| 标题 | 《西门豹》导学案 |
| 范文 | 《西门豹》导学案（精选15篇） 《西门豹》导学案 篇1《西门豹》导学案设计 我相信你们，你们要有信心，通过本次的学习，会有很大的收获。那就开始吧！ 学 习 过 程 环节 学 案 导 案（个人增减） 相 信 自 己 1. 收集有关西门豹的事迹，了解西门豹的身世。 2. 学生通过查字典自学课本的生字。 3. 同桌能简单简单讲一讲故事。 自我评价： 很好 （ ） 比较好 （ ） 好 （ ） 老师适时的指导，有问题要及时帮助解决。 相 信 伙 伴 的 力 量 1、初读课文，学习生字词： 2、⑴ 学生自己初读课文，自学生字。 ⑵ 课堂反馈自学情况。 ① 指名读生字：抽读17张生字卡和10个词语。 ② 正音：烦：fán fan（“烦”本音是二声，但在“麻烦”一词中读轻音）绸：chóu “绸”和“饶”是翘舌音，读时应加以注意。 饶： ráo 渠： qú “渠”是撮口音，注意检查学生的口型。 ③ 学生交流记忆生字的方法，记忆生字: ④ 理解词语：（可用查字典法、近义词理解法、反义词理解法） 巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。 官绅：指旧时候地方上有权有势的人。 人烟稀少：指住户人家很少。 荒芜：田地因无人管理而长满野草。 提心吊胆：心和胆都好像悬着没有着落。 面如土色：脸色和土的颜色一样没有血色。 2、默读课文，了解主要内容： ⑴ 带着问题读课文 默读课文，然后标序号，再想想这件事的起因、经过、结果是什么？ ⑵ 小组交流。 ⑶ 班级交流，了解写作顺序： 起因（第1～9自然段）：讲西门豹到邺这个地方，了解到给河伯娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。 板书：摸清底细 经过（第10～15自然段）：讲在河伯娶媳妇那天，西门豹以那位姑娘不漂亮为由，把巫婆和官绅头子先后投入漳河。惩治了官绅巫婆，教育了百姓。 结果（第16自然段）：讲西门豹发动百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。 自我评价： 很好 （ ） 比较好 （ ） 好 （ ） （要求：读准字音 认清字形（一类生字要求会写） 理解字义） （褂：注意中间部分：上面是一个土字，下面是一个提土，不要写成“谁“字的右边。 饶：字的右边不要多点儿，可以与形近字比较记住它，如：绕、晓等。 渠：是上下结构，木字旁。 灌：是左右结构，三点水旁。） 教师要及时的引导学生去发现记忆生字的规律。 老师做及时的总结。 我 会 做 到 的 4、布置作业： ⑴ 抄写生字、新词。 ⑵ 熟读课文。 自我评价： 很好 （ ） 比较好 （ ） 好 （ ） 学生练习生字很有必要。这也是第一课时的一个重点。 《西门豹》导学案 篇2学习目标: 1、理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里？ 2、学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到破除迷信的教育。 3、积累.运用课文中生动形象的语句,并复述这个故事。学习活动方案：一：汇报导入，整体感知1、组长汇报：上节课我们学习了一篇______故事,我们以小标题的方式理清了文章的思路，西门豹到了邺分别做了( )、( )、( )三件事。2、通过你的初读课文，你认为西门豹是一位________________。 二：交流点拨，感悟人物品质（一）交流调查确定主题（调查摸底）1、自由朗读1-9自然段，你认为西门豹是个怎样的人？是从什么地方看出来的？ 2、西门豹怎样进行调查的？他的调查结果如何？（交流调查报告） 为什么问 问了什么 目的为何 结论 3、（点拨）面对着自己掌握的情况，他如何说的？如何想的？如何做的？假设当初魏王派去的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了真相，他会怎么说？会怎么做？ 质疑：西门豹是被派到邺的官员，权利不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？（二）探讨研究、自主合作(破除迷信、兴修水利)1、默读10-15自然段，找到西门豹怎么说和怎么做的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里？______________________________________________________________________________________________________________2、书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。______________________________________________________________________________________________________________4、自由朗读16自然段，看看老百姓有什么变化？可以有什么词语可以形容后来的邺。_______________________________________________________三：目标检测发散思维1、总结：西门豹管理邺地，具体做了三件事。（1）、_______（2）、_________（3）、_________。使原来的_______、_______的邺成了_______、_______的家园。2、通过本篇课文的学习，你认为西门豹是一位什么官员呢？为什么战国距现在已有两千多年了，仍然被人们所赞扬？_______________________________________________________ 3、通过本文的学习，我积累了哪些词语、句子？4、课文学完了，你还有什么疑问？有更巧妙地办法吗？5、复述课文（1）、摸清底细：四问 （2）、破除迷信：扔巫婆、扔官绅、教训官绅、教育百姓（3）、兴修水利 《西门豹》导学案 篇3教学目的： 1、了解课文内容，通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆、略、才、智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。 2、通过《西门豹之巧妙》的片断写作，把学生不够规范，完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高他们的语文素养。 教学过程： 导言：这节课我们接着学习15课《西门豹》[课件展示课题]上节课我们已初步了解课文内容，理清了顺序，谁来回顾一下？（学生说课文顺序，老师相机点击课件屏幕展示板书： 摸清底细 破除迷信 兴修水利 一、学习第一大段：了解西门豹是怎样摸清底细，查明原因的。 过渡：西门豹是怎样摸清底细，查明原因的呢？请同学们翻开书看课文第一部分内容。老师希望你们通过小组讨论自学第一部分内容。我们先看大屏幕展示的要求，自学时要注意哪几点？（读读画画说说写写） 思考： 1、西门豹到邺之后，看到“田地荒芜，人烟稀少”，是怎样的？ 2、西门豹问了哪四个问题？老大爷是怎样回答的？西门豹摸清了哪些情况？画出相关语句。 3、小组讨论完成下表。 西门豹[问]老大爷[答]摸清底细 1、学生组内讨论填好表格后，汇报学习结果。 2、老师小结：同学们通过自己读书及合作研究，理解的真全面，说得也不错。四问之后，西门豹已把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚，又对老大爷说了什么？（大屏幕展示句子：） [这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。] 3、引导学生探究： 〈1〉“河伯还真灵啊”，果真如此吗？ 〈2〉“我也送送新娘。”西门豹真的去送新娘了吗？他是怎么送的，你能想像一下他怎么送吗？ 二、学习理解课文第二大段，理解西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙。 过渡：我们一起看课文第二部分，到了河伯娶媳妇的日子，西门豹是怎样送新娘、惩治恶人呢？哪些同学想读这一段？ 〈1〉西门豹用什么好办法来破除迷信﹑惩治巫婆和官绅？ 〈2〉根据学生的回答来进行问，西门豹的借口到底巧妙在何处呢？请同学们再细读课文，从句子中去体会，找答案。 〈3〉学生思考后汇报结果，老师相机板书： 救了姑娘 投了巫婆 投了官绅头子 教训了官绅们 教育了百姓 三、学习第三段，总结全文。 过渡：惩治了巫婆和官绅后，西门豹还做了什么事？齐读最后一段。 ﹙学生说，老师相机板书：兴修水利年年好收成） 四、课堂练笔，升华重点。 〈1〉课文学到这，你觉得西门豹是个怎样的人？ 〈2〉同学们理解的真全面，能将说的写下来吗？以《西门豹之巧妙》为题来写一段话。 教学反思 《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“兴趣是最好的老师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。 一、以视频为切入点，激发了学生的学习兴趣。 课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？在课的开始，我采用了先观看视频《西门豹治邺》的片段吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一系列发散式的探索性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎么说，怎么做的；”“想一想：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的巧妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采用生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。 二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。 本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法妙在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进行朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物语言：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最后才引导全体学生抓住重点字词进行朗读体会。这一过程中，思考理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法——将计就计的妙，还总结了惩治巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫，把学习的主动权交给学生。 三、联想是桥梁，视频的直观助长想象的翅膀。 爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。 当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，我首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。 整个教学过程实际上都是以学生为主体来展开的，学生的想象丰富而合理，充分调动了他们的生活积累和经验。直观视频的观看增添了课堂的生动性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。 《西门豹》导学案 篇4《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文三年级下册的一篇课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。 本课教学的重点、难点是让学生了解邺地田地荒芜、人烟稀少的原因，并抓住三个“闹”来展开对课文的教学。 教学片断一： 在学生读通全文后，首先让学生初识西门豹这个人物。我是这样安排的： 师：西门豹是何许人也？读读这句话就知道了（出示）：战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。 生（读后回答）：西门豹是魏国人。 生：西门豹是魏王派去管理邺的官。 …… 反思：这是进行《西门豹》教学的开始阶段。对于西门豹这个人物，学生也许不是很了解。那教师便可以从课文中的字里行间去丰满这个人物的形象。因此，上完课后，就有老师给我提出：单从文中的第一句话，我们其实可以让学生抓一个“派”字作文章。如魏王派西门豹去，而不派别的官去，这说明什么？这样深入探讨，学生不难看出一个“派”字恰恰证明了魏王是相信西门豹的能力的。再者，抓“管理”一词，可以作以下引导：西门豹要去管理邺，他是怎么管理的，又能管理得好吗？如此一问，为下文埋下了伏笔。 教学片断二： 师：西门豹一到邺地，就首先进行了调查工作，他看到了怎样的情景？ 生：那儿田地荒芜，人烟稀少。 师：这是怎么回事呢？西门豹该怎么办？ 生：要去调查一番。 师：怎么调查？ 生：问老大爷。 师：问出结果了吗？是什么原因致使这儿田地荒芜，人烟稀少？ 生：都是河伯娶媳妇给闹的。 师：这个“闹”字在字典有6种不同的意思：（出示注释）那么，闹在这儿什么意思呀？ 生：害。 师：真的是河伯给害的吗？ 生：不是 师：那是谁给害的？ …… 师：除了巫婆和官绅给闹的，还有什么给闹的呢？ 生：倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。 师：听了老大爷的回答，老师已经知道了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因了，你们知道了吗？ 生：都是巫婆和官绅给害的！ 生：还有可年年的大旱灾。 …… 反思：这一环节是本课的重点。首先让学生读西门豹与老大爷的对话，并从他们的四问四答中理解邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。在课文中，“闹”一共出现了三次。其中两次的“闹”即“都是河伯娶媳妇给闹的”和“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”正是邺地如此田地的原因。因此，我便重点围绕这两处“闹”展开教学。 整个流程下来，我抓住重点句子，引导体会当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的教学方法引导学生初步理解课文重点内容，从而为下一教学环节作好铺垫。 每堂课上完后总会有不完满的地方，对于我更是。首先，教师的语言不够简练，这样反而使得模糊学生的理解。其次，在教学过程中出现的临场变动，我未能及时反馈。再者，围绕这个“闹”字作文章，我觉得还不够到位。既然抓住“闹”，知道闹的原因，查出闹出的结果，何不把谁闹，怎么闹贯穿全堂课，这样既然避免了讲读故事之嫌，又使整堂课更加连贯……但正是因为这些不足，让我对教学有更深入的认识，让我与文本更近一步。我相信，只要不断地进行教学反思、对文本的解读的反思，会有更大的进步！ 《西门豹》导学案 篇5西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治贪官巫婆、造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。 《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。 《西门豹》导学案 篇6一、说教材 1、教材简析： 《西门豹》是人教版第六册第八组的一篇课文，该组的专题是“民间故事和神话故事”。课文主要讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀少”，于是就进行调查并摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。我发现课文最大的特点是对话，它通过对人物语言的生动描写，来体现人物的品质，刻画出一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，赞扬他反对迷信、崇尚科学的品质。 2、基于对教材的理解，我将第一课时的教学目标定为： （1）会认7个字，能正确读写“管理、人烟稀少、田地荒芜”等词语。 （2）朗读课文，了解课文的主要内容。 （3）感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因，正确理解三个“闹”字的意思。 3、教学重难点： （1）感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。 （2）正确理解三个“闹”字的意思。 二、说教法 1、探究学习法：这是一篇精读课文，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习重点。 2、朗读体会法：抓住关键句，指导学生诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。 三、说学法 指导学生自主学习，培养学生的自学能力。通过找找、读读等多种方式，学生进入文本角色，了解课文内容，感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。 四、说教学程序 一、导入新课，了解大意 1、出示课题：了解“西门”是个复姓。 2、简单介绍西门豹。 （让学生对西门豹有简单的了解。） 二、初读课文 1、自读课文，出示要求 （让学生带着要求自学课文，培养学生的自学能力。） 2、指导学生读准生字、词语 （通过指名读、齐读等形式，检查学生字词掌握情况。） 3、课文主要讲了西门豹的什么事？（以填空的形式） （本篇课文较长，让学生概括课文内容有一定的难度，以填空的形式出现，降低了难度。） 三、研读第1—9段 1、通过研读西门豹和老大爷的对话，感悟邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。 学习第1段，理解“田地荒芜，人烟稀少” （在理解“田地荒芜，人烟稀少”时，让学生想象自己仿佛看到了一幅怎样的画面，让他们用自己的语言说出词语的意思。 找出西门豹问了老大爷哪些问题？老大爷又是怎么回答的？从中你感受到了什么？ （让学生用划一划的方法找出西门豹问了老大爷哪些问题，培养学生读书动笔的好习惯。） （通过多种方式的朗读训练，学生在读懂课文内容的基础上，能抓住重点词句来体会。） 2、理解三个“闹”字的意思。 四、做作业本 （把部分作业设计进去，让学生当堂完成作业，减轻学生的作业负担。） 《西门豹》导学案 篇7【教学要求】 1、学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到尊重科学的教育。 2、读懂每个自然段，继续练习给课文分段，归纳段意。 3、学会本课生字，理解重点词、句。 4、流利、正确地朗读课文。 【教学重点】了解西门豹如何巧妙破除迷信，为百姓除害的；练习分段，说段意。 【教学难点】西门豹破除迷信的经过。 【教学时间】三课时。 【教学过程】 一、复习引入 1、这节课我们继续学习《西门豹》。通过上节课的学习，我们知道了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，联系课文想想，造成邺田地荒芜、人烟稀少的的两个主要原因是什么呢？（河伯娶媳妇、年年闹旱灾）要改变邺地的状况，必须解决河伯娶媳妇和年年闹旱灾的问题。首先，我们来看看西门豹是如何解决河伯娶媳妇的问题的？ 2、上节课我们讲了，西门豹了解了河伯娶媳妇的实情后，他是怎么说的？我们把西门豹说的话读一读：“我也去送送新娘”，这句话你是怎么理解的？（以送新娘为名，惩治巫婆和官绅） 过渡：现在我们就来看看，西门豹是怎样以送新娘为名，惩治巫婆和官绅，破除河伯娶媳妇的迷信的。 二、教学第二大段 1、请同学们默读课文第二大段（10至15自然段），自学课文，学这一部分，由老师提三个问题（挂小黑板），同学们边默读边思考小黑板上这几个问题： ⑴ 到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在惩治巫婆和官绅之前，他看到了什么？这时候，他心情怎样？ ⑵ 用“_______”勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？ ⑶ 惩治了巫婆，为什么还要惩治官绅头子？ ① 我先请一个同学来读读这几道思考题。 ② 为了更好地帮助同学们学习理解这几个问题，我们来采取分组、分题重点学习的方法：一大组着重思考第一个问题；二、三大组着重思考第二个问题，这个问题稍难一点；四大组着重思考第三个问题。你那道思考完了，也可以思考其他组的问题，等会可以抢答。时间为2分半钟，开始！ 2、大家刚才自学认真，现在我们来讨论这几道思考题，先看第一题，第一大组重点回答： ⑴ 到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在处治巫婆和官绅之前，他看到了什么？（指名说）（七十多岁的巫婆和十来个女徒弟：女孩子泪流满面……）这时候，作为初到邺县，要治理邺县的长官西门豹心情怎样？（对官绅、巫婆痛恨；对女孩子同情）小结：第一大组学得很好，第一个问题我们就解决了。现在我们看第二个思考题，二、三大组重点回答，其他几组可抢答。 ⑵ 用“________”勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？ ① 谁来读读你勾的句子？ ② 老师把西门豹说的这段话写在灯片上，出示幻灯片：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” a、齐读这一段话，你是如何理解的？ b、课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：不漂亮不会满意选个漂亮的 c、你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？（不漂亮：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不漂亮，保护这个姑娘。不会满意：不高兴，不同意。河伯不高兴就会女大水。选个漂亮的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点--它们都是借口。 d、同学们再看看这几个词语之间有什么联系？（因为姑娘不漂亮，所以河伯不会满意，就要发大水，要解决河伯不满意，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个漂亮的送去。）师小结：的确是这样，既然姑娘不漂亮，河伯必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死） e、我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？（表面的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个"不"表明自己的态度是慎重的，要为河伯选个漂亮的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：保护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。） ③ 西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名2人读，全班读一次） ④ 西门豹语气平静，态度坚决，一个“叫”字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆） ⑤ 看幻灯：这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。 ⑥ 西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计） a、“将计就计”什么意思？（利用对方的计策向对方施展计策。） b、再联系课文想一想，西门豹用了巫婆的什么计策又向巫婆施展了什么计策？（利用了巫婆编造的漳河里有河伯这个神，并每年要为河伯娶媳妇的计策。而西门豹正是利用了这一点，让巫婆去见河伯，达到了处死巫婆的目的。）小结：西门豹就这样，不动声色，将计就计处死了巫婆。二、三大组回答二个问题时，发言积极。过渡：西门豹又用同样的办法，又一个“叫”字，把官绅头子投进漳河里。（板书：投官绅头子）我们来看第三个思考题，四大组重点回答。 ⑶ 为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解： ① 首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。 ② 不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。 ③ 不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。 小结：这三个问题，同学们自学得不错。 3、我们接着学习第二大段中的13、14自然段。前面是老师提问，同学们思考讨论这三个问题的，下面请同学们自己读（可默读，可小声读），自己提问，看你们有什么问题？看哪些同学提的问题最好？（学生自读，学生提问）有的同学提问很有份量，由于时间有限，课堂上我们来重点讨论同学们提的这几个问题，其它的问题下课后再讨论： ⑴ 其它官绅为什么要提心吊胆？（官绅头子投下去了，他们害怕轮到自己。） ⑵ 其它官绅为什么要面如土色？（他们十分害怕被投进漳河，投下去就没命了。） ⑶ 这个问题提得非常好：西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？ ① 不是首恶。 ② 逼他们说出真相 ③ 表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。 小结：西门豹在了解了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因后，将计就计，三个“叫”字，惩办了巫婆和官绅头子，也惩罚了其他官绅。 4、深入理解第二段文章，启发学生创造思维： ⑴ 巫婆和官绅的一去不复返和官绅们的求绕声，使老百姓明白了，明白了什么？用“________”在文中勾出。（“巫婆和官绅都是骗钱害人的”。） ⑵ 老百姓明白巫婆和官绅都是骗钱害人的，结果怎样？ ⑶ 西门豹选择了河伯娶媳妇的好日，以送新娘为名，当众处治了巫婆和官绅头子，也惩罚了其他官绅。这件事教育了老百姓，让他们亲眼所见，亲耳所闻，弄清了愚弄他们多年的河伯娶媳妇原来是假的。这样，河伯娶媳妇的迷信就破除了。这正是西门豹要达到的目的。同学们，要达到同一个目的，可以采取不同的方法，如果你是邺地的长官，你会用什么办法惩治巫婆和官绅，破除迷信？ ① 四人一组讨论。 ② 指名说，不同的办法。 过渡：同学们开动脑筋想了很多办法，有很多办法都不错，我们来分析一下各种方法的利弊。我把同学们想的办法归纳了三类：一类：找借口的办法。比如让巫婆、让官绅的女儿去跟河伯配，当河伯的媳妇，这一类办法与西门豹的办法有异曲同工之妙，差不多，都能达到惩治巫婆、官绅的目的，只是借口不同，大家开动了脑筋的，有创造性。二类：了解情况之后，选河伯娶媳妇的日子，当众处死巫婆、官绅头子。这种办法好在哪里？（能惩治巫婆和官绅），不好在哪里？（不能教育百姓，这个迷信难破除。）三类：把巫婆、官绅先审问、退钱，然后再像西门豹那样惩治他们。这种办法既惩治了巫婆、官绅，又教育了老百姓，还要老百姓得到了实惠。我认为这个办法更妙、更富有创造性，应该说比西门豹的办法更好。 三、教学第三段 1、联系前面的课文理解这一段文： 学这一部分，老师不提问，同学们也不提问，你们自学了这段后，谈谈你对这段文章是如何理解的？ 2、学生自谈对第三段文章的理解： ⑴ 段意： 主要讲了西门豹发动老百姓开渠引水，庄稼得到了好收成。 ⑵ 为什么开渠引水？要使老百姓生活变化，必须解决年年闹旱灾的问题。 ⑶ 和上段的关系。西门豹先破除迷信，人们才会相信他，才能去开渠引水，庄稼才能丰收；如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，人们照样逃离，就不会改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况。） 四、总结 1、通过两节课的学习，课文内容得到理解了，读了这篇课文，你觉得西门豹是一个什么样的人？你从课文的哪些地方看出？ 2、正因为西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、做事讲方法的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为了千古佳话。 《西门豹》导学案 篇8[设计依据] 《西门豹》是浙江省义务教小学语文第八册第13课, 是根据《东周列国志》中第回改编的历史故事课文。从题目看似乎似乎是写人的，但阅读后觉得，还不如归之人物传记比较恰当些，因为它与《孙悟空》、《三打白骨精》、《草船借箭》、《晏子使楚》类同, 则不过命题形式上有所不同而已。课文刻画了百姓的愚味与迷信，官绅巫婆的*诈与狼狈，西门豹的智彗勤政等代表着不同的社会阶层的人群形象。当然，主角无疑是西门豹。课文就是通过他诒邺的历史事件，颂扬他的千古功绩。 改编者按事情先后顺序，分别叙述了西门豹的三件事：先是写一到邺就着手调查，故事是西门豹精心设计询问老大爷的四个问题，其实质是他要弄明白三个面： 荒芜，人烟稀少的原因就——不是天灾而是人祸。 到底是谁在害人——那是官司绅与巫婆勾结。 谁是受害人——最终是哪些有钱的化钱消灾，没钱的家破人亡。 “老大爷”的回答虽然很详细，而透过他话中的三个“闹”字，含蓄地表达出当时当地的老百姓被逼无奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西门豹却不动声色，着手谋划并实施了他惩治无巫婆官绅，破除迷信的妙计。这是故事的重点，情节的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而热烈的场面：河边上站满了老百姓，巫波、官绅“鱼忙迎接“西门豹”的到来。初显这伙人勾结西门豹的企图。然后，西门豹借口“这个姑娘不漂亮”，“麻烦”巫婆、官绅头子去通报河伯而投入障河。西门豹将计就计，以其人之道，不治其人之身，不动声色又冠冕堂皇地惩办了首恶。之后，课文又描述了西门豹惩戒“那些官绅”，使之“提心吊胆”“吓得面如土色”、“磕头求饶”，而“老百姓终于明白了”“巫波和官绅都是骗人钱害人的”，于是迷信得以破除。最后，课文用最简约的文字，讲述了西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收成，用事实反映了西门豹治邺的业绩，显示了西门豹非凡的管理才能。实地调查，掌握实情，为确定妙计基础，而调查时西门豹对老大爷说的那一语双关的结语，又为将计就计救出姑娘，惩治首恶警戒官绅打下伏笔：一个“明白”则为后来的“发动”群众有了无穷的号召力。作者这种写作思路，使故事情节相关且环环相扣，张弛有度，读来引人入胜。 这篇课文着力锻造刻画人物语言。西门豹作为主角，他的语言具有特色。首先，他调查时的问话，简明而有层次，直奔要旨。最精彩的要数西门豹在惩恶这个情节中的语言描写，细细品读，不仅显示了最高长官那种不可违背的气势，同时句句又在情在理——在巫婆与官绅所说的情理之中，“把新娘领来，让我看看”，这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意……我要另外选个漂亮的，过几天就送去”，这是一片“好心”，无可厚非；而“麻烦巫波去跟河伯说一声”，继而又“麻烦官绅头子去催一催”，两首恶竟连半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。接着一句“请你们也去催催”，让那帮官绅丑态毕露，又起到杀鸡敬猴的效果，“那你们都回去”，以后该干些什么，给人留下猜想的空白。纵观之，这人物的语言，话中有话，精彩在让人觉悟西门豹以敬河神为借口，请君入瓮，始作俑者下场可笑可悲；精彩在让人感激西门豹将凛然正气，腾腾杀机暗藏于客套礼仪、平静轻飘之中；精彩在让人领悟西门豹首恶必除，惩戒帮凶那宽严有度，处置有别的铁腕。总之，作者把西门豹这个人物故事一一道来，铺陈了他那将计就计，以其人之道，还之其人之身的全过程的一个个亮点，读来耐人寻味，然后无不拍手称快，充分体现了西门豹的政治家风采。然而，课文几次用“叫”字转述了他给卫士下达惩处命令，虽极其简约、模糊，却是对前述一系列人物语言的反衬写法，突出了重点。同时，又为读者设置了空白，窃以为也是极有开发创造价值的几个点。另外，老大爷回答西门豹的三个语段，都用对话形式写，占了不少的篇幅，但都是“实话实说”明明白白。与其说是讲给西门豹听的，不如说是写给读者的，让读者也十分清楚地了解来龙去脉。这里值得一提的是老人三次用了“闹”字，颇具匠心，除了意思有别的外，更应体会到，当地的老百姓，连应是阅历不浅的老人也被迷信蒙骗了，他们目前还“闹”不清楚旱灾连年的真正原因。这也为西门豹“河伯还真灵啊”一语双关的感叹铺设了台阶，也为他设计借神除魔，救民于水火作了铺垫。总而言之，课文中人物的对话，包括转述，不仅是朗读训练的重点，也是阅读思维、说话训练的重点。 为此，教师在教学过程中，要指导学生边读边悟，边悟边议，读议结合。惟有如此，才能让学生悟出“话中之话”。这是教学的关键所在。其次，课文里人物众多，篇幅较长，理请关系，感悟特点，学生有一定的难度，所以要帮助指导；要打破段落的界限，以人物为经线，由易到难地搜读有材料加以品析；然后再将人物之间的利害关系，综合重组，加深对课文的把握，进进而让课文里的人物形象在学生的头脑里鲜活起来。这样，不仅可以提高学生的阅读能力，也能提高学生的认知水平，融汇思想教育之任务——强化学生的爱与恨的情感。故而，还须将阅读过程的课外活动方向延伸，凭借生动的故事情节和人物语言，指导学生创编课本剧，充分体验人物的内心世界，通过在表演过程中的念白、动作、表情等外化出来，感染“观众”，引起共鸣。还可以在此基础上，让学生自由选择题村，或记实某个过程，或评判某个剧中人物，或想象某个后继情节，写一篇作文，将这学习经历或体验感悟想象倾吐出来。这一系列的学习活动要设法让学生不仅能在课文中走了几个来回，为学习课文语言，积累语言提供广阔的场景与舞台，而且能很好地感悟祖国语言文字的无穷魅力，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。 本文拟用两个课时来完成教学任务。第一课时应把着眼点放在读通课文，把握课文三个主要情节上，进而整体感知课文，正确、流利地朗读课文。在些基础上，引导学生以故事中的人物为线索，事件为依据，以小群体讨论式的读议方式研读课文语言，探究人物的内心世界，凸现课文人物的形象。一般地，学生会由易到难，即以先次要人物后主要人物地安排阅读活动，所以，第二课时，主要解读关于西门豹的所作所为。因为这最复杂，有一定的难度。教师的任务应是指点学生将过程分解为三块：①调查：解读问话的目的，调查步骤安排的科学上，体会那每句话的双关意思。②惩恶：着重解读西门豹的语中之话。想象内心活动，并以抓住巫婆、官绅一伙的反应与老百胜事后的“明白”来陪衬人物形象。并通过反复的表情朗读训练，来外化对西门豹这个角色形象的把握。③修渠：这是次要内容。可以从上一节“不敢再提”作为引趣点，让学生说说向谁“敢提”那些话？—补白式的想象练说后，再诵读全段，体验情感。至于对课文的分段训练，笔者认为可以转移到后面的改编课本剧时，“以全剧可分几场”一问来落实。 [教学设计] 第1课时 一、解题激奇 放手自学 1、解题：西门豹姓什么叫什么？他是怎样的一位人物？查资料《词语手册》说说。 2、激奇：一个小小的县官，历史上曾有“西门豹治邺民不敢欺”的记载。课文讲的就是他管理邺县时的一些事，他做了哪些事？为什么，后来民不敢欺他？ 3、自学边读边批注，同伴合作朗读全文。指名朗读全文。 设计意图：关于复姓，在一般的群体里，现已不多见。所以研究一下西门豹的姓名是有必要的。而在一般的阅读课起首时，常是由教师介绍人物以及背景，这里却要求按教师的指点去查阅资料，自己说说，符合倡导学生主动参与的学习方式，培养读“收集和处理信息，获取新知的能力”的新要求。对历史故事性课文，以历史典故激奇，也是一种可用的办法，能激起学生对课文的阅读兴趣和探究欲望。同伴合作朗读，必得进行分配处理课文内容，虽方法各异，但教师要及时发现，善于“放大”。 二、一问披文 自主探索 1、诱导：这篇课文中有许多人物，他们各做了什么事？为什么这样做？ 2、探索：学生从人物的所作所为中一一读、研，然后自由选择任一人物来发表自己的见解。众人讨论补充。修正，并读好重点句子——对话。 设计意图：人物，特别如巫婆、官绅头子及官绅们，这些“人名”就需要解读，而对文中人物“做了什么事？为什么这样做？学生凭借课文提供的信息，进行加工处取，发表见解，正是将理解阅读转化研究性阅读，并充分调动已避孕药的语言积累和认知积存。再把初步阅读时的点滴批注加以整合，综合训练了阅读过程中的感悟理解，语言表达能力。这一设计，更巧的是将许多问题浓缩成一个提问。教师的朗读，当然是不能忽视的，所以，在谈议的基础上，还是要回到读好重点句子 ——对话上来，通过朗读，可以考察并巩固习题进一步训练语感。 第2 课时 1、重难点拨：西门豹是课文的主角，最为复杂。我们可分开来研究：西门豹做了哪几件事？他这样做是为了什么？ 2、课件呈现，引导分步研读： ⑴调查时，他问：“_____________________________”，这是要了解_____________________________________。老大爷的回答中有3个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了“①闹”是_________“②闹”是___________“③闹”是___________。 ⑵惩恶时，他说“_________________________________”，这是要____________________________________。 ⑶事后,老百姓都明白了河伯娶亲是____________________，西门豹今天是______________________________。 3、以学习小组为单位，边读边议，相互讨论，不仅要弄清西站豹的话中之话，还要想想当时西门豹的话该用怎样的语调来谈。然后，交流研读，相机训练朗读。 a、利用已呈现的课件，表述研读所得并讨论反馈、评价。 b、呈现课件，把说与读结合起来： 惩恶的过程中，西门豹想___________________________________________，所以他对巫婆（官绅头子、官绅们）____________________地说：“________________________________________。” 4、教师：在惩恶的过程中，西门豹还讲了一些话，你能找到吗？课文是怎样的吗？设想一下，当时西门豹是怎样命卫士的？学生模拟可能有所不同，教师注意评价，引导学生“还原”语言的合理性： 你这么凶巴巴命令卫士把巫婆投进河，人家一眼就看出西门大人是要杀人了，会前来阻止的呀！ 你这么命令，表面上倒对巫婆（官绅头子）挺客气，使他明知前去送死却无脱逃的理由了。妙，以其人之道，还之其人之身，高明。 5、课件呈现：从此，谁也不敢再提给——（河伯娶媳妇…… 教师：句中的谁指的倒底是哪些人？请选择，并说说理由。 课件呈现： 教师：可能，历史上说的“西门豹治邺，民不取欺”由此而来吧。（课件呈现）齐读这句话。于是，邺地河伯娶亲的迷信被破除，骗钱害人的家伙被惩处，西门豹后来做了什么事？齐读最后一节。板书：兴修水利，庄稼丰收。 设计意图：如果说分三步研读课文相关情节，是为降低学习上繁难，那么，设置三道填空题，则给学生提供了研读后规范表达见解的语言形式上的模具，引导学生集中注意人物的语言而不单是情节，解读对话，领悟语中之话，授人以鱼不如授人以渔。教师的重要任务之一就是为学生指明或创设一条学习的便捷之路径。这些填空题，有的并不属于一次性的，还可以在研读过程中对不同的“对话”进行多次复制。通过这步一对一的语言解读后，要让学生初步习得体会“话中之话”的方法，以及基本的运用一定的语言形式见解的方式。在些基础上，还要进一步自主探究，如西门豹三“叫”卫士，打开这三个叫字，创造合乎情理的人物语言，跟进探知课文详略安排奥妙。最后，整合习得成果，不仅可以使学生整理出学习的思路与方法，同时也将西门豹的人物形象概括化地鲜明起来。同理，为把握朗读打下了扎实的基础。 6、回读全文，总结：西门豹管理邺地，具体做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒芜，人烟稀少的邺成了五谷丰登，百姓安居乐业的家园。 设计意图：回读一环，不可忽视，学生通过回读，明了了西门豹的管理措施与策略，加深体会了政治家的风采，也整理了揣摩文章思路的步骤。巩固了学习收获。 7、（课外活动） a 多角延伸自然拓宽 （1）课文被大家自己研究透了，想不想把这个故事演一演？（学生跃跃欲试），演戏先得有剧本，想不想做剧作家？（学生面露角色）。 （2）指导改编。剧本主要是把人物的对白有序地写下来。至于其它的内容可以不写，重要的提示可用（……）： 西门豹：____________________________________________ 老大爷：（_______）________________________________ 不过，有的对白课文中没有写明，请速读全文查找圈出后编成“原话”。 有的戏剧需要几个场次（板书：第___场），《西门豹》该编几场戏？分别是课文的哪部分内容？在课文上用“// ”表出。剧本很长，我们以四人小组为单位，分工合编：第一场调查一人，第二场惩恶2人，第三场开渠一人。 （3）演讲聘选角色。每个学生自选一个愿演有角色，先写一写这个角色有什么特点，你为什么想演他。重要角色的竞争者，先上台演讲，然后举手表决，选定二名“西门豹”，分别担任甲、乙两组的主角兼导演。并由他们俩采用孩子游戏用的“点将法”挑选各类演员，落选者分别扮演相关角色。 （“巫婆”落选演“女徒弟”、“官仲头子选演”、“官伸”。） （4）两组各自封闭挑选剧本，排练、准备道具，然后组织课本剧表演对抗赛，最后无记名投票决出优胜及所有角色的“最佳演员”。 b 情趣作文自由创新 1、引发写作欲望 ⑴你知道后来为什么西门豹治邺，“民不敢欺”吗？他后来怎么升大官呢？ ⑵学了课文，演了课剧本，你有什么感受，学到了什么？想不想把这些记下来？ 2、开放文题 根据大家所谈，可写的的确有很多内容，题目也有很多（如下所示），也可自己想题目，任选想写的写下来。 文题：a 剧本：《西门豹》第________场_________。 b 给魏王的报告（信） c 忏悔 d 河伯府（故事续编） e 的一课 3、选编班报交流。 [教学评析] 《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。既利训练分段能力，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素质培养的契机。 陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。以上的教例，努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中，主要有以下几方面特点。 1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。 2、综合训练了听、说、读、写。从以上教例不难发现，读、写能力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。 3、充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、争（演员）、演（排练演出）、写（作文）。我都从学生学习的自主性民主性上去考虑调动的手段、策略，为学生的各种活动提供施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选择性的表现机会。让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。 此文获《象山县课堂教学创新百例》一等奖，并入编此书。 《西门豹》导学案 篇9尊敬的评委、各位老师： 大家好！ 今天我说课的内容是：人教版实验教材第六册第八组民间故事单元里的一篇课文——《西门豹》 十几年前，我是作为一名小学生来学习《西门豹》的，直到今天，这篇课文仍然被收录在我们的语文课本中，由此可见西门豹那种正义凛然，以其人之道还治其人之身，巧妙破除迷信的智慧对当今社会还存在着重大的影响！尤其是我们的学生所处的身边环境还充斥着很多封建迷信的东西。在学生情感态度价值观还处在初步形成的阶段，进行这样一种破除迷信的思想教育，无疑具有积极的现实意义。 而这篇课文最大的特色当属对人物语言的刻画，西门豹说的每一句话，都可谓“话中有话”。三年级学生通过一课时的学习，对课文能达到正确流利地朗读，但对文本的理解往往还只停留在表层的感悟上，这就需要老师在第二课时充分发挥主导作用，创设情境，激发情趣，引导学生通过朗读感悟去体会课文所表达的内在情感，通过合作探究真正读懂西门豹的“话中话”。 由此，我结合新课标的三个维度，把本课的教学目标确定如下： 1、正确认读本课的生字词语，有感情地朗读课文。 2、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。 3、学习本课描写人物言行，表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。 这篇课文我打算用2课时来完成，下面我就谈谈第2课时的教学设计。教学中我重点引导学生通过朗读感悟，体会西门豹破除迷信方法的巧妙。为此，根据语文新课程，新理念，结合自己的教法和学生的学法，我是这样引导学生学习的： 一、激情讲述，导入课题。 利用多媒体课件和老师的激情渲染，讲述当今封建迷信的危害。力求通过惨痛的事实讲述和悲惨的画面放映，调动学生的学习积极性，为下面更好地理解课文内容做好情感铺垫。 二、深入阅读，激发情感 阅读是个性化的行为，教师没有权利将自己对文本的解读强加到孩子们身上。但老师可以帮助学生深入文本，更快更准地把握课文内涵。引入课题之后，我说老师有两个问题要考大家，什么问题先不告诉你们，要你们认真读书来猜。利用学生的好奇心和不服输的心理来达到让其深入阅读的目的。 学生读完后，可以猜想很多问题，比如：西门豹是怎样破除迷信的？西门豹为什么不直接把官绅和巫婆杀了？老百姓为什么不反抗那些巫婆和官绅？老师表扬同学们问题提得好，但同时明确这不是老师要提的问题，这就更激发了学生的学习情趣。老师的问题到底是什么，我顺势出示两个旁敲侧击性的问题： 1、读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？ 2、读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？ 两个问题一出示，学生的学习情绪就更高涨了，这样的问题他们没见过，没听过，新鲜好玩！当然这样的问题不仅仅是新鲜好玩，更重要的是在激发学生学习情趣的同时，能更加准确快捷的把握课文的内在情感。这也正是新课标所倡导的理念。 三、品味语言，表达情感 学生带着这样两个问题再次深入文本，找句子，读感受，体会西门豹破除迷信方法的巧妙。 如第一个问题 （1）读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？ 学生结合具体语段可能说，当我读到“地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”我的心里非常愤恨，巫婆说假话骗钱，真是可耻又可恨！老师顺势引导从“硬逼”、“只花”，“就分了”这些词语具体感受巫婆官绅的可恨，明白这是巫婆勾结官绅以权压人，欺诈老百姓的真正嘴脸。随之让学生读出心中的`愤恨之情。像这样的句子还有很多，不再一一列举。 再如第二个问题 （2）读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？ 学生结合课文找到这样的句子，“官绅们一个个吓得面如土色，把头都磕破了，直淌血。”在学生痛快淋漓的读完之后，老师进一步引导，西门豹只不过是让他们催催巫婆，官绅们为什么这么害怕？这个问题比较难，要求学生进行小组讨论。这符合学生的求知特点。同学们经过小组合作探究的学习，得出西门豹所谓的“催催”，就是要杀他们，这是西门豹说话的艺术，旁人听不懂，但官绅们心里明白。 西门豹这样的话语还有很多，这叫“话中有话”，请同学们找一找，读一读，体会体会。学生很快找了这样两处句子： “这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。” 不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。 继续采用小组讨论的方式，这两处句子西门豹的“话中话”是什么？ 老师可以启发学生联系上下文来理解，学生讨论后明白西门豹所说的“河伯真灵”，不是真正意义上的灵，包括“送新娘”，也是西门豹的一种语言艺术，是不动声色，欲擒故纵。而第二处句子中的“姑娘不漂亮”，是西门豹找了一个借口。对于麻烦一词的理解，让学生联系生活实际，明白这不是真正意义上的客气，是以其人之道还治其人之身，借机惩治了巫婆这一罪魁祸首。 到此，学生对西门豹破除迷信的巧妙有了更深的了解。再来读这两处句子，学生的感受已经得到了提升。比如第二句可以严肃的去读，也可以轻松的读，总而言之尊重学生的独特感受。其实轻松的读，更能体现出西门豹办法的巧妙。学生若读不出这种感觉，老师可以示范来读。这也是新课标提出的，朗读指导要发挥教师范读的作用。 四、角色朗读，抒发情感 刚才的朗读，已经充分激发起了学生的读书兴趣。在这里安排同学就老大爷和西门豹的四次对话进行一次分角色朗读训练，升华西门豹在学生心目中的位置。新课标指出，在课堂上就要善于抓住机会，鼓励学生的学习热情。把朗读训练落到实处。 五、拓展延伸，升华情感 先利用板书总结全文，西门豹摸清了底细，巧妙地惩治了官绅，破除了迷信，，最后兴修了水利，使邺这个地方的人都过上了幸福的生活。魏王听到这个消息，非常高兴，准备送西门豹一块匾，你们说匾上会写什么？老大爷代表乡亲们也来送匾了，他的匾上又会写什么？被救的新娘来到了西门豹面前，她又会说什么？这样通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙。 最后根据学生的回答总结为：有智慧，讲策略。（板书：有智慧，讲策略） 布置作业： 1.把这个故事讲给家里人听。 2、司马迁《史记.滑稽列传》里记载了很多这样的历史故事，如《淳于髡kun献鹄》《优孟智劝楚庄王》《优旃zhan出使》请同学们课下找来阅读，迎接我们即将开展的“历史故事大家说”综合实践活动。 3、运用课文中描写人物言行，表现人物品质的写法，写一篇作文，题目自拟。 我想通过这堂课的学习，学生能达到的预期效果有以下几点。 1、学生通过对这篇课文的学习，理解西门豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把这种思想运用到自己的生活实践中。 2、通过品味语言，学会课文中描写人物言行，表现人物品质的写法，并能运用到自己的作文实践中。 3、通过朗读感悟，学会分角色朗读要先从体会人物内心入手的方法，并落实到今后的阅读实践中，提升朗读水平，并形成一种能力。 没有最好，只有更好！我坚信，今天的说课是我在语文教学上的一个新起点。有缘我们一定能再相聚！ 再次感谢各位评委老师，我的说课就到这里！ 附板书： 摸底细 西门豹 破迷信 有智慧，讲策略 修水利 《西门豹》导学案 篇10一、概述 这是一篇讲读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过，描写了西门豹如何将计就计，惩处邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。 课文按照事情发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。 本课预计用2课时来完成教学任务。 第一课时：认识7个字，学会14个生字，指导书写“灌溉”两字，初步了解课文内容，知道邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。 第二课时：结合重点词句理解感悟课文内容，了解西门豹是如何巧妙破除迷信的，其办法妙在哪里，对学生进行思维训练，知道西门豹是一个尊重科学、破除迷信，为老百姓办好事的人。 二、教学目标： 1.读准生字和新词，识记字形，会写“灌溉”两字。 2.正确流利有感情地朗读课文。 3.能抓住人物的语言，感悟人物的特点。 4.知道西门豹用自己的聪明智慧破除迷信为老百姓造福。 5.通过批画、小组交流，培养学生良好的语文习惯和能力。教学重点：了解西门豹是如何巧妙破除迷信的，在此基础上能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：抓住西门豹的语言，感悟话中有话，体会西门豹办法的巧妙。 三、学习者特征分析 三年级的学生非常喜读故事，也阅读过一些历史故事，他们通过自读能了解课文的大致内容。有一定的在语境中体会关键词句作用的能力。对创编故事有一定兴趣。 四、教学策略选择与设计 本课根据上述目标和学生的情况选择，采用了如下策略： 1.情境教学策略：借助书上插图和幻灯片和再现当时情境，激起学生的学习探究欲望，使学生走进文本。 2.读写结合策略：阅读和写作是不可分割的，通过大胆想象，培养学生创造性思维，提高表达能力。 五、学习资源 （一）专门为本课制作的ppt课件和网络资源 （二）人教版小学语文第六册课本 （三）多媒体网络教室 六、教学过程： 第一课时 教学目标分析： 1.会认7个认读字，读准生字和新词，识记字形，会写“灌溉”两字。2.初步了解课文的主要内容，理清课文思路。 3.能正确流利地朗读课文，知道邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。 教学重点：知道邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。 教学难点：初步了解课文主要内容，理清课文思路。 教学过程 一、揭示课题，引入资料 1.谈话导入：我们以前学过童话、寓言、神话故事，从童话故事中我们感受到了真善美，从寓言故事中我们受到了智慧的启迪，今天我们来学习一篇历史故事，让我们在回顾历史的过程中，了解历史，感悟蕴含在历史人物身上的优秀品质，这篇课文就是——《西门豹》，请同学们齐读课题。（板书课题） 2.结合你查到的资料，说说对西门豹有哪些了解？ 【设计意图：从谈话引入，激发学生了解西门豹的兴趣，引领学生快速进入阅读状态。】 二、检查预习，指导书写 1.出示词语，读准字音 管理旱灾徒弟扑腾渠道灌溉收成官绅巫婆 催一催跪下来老百姓眼睁睁人烟稀少提心吊胆田地荒芜 2.识记字形，突破难点 说说你是怎么记住这些难记的生字的？ 3.指导书写，反馈评价 （1）观察结构，说说关键笔画的位置 （2）范写指导 （3）学生练写，反馈评价 【设计意图：通过检查预习，纠正学生的字音字形，培养良好的识字习惯。】 三、初读课文，了解内容。 1.自由课文，思考主要内容 要求：①读准字音，读通句子，做到正确流利。 ②思考：课文讲了一件什么事？ 2.根据提示，概括主要内容 教师小结 【设计意图：让学生在读文中了解课文大意，培养学生的概括能力。】 四、研读文本，了解原因。 1.自由读第一自然段，说说你都知道了什么？ （1）结合课外资料理解：邺地、漳河。 （2）结合图片和字典理解“田地荒芜、人烟稀少”的意思。2.默读课文2—8段，想想从老大爷的话中西门豹都了解到什么？ （1）反馈交流，了解原因。 （2）结合生活经验和插图理解“河伯、官绅、巫婆”的意思。3.小结原因：说说邺这个地方为什么越来越穷了呢？ （1）听了老大爷的回答，我们用四个字来概括这些原因是什么？ 指名说:天灾、人祸 （2）指导朗读老大爷与西门豹的对话。 指名读——师生合作读——生生合作读 （3）重难点拨：西门豹是课文的主角，最为复杂。我们可分开来研究：西门豹做了哪几件事？他这样做是为了什么？ （4）课件呈现，引导分步研读： ⑴调查时，他问：“_____________________________”，这是要了解 ⑵惩恶时，他说“_________________________________”，这是要____________________________________。 ⑶事后,老百姓都明白了河伯娶亲是____________________，西门豹今天是______________________________。 【设计意图】通过了解原因，为学生明白西门豹巧施妙计破除迷信奠定基础。 五、拓展阅读 阅读天地一《后悔莫及》、《解梦不成反丧生》、《神符显字是怎么回事》 六、写话练习 选用本课所学生词写一段话。用得越多越好。 板书：30.西门豹 巫婆、官绅（人祸） 田地荒芜给河伯娶媳妇 人烟稀少？年年闹旱灾（天灾） 第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文，学习课文第10---16自然段，理解课文内容。（知识与技能） 2、研读第10－15自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练，展开想像进行表达训练。（过程与方法） 3、了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。（情感态度价值观） 教学重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。 教学难点：明白将计就计的办法。 教学过程： 一、检测导入，激发学习兴趣。 出示词语：田地荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、娶媳妇、旱灾 指名读，并让学生用以上的词说说邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。 西门豹是邺地最高长官，他完全可以凭借手中的权利把巫婆和官绅抓起来，他这样做了吗？西门豹是怎样做的？我们一起走进课文。 【设计意图：回忆课文内容，激发学生探究兴趣。】 二、品读语言，感悟办法巧妙。 1.自主读书，批画思考 自学提示：西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？默读课文10-15自然段，想一想他哪些话说得特别巧妙，用“——”画出，并与同桌说一说妙在哪？ 2.反馈交流，重点指导以下句子的感悟。 （1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”（找借口、将计就计、巧妙）并指导有感情地朗读。 （2）西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎能么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（探究西门豹会怎样想？并用填空的形式体会西门豹假戏真做。并指导有感情地朗读。） “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”“巫婆怎能么还不回来，麻烦你去催一催吧。”这两个句子中都有一个共同的词。（麻烦）这里可以换成什么词？（拜托、劳驾、请）西门豹是对巫婆和官绅头子很客气吗？他为什么这样说？（让学生体会西门豹反话正说。） （3）西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（体会西门豹区别对待，惩罚有度。） 【设计意图：结合上下文感悟话外之意，体会西门豹的巧妙用意。】 小结：通过西门豹的语言描写，我们深深体会到他表面不露声色、尊敬客气，实际上却将计就计狠狠地惩治了巫婆和官绅，非常机智，也让我们感受到中国语言的魅力。 3、看图想象：去见河伯应该是很高兴的事情，可巫婆、官绅头子和其他官绅的表现怎样？【设计意图：潜心悟读，从西门豹的语言和做法中体会他用自己的智慧，将计就计，破除了迷信，教育了百姓。看图想象发散学生思维，体会人物神态、动作，感受人物心理活动，为后边揭穿骗局打下铺垫。】 有语气朗读描写官绅心里害怕的句子。 看到眼前的这一幕，以前蒙在鼓里的老百姓也明白了。明白了什么？用老百姓明白了——明白了————还明白了————。（让学生体会西门豹借此次机会破除迷信，教育百姓。） 教学反思 师：现在请同学们自由结合表演表演。 (师交待西门豹刚到漳河边巫婆和官绅所进行的一番客套话)(学生自由结合练习) 师：谁进行表演一下? (选演员：西门豹一人、卫士两人、巫婆、官绅头子各一人、小官绅两人、新娘一人、女徒两人。) 卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场) 官绅头子：参见西门大人!(带小官绅上前) 巫婆：叩见西门大人!(带女徒上前行礼) 西门豹：哟!今天我可是赶上了大喜的日子──河伯娶媳妇。热闹!热闹!把新娘领来让我看看!(两个女徒挽新娘出场，新娘做哭状，手背抹泪。) 西门豹：哎哟!这个姑娘……不行，这个姑娘不漂亮，河泊不会满意的。这样吧，(扭头看巫婆)麻烦你现在就去给河伯说一声，过几天，我一定给他选个漂亮的送去。(两卫士拉下巫婆，巫婆做着急状) 西门豹：(焦急地等了一会儿)“这个巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(两卫士把官绅拉下场) 西门豹：(更加焦急地等)怎么回事?要不，你们也去催一个，让他们快点儿! 小官绅：(急忙跪下磕头)大人饶命!大人饶命! 西门豹：那就在等一会儿吧!(又等了一会儿)看样子，他们是被河伯留下吃午饭了，那你们也先回去吧! 小官绅、女徒：(磕头)谢谢西门大人!谢谢西门大人! 这样，同学们读书的积极性真正被调动起来了。在熟读课文的基础上，再来“拍电视剧”，“演员”演得有声有色，“观众”看得津津有味。由此看出，学生通过这一精彩片段的既兴演讲，既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利于提高学生的整体语文素养，可谓一举两得! 《西门豹》导学案 篇11《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，仅有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。 西门豹破除迷信的过程又能够分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分资料的不一样特点采用了不一样的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。要求学生在破除迷信的过程中，将西门豹是怎样说的，怎样做的，用符号画下来以此来培养独立思考的本事和培养创新精神。使学生勇于进行“问题提出”，不正确的观念严重影响着学生自觉地进行“问题提出”。培养创新精神，就是要改变学生不正确的观念，树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神，正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于进行“问题提出”。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自我的需要和解决问题的需要进行的。可是由于在学习的过程中，生字学习和文章的阅读时用的时间有点长，所以导致精彩部分用的时间不足，显得有些仓促。 《西门豹》导学案 篇12学习目标 1.会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。 课前准备 1.收集关于西门豹的资料。 2.投影片。 A 案 第 一 课 时 尝试读，整体感知 1.板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。 2.自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。 3.我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。 4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。 思考读，体会感悟 1.边读书边思考边批注。 a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。 b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。 2.小组交流。 “邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。 集中交流，梳理问题 1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有： a.“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子） b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？ c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？ d.西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？ e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？ 2.对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。 第 二 课 时 探究读，品味赏析 1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。 2.铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。 3.西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。 引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。 例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。 感情读，入情入境 1.自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。 2.朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？ 说说写写，拓展延伸 文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。 识字写字 1.自学生字，交流识字方法。 2.观察生字，交流写字经验。 怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验？ 3.书写生字词，注意写字姿势的指导。 拓展活动 1.西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？ 2.编演课本剧。 B 案 第 一 课 时 创设情境，导入 新课 1.观察挂图（或播放课件），说说图中人物及其神态、动作。 2.揭题谈话。你知道西门豹为老百姓做了哪些好事吗？是从哪里知道的？ 初读课文，了解大意 1.自读课文，自学生字词。 读准字音。“绸”是翘舌音，“尚”是后鼻字，“麻烦”的“烦”读轻声。 认清字形。“渠”是上下结构，“灌”是左右结构，不要和“罐”相混，注意“溉”与“概”的区别。 2.自读课文，想想课文讲的是件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。 读后小组讨论、交流。教师相机辅导，理清课文脉络。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利”的提示，找出课文中相应的部分。 课文释疑，学习“摸清底细”部分（第1～9自然段） 1.带着问题默读。 问题：西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的？读后开展合作学习，共同探讨四次问答的内容。 2.在学生自读、讨论及教师点拨的基础上，概括出西门豹四次发问的主要内容： a.了解原因。 b.了解作恶的坏人及其头目。 c.了解受害者。 d.了解漳河的情况。 3.分角色朗读四次对话。 4.引导学生探究。 a.从哪里可以看出西门豹已“摸清底细”？他为什么要这样做？ b.西门豹说“河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗？为什么？ c.西门豹说“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘吗？ 布置作业 1.抄写生字、新词。 2.朗读课文。 第 二 课 时 研读探究，学习“破除迷信”部分（第10～15自然段） 1.带着问题默读。你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？ 要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学讨论。 2.小组讨论，汇报交流。 a.西门豹怎样惩治巫婆的？ 引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。西门豹惩治巫婆的关键，是说新娘不漂亮，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由，一举两得。一句“麻烦你去跟河伯说一声”就客客气气而又坚决地叫卫士抱起巫婆，将她投进了漳河。 b.西门豹怎样惩办官绅头子的？ 启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹待巫婆“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。 c.西门豹怎样教训其他官绅的？ 引导学生读有关语句，体会西门豹讲究策略、区别对待：“面对着漳河站了很久”“请你们去催催吧！”“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，官绅一个个求饶，西门豹还说“再等一会儿”，显得煞有介事，最后才让官绅们“都回去吧”。达到了惩办首恶、教训胁从的目的。 d.教育了广大老百姓。 要引导学生知道西门豹不仅惩治了恶人，让百姓看清巫婆、官绅骗钱害人的真面目，还破除了百姓心中的迷信，明白要防涝必须治水、兴修水利。 3.观察插图，加深理解。 引导学生读文看图，抓住课文中生动形象的描写，对照插图，发挥想象，说说他们怎样“求饶”，“求饶”些什么，让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真相，加深对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。 4.练习，训练思维。 在研读这部分内容的基础上，让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩办邪恶的方法，先让学生分析讨论，然后完成以下填空题： 西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真（ ）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说情。如果他们下漳河去，就会被（ ），而他们不愿下河，怕下河，就说明漳河里（ ）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（ ）的，他们的鬼把戏（ ）。 所填内容，只要意思对即可。通过练习让学生明白，西门豹摆在巫婆和官绅前面的是一道难题。去不是，不去也不是，其结果是一样的，说明漳河里没有神，给河伯娶媳妇是骗钱害人的。这实际是一个两难推理，可以用来训练学生的思维。 自读自悟，学习“兴修水利”部分（最后两个自然段） 读课文，讲一步领悟“破除迷信”与“兴修水利”之间的关系。让学生明白，若不兴修水利，破除迷信将不会彻底。 拟定提纲，复述课文 师生合作共同拟定提纲。如： a.摸清底细问明原因 问首恶者是谁 问受害者是谁 问漳河情况 b.破除迷信 一扔巫婆 二扔官绅头子 三教训官绅 四教育百姓 c.兴修水利 2.同桌互相复述，教师巡视辅导。 3.让几个学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，把课文演一演。鼓励学生在表演中创造性地加进一些语言和动作。其他学生则是观众，表演后进行评议。 布置作业 练习排演课本剧。 《西门豹》导学案 篇13一、引入 同学们你们爱听故事吗？这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信，为民除害兴修水利的故事。 二、探究学习 分段学习1～9自然段。 出示： 西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？ 1、学生读懂题意。 2、读课文1～9自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论。 3、汇报： 了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相： ⑴都是给河伯娶媳妇闹的。 ⑵首恶分子是巫婆和地方官绅 ⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。 ⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。 4、指名读1～9段，记住内容的先后顺序。 5、思考： 这部分的主要内容是什么？ 朗读课文──讨论： 这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜，人烟稀少”，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。 6、谁能用自己的话把这些内容说出来： 学生复述。 三、学习10～15自然段 1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢？ 请你们读10～15自然段，从中找到答案。 2、默读、边读边思考： 交流──汇报： ⑴西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。 ⑵又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。 ⑶当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。 3、朗读10～15自然段。 4、练习复述这部分内容： 组内练习、评议。 指名复述、评议。 小结： 这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。 四、西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？ 学习第14自然段： 默读思考──讨论──汇报。 由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。 学生朗读──练习复述。 五、朗读全文，练习看板书复述 《西门豹》导学案 篇14今天早上第一节课，我和学生一起学习《西门豹》一课，这一课故事性较强，孩子们学习的兴致很高。在初读课文中，我仔细地检查了学生的朗读情况，纠正了其中部分字的读音，练习读了几遍课文后，孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来，便进入到了每节课的探究环节，由导学案提出的问题，各组合作完成，问题是有关课文内容理解方面的：西门豹和老大爷进行了几次“谈话”？我原本想孩子们会很容易解决的，可我放眼一看教室里的情况，禁不住心里一颤：只有一个孩子举手，这太出乎我的意料了。我担心个别同学没注意听讲，于是又把问题重复了一遍，两分钟后事实还是不尽人意，只有三个孩子胆怯地竖直了胳膊，从他们疑惑的眼晴里，我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的思维在激烈地活跃着，猛然间，我醒悟了，出现这种情况的原因在我，因为我说错了一个概念，所提的这个问题中不能说“谈话”，应该是“对话”。于是我又向孩子们解释道：一问一答算是一次对话，现在你再认真地看一看课文，到底西门豹与老大爷进行了几次对话？这样一来，孩子们便纷纷地举起了手。顿时我长长地舒了一口气。这时，下课铃响了。 走出教室，我既惭愧又自豪。惭愧的是由于我的疏忽，给全班的孩子造成了误会；自豪的是变换发问后，孩子们的思维灵活了，课堂上也体现了新课改。由此，我想到了雕刻家在创作时所表现出来的那种一丝不苟，那种精雕细琢的心境是多么的'难能可贵啊！教师工作的特殊性决定了课堂上我们的语言必须是准确，否则影响的将是一群孩子。 《西门豹》导学案 篇15【教材简析】 这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语，正确完成课后练习。 【教学与学法设计】 一、彩用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声色的绝妙办法。 二、教给学生找关键词语的方法：（一）是找与前后内容不相一致的词；（二）是找表面看似乎多余的词；（三）是找描写人物异常表现的词。 三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。 【教学过程 设计】 一、提示课题，简介西门豹这篇课文是一个历史故事，西门豹是战国时期的一各官员，姓西门，名豹。 二、简介课文，了解大意 （一）简介课文我们现在学习的这篇文章是一个历史故事，讲的是距今两千年前，战国时期西门豹为民除害的事。 （二）初读课文，了解课文大意 1.文中介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？ （严惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建设，庄稼年年得到好收成。） 2.再读课文，正字音，理解下列词意在课文中的含义。“荒芜”、巫婆、官绅、提心吊胆面如土色、灌溉。 三、理清线索，分好段落 （一）整体感知课文，根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索，给课文分段。 第一段：（第一九自然段）摸清底细。（调查） 第二段：（第十十五自然段）破除迷信（除害） 第三段：（第十六自然段）兴修水利（开渠） 四、突出重点，攻破难点 （一）导读、自读课文 1.西门豹向老大爷调查了哪几件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？ （1）为什么田地荒芜，人烟稀少？ （2）是谁给河伯娶媳妇的？ （3）新娘从哪里来？ （4）漳河有无发过大水。 2.指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。 （二）再读课文，深入讨论 1.从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？ （1）造成“田地荒芜，人烟稀少”的原因，主要是河伯娶媳妇。 （2）巫婆和官绅勾结，是首恶分子。 （3）巫婆和官绅骗钱又害人，使有女孩子的人家纷外逃。 （4）漳河从没有发过大水，倒是年年旱灾。 2.联系句子理解“荒芜”、“人烟稀少”等词，想象当时邺地是怎样的一幅情景？ 3.学生动手划词，结合讲解巫婆、官绅、眼睁睁“等词。 4.小结：西门豹成功地调查出四个问题的成果，成为他治邺的可靠依据。 （三）将计就计，惩办巫绅 1.西门豹是怎样将计就计地严惩巫婆和官绅的？ （1）西门豹参加河伯娶媳妇的仪式。 （2）西门豹借口新娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河。 （3）西门豹故意面对漳河发问，迫使官绅的骗局。 2.为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉呢？而去参加河伯的婚礼。 （这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水得，打下坚实基础。） 3.体会西门豹不说一个“杀”字，不提一个“打”从从容容、惩办巫绅，破除迷信的从政本领。 4.朗读第十自然段，深究重点词语。 （1）“漳河边上站满了老百姓”中的“站满”和课文前面的哪些描写不一致？ （2）“西门豹真的带着卫土来了。”中的“真的”说明了什么？ （3）小结找关键词语的方法。 5.指导有感情地朗读第十一十二自然段，在朗读中体会语言文字的含义。 （把“不行”、“不漂亮”、“不会满意”的三个“不”字读得诚恳些；把“另外……送去”读得正经些；“把……说一声”读得强狠些；把“抱、投、催”几个动词读得坚定有力些。） 6.指导按提纲复述课文第二段内容。 （四）讲读第三段 1.齐读最后一段。 2.思考：漳河年年闹旱灾，西门豹是怎样解决的？ 3.为什么要先破除迷信，后兴修水利？ 【板书设计 】 示例一：西门豹→调查摸底→破除迷信↓↓受到爱戴→获得丰收→兴修水利 示例二：原因 首恶者 摸清底细 调查了解 受害者 漳河情况 西门豹 破除迷信 迎接新娘 惩办巫绅 惩治巫婆 巧妙 惩处官绅 兴修水利（略） |
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