| 标题 | 《一个小村庄的故事》教学实录 |
| 范文 | 《一个小村庄的故事》教学实录（精选13篇） 《一个小村庄的故事》教学实录 篇1【教学说明】 2006年10月，北京师范大学教育学院和北京东方北师培训中心，联合在北京航天二院礼堂举行“贾志敏、支玉恒、于永正、靳家彦四大名师教学艺术观摩研讨活动”，四位在全国教坛德高望重的小学语文教学名师将与来自全国各地的一千多位教师交流语文教育艺术、回味语文教育人生。这时，我的师傅靳先生却因肾病病情加剧而卧床在家，不能出席这次活动。为了保证活动照常进行，总策划庞玉先生和靳先生商定，由我代先生在活动中做课，还是讲《一个小村庄的故事》这篇课文，而且要我重新设计。这样安排，一是因为这是靳先生的代表课，二是因为要体现靳先生的教学思想、教学方法、教学风格正在弟子继承和发展，三是体现我与靳先生十余年的师徒情谊。我知道，这样安排，不仅是先生对我的鼓励，也包含先生对我的信任。 我根据“感悟式教学”的理念和引导实践、指导练习、诱发感悟相结合的教学过程，重新设计了《一个小村庄的故事》这篇课文的教学。因为是代师傅上课，所以我选取的教材版本仍是人教版九义教材第十册综合复习材料中的版本。10月21日这一天上午，活动如期举行，简短的开幕式之后，我走上台，对着台下一千多位教师深深地鞠一躬，说：“老师们，今天，本来应该由我的师傅靳家彦先生做课，可是靳先生因为身体原因不能出席这次活动。先生要求我代他做一堂课，而且就讲《一个小村庄的故事》。现在我谨尊师命。”随后，我就做了这堂课。也因为是代师傅上课，所以这个课我仅上这一次，此后再也没上过。 上午的活动结束时，著名特级教师霍懋征、周一贯等均对我的课给予肯定。支玉恒老师认真地对我说：“课上得好，有你师傅的影子，也有你自己的东西。”四位名师之间的关系非常好，三位师伯对我也是爱护有加，我向他们问课时，他们会毫不客气地提出修改意见，就像对自己的弟子一样。我觉得，支老师这句话既是评我，也是评我的师傅。 【教材原文】 一个小村庄的故事 在一片河坡上，早先有过一个很像样的小村庄。 村里住着几十户人家。家家都有一两把很锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子，变成了各式各样的工具，应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。 不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。 然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的8月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷向了何处。 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 【教学现场】 一、初读全文，练习朗读，了解故事结构 师：今天我们一起学习一课书，（板书课题）这是一个什么样的故事？我们读一读课文，一边了解这个故事，一边练习朗读。课文一共几个自然段？ 生：一共六个自然段。 师：围绕着这个小村庄，故事开头是怎样讲的？ （一生读第一自然段，但落掉了一个字。） 师：你可能是因为紧张落掉了一个字，这次你再读，老师相信你一定能读好。 （一生读第一自然段，全班读第一自然段。） 师：开头讲“有过一个很像样的小村庄”（板书：很像样），对应着这个“有过……”，课文最后讲了这个小村庄哪去了？第几自然段讲的？ 生：（读第五、六自然段。）小村庄被河水冲走了。 师：课文可没有说“冲”走了，而是用了一个什么词？ 生：“卷”。 师：被谁卷走了？ 生：咆哮的洪水。 师：“咆哮”是口字旁。从哪儿发声？（从嘴里。）从谁的嘴里？（猛兽。）从猛兽嘴里发出声音，我们就说猛兽在咆哮。课文里可不是说猛兽，是说什么？ 生：（齐）洪水。 师：洪水发出的声音非常可怕，像猛兽叫一样。所以我们也说洪水在咆哮。有一个成语形容非常可怕的事物叫洪水猛兽。 师：这里还剩下什么？什么都没有了。（板书：什么都没有了）你看，课文的第一自然段说这里有一个很像样的小村庄，课文的第五、六自然段说这里什么都没有了。那么很自然，课文的第二、三、四自然段会写什么？ 生：会写这个小村庄是怎么没有的。 师：好我们读课文的第二至第四自然段。 （生读第二自然段。教师指导“裸露”一词的读音。出示投影片讲解“犁”的意思。） （生读第三自然段。教师范读“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了”一句，指导如何断句。学生练习。） （生齐读第四自然段。） 师：谁能用村民的一个动作来概括小村庄是怎么没有的？ 生：砍树。 师：（板书：1、有过，很像样——2、3、4、砍树——5、6、什么都没有了）这样读课文，一边读一遍思考归纳，课文读完了，课文的结构就在脑子里清晰的呈现出来。 二、细读课文，感受村庄的美丽和毁灭 1.出示小村庄图片，学生欣赏并描述小村庄的景色。 师：被卷走的小村庄到底是什么样的，课文没有具体描绘，只有一个词语说他是“很像样。”能想象出来吗？我们看一看。（出示小村庄图片，配乐请学生欣赏描述小村庄的景色）哪儿美，用心去体会。小村庄的前面是什么？一条小河，看看河水是什么样的；村庄的后面是什么？一片山坡，看看山坡上的树林是什么样的；你再去感受，这里的空气是什么样的，如果你置身其中，一定会心旷神怡。 师：这个小村庄美吗？请你用三五句话描绘一下你感受到的小村庄，山坡上的树林，村前的河水，这里的天空，这里的空气，还可以写一写你感受到的其他的景物，给你三五分钟，好，写吧。 （学生听着音乐写话三分钟。教师纠正学生写字的姿势。） 生：早先的小村庄，河水清澈见底，山坡上的树木很多，就像一片绿色的海洋，那里的空气很新鲜。 生：村前有一条小河，河面碧波粼粼，河堤上的绿树荫在了水面上，美丽极了。村后有一片山坡，山坡上是一片片茂密的树木，放眼望去，一片绿树红花的好景象。 生：早先的小村庄，河水清澈，绿树成荫，空气清新，天空晴朗，使人心旷神怡。 2.深入品读，感受村庄被毁的原因 师：这样美的小村庄。最后被毁灭了。你们概括的原因，是村民们砍树。可是我有些困惑：村民们要在这里生存，要种庄稼养活自己，上山去砍一棵树，制作一些农具，不行吗？村民们要在这里居住，上山砍几棵树给自己盖一间房子，不可以吗？要生活好，需要几件必要的家具，砍一棵树造家具，可以理解吧？你看，不砍树，村民们就没法生存，砍树本身有错吗？ 生：没有。 师：那“砍树”的行为怎么会把小村庄毁了呢？这不矛盾吗？ 生：大家都去砍树，就把小村庄毁了。 生：砍得越来越多了，就把小村庄毁了。 师：砍树造房造农具本身是没有错的，我们要生存就要利用自然资源，但是砍树确实又毁了这个小村庄。这个矛盾我们通过阅读课文来解决。现在我们就来品读课文，看看小村庄的村民是怎么砍树的，是一种怎样的砍伐才把整个村庄毁掉？（板书：品读）品读，就是像喝茶一样，喝一口品一品滋味再咽下去，你读一句也要细细地品一品，重点的地方画一画，体会它的意思。这样去读课文的第二至四自然段，一句一句地去品，看看小村庄的村民们是怎么砍树的。朗读、默读、思考，也可以画下来你认为重要的句子、重点词语，同学们之间可以讨论，用适合自己的方式学习。开始。 （学生独自或三五人组成小组研讨、读书。持续五分钟。） 师：很多同学向汇报自己的学习成果。 生：我找的是第三自然段的第一句话：“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”我的理解是，树木不断地减少，裸露的土地不断地扩大，这个“不断”说明村民们是一年到头不停地砍树，世世代代，从没有间断过。 （生齐读这句话。） 师：你从“不断”一词品味出小村庄毁掉的原因，请你把原因写到黑板上。 （生板书：不间断地砍树。） 生：“一年年，一代代”，说明他们砍树的时间很长，每一年都要砍，每一代都要砍。 师：时间很长。用一个词语来说，叫什么？“世世代代”。（学生板书：世世代代。） 生：我找的也是第三自然段中的：“树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子，变成了各式各样的工具，应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。”我觉得他们砍树看得很过分，因为他们想要的是应有尽有的家具，您刚才说的做家具是做必备的家具，而他们是必备的要做，没必要作的也去做，只要想到的就去做，“应有尽有”，这就很过分。 师：你抓住“应有尽有”这个词语品味出村民们砍树很过分。那么你总结的原因就是什么？ 生：很过分。（生板书：很过分。） （教师出示这段文字，全班齐读。） 生：我也是找的这句话，我读到“树木变成了各家各户一间间一栋栋的房子”，我想，山上的应该有上亿棵树，而小村庄只有几十户人家，一家盖一栋房子根本不会砍掉那么多树木，他们肯定是没完没了地盖了很多房子，才毁掉了整个山坡上的树木。 生：我从“一间间、一栋栋”感受到村民们不是每家盖一间房，而是每家盖三间五间很多的房子。 师：你的语感也很敏锐，感受到村民们盖房子也很过分。 生：我说的是这段话的最后一句：“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。”我感到，柴烟消失得很快，树木也跟着柴烟快速地消失。 生：这里“大量”这个词说明他们不是适量地砍，而是砍的树木很多，当成柴火烧掉，太过分了。（学生板书：大量） 生：我从“一间间、一栋栋”感受到，每间房子都要烧柴火，房子越多，冒出的柴烟越多，砍的树也就越多。 师：你把前后两个分句之间的联系建立起来去感受，真好。 师：（出示文字投影片：①还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。②还有大量的树木被当作柴火烧掉了。）同学们的语感很敏锐，你对比着读，想象一下第一句话描绘的是一种什么样的景象，你有什么感受。 生：我觉得，大量的树木被当作柴火烧掉，太可惜了。 师：为了烧火做饭烧掉大量的树木，太不值得了。 生：我对比着读发现，上面的句子让我感受到那个柴烟消失的样子，觉得很可惜；而下面的句子就没有这种感觉。 师：对了，下面的句子只是叙述，上面的句子是形象地去描写，你读起来感受就很强烈。这个句子还写出砍树是天天进行，因为生火做饭是每天都要进行的。我们一起来读一下上面的句子，感受小村庄的村民是怎么砍树的。 （生齐读这段话。） 生：我找的是第四自然段：“不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”靠着锋利的斧头生活，就是靠着砍树来生活，就是他们生活中总要砍树。 师：砍树已经成了他们的生活方式。 生：我补充一点。“锋利的斧头”这个词语，让我感到他们砍树时，对树木毫不留情，以砍树就倒下了。我读这心里就特别难受。 师：看到“锋利”一词，你有这种感受，这是多么的可贵。 生：我也补充，他们每天都大量的砍树，就靠这个，日子过得还都不错。 师：（出示文字：“不管……，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”）想一想：人们只管砍树过日子，有哪些现象人们视而不见？ 生：山坡上出现裸露的土地，他们根本不在乎。 师：土地裸露，他们根本不管。你来造这个句子：“不管……，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。” 生：不管山坡上裸露的土地有多少，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。 生：不管柴烟怎么污染天空，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。 生：不管山坡上裸露的土地不断扩大，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得幸福安康。 师：是幸福安康吗？看课文原句“日子过得还都不错”，体户体会，怎么理解？ 生：天空被污染，土地被裸露，树木被砍伐，这不可能是很好的生活，只能说是还可以。 师：对，课文没说他们日子过得不错，而是在不错前面加了一个字“还”，你再读，味道就不一样了。表示什么？ 生：还都不错，表示他们的日子一般般。 师：你再读这句，体会体会。 生齐：“不管怎样，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。” 生：我觉得，村民只管砍树，不去种树，毁掉了小村庄。 师：说得好。我们在看课文的三四两段。（出示课文三四自然段文字）刚才，我们把这两段联系起来体会。发现，看到山坡上的树木不断减少，他们管吗？（不管）看到裸露的土地不断扩大，他们管吗？（不管）看到柴烟污染天空，他们管吗？（不管）他们只管什么？ 生：只管过自己的日子。 师：这样联系起来阅读思考叫“品读”。还有什么感受，继续说。 生：我读第二自然段：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来。”我觉得，他们砍树很随便，很随意，一点不觉得可惜。（学生板书：很随意。） 生：我体会，“谁家想盖房”，谁愿意盖房就可以去砍树，谁愿意造犁就可以去砍棵树，很随便，乱砍树。 师：随意砍伐，一点计划都没有，用一个词语来概括。 生：叫“乱砍滥伐”。（学生板书：乱砍滥伐） 生：我该他们补充，我觉得，他们感到砍树是毫不犹豫的。 师：体会得好。你体会这个句子，“想盖房、想造犁”和“就拎起斧头”中间有没有空隙，又没有犹豫？ 生：没有。一想了马上就砍，而且没有想一想后果。 师：都形成了一种生活习惯了，形成了一种生活的方式了。你们这样读课文，品味出自己的感受，在读课文的时候，把我们的感受再放入课文中去，课文的内涵就丰富了，我们的课堂也就丰富了，是谁丰富了课文、丰富了课堂？是你们，是你们的品读。 小结： 师：（手指学生写下的板书）你们认为小村庄村民，世世代代不间断地砍树，很过分地砍树，随意砍树，乱砍滥伐，这样毁了小村庄。（看到学生讲“滥”字写错）“滥”字怎么写？谁来写给大家看。 （一生上来写下一个大大的“滥”字。） 师：（指导学生认识“滥”字，齐读“乱砍滥伐”一词。） 3.品读结尾，感受村庄被毁 师：这样的砍伐小村庄能不消失吗？我们读课文第五自然段。 （生齐读课文第五自然段。） 师：（出示文字：①可是，小村庄却被咆哮的洪水不知卷向了何处。②可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷向了何处。）读一读，感受一下，有什么不同？ 生：第二句话“小村庄”后面有一个逗号。 师：有逗号一般就要停顿。听老师读。（范读这句话。）中间那个停顿，让你想到了什么？ 生：我想起小村庄的村民，为他们担心。 （指导朗读这句话。） 师：读课文最后一个自然段。 生：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。” 师：“什么都没有了”后面一个破折号，解释都是什么没有了。各家各户一间间一栋栋的房子还有吗？（没有了。）各式各样的工具还有吗？（没有了。）应有尽有的家具还有吗？（没有了。）包括那些锋利的斧头。 师：老师有个问题，“所有靠斧头得到的一切”已经包括“那些锋利的斧头”了，可是后面还要写“包括那些锋利的斧头”，这有必要吗？ 生：没必要，这样写就重复了。 生：有必要，这是强调。强调就是因为这个锋利的斧头，所以小村庄被毁灭了。 师：这里的“锋利的斧头”代表了什么？ 生：代表村民们的乱砍滥伐、只砍树不管种树的行为。 师：这是在告诉人们，小村庄被卷走了，村民们那种乱砍滥伐、只砍树不管种树的生活方式也宣告结束，这样生活只能管一时，不能持续长久。 （指导学生读好最后一段话。） 三、设置情境，表达认识 师：原先的那个美丽的小村庄没有了，河坡上空空荡荡。后人为纪念这件事，要在这片空旷的河坡上立一块木牌，上面要写一句话，让所有经过这里的人看到这句话，引发思考，为之震撼。这句话写什么？ 生：不要乱砍滥伐，要多种树。 生：乱砍滥伐的后果就是这样。 生：你怎样对待大自然，大自然就会怎样对待你。 生：如果你只知道向大自然索取，而不保护大自然，大自然会惩罚你的。 生：俗话说：十年树木，百年树人。培养一棵树至少需要十年，这片森利有可能已经存活了百年、千年、甚至万年，但人类将它毁灭，却只是一瞬间的功夫。 生：要超越自然，必须爱护自然。（教师引导修改为：“要想拥有自然，必须爱护自然。”） 师：老师出个主意：从课文中找一句话写上去，找哪一句？ 生：我选课文第一句话：“在一片河坡上，早先有一个很像样的小村庄。”我改为：“在这片河坡上，早先有一个很像样的小村庄。” 师：好。请大家闭上眼睛想象，在一片空旷的河坡上立着一块木牌。你念这块木牌上的字。 生齐：“在这片河坡上，早先有一个很像样的小村庄。” 四、拓展实践，进一步思考人与自然的关系 师：这节课就上到这儿。老师留一个作业：过了一段时间，这片河坡上又来了一批村民，看到了木牌上的句子。他们在这里住了下来，他们会怎样在这里生活？请你写一篇小故事，设想一下这些村民应该怎样生活，篇幅与这篇课文相当就行。下课。 【教后浅说】 “小学语文感悟式教学”追求引导实践、指导练习、引发感悟三者结合的阅读教学过程。教师应多方设法引导学生用全部心智思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的‘滋味’，去体验文字的感情，去感受语文学习的过程和方法。 本课教学中，我在引导阅读的过程中，引导学生学习字词，品味句子，理解句段关系，学习品味咀嚼语言的技能和方法，感受故事展现的情景，领悟课文说明的道理。学习的字词包括：犁、裸露、咆哮等；品味的句子包括：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树木一棵棵砍下来”(重点) “还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了”“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷向了何处”“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”（重点、难点）；理解的句段关系包括：第三与第四自然段中的句子之间的关系等。 在教学过程中，引导实践、指导练习、引发感悟三者充分结合，引导学生深入体味课文言语的内涵，培养学生的语感。 例如，原文没有描写小村庄的景色，而用一个“很像样”的词语一笔带过。在教学中，我抓住“很像样”这个词语进行补白，让学生想象、描写、朗读，融听说读写的训练于一炉，为后面感受乱砍滥伐给环境给人们生活带来的灾害进行铺垫。这种即兴的片段写作练习是学生当时感受的真实表达。 在第二、三、四自然段的处理上，先提出问题，是什么毁灭了小村庄？合理地砍伐并没有什么错，那么错在哪里？引导学生深入地品读课文，用抓住重点词语、结合上下文等方式，揣摩、体会乱砍滥伐的行为和后果，走进课文言语，感知语文学习的过程、方法。 再比如，在对课文言语情味的品味中，我让学生比较：①可是，小村庄却被咆哮的洪水不知卷向了何处。②可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷向了何处。感受一下，这两句话有什么不同？中间那个停顿，让你想到了什么？这样的比较性阅读，使课文言语中的情味充分展现出来，使学生的阅读技巧和经验得以提高和丰富。 《一个小村庄的故事》教学实录 篇2一、读题质疑 师板书课题，学生齐读 师：读过课题，你想知道什么？ 生：这个村庄有多么小，是什么样子的？ 生：这里发生了怎样的故事，故事的结局是怎样的？ 生：为什么会发生这样的故事？ 二、初读感知 1、带着问题自由读课文，要求读得通顺、连贯，不破词，不破句。 2、交流所得 生：小村庄很美丽，只有几十户人家。 生：小村庄最后被一场可怕的洪水吞没了。 生：生活在小村庄里的人们毁灭了森林，也毁灭了自己。 三、想像感悟 师：读过课文之后，你的心情如何？ 生：很伤心! 生：很遗憾! 生：很可惜! 生：很震惊! 生：深感悲哀! 师：是啊，老师和你们有着一样的感受。那个被洪水吞没的小村庄曾经是多么地美丽，多么地让人向往，多么地让人魂牵梦绕啊!让我们一起来感受一下小村庄的美丽。 引导学生有感情地朗读课文第一自然段。 师：读过这几句话，你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？仿佛闻到了什么？内心涌起怎样的感受？ 生：我看到了参天的大树，看到了郁郁葱葱的森林，小村庄就在森林的怀抱里。 生：我看到了翠绿的树叶，看到了鲜艳的野花，看到了肥壮的牛羊。 师：《美丽的小兴安岭》有一段话写到了森林的美丽，让我们一起来欣赏欣赏。 课件出示：夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树稍，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。 生：我看到了清可见底的小河，看到了鱼在小河里自由地游来游去。 师：《珍珠泉》一文中有这样几句话描写了水的清，让我们来读一读。 课件出示：水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。 生：我仿佛闻到了芬芳的花香。 生：空气真甜啊，真香啊! 生：天空真蓝呀!云朵真白呀! …… …… 生：我多么想生活在这么美丽的地方呀!可惜，小村庄被洪水吞没了! 生：我太留恋这个地方了! 师：这个美丽的小村庄不见了，这个人间仙境般的小村庄不见了，它被无情的洪水吞没了。让我们来看看那惨不忍睹的情境吧! 课件出示课文插图和相关的文字：然而，不知过了多少年，多少天，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。 师：除了画面上显示的，你还看到了什么，听到了什么，感受什么？ 生：我仿佛看到人们恐惧的神情。 生：我仿佛看到波浪翻滚的洪水怎样一下子把房子卷走。 生：我仿佛看到污浊的洪水上漂浮着的木头，还有人和动物的尸体。 生：我仿佛听到洪水的怒吼和房屋倒塌的声音。 师：这样的情境带给你怎样的感受呢？ 生：太可怕了! 生：太恐怖了! 生：太悲惨了! 四、追问探究 师：面对这样的情境，你是不是想问：为什么会发生这样的事，灾难为什么会降临到这里？请同学们读一读课文的第二、第三自然段，找一找答案，画一画触动你的句子。 生自由读书、思考。 生：人们破坏了环境，必然会受到大自然的惩罚。 生：是这里的人们自己埋丧了自己。 生：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵吹下来。”我仿佛看到了一棵棵大树倒下的情境。 生：“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”读到这里我很难过，我真想对他们说：别砍了，危险离你们越来越近了。 生：“树木变成了……，变成了……，变成了……”人们真是贪心不足啊! 师：现在，请同学们读课文最后的一段话，体会体会，你想对小村庄的人们说点什么？ 课件出示：“什么都没有了-------所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。” 生：好好地反省反省你们的行为吧! 生：没有了好的环境就没有了一切。 生：善待大自然就是善待自己。 …… …… 五、拓展延伸 课件出示环境被污染的图片。 师：读过这篇课文，看到这些画面，你有什么话想说，请动笔写一写。 学生自由练笔，教师组织交流。(过程略) 《一个小村庄的故事》教学实录 篇3课前谈话：我们昨天已经是朋友了，你们这个班是个充满自信的班级，你看他们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睁大，腰挺直） 师：准备好了吗？ 生：好了。 师：上课。 师：小朋友们好！ 生：老师好！ 师：我不太喜欢这种称呼。小朋友们好！ 生：大朋友好。 师：好，孩子们，咱们今天学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事（生齐读） 师：这是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！ 放录像：小村庄原来的面貌。 师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄。这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢！请打开书，自读课文，读准字音，开始吧！ 生自由读。 师：讲了什么故事呢？生字都认识了吗？ 生：认识。 师：我们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。 生读。 师：不少孩子都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗？回答我的问题时声音要大一点。刚才，我发现同学们读得都很认真，谁来读一读本课的词语。 出示词语：斧头 指名读。 师：请大家跟着他读。下一个—— 生：盖房 师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么？ 生读：造犁 师：我不喜欢你们齐读，谁来读一读？ 指名读。 师：非常好，平翘舌都读得很准。咱们城市的孩子没见过犁，我们一定要记住这个词，一起读。 生读：造犁 师：下面这个词又不好念。 生读：裸露。 师：是这样读吗？你来读。谁来教他读。 生教读。 师：大家一起读这个词。 生读。 师：下面一个词谁愿意读。 生：柴烟。 开小火车读。 不断减少扩大家具随着冒出柴烟 师：真不愧是火车头，读了两个词都读对了。刚才有个生字，大家可要注意，睁大眼睛看清楚了，出示：冒出 师：谁来提醒大家写这个字，应该注意些什么？ 生：千万不要把上面的日字写成目字。 师：是日字吗？ 生：不是。 生：上面那个日字下边不用封口。 师：日字是扁的吗？ 生：不是。 师：这个字写时注意什么？ 生：下边的目字要写得窄窄的。 师：再仔细看，第三笔和第四笔写时注意什么。我在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满意就再写一个。 指导书写。 投影出示学生写的生字。 师：好了，咱们继续往下读。你会读你要抢着读。 抢读：洪水何处包括…… 师：真不简单，全都读对了，这么多生字都认识了，了不起！这回再读课文我们就不怕了。读课文，待会儿选择你最熟的段落，读给每个老师听。 师：谁来读读。 生读。 师：来，我们男女生赛读。 女生读。 师：咱们女孩子读得真好。来，男孩子读。 男生读。 师：咱们男女同学都读得很好，我们一起读第五自然段。 生齐读。 师：我们已经迫不及待的想听第六自然段了。来，我们一起来读第六自然段。 生齐读。 师板书：什么都没有 师：指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。 生：指那个小村庄，外面下着雨，下了五天五夜，把小村庄没了， 师：他说小村庄没了，谁来补充，所以靠斧头得到的一切是哪些？ 生：这些房子和树木都被树木冲走了 师：你是说用斧头砍下的树变成了房子 生：就是砍下的树家具都被冲走了。 师：应有具有的家具，各种各样的工具，那些靠斧头得到的东西，包括这个小村庄都没有了，那是一个多么美丽的小村庄啊，爱动脑筋的小朋友，你的脑子里有什么问题吗？ 生：小村庄为什么被洪水冲走？ 师：你善于提问题，是聪明的小朋友。 生：树木减少会造成如此恶劣的环境吗？ 师：你很会提问题，说明你认真读书了。我觉得刚才那个孩子提得问题非常有意思，为什么小村庄被洪水冲走了，这个问题我们仔细读课文就可以知道，大家仔细读课文，把和这个问题有关的句子找出来读一读。开始！ 生读。 师：好，不少孩子已经找到答案。下面小组交流讨论一下。 小组交流。 师：因为什么呀！ 生：他们把树都砍掉了，所以得到了惩罚。 生：他们把树砍掉了，变成一片草地所以得到了处罚。 师：说得真好，把书中的语句读一读。 生读相关句子。 师：一棵棵？是吗？看看。 生：不是，二三棵，五六棵。 师：家家都这样砍行吗？ 生：不行 师：村子的人们砍树砍得特别多。是数量多（板书：数量多）太不像话了，砍那么多树，行吗？一年年一代代，可见他们砍树的时间怎么样？ 生：很长。 师：这样不停的吹下去，土地就怎样—— 生：裸露 师：一起看看这。 出示：山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大。（板书：裸露） 师：我们一起来读一读。土地在悄悄地变化。 师：树砍了，土地变化了，小村庄就没了吗？你说。 生：因为盖房。 师：还有吗？ 生：把树全砍了。如果有树，小村庄就不会被冲走了。 师：第几自然段写的是小村庄被冲走了。 生：第五自然段。 师：一起读，让我们一起感受那洪水中的小村庄。 生齐读。 师：我们一起来看看。 放录像：不幸降临到那曾经美丽的小村庄。滚滚洪水（课件临时有点问题，没能放完。） 师：遗憾的是我们没有看到那洪水中飘摇的小村庄，我们只能到课文中去看看。 生读。 师：听老师读一遍。 师读。 师：再一起读。 生齐读。 师：多美的小村庄啊，就这样被洪水卷走，什么都没有了。一起读最后一个自然段。 生齐读。 生：小村庄就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎么样？你来说。 生：我觉得小村庄这样做对环境很不好。 师：你的心情怎么样？ 生：我心里不好受。 师：读出你的心里感受，读吧。 生读。 师：请坐，想读的一起读，读出你们各自的感受。 生齐读。 师：亲爱的小朋友，先前那个小村庄的故事结果是那么令人遗憾，引人痛惜，但给人们留下的是更深的思考，我们下节课再思考，好吗？下节课老师要检查你们课外搜集的环保的资料。 《一个小村庄的故事》教学实录 篇4师：真高兴看到精神的你，想跟大家聊聊，你喜欢漂亮的衣裙吗？ 生；喜欢。 师：你喜欢美味的蛋糕吗？ 生：喜欢。 师：你喜欢我这个美丽的老师吗？ 生：喜欢。 师：你喜欢美丽的风景吗？ 生：喜欢。 师：哦，你喜欢甜美的声音吗？ 生：喜欢。 师：是的，美好的事物总能引起我们对美的追求和无限遐想；有这样一个美丽的小村庄，相信你们一定会喜欢，我们一起去看看。 （多媒体出示美丽的小村庄） 师：好，告诉我,你喜欢这个小村庄吗？你说 生：喜欢。 师：为什么？ 生：因为小村庄上有很多美丽的油菜花。 生：我喜欢这个美丽的小村庄，因为那个水很清。 生：我喜欢这个美丽的小村庄，因为这个小村庄的人都很幸福。 师：哦，你也来说一说。 生：我喜欢这个小村庄，因为这个小村庄的山上有郁郁葱葱的森林。 师：哦，郁郁葱葱的森林,你看得真仔细啊，是啊，我跟你们一样也喜欢这个美丽的小村庄，但我更喜欢听到你们响亮甜美的读书声。 （播放课件：配乐第一自然段） 师：好！一起来读一读。 （生齐读） 师：听了你们的朗读我仿佛闻到了清新甜润的空气；谁给我们读一读？好你来—— （一生站起来读这段话） 师：读得不错。 师：再请个同学，李汶泽 （生读这段话。） 师：很好。听到大家的朗读老师也陶醉其中了。现在我请你再看这段话，你除了发现小村庄特别的美，你还有什么发现？ 师：山谷中早先有个美丽的小村庄，你还有什么发现？除了小村庄特别美，你还有什么发现？ 师：一个、两个，黄书涵你来。 生：那里的空气清新甜润。 师：还有呢，黄歆雨。 生：天空湛蓝深远。 师：除了这个小村庄的美，还有哪些发现吗？你看看，山谷中，早先有个美丽的小村庄。农洁妍。 生：山上的森林郁郁葱葱。 师：还有吗？农滢橙。 生：村前河水清澈见底。 师：那还有呢，跟老师读第一句话：“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄”。 （生跟读第一句话） 师：早先有过是什么意思？ 生：早先有过，就是以前有过。 师：早先有过，现在这个小村庄还在不在？ 生：不在。 师：那你想啊，这么美丽的小村庄现在不在了，你想看看现在的小村庄什么样子吗？ 生：想。 （课件出示现在的小村庄图片） 师：看看现在的小村庄，你有什么感受，有什么想知道的？黄柳非。 生：为什么以前美丽的小村庄现在怎么会变成这样？ 师：啊，对了，怎么变成这样子啊，你有什么感受？ 师：你觉得怎么样，看这个图片，黄崇琮。 生：变化太大了。 师：变化太大了，你的心情呢？ 生：很伤心。 师：很伤心，还有呢？黄洁仪。 生：早先的小村庄山上的森林郁郁葱葱，现在出现很多裸露的土地。 师：哦，你觉得奇怪吗？ 生：奇怪。 师：你想知道为什么会这个样子吗？今天我们一起来学习课文《一个小村庄的故事》，请读题目。 （生齐读课题） 师：好，现在就请你自由地、大声地朗读这篇课文：边读边想，为什么美丽的小村庄变成了这个样子，是谁造成的啊？ （生自由读文，师提示学生要自由读文） 师：哎，我们班的同学特团结，读着读着慢慢地就变成齐读了。哎，不错，那你想为什么小村庄变成这样子？ 师：好，覃欣慰。 生：在一个雨水奇多的八月大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。 师：雨才停下来，结果怎么呀？小村庄，谁接着往下说？好，黄洁仪。 生：因为人们把山上的树木都砍下来。 师：啊，才会怎么样呀，是人们把树林中的树木一棵一棵地砍下来，才会造成今天的这样子。你再来说一说。 生：因为人们把树木砍下来，如果不砍的话树木可以抵挡洪水，这个小村庄就不会变成今天这样子。 师：啊，那也就是说是村民自己把自己的小村庄给毁了。是啊！ （课件出示学习目标） 师：接下来，请你 “为什么说是小村庄的人们造成这场灾难？为什么说是村民自己毁掉小村庄？请你分成四人小组，找出你们认为是村民自己毁掉自己村庄的理由的句子或词语用横线画出来” （生分组学习，师巡视、参与学生学习活动） 师：同学们，下面我们请一个小组的代表把他们交流的意见汇报汇报，把你们小组的理由给我们说一说，黄昱瑜。 生：我们小组画的是：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地”；还有“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”。 师：哦，那个小组画得跟他们一样的，请举手（各组举手示意认同该小组意见） 师：好！小组画得跟他们一样的请举手，意见跟他们一样的理由？啊，都一样，还有吗？除了这两个地方，你还有什么理由？哪个组？黄书涵。 生：我们小组前两句和黄昱瑜的小组画得一样，不过，第三句我们画的是“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”我们小组是这样认为的：村民为了眼前不错的生活，砍掉了树木，所以才会造成今天的局面。 师：这也是理由之一，是么？啊，哪个小组跟他们意见一样的举手，这个理由啊，你认为黄书涵这个小组的理由充分不充分？ 生：充分。 师：充分，那么这句要不要画？ 生：要画。 师：请你补上（生补画这句话），哦，还有小组要补充吗？黄歆雨，请你—— 生：前两句跟黄昱瑜一样，还有一句要补上的“ 一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……”。 师：你为什么要画这一句，你的理由是什么啊？ 生：因为小村庄的人们一直在砍伐树。 师：啊，一直在砍树，你从哪一个词知道的？ 生：“不断”。 师：啊，“不断”，还有呢，针对时间是哪个词？ 生：“一年年，一代代”。 师：“一年年，一代代”说明小村庄的人们一直在什么啊？ 生：砍树。 师：在这里我要表扬三（一）班的同学，你们真会学习，跟老师也跟同学想到一块去了。好，我们再一起读读这句话。 （课件出示句子：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。”） 师：眼睛看一看黑板，谁来读这句话？黄崇琮。 （黄崇琮读该句子） 师：周璇询，你也来读一读 （周璇询读该句子）。 师：刚才各小组都画了这句，请你告诉我你们的理由是什么，是村民自己毁掉自己的村庄的理由是什么，你怎么是从这句话看出来的呢？好，农梦婕。 生：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来”。 师：那谁砍啊？ 生：村民。 师：啊，去砍这个树；这个“谁家”指的是谁啊？ 生：村民。 师：谁去都可以，哪一家去都可以，有没有谁制止他们啊？ 生：没有。 师：啊，没有，就拎起斧头，还有“拎”呢？隆屹。 生：说明他们根本不在乎这些树木。 师：他们很高兴根本不在乎，他们不会心疼，是吗？黄书涵，你也来补充 生：他们拎起斧头认真的很轻松地到山上去，不在乎以后的日子怎么样。 师：啊，你做做“拎”是怎么样子的（生在座位上模拟“拎”动作）。 师：啊，这说明他们根本不在乎—— 生：以后的日子怎么样的。 师：他们没有想到，把树木一棵一棵砍下来的什么—— 生：后果。 师：后果。好，李冠德，把树木一棵一棵砍下来后山坡上出现了什么？ 生：裸露的土地。 师：“裸露”是什么意思？ 生：树木被砍断了。 师：树木被砍断了，是吗？啊，好，“裸露”呢也就是山坡上没有了什么？ 生：没有了树木。 师：没有了树木，好，黄柳非。 生：“裸露”的意思就是没有东西遮盖。 师：没有什么的遮盖？ 生：没有树木的遮盖。 师：好，没有树木的遮盖，那你对村民的这种行为，你是怎么样的感受？ 师：刚才你告诉老师是伤心（板书；伤心），那么现在山坡上出现了裸露的土地，你的心情是怎么样子的？ 师：好，你说 生：气愤。 师：气愤，还有呢， 生：愤怒。 师：愤怒，还有呢？卢琼俏。 生：生气。 师：生气，好！那大家读这一句话的时候带着什么样的心情来读？ 生：生气。 师：谁来读？黄柳非。 （生读“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。”） 师：你觉得她读得怎么样？农洁仪 生：她读得很流利，不过她没有读出生气的样子。 师：啊，生气的样子，如果把生气的语气读出来就更好了，是吗？但是你的心里面（怎么想），老师知道。谁再来？（一生举手） 师：你能读吗？那你来试试读好吗？ 生：好，齐读！ 师：好，预备起 （生齐读这句话） 师：我可以从你们的朗读中感受到大家非常的—— 生：（异口同声：气愤！） 师：这句你应该怎么读？农梦婕。 （课件出示另一句话：“一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”） 生：很伤心。 师：用伤心语气，还可以用怎么样的语气来读？黄番。 生：难过。 师：除了伤心、难过，还可以用怎么样的语气来读？黄崇琮。 生：很惋惜。 师：很惋惜，那我们试着来读好吗？“一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大”起。 （生齐读） 师：后面这句话你为什么把声音降下来呢，你觉得怎么样，你说—— 生：伤心。 师：伤心，所以你把语调怎样啊，降下来了。 生：我伤心。 师：那请你看一下，这么美丽的小村庄，树木被一棵一棵怎样—— 生：砍下来 师：砍下来，对了；那你想，你又应该怎么样啊？ 生：伤心。 师：非常非常伤心，那么除此之外，我们会觉得怎么样啊？ 生：气愤！ 师：那么，读这句话时候也可以用气愤的语气来读一读；那么，在这些话里你还可以找出村民毁掉小村庄的理由在哪里？ 生：树木被一棵一棵砍下来地砍下来。 师：把树木一棵一棵砍下来地砍下来，就出现了裸露的土地，你还有什么理由？黄荣洲。 生：“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”通过这句我能感觉到他们不在乎以后会怎么样。 师：他们根本不在乎以后会怎么样，没有想到砍树的怎么样？ 生：后果。 师：对，他们就觉得有这些应有尽有的家具，他们生活过得怎么样啊？ 生：过得还都不错。 师：过得还好，那么请问“一年年，一代代”是多长时间？文艺霖。 生：“一年年，一代代”的意思是过了很多年，很多代。 师：啊，过了很多代谁还在砍树，他们一直都没有想到这后果是吗？那么请想象一下“一年年，一代代”山坡上的树木不断地减少，裸露的土地不断地扩大，造成了什么后果，空气怎么样啊？山前的小河怎么了？湛蓝的天空布满了什么？请你想象一下，黄昱瑜。 生：山上没有郁郁葱葱的森林，村前的小河污染很大，天空布满了乌云，空气由清新变成了很臭。 师：啊，很臭，不再怎么样啊？不再清新甜润了，是啊，山上的树木被一棵一棵地砍下来以后，那你想想小河不再清澈见底，空气不再清新甜润；那你想象一下，肥沃的土地，满地的油菜花怎么样啊？ 生：再也没有了！ 师：再也没有了，这样的小村庄你觉得怎么样啊？（擦“庄”字里的“土”字） 生：很不好。 师：很不好，可是这些村民还是没有想到，好，请你再读这句话，可以用伤心的，也可以用气愤的，都可以。“一年年，一代代”预备齐—— （生齐读“一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”） 师：读得我的心都疼了。好，再看看这两句 （课件出示“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得都不错。”） 师：请哪位同学来读这两句，韦柳江 （生读这两句话） 师：好，还记得吗？刚才黄书涵这个小组，把这个“还“字在这里说得非常准确，谁再来说一说，为什么用这个“还”字？黄柳非。 生：村民把树木砍断。 生：说明他们为了眼前的生活都一直在砍树，不管砍树的后果。 师：啊，不管砍树的后果，那村民没有想到这些后果，最终，灾难终于怎么样？ 生：终于降临了！ （课件出示句子：“在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”） 师：好，谁来读？（生举手） 师：请第四小组同学来读一读，举手的同学特别多。 （第四小组学生齐读这句话） 师：你来评一评他们小组读得怎么样？黄洁仪 生：他们读得很流利，把气愤的语气读出来。 师：好，你说，黄凯云，你觉得他们读得怎么样？ 生：他们读得很流利，很有感情。 师：把怎么样的感情读出来了？ 生：很生气的感情。 师：那想请问，在这个句子里，什么是“大雨没喘气儿”？这一回我请没有举过手的同学，好吗，我希望看到你的小手，覃醒禾，什么是“大雨没喘气儿”？ 生：一连下了一连下了五天五夜。 师：一连下了五天五夜，到？ 生：到了第六天黎明，雨才停下来。 师：这样的问题你也知道，为什么不举手啊，其实老师知道你肯定知道。那谁再来？我希望你自信的小手，唐天祥，你来说好吗？没关系的我知道你懂 生：一连下了一连下了五天五夜。到了第六天黎明，雨才停下来。 师：没关系的，我知道你懂，你读对了。 师；好，我们再掌声鼓励他一下，好吗？你知道了，能不能自信地读一读。 （生再读“一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。”这句话。） 师：好。比刚才有进步。黄思纯，你也来读一读 （生读：一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。） 师：好，那“咆哮”，昨天晚上老师让你查字典了，请你告诉我“咆哮”是什么意思？黄荣洲。 生：气势如雷。 师：气势如雷。你说，昨晚你查了，是什么意思？“咆哮”—— 生：江河奔腾或人暴怒叫喊。 师：这里的“咆哮”是谁？ 生：洪水。 生：是谁在“咆哮”？ 生：洪水。 师：来看一看 （多媒体课件渲染洪水“咆哮”情境） 师：这是什么样的洪水？ 生：“咆哮”。 师：为什么洪水这样咆哮，这样肆虐？为什么？黄柳非。 生：因为小村庄的人不爱护自然界的树木，随便地乱砍乱伐。 师：你说得好！你也来说一说为什么洪水这么肆虐？ 生：那是因为那些人乱砍乱伐树木不爱护树木。 师：黄屹夫。 生：这是因为人们不爱护大自然，遭到了报应。 师：啊，遭到了报应，所以洪水怎么样啊？ 生：肆虐了。 师：好，你说—— 生：因为村民乱砍树，所以现在没有树木来抵挡洪水了 师：啊，没有树木来抵挡洪水，说得真好！ 生：因为他们乱砍乱伐的时候，他们不在乎树木。 师：现在老师告诉同学们的是，庆幸的是在这场咆哮的洪水的灾难中，小村庄的人们活了下来，那你想对村民说些什么呢？黄昱瑜。 生：我想对他们说在裸露的土地上种上树木。 师：真好，你也说一说。 生：把树木种上以后就不要再乱砍乱伐了。 师：你说—— 生：让他们把裸露的土地都种上树木，让空气不再被污染，让空气清新甜润，让天空湛蓝深远。 师：很好，你说。 生：我想对他们说不要再乱砍乱伐，要不然下次就不会这么幸运地活下来了。 师：韦柳江 生：让他们不再砍树。 师：啊，不再砍树，那我们应该怎么样啊？ 生：（异口同声地）：种树。 师：对了，应该种树！同学们啊，不仅小村庄的人们意识到种树的重要，我们全社会都行动起来了，你们看一看： （课件出示文字：你知道吗，在市政府的关心下，我们百色今年的植树造林落到了实处。从从前的植树造“零”到现今的“挂牌树”。由从前提出的“一个人种十棵树”到“十个人种好一棵树”的可喜变化。） 师：在西北，在沙漠化的西北，人们已停止使用地下水，他们计划在2010年来到的时候，所有的农村都停止使用地下水；到2020年，所有西北部沙漠的农村，都会饮用纯净的水；那你说说，我们有没有信心让美丽的小村庄回来啊，有没有？ 生：有！ 师：对，很有信心让美丽的小村庄再回来！ 师：有信心还不行，还要有行动，得需要一代代人的努力。 师：好，现在请看这个字（师范写“葱“字），通过今天的学习，你有什么办法来记住这个字？ 师：你有什么办法来记住这个字？ 生：只有大家用心去种树，才会变得葱葱郁郁。 师：只有大家用心去种树，树木才会变得葱葱郁郁；是啊，我相信这个美丽的小村庄会怎么样啊？ 生：重新回来。 （师重写“村庄”这两个字） 师：那作为同学，我们以我们独特的方式来表达植树造林的心愿。好大家读一读： （课件显示、生齐读：“植树造林，功在当代，利在千秋”） 师：请你说一句话，向社会上的叔叔阿姨发出我们的呼吁。黄洁仪 生：让我们植树造林吧！ 师：让我们植树造林吧！你的呢，黄柳非。 生：造林就是造福我们每个人。 师：造林就是造福我们每个人，说得真好。李冠德。 生：植树造林，功在当代。给我们的家园更好的未来。 师：很好，让我们全班一起把这篇课文再读一读，我们相信这个小村庄能回来！ 准备，《一个小村庄的故事》预备齐—— （生齐读全文） 师：这节课就学到这，下课！ 《一个小村庄的故事》教学实录 篇5温馨寄语：当你的心灵美了，大自然才会赋予我们美丽的景色。 学习目标： 1、正确认读书写 “森、郁、葱、湛、盖、犁、砍、裸、扩、栋、柴、喘、黎”13个生字。 2、通过小组合作学习自读、赛读，在读中品词析句，学习作者用词准确，生动形象。 3、通过朗读课文、读懂课文主要内容，明白小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，学习含义深刻的句子。 4、通过合作交流、拓展延伸养成保护环境卫生的意识和自我控制的能力。 学习指导：按阅读提示，自读课文，借助拼音、查字典等方法学习生字词，根据导学案设计的问题展开学习，在学习中要多读课文，读出自己的理解，之后和大家交流自己的体会。 知识链接：《母亲河，我要用真心保护你》 母亲河，我要用真心留住你。 对不起，过去是我不懂珍惜， 才让你伤心，不再清澈见底。 不要哭泣，多少人依然爱着你， 这片土地因为你变得如此神奇。 如果你失去往日容颜， 就像夜晚不再出现月亮与星星， 每个人每颗心都将会痛惜。 母亲河，我真的不能没有你， 我要用真心保护你， 让你在这片土地上奔腾不息， 每滴水支持着生命的跳动， 每条河支撑着生命的延续， 不息的流淌滋润着大地的生机。 母亲河，我要用真心留住你， 永远永远保护你！ 【自主学习】 （1）初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文。要求读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。 2、再读课文，把课文读通顺并标出小节。 3、带问题读课文，思考：“小村庄为什么会发生这么大的变化？”在文中画出来，读一读。 （2）字词 1、自主识字。用自己喜欢的方法识记生字。(可运用增加或减少偏旁的方法识记，如：“ 包+口=咆、牛+利=犁、木+东=栋”等，也可用象形字加以识记，如:裸和棵、森和林、砍和次等方法识记。) 2、我会看拼音些词语（把难记的字、易错的字圈出来） zhàn lán luǒ lòu lí míng fêng lì jiā jù （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） yù yù cōng cōng yīng yǒu jìn yǒu （ ） （ ） 书写时应注意的字是 ，读音应注意的字是 。 【合作探究】 1、品读句子：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 （1）把这句话大声读一遍，边听边思考，读了这句话你有什么问题吗？（“什么都没有了”指的是哪些东西没有了？靠斧头得到了什么？） （请同学们带着这些问题自由读课文，爱读书的孩子，细心的孩子，边读边把你找的答案用笔圈起来） 2、自由研读，理解词句。 （1）你从句子:“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。”中读懂了什么？有什么不懂的？（根据学生可能会提出的问题加以引导） （2）指导朗读 自己试着读，怎么读才能读出人们砍树的随意性呢？（指名读，评议，体会重音） 3、句子训练 发挥你的想象力：补充下面的句子，想好后，先和你的同桌说一说。 （出示练习题）谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（ ），谁家想（ ）......就拎起斧头到山坡上砍树。 这里省略号表示什么意思呢？（这些树木的用途实在是太多了!） 4、小组讨论交流：“小村庄为什么会发生这么大的变化？” 5、学生交流自己课下收集的环保资料或者把自己观察到的、发现的讲给大家听。 【拓展延伸】 1、留心观察。创建后我们荥阳都有什么变化。说说你最喜欢的一处景物。 2、以“如何让山更青，花更红，水更绿，天更蓝”为话题展开讨论，我们为保护环境做些什么？（提示：小组讨论交流） 课堂小结 同学们，地球妈妈只有一个，它被破坏了，我们人类将别无去处。因此，全世界都在行动，让我们也行动起来吧！让我们高声对世界说：让天空更蔚蓝，让河水更清澈，让草木更茂盛，让动物更自由自在的生活......让我们牢记这个小村庄给我们的惨痛教训，一起携手共同保护大自然，保护我们绿色的家园！这是我们共同的心愿! 当堂检测 一、比一比，组词。 犁（ ）栋（ ） 砍（ ） 喘（ ） 盖（ ） 郁（ ） 黎（ ）冻（ ） 次（ ） 端（ ） 盘（ ） 部（ ） 二、把下面的字换偏旁组新字，再组词 裸 （ ） 犁 （ ） 咆 （ ） 砍 （ ） 三、在括号里填上合适的词 （ ）的森林 （ ）的河水 （ ）的天空 （ ）的土地 （ ）的工具 （ ）的家具 （ ）的斧头 （ ）的洪水 四、发挥想象，补充句子。 1、人们砍下的树木变成了（ ），变成了（ ），变成了（ ）。 2、谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（ ），谁家想（ ）......就拎起斧头到山坡上砍树。 课后练习：（任选一项） 1、以小组为单位，合作办一份“保护绿色家园”的手抄报。 2、以小组为单位，对学校周围环境进行调查研究，根据实际情况写出简单的汇报材料，与同学交流。 3、留心观察，发现身边一些保护环境的人和事，记录下来，并说一说。 《一个小村庄的故事》教学实录 篇6【学习目标】 1、会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明、”等词语，摘抄含义深刻的句子。 2、在感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。 4、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。 【学习重点】理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。 【学习难点】联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 【学习过程】 一、图画对比，激qing导入 1、今天老师要把同学们带到一座小村庄里，它座落在悠远的山谷中，那里真是山清水秀，鸟语花香，美丽极了。 2、请看图，这就是我向大家介绍的小村庄，看图之后，你有什么感受，快快说出来让大家与你共同分享。 3、那么你能用自己的语言把这座小村庄描绘一下吗？可以不局限画面，尽情展开你们的想像。 二、感情颂读，整体感知 1、同学们把小村庄描绘得真美，下面我们看看书是如何描绘的呢？ 谁能美美地读给大家听。 2、人们在这座美丽的小村庄里过着幸福恬静的生活可是好景不长，这座小村庄里发生了一件令人痛心的事情，同学们想知道吗？ 3、师：请看图，谁又能说说看了这幅图，你的心情如何？ 4、师：此时此刻我和同学们的心情是一样的，那么究竟是什么原因使得无情的洪水淹没了整个村庄呢？请同学们选择自己喜欢的读书方式自由朗读，边读边想，那个美丽的小村庄被洪水淹没的原因是什么呢？ 指生读。 师：现请小组合作讨论，小村庄被洪水淹没的原因。 5、指生说，随机指导： ⑴ 锋利的斧头（你读书读得很认真） ⑵ 谁家 理解：谁、拎 师：这句话充分展示了小村庄的人们没有任何约束的去乱砍乱伐的错误行为，那怎样才能读出小村庄里的人们当时那种随随便便的错误心里呢？ 6、师：谁还能把你找到原因说给大家听。 生： 师：你说的太好了，你能出来伐树木会造成大量水土流失，看来课下你查阅了许多资料，村庄里的人们把这种乱砍乱伐的错误行为延续给了子子孙孙，长期下去小村庄的命运怎能不让人忧虑呢？学了这句话，你有何感想？那么你能把这给忧虑读出来吗？ 7、小村庄里的人们想做什么，可以说他们靠锋利的斧头得到的东西真是──谁能用书上的一个词概括（应有尽有） 8、村庄里的人们靠锋利的斧头过着自认为幸福的生活可是危机就在眼前，一场大雨来临了。 师：请同学们默读第4自然段。并找出自己不懂的地方。 生：“没喘气”是什么意思？ 师：谁愿意当小老师替他回答？ 生：“咆哮”是什么意思？ 师：谁来帮他？ 生：咆哮：形容水势很猛。 9、师：天灾人祸，使得一座美丽的小村庄发生巨大的变化，请同学们看课文最后的一句话，生齐读 什么都没有了──所有斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。什么都没有了你能用一词来概括吗？ 生：一无所有 10、师：所有靠斧头得到的一切是指什么？ 生： 师：锋利的斧头，在文中三次出现，那么它又指什么呢？ 三、小结 师：是呀，村庄里的人们靠着锋利的斧头得到了应有 尽有的东，西可是他们乱砍乱伐的错误行为最终导致他们一无所有，甚至失去了宝贵的生命，这种结局是对他们错误行为的惩罚。 四、拓展延伸 我们身边许多不良行为无时无刻地在危害着我们。学了本文，你想对小村庄里的人们说点什么？ 指生讨论。 师生评议。 五、高度概括、激qing呼吁 同学们就让我们从小事做起，从身边做起，从自身做起，爱大自然吧，维护好生态平衡，把我们的家园建设得更加美丽富饶。 【教学设想】 我讲的是《一个小村庄的故事》这篇课文讲述了一个小村庄由于村里的人们乱砍乱伐，周围环境遭到严重的破坏，最后受到了大自然严励惩罚－整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了。那个美丽而宁静的小村庄从此消的无影无踪，它告诉了人们要爱护树木保护大自然的生态环境。 在本课教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式实践与想象充分结合垢教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围，为达到教学目标，主要从四个方面进行教学： 一、创设情境，激活情趣 在这里，一个山清水秀，鸟语花香的小村庄由老师引出，通过直观画面，直接刺激学生视觉思维，让学生自由去描绘，不局限画面去描述，充分拓展了学生的思维，而后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了美丽的村庄，让学生们在幼小心灵里，感受到村庄从“美丽”到“毁灭”的过程，给他们带来的那种震撼心灵的感觉，使学生第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解村庄的消失奠定了感情基础。 二、品词析句、感情朗读、突破难点 在突破重点：小村庄变化的原因时，我采用了抓重点句子来分析理解，通过反复诵读来深入体会，如“谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头一棵一棵砍下来” 这句中我抓住了“谁”，“拎”让学生理解到村庄里的人，毫无任何约束，乱砍乱伐的错误行为，之后，再深入去读，在读中品味。 三、质凝问难 在教学中我采用了学生与学生之间，老师与学生之间的质凝问难，让学生当老师，这样大大激发了学生的学习热情，课堂气氛一下活跃起来使学生由被动学习转为主动学习，成为了学习的主人。 四、拓展延伸 在教学重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到了一切都没有了，包括那些锋利的斧头”时由学生理解到是村庄里的人们乱砍乱伐的错误行为祸及了他们自己，也同时初衷祸及到大自然的生态平衡，由此想到我们生存环境。课前我让同学们关于森林砍伐与水土流失的相关材料，危及我们周边的大自然环境受到了什么危害，并谈谈你的想法，同学们敞开了自己的心扉，真情呼吁，这一环节使学生对如何爱护大自然维护生态平衡有了更高的认识。 五、不足之处 新课程理念渗透得还不到位，有几处评价语还是不到位今后我要多听课，向有经验的教师请教，使自己的业务水平得以提高。 《一个小村庄的故事》教学实录 篇7教学目标： 1.理解课文，了解小村庄消失的原因，了解不加节制地砍伐树木所带来的严重后果。 2.有感情地朗读课文。通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，以及一些字词所蕴含着的道理。 3.树立环境保护意识，培养学生从小热爱大自然、保护大自然。 教学重点了解小村庄消失的原因。 教学难点 体会含义深刻的句子的意思。 课前准备 学生收集有关环境保护的资料。 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、激趣导入，质疑课题。 1.【课件：美丽的小村庄】描述小村庄的美丽，激发学习兴趣。 层峦叠翠的群山环抱着一个美丽的小村庄，那里的森林郁郁葱葱，草木苍翠欲滴；那里的小河流水潺潺，河水清澈见底；那里的天空湛蓝深远，空气清新甜润。多么自然优美的环境，多么令从神往的地方。同学们想不想去看看？那就让我们一齐走进这美丽的小村庄，去看看发生在那里的发人深省的故事吧！ 2.【板书课题】齐读课题，质疑。 齐读课题。读了课题，你的脑海里产生了什么疑问？读书要有疑，这可是一个好习惯，在心里记下你现在的问题，就让我们带着自己提出的问题，一起走进课文，看看能不能在课文中找到答案。 二、初读课文，整体感知，随文识字。 1.请同学们翻开25页，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的句子（多读几遍）。 2.检查读书效果。 （1）检查字、词、句。 1）【课件出示词串】：森林 郁郁葱葱 清澈见底 湛蓝深远 a.[指名读]词语，要求读准字音。 b.哪个字的字形要特别提醒同学们注意的。“葱”不要少一点。 c.出示“森林”，两木为林，三木为森，从字形的构造上，你能理解“森林”是什么意思吗？对了，这就是汉字的会意字字形表义的特点，掌握汉字的构字特点来学习，是一个很好的学习汉字的方法。 d.把它们送回句子中，你们还能读准确吗？[齐读] 2）【课件出示词串】：盖房 造犁 砍下来 裸露 a.[指名读]，要求读准字音。 b.出示：“造犁”、“裸露”，同学们仔细观察“犁”字和“祼”字，你发现了什么？又明白了什么？这两个字都是什么字？（形声字）你能从它的形旁中猜出它的意思吗？（“犁”和牛有关，意思牛拉着耕地的工具。“裸”和衣服有关，意思是没穿衣服，露出来的地方，在课文中是指，砍掉出山上的树木，就好像是给山脱去了衣服，让山上的土地显露了出来。 是啊！同学们真聪明，能根据汉字的特点来认识汉字，理解汉字，这是一个很好的学习方法，希望同学们在课堂上，在生活中都能随时运用这种好方法去学习。 c.把它们送回句子，[齐读] 3）【课件出示词串】：扩大 一栋栋 各式各样 应有尽有 柴烟 a.[开火车读]词串，正音。这里面哪个生字的字音，要提醒在大家注意，“应”第一声，“柴”读翘舌音。 b.扩大的反义词是（缩小）。 c.读读句子。（齐读] 4）【课件出示词串】：雨水奇多 没喘气儿 黎明 咆哮 a.[开火车读]词串，正音。出示“黎”，黎字哪个部分要提醒同学们特别注意？（右上部分里面有一撇。） b.读句子。[齐读] 3.检查概括内容。 【课件出示】：（美丽）的小村庄 （锋利）的斧头 （裸露）的土地 （咆哮）的洪水 [齐读】词组，这些是老师从课文中找出的关键词。你能用上黑板上这些词，说说这个故事的主要内容吗？ 记住，抓住了课文中的关键词语或词组，我们就能很好地根据课文的主要内容。 三、品读课文，感受美丽。 1.小村庄原先是什么样子的？[板书（美丽的小村庄）]在哪个自然段？谁能读出小村庄的美？[指名读]其他同学看着插图，想象画面，领略小村庄的美丽。 2.[教师引读]：多美丽的小村庄啊？山上的——，村前的——，天空——，空气——这自然而优美的景色，是大自然的恩赐，是原生态的自然美。 3.你认为小村庄最美的是什么？为什么？ 4.教师引读，是啊，树木能静化空气，紧抓泥土，保护环境，是树木让山上的——，村前的——，是树木让天空——，让空气——，就是树木把小村庄打扮得如此美丽。 过渡：【课件：美丽的小村庄】这么美丽的小村庄，后来却变得怎样了呢？（什么都没有了）什么都没有了可以用一个什么词来形容？[板书（消失）]。【课件：毁灭的小村庄】 四、研读课文，体会灾难 1.多美的小村庄啊，而现在，天空不再深远，空气不再清新，村庄不见了踪影，那郁郁葱葱的森林，那繁花似锦的草地，那快活无比的鱼虾都化为乌有，只有沙粒在漫天飞舞。此时此刻，爱动脑筋的孩子们，你们有什么疑问吗？[生质疑] 2.提得好，为什么小村庄会发生这么大变化呢，大家仔细默读课文，把小村庄消失的原因从课文中找出来，动笔画一画有关句子。开始吧。 3.请同学来读读你找到的句子，读出你的理解，读出你的感受。 （1）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 a.老师发现你有几个词读得很重，你为什么要这么读呢？ b.比如说两个“谁”字。我们用这个句式做一个说话小练习。你能接着往下说吗？ 谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（ ），谁家想（ ），就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 c.谁家，谁家，给你什么样的感觉呢？（好像每个人都行，想去就去。树爱砍就砍，很随意，没人阻止，不受限制） d.谁能表演一下“拎”的动作呢？从“拎”这个动作中你体会到什么？（拎：态度随便） e.一棵一棵说明了什么呢？（砍的树多，没把砍树当一回事，态度无所谓） f.指导朗读：能把这些理解和体会读出来吗？谁来试试。[指名读] [齐读] （2）就这样，山坡上出现了裸露的土地，谁来说说“裸露的土地”是怎么样的？（光秃秃的，没有遮盖的） （3）裸露的土地出现了，人们开始注意了没有呢？你从哪里能看出来？ 一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大…… a.两个“不断”，你了解到什么？（人们根本没有注意裸露的土地，没有停止砍树，越砍越多） b.请注意这里的省略号，假如请你在省略号这里补充一句，你怎么填？（对森林的破坏越来越严重） c.【出示课件，原先的小村庄和现在的小村庄的对比】 这一片茂密的树林不见了，你们看到了…… 这一片裸露的土地出现了，你们会感到…… 灾难让你们担心着急，带着这种感觉把这句话读一遍。 （4）这一棵一棵的树都变成了什么？ 树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。 a.三个“变成了”，这是什么句？（排比句） b.说明了什么呢？（人们把树都砍了，森林没有了。） c.除了这些，村民们还用树木做什么呢？（烧火做饭） d.你觉得这种做法怎么样？（太可惜，太浪费了。） 是啊，要盖好一栋栋房子，要造好各式各样的家具，要做好应有尽有的家具，需要多少木头啊，要砍多少的树啊，更遗憾的是，人们燃烧树木，这是多么低效的利用方式，多么轻易的破坏方式啊！！ （5）不过，小村庄的人们不觉得这有什么不好，因为，【课件出示】不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得都不错。（漏字“还”） 为什么要加上“还”字呢？（勉勉强强，马马虎虎，并不是真的很不错） （6）终于，灾难来临了【课件出示洪水咆哮的场面】 a.谁来告诉我，没喘气儿用了什么手法？（拟人）是什么意思？（没停止） b.还有哪个词能看出大雨一直在下？（五天五夜：说明下雨时间长，雨水多） c.谁来把这没喘气儿、爱发脾气的雨水读出来。[指名读] [齐读] （7）这么大的雨水没有树林的阻挡，顺着山坡变成洪水，小村庄在咆哮的洪水中消失了，什么都没了，指的是什么没了呢？[板书]（所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头）什么都没了，所有靠斧头得到的一切，引——一栋栋的房子、各式各样的工具、应有尽有的家具等等都没有了，包括那些曾经给人们带来好处可最终害了人们自己的锋利的斧头。 （8）昔日那般美丽可爱的小村庄，就这样在一场大雨中消失得无影无踪了，这是多么令人心痛的事啊！读——[齐读]人们不禁要问：这是谁造成的呢？课文三次提到“锋利的斧头”，毁灭小村庄的罪魁祸首难道仅仅是那些“锋利的斧头”吗？（不）那是谁？（是人们随意砍伐，是人们破坏大自然的行为。）[板书：乱砍滥伐，破坏环境]就是这些锋利的斧头使这美丽的小村庄消失了，这斧头不仅仅是斧头，它代表了人类破坏大自然的行为。 五、迁移说话，拓展延伸 1.你想对小村庄的幸存者说些什么呢？ 2.你还收集了哪些类似小村庄这样的悲剧呢？[生展示收集的资料]【课件出示：98年特大洪灾的图片】咆哮的洪水如一头猛兽，无情地肆虐着，淹没了多少肥沃的农田，冲毁了多少美丽的家园，吞噬了多少鲜活的生命。你想对造成这些悲剧的人们说些什么呢？[板书：保护环境] 六、回扣导读，总结升华 只有保护环境，保护大自然的一草、一木、一鸟、一兽，维持生态平衡，才能让自己的家园更加美丽，让人类的明天更加美好。希望同学们牢牢记住这样一句话，人类不给自然留后路，自然也不会给人类留后路。同在蓝天下，我们应该共享大自然，保护大自然，正像本组课文导读中倡导的那样——（让天空碧蓝，让河水清澈，让草木茂盛，让动物自由自在的生活……）让小村庄的悲剧不再重演。 板书设计 7.一个美丽的小村庄 美丽 随意砍伐 消失 （保护环境） 破坏环境 (受到惩罚) 《一个小村庄的故事》教学实录 篇8《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵道理却非常深刻。 一、创设教学情境，激发探究欲望。 教学一开始，我利用多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”：郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清新甜润。再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致在表现出来，使同学们不由得陶醉其中。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说： “不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢?学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习趣。 二、在阅读中感悟。 阅读教学是师生间、生生间、学生与文本间、学生与作者间的审美对话过程。教学中我紧紧围绕“小村庄为什么会消失?”这一问题展开讨论。我先让学生自由读读课文2 ——4自然段，找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变化的时间很长很长。然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把有关的句子划画出来。如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这一句时，我抓住“谁家”问学生：“你家想干什么?”学生们说出了 “盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。我说你能从两个“谁家”体会到什么?学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。我又说：“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木?”同学都说“从‘拎’字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。”这时我顺势让孩子观察后面的插图，体会村民的无度砍伐所带来的后果。又如学习重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话是什么意思?带着问题，让学生再读课文，把找到的答案用直线画下来。这样学生整体把握课文内容通过质疑培养了学生提出问题的能力。同时，在学文的过程中，也借助了课件的手段，让学生认识了“犁”，体会了“裸露”，更通过一段真实的影像，让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。 三、通过写话练习，增强环保意识。 学生通过感情朗读课文以及联系上下文和生活实际，了解了课文内容，并理解了含义深刻的句子。在学生领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理的基础上，最后我设计了一个环节：学到这，你想对小村庄的人们说些啥?把这些话写下来，以通过小练笔来增强了学生的环境保护意识。学生们都能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境，要爱护大自然，否则会受到大自然最严厉的惩罚。学生们在自主感悟与交流后，情感会自然喷发而出，对这个令人辛酸的小村庄的感叹会油然而生，保护环境，珍爱大自然的感情也会水到渠成地产生。 《一个小村庄的故事》教学实录 篇9一、教学目标 1.读懂课文主要内容，理解小村庄消失的原因。 2.联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会作者用词的准确、生动、形象。 3.领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。 二、教学重难点 重点：理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。 难点：联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理;了解小村庄变迁的过程和原因。 三、教学过程 (一)检查复习，回顾导入 1.师生一起回顾那迷人的风景。 2.检查新词：郁郁葱葱、湛蓝深远。 3.问题导入：美丽的小村庄为什么会发生这么大变化呢?这节课让我们再次走进课文。 (二)深入理解，体会内涵 1.请同学们认真默读课文，把小村庄消失的原因从课文中找出来，动笔画一画有关语句。 2.集体交流：请同学来读读你找到的句子。 (1)谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 ①都来读读这句话，你知道了什么? ②体会“拎”：你想怎么读?(师评读。) ③把体会读出来。 (2)村民们这样的行为使得小村庄出现了什么变化?看图，体会读。 (3)还有什么原因使小村庄发生了变化? 树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。 ①都来读一读，你知道什么了? ②从这些词语中，你又感受到什么?请同学们再读读。 ③可是，这样做小村庄又出现怎样的变化? 一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大…… ①体会反义词的用法。 ②交流资料。 ③展开想象。 ④带着这体会完整读第三自然段。 (4)但是，作者却说“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”这句话再次提到了那锋利的斧头。 就让我们看看靠着斧头，这里的人们得到了什么，能联系前面的内容说说吗? (5)还有什么原因使小村庄变化了?解决书中“黄泡泡”的问题。 (6)什么都没了，指的是什么没有了呢?体会着读一读。 (三)表达感受，总结升华 1.表达感受： 我对这小村庄的人们说…… 我想对还在破坏环境的人们说…… 我想对我们全人类说…… 2.重温单元导读。 四、板书设计 一个小村庄的故事 美丽 消失 锋利的斧头 《一个小村庄的故事》教学实录 篇10一个小村庄的故事 [学习目标] 1、知识目标：有感情地朗读课文，通过朗读，交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴含的道理。 2、技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力 3、情感目标：教育学生从小热爱大自然、保护大自然。告诉他们要注意保护环境，否则将受到大自然的惩罚。 4、发展目标：培养学生爱护家园、保护环境、为后人造福的忧患意识。 [教学重点] 了解小村庄变化的原因。 [教学难点 ] 体会课文中蕴含的道理。 [教学准备] 多媒体教学 [教学过程 ] 一、创设情景，设置悬念 播放课件重温“美丽的村庄”，引导质疑：小村庄发生变化的原因是什么？ 二、自主阅读，交流收获 1、出示阅读要求，学生自读课文。 2、分四人小组互相交流，自主释疑。 三、探究学习，理解课文 （一）深入学习第二自然段。 1、理解“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。” 2、拓展思维——补充句子： 谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想，谁家……就拎起斧头到山坡上砍树。 3、质疑问难。 （二）深入学习第三自然段。 1、出示第三自然段，问：你读懂了什么？ 2、指导朗读：你能通过朗读表达出你的心情吗？ 过渡：河坡上的家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。你赞成老师的说法吗？ （三）深入学习第五、六自然段。 1、看课件：洪水毁灭小村庄。 2、学生朗读，质疑。 3、重点理解：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 （四）总结升华，领悟道理 1、读了这篇课文，你想说什么？ 2、学生当小记者去采访同学。 四、交流搜集到的资料。 五、作业 ： 以小组为单位，设计保护环境的行动方案。 [板书设计 ] 10 一个小村庄的故事 斧头（树减少） 破坏环境 受到惩罚 美丽 什么都没有了 《一个小村庄的故事》教学实录 篇11教学目标 (一)知识与技能 1.在读中品词析句，体会作者用词准确，生动形象。 2.读懂课文主要内容，理解小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，理角含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。 3.能有感情地朗读课文。 (二)过程与方法 创设情境，以读为主，开展研究式和体验式学习，锻炼创新素质。 (三)情感态度与价值观 领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理。 (四)创新素质培养目标： 重点：培养学生的创新志向、创新思维和创新想像。 教学分析与处理 (一)教材分析 这篇文章短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，却把抽象的含义化为具体的物象，让我们从这些可视可感的画面中去领悟、认识保护环境的重要性。 (二)学生分析 本文语言浅显、朴实，用娓娓道来方式向学生讲述了一个村庄从发展到毁灭的过程。但文章中也有含义很深的句子，与学生的人生体验有些距离，理解起来有一定的难度。教学中，让学生结合体会，谈感受，教师适当点拔。 (三)重点、难点、创新点、德育点、空白点的确立。 重点： 1.理解小村庄变迁的过程和原因。 2.理解含义深刻的句子。 难点：联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。 德育点： 1.通过质疑，培养学生的问题意识，鼓励学生敢于提出问题，发表自己的观点。 2.通过培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。 创新点：巩固与创新运用环节中，让学生自由发言，谈感受，表现自己对环境保护的感悟。 空白点： 多处设置空白，主要体现在解决重点，突破难点中。学生自由研读，提出问题等。 教学内容 本文正如它的题目，讲述在一个环境优美的小村庄中，人们靠着手中锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，盖成房子、造成工具和家具，过上了不错的“日子”。但是由于过度砍伐树木，致使土地裸露，终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。揭示了村庄里人错误的行为以及这种错误行为引发的严重后果——不爱护大自然，必将受到大自然的.惩罚。 教具的选择与使用目的 本课教学采用自制的多媒本课件，展示直观的、感性的情景材料。其目的是让情境再现，使学生多感官参与教学，使学生的情感体验达到较深的层次，对课文内容有更深刻的体会和感悟。 教学过程 本课采用师生合作研究体验创新教学程序，重视读中感悟，诵读贯穿整个课堂教学的始终。 一、创设问题情境(情境导入) 1.教师播放村庄的画面，创设情境，学生欣赏感悟，同时设问质疑。 二、师生合作研究探索(学习2-4节) (一)学习第二节 1.自主探究，发现问题， 指名读，质疑。 带着你的问题，自由读课文，把你找的答案用直线画下来。 (本环节意在使学生整体把握课文内容，并通过质疑培养学生提出问题能力) 2.自由研读，分析理解 (1)设计问题：从哪个句子中知道村里人砍树的?(留空白，尊重学生的选择，有观点后讨论，学生可以从关键词、句多角度分析，解决本课教学重点，同时渗透环保教育)(空白点、重点、德育点) (课件出示)谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 (2)质疑 指名再读，其他人想一想，你从中读懂了什么?有什么不懂的?(空白点) (尊重学生选择，留空白，请学生在读的基础，提出问题，然后再通过读来解决问题，使学生更深入地理解课文的内涵。) A.理解“谁” B.理解“拎”(换词方法) C.理解“裸露”(出示图片对比理解) D.小结： (板书：随意砍树) (3)指导朗读 (4)句子训练 (课件出示)谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想，谁家……就拎起斧头到山坡上砍树。 (发挥学生的想像力，让学生补充句子，把学生对课文的理解与生活经验相合)(创新点、留空白) 这里省略号表示什么意思呢? (5)小结 (二)学习第三节 设计问题，引发思考： 人们在拥有了房子、犁之后他们停止砍树了吗?你是从哪里知道的? (1)课件出示 一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大…… (2)理解“不断砍树” (板书：不断砍树) 理解省略号的作用(此处作者省略意味深长，说明森林的破坏仍在继续，在这设置空白，让学生理解课文的含义，从而达到与作者心灵上的沟通。同时，让学生在潜移默化中体会过度采伐是如何形成的。)(空白点、德育点) (3)句子训练 应有尽有家具和各种各样的工具都会是什么呢?排比句子练习 (空白点、创新点) (4)理解“柴烟” 在这一自然段中你还有什么不明白的地方吗? 柴烟是指木柴燃烧后所产生的气体。 人们把这些树木砍下来后干什么了?这里指树木被人们砍下来，用来生火做饭、取暖。 在我们生活中你遇到过这样的事吗? (通过结合学生的生活实际，体会文章内涵──环境保护。)(德育点) (5)指导朗读 (三)学习第4节 过渡：我们虽然生气、我们虽然难过，不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。 (1)理解“不错” (2)出示句子 引读第四节 (3)情境再现(课件) (4)谈感受 (5)指导朗读 自由读、齐读 (四)学习第五节 (1)出示句子 引读最后一节(板书：什么都没有了) (2)指导朗读 三、巩固与创新运用 1.小结 板书：保护环境 2.情境再现 出示98年洪水的图片和各种污染环境的图片 3.谈感受 任选其一，想一想，先和你的小组同学说一说： 1.我想设计一句环保公益广告词── 2.所有地球村的村民们，我奉劝你们── 3.让我放飞想象的翅膀将美丽的村庄、咆哮的洪水细细描述给你听! (本环节是这节课的创新点，尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生的个性，设计多种形式，任选其一表现自己对环境保护这一主题的感悟，同时进行德育渗透。让学生立足于刚掌握的知识，在考察学生的理解能力，又加强了语言文字的训练和勇于表达自我的能力)(创新点、德育点) 总结 延伸作业 同学们，今天的课就上到这，作业请各小组任选其一来完成。 ①以小组为单位，合作出一份“保护绿色家园”的手抄报。 ②以小组为单位，对学校周围环境进行调查研究，根据实际情况写出简单的汇报材料，与同学交流 (这节课的最后，提供给学生探究学习的途径与方式，鼓励学生探究无止境，学习无止境。课尾，教师并不满足于学习的“无疑而终”，努力使其“疑无穷，疑无尽”，无数问号引研究性学习之路，再一次体会环境保护的重要性。)(创新点) 板书设计 板书： 随意砍树 一个小村庄的故事 什么都没了 (保护环境) 不断砍树 教学体会 本课采用研究体验式创新教学法，课堂上我利用多媒体课件创设情境激发学生学习兴趣，给学生心理上的支持，创设良好的学习氛围，帮助学生通过研究体验、自主学习，体会环境保护的重要性，培养学生的创新思维和创新人格。并通过多种形式的读，让学生在读中体会、感悟。通过质疑、讨论、巩固与创新运用研究式学习和体验式学习，学生们不仅学会和课文中的知识、锻炼了阅读能力、分析问题能力、创造性思维和想像能力，培养学生热爱大自然，保护环境的思想感情。 《一个小村庄的故事》教学实录 篇12［ 作者：四川达州七小 王仕斌 转贴自：人民教育出版社 点击数：747 更新时间：2003-10-30 教案录入：xxywja ］ 课前谈话：我们昨天已经是朋友了，你们这个班是个充满自信的班级，你看他们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睁大，腰挺直） 师：准备好了吗？ 生：好了。 师：上课。 师：小朋友们好！ 生：老师好！ 师：我不太喜欢这种称呼。小朋友们好！ 生：大朋友好。 师：好，孩子们，咱们今天学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事（生齐读） 师：这是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！ 放录像：小村庄原来的面貌。 师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄。这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢！请打开书，自读课文，读准字音，开始吧！ 生自由读。 师：讲了什么故事呢？生字都认识了吗？ 生：认识。 师：我们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。 生读。 师：不少孩子都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗？回答我的问题时声音要大一点。刚才，我发现同学们读得都很认真，谁来读一读本课的词语。 出示词语：斧头 指名读。 师：请大家跟着他读。下一个—— 生：盖房 师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么？ 生读：造犁 师：我不喜欢你们齐读，谁来读一读？ 指名读。 师：非常好，平翘舌都读得很准。咱们城市的孩子没见过犁，我们一定要记住这个词，一起读。 生读：造犁 师：下面这个词又不好念。 生读：裸露。 师：是这样读吗？你来读。谁来教他读。 生教读。 师：大家一起读这个词。 生读。 师：下面一个词谁愿意读。 生：柴烟。 开小火车读。 不断 减少 扩大 家具 随着 冒出 柴烟 师：真不愧是火车头，读了两个词都读对了。刚才有个生字，大家可要注意，睁大眼睛看清楚了，出示：冒出 师：谁来提醒大家写这个字，应该注意些什么？ 生：千万不要把上面的日字写成目字。 师：是日字吗？ 生：不是。 生：上面那个日字下边不用封口。 师：日字是扁的吗？ 生：不是。 师：这个字写时注意什么？ 生：下边的目字要写得窄窄的。 师：再仔细看，第三笔和第四笔写时注意什么。我在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满意就再写一个。 指导书写。 投影出示学生写的生字。 师：好了，咱们继续往下读。你会读你要抢着读。 抢读：洪水 何处 包括…… 师：真不简单，全都读对了，这么多生字都认识了，了不起！这回再读课文我们就不怕了。读课文，待会儿选择你最熟的段落，读给每个老师听。 师：谁来读读。 生读。 师：来，我们男女生赛读。 女生读。 师：咱们女孩子读得真好。来，男孩子读。 男生读。 师：咱们男女同学都读得很好，我们一起读第五自然段。 生齐读。 师：我们已经迫不及待的想听第六自然段了。来，我们一起来读第六自然段。 生齐读。 师板书：什么都没有 师：指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。 生：指那个小村庄，外面下着雨，下了五天五夜，把小村庄没了， 师：他说小村庄没了，谁来补充，所以靠斧头得到的一切是哪些？ 生：这些房子和树木都被树木冲走了 师：你是说用斧头砍下的树变成了房子 生：就是砍下的树家具都被冲走了。 师：应有具有的家具，各种各样的工具，那些靠斧头得到的东西，包括这个小村庄都没有了，那是一个多么美丽的小村庄啊，爱动脑筋的小朋友，你的脑子里有什么问题吗？ 生：小村庄为什么被洪水冲走？ 师：你善于提问题，是聪明的小朋友。 生：树木减少会造成如此恶劣的环境吗？ 师：你很会提问题，说明你认真读书了。我觉得刚才那个孩子提得问题非常有意思，为什么小村庄被洪水冲走了，这个问题我们仔细读课文就可以知道，大家仔细读课文，把和这个问题有关的句子找出来读一读。开始！ 生读。 师：好，不少孩子已经找到答案。下面小组交流讨论一下。 小组交流。 师：因为什么呀！ 生：他们把树都砍掉了，所以得到了惩罚。 生：他们把树砍掉了，变成一片草地所以得到了处罚。 师：说得真好，把书中的语句读一读。 生读相关句子。 师：一棵棵？是吗？看看。 生：不是，二三棵，五六棵。 师：家家都这样砍行吗？ 生：不行 师：村子的人们砍树砍得特别多。是数量多（板书：数量多）太不像话了，砍那么多树，行吗？一年年一代代，可见他们砍树的时间怎么样？ 生：很长。 师：这样不停的吹下去，土地就怎样—— 生：裸露 师：一起看看这。 出示：山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大。（板书：裸露） 师：我们一起来读一读。土地在悄悄地变化。 师：树砍了，土地变化了，小村庄就没了吗？你说。 生：因为盖房。 师：还有吗？ 生：把树全砍了。如果有树，小村庄就不会被冲走了。 师：第几自然段写的是小村庄被冲走了。 生：第五自然段。 师：一起读，让我们一起感受那洪水中的小村庄。 生齐读。 师：我们一起来看看。 放录像：不幸降临到那曾经美丽的小村庄。滚滚洪水（课件临时有点问题，没能放完。） 师：遗憾的是我们没有看到那洪水中飘摇的小村庄，我们只能到课文中去看看。 生读。 师：听老师读一遍。 师读。 师：再一起读。 生齐读。 师：多美的小村庄啊，就这样被洪水卷走，什么都没有了。一起读最后一个自然段。 生齐读。 生：小村庄就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎么样？你来说。 生：我觉得小村庄这样做对环境很不好。 师：你的心情怎么样？ 生：我心里不好受。 师：读出你的心里感受，读吧。 生读。 师：请坐，想读的一起读，读出你们各自的感受。 生齐读。 师：亲爱的小朋友，先前那个小村庄的故事结果是那么令人遗憾，引人痛惜，但给人们留下的是更深的思考，我们下节课再思考，好吗？下节课老师要检查你们课外搜集的环保的资料。 课文 山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。 村子里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。 不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 《一个小村庄的故事》教学实录 篇13环保问题已是二十一世纪全球关注的热点问题，在环境保护倍受世人关注的现代社会里，每个人都需要增强环境保护的意识。大到电视新闻，小到课本教材，生活中的方方面面都与环保紧密地联系着，在小学三年级下册课本中，就有这样一篇关于环保的文章——《一个小村庄的故事》，故事讲的是由于人们乱砍滥伐，昔日美丽的小村庄最终被洪水淹没。 在教学这篇课文时，我采用了情景创设的方法。黑板上有彩色粉笔勾勒出了一幅美丽的乡村图，郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，袅袅的炊烟，精美的画面吸引着同学们。学生一边欣赏图画，一边朗读课文优美的文字。我们仿佛置身在这个美丽的小村庄。 正在大家陶醉其中的时候，故事出现了转折，人们拿着锋利的斧头上山砍树，有的盖房，有的造犁......这时，我擦去了黑板上的几棵树，又画上了一个个树桩。我看着同学们，同学们也专注地看着我，我问：“同学们，你们需要树吗？谁需要？”听了我的问题，同学们起初是沉默的，后来就开始热闹起来。 “老师，我需要一棵树。”于炎生说。我听了，显出一副很高兴的样子，问：“你要做什么？”“我要做家具。”他坚定地说。“哦，做家具，那是应该的。好吧！你上来砍一棵树吧！”说着，我把“斧头”递向他，他兴奋地跑上讲台，接过“斧头”擦去了一棵树，留下了一个孤零零的树桩。 这时，更多的同学举手了，我又叫了一位同学，“你想砍树做什么？” “我想建造一座别墅！”刘昊源说完，大家都惊奇地看着他，有的还在议论，“建别墅，两层的，要砍好几棵树吧？”听了同学们的议论，我也表示肯定：“对，要砍好几棵呢，为了能见到漂亮的别墅，你砍吧！” “老师，我想造一座船。”乔奕宁兴奋地说。 有了刚才的意外发生，我改变了回答方式：“造船，那你觉得需要几棵树？” 只见他的眼珠子一转，脑袋一歪，思考了片刻说：“一棵大树吧！” “好，上来找一棵大树，砍了背回家吧！”同学们听后一阵嬉笑。 ······ 就这样，黑板上茂盛的树林没有了，留下了一个个可怜的木桩。 此时，同学们望着黑板，有的好像在深思什么，而有的还沉浸在砍伐后的喜悦当中。 我的一句话打破了片刻的沉寂。“同学们，就是因为我们的生活需要，人人都上山去砍树。一年年，一代代，山上的树没有了，裸露的土地也越来越多。接着，发生了更可怕的事情。谁知道发生了什么？”听了我的问题，同学们都迅速浏览课文，并从中找到了答案——山洪暴发。 同学们认真地读着课文，体会着山洪巨大的威力，感受着山洪给小村庄带来的不幸。 “同学们，山洪暴发之后，小村庄是怎样的？”我想让学生充分发挥想象，并想让学生从自己合理的想象中明白道理。 “庄稼淹没了！” “家具冲走了。” “别墅也没有了。” “老师，乔奕宁造的有船，他可以坐在船上度过这次洪水灾难。”于炎生的回答引起了我和同学们的注意。他的回答显示出了他机智的一面，也说明了人在灾难面前有着强烈的求生 |
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