| 标题 | 《西门豹》第二课时 |
| 范文 | 《西门豹》第二课时（通用13篇） 《西门豹》第二课时 篇1教学要求： 1、学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到尊重科学的教育。 2、读懂每个自然段，继续练习给课文分段，归纳段意。 3、学会本课生字，理解重点词、句。 4、流利、正确地朗读课文。 教学重点：了解西门豹如何巧妙破除迷信，为百姓除害的；练习分段，说段意。 教学难点 ：西门豹破除迷信的经过。 教学时间：三课时 第二课时教学过程 ： 一、复习引入。 1、这节课我们继续学习21课《西门豹》。通过上节课的学习，我们知道了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，联系课文想想，造成邺田地荒芜、人烟稀少的的两个主要原因是什么呢？（河伯娶媳妇、年年闹旱灾）要改变邺地的状况，必须解决河伯娶媳妇和年年闹旱灾的问题。首先，我们来看看西门豹是如何解决河伯娶媳妇的问题的？ 2、上节课我们讲了，西门豹了解了河伯娶媳妇的实情后，他是怎么说的？请看P122，我们把西门豹说的话读一读："我也去送送新娘"，这句话你是怎么理解的？（以送新娘为名，惩治巫婆和官绅）过渡：现在我们就来看看，西门豹是怎样以送新娘为名，惩治巫婆和官绅，破除河伯娶媳妇的迷信的。 二、教学第二大段。 （一）请同学们默读课文第二大段（10-12自然段），自学课文，学这一部分，由老师提三个问题（挂小黑板），同学们边默读边思考小黑板上这几个问题： 1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在惩治巫婆和官绅之前，他看到了什么？这时候，他心情怎样？ 2、用"~~~~"勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？ 3、惩治了巫婆，为什么还要惩治官绅头子？ ①我先请一个同学来读读这几道思考题。 ②为了更好地帮助同学们学习理解这几个问题，我们来采取分组、分题重点学习的方法：一大组着重思考第一个问题；二、三大组着重思考第二个问题，这个问题稍难一点；四大组着重思考第三个问题。你那道思考完了，也可以思考其他组的问题，等会可以抢答。时间为2分半钟，开始！ （二）大家刚才自学认真，现在我们来讨论这几道思考题，先看第一题，第一大组重点回答： 1、到了河伯娶媳妇的日子，西门豹来到漳河边，在处治巫婆和官绅之前，他看到了什么？（指名说）（七十多岁的巫婆和十来个女徒弟：女孩子泪流满面……）这时候，作为初到邺县，要治理邺县的长官西门豹心情怎样？（对官绅、巫婆痛恨；对女孩子同情）小结：第一大组学得很好，第一个问题我们就解决了。现在我们看第二个思考题，二、三大组重点回答，其他几组可抢答。 2、用"~~~~"勾出西门豹对巫婆说的话，你怎么理解西门豹说的话？ ⑴谁来读读你勾的句子？ ⑵老师把西门豹说的这段话写在灯片上，出示幻灯片："不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。" ①齐读这一段话，你是如何理解的？ ②课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：不漂亮不会满意选个漂亮的 ③你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？（不漂亮：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不漂亮，保护这个姑娘。不会满意：不高兴，不同意。河伯不高兴就会女大水。选个漂亮的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点--它们都是借口。 ④同学们再看看这几个词语之间有什么联系？（因为姑娘不漂亮，所以河伯不会满意，就要发大水，要解决河伯不满意，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个漂亮的送去。）师小结：的确是这样，既然姑娘不漂亮，河伯必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死） ⑤我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？（表面的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个"不"表明自己的态度是慎重的，要为河伯选个漂亮的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：保护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。） ⑶西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名2人读，全班读一次） ⑷西门豹语气平静，态度坚决，一个"叫"字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆） ⑸看幻灯：这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。 ⑹西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计） ①"将计就计"什么意思？（利用对方的计策向对方施展计策。） ②再联系课文想一想，西门豹用了巫婆的什么计策又向巫婆施展了什么计策？（利用了巫婆编造的漳河里有河伯这个神，并每年要为河伯娶媳妇的计策。而西门豹正是利用了这一点，让巫婆去见河伯，达到了处死巫婆的目的。）小结：西门豹就这样，不动声色，将计就计处死了巫婆。二、三大组回答二个问题时，发言积极。过渡：西门豹又用同样的办法，又一个"叫"字，把官绅头子投进漳河里。（板书：投官绅头子）我们来看第三个思考题，四大组重点回答。 3、为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解。（①首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。）小结：这三个问题，同学们自学得不错。 （三）我们接着学习第二大段中的13、14自然段。前面是老师提问，同学们思考讨论这三个问题的，下面请同学们自己读（可默读，可小声读），自己提问，看你们有什么问题？看哪些同学提的问题最好？（学生自读，学生提问）有的同学提问很有份量，由于时间有限，课堂上我们来重点讨论同学们提的这几个问题，其它的问题下课后再讨论： 1、其它官绅为什么要提心吊胆？（官绅头子投下去了，他们害怕轮到自己。） 2、其它官绅为什么要面如土色？（他们十分害怕被投进漳河，投下去就没命了。） 3、这个问题提得非常好：西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？（①不是首恶；②逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）小结：西门豹在了解了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因后，将计就计，三个"叫"字，惩办了巫婆和官绅头子，也惩罚了其他官绅。 （四）深入理解第二段文章，启发学生创造思维。 1、巫婆和官绅的一去不复返和官绅们的求绕声，使老百姓明白了，明白了什么？用" "在文中勾出。（"巫婆和官绅都是骗钱害人的"。） 2、老百姓明白巫婆和官绅都是骗钱害人的，结果怎样？ 3、西门豹选择了河伯娶媳妇的好日，以送新娘为名，当众处治了巫婆和官绅头子，也惩罚了其他官绅。这件事教育了老百姓，让他们亲眼所见，亲耳所闻，弄清了愚弄他们多年的河伯娶媳妇原来是假的。这样，河伯娶媳妇的迷信就破除了。这正是西门豹要达到的目的。同学们，要达到同一个目的，可以采取不同的方法，如果你是邺地的长官，你会用什么办法惩治巫婆和官绅，破除迷信？①四人一组讨论。 ②指名说，不同的办法。过渡：同学们开动脑筋想了很多办法，有很多办法都不错，我们来分析一下各种方法的利弊。我把同学们想的办法归纳了三类：一类：找借口的办法。比如让巫婆、让官绅的女儿去跟河伯配，当河伯的媳妇，这一类办法与西门豹的办法有异曲同工之妙，差不多，都能达到惩治巫婆、官绅的目的，只是借口不同，大家开动了脑筋的，有创造性。二类：了解情况之后，选河伯娶媳妇的日子，当众处死巫婆、官绅头子。这种办法好在哪里？（能惩治巫婆和官绅），不好在哪里？（不能教育百姓，这个迷信难破除。）三类：把巫婆、官绅先审问、退钱，然后再像西门豹那样惩治他们。这种办法既惩治了巫婆、官绅，又教育了老百姓，还要老百姓得到了实惠。我认为这个办法更妙、更富有创造性，应该说比西门豹的办法更好。 三、教学第三段。 1、联系前面的课文理解这一段文。学这一部分，老师不提问，同学们也不提问，你们自学了这段后，谈谈你对这段文章是如何理解的？ 2、学生自谈对第三段文章的理解。（①段意：主要讲了西门豹发动老百姓开渠引水，庄稼得到了好收成。②为什么开渠引水？要使老百姓生活变化，必须解决年年闹旱灾的问题。③和上段的关系。西门豹先破除迷信，人们才会相信他，才能去开渠引水，庄稼才能丰收；如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，人们照样逃离，就不会改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况。） 四、总结： 1、通过两节课的学习，课文内容得到理解了，读了这篇课文，你觉得西门豹是一个什么样的人？你从课文的哪些地方看出？ 2、正因为西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、做事讲方法的人，所以西门豹治邺的故事流传下来，成为了千古佳话。 （全国第五届创造教育年会观摩课）◆ 《西门豹》第二课时 篇2教学目标 ： 1.研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。 2.借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。 教学过程 ： 一.复习导入 ，确定研究主题。 1.同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？ 教师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务 2.余下的怎么办――我们先来读读课文。 3.我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。 4.如果当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做――同流合污；全抓来，杀了；…… 5.西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。 二.自主研究，合作探索： 1.学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处，好好读读，细细体会。教师巡视指导。 2.交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用“西门豹借口……就……”的句式来说话。 主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。 3.同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？ 学生自由练习，可选一处反复读。 交流读，评议，再读。 4.除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗？ 提心吊胆，大气也不敢出 面如土色，磕头求饶 老百姓明白了……骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用 西门豹面对漳河站了很久 …… 5.想象写话： 书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们…… 他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。 交流讨论，教师点拨。 6.“人祸”解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？ 齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。 7.填表： 西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。 要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。 三.继续质疑： 学到这儿，你还有什么疑问？ 教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。 四.作业 ： 选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。 2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。 附一、作业 纸： 魏国官员工作汇报表 姓名性别职务主要 事迹巧妙 的言行 人们 的 议论 魏王 的 评价 附二、课后反思： 著名特级教师支玉恒老师曾说：“宁可上一堂千疮百孔的研究课，也不上一堂十全十美的传统课。” 最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。 首先，我设计了一张“魏国官员工作汇报表”，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业 形式，激发学生的好奇心和求知欲。 其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读.读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。 在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业 。 第四，研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。课尾，“学到这儿，你还有什么疑问？”就是问题教学的有机组成总分。 当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。 希望得到专家和同仁们的帮助与指点，共同探究语文教学的新路子。◆ 《西门豹》第二课时 篇3以上教学片段，学生的表演让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，很有表演的天份。他们有潜在的能力。我们不能低估他们的能力。对课文的理解也很深刻。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念： 一、以学生为主体。 学生成了课堂的主人翁，教师成为活动的组织策划者，整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，孩子们碰撞出来的是智慧的火花，课堂上充满的是自主学习的动人情景。教师不断分享学生思维碰撞的快乐。学生在课堂上尽情地表演，抒发对课文的感悟。学生演得尽心、投入。学生的思考，探究，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。 新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，这当中包括学生对教材的不同体验和感悟。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，感悟。教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中“学会读书”，这是为孩子们的明天着想 让我们为孩子们的发展“构建智慧”, 让学生在读书、对话、感受中显本领。总之，新课程、新理念引导下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践…… 《西门豹》第二课时 篇4学习目标 1.会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。 课前准备 1.收集关于西门豹的资料。 2.投影片。 A 案 第 一 课 时 尝试读，整体感知 1.板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物──豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。 2.自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生字比较多，请同学们反复读一读。 3.我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。 4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。 思考读，体会感悟 1.边读书边思考边批注。 a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。 b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。 2.小组交流。 “邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。 集中交流，梳理问题 1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有： a.“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子） b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？ c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？ d.西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？ e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？ 2.对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。 第 二 课 时 探究读，品味赏析 1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。 2.铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。 3.西门豹是怎么说的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。 引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。 例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。 感情读，入情入境 1.自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。 2.朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？ 说说写写，拓展延伸 文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。 识字写字 1.自学生字，交流识字方法。 2.观察生字，交流写字经验。 怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验？ 3.书写生字词，注意写字姿势的指导。 拓展活动 1.西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？ 2.编演课本剧。 B 案 第 一 课 时 创设情境，导入 新课 1.观察挂图（或播放课件），说说图中人物及其神态、动作。 2.揭题谈话。你知道西门豹为老百姓做了哪些好事吗？是从哪里知道的？ 初读课文，了解大意 1.自读课文，自学生字词。 读准字音。“绸”是翘舌音，“尚”是后鼻字，“麻烦”的“烦”读轻声。 认清字形。“渠”是上下结构，“灌”是左右结构，不要和“罐”相混，注意“溉”与“概”的区别。 2.自读课文，想想课文讲的是件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的。 读后小组讨论、交流。教师相机辅导，理清课文脉络。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利”的提示，找出课文中相应的部分。 课文释疑，学习“摸清底细”部分（第1～9自然段） 1.带着问题默读。 问题：西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的？读后开展合作学习，共同探讨四次问答的内容。 2.在学生自读、讨论及教师点拨的基础上，概括出西门豹四次发问的主要内容： a.了解原因。 b.了解作恶的坏人及其头目。 c.了解受害者。 d.了解漳河的情况。 3.分角色朗读四次对话。 4.引导学生探究。 a.从哪里可以看出西门豹已“摸清底细”？他为什么要这样做？ b.西门豹说“河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗？为什么？ c.西门豹说“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘吗？ 布置作业 1.抄写生字、新词。 2.朗读课文。 第 二 课 时 研读探究，学习“破除迷信”部分（第10～15自然段） 1.带着问题默读。你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？ 要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学讨论。 2.小组讨论，汇报交流。 a.西门豹怎样惩治巫婆的？ 引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。西门豹惩治巫婆的关键，是说新娘不漂亮，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由，一举两得。一句“麻烦你去跟河伯说一声”就客客气气而又坚决地叫卫士抱起巫婆，将她投进了漳河。 b.西门豹怎样惩办官绅头子的？ 启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹待巫婆“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。 c.西门豹怎样教训其他官绅的？ 引导学生读有关语句，体会西门豹讲究策略、区别对待：“面对着漳河站了很久”“请你们去催催吧！”“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，官绅一个个求饶，西门豹还说“再等一会儿”，显得煞有介事，最后才让官绅们“都回去吧”。达到了惩办首恶、教训胁从的目的。 d.教育了广大老百姓。 要引导学生知道西门豹不仅惩治了恶人，让百姓看清巫婆、官绅骗钱害人的真面目，还破除了百姓心中的迷信，明白要防涝必须治水、兴修水利。 3.观察插图，加深理解。 引导学生读文看图，抓住课文中生动形象的描写，对照插图，发挥想象，说说他们怎样“求饶”，“求饶”些什么，让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真相，加深对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。 4.练习，训练思维。 在研读这部分内容的基础上，让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩办邪恶的方法，先让学生分析讨论，然后完成以下填空题： 西门豹惩治巫婆和官绅头子的办法真（ ）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说情。如果他们下漳河去，就会被（ ），而他们不愿下河，怕下河，就说明漳河里（ ）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（ ）的，他们的鬼把戏（ ）。 所填内容，只要意思对即可。通过练习让学生明白，西门豹摆在巫婆和官绅前面的是一道难题。去不是，不去也不是，其结果是一样的，说明漳河里没有神，给河伯娶媳妇是骗钱害人的。这实际是一个两难推理，可以用来训练学生的思维。 自读自悟，学习“兴修水利”部分（最后两个自然段） 读课文，讲一步领悟“破除迷信”与“兴修水利”之间的关系。让学生明白，若不兴修水利，破除迷信将不会彻底。 拟定提纲，复述课文 师生合作共同拟定提纲。如： a.摸清底细问明原因 问首恶者是谁 问受害者是谁 问漳河情况 b.破除迷信 一扔巫婆 二扔官绅头子 三教训官绅 四教育百姓 c.兴修水利 2.同桌互相复述，教师巡视辅导。 3.让几个学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，把课文演一演。鼓励学生在表演中创造性地加进一些语言和动作。其他学生则是观众，表演后进行评议。 布置作业 练习排演课本剧。 《西门豹》第二课时 篇5一、教学目标 1、认识本课的10个生字，会写8个生字，正确读写“荒芜、巫婆、打扮、求饶、灌溉、磕头、渠道、麻烦、徒弟、催促”等词语。 2、正确、流利地朗读课文，弄清河伯娶媳妇的原因、经过和结果。 3、了解课文大意，理解课文内容。 二、重难点： 掌握生字词，了解“课文写了什么”。 难点： 了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。 第一课时 一、导入： 在两千多年前的战国，有位叫西门豹的人，他官职不大，却让人们一直称颂，是为什么呢？ 要想知道事情的来龙去脉就打开书，默读课文《西门豹》。出示自读要求。 二、初读课文，学习生字、词语。 1、说说课文里讲了在什么地方，西门豹做了哪些好事。 2、教师抽查学生读词语。 西门豹、荒芜、娶媳妇、巫婆、官绅、求饶、开凿、渠道、催促、磕头、灌溉、麻烦、徒弟 面如土色、提心吊胆 3、带拼音读，不待拼音读，多种形式反复读词。 三、再读课文，理清课文脉络 1、指名读课文，纠正读音。 2、学生的汇报，西门豹治理邺，具体做了三件事 3、哪几个自然段写了第一件事，哪几个自然段写了第二件事，哪几个自然段写了第三件事。 4、用自己喜欢的方式大声朗读读课文1---9自然段，要求读正确，读流利。学生理解“人烟稀少土地荒芜”的原因。 5、找同学分角色读旁白、老大爷、西门豹。 6、抽生读10—15自然段。边读边悟课文。 7、细读并精讲：西门豹如何对待巫婆、官绅头子、小官绅？ 四、编排课文 让生演一演：西门豹、巫婆、官绅、卫士、新娘。 五：拓展 收集西门豹的故事，了解历史故事，学生更好地理解西门豹这个人。 板书设计： 西门豹 发现田地荒芜，人烟稀少 破除迷信，为民除害 兴修水利，造福百姓 《西门豹》第二课时 篇61、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈理想导入教学，激发兴趣。接着让学生汇报预习情况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。 2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。 3、在探究过程中采用四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己寻找问题的答案，时间比例的分配比较恰当。 4、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学习的目的。 《西门豹》第二课时 篇7【教学目标】 1、在读通、读顺课文中整体感知课文内容，学会概括并借此理清课文思路。 2、在畅谈阅读感受、畅想现实体验中激发大部分学生内在的情感，在印象中逐渐建立起一个善于为民除害的西门豹形象。 【教学准备】课前预习：读通课文，独立学会本课生字，并运用工具书或联系上下文理解“荒芜、提心吊胆、面如土色、眼睁睁”和三个“闹”。 【教学过程】 一、谈话揭题，感知复姓 1、谈话： 我姓王，名军明，你愿意向大家介绍一下自己的名字吗？ 2、发现： 你发现刚才介绍的名字姓数都是几个字的？（单姓）但是中国人还有姓两个字的叫复姓，今天咱们就来学习这样一个人物 3、揭题：西门豹 4、争议： 你还知道别的复姓吗？（上官、司马、柳佳……）姓西门的你还知道有谁（西门庆──是个坏蛋，后来叫武松给杀了） 5、延伸： 今天咱们学习的西门豹可是战国时期一个深受百姓尊敬和爱戴的地方官。（怀着崇敬的心情读课题） 二、读通课文，感知内容 1、检查词语预习： （投影1）（自读、指名读、齐读） 荒芜 巫婆 官绅 磕头求饶 苇席 绸褂 跪下 提心吊胆 开凿 娶媳妇 灌溉 面如土色 引语：课前读过课文没有？读过几遍了，还想读吗？ 2、尝试读通课文： （遇到朗读困难可随时主动请教） 引语：大家读书的劲头很高，也十分珍惜学习的机会，又读了一遍对课文有印象了吗？ 3、交流汇报，引导概括： 西门豹去了邺这个地方他做了几件事？ 摸清底细──查因、摸底。 为民除害──惩恶（预──把巫婆和官绅投进了漳河──他们都是坏蛋，凶恶不凶恶，按这样的思路想下去可以说惩什么？） 兴修水利──治水（预──大禹治水） 4、分段说理。 三、细读课文，激发情感 引语：又读了一遍还想读吗？（表扬：真了不起，那么爱读书） 1、各自以自己最喜欢的方式再读课文： 可朗读带表情，可与他人共读，可遇到好句多读──想怎么读就怎么读。 2、引导学生畅谈阅读感受： ⑴ 读了两遍课文，你内心深处激起了哪些感情？产生了哪些感受？ 重点预案： 痛快： 找官绅极其害怕的句子、练读、找关键词： “提心吊胆”“面如土色”“磕头求饶”分别是说。 官绅什么的？（心理、神态、动作） 小结齐读。 敬佩： “我也去送送新娘”你对句中的“送”是怎么理解的？ （见书：行动前以胸有成竹） ⑵ 引读把巫婆和官绅头子投进漳河的借口： 说说： 这些借口有什么好处？（见书） 引读13节首句。（巧妙地实施惩治计划） ⑶ 引读兴修水利句。（既除人祸又灭天灾） 备用引语： ① 看到他们这样胡作非为，每一个有正义感的同学都会由衷的气愤，还有让你特别气愤的地方吗？ ② 你正是一个充满同情心的好孩子，课文中还有让你值得同情的地方吗？ ③ 跟他一样有痛快（敬佩、气愤、同情）感觉的同学请举手： 真可谓“一举三得”不是简单地惩治恶人，而是这样巧妙地实施惩治计划，让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩行动前以胸有成竹让我们对西门豹不由的产生由衷的敬佩。 ⑷ 西门豹“装着送新娘”对老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以为巫婆是真的给河伯娶媳妇，现在使他们不在相信有河神，也就不在迷信了，揭了他们的老底） 引语： 读了几遍课文，就让我们的内心深处涌动起那么多的情感，书上说，这一天漳河边上站满了人，设想一下，那些身临其境的人们目睹了事情的经过会说些什么？ 3、引导学生叙写感受： （投影2） 把自己假想成其中的一个人（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩、被救的姑娘……），目睹此过程后猜猜会说些什么，然后写下来，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写多句。 4、选择性交流小结： 大家说得是同一个意思，都是在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。 （投影3：提供有关西门豹的有关背景资料） 怀着对西门豹的深深敬意和永久的怀念读课题。 四、质疑问难，延伸课后 课文读到这里，交流到这里，你还有什么新的疑惑？ 【板书设计】 西门豹 事：查因──惩恶──治水 情：痛快、敬佩、愤恨、同情…… 《西门豹》第二课时 篇8《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。既利训练分段能力，也有感悟“话中有话”的难点。陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。因此在教学上我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。 1、重难点拨：西门豹是课文的主角，最为复杂。我们可分开来研究：西门豹做了哪几件事？他这样做是为了什么？ 2、课件呈现，引分步研读： ⑴调查时，他问：“_____________________________”，这是要了解 _____________________________________。老大爷的回答中有3个“闹”字，西门豹明白了吗？他明白了“①闹”是 _________“②闹”是___________“③闹”是___________。 ⑵惩恶时，他说“_________________________________”，这是要____________________________________。 ⑶事后,老百姓都明白了河伯娶亲是____________________，西门豹今天是______________________________。 3、以学习小组为单位，边读边议，相互讨论，不仅要弄清西站豹的话中之话，还要想想当时西门豹的话该用怎样的语调来谈。然后，交流研读，相机训练朗读。 a、利用已呈现的课件，表述研读所得并讨论反馈、评价。 b、呈现课件，把说与读结合起来： 惩恶的过程中，西门豹想___________________________________________，所以他对巫婆（官绅头子、官绅们）____________________地说：“________________________________________。” 4、教师：在惩恶的过程中，西门豹还讲了一些话，你能找到吗？课文是怎样的吗？设想一下，当时西门豹是怎样命卫士的？学生模拟可能有所不同，教师注意评价，引导学生“还原”语言的合理性： 你这么凶巴巴命令卫士把巫婆投进河，人家一眼就看出西门大人是要杀人了，会前来阻止的呀！ 你这么命令，表面上倒对巫婆（官绅头子）挺客气，使他明知前去送死却无脱逃的理由了。妙，以其人之道，还之其人之身，高明。 5、从此，谁也不敢再提给——（河伯娶媳妇…… 教师：句中的谁指的倒底是哪些人？请选择，并说说理由。 6、河岸上围了许多群众，你对哪些对象感兴趣，就想想他们看到这一情景会说些什么？ 教师：可能，历史上说的“西门豹治邺，民不取欺”由此而来吧。（课件呈现）齐读这句话。于是，邺地河伯娶亲的迷信被破除，骗钱害人的家伙被惩处，西门豹后来做了什么事？齐读最后一节。板书：兴修水利，庄稼丰收。 设计意图：如果说分三步研读课文相关情节，是为降低学习上繁难，那么，设置三道填空题，则给学生提供了研读后规范表达见解的语言形式上的模具，引导学生集中注意人物的语言而不单是情节，解读对话，领悟语中之话，授人以鱼不如授人以渔。教师的重要任务之一就是为学生指明或创设一条学习的便捷之路径。这些填空题，有的并不属于一次性的，还可以在研读过程中对不同的“对话”进行多次复制。通过这步一对一的语言解读后，要让学生初步习得体会“话中之话”的方法，以及基本的运用一定的语言形式见解的方式。在些基础上，还要进一步自主探究，如西门豹三“叫”卫士，打开这三个叫字，创造合乎情理的人物语言，跟进探知课文详略安排奥妙。最后，整合习得成果，不仅可以使学生整理出学习的思路与方法，同时也将西门豹的人物形象概括化地鲜明起来。同理，为把握朗读打下了扎实的基础。 6、回读全文，总结：西门豹管理邺地，具体做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒芜，人烟稀少的邺成了五谷丰登，百姓安居乐业的家园。 设计意图：回读一环，不可忽视，学生通过回读，明了了西门豹的管理措施与策略，加深体会了政治家的风采，也整理了揣摩文章思路的步骤。巩固了学习收获。 7、（课外活动） a 多角延伸自然拓宽 （1）课文被大家自己研究透了，想不想把这个故事演一演？（学生跃跃欲试），演戏先得有剧本，想不想做剧作家？（学生面露角色）。 （2）指导改编。剧本主要是把人物的对白有序地写下来。至于其它的内容可以不写，重要的提示可用（……）： 西门豹：____________________________________________ 老大爷：（_______）________________________________ 不过，有的对白课文中没有写明，请速读全文查找圈出后编成“原话”。 有的戏剧需要几个场次（板书：第___场），《西门豹》该编几场戏？分别是课文的哪部分内容？在课文上用“// ”表出。剧本很长，我们以四人小组为单位，分工合编：第一场调查一人，第二场惩恶2人，第三场开渠一人。 （3）演讲聘选角色。每个学生自选一个愿演有角色，先写一写这个角色有什么特点，你为什么想演他。重要角色的竞争者，先上台演讲，然后举手表决，选定二名 “西门豹”，分别担任甲、乙两组的主角兼导演。并由他们俩采用孩子游戏用的“点将法”挑选各类演员，落选者分别扮演相关角色。 （“巫婆”落选演“女徒弟”、“官仲头子选演”、“官伸”。） （4）两组各自封闭挑选剧本，排练、准备道具，然后组织课本剧表演对抗赛，最后无记名投票决出优胜及所有角色的“最佳演员”。 《西门豹》第二课时 篇9教学目标： 1.指导学生会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，能正确读写“管理、田地”等词语。 2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 3.指导学生分角色表演这个故事。 4.指导学生学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学的教育。 [重点难点] 1.教学重点：引导学生理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。 2.教学难点：引导学生理解西门豹的办法妙在哪里。 一.导入新课。 1.刚才我们互相认识了，现在来认识一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。(出示图片)他姓什么？对,他姓西门,名豹。[边说边板书：西门豹] 西门是复姓，你还知道哪些复姓？（诸葛、上官、司马、欧阳……） 2.今天我们就来学习30课，齐读课题。 西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。你们想不想知道他的故事？想不想了解这个人物？就让我们走进课文，来近距离接触他。 二.检查预习。 1.检查词语。 课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗？ （1）两字词语。排火车领读，全班跟读。 （2）两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗？①（出示：田地荒芜人烟稀少）你头脑中出现了怎样的画面？你能把理解读出来吗？ ②那这两个词会读吗？（出示：提心吊胆面如土色）你想到了什么？谁能将理解带进去读？ ③一起读这四个词。 三.整体感知，理清文章条理。 1.词读得很好，再来看课文读得怎样？请三位同学接读课文。 1- 9自然段。 10-15自然段。 16自然段。 读的同学注意读准字音，其他同学认真听，猜一猜为什么这样读？ 2.你对哪部分内容最感兴趣？ 四.学习重点部分。 （一）整体感知。 1.请同学们快速浏览10-15自然段，你能感受到西门豹是个怎样的人？这个办法如何？ 2.从哪看出来的？还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们划出来。（出示句子） （二）具体分析。 1.我们就先来看这一处。（出示11自然段中的“不行……”） 自读，你读懂了什么？ 引导：①找这个借口的目的是什么？（1.救下姑娘2.惩治巫婆）结：真是安排周密啊！ 小结；同学们真不简单，还读出了西门豹的言外之意呢。 ②那这个借口应该怎样读？ ③我也想读读。你听出什么来了？（重读“麻烦”）为什么这样说？（是真客气？他想干什么？） 结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中；一个麻烦，读出了他让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出；一个麻烦，读出了西门豹表面客气，实则智慧，这就叫不动声色！ ④自己再体会着读读西门豹的话。 2.那这句话该怎么读？（出示12自然段中的语言） ①老师这儿还有一句话。（出示两个句子）有什么不同？分别读出怎样的`语气？ ——不是询问，是命令的口气。 ②谁想再读？（读得好的，留下当西门豹） 3.最后该轮到惩治谁了？（官绅）（出示13、14自然段）自己读读，体会体会，看你有什么问题向西门大人请教吗？ 重点： ①为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢？ 结：严惩主谋，从犯从轻，区别对待，讲究策略。 ②西门大人，你的目的达到了吗？（读出官绅害怕的句子。） 小结：西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅。 4.渲染气氛，分角色朗读。 让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗？（出示10-14自然段） （师读黑色字，生读红色字。） 5.看到这儿，老百姓都明白了吧？明白什么了？ （出示：设想一下：如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……其中的一个,你会说些什么? 6.大家说法不同，实际都在赞扬西门豹办法的巧妙。你觉得这个办法可以叫什么？（出示填空：西门豹用( )的办法， 既又还。 7.利用填空小结：西门豹用将计就计的巧妙办法，既惩治了巫婆和官绅头子，又教育了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来带领老百姓开凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋略。 五.拓展。 类似这样的历史人物故事还有很多，请同学们课后搜集阅读。 〖板书设计〗 30、西门豹 善于调查研究 有智慧，讲战略 西门豹 破除迷信，尊重科学 为民办实事 《西门豹》第二课时 篇10课前放松活动。 师：到这儿上过课吗？看看媒体教室与我们的教室有什么不同，说得越多越好。要东张西望、七嘴八舌地大声说，可以站起来说，可以指指划划，但嘴不能停。 （生同桌互说） 师：要抓住各种机会练习自己的说话能力，说得越多，越经常，就会说得越好。 一、定向 1、师：今天我们要学习新课《西门豹》。“西门”是两个字的姓，是复姓。先想想应该怎么学习一篇新课文？ 生：根据预习和课后的问题来反复学习课文。 师：对，有目的的学习，才能有高效率。等会儿要先看清预习要求和课后问题，再从课文中找出这些问题的答案。 （生按要求自学课文） 2、师：老师整理出两个问题，请快速阅读课文，解决这两个问题。 （出示小黑板） ⑴ 用──划出西门豹说的话，用（ ）标出本课的重点词句。 ⑵ 课文的主要内容是什么？要说清起因、经过、结果。 3、指名： 小结： 概括主要内容，我们通常运用这三种方法： ⑴ 可以根据课题扩句成为主要内容。 ⑵ 写人的文章，把谁、在什么情况下、做了什么事、结果如何说清楚了，也是主要内容。 ⑶ 抓住课文主要句子，说通顺，也是主要内容。 二、理解重点词，了解事情的起因、经过、结果 师：读一篇课文，迅速找到主要内容，胸有全局，你就会学得更快。 文中有重点句，句中有重点词，找到了重点句重点词，你就能很快地理解课文内容。 1、师：这些是本课的重点词，快速记忆这些词，看看规定时间内，你能记下多少个？ 出示： 田地荒芜 人烟稀少 都是……给闹的 投进漳河 提心吊胆 磕头求饶 明白内幕 开凿渠道 灌溉庄稼 （指名） 2、师：根据课文内容，把每一行的三个词连成一两句话，记得就更快了。自己试着说几遍。 （指名） 师：课文中还有两个“闹”：“每闹一次”“年年闹旱灾”各是什么意思？ 生：闹──造成；每闹一次──娶一次；年年闹旱灾──产生，发生。 师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还可以查字典理解。 （生叙述过程中，师提示“用上主要人物叙述”） 在每一行词后相应板书：起因、经过、结果。 师：这是经过，课文写得最详细，把什么人说什么话怎样做，周围人如何都细致描写出来，平时写作文也要这样； 小结： 把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了，自己试着再说几遍，一直到说通顺为止。像这样，抓住重点词连词成句，也是概括主要内容的好方法。 三、理解课文内容 师：写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物，课文中的人物语言写得很生动。把自己当作是西门豹，把刚才画出的句子说一说，多练几遍，看看自己说得好不好？ 1、生自由看书读。 2、出示小黑板： 西门豹：这样说来，河伯还真灵啊。……我也去送送新娘。 对巫婆：不行，……河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，…… 对官绅头子：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。 对众官绅：怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！ 好吧，再等一会儿。 看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。 将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治。 3、读，读中感悟： 第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气。 第二句读出十分客气但态度坚决，男生读后齐读。 后几句生自由感悟练读。 4、生合作读： 师根据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下： 西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说── 在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说── 惩治了巫婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说── 处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对── 从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地── 在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利，── 5、同桌合作，一个介绍西门豹在什么情况说这话，一个读西门豹说的话。 6、根据小黑板的提示，自己当老师，把这个故事讲一讲。各位老师，开讲。 7、师：自己会说这个故事了，再来感觉一下课文怎么写的，你一定会有新发现。 导读课文中所描述的这样。无论说长说短，都要注意突出主要内容。 四、小练笔 1、师：战国时期的邺，大约在现在的河北临漳县北部。西门豹为官一任，破除迷信，发展农业，造福一方。临漳县要为西门豹立传，请大家帮忙。要求：写出这个人物做过的最为主要的事，并对这个人物进行简单的评价，不超过三句话。注意用上“将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙惩治”这些语。 2、生写。 3、反馈： 生：西门豹是战国时期魏国人。在任邺县（现河北临漳县北）县令期间，曾将计就计，不动声色，假戏真做，巧妙破除了当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿十二条引漳水灌溉改良土壤、发展农业生产。 …… 【教后反思】 我一直在思考这样的一个问题：什么样的课堂是高效的？教师的组织指导作用如何体现？怎样指导学生实实在在地学语文？我希望在这节课体现我的教学风格： 一是重视学习方法的指导。 二是充分有效地训练。 三是全员全程参与。 一种追求，是在不断地探索中得以实现，我希望在反复的尝试中能逐渐找到自己追求的那种理想状态。 【点评】 山霞中心小学的教师很年轻，教研氛围浓厚，有着良好的校本教研基础，探讨“常态下语文优质课的课堂教学模式”。这一课题的提出源自于实际的农村课堂教学，从读学说，从说学写，抓住了语言文字基本功训练的两个根本点，很有实际意义。希望山霞中心小学这一路走来，也能一路走好。 今天以《西门豹》这堂课为话题，来谈语文教学。 《西门豹》一课，正如张老师自己反思中所谈的，学习方法的指导和充分有效的训练体现得十分明显。 1、拎住了主要词语，帮学生理清了课文脉络，把握了课文的主要内容： 如何理清主要内容，张老师找到了一个重要的支点，即记忆重点词。这是符合阅读教学的基本规律，学生在叙述过程中可能会断断续续，但这并不妨碍学生对课文的把握。相反，这一环节进一步印证了前面学生自己概括的主要内容是否准确，让学生对这样一篇课文有了全面的把握。学习方法是渗透在教学中的，交给学生学习的方法，实现自主学习。教学的过程即是不断地习得、感悟和把握的过程。 2、抓住课文主要人物的语言，多层次地朗读，逐步深入理解课文内容，体会课文中人物的性格： 这是学生对人物形象理解的最好的方法，也是最主要的方法。通过朗读这一支点，让学生充分感悟到人物的性格：将计就计、不动声色、假戏真做。读的过程也是理解把握人物性格的过程，也体现了本学段的读写训练重点：“从内容中体会思想”。 上述的训练实现了三个突破： 一是对课文中人文理念的把握和语言文字的训练巧妙地结合起来。语文课上，一些只可意会不可言传的感悟，就这样通过对人物语言的反复体味得以实现。 二是实现了分析课文和朗读课文的两难突破。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 分析课文固然也有其独特的作用，但是挤掉了读的时间，学生获得的更多是教师给予的东西。而本节课中，学生基于自己的读、记、写所得到的，则是自己亲身体验的，对他们来讲，将是印象深刻。 三是读与写巧妙地结合起来。阅读教学中如何训练写是一个难点。本堂课为西门豹立传，既是总结课文内容，也是学生对西门豹人格魅力的再次深入体会的一个契机。真正实现了充分有效的训练。 当然，四年级学生是否能为人物写传，全员全程参与如何真正落实，这些都有待商榷。 教师的课应该从大处着手，以前人们把课堂教学视为艺术，在很大程度上是着眼于技巧和技艺的。而现在则不同，新的课程理念是从生命的高度，从师生生命活力的展现这一角度来认识和把握课堂教学艺术性的。应该说，这种认识是符合“艺术”这一概念的本原意义的，它体现了现代教育理念对课堂教学艺术性的深层把握。 《西门豹》第二课时 篇11一、教学目标 1、认识本课的10个生字，会写8个生字，正确读写“荒芜、巫婆、打扮、求饶、灌溉、磕头、渠道、麻烦、徒弟、催促”等词语。 2、正确、流利地朗读课文，弄清河伯娶媳妇的原因、经过和结果。 3、了解课文大意，理解课文内容。 二、重点： 掌握生字词，了解“课文写了什么”。 难点：了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。 第一课时 一、导入： 在两千多年前的战国，有位叫西门豹的人，他官职不大，却让人们一直称颂，是为什么呢？ 要想知道事情的来龙去脉就打开书，默读课文《西门豹》。出示自读要求。 二、初读课文，学习生字、词语。 1、说说课文里讲了在什么地方，西门豹做了哪些好事。 2、教师抽查学生读词语。 西门豹、荒芜、娶媳妇、巫婆、官绅、求饶、开凿、渠道、催促、磕头、灌溉、麻烦、徒弟 面如土色、提心吊胆 3、带拼音读，不待拼音读，多种形式反复读词。 三、再读课文，理清课文脉络 1、指名读课文，纠正读音。 2、学生的汇报，西门豹治理邺，具体做了三件事 3、哪几个自然段写了第一件事，哪几个自然段写了第二件事，哪几个自然段写了第三件事。 4、用自己喜欢的方式大声朗读读课文1---9自然段，要求读正确，读流利。学生理解“人烟稀少土地荒芜”的原因。 5、找同学分角色读旁白、老大爷、西门豹。 6、抽生读10—15自然段。边读边悟课文。 7、细读并精讲：西门豹如何对待巫婆、官绅头子、小官绅？ 四、编排课文 让生演一演：西门豹、巫婆、官绅、卫士、新娘。 五：拓展 收集西门豹的故事，了解历史故事，学生更好地理解西门豹这个人。 板书设计： 西门豹 发现田地荒芜，人烟稀少 破除迷信，为民除害 兴修水利，造福百姓 教学反思 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应当是一个被动理解知识的过程，而应当是一个根据自我的体验，用自我的思维方式自由，开放地去探究，发现，再创造有关知识的过程。在此过程中，培养学生自主探究的本事对促进学生整体综合素质的提高有着十分重要的作用。 阅读教学为习作教学服务，即读写结合，是现今语文课堂教学中运用最广泛的一个教学原则。可是我发现，在学生的习作中能够借鉴在课文阅读中作者的写作方法并不多见。教师在课前精心设计，在课上悉心传授的知识和方法都是教师主动而很负职责地传授给学生的，学生缺少自我发现，探究的过程，学习效率不高是正常的。往往越勤快的教师，学生的主动性越差，学习效果越不好。 我在教学《西门豹》一课中，在分析作者用词的准确方面做了如下的尝试。我一改以往主动告知学生课文中哪里作者写得好，好在哪里。而是大胆放手让学生主动探索。课文中写西门豹先是把巫婆投进了漳河。之后又把官绅的头子也投进了漳河。看到了巫婆和官绅头子的下场。最终作者用了这样的几个词描述众官绅：提心吊胆，面如土色，磕头求饶，头磕破了，直淌血。我这样问学生：“从这几个词能看出官绅们的心态吗？” “官绅们很害怕！” “是啊！这些词都能表现出官绅们当时异常害怕。要是把这些词语的位置颠倒一下是不是也能够呀？反正都是害怕，行吗？” “行！”几个学生脱口而出。 片刻过后，几个平时成绩优秀的孩子举起了手：“教师，不能颠倒位置。” “同学们自我读一读这些描述官绅的句子，体会一下这些词语运用的精妙。”经过反复的品读，孩子们最终明白作者用词的准确。这几个词语循序渐进地反映出官绅们恐惧心理的加深。 叶圣陶说过：“教师教任何功课（不限于语文），"讲"都是为了到达用不着"讲"，换个说法，"教"都是为了到达用不着"教"。怎样叫用不着"讲"用不着"教"？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自我探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给"讲"给"教"了？这是多么好的境界啊！ 阅读教学的课堂上，怎样使学生自我主动探究并深刻领悟到作者的遣词造句的精巧呢？教师不仅仅要在备课中仔细揣摩作者的写作意图，更要在课堂上引导学生去主动探究和分析文本中看不见的语言魅力。 《西门豹》第二课时 篇12《西门豹治邺》一课教学为了突出重点体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。突破教学难点 学习西门豹破除迷信，尊重科学的精神，我是这样做的。 一、教学意图 “复习检测”，目的既巩固上节课所学的知识，又为学习新课起到穿针引线的作用。如：“回顾你替西门豹完成关于造成田地荒芜、人烟稀少原因的调查报告”是为了最后拓展延伸，读写结合作铺垫。如我们学完了课文，再看看两部分的内容插图展开想象；假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？如果让你再替西门豹做一份调查报告的话，你会怎么设计。学生根据西门豹治邺的结果，通过想象一定有话可写。但，因时间有限，课上没有完成，只能留到课下去做了。根据质疑问题来自主学习再小组合作体会巧妙之处，我让学生合作学习时找重点句，抓关键词，感请朗读的方法。接着呈现学习结果，综合训练提高。感悟巧妙（1）（2）是帮助学生体会西门豹惩治恶人经过的巧妙所在——不动声色、假戏真做、一语双关、教育百姓。讨论是为了深化专题，体验情感。如设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？通过讨论再看看课后金钥匙告诉我们什么。从而体会出西门豹惩治恶人的巧妙在于“将计就计”，还可以说“以毒攻毒”，“以其人之道还治其人之身”。再结合课文内容说说这句话的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。 二、课后自评 课后反思这节课有以下漏洞。 1、时间没把握好，前松后紧，读写结合没有在课上完成。在复习检测时可省略有关内容把节省下的时间用到学习下面主要内容上面来。 2、朗读欠缺，只注重朗读指导，忽略了学生尝试朗读，应让学生亲自体验朗读，在读中理解，在读中感悟巧妙处 《西门豹》第二课时 篇13师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗？（生：可以）怎么学呢？我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗？ 生：能。 师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。（学生读课文，做准备。） 师：好，准备好了吗？（生齐：准备好了！）分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。 生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的？ 生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。 师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗？（生：满意）那就由第二组同学提问。 生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上？ （第一组无人举手回答） 师：想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。（已有人举手） 生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也…… （说不下去了，另一学生站起来。） 生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动（众笑）让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。 师：（对第二组）这样回答可以吗？ （生：可以） 师：下面再由第一组提问。 生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？ 师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答？ 生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢！下命令也不顶事。 （第一组学生纷纷举手，一生起立。） 生：这样回答不行！下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行？（第二组一学生站起来） 生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗？ 生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。 生：他不娶媳妇了，（众笑）但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。 生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗？（众笑） 生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。 师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了？（第二组学生说：“该我们提问了！”） 生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁？（众笑） 师：（笑）这个问题很别致，很有意思。 生答：（手拿课文插图）西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。 生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。 师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了？（无人举手）没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。（学生齐读） 师：还有时间，我们再朗读一下课文……（一学生举手，老师请他说话。） 生：老师，再让我们演一演第二段吧！（全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。） 师：好吧！ （教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。） 卫士：（喊）西门大人到！（西门豹出场） 官绅头：（带着小官绅上前，拱手）参见西门大人。 巫婆：（带着女弟子上前，行万福礼）参见西门大人。（众笑） 西门豹：把新娘领来让我看看！（两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。） 西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的！（两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀！”笑声不绝。） 西门豹：（等了一会儿）这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，（众大笑）去，麻烦你去催她赶快回来！（卫士把官绅头拉下场） 西门豹：（站了一大会儿，对其他小官绅）怎么还不回来，你们再去催一下吧！ 小官绅：（跪下磕头）大人饶命！大人饶命！（众笑） 西门豹：好吧，再等一等。（等了一会儿）看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，（众笑）你们也起来，先回去吧！ 小宫绅、女弟子：谢谢西门大人！（演完后全场鼓掌） 师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？ 生：我明白了巫婆他们是骗人的。 生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。 生：我明白了西门豹是一个好官。 师：（请举手的学生放下手）我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧！ |
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