，西门豹知道了邺这地方之所以田地荒芜，人烟稀少的原因。 从老大爷的第四次回答中，西门豹知道了，漳河没有发过大水，倒是每年都闹旱灾。在这里理解什么是“旱灾”，夏天，雨水缺少，田地干旱，庄稼因为缺少水干枯，造成收成不好。 学习第9自然段时，让学生读一读西门豹说的话，出示句子，理解带点的词语。“这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”在学生充分朗读的前提下，引导学生联系上下文谈谈自己的理解。这些句子是双关语，从表面上看，是漳河没有发大水，给河伯娶媳妇还真灵，下次他也要参加给河伯娶媳妇，亲自来送新娘，而实际上，这是说的反话，是带有讽刺的意味。 2.学习课文第10自然段。 (1)小声自由读这自然段，想：河伯娶媳妇的日子又到了，参加的有哪些人?找出描写这些人物的句子。 (2)出示句子，让学生理解句意，并进行语言文字训练：“西门豹带着卫士，真的来了，巫婆和官绅急忙迎接。”因为西门豹向老大爷了解情况以后，决定下次河伯娶媳妇要亲自参加，到了这一天，西门豹没有食言，说来就来了。让同学们换词理解。 “西门豹带着卫士，果然来了。” “西门豹带着卫士，果真来了。” 因为西门豹到邺这个地方任县令，巫婆和官绅看到西门豹也前来参加给河伯娶媳妇，不敢怠慢，所以急忙迎接。换词理解：“赶快迎接”，“匆忙迎接”。 (3)再读这一自然段，用串联课文中的词句的方法归纳自然段的段意。“河伯娶媳妇那天，西门豹带着卫士来了，巫婆和官绅急忙迎接。 3.学习课文第11自然段和第12自然段： (1)默读课文，划出西门豹说的话。想一想，你是怎样理解这些话的。 (2)指名读课文，谈自己的理解： 出示句子： 不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。 等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 是真的这个姑娘不漂亮吗?是真的要另选一个吗?不是。而是西门豹的计策，是他将计就计，借河伯娶媳妇，来惩治巫婆，并且拯救了这位姑娘。 “等了一会儿”，是西门豹真的再等她回来吗?而是假戏真做，是西门豹的计策，“怎么还不回来”，和“等了一会儿”是照应的，说明时间已经过的不短了，才应当让官绅头子去催一催。 (3)再读这两自然段，并结合插图理解课文内容。 从插图上看，哪位是西门豹，哪位是巫婆、官绅、女徒弟和西门豹的卫士? 4.学习课文13、14自然段： (1)默读这两自然段，想：西门豹又是怎样惩治官绅的? (2)指名读课文，谈自己的理解： “西门豹面对漳河站了很久。”利用这个时间，是惩治邪恶，教育群众，让百姓们真的相信，有什么河神?这是巫婆勾结官绅搞迷信，以此搜刮民财的手段。“提心吊胆”、“面如土色”都是形容官绅十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以连连磕头求饶。 5.学习课文第15自然段。 齐读本自然段，想：大家都明白了什么? 西门豹借给河伯娶媳妇这个事，惩治了邪恶，教育了群众，使老百姓们知道了，给河伯娶媳妇是搞迷信，是巫婆和官绅骗老百姓钱财和坑害人的，同时也教育了那些官绅，使他们再也不敢提给河伯娶媳妇的事了。 6.学习课文最后1自然段： (1)带着问题读课文： (2)学生谈自己的理解： 本段的第一句话，写了西门豹带领老百姓兴修水利，把漳河的水引到田间，使田地再也不会因为缺雨干旱而受影响;第二句话说明了兴修水利的效果，年年获得好收成。“年年”意思是，每一年都如此。 (3)归纳自然段的主要内容： 西门豹带领老百姓兴修水利，庄稼年年获得好收成。 (4)作业： 细读课文，用自己的话叙述这课写的是一件什么事。 第三课时 一、教学目标 (一)弄清本课的写作顺序，按照“摸清底细”“破除迷信”“兴修水利”的线索给课文分段。 (二)归纳段落大意。 (三)正确、流利地朗读课文。 二、教学重点 给课文分段，归纳段落大意。 三、教学难点 归纳段落大意。 四、教学过程 (一)读全文，较详细地说一说本课写了一件什么事? 2.自己小声读课文，说一说本课写了一件什么事。 3.小组内互相说一说本课写了一件什么事? 4.指名汇报，说一说本课写了一件什么事? 本文写的是西门豹受魏王的指派去管理邺这个地方。西门豹到了邺这个地方后，看到田地荒芜，人烟稀少，经过调查了解，弄清楚了这里贫穷是河伯娶媳妇给闹的。西门豹将计就计，破除了给河伯娶媳妇的迷信，并且发动老百姓兴修水利，把漳河的水引到田间，使这里年年获得好收成。 (二)再读课文，搞清楚课文是按什么顺序写的?哪儿是事情的起因?哪儿写的是事情的经过?哪儿写的是故事的结果?并按照“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索给课文分段。 1.小声自由读全文，想：本文是按什么顺序写的?每个自然段的顺序能颠倒吗? 本文是按事情的发展顺序写的。凡是按事情发展顺序写的文章，自然段的顺序不能颠倒。 2.默读课文，找一找故事的起因，经过和结果，并按照小黑板上的提示把课文分成三段。 (1)出示小黑板提示： 一段：摸清底细 二段：破除迷信 三段：兴修水利 (2)自己默读课文，给课文分段，并用“△”标出来。 (3)小组讨论分段，并说二说故事的起因经过和结果。 (4)小组汇报分段情况及哪是起因、经过及结果。 ①第一段是从“战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。”到“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”(1~9自然段)这里写的是故事的起因。 ②第二段从“到了河伯娶媳妇的日子，”到“从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”(即10~15自然段)这里是详细地写了故事的经过。 ③第三段是最后一自然段。这里交待了故事的结果。 注意：分段时，要强调同学们按照老师的小黑板提气分段。也可能有的个别同学会出现这样的错误：把第1自然段分为一段，因为他头脑里总有三段的模式;开头一段，结尾一段，中间一段。这就需要引导他，第一段的提示是“摸清底细”，那么第1自然段只是讲西门豹看到的情况，还没有摸清底细。另外，从一和二自然段的衔接来看，第1自然段写西门豹看到了田地荒芜，人烟稀少，就向老大爷询问，老大爷还没有回答，而是在第2自然段写的老大爷的第一次回答，那么在第1自然段怎么能分段呢?另一种容易出的错误是把最后两自然段分为第三大段。这就需要引导学生看倒数第2自然段和上下文哪个自然段的内容联系紧密，通过西门豹惩治巫婆和官绅，使老百姓明白了给河伯娶媳妇是巫婆和官绅勾结在一起，骗取老百姓钱财的，和上文联系紧密，而且下文里写的西门豹带领大家兴修水利，和前自然段比，完全是另一方面的内容，所以应当把最后一自然段分为一大段。如果学生都把段分对了，这些不必再向学生讲。 3.再读课文，归纳段落大意。 本文以人物的名称为题，是写人的文章。写人物都要通过写一件事或几件事来突出人物，本文以一件事写人。写人的文章一般用这样的句式归纳段落大意：“谁，干什么，怎么样。”请你按句式，根据每段的小标题，即“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”给每段归纳段意。 (1)出示小黑板(句式)： 谁，干什么，怎么样。 (2)告诉同学们，分段的提示，即是每个段的小标题;小标题都是每段最重要的内容，请同学们归纳段意时，一方面细读课文，同时参看小标题，归纳出每段的段意。 (3)学生一段一段地读课文，并归纳段落大意。 (4)小组讨论，互相说一说自己归纳的段落大意，谁的最好，为什么? (5)指名汇报归纳的段落大意。 ①第一段： 西门豹到了邺之后进行调查研究，弄清了这里贫困的原因是河伯娶媳妇给闹的。 西门豹(谁)到了邺之后进行调查研究(干什么)，弄清了这里贫困的原因是河伯娶媳妇给闹的(怎么样)。 ②第二段： 西门豹(谁)利用河伯娶媳妇(干什么)惩治了邪恶，破除了迷信(怎么样)。或：西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的。 ③第三段： 西门豹发动老百姓兴修水利，庄稼年年获得好收成。 学生发言的时候，要分析句式，培养他们归纳段意的能力，知道什么题裁的文章，用什么样的句式结构归纳段意，并且会抓段落中的主要内容来归纳。 (三)总结全文。 本文写的是西门豹到了邺之后，进行调查研究，和群众一道破除河伯娶媳妇的迷信、兴修水利的事。你学习了这课有什么收获? 1.我知道了西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过，并且懂得了遇事要进行调查研究，尊重事实，相信科学。 2.我进一步明确了归纳段意时，要抓本段的主要内容，用一定的句式抓主要内容，组织语言来归纳段落大意。 《西门豹》教学实录及评析 篇5《西门豹》讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治贪官巫婆、造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。 《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。 成功之处 1、我比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性，让学生自学字词，自己划分段落，学生积极投入到自学活动中，效果不错。 2、我还充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，尤其是对话部分阅读，通过对话分角色朗读，激发了学生的阅读兴趣，使课堂气氛非常积极。 不足之处： 我运用视频播放的方法讲学生代入到故事情境中，激发了学生的想象和自我感悟的表达，只是学生过于沉浸于视频中，不容易尽快进入后边的教学环节。 在以后的教学中，我会继续注重提高学生的自学能力，同时积极推进类文阅读，拓宽学生视野，还要恰当运用现代化教学手段，激发学生想象。 《西门豹》教学实录及评析 篇6教学目标： 1、了解西门豹注重调查研究，将计就计惩办首恶，教育群众及兴修水利的事迹，知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。 2、能把这个故事讲给别人听。 3、朗读课文。 教学重点： 了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过。 教学难点： 理解西门豹为什么要将计就计。 教学过程： （一）导语。 通过上节课的学习，我们知道本课写的是西门豹到了邺这个地方，破除了河伯娶媳妇的迷信，并带领老百姓，兴修水利，使这里年年获得好收成的事，那么西门豹是怎样破除河伯娶媳妇迷信的呢？今天我们一起学习这课。 （二）讲读课文。 1、学习1至9自然段。 出示思考题： ①西门豹到了邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，向一位老大爷调查，他问了哪四个问题？ ②老大爷每次是怎样回答的？ ③从老大爷的回答中，西门豹了解到了什么？ 从以上西门豹三次问话，和三次老大爷的回答中，西门豹知道了邺这地方之所以田地荒芜，人烟稀少的原因。 学习第9自然段时，让学生读一读西门豹说的话。出示句子，进行理解。 “这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”在学生充分朗读的前提下，引导学生联系上下文谈谈自己的理解。这些句子是双关语，从表面上看，是漳河没有发大水，给河伯娶媳妇还真灵，下次他也要参加给河伯娶媳妇，亲自来送新娘，而实际上，这是说的反话，是带有讽刺的意味。 2、默读课文10至13自然段。 1）划出西门豹说的话。想一想，你是怎样理解这些话的。 出示句子： 不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。 等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 2）是真的这个姑娘不漂亮吗？是真的要另选一个吗？（不是。而是西门豹的计策，是他将计就计，借河伯娶媳妇，来惩治巫婆，并且拯救了这位姑娘。） 3）“等了一会儿”，是西门豹真的再等她回来吗？而是假戏真做，是西门豹的计策，“怎么还不回来”，和“等了一会儿”是照应的，说明时间已经过的不短了，才应当让官绅头子去催一催。 4）西门豹又是怎样惩治官绅的？ “西门豹面对漳河站了很久。”利用这个时间，是惩治邪恶，教育群众，让百姓们真的相信，有什么河神？这是巫婆勾结官绅搞迷信，以此搜刮民财的手段。“提心吊胆”、“面如土色”都是形容官绅十分害怕，怕把自己也投入漳河送了命，所以连连磕头求饶。 3、学习课文14自然段： 西门豹惩治了巫婆和官绅，破除了给河伯娶媳妇的恶俗，他是怎样改变邺这个地方贫穷的面貌的呢？ （三）、学完这个故事，你受到了什么启发呢？ （四）作业。 把这个故事讲给家长听。 教学反思 《西门豹》是我们本学期精品课程阅读教学研究的篇目，我承担该课题研究的最终展示汇报。在研究中，我们三年级语文科组经过反复研讨、打磨，经过多次的修改，最终确定了最后的教学设计。我在讲课前也曾试教过，最后上得比较好，自己在各方面都有进步，但是还是有很多不足之处，教后我进行如下反思： 一、阅读教学重在"读" 《西门豹》是一篇叙事课文，是一篇典型的阅读教学课文。阅读教学，最重要的就是要学生反复阅读，通过读对话，了解人物的性格特点和西门豹的话外音，通过反复读，体会简单故事情节背后的深刻内涵。 在教学中，我也十分注意让学生在读中体悟，特别是在第一课时，我让学生自由读、个人读、全班读、分角色朗读等多种阅读方法，让学生了解故事，品味西门豹的为人。但是在讲到老大爷说的三个"闹"字的时候，我只是让学生自由读了一下句子，便分析三个"闹"字含义及表达效果，学生说得不够准确。课后，我反思自己的教学，觉得说得不准确的很大原因是这一部分读得不够，所以学生没有机会去深刻的感悟，"闹"在不同句子中所表达的不同含义，以及"闹"所表达出老大爷烦的心情。 二、教师要跟随学生来组织教学 在上课前，我进行了充分的备课，可以说教学环节及我所想要的答案都统统印在了我的脑海中。但就是因为对教案熟悉，知道自己要什么，加上自己不够灵活，因此学生在说出不同我所想的答案，但与我预想的答案有关联时，我就不太会巧妙地引导过来，甚至明知答案接近，却不知道要顺学生的答案来讲课，反而又生拉硬套地说出自己的答案，就显得自己的教学组织生硬了些。比如：我让学生用自己的话说出官绅们吓得怎样？一个学生说，吓得魂不附体。"魂不附体"这个词多形象，可是我非说，"是啊，吓死了"，奇怪地完成了教学。因此，教学一定要跟随学生的思想来组织教学，这样的课堂才会生动、灵活。 三、课本剧如何演更有效 在讲《西门豹》这篇课文时，我们反复研读教学流程，应采取什么样的教学方式，我对教学语言也进行反复的思考，每个教学环节、教学效果都进行了精心地备课。但作为一个新教师，在教学上还缺乏经验，组织教学的能力相对薄弱；还有自己对课本剧的教学环节没有进行编演，还不是很有把握，所以，在课本剧教学环节，学生显得有些乱，教学效果没有达到预期的效果。我反思，课本剧教学没有实现预期效果，主要存在两方面的因素。 作为表演者，熟知在戏剧中人物的情感表达，但是短短的两节课，不足以让学生深入的分析出这些复杂的机理，所以我认为，应该给学生足够的时间去体会、感悟故事情节和人物的内心世界。作为台下的表演者也同样如此，他不能体会当时的情况，只认为台上表演的同学很可笑，因此也不能完全进入到自己的角色中。可见，足够时间的品悟和内化就显得尤为重要。 我觉得，要想让课本剧的教学变得有效，靠即兴表演是不可能完全实现的，即兴表演本身就存着这许多不可预知的状况，对于这些丝毫没有表扬经验的孩子而言，这些状况在表演过程中也很难实现恰到好处的处理。因此，要想实现一个秩序化的戏剧展示，就必须要有老师适当的引导和简单地排练，从而弥补学生对课文文意及人物性格模糊的不足。在教师适当的引导中，学生也可以汲取养料，从而达到演戏入情入境，让课本剧更加尽善尽美。 《西门豹》教学实录及评析 篇7一、说教材 这篇课文安排在义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第八组第二篇。这个单元的主题是神奇的神话故事和民间传说。编者的意图是将学生再次带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人丰富的想象，增强对灿烂传统文化的喜爱，激发学生读其他民间故事和神话传说的兴趣。 课文讲了战国时候，魏王派西门豹去管理邺。西门豹看到那个地方田地荒芜、人烟稀少，就找了位老大爷了解到了真实情况，然后他用妙计，惩治巫婆、官绅头子，为民除害，破除迷信，带领老百姓兴修水利，使邺年年庄稼都有好收成的事。这个故事大快人心，让我们从中体会到西门豹破除迷信，尊重科学，为民办好事的品质。 这个故事选自于汉代史学家司马迁的史学巨著《史记 滑稽列传》。《史记》这部纪传体通史著作，比较全面地反映了社会生活的总体风貌。它的叙事没有停留于对表面现象的陈述，而追根溯源，揭示出隐藏在深层的起决定作用的因素。《史记》既是历史的“实录”，同时也具有相当高的文学价值。它的艺术性首先表现在运用真实的历史材料成功地塑造出众多的性格鲜明的人物形象。在人物塑造上，司马迁竭力做到将历史、人物和主题统一起来，这样既写活了历史，人物也栩栩如生；他还非常善于把人物置于尖锐的矛盾冲突中，通过人物的言行来完成人物性格的刻画。 因此，我们认为《西门豹》这篇课文应属于历史故事。这与导语中的神话故事和民间传说相矛盾。作为老师应该在适当的时候向学生说明并加以批注。另外，结合前面对《史记》的了解，我们认为要学习课文，就得从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正值睿智的好官形象。司马迁写这个故事的时候，汉朝的皇帝、大臣们也乐于炼丹、立坛、敬神，整个社会弥漫着迷信的烟雾。当时民间还流传着这样的说法：“假如不给何伯娶媳妇，就会大水泛滥，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神 ”也就成了当时的一种陋俗。因此课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。司马迁的这个故事还有警世的作用。《史记滑稽列传》还叙述了西门豹罢官的事情。因为《史记》的传播，西门豹的故事在民间广为流传。他正直、智慧、爱民，是古代好官的代表之一，也是中国破除迷信的鼻祖。 不同版本的教材都收录了这个故事。有的教材安排在四年级，有的安排在五年级，旧人教版将其安排在六年级，有的标题为《西门豹治邺》。结合课文的特点和三年级学生认知水平，我们认为《西门豹》安排在三年级不太合理。这一点得到了人教版副编审郑宇老师的认可。因为要让三年级学生真正理解西门豹语言之妙，真有点勉为其难，可能从中有所感悟更为适合。我们把这一想法与郑宇老师交流，结果不谋而合。郑老师说因为各种原因，确实忽略了这一点，可能在今后的编写中会有所改动。 二、说学情 三年级的学生已掌握了一定的识字、写字方法，有了自己的学习规律，能读通顺简短的适合他们年龄特点的文章，掌握了一定的阅读技巧，能通过读懂句子去感知自然段段意，能力强的孩子能概括自然段段意、说出课文的主要内容。 三年级属于小学中段，阅读教学应以词、句、段训练为主，理解词、句意思，体会词、句表达的效果，加强段的教学，读懂自然段，抓住重点词句理解一段话，概括段意，了解构段方法，开始向篇的训练过渡。能流利地朗读，练习读出感情。 三、说目标 学习目标决定教学内容的取舍，同时也决定着教学方法和学习方法的选择。根据学生的认知水平和这篇课文的特点，我们确定了如下学习目标。 1、借助拼音，正确、流利的朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气。 2、自主、合作识记7个生字，通过读帖，看老师范写，会把14个生字写正确，写工整。 3、通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破除迷信，尊重科学的品质。 教学重点： 第一课时教学重点：能把课文读正确，读流利；会把14个字写正确、写工整。 第二课时教学重点抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，感悟西门豹惩治巫婆、官绅头子方法之妙。 教学难点：理解西门豹为什么要用这样的方法去惩治巫婆和官绅头子。 四、说思路 对于这篇课文的教学，我们安排了两课时。 第一课时简介作者及文学著作，将孩子的思想带向遥远的古代，感受传统文化的深厚博大。然后让孩子借助拼音和小组合作学习6个生字，把课文读通，读得正确、流利。通过读课文，粗知课文内容。通过师生、生生分角色朗读课文1——9自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、讲策略的人。抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三个“闹”字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。 第二课时学习课文的10—16自然段。通过分段读课文，理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。 五、说设计 现在我们主要说说第二课时的教学设计。 第一环节 复习巩固 引入新课 填空 西门豹到了邺，发现那里 , 。 西门豹通过四问老大爷， 一问了解到都是 ， 二问了解到首犯是， ， 三问了解到受害人是 ， 四问了解到漳河，倒是。 西门豹真是一个 的人。 第二环节 直奔重点 品悟课文 1、指引学路 师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话“我也去送送新娘。”西门豹真的要去送新娘吗？（教师点拨：结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。） 课文中还有几处也是这样的，我们这节课就来细细体会。请同学们默读11—14自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到什么？ 2、品悟朗读 a、西门豹的语言：“把新娘领来让我看看。”“不行，这个姑娘不漂亮。河伯不会满意的。麻烦你去给河伯说一声，说我要选个漂亮，过几天就送去。”西门豹的行为：等了一会儿。 学生通过交流悟出：西门豹不是真说新娘不漂亮，真正目的是要惩治巫婆。在有所感悟的情况下，指导朗读。 b、西门豹的语言：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”西门豹的行为：面对漳河站了很久。 学生通过交流悟出：巫婆已死，催是假，惩治官绅头子是真。（这样为后面理解“提心吊胆、面如土色”做好铺垫。）指导朗读。 c、西门豹的语言：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”小官绅们表现：吓得面如土色，不住磕头。 学生通过交流悟出：西门豹的所作所为把官绅们吓坏了，理解面如土色，本意、比喻义、什么情况下会面如土色？指导朗读。 师：吓得这么厉害，官绅们以后还会再给河伯娶媳妇吗？ （让学生进入文本角色，学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。） 3、质疑，悟计之妙 惩治巫婆、官绅头子，西门豹为什么不直接下命令杀死这些罪魁祸首呢？ 师结合学生的回答介绍当时社会现状，让生明白西门豹是要从老百姓心了破除迷信。 4、送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？以读代讲。 第三环节 小结练习 提升形象 小结填空 西门豹说 是假， 才是真， 西门豹真是一个 的人！ 师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人，而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还让百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这只是骗人的迷信活动。这就是我们平常说的将计就计。 机动学习内容： 投影出示插图，结合课文内容表演课本剧。 （教师注意在表情、语言、动作上加以指导。这时安排这一内容，既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。） 第四环节 作业安排 今天我们比较全面地了解了西门豹，孩子们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。其实，司马迁在《史记》里对这位汉武帝也作了详细的记录。电视里的汉武帝是否和史书中记载的汉武帝一样呢？孩子们下课后找找《史记》来读一读，一个月后我们一起来交流。 （把孩子的目光由课内引导到课外，，增强孩子们的阅读兴趣，同时也能对孩子们的阅读起到监督，还能拓展了孩子们学习语文的途径，达到语文让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。 六、说板书 不漂亮 看巧施妙计救姑娘 麻烦你 等 30、西门豹 麻烦你 站为民除害破迷信 请你们 等 开渠引水 相信科学获丰收 我们的板书设计完全依照课文的主要内容和中心思想，抓住人物的语言、动作用最简洁的词语去展现，力求精练、准确，让学生知道今天我在学习什么，学习的重点是什么，力争给学生留下深刻的印象。 《西门豹》教学实录及评析 篇8师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗? 生：能。 师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。) 师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。 生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的? 生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。 师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗？(生：满意)那就由第二组同学提问。 生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上? (第一组无人举手回答) 师：想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手) 生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也…… (说不下去了，另一学生站起来。) 生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。 师：(对第二组)这样回答可以吗?(生：可以) 师：下面再由第一组提问。 生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？ 师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答? 生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。 (第一组学生纷纷举手，一生起立。) 生：这样回答不行!下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行?(第二组一学生站起来) 生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗? 生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。 生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。 生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗?(众笑) 生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。 师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了?(第二组学生说：“该我们提问了!”) 生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁?(众笑) 师：(笑)这个问题很别致，很有意思。 生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。 生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。 师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了?(无人举手)没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读) 师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。) 生：老师，再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。) 师：好吧! (教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。) 卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场) 官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。 巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑) 西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。) 西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。) 西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场) 西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧! 小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑) 西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，(众笑)你们也起来，先回去吧! 小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌) 师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？ 生：我明白了巫婆他们是骗人的。 生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。 生：我明白了西门豹是一个好官。 师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!◆ 《西门豹》教学实录及评析 篇9【教学与学法设计】 一、彩用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声 色的绝妙办法。 二、教给学生找关键词语的方法：（一）是找与前后内容不相一致的词；（二）是找表 面看似乎多余的词；（三）是找描写人物异常表现的词。 三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。 【教学过程设计】 一、1、自读课文，读正确、流利。 2、以小组为单位练习分角色读书——展示 3、说一说：课文讲了什么内容。 二、小组生字学习，并汇报 三、再读课文。思考：课文讲了哪几部分内容？ 小组交流——集体讨论 1、（1——9）调查情况了解原因 2、（10——13）惩治首恶教育百姓 3、（14）开渠引水兴修水利 四、重点词语朗读并讲解 荒芜——田地因无人看管而长满野草。 灌溉——把水输送到田地里。 提心吊胆——心和胆都好像悬着没有着落。形容很害怕。 面如土色——脸色跟土的颜色一样，没有血色。 五、探究学习 分段学习1—9自然段。 出示：西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？ 1、学生读懂题意 2、读课文1—9自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论 3、汇报 了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相。 ⑴都是给河伯娶媳妇闹的。 ⑵首恶分子是巫婆和地方官绅 ⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。 ⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。 4、指名读1—9段，记住内容的先后顺序。 5、思考：这部分的主要内容是什么？ 六、学习10——13自然段 1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢？ 请你们读10——13自然段，从中找到答案。 2、默读、边读边思考。 交流——汇报 ①西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。 ②又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。 ③当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。 3、朗读10——13自然段 4、练习复述这部分内容 组内练习、评议 指名复述、评议 小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。 西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？ 学习第14自然段 默读思考——讨论——汇报 由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。 学生朗读——练习复述 七、朗读全文，练习看板书复述。 八、板书设计 西门豹 巫婆官绅 为民除害 严惩首恶 给河伯娶媳妇 破除迷信 年年闹旱灾 为民造福 兴修水利 《西门豹》教学实录及评析 篇10【教材简析】 这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语，正确完成课后练习。 【教学与学法设计】 一、彩用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声色的绝妙办法。 二、教给学生找关键词语的方法：（一）是找与前后内容不相一致的词；（二）是找表面看似乎多余的词；（三）是找描写人物异常表现的词。 三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。 【教学过程 设计】 一、提示课题，简介西门豹这篇课文是一个历史故事，西门豹是战国时期的一各官员，姓西门，名豹。 二、简介课文，了解大意 （一）简介课文我们现在学习的这篇文章是一个历史故事，讲的是距今两千年前，战国时期西门豹为民除害的事。 （二）初读课文，了解课文大意 1.文中介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？ （严惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建设，庄稼年年得到好收成。） 2.再读课文，正字音，理解下列词意在课文中的含义。“荒芜”、巫婆、官绅、提心吊胆面如土色、灌溉。 三、理清线索，分好段落 （一）整体感知课文，根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索，给课文分段。 第一段：（第一九自然段）摸清底细。（调查） 第二段：（第十十五自然段）破除迷信（除害） 第三段：（第十六自然段）兴修水利（开渠） 四、突出重点，攻破难点 （一）导读、自读课文 1.西门豹向老大爷调查了哪几件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？ （1）为什么田地荒芜，人烟稀少？ （2）是谁给河伯娶媳妇的？ （3）新娘从哪里来？ （4）漳河有无发过大水。 2.指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。 （二）再读课文，深入讨论 1.从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？ （1）造成“田地荒芜，人烟稀少”的原因，主要是河伯娶媳妇。 （2）巫婆和官绅勾结，是首恶分子。 （3）巫婆和官绅骗钱又害人，使有女孩子的人家纷外逃。 （4）漳河从没有发过大水，倒是年年旱灾。 2.联系句子理解“荒芜”、“人烟稀少”等词，想象当时邺地是怎样的一幅情景？ 3.学生动手划词，结合讲解巫婆、官绅、眼睁睁“等词。 4.小结：西门豹成功地调查出四个问题的成果，成为他治邺的可靠依据。 （三）将计就计，惩办巫绅 1.西门豹是怎样将计就计地严惩巫婆和官绅的？ （1）西门豹参加河伯娶媳妇的仪式。 （2）西门豹借口新娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河。 （3）西门豹故意面对漳河发问，迫使官绅的骗局。 2.为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉呢？而去参加河伯的婚礼。 （这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水得，打下坚实基础。） 3.体会西门豹不说一个“杀”字，不提一个“打”从从容容、惩办巫绅，破除迷信的从政本领。 4.朗读第十自然段，深究重点词语。 （1）“漳河边上站满了老百姓”中的“站满”和课文前面的哪些描写不一致？ （2）“西门豹真的带着卫土来了。”中的“真的”说明了什么？ （3）小结找关键词语的方法。 5.指导有感情地朗读第十一十二自然段，在朗读中体会语言文字的含义。 （把“不行”、“不漂亮”、“不会满意”的三个“不”字读得诚恳些；把“另外……送去”读得正经些；“把……说一声”读得强狠些；把“抱、投、催”几个动词读得坚定有力些。） 6.指导按提纲复述课文第二段内容。 （四）讲读第三段 1.齐读最后一段。 2.思考：漳河年年闹旱灾，西门豹是怎样解决的？ 3.为什么要先破除迷信，后兴修水利？ 【板书设计 】 示例一：西门豹→调查摸底→破除迷信↓↓受到爱戴→获得丰收→兴修水利 示例二：原因 首恶者 摸清底细 调查了解 受害者 漳河情况 西门豹 破除迷信 迎接新娘 惩办巫绅 惩治巫婆 巧妙 惩处官绅 兴修水利（略） 《西门豹》教学实录及评析 篇11一、说教材 1、教材简析： 我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文第六册第八组的一篇精读课文《西门豹》。这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻划了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。 课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。 选编这篇课文的目的，一是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。 本课的教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，西门豹的办法巧妙在哪里是本课的教学难点。 2、学习目标： 根据大纲的要求及学生的年龄特点，确定本课的学习目标为： （1）认识7个生字，会写14个生字。正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉"等词语。 （2）正确流利有感情地朗读课文。 （3）以“研读、练习、表演”的程序，认识西门豹的胆、略、才、智，培养学生主动探究、合作团结的精神，受到破除迷信的教育。 二、说教法 1、启发性教学。“以教师为主导，学生为主体”，启发学生进行积极思维，合理运用教学手段，创设一定的问题情境，启发学生多思，掌握科学的学习方法。 2、直观法教学。教师在教学过程中可结合课文内容出示西门豹惩治巫婆和官绅的多媒体画面，使学生有身临其境之感受，加深了对课文内容的理解，激发了学生学习的兴趣，给学生留下想象的空间。 3、角色表演法。通过即兴表演，旨在促进学生对课文的重点部分进行全身心的感受。教学时我让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，并到讲台前表演。还要鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，可在表演前后作出评价。这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的'创新意识，有利提高天真无邪学生的整体语文素养，可谓一举两得。 4、说写结合法。“教”和“学”是一个过程，是一个学生感知、感受、感悟的过程，过程是重要的，过程属于学生，也属于老师。在这个过程中，学生应该处于主体地位。这个主体地位不是老师给的，而是应该要尊重的。课堂上尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生先看、先想、先说、先问、先练，给学生思想的自由，创造的自由，教师作为平等的参与者、成功的引导者参与其中。课后让学生阅读有关西门豹的故事，并以《西门豹，你真------》为题，写一片段。这样的设计，既可以深化对课文的理解，又可以培养学生搜集信息的能力，还提高了学生的阅读能力和写作水平，让学生的创造性得到释放。 三、说学法 在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，摆脱束缚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学习。 1、教给学生预习的方法。引导学生借助工具书扫清阅读上的障碍，感知内容。在一系列读、查、思、画等语言文字实践中，很好地完成教学任务，也培养学生自主学习的能力，克服学习的被动性、依赖性。 2、目标激励法。心理学研究表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，目标明确与否直接影响教学的效果。所以在导入新课后我就让学生知道这节课的学习目标，使学生对将要学习的内容一目了然，再引导学生按照目标顺序逐一学习，层层深入，使师生有的放矢能更好地完成教学任务。 3、思维训练法。边读边想象语言文字所描绘的情景，让学生想象官绅看到西门豹惩治了巫婆和他们的头子之后是怎样求饶的？他们会怎么说？又会怎么做？从而让学生明白西门豹做法对老百姓的教育作用。课程标准提出应激发学生展开想象，培养其丰富的想象力。 四、说程序 这节课，我的教学指导思想是：让学生在轻松、愉快的学习氛围中以“表演研读”模式实现教学目标。下面是我的教学流程： 1、以旧引新，激趣导入。激趣谈话紧扣“西门豹刚到邺通过调查明白了这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因。如果当初魏王派往邺的是其他官员，他明白了事情的真相，他又会怎么做？”接着复旧引新：通过上节课的学习，我们知道了邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因是巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇、年年闹旱灾造成的。那西门豹知道了事情的真相之后是怎样做的？他的做法巧妙在哪里？这是这节课我们要研究的重要问题。请同学们轻声读一读课文10—15自然段，想一想这场精彩的戏的主角是谁？ 2、细读探究，理解内容。首先，学生汇报预习情况，讨论反馈，进一步以读促思，整体感知；接着再读课文，解决10-15自然段主要讲了什么内容，理清了条理，为进一步理解课文内容打下基础，也培养了学生的分析、概括的能力；在研读了这部分内容后，可以通过练习，训练学生的思维，让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩治邪恶的办法；最后，通过即兴表演，旨在促进学生对这部分课文进行全身心的感受。 3、回顾内容，归纳小结。根据板书，引导学生回顾所学内容，加深理解。肯定学生主动学习的方法成果，进一步调动学生学习的积极性。 4、课后延伸，拓展阅读。 我是这样设计的：课外阅读有关西门豹的故事，并以《西门豹，你真------》为题，写一片段。这样的设计，既可以深化对课文的理解，又可以培养学生收集信息的能力，还提高了学生的阅读能力和写作水平。 五、说板书设计： 在板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容，它是课堂教学的缩影。 西门豹 调查→除害→开渠 《西门豹》教学实录及评析 篇12一、说教材 这篇课文安排在义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第八组第二篇。这个单元的主题是神奇的神话故事和民间传说。编者的意图是将学生再次带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人丰富的想象，增强对灿烂传统文化的喜爱，激发学生读其他民间故事和神话传说的兴趣。 课文讲了战国时候，魏王派西门豹去管理邺。西门豹看到那个地方田地荒芜、人烟稀少，就找了位老大爷了解到了真实情况，然后他用妙计，惩治巫婆、官绅头子，为民除害，破除迷信，带领老百姓兴修水利，使邺年年庄稼都有好收成的事。这个故事大快人心，让我们从中体会到西门豹破除迷信，尊重科学，为民办好事的品质。 这个故事选自于汉代史学家司马迁的史学巨著《史记 滑稽列传》。《史记》这部纪传体通史著作，比较全面地反映了社会生活的总体风貌。它的叙事没有停留于对表面现象的陈述，而追根溯源，揭示出隐藏在深层的起决定作用的因素。《史记》既是历史的“实录”，同时也具有相当高的文学价值。它的艺术性首先表现在运用真实的历史材料成功地塑造出众多的性格鲜明的人物形象。在人物塑造上，司马迁竭力做到将历史、人物和主题统一起来，这样既写活了历史，人物也栩栩如生；他还非常善于把人物置于尖锐的矛盾冲突中，通过人物的言行来完成人物性格的刻画。 因此，我们认为《西门豹》这篇课文应属于历史故事。这与导语中的神话故事和民间传说相矛盾。作为老师应该在适当的时候向学生说明并加以批注。另外，结合前面对《史记》的了解，我们认为要学习课文，就得从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正值睿智的好官形象。司马迁写这个故事的时候，汉朝的皇帝、大臣们也乐于炼丹、立坛、敬神，整个社会弥漫着迷信的烟雾。当时民间还流传着这样的说法：“假如不给何伯娶媳妇，就会大水泛滥，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神 ”也就成了当时的一种陋俗。因此课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。司马迁的这个故事还有警世的作用。《史记滑稽列传》还叙述了西门豹罢官的事情。因为《史记》的`传播，西门豹的故事在民间广为流传。他正直、智慧、爱民，是古代好官的代表之一，也是中国破除迷信的鼻祖。 不同版本的教材都收录了这个故事。有的教材安排在四年级，有的安排在五年级，旧人教版将其安排在六年级，有的标题为《西门豹治邺》。结合课文的特点和三年级学生认知水平，我们认为《西门豹》安排在三年级不太合理。这一点得到了人教版副编审郑宇老师的认可。因为要让三年级学生真正理解西门豹语言之妙，真有点勉为其难，可能从中有所感悟更为适合。我们把这一想法与郑宇老师交流，结果不谋而合。郑老师说因为各种原因，确实忽略了这一点，可能在今后的编写中会有所改动。 二、说学情 三年级的学生已掌握了一定的识字、写字方法，有了自己的学习规律，能读通顺简短的适合他们年龄特点的文章，掌握了一定的阅读技巧，能通过读懂句子去感知自然段段意，能力强的孩子能概括自然段段意、说出课文的主要内容。 三年级属于小学中段，阅读教学应以词、句、段训练为主，理解词、句意思，体会词、句表达的效果，加强段的教学，读懂自然段，抓住重点词句理解一段话，概括段意，了解构段方法，开始向篇的训练过渡。能流利地朗读，练习读出感情。 三、说目标 学习目标决定教学内容的取舍，同时也决定着教学方法和学习方法的选择。根据学生的认知水平和这篇课文的特点，我们确定了如下学习目标。 1、借助拼音，正确、流利的朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气。 2、自主、合作识记7个生字，通过读帖，看老师范写，会把14个生字写正确，写工整。 3、通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破除迷信，尊重科学的品质。 教学重点： 第一课时教学重点：能把课文读正确，读流利；会把14个字写正确、写工整。 第二课时教学重点抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，感悟西门豹惩治巫婆、官绅头子方法之妙。 教学难点：理解西门豹为什么要用这样的方法去惩治巫婆和官绅头子。 四、说思路 对于这篇课文的教学，我们安排了两课时。 第一课时简介作者及文学著作，将孩子的思想带向遥远的古代，感受传统文化的深厚博大。然后让孩子借助拼音和小组合作学习6个生字，把课文读通，读得正确、流利。通过读课文，粗知课文内容。通过师生、生生分角色朗读课文1——9自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、讲策略的人。抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三个“闹”字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。 第二课时学习课文的10—16自然段。通过分段读课文，理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。 五、说设计 现在我们主要说说第二课时的教学设计。 第一环节 复习巩固 引入新课 填空 西门豹到了邺，发现那里 。 西门豹通过四问老大爷。 一问了解到都是 。 二问了解到首犯是。 三问了解到受害人是 。 四问了解到漳河倒是。 西门豹真是一个的人。 第二环节 直奔重点 品悟课文 1、指引学路 师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话“我也去送送新娘。”西门豹真的要去送新娘吗？（教师点拨：结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。） 课文中还有几处也是这样的，我们这节课就来细细体会。请同学们默读11—14自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到什么？ 2、品悟朗读 a、西门豹的语言：“把新娘领来让我看看。”“不行，这个姑娘不漂亮。河伯不会满意的。麻烦你去给河伯说一声，说我要选个漂亮，过几天就送去。”西门豹的行为：等了一会儿。 学生通过交流悟出：西门豹不是真说新娘不漂亮，真正目的是要惩治巫婆。在有所感悟的情况下，指导朗读。 b、西门豹的语言：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”西门豹的行为：面对漳河站了很久。 学生通过交流悟出：巫婆已死，催是假，惩治官绅头子是真。（这样为后面理解“提心吊胆、面如土色”做好铺垫。）指导朗读。 c、西门豹的语言：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”小官绅们表现：吓得面如土色，不住磕头。 学生通过交流悟出：西门豹的所作所为把官绅们吓坏了，理解面如土色，本意、比喻义、什么情况下会面如土色？指导朗读。 师：吓得这么厉害，官绅们以后还会再给河伯娶媳妇吗？ （让学生进入文本角色，学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。） 3、质疑，悟计之妙 惩治巫婆、官绅头子，西门豹为什么不直接下命令杀死这些罪魁祸首呢？ 师结合学生的回答介绍当时社会现状，让生明白西门豹是要从老百姓心了破除迷信。 4、送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？以读代讲。 第三环节 小结练习 提升形象 小结填空 西门豹说 是假， 才是真， 西门豹真是一个 的人！ 师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人，而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还让百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这只是骗人的迷信活动。这就是我们平常说的将计就计。 机动学习内容： 投影出示插图，结合课文内容表演课本剧。 （教师注意在表情、语言、动作上加以指导。这时安排这一内容，既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。） 第四环节 作业安排 今天我们比较全面地了解了西门豹，孩子们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。其实，司马迁在《史记》里对这位汉武帝也作了详细的记录。电视里的汉武帝是否和史书中记载的汉武帝一样呢？孩子们下课后找找《史记》来读一读，一个月后我们一起来交流。 （把孩子的目光由课内引导到课外，，增强孩子们的阅读兴趣，同时也能对孩子们的阅读起到监督，还能拓展了孩子们学习语文的途径，达到语文让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。 《西门豹》教学实录及评析 篇13尊敬的评委、各位老师： 大家好！ 今天我说课的内容是：人教版实验教材第六册第八组民间故事单元里的一篇课文——《西门豹》 十几年前，我是作为一名小学生来学习《西门豹》的，直到今天，这篇课文仍然被收录在我们的语文课本中，由此可见西门豹那种正义凛然，以其人之道还治其人之身，巧妙破除迷信的智慧对当今社会还存在着重大的影响！尤其是我们的学生所处的身边环境还充斥着很多封建迷信的东西。在学生情感态度价值观还处在初步形成的阶段，进行这样一种破除迷信的思想教育，无疑具有积极的现实意义。 而这篇课文最大的特色当属对人物语言的刻画，西门豹说的每一句话，都可谓“话中有话”。三年级学生通过一课时的学习，对课文能达到正确流利地朗读，但对文本的理解往往还只停留在表层的感悟上，这就需要老师在第二课时充分发挥主导作用，创设情境，激发情趣，引导学生通过朗读感悟去体会课文所表达的内在情感，通过合作探究真正读懂西门豹的“话中话”。 由此，我结合新课标的三个维度，把本课的教学目标确定如下： 1、正确认读本课的生字词语，有感情地朗读课文。 2、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。 3、学习本课描写人物言行，表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。 这篇课文我打算用2课时来完成，下面我就谈谈第2课时的教学设计。教学中我重点引导学生通过朗读感悟，体会西门豹破除迷信方法的巧妙。为此，根据语文新课程，新理念，结合自己的教法和学生的学法，我是这样引导学生学习的： 一、激情讲述，导入课题。 利用多媒体课件和老师的激情渲染，讲述当今封建迷信的危害。力求通过惨痛的事实讲述和悲惨的画面放映，调动学生的学习积极性，为下面更好地理解课文内容做好情感铺垫。 二、深入阅读，激发情感 阅读是个性化的行为，教师没有权利将自己对文本的解读强加到孩子们身上。但老师可以帮助学生深入文本，更快更准地把握课文内涵。引入课题之后，我说老师有两个问题要考大家，什么问题先不告诉你们，要你们认真读书来猜。利用学生的好奇心和不服输的心理来达到让其深入阅读的目的。 学生读完后，可以猜想很多问题，比如：西门豹是怎样破除迷信的？西门豹为什么不直接把官绅和巫婆杀了？老百姓为什么不反抗那些巫婆和官绅？老师表扬同学们问题提得好，但同时明确这不是老师要提的问题，这就更激发了学生的学习情趣。老师的问题到底是什么，我顺势出示两个旁敲侧击性的问题： 1、读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？ 2、读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？ 两个问题一出示，学生的学习情绪就更高涨了，这样的问题他们没见过，没听过，新鲜好玩！当然这样的问题不仅仅是新鲜好玩，更重要的是在激发学生学习情趣的同时，能更加准确快捷的把握课文的内在情感。这也正是新课标所倡导的理念。 三、品味语言，表达情感 学生带着这样两个问题再次深入文本，找句子，读感受，体会西门豹破除迷信方法的巧妙。 如第一个问题 （1）读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？ 学生结合具体语段可能说，当我读到“地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”我的心里非常愤恨，巫婆说假话骗钱，真是可耻又可恨！老师顺势引导从“硬逼”、“只花”，“就分了”这些词语具体感受巫婆官绅的可恨，明白这是巫婆勾结官绅以权压人，欺诈老百姓的真正嘴脸。随之让学生读出心中的`愤恨之情。像这样的句子还有很多，不再一一列举。 再如第二个问题 （2）读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？ 学生结合课文找到这样的句子，“官绅们一个个吓得面如土色，把头都磕破了，直淌血。”在学生痛快淋漓的读完之后，老师进一步引导，西门豹只不过是让他们催催巫婆，官绅们为什么这么害怕？这个问题比较难，要求学生进行小组讨论。这符合学生的求知特点。同学们经过小组合作探究的学习，得出西门豹所谓的“催催”，就是要杀他们，这是西门豹说话的艺术，旁人听不懂，但官绅们心里明白。 西门豹这样的话语还有很多，这叫“话中有话”，请同学们找一找，读一读，体会体会。学生很快找了这样两处句子： “这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。” 不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。 继续采用小组讨论的方式，这两处句子西门豹的“话中话”是什么？ 老师可以启发学生联系上下文来理解，学生讨论后明白西门豹所说的“河伯真灵”，不是真正意义上的灵，包括“送新娘”，也是西门豹的一种语言艺术，是不动声色，欲擒故纵。而第二处句子中的“姑娘不漂亮”，是西门豹找了一个借口。对于麻烦一词的理解，让学生联系生活实际，明白这不是真正意义上的客气，是以其人之道还治其人之身，借机惩治了巫婆这一罪魁祸首。 到此，学生对西门豹破除迷信的巧妙有了更深的了解。再来读这两处句子，学生的感受已经得到了提升。比如第二句可以严肃的去读，也可以轻松的读，总而言之尊重学生的独特感受。其实轻松的读，更能体现出西门豹办法的巧妙。学生若读不出这种感觉，老师可以示范来读。这也是新课标提出的，朗读指导要发挥教师范读的作用。 四、角色朗读，抒发情感 刚才的朗读，已经充分激发起了学生的读书兴趣。在这里安排同学就老大爷和西门豹的四次对话进行一次分角色朗读训练，升华西门豹在学生心目中的位置。新课标指出，在课堂上就要善于抓住机会，鼓励学生的学习热情。把朗读训练落到实处。 五、拓展延伸，升华情感 先利用板书总结全文，西门豹摸清了底细，巧妙地惩治了官绅，破除了迷信，，最后兴修了水利，使邺这个地方的人都过上了幸福的生活。魏王听到这个消息，非常高兴，准备送西门豹一块匾，你们说匾上会写什么？老大爷代表乡亲们也来送匾了，他的匾上又会写什么？被救的新娘来到了西门豹面前，她又会说什么？这样通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙。 最后根据学生的回答总结为：有智慧，讲策略。（板书：有智慧，讲策略） 布置作业： 1.把这个故事讲给家里人听。 2、司马迁《史记.滑稽列传》里记载了很多这样的历史故事，如《淳于髡kun献鹄》《优孟智劝楚庄王》《优旃zhan出使》请同学们课下找来阅读，迎接我们即将开展的“历史故事大家说”综合实践活动。 3、运用课文中描写人物言行，表现人物品质的写法，写一篇作文，题目自拟。 我想通过这堂课的学习，学生能达到的预期效果有以下几点。 1、学生通过对这篇课文的学习，理解西门豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把这种思想运用到自己的生活实践中。 2、通过品味语言，学会课文中描写人物言行，表现人物品质的写法，并能运用到自己的作文实践中。 3、通过朗读感悟，学会分角色朗读要先从体会人物内心入手的方法，并落实到今后的阅读实践中，提升朗读水平，并形成一种能力。 没有最好，只有更好！我坚信，今天的说课是我在语文教学上的一个新起点。有缘我们一定能再相聚！ 再次感谢各位评委老师，我的说课就到这里！ 附板书： 摸底细 西门豹 破迷信 有智慧，讲策略 修水利 《西门豹》教学实录及评析 篇14教学要求： 1、运用工具书，联系课文内容，学会本课生字新词。 2、边读边想，理解课文内容，给课文分段，写段意。 3、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。 4、感情朗读课文，按要求复述故事。 教学重点：西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。 教学难点 ：理解句子的含义。 教学课时：三课时 教学准备：幻灯片、小黑板 教学进程： 第一课时 要点：初读课文，学习本课生字新词，了解课文大意。学习文章的1-9自然段。 过程：（略） 第二课时 要点：学习课文10-14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。 过程： 1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？ 2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。 3、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书P60，齐读西门豹说的话） 4、"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？ 5、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去"送"新娘的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。 6、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况。请先讨论：西门豹先后惩治了哪些人？ 7、请一个同学读10自然段，其余同学边听边看图边想，西门豹是在什么情况下"送"巫婆和官绅头子去死的。 8、西门豹怎样当众"送"他们去死的呢？也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的？（默读11自然段，用1、2、3标出西门豹"送"巫婆去死的三个步骤） 9、是哪三个步骤？ 10、第一步西门豹看新看到了什么？想到了什么？ 11、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆？（用~~~~勾出西门豹说的话） 理解句子： ①西门豹说这些话的目的是什么？ ②找了什么理由和借口来惩治巫婆？ ③惩治巫婆最关键的话在哪里？从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的？"麻烦"是什么意思？按这种理解该怎样读？ ④西门豹内心深处真的是很客气的吗？那是怎样的？从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地？ ⑤该怎样读这个句子（与刚才朗读比较）。 12、巫婆愿意去说吗？他会怎样？ 13、西门豹第三步又是怎样做的呢？这里进一步看出西门豹怎样？14、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的？ 15、下面就请按上面教的学法，自学西门豹惩治官绅头子这部分。（按小黑板出示的自学提示进行讨论）16、就这样，西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了"神害"的首恶份子，这样达到了什么目的？作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小声读12自然段，他说了几次话？分别是怎样说的？用勾出）17、西门豹说这些话的目的又是什么呢？（体会西门豹说话的语气和心情，同桌练读） 18、真是说者容易听者难啊！此时此刻，官绅们怎样呢？（看图想象说话） 19、看到此情，老百姓明白了什么？（读句子） 20、"从此，谁也……发大水"这句话进一步说明了什么？ 21、学到这里，聪明的孩子们会清楚地认识到：西门豹借送新娘实际上做了什么？他送走的仅仅是两个人吗？ 22、作业 邺地的大官，他手握大权，完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅，可他却选择了河伯娶媳妇的日子，借送新娘当众处死了他们，达到了什么目的？这个办法真巧妙啊！这叫什么办法？ 23、送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？（看书） 24、引读……日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？ 25、通过两课时的学习，我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事？你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？ 26、这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官--西门豹。 第三课时 要点：总结全文，指导分段，感情朗读课文，练习复述故事。 过程：（略） （获市教委软科学课题优质课二等奖） 《西门豹》教学实录及评析 篇15《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。 本课教学的重点、难点是让学生了解邺地田地荒芜、人烟稀少的原因，并抓住三个“闹”来展开对课文的教学。 教学片断一： 在学生读通全文后，首先让学生初识西门豹这个人物。我是这样安排的： 师：西门豹是何许人也？读读这句话就知道了（出示）：战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。 生（读后回答）：西门豹是魏国人。 生：西门豹是魏王派去管理邺的官。 …… 反思：这是进行《西门豹》教学的开始阶段。对于西门豹这个人物，学生也许不是很了解。那教师便可以从课文中的字里行间去丰满这个人物的形象。因此，上完课后，就有老师给我提出：单从文中的第一句话，我们其实可以让学生抓一个“派”字作文章。如魏王派西门豹去，而不派别的官去，这说明什么？这样深入探讨，学生不难看出一个“派”字恰恰证明了魏王是相信西门豹的能力的。再者，抓“管理”一词，可以作以下引导：西门豹要去管理邺，他是怎么管理的，又能管理得好吗？如此一问，为下文埋下了伏笔。 教学片断二： 师：西门豹一到邺地，就首先进行了调查工作，他看到了怎样的情景？ 生：那儿田地荒芜，人烟稀少。 师：这是怎么回事呢？西门豹该怎么办？ 生：要去调查一番。 师：怎么调查？ 生：问老大爷。 师：问出结果了吗？是什么原因致使这儿田地荒芜，人烟稀少？ 生：都是河伯娶媳妇给闹的。 师：这个“闹”字在字典有6种不同的意思：（出示注释）那么，闹在这儿什么意思呀？ 生：害。 师：真的是河伯给害的吗？ 生：不是 师：那是谁给害的？ …… 师：除了巫婆和官绅给闹的，还有什么给闹的呢？ 生：倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。 师：听了老大爷的回答，老师已经知道了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因了，你们知道了吗？ 生：都是巫婆和官绅给害的！ 生：还有可年年的大旱灾。 …… 反思：这一环节是本课的重点。首先让学生读西门豹与老大爷的对话，并从他们的四问四答中理解邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。在课文中，“闹”一共出现了三次。其中两次的“闹”即“都是河伯娶媳妇给闹的”和“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”正是邺地如此田地的原因。因此，我便重点围绕这两处“闹”展开教学。 整个流程下来，我抓住重点句子，引导体会当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的教学方法引导学生初步理解课文重点内容，从而为下一教学环节作好铺垫。 每堂课上完后总会有不完满的地方，对于我更是。首先，教师的语言不够简练，这样反而使得模糊学生的理解。其次，在教学过程中出现的临场变动，我未能及时反馈。再者，围绕这个“闹”字作文章，我觉得还不够到位。既然抓住“闹”，知道闹的原因，查出闹出的结果，何不把谁闹，怎么闹贯穿全堂课，这样既然避免了讲读故事之嫌，又使整堂课更加连贯……但正是因为这些不足，让我对教学有更深入的认识，让我与文本更近一步。我相信，只要不断地进行教学反思、对文本的解读的反思，会有更大的进步！ 《西门豹》教学实录及评析 篇16教学目标 ： 1.初步学会抓重点段给课文分段。 2.学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解“闹”的在文中三个句子中的意思。 3.了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。 教学重点：初步学会抓重点段给课文分段。 教学难点 ：知道西门豹是如何将计就计惩治首恶，破除迷信的。 教学时间：2课时 教学过程 ： 第一课时 一、设置悬念，揭示课题： 同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！ 二、初读课文，感知引疑 1.听课文录音， 思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？ 2.检查生字、新词学习情况，再读课文 3.说说你读懂了什么，有什么疑问？ 三、学习“单元提示”，指导分段 1.学习“单元提示”，明确抓重点段分段的步骤，方法。 2.再读课文，根据刚才的问题，找出重点段，给课文分段。 四、研读课文第一段 1.西门豹到了邺地，发现那里田地荒芜，人烟稀少，于是展开了调查，现在请同学们来研究西门豹所作的调查，分析造成邺地田地荒芜、人烟稀少的大原因，并说说你是根据什么研究出来的？ （小组合作学习，共同研究） 2.交流，汇报，得出结论： （1）巫婆官绅给河伯娶媳妇 （2）年年闹旱灾（板书）随机解释“闹”在三个句子中的不同意思 3.共同讨论，写调查报告 4.交流 五、练习拓展： 修改调查报告 第二课时 一、复习检查： 二、研读第二、三段 1.西门豹是邺的地方官，他了解到巫婆官绅祸害百姓的事实后，可采取归些办法惩治他们？ 2.但西门豹采取了什么办法？他的办法巧妙在哪里？ 开展小组合作学习，引导从西门豹的言行中去研究 3.小组汇报学习成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。 （1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。 （2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。 （3）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。 4.想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说？ 5.西门豹还为百姓做了什么事？ 三、总结，领悟人物品质： 现在谁来说说2000多年前的西门豹为什么到现在还被人称颂？ 四、板书： 西门豹 巫婆官绅 为民除害 严惩首恶 给河伯娶媳妇 破除迷信 ｜ ｜ ｜ ｜ 年年闹旱灾 为民造福 兴修水利 |
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