| 标题 | 《西门豹》教学杂谈 |
| 范文 | 《西门豹》教学杂谈（精选13篇） 《西门豹》教学杂谈 篇1《西门豹》教学杂谈 【浙江省宁波市镇海区中心学校 郎申娟】 〖试论语文教学中结束语的运用·设问激疑，再起波澜，加深理解〗 随着下课时间的接近，学生的注意力开始慢慢分散，学习情绪下降，课堂气氛常会由热烈而变得冷清。因此，教师必须组织好第二次“飞跃”的教学过程，能精心设计具有思考性，实用性，趣味性的练习，或继续设置些新的问题或悬念，能摄取学生的注意，使学生兴趣有增无减。 如教学《西门豹》一课时，学完了西门豹惩治了巫婆，官绅，带领老百姓开渠。到此本节课也结束了，学生理解了内容，也知道了西门豹的为人，他们觉得没有更值得探讨之处了，课堂教学趋向低潮，此时结束，学生印记不深。为了调动学生的情绪，我提了这么一个问题：你认为有没有其他办法也可以破除迷信，一石激起千层浪，课堂气氛又活跃起来。学生跃跃欲试，争先恐后地举手发言，提出多种办法：有的说西门豹官大，只要下令把巫婆，官绅抓起来，并下令禁止河伯娶媳妇就可了；有的说西门豹可以把百姓召集起来，给他们讲道理；有的说西门豹也可以动员百姓开渠，漳河不再闹旱灾，那么河伯娶媳妇的迷信活动也就不攻自破……学生办法越想越多，越讨论趣越浓。这时我进一步追问：这些办法与西门豹采取的做法相比，哪一种更好？学生再一次投入到热烈的争论之中，从对比中，学生体会到了西门豹的做法最高明，从而加深了对课文内容的理解，同时学生发展性思维和批判性思维在兴趣盎然的讨论中得到了发展。 【四川省南充市仪陇县马鞍中学 郑 航】 〖谈语文教学中学生审美能力的培养·体会形象美〗 《语文课程标准》的总目标中指出：在“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此，我们可看出，语文教学与审美教育的关系密不可分。小学语文教材所选的课文都是文质兼美的好文章，文中都蕴含着丰富的美，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，我们在教学中要深入发掘教材中的美育因素，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在语文教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，我谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识。 学语文课文中描写了许多优秀人物，他们心灵美、行为美，能给人以美的教育和感染。所以语文教学中的美育又须伴随形象进行，教师可借助艺术形象来唤起学生的美感。 《西门豹》这篇课文，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。这些形象，都是感人的、美的。教师要引导学生深入地发掘这些美的形象，从而达到用美的形象去打动学生的心灵，使他们学习真、善、美，鞭挞假、丑、恶，树立正确的审美观。 【山西临汾市尧都区尧庙镇东赵小学 杨 俊 赵 云】 〖让语文教学走进生活〗 在对“应试教育”进行反思之后，“全面提高学生的语文综合素质”已成为新时期语文教育的一个新理念。“综合素质”是以促进人的发展为宗旨，必须将教育的内涵与实际生活密切联系起来。因此，语文教学要充满活力的有效途径必须把语文教学走进生活。 在生活中学语文，用语文。 有老师发出感叹：“教了几十年学，越教越不会教了。”曾经教师居高临下，学生正襟危坐，遇到有老师听课，教室里更是静得出奇，评课人一定会说：“这班纪律不错。”规矩是有了，但学习积极性却没了。你别说，成绩却没落下一点。现在倒好，学生和老师“打”成一片，学习积极性提高了，却没见成绩提高，怪了！其实，如果我们把时间向后拉十年，二十年，就会发现曾经的教育教出的学生高分低能，后者是又红又专。我们培养出的应该是能够主动学习的人。学生是活生生的人，不是机器，只有在课堂上建立了平等和谐的关系，才可培育出创新型的学生。 一位老师在《西门豹》一课中，有如下设计：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”老师抓住“磕头求饶”创设了一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。于是，老师请几位同学即兴表演“官绅求饶”一出戏的言行。如：“哎呀，大人，小的该死啊，给河伯取媳妇纯属瞎编，是我不对，饶命啊，大人，你就行行好吧……”随后，老师会趁势引导扮演百姓的学生：“这位大爷，您老有何话要说？”学生会自然而然地说：“啊呀，你们这群狗官，我的孩子啊……”在这一过程中，学生是创设生活情境的主人，他们在戏里戏外以深刻地领悟到了西门豹的机智。在这种情境里，教师不必做人物分析，学生已经轻松理解了课文了。学生不仅学懂了课文，还锻炼了口语表达能力，可谓一举两得。如果把知识与生活剥离了，让"知识"摆出一副严肃的面孔，那就把知识教钝了，也教玄了，更教死了。科学本身是赤裸裸的，但学习科学，应用科学，主体是人，应该用情感，生活去点缀。式方法都是要为目的服务，21世纪的高素质人才才不会是一句空话。 【安徽省铜陵市金口岭小学 冯志彦】 〖语文教学生活化的实践与探索·演一演，体验生活〗 《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。实践证明，语文教学生活化的确是一条可行之路。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。教学时借助于情境的创设，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 如《西门豹》一课中有这么一个片断：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”教学中抓住“磕头求饶”创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。课堂中请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行，如：“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生：“这位老大爷，您有什么话说？”已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说：“啊呀，我真糊涂啊，居然会信了这群狗官！”“我的孩子死得冤啊！今天总算报了仇啦！” 【广东省佛山市顺德大良实验小学 蔡建民】 〖阅读教学的发展趋势·从练习设计中提炼主线〗 课后训练题集中体现了课文的基点，重点，难点，特点，往往能够给我们以提炼主线的启示。如《西门豹》这篇课文的课后习题是：“西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅的？”题中的“巧妙”是西门豹的惩治恶人的点睛之笔。依据课后练习题，可以单刀直入让学生体会西门豹用的方法巧妙之处，形成主线的问题情境。 【江苏省常州市新北区小河中心小学 周纪新】 〖择要而为，构建新颖的课堂教学模式──对“构建主体型教学模式，培养学生学习能力”的再思考〗 要注重课堂教学中角色的转换。新大纲指出“学生是语文学习的主人。”教师应该是学生学习活动的引导者，组织者。在实践中，我开始逐步把讲台让给学生，朗读课文上讲台，故事演讲上讲台，口头作文上讲台。听了支玉恒老师的课，我感到：他非常注意师生角色的转换，他总是让学生实实在在地多读课文，总是让学生不受束缚地自由表达，总是让学生自觉地去感悟和发现。如他执教《西门豹》一篇课文，让学生自读课文前，他说：“同学们好好读，认真想，读完以后我要提五个问题，你要答得上来。” 学生读完后，支教师不急于把五个问题提出来，而是先问学生：“你猜一猜教师要提什么问题？”学生说了五六个问题，老师都有说不对，学生奇怪了，“究竟是什么问题呢？”支老师才一个一个地说出了五个问题： 1、读了这篇课文，你心里痛快不痛快。 2、读了这篇课文，你心里佩服不佩服。 3、读了这篇课文，你心中有没有愤恨。 4、读了这篇课文，你心中有没有同情。 5、课文中有什么使你觉得奇怪这些“痛快”，“佩服”，“愤恨”，“同情”，“奇怪”之类的问题都是从学生的情感出发的，这些问题把教师对课文内容的理解与学生的内心感受联系在一起，是师生角色转换的好方法。数学课上学生常常到黑板上板演，语文课教师为什么要独霸讲台？常州市教研所的汪履平所长介绍道：一位语文教师上课时，自己用半面黑板，其余的半面留给学生，这是多么好的方法啊！由于学生不再是听众，而成为“套中人”，学习的热情十分高涨。 【上海市曹杨二中附属学校 王 洋】 〖困惑与抉择──寻找促进学生主动发展的教育·“熟读课本”提高运用语言的能力〗 “熟读课本”要注意引导学生在具体的语言环境中去提高听，说，读，写的能力，要全身心地投入，用全部的感官去感受，引导学生在充分理解文章思想内容的基础上进人角色地朗读，达到“彼之气机，为我之气机，彼之句调，为我之句调”的境界。如《西门豹》一课的教学中，老师在引导学生理解西门豹对如何惩治巫婆官绅，早已成竹在胸，但为了教育百姓，破除迷信，做出认真虔诚的样子以后，让学生读西门豹说的话时，做到自己仿佛就是西门豹，正站在河岸上面对巫婆官绅和广大老百姓讲话，就能恰当地读出语气，语调。 同时，要注意眼，耳，身，手的多感官协同参与教学，或可以借助现代化的教学手段激发学生的情感。如：配乐朗读，边诵边舞，看图背诵，课本剧表演等，都不失为有效的方法。又如：《西门豹》一课教学中，教师组织学生演课本剧，学生通过表演“官绅磕头求饶，头也磕破了，滴着血”一句，加深了对句子的理解，仿佛看到了官绅们的狼狈相。教师还让学生看着“投巫婆”的画面诵读“巫婆扑腾了几下就沉下去”一句，体会西门豹用巧计惩治巫婆，仿佛看到了巫婆的可耻下场。 【浙江省海宁市长安镇中心小学 孙静芳】 〖关注生命，让语文课堂充满活力·策略一：提炼〗 在日常的阅读教学课中我们或有这样的尴尬：上课，尤其是上公开课，让学生带着问题或要求读一段话，之后全班交流，让学生发言。为了达到让听课的教师也满意的效果，指定的第一个或前几个发言的同学一般都是班里的佼佼者。而他们的发言（即生成的信息）往往是“长篇大论”，要么把该讲的东西好象讲了但似乎没讲明白，要么把要讲的东西都讲完了。此时，教师听了那“长篇大论”，因为此“生成的信息”非但没有在他的“预料”之中反而比他“预料”之中的还要精彩或糟糕，所以就显得“底气”不足了──他可能立即采取以下的方法：对着那位发言的学生说“你理解得真好！”“你讲得真不错！”或者对着全班学生说“你们听懂了吗？” “谁还想说，谁还有补充”其实老师自己心里那个虚呀，仅仅是为了圆个场而已，那学生的“长篇大论”到底听懂了吗可能老师自己是听明白了，但表达不了，利用不了，处理不了或者连老师自己也没听清没听明白，就不知怎么办了，只好简单地表扬一下或者转移一下视线。其实我们教师只要懂得注意倾听学生的“长篇大论”，就能在其中找出之所以“长”，之所以“大”的糟糕或精彩之处来。如果再将其精彩或糟糕提炼出来，就能很好地为学生进一步钻研文本服务，营造一个学生，教师，文本之间双向的，互动的，动态的对话过程。教师只要注意倾听学生发言时的长句，总能提炼出精彩内容来。例如一位老师在执教《西门豹》一课时，让学生通过自读文本体会西门豹惩处巫婆官绅方法之巧妙时，阅读能力较强的一些学生通过对文本的整体感悟，在反馈时，其“长篇大论”中出现了“西门豹故意怎样怎样？”，“西门豹装着怎样怎样？”等等的信息，那位教师立即不失时机的将“故意”，“装的”写在了黑板上，接下来的教学紧紧围绕“故意”与“装的” 来引导学生深入钻研文本，让学生通过自读文本体会西门豹惩处巫婆官绅方法之巧妙，以提炼出来的精彩的词语营造了一个学生，教师，文本之间的互动对话过程。课堂教学过程中，教师和学生的语言因为师生双方身处语境中，又是用口语交流，所以往往具有现场性，会出现简省，散乱，无序，重复等现象，提炼就是教师把学生发言时由教学语言现场性造成的看似“长篇大论”的回答中拎出一个或几个有用的词语出来，为引导学生进一步钻研文本服务。提炼的既可以是反馈信息中精彩的部分，当然还可以是糟糕的部分，限于篇幅这里不再列举。 【黑龙江省阿城市建设小学 董军英】 〖让学生获得学习的成功·“自学存疑”，强调让学生自学，自悟，自得〗 “以疑为线索，以思为核心”的“多思”阅读教学，通过“自学存疑”，“质疑答难”，“激疑拓展”，促进学生要思，多思，善思，让学生在尝试中学习，学会探索什么，学会怎样思考问题，在"多思"中获得成功的喜悦。 蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”朱熹认为学习是学生自己的事情，是别人不能代替的，必须强调自学。“自学存疑”强调的就是学生自己的尝试实践，在老师的帮助下，自学课本，依靠自己的劳动，积极思考，初步解决预习中的问题。学而生疑，疑而能问。如教学第八册《西门豹》，教师事先布置自学提纲：读“导读”，了解本单元组重点训练项目；了解本课的特点与重点；自学生字新词，给课文分段，知道各段意；写出自学后的疑难或自己想知道的问题。教师通过自学提纲这一“桥梁”，帮助学生了解，熟悉，掌握教材的内容，培养学生发现问题，提出问题和自己解决问题的能力。 “自学存疑”符合“尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心"的现代化教育思想，为成功的教学过程打下良好的基础。 【浙江省绍兴市绍兴县华舍街道管墅分校 杨 春】 〖让课堂对话更真更实──变革阅读教学方式实践小记·要避免形式主义倾向〗 《新课标》提出教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，但同时也提出“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。可是现在不少教师只注重前者而忽略后者，使得教学形式过多，教学效果不足。 表现形式之一是把语文课上成表演课。例如：学习《西门豹》，教师要求学生演课本剧，他让学生“自由读一读课文，把课文读通顺”，接着要求学生“记住台词的内容，揣摩角色当时说话的样子，把角色演像”。在课堂上每个小组轮流表演一次，结果学生与文本的深入对话变成了走马观花式的“到此一游”，表演脱离了语言文字的土壤，变成了热热闹闹的形式追求。 《西门豹》教学杂谈 篇2一、说教材 《西门豹》一课是四年级第二学期第五单元的一篇阅读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。 二、教学目标 《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标： 1 学习课文，了解西门豹采用将计就计的方法，惩治了巫婆和官绅头子、教育群众破除迷信、带领群众兴修水利的事迹。知道西门豹是我国历史上一位能为民办事的官员。 2 学习本课生字新词，摘录并积累描写官绅非常害怕的句子。 3、继续学习简要复述课文的方法。 三、说教法、学法 （一）、充分研读，感悟语言的丰富性 阅读是个性化的活动，在这个过程中，学生感悟语言，体验情感，读是基础。让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之奥妙。 （二）对比辨析，品味语言的准确性 语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。对比就是行之有效的一种好方法。 （三）入境体验，升华语言的情感性 通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。 四、说程序 （要点：学习课文10-14自然段，重点理解西门豹是怎样破除迷信的，从而认识西门豹这个人物。） 教学过程： （1）、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？ （2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。 （3）、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？（翻书p60，齐读西门豹说的话） （4）、我也去送新娘这句话含义深刻，你是怎么理解的？ （5）、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去送新娘的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？是以什么理由并用什么办法惩治的？在书上勾画批注）。 （6）片断一：”不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”(西门豹投巫婆时的话) 师：这句话巧妙在哪里? 生1：这些话表面意思是因为新娘不漂亮，西门豹叫巫婆去跟河伯说一声。 生2：其实，西门豹真正的目的是救出新娘，惩治巫婆。 生3：我是从“不漂亮”这个词中体会到的。说姑娘不漂亮，是西门豹惩治巫婆，救出新娘的借口而已。 生4：我是从“河伯不会满意的”体会到的。其实，西门豹知道河里并没有河伯，这只是他寻找借口，借助迷信来惩治巫婆，救出新娘。 生5：我是从“麻烦”一词中读懂的。当时，西门豹对巫婆恨之入骨，怎么还会那么客气，他只不过想借机除掉巫婆。 师：大家学得很好。老师在读课文时也发现了这句话的精彩。可是，老师还是弄不懂作为当时邺的地方官，西门豹要除掉巫婆，救出新娘轻而易举，他完全可以这样说：“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的。来人，把巫婆扔进漳河去!”大家认为行吗? 生1：不行!这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱! 生2：老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。 生3：这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。 师：你们认为西门豹这样说妙在哪里? 生1：既救了百姓，又除了巫婆。 生2：既教育百姓，又破除迷信。 生3：真是一箭四雕! 生4：这就叫“假戏真做”“真话假说”。 生5：这又可以称“直话曲说”。 师：大家理解得很好。那么，你们想当时西门豹应该怎样将计就计说这一番话呢? 生1：我认为，既要读出西门豹生气的语气，显示他的威严，又要假装客气，将计就计稳住巫婆和官绅。 生2：我认为三个“不”要读出生气的样子，”麻烦”一词要读得特别的客气。 （7）片断二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(西门豹惩治官绅头子时说的话) “怎么还不回来，请你们去催催吧!”(西门豹吓官绅时说的话) 师：这两处话应该怎么读呢?(同桌互读后，教师引导学生评价) 师：为什么要这样读?你从哪里看出来? 生1：我从“催催”这个词语看出来。前面用”催一催”，这里用“催催”，说明西门豹心里很急，所以第二句要读得着急一点。 生2：我从标点“!”中发现。前面只用。而这里用了“!”，说明西门豹语气更强了，心里更急了。因此，对官绅说的话要读得急一点，语气也要强烈一点。 生3：我从“请”字看出来。前面用“麻烦”，显得很客气，这里用“请”，语气显得平常，所以，第二句要读出西门豹不耐烦，又着急的语气。 师：西门豹真的那么急吗? 生1：不是。西门豹真正的目的是为了吓吓官绅，叫他们以后不敢再为非作歹了! 生2：西门豹这样说还可以教育老百姓，破除迷信。 师：西门豹的目的达到了吗? 生1：达到了。我从官绅们的神态中看出来：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。”我想他们再也不敢了，不然，下一个投进漳河的就是他们! 生2：我是从这儿发现的：“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇，漳河也没有发大水。”这说明，西门豹的计策已教育了百姓，破除了迷信。 师：西门豹的话妙在哪里? 生1：他这是缓话急说，真的很高明! 生2：他这是轻话重说，实在巧妙! （学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。） （8）、(观看西门豹惩治恶人的动画片段后) 师：那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说? 新娘：谢谢西门大人，谢谢西门大人救命之恩!小孩：姐姐得救了!姐姐得救了!我有喜糖吃了! 官绅：西门大人真厉害。我们可得小心呀!不然，下一个投进漳河的就是我们哪! 卫士：西门大人真是足智多谋，名不虚传。 老人：好官哪，好官!真是皇天有眼，我们的生活有盼头了!这一情境创设，读写结合，超越了文本，实现情与理的有机结合。 （ 通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙;同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。） （9）、 表演，综合提高。 这一精彩的片段适合学生即兴表演，通过表演旨在促进学生对这部分课文进行全身心的感受。 在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。要鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，要在表演前后作出评价。 （这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。） 板书设计： 15西门豹 救新娘 假话真说 巧妙 投巫婆 直话曲说 将计就计 惩官绅头子 重话轻说 为民除害 吓官绅 缓话急说 《西门豹》教学杂谈 篇3本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。 一、导入新课，激发学习兴趣 课文学习之前，首先对课题作了解释，让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还知道哪些复姓。在导入课文时，教师检查了学生的预习情况，发现学生对故事内容很有兴趣。整堂课，都在激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。 二、抓关键词，理解文本 本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。 惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住西门豹对巫婆说的话：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。 在教学惩治官绅头子这一部分内容时，抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话，要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。 当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等词语。学生也从中明白巫婆和官绅们用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，老百姓的生活得以安宁，从而知道西门豹真是一个为民办实事的好官。 三、角色扮演，体会人物特点 课文第二部分是重点内容。为加深学生对这部分内容的认识，师生互动表演西门豹惩治巫婆、官绅的段落，在情境表演时，学生喜欢有胆识的西门豹，都争着演，第一部分，女生扮演西门豹，第二部分男同学演西门豹，一举两得，教学收到一定的.效果。表演完毕，学生领悟了西门豹的计谋是“将计就计”，不露声色就惩治了巫婆、官绅。 不足之处：如果能引导学生想象他们当时的表现以及语言，加以表演，就更能加深对文本和西门豹这个人的了解。 《西门豹》教学杂谈 篇4师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗? 生：能。 师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。) 师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。 生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的? 生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。 师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗？(生：满意)那就由第二组同学提问。 生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上? (第一组无人举手回答) 师：想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手) 生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也…… (说不下去了，另一学生站起来。) 生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。 师：(对第二组)这样回答可以吗?(生：可以) 师：下面再由第一组提问。 生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？ 师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答? 生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。 (第一组学生纷纷举手，一生起立。) 生：这样回答不行!下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行?(第二组一学生站起来) 生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗? 生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。 生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。 生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗?(众笑) 生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。 师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了?(第二组学生说：“该我们提问了!”) 生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁?(众笑) 师：(笑)这个问题很别致，很有意思。 生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。 生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。 师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了?(无人举手)没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读) 师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。) 生：老师，再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。) 师：好吧! (教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。) 卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场) 官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。 巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑) 西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。) 西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。) 西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场) 西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧! 小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑) 西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，(众笑)你们也起来，先回去吧! 小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌) 师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？ 生：我明白了巫婆他们是骗人的。 生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。 生：我明白了西门豹是一个好官。 师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!◆ 《西门豹》教学杂谈 篇5一、导入1、今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？ 2、时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。 造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有：①、巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；②、邺这个地方年年闹旱灾。 3、你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？（天灾人祸）二、新授 1、看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？ ①、如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 ②、我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。 师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？ （出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）2、仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹用了什么办法来揭穿巫婆和官绅们的骗局的？西门豹的说法、做法巧妙在哪里。六人小组同学交流交流。3、呈现学习结果，综合训练提高。理由做法女孩子不漂亮，让巫婆告诉河伯改日再送把巫婆投进了漳河（巫婆老不回来，让官绅头子去催）（把官绅头子投进了漳河）（官绅头子不回来，让官绅们去催）（又要把官绅扔下漳河去）（河伯把他们留下）（让管绅们都回去）⑴：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？①：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。②：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。③：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。④：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。⑵：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生挑选句子，反复地练习朗读）⑶：你们想先读哪一句？ 生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”⑷：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？ 生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。⑸：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好⑹：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。 生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”⑺：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？ 生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。 生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”⑻：同学们觉得他读得怎么样？ 生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。三、巩固练习1、同学们真不错，那么现在请你们分角色把这篇课文读一读，用对话形式表扬。学生a 西门豹学生b 官绅头学生c 巫婆学生d 官绅学生e 巫婆手下2、复述课文。3、西门豹是一个怎样的人？（机智、勇敢、智勇双全、为民除害）四、布置作业回家后给爸爸妈妈复述《西门豹》 五、板书设计15、西门豹摸清底细 破除迷信 兴修水利 《西门豹》教学杂谈 篇6说教材 《西门豹》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。 说教学目标 1.知识目标：学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的。 2.语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能力目标：掌握学习方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。 4.品德目标：受到尊重科学的育。 说教学重点 了解西门豹如何巧妙破除迷信，为百姓除害的。 说教学难点 西门豹破除迷信的经过。 说教法 我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础，通过老师的指导，围绕重开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。 说学法 以思想政治育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重，是推行素质育的根本要求。因，本节课根据材内容和学生的年龄特、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用思——说——读——悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。 说教学过程 （一）在自问自答中学习二、三部分。 师：大家在一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗？（生：可以）怎么学呢？我想让同学们互相提问题，互相解答。行吗？ 生：行。 师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题。（学生读课文，做准备。） 师：好，准备好了吗？（生齐：准备好了！）提问现在开始，先由第一个同学提问。 主要完成以下几个问题： 1.西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的？ 2.课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸？ 3.西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？ 4.我想让同学说一下，课文插图中画的都是谁？ （二）表演“送新娘”这段故事。 （师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。） 卫士：（喊）西门大人到！（西门豹出场） 官绅头：（带着小官绅前，拱手）参见西门大人。 巫婆：（带着女弟子前，行万福礼）参见西门大人。 西门豹：把新娘领来让我看看！（两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪。） 西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的！（两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀！”。） 西门豹：（等了一会儿）这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，去，麻烦你去催她赶快回来！（卫士把官绅头拉下场） 西门豹：（站了一大会儿，对其他小官绅）怎么还不回来，你们再去催一下吧！ 小官绅：（跪下磕头）大人饶命！大人饶命！ 西门豹：好吧，再等一等。（等了一会儿）看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊了，（众笑）你们也起来，先回去吧！ 小宫绅、女弟子：谢谢西门大人！ （三）最后的小结 师：演得很有意思。课文说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？ （生举手回答。） 师：（请举手的学生放下手）我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧！ 《西门豹》教学杂谈 篇7一、教学目标 1、认识本课的10个生字，会写8个生字，正确读写“荒芜、巫婆、打扮、求饶、灌溉、磕头、渠道、麻烦、徒弟、催促”等词语。 2、正确、流利地朗读课文，弄清河伯娶媳妇的原因、经过和结果。 3、了解课文大意，理解课文内容。 二、重难点： 掌握生字词，了解“课文写了什么”。 难点： 了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。 第一课时 一、导入： 在两千多年前的战国，有位叫西门豹的人，他官职不大，却让人们一直称颂，是为什么呢？ 要想知道事情的来龙去脉就打开书，默读课文《西门豹》。出示自读要求。 二、初读课文，学习生字、词语。 1、说说课文里讲了在什么地方，西门豹做了哪些好事。 2、教师抽查学生读词语。 西门豹、荒芜、娶媳妇、巫婆、官绅、求饶、开凿、渠道、催促、磕头、灌溉、麻烦、徒弟 面如土色、提心吊胆 3、带拼音读，不待拼音读，多种形式反复读词。 三、再读课文，理清课文脉络 1、指名读课文，纠正读音。 2、学生的汇报，西门豹治理邺，具体做了三件事 3、哪几个自然段写了第一件事，哪几个自然段写了第二件事，哪几个自然段写了第三件事。 4、用自己喜欢的方式大声朗读读课文1---9自然段，要求读正确，读流利。学生理解“人烟稀少土地荒芜”的原因。 5、找同学分角色读旁白、老大爷、西门豹。 6、抽生读10—15自然段。边读边悟课文。 7、细读并精讲：西门豹如何对待巫婆、官绅头子、小官绅？ 四、编排课文 让生演一演：西门豹、巫婆、官绅、卫士、新娘。 五：拓展 收集西门豹的故事，了解历史故事，学生更好地理解西门豹这个人。 板书设计： 西门豹 发现田地荒芜，人烟稀少 破除迷信，为民除害 兴修水利，造福百姓 《西门豹》教学杂谈 篇8尊敬的评委、各位老师： 大家好！ 今天我说课的内容是：人教版实验教材第六册第八组民间故事单元里的一篇课文——《西门豹》 十几年前，我是作为一名小学生来学习《西门豹》的，直到今天，这篇课文仍然被收录在我们的语文课本中，由此可见西门豹那种正义凛然，以其人之道还治其人之身，巧妙破除迷信的智慧对当今社会还存在着重大的影响！尤其是我们的学生所处的身边环境还充斥着很多封建迷信的东西。在学生情感态度价值观还处在初步形成的阶段，进行这样一种破除迷信的思想教育，无疑具有积极的现实意义。 而这篇课文最大的特色当属对人物语言的刻画，西门豹说的每一句话，都可谓“话中有话”。三年级学生通过一课时的学习，对课文能达到正确流利地朗读，但对文本的理解往往还只停留在表层的感悟上，这就需要老师在第二课时充分发挥主导作用，创设情境，激发情趣，引导学生通过朗读感悟去体会课文所表达的内在情感，通过合作探究真正读懂西门豹的“话中话”。 由此，我结合新课标的三个维度，把本课的教学目标确定如下： 1、正确认读本课的生字词语，有感情地朗读课文。 2、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。 3、学习本课描写人物言行，表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。 这篇课文我打算用2课时来完成，下面我就谈谈第2课时的教学设计。教学中我重点引导学生通过朗读感悟，体会西门豹破除迷信方法的巧妙。为此，根据语文新课程，新理念，结合自己的教法和学生的学法，我是这样引导学生学习的： 一、激情讲述，导入课题。 利用多媒体课件和老师的激情渲染，讲述当今封建迷信的危害。力求通过惨痛的事实讲述和悲惨的画面放映，调动学生的学习积极性，为下面更好地理解课文内容做好情感铺垫。 二、深入阅读，激发情感 阅读是个性化的行为，教师没有权利将自己对文本的解读强加到孩子们身上。但老师可以帮助学生深入文本，更快更准地把握课文内涵。引入课题之后，我说老师有两个问题要考大家，什么问题先不告诉你们，要你们认真读书来猜。利用学生的好奇心和不服输的心理来达到让其深入阅读的目的。 学生读完后，可以猜想很多问题，比如：西门豹是怎样破除迷信的？西门豹为什么不直接把官绅和巫婆杀了？老百姓为什么不反抗那些巫婆和官绅？老师表扬同学们问题提得好，但同时明确这不是老师要提的问题，这就更激发了学生的学习情趣。老师的问题到底是什么，我顺势出示两个旁敲侧击性的问题： 1、读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？ 2、读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？ 两个问题一出示，学生的学习情绪就更高涨了，这样的问题他们没见过，没听过，新鲜好玩！当然这样的问题不仅仅是新鲜好玩，更重要的是在激发学生学习情趣的同时，能更加准确快捷的把握课文的内在情感。这也正是新课标所倡导的理念。 三、品味语言，表达情感 学生带着这样两个问题再次深入文本，找句子，读感受，体会西门豹破除迷信方法的巧妙。 如第一个问题 （1）读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？ 学生结合具体语段可能说，当我读到“地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”我的心里非常愤恨，巫婆说假话骗钱，真是可耻又可恨！老师顺势引导从“硬逼”、“只花”，“就分了”这些词语具体感受巫婆官绅的可恨，明白这是巫婆勾结官绅以权压人，欺诈老百姓的真正嘴脸。随之让学生读出心中的`愤恨之情。像这样的句子还有很多，不再一一列举。 再如第二个问题 （2）读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？ 学生结合课文找到这样的句子，“官绅们一个个吓得面如土色，把头都磕破了，直淌血。”在学生痛快淋漓的读完之后，老师进一步引导，西门豹只不过是让他们催催巫婆，官绅们为什么这么害怕？这个问题比较难，要求学生进行小组讨论。这符合学生的求知特点。同学们经过小组合作探究的学习，得出西门豹所谓的“催催”，就是要杀他们，这是西门豹说话的艺术，旁人听不懂，但官绅们心里明白。 西门豹这样的话语还有很多，这叫“话中有话”，请同学们找一找，读一读，体会体会。学生很快找了这样两处句子： “这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。” 不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。 继续采用小组讨论的方式，这两处句子西门豹的“话中话”是什么？ 老师可以启发学生联系上下文来理解，学生讨论后明白西门豹所说的“河伯真灵”，不是真正意义上的灵，包括“送新娘”，也是西门豹的一种语言艺术，是不动声色，欲擒故纵。而第二处句子中的“姑娘不漂亮”，是西门豹找了一个借口。对于麻烦一词的理解，让学生联系生活实际，明白这不是真正意义上的客气，是以其人之道还治其人之身，借机惩治了巫婆这一罪魁祸首。 到此，学生对西门豹破除迷信的巧妙有了更深的了解。再来读这两处句子，学生的感受已经得到了提升。比如第二句可以严肃的去读，也可以轻松的读，总而言之尊重学生的独特感受。其实轻松的读，更能体现出西门豹办法的巧妙。学生若读不出这种感觉，老师可以示范来读。这也是新课标提出的，朗读指导要发挥教师范读的作用。 四、角色朗读，抒发情感 刚才的朗读，已经充分激发起了学生的读书兴趣。在这里安排同学就老大爷和西门豹的四次对话进行一次分角色朗读训练，升华西门豹在学生心目中的位置。新课标指出，在课堂上就要善于抓住机会，鼓励学生的学习热情。把朗读训练落到实处。 五、拓展延伸，升华情感 先利用板书总结全文，西门豹摸清了底细，巧妙地惩治了官绅，破除了迷信，，最后兴修了水利，使邺这个地方的人都过上了幸福的生活。魏王听到这个消息，非常高兴，准备送西门豹一块匾，你们说匾上会写什么？老大爷代表乡亲们也来送匾了，他的匾上又会写什么？被救的新娘来到了西门豹面前，她又会说什么？这样通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙。 最后根据学生的回答总结为：有智慧，讲策略。（板书：有智慧，讲策略） 布置作业： 1.把这个故事讲给家里人听。 2、司马迁《史记.滑稽列传》里记载了很多这样的历史故事，如《淳于髡kun献鹄》《优孟智劝楚庄王》《优旃zhan出使》请同学们课下找来阅读，迎接我们即将开展的“历史故事大家说”综合实践活动。 3、运用课文中描写人物言行，表现人物品质的写法，写一篇作文，题目自拟。 我想通过这堂课的学习，学生能达到的预期效果有以下几点。 1、学生通过对这篇课文的学习，理解西门豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把这种思想运用到自己的生活实践中。 2、通过品味语言，学会课文中描写人物言行，表现人物品质的写法，并能运用到自己的作文实践中。 3、通过朗读感悟，学会分角色朗读要先从体会人物内心入手的方法，并落实到今后的阅读实践中，提升朗读水平，并形成一种能力。 没有最好，只有更好！我坚信，今天的说课是我在语文教学上的一个新起点。有缘我们一定能再相聚！ 再次感谢各位评委老师，我的说课就到这里！ 附板书： 摸底细 西门豹 破迷信 有智慧，讲策略 修水利 《西门豹》教学杂谈 篇9【教学过程】 一、复习引入，启发交流，初步感受“巧妙” 1、教师感情地述说： 了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，满目是萧条的景象，百姓们都面黄肌瘦，偶尔碰到几个，也都远远地躲开，好不容易找到一位老大爷，才明白其中的真相，原来这里面既有天灾，更有人祸。 （出示图片──三张景象萧条的图片） 质疑： 看到这样的惨剧，又了解了其中的真相，你最想做的一件事是什么呢？（学生交流） 2、比较，品析： 出示改好后的一段话──“原来都是巫婆和官绅搞的鬼，下一回，河伯娶媳妇，告诉我一声，看我怎样收拾他们！”（你读了以后，有什么感受呢？）──体会西门豹的话中有话，将计就计。 出示课文中的原话，朗读训练（怎样读？为什么要这样读） 二、品味重点段，深入感悟“巧妙” 1、指导自学： 西门豹是如何巧妙地惩治官绅和巫婆的？（好好读读，划划精彩的句子，圈圈精彩的词语，大声的朗读一下） 2、小组交流，教师巡回检查指导。 3、集体交流： ⑴ “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” ① 齐读这一段话，你是如何理解的？ ② 课后第三题在这几个词语下面加了着重符号： 不漂亮不会满意选个漂亮的 ③ 你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？ （不漂亮：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不漂亮，保护这个姑娘。不会满意：不高兴，不同意。河伯不高兴就会女大水。选个漂亮的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点──它们都是借口。 ④ 同学们再看看这几个词语之间有什么联系？（因为姑娘不漂亮，所以河伯不会满意，就要发大水，要解决河伯不满意，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个漂亮的送去。） 师小结： 的确是这样，既然姑娘不漂亮，河伯必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死） ⑤ 我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？ （表面的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个“不”表明自己的态度是慎重的，要为河伯选个漂亮的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：保护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。） ⑵ 西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名2人读，全班读一次） ① 西门豹语气平静，态度坚决，一个"叫"字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆） ② 看幻灯： 这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。 ③ 西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计） “将计就计”什么意思？（利用对方的计策向对方施展计策。） ⑶ 为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解： ① 首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。 ② 不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。 ③ 不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。 ⑷ 教师质疑： 西门豹的语言中连用了“催一催”和“催催”，他真的那么急吗？既然不急，为什么还要反复地催？他到底在催什么呢？（学生联系课文中官绅和老百姓的神态等进行交流） 教师小节：西门豹在不停地催促着，催得官绅们面如土色，心惊肉跳；同时也催醒了周围的百姓。其实他不是真的着急，这一点，你体会到了吗？能否从文中找一下有关的语句来说明？ ⑸ 抓住文章的空白，启发学生创造思维： 学生交流后，教师出示有关的语句──“西门豹面对着漳河站了很久。” 引导学生质疑：你读了以后有什么要问的吗？（学生交流） 教师明确地提出问题：“西门豹到底在等什么呢？”（学生交流） 教师小节： 西门豹在静静地等，这一段沉默的时间，对不同的人的感受是完全不一样的，他在等官绅们反省，也在等百姓们看到这真实的一幕后真正地醒悟。 三、升华感情 渲染个性 漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？──农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们…… 他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。 交流讨论，教师点拨。 【课后反思】 1、重在情感的渲染，体现一定的层层递进的梯度性： 开场白那教师有感情的讲述和有关图片的展示为学生情感的激发作了铺垫。并且通过比较的朗读初步感受到了西门豹的语言语气的特点以及语言的魅力，为下面具体的分析和朗读打下了基础。在对重点句进行细心品味的同时，在理解中朗读，在朗读中理解。学生的个性朗读就能充分表现出来。最后，通过说话的训练，让学生能设身处地地联想一下自己当时的感受，真正地使学生感情和文本中人物的感情融合在一起，真正地起到了情感交融和感情升华的奇效。 2、充分挖掘文中的“空白”，提供学生想象的空间，培养学生的创造性思维： 比如我设计了两处有一定难度的问题，。一是问学生“西门豹到底在催什么？”二是问学生“西门豹到底在等什么？”这两个问题的解决，需要学生充分地联系上下文进行深入地思考，而且可以从不同人物的不同的感受去体会，学生的回答空间应该很广，而且回答的内容也各不相同，培养了学生的个性化思维。 《西门豹》教学杂谈 篇10一、初读课文，了解大意 1、自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？ (讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。) 2、这件事发生在什么时间？(战国时期) 二、学习生字 1、字音。 学生对着生字表读生字，重点读准娶和渠，前鼻音选、和后鼻音荒凿。 2、字形 (1)、将生字按结构的不同进行归纳。 上下结构：荒芜娶苇灾凿渠 左右结构：魏徒磕媳溉 半包围结构：选 (2)、重点指导。 荒：中间是亡，千万不要多加一点。 婆：右上部的皮，最后一笔是。 凿：上边是业，最后两笔是。 溉：右半部共9笔写成。 (3)、组词练习 ①、换部首组成新字，再组词： 绅徒媳 概选魏 三、查字典理解词语 1、读课后读读读写写的字词。 2、查字典解词。 荒芜田地因无人管理而长满野草。 徒弟跟从师傅学习的人。 灌溉把水输送到田里。 提心吊胆形容十分担心或害怕。 人烟稀少居住的人很少。 面如土色脸上没有血色，形容极端恐惧。 四、再读课文，思考书后题 1、读课文，思考书后第一题。 2、用‖将课文分段。(分三段) 第一段(从开头到我也去送送新娘)。西门豹到邺这个地方，了解到给河伯娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。 第二段(从到了河伯娶媳妇的日子到漳河也没有发过水)。在河伯娶媳妇那天，西门豹以那位姑娘不漂亮为由，把巫婆和官绅头子先后投入漳河。惩治了官绅巫婆，教育了老百姓。 第三段(课文最后一个自然段)。西门豹发动了百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。 3、全文按什么顺序分段的？(按事情发展的顺序分段的。) 五、中心思想 记述了西门豹在邺地，破除为河伯娶媳妇的迷信做法，惩治首恶，为民除害及兴修水利的事，赞扬了西门豹的管理才能和为百姓兴利除害的业绩。 六、关于书后题 1、默读课文，思考下面的问题。 (1)、西门豹从老爷爷那里了解到邺田地荒芜，人烟稀少的原因是什么？ 答：一共有两点，第一点是天灾，年年闹旱灾第二点是人祸，官绅、巫婆欺骗老百姓、榨取钱财;百姓头脑里的迷信思想严重。 (2)、在惩治官绅、巫婆的过程中，西门豹是怎么说，怎么做的？他为什么要这么做？ 答：西门豹是这么说的，这么做的： ①、他回过头来对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。 ②、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。说完，又叫卫士把那个人投进漳河。 ③、西门豹回过头来看着他们说：怎么还不回来，请你们去催催吧！说完又叫卫士把他们扔下漳河去。 西门豹为什么要这么做呢？ 他这么做的目的是将计就计，用事实惩治首恶，教育老百姓，只有尊重科学，开凿引水，科学种田，才能有好的收成。 2、这篇课文是用什么顺序写的？(见自学提示) 七、布置作业 1、生字抄词 2、语训 3、给家长讲故事 《西门豹》教学杂谈 篇11教学目标 1.会认7个生字,会读"娶媳妇,逼着,旱灾,绸褂,提心吊胆,跪下来,淌血,灌溉,渠道,人烟稀少"等词语. 2,正确流利有感情地朗读课文. 3,抓住描写西门豹言行的词句,体会他的品质,使学生受到破除迷信,尊重科学的教育. 教学重难点 本课的教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,理解办法妙在哪里是教学的难点. 教学过程 一,板书课题,激趣引入 1,这节课学习30课,板书课题. 2,齐读课题后问:看到这个题目你最想知道什么 (学生说) 这节课我们一起认识他. 二,检查预习,整体感知 1.查读课文:指名分段接读课文,要求读准字音,读顺句子.读的过程中注意强化易错音及难读句. 2.检查字词: (1)课件出示带生字的词语和课文中的重点词,指名读后强调"娶媳妇"的"妇"轻声,"淌血"的"血"读"xiě",再让学生齐读一遍词语后,说说通过查字典理解了哪些词的意思.在这里强调"旱灾,人烟稀少,提心吊胆"这些对理解课文内容有帮助的词语. (2)去熟字留生字,采用开火车读的方式. 3.说一说课文主要讲了一件什么事. 三,细读感悟,感情朗读 (一)学习1～9自然段. 1,我们知道西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查,调查的结果怎样呢 请你们认真读读课文的1——9自然段.(学生自读) 2,通过交流弄清人烟稀少的原因:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为由谋财害命,使得没钱的人家都逃到外地去了;二是年年闹旱灾. (二)学习10～15自然段 过渡:看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗 他是用什么方法惩治巫婆和官绅的呢 请你们默读课文的10——15自然段,画出描写西门豹怎么说和怎么做的句子,读一读,看看能体会出什么 1,学生按要求默读,画有关的句子. 2,汇报交流: (1)西门豹是怎样惩治巫婆的 (指名读)你体会出什么 (做法巧妙)你是抓住哪些语句来体会的 学生能抓住西门豹的话去体会,此时教师适时板书:(不漂亮 麻烦)在学生交流的同时,教师问题引导:女孩真的不漂亮吗 西门豹为什么这样说 引导学生体会出西门豹这是将计就计,以不漂亮为由,既救了新娘,又客客气气地把巫婆送上了西天.学生理解后老师说:他的做法可以用一个成语来形容——(学生接)一举两得.再指导感情朗读:西门豹的做法真是巧妙!那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢 通过练读——指名读——评价读等多种方式,指导学生把这部分读好. (2)西门豹惩治巫婆的办法巧妙,那他惩治官绅的做法巧妙在哪里呢 我们继续交流.学生抓住西门豹的话去体会,(适时板书:催一催 站了很久 再等一会儿)教师适时引导,如:为什么站了很久 官绅们磕头求饶时会说些什么 为什么又让那些官绅们回去了 引导学生体会出西门豹假戏真做,区别对待,不但巧妙地除掉官绅头子,而且惩罚了官绅,教育了老百姓.最后,指导学生感情朗读:想读哪句就读哪句.(指名读——评价读) 3,小练说:西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆,官绅头子,而且还教育了老百姓.设想一下,岸上的人看了事情的经过会说些什么 (官绅,书生,老人,小孩儿) (三)学习16自然段 过渡:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)这以后为官的好好做官,老百姓也不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢 课文写到了吗 (齐读最后一段) 四,质疑问难,总结提升 课文学完了,你还有什么问题 老师总结:西门豹真是一个为老百姓做好事,办实事的好官哪!我们应该学习他反对迷信,尊重科学的品质. 《西门豹》教学杂谈 篇12教学目标： 1、初步学会抓重点段给课文分段。 2、学会本课12个生字，理解25个词语的意思，能联系上下文理解“闹”的在文中三个句子中的意思。 3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。 教学重点： 初步学会抓重点段给课文分段。 教学难点： 知道西门豹是如何将计就计惩治首恶，破除迷信的。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、预习探究 同学们，距今20__多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并学生字“豹”），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！ 1、听课文录音， 思考：课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事？ 2、检查生字、新词学习情况，再读课文 3、说说你读懂了什么，有什么疑问？ 二、合作交流 1、学”单元提示”，明确抓重点段分段的步骤，方法。 2、再读课文，根据刚才的问题，找出重点段，给课文分段。 3、西门豹到了邺地，发现那里田地荒芜，人烟稀少，于是展开了调查，现在请同学们来研究西门豹所作的调查，分析造成邺地田地荒芜、人烟稀少的大原因，并说说你是根据什么研究出来的？ （小组合作学习共同研究） 4、交流，汇报，得出结论： （1）、巫婆官绅给河伯娶媳妇 （2）、年年闹旱灾（板书）随机解释“闹”在三个句子中的不同意思 5、共同讨论，写调查报告 6、交流 第二课时 一、复习检查： 二、品读体验 1、西门豹是邺的地方官，他了解到巫婆官绅祸害百姓的.事实后，可采取归些办法惩治他们？ 2、但西门豹采取了什么办法？他的办法巧妙在哪里？ 开展小组合作，引导从西门豹的言行中去研究 3、小组汇报学习成果，教师适当引导，重点研读三个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。 （1）、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。 （2）、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。 （3）、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。 4、想象说话：漳河边上的百姓看了事情的以过会怎么说？ 5、西门豹还为百姓做了什么事？ 三、巩固延伸 现在谁来说说20__多年前的西门豹为什么到现在还被人称颂？ 附板书： 西门豹 巫婆官绅为民除害严惩首恶 给河伯娶媳妇破除迷信 年年闹旱灾为民造福兴修水利 教学反思 《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。 上完课后感受颇多。这堂课有自己比较满意之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热烈，学生对第二段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和经验。但也存在着一些遗憾：在讨论西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里时，费了很大的周折！这与学生的知识面，概括能力有直接的关系。 《西门豹》教学杂谈 篇1330 西门豹 30.西门豹 一、初读课文，了解大意 1.自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？ （讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。） 2.这件事发生在什么时间？（战国时期） 二、学习生字 1.字音。 学生对着生字表读生字，重点读准“娶”和“渠”，前鼻音“选、”和后鼻音“荒”“凿”。 2.字形 （1）将生字按结构的不同进行归纳。 上下结构：荒芜娶苇灾凿渠 左右结构：魏徒磕媳溉 半包围结构：选 （2）重点指导。 荒：中间是亡，千万不要多加一点。 婆：右上部的皮，最后一笔是。 凿：上边是业，最后两笔是。 溉：右半部共9笔写成。 （3）组词练习 ①换部首组成新字，再组词： 绅徒媳 概选魏 三、查字典理解词语 1.读课后读读读写写的字词。 2.查字典解词。 荒芜——田地因无人管理而长满野草。 徒弟——跟从师傅学习的人。 灌溉——把水输送到田里。 提心吊胆——形容十分担心或害怕。 人烟稀少——居住的人很少。 面如土色——脸上没有血色，形容极端恐惧。 四、再读课文，思考书后题 1.读课文，思考书后第一题。 2.用“‖”将课文分段。（分三段） 第一段（从开头到“我也去送送新娘”）。西门豹到邺这个地方，了解到给河伯娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。 第二段（从“到了河伯娶媳妇的日子”到“漳河也没有发过水”）。在河伯娶媳妇那天，西门豹以那位姑娘不漂亮为由，把巫婆和官绅头子先后投入漳河。惩治了官绅巫婆，教育了老百姓。 第三段（课文最后一个自然段）。西门豹发动了百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。 3.全文按什么顺序分段的？（按事情发展的顺序分段的。） 五、中心思想 本文记述了西门豹在邺地，破除为河伯娶媳妇的迷信做法，惩治首恶，为民除害及兴修水利的事，赞扬了西门豹的管理才能和为百姓兴利除害的业绩。 六、关于书后题 1、默读课文，思考下面的问题。 （1）西门豹从老爷爷那里了解到邺田地荒芜，人烟稀少的原因是什么？ 答：一共有两点，第一点是天灾，“年年闹旱灾”；第二点是人祸，官绅、巫婆欺骗老百姓、榨取钱财；百姓头脑里的迷信思想严重。 （2）在惩治官绅、巫婆的过程中，西门豹是怎么说，怎么做的？他为什么要这么做？ 答：西门豹是这么说的，这么做的： ①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。 ②等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。 ③西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。 西门豹为什么要这么做呢？ 他这么做的目的是将计就计，用事实惩治首恶，教育老百姓，只有尊重科学，开凿引水，科学种田，才能有好的收成。 2、这篇课文是用什么顺序写的？（见自学提示） 七、布置作业 1、生字抄词 2、语训 3、给家长讲故事。 |
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