| 标题 | 《燕子专列》同步练习 |
| 范文 | 《燕子专列》同步练习（通用13篇） 《燕子专列》同步练习 篇1课内检测 一、根据课文填空。 居民们纷纷走出家门，（ ）着春寒，（ ）着满天飞舞的大雪，（ ）寻找冻僵的燕子。 答案：略。 二、给下列词语选择它的反义词。 难看 难受 寒冷 简单 一般 软弱 索取 虐待 漂亮 舒适 温暖 麻烦 特殊 坚强 奉献 爱护 答案：漂亮—难看 舒适—难受 温暖—寒冷 麻烦—简单 特殊—一般 坚强—软弱 奉献—索取 爱护—虐待 三、你喜欢小女孩贝蒂吗？她在寻找燕子时，心里都会想到什么呢？请发挥你的想象说一说。 《燕子专列》同步练习 篇2知识积累 一、拼一拼，写一写。 ōu zhōu shū shì pí láo qǐ chéng （ ） （ ） （ ） （ ） tè shū cháng tú zhòu jiàng kōng tiáo （ ） （ ） （ ） （ ） 二、读一读，抄一抄。 漂亮舒适 饥寒交迫 满天飞舞 四处寻找 风雪不止 成千上万 长途飞行 皑皑白雪 三、填上合适的词语 一张（ ） 一位（ ） 一座（ ） 一只（ ） 一片（ ） 一个（ ） 三、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行. 殊（ ） 步（ ）救（ ） 跋（ ） 珠（ ） 涉（ ）球（ ） 拔（ ） 四、写出下列各词的近义词 特别-----（ ） 疲劳-----（ ） 温暖-----（ ） 舒适-----（ ） 五、选择合适的词语填空 纷纷 顶着 冒着 踏着 四处 听到消息后，居民们（ ）走出家门，（ ）料峭的春寒，（ ）的大雪，（ ）冻得坚硬的山路，（ ）冻僵的燕子。 六、照样子，写一写。 例：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。 （ ），但我仍然坚持跑步。 例：如果明天下雨，运动会就改期举行。 如果（ ），（ ）就（ ）。 发展练习 快乐阅读 蚂 蚁 在我家的梧桐树下，有一个小小的蚂蚁窝，里面著者许多可爱的小蚂蚁。我平时最爱观察它们，我可喜欢它们啦。 它们十分团结，瞧，它们发现了一条大虫，不一会儿就把虫子包围了，这个庞然大物怎么搬得走呢？不用着急，小蚂蚁自有办法。它们有的抱虫子的腿，有的扛虫子的身体，还有的站在虫子的身上，似乎在帮伙伴们鼓劲。不一会儿，就把虫子搬进了窝。 啊！这些小精灵是多么可爱啊！它们齐心协力，团结友爱，用自己的劳动，换来了丰盛的食物。 积 累 1、想一想，填一填。 可爱的（ ） 丰盛的（ ） 2、写出下面词语的近义词。 喜欢（ ） 丰盛（ ） 鼓劲（ ） 友爱（ ） 3、找出短文中你喜欢的句子和词语。 句子： 词语： 感 悟 4、第二段有（ ）句话组成。主要是围绕哪句话写的？ 5、说说你读了短文后的感受。 能力拓展 请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。 《燕子专列》同步练习 篇3授课地点：绍兴孑民电影院 授课学生：绍兴北海小学学生 师：同学们，今天咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物？生：是一封表达友谊的信。师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必须在老师允许的时候才能打开，好吗？师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢？生：巴布豆、米奇、小太阳……师：你穿什么牌子的校服？生：北海小学牌子的校服。师：你喜欢吗？师：假如有专门卖北海小学校服的店叫——生：专卖店。师：你专门的座位叫——生：专座。师：专门接送你的三轮车叫——生：专车。师：了解天文学的叫——生：专家。师：专门进行的一次采访叫——生：专访。师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫——生：专列。师：我们前几天认识了一趟专列，叫——生：燕子专列。师：什么叫燕子专列？生：专门载送燕子的专列。师：（出示文字）燕子专列是专门把燕子从 送到 的火车。生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方——生：寒冷的地方是指欧洲瑞士。师：围绕燕子专列你想研究什么问题？生：燕子能飞 ，能长途跋涉，为什么要专列送呢？师：这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。（生读课文）师：谁已经找到了？生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。师：大家都找到这一处了，你们真会研究，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。生：……师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪明，三个更是了不起，找到四个的，老师当着这么多老师的面拜你为师。生找原因，不出声。（师：大家习惯不出声朗读）生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。师：你用一个字概括。生：冷。师：什么叫气温骤降？20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度，还是1天之内气温从20摄氏度降到0下摄氏度，叫……？生：气温骤降。师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想？生：可怜。生：焦急。生：选另一条路飞。师：但他们已经飞到这儿了。我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。再交流。生：燕子很饿。师：课文里说了吗？课文怎么说？帮老师在黑板上写上“饿”字。生：谁来说第三个原因，那就更不得了了。生：燕子遇到了累的麻烦。师：燕子很累。我们学过《燕子过海》这篇课文，燕子曾经飞过大海洋，燕子还飞过——生：高山。师：燕子飞过——生：许多国家。师：这就是长途跋涉，你想到了什么？生：燕子一定没一点力气了。生：燕子肯定很累。生：要是是我们，肯定累死了。师：是呀，但燕子还要飞，多累呀，把这种感觉放在句子中，读出累的感觉来。生读。师：你读得非常努力，我仿佛看到了燕子飞啊飞啊，飞到……师：谁找到第四个原因，谁就能成为老师的老师了。生：遇到了死的麻烦。师：是死了吗？生：是濒临死亡。师：濒临死亡就是说——生：快要死了。师：为什么不说快要死了，而说濒临死亡呢？生：……师：燕子在死亡线上挣扎着，成千上万只燕子濒临死亡，你心里想到些什么？师：我把你的愿望捎给燕子，好吗？师：燕子遇到了濒临死亡的麻烦，我们应该马上采取救助行动。“救”字前面还得加个条件。生：急。快。师：是啊，要不我们的燕子可等不及了啊！师：瑞士人们是怎么急救燕子的。一边读课文，一边划句子，再想一想他们符合这要求吗？生读、找、划。师：这救援行动快吗？生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。师：你从哪些词语中看出来？生：“纷纷”……师：“纷纷”读懂很多人在救。读读句子，快一点，急一点。生读。生：“四处”……师：四处分头寻找，行动更快。我们也分头去寻找快要冻僵的燕子。生读。师：满天飞舞的大雪，我们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，能急促一点吗？生再读。师：看单个儿能不能找快点儿。 指名读。师：读得急而且沉重了。你也找了哪句？生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖……这个句子中“立即”表示快。师：谁也找了这一句，而且也感觉到快了。生：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。立即这个词说明政府很关心。师：下令立即，能不能更快些。生：老师，政府不是下令，而是呼吁人们立即行动。 师：“呼吁”什么意思？生：号召。师：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？生：大家快来救燕子，就一只燕子奖励十元钱。师：你为什么想到要奖励的方法？生：让人能更多地救燕子师：你想的很有创意，但是任何有创意的东西还得看有没有这个价值和必要。还会怎么呼吁？生：燕子在我国遇到了麻烦，快冻僵了，我们快来救燕子。师：你把燕子遇到了什么，要求人们怎么做说清楚了，但漏了什么？生：把燕子救到哪儿？在指名说。……师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。我们也来为燕子呼吁一下。怎么呼吁，先来练习练习。像小燕子一样叽叽喳喳说一说。师：练习得差不多了。师：瑞士政府正在播送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送：谁是播音员？生：成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子，把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。师：瑞士电视二台也在播音……师：瑞士电视三台还在播音……师：这个消息你听到了吗？你怎么想？生：赶快换身衣服，出去寻找这些燕子，救救它们。师：是呀，抢救燕子时间紧迫。生：衣服也不穿了，只穿内衣救去救燕子了。师：呵呵，救燕子要紧，自己的身体也要保护好。师：还有谁也听到了这个消息。生：白发苍苍的老奶奶、怀孕的妇女，工作的叔叔阿姨，贝蒂……师：所有的人都参加了救助燕子的行动。齐读句子。指名读句子。师：我们的燕子有救了，有希望了。还从哪些地方看出人们心里很急。生：人们冒着春寒，顶着大雪，踏着山路，可能遇到种种困难。师：可能遇到种种困难，但阻挡不了人们的救助行动。师：那么多家庭，那么多人参加了救助燕子的行动，我们的燕子得救了。救助行动圆满的结束，你还有什么疑问吗？还有别的想法吗？生：给燕子的车厢布置成像森林一样的环境。师：瑞士人们想得很周到。师：你对刚才的奖励方法有什么看法？生：啊！我的财产分完了。师：究竟有没有必要，有没有价值，老师刚才送你们的礼物中就能找到。打开刚才的信，好好读读里面的内容。师：你想到了什么？生：瑞士人真爱鸟。师：如果中国人能像瑞士人一样爱护动物，大熊猫救可能随处可见。生：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友。师：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友、亲人，对亲人，对朋友伸出援助之手，需要讲价钱吗？指那名学生：不用。师：瑞士人们用行动救助了濒临死亡的燕子，我们可以用一个“爱”归纳。师：你瞧，列车启动了，读最后一句话……师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？生：燕子祝你平安、祝你幸福。……师：伸出你的双手，你愿意让它在你的手心里啄食吗？生：愿意师：伸出你的双臂，你愿意让它在你的手臂自由跳跃吗？生：愿意师：逗逗你的双肩，你愿意让它在你的双肩唱歌、跳舞吗？生齐声愿意。师：（出示文字）请爱护鸟，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。（板书为一颗爱心） 赏析：屠素凤老师是浙江省教坛新秀，绍兴县小学语文教研员，她是绍兴县第一个作全国性公开教学的教师，曾被评为浙江省优秀青年教师。这堂《燕子专列》设计精巧，上得精彩！通篇显现一个“爱”字。前苏联教育家马卡连柯曾在《教育诗》一书中把教育譬喻为诗，而教师对学生的爱无疑可以算是最真最美的诗，有爱就有梦想，有爱就有欢畅，有爱就有希望。教师从内心深处对学生有了这份诗一样美丽纯净的爱，我们的课堂就能酿造理想之蜜，营养孩子的全个生命；就能点亮理想之灯，烛照孩子的整片心空；就能种植理想之树，绿化孩子的每个季节。记得亨·哈·爱丽斯曾经说过：“懂得去爱别人吧，爱能填满整个世界空虚的角落。”是的，虽然爱就一个字，但世界拥有了爱，大树就可长成绿荫，花朵就能流溢馨香，高天就能拥有湛蓝；教师拥有了爱，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂拥有了爱，教学就能成为以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐！爱的课堂，让屠素凤老师和她的学生一起变得“终身美丽”！ 《燕子专列》同步练习 篇4教学设想： 《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。 首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。 其次，整堂课中，教师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说“小燕子，挥挥你们的小翅膀”。小组讨论前，我请他们 “飞过去”，“飞到自己的车厢里”。小组合作学习时，我说“咱们的燕子会议就要开始了”。通过精心设计诸如此类的教师语言，引导学生入情入境地感悟课文。 更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深入地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们互相补充，再通过教师点拨使学生的体验更深入。 最后一个环节“爱心卡”的设计，给了学生表达情感的机会。 《新课标》指出，要让学生通过诵读“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。由此，我抓住重点段落——第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。 2，师生互动交流“为什么最想向小贝蒂致谢”。3，看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深入理解课文，体会情感。 教学过程 一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。 老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。） 这么多小燕子呀，咱们的教室变成了——燕子专列（齐读课题） 咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要内容） 原来这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。 在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂） 在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。 二、师生互动，深入体验 1、自读、体会。（第四自然段） 小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。 2、互动交流 交流“为什么最想向小贝蒂致谢”，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，教师相机点拨。 （1）根据学生交流的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的情况下找我们，要找到我们容易吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。 （2）学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音，有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上，引导学生深入体会，她花了多长时间来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就把“一天下来”也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。 （3）“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读，如将“一点也不在乎”读得轻慢，或者快速读。 小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段） 3、看图想象 （1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了……风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖……在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过） （2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的！”果然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。 小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们） 三、合作学习，交流感受 1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。（第二、三自然段） 特别想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢（教室一二大组的座位）；特别想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢（教室三四大组的座位）。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧！ 燕子会议就要开始了，哪只小燕子来读读讨论话题？（多媒体出示） 车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来，开始小组合作学习，教师巡视指导，并重点参与其中两个组的讨论。 讨论话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。 大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的？ 特别提醒：先自己读，自己想，再到燕子小组里去交流。 2、交流为什么想向政府致谢。 先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢？（先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己决定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，互相交流。） 第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲述：（生：是政府决定用火车把我们送到温暖的地方，所以我要向政府致谢。）（生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列）（生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮助我们。）（生：政府的工作非常忙，是管一个地方的大事的，他都来关心我们燕子，还用专列来送我们，我觉得非常了不起。） 针对学生谈到的“了不起”，引导学生更深入地思考：政府是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的？在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会：“气温骤降”“长途跋涉”（飞越了无数座山，无数河流，筋疲力尽）“饥寒交迫”（其中重点理解为什么“饥”）“濒临死亡”等。 如：可以这样紧随学生的交流内容来理解“呼吁”一词。（生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。）你从哪知道的？（生读句子）“呼吁”仅仅指“通知”吗？还包含什么意思？（鼓励、动员、号召）指导朗读第三自然段第一句话。 有个成语叫“雪中送炭”，讲的是在风雪中送炭火来温暖别人；瑞士政府呢，是“雪中送——专列”，用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段，感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头，做出了了不起的决定。（齐读第二自然段） 3、交流为什么想向居民们致谢。 在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢？请二号车厢的小燕子来说说吧。（汇报和交流方式同上） （生：因为居民们四处寻找我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。）你从“四处”体会到什么？（生：居民们找了很多地方，到处都找遍了。）你能用读来表达吗？（多媒体出示第三自然段第二句话，指导读好“四处”） （生：如果只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致谢。）你从哪儿体会到有很多居民们来救我们？（生：居民们纷纷走出家门）我能从你的朗读中听出来吗？（指导读好“纷纷”） 小贝蒂寻找了一天，救护了我们十几只燕子；许许多多的居民们，四处寻找我们，人多力量大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了——燕子专列。（自己练读这句话） 还有哪些词语让你特别感动，说说你的体会；如果你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。（学生主要体会有：山路很难走，居民们一不小心就会摔着，很危险。居民们一点也不怕冷，很勇敢，很有爱心。）结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。 4、对比朗读第二、三自然段有关句子。 我们永远无法忘记，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。（多媒体出示第二、三自然段有关句子，学生朗读。） 四、真情告白——抒写爱心卡。 当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。） 小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。 请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！”（师贴爱心卡） 板书设计： 致谢 政府 6 燕子专列 燕子 人类 居民们 救护 小贝蒂 《燕子专列》同步练习 篇5[课前预习案] 1、会认11个生字，会写14个生字。摘抄自己喜欢的句子。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 [课堂导学案] 一、自主学习： 1.默读课文：（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？（2）画出自己不理解的语句。 2. 课文主要讲了一件什么事？人们为燕子做了什么？ 二、合作探究 1.小组内讨论交流以上自主学习的内容。 2.小组内解决不了的问题，组长统计并汇报给老师。 三、精讲点拨 1、解决小组内汇报的问题。 2、为了拯救燕子，政府和人们是怎么做的？ [课外拓展案]： 同学们，你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？ 《燕子专列》同步练习 篇6教材分析 《燕子专列》讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子。将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。 教学目标 1、会认11个生字，能正确读 “麻烦、气温骤降、风雪不止”等词语和词组。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有选择地用 “麻烦、气温骤降、风雪不止”等词语和词组说说故事的大概内容。 3、感受字里行间所蕴含的浓浓爱心，体会人与动物之间美好的情感，感受生命的可贵，能有选择地用“麻烦、气温骤降、风雪不止”等词语和词组代小燕子写几句感谢贝蒂以及居民们的话。 第一课时 教学过程： 课前谈话：教师组织玩跟“专”字有关的猜谜游戏。 一、创设情境，导入新课。 师：同学们，今天有一群燕子坐上了专列。（板题） 师：:（随着汽笛一声长鸣）在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的就是那批特殊的客人——燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢? 二、带着思考，走近文本，初步感知课文。 师：下面就让我们带着问题自己先来读读课文吧，读准生字，遇到带拼音的新词多读几遍，把课文读通顺。（教师巡视） 交流反馈：（认读词语，词组，说故事大概内容） 三、为什么用专列送？体会燕子的“危”——担心 师：燕子能长途飞行，为什么用专列送燕子呢？谁来说一说？ 抓“冷”、“饿”、“疲劳”展开，体会燕子的饥寒交迫，濒临死亡，然后再感情朗读。 四、寻找救护，感受人类的在乎 师：让我们走进那次轰轰烈烈的拯救燕子的行动，请同学们自由的读读课文的3、4自然段，也可以仔细观察课文的插图，说说哪最让你感动？认为重要的你也可以圈圈划划！ 1、抓贝蒂的“不在乎”——“在乎”（由文字语言到插图语言，感受贝蒂在乎） 2、由贝蒂的“在乎”——居民的在乎，朗读体会。 五、课文延伸，奏响生命的旋律。 师：列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?（学生写一写） 板书设计： 燕子专列 在乎 生命 濒临死亡 《燕子专列》同步练习 篇7——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动 陕西省西安师范附属小学 王林波 第一课时 一、教材分析 《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。 教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 本课是三年级下册的教学内容，但根据本次观摩活动的规定，教学对象是刚入三年级的新生，他们在理解重难点上会出现一些困难，教学中我将采用一些直观的教学辅助手段，结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。 二、教学目标 1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。 2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 三、教学准备 1）. 学生准备： 1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。 2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。 2）.教师准备： 多媒体课件、图片等。 四、教学过程 ㈠揭示课题，提出问题。 1.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。 2. 齐读课题，学生质疑。 【课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。】 ㈡初读课文，学习字词。 1.检查预习，认读词语。 舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡 欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降 【识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习，学生已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。】 2.指导书写生字。 ⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。 ⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。 骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。 涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。 ⑶学生练习书写，教师巡视指导。 【生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。】 3.再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。 ㈢研读课文，深入体会。 1.合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。 ⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？ ⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。 ⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。 【课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。】 ⑷教师指导朗读第二自然段。 ⑸学生有感情地朗读。 ⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。 【这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。】 2.朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。 ⑴体会气候的恶劣。 ①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 ②指名读。 ③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。 ④通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。 ⑵体会瑞士居民们的爱心。 ①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。 居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 ②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。 【不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语，静心思考，朗读感悟，这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求，也是编者选编这篇课文的重要意图。】 ③指导朗读。 ④教师引读。 听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找——。 ⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。） ⑥学生有感情地朗读这一段。 【学生通过多种方式的读书，既能体会到气候的恶劣，又能体会到居民们的热心，从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受到这样写的表达效果，真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。】 ⑶体会贝蒂的爱心。 ①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。 ②学生默读、勾画、思考。 ③全班交流自己的读书感受。 ④朗读第四自然段。 ⑤教师通过不同层次的引读激情。 ⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。 贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 【阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，通过学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。】 四、总结全课，布置作业。 1.总结全课。 2.布置作业，推荐读物。 【语文学习的重要方法之一就是要多读，不仅指读的遍数多，还指要读更多的文章。课程标准也指出：要注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这里推荐学生阅读同一主题的文章就是要扩大学生的阅读量，同时深化学生爱护动物的情感。】 板书： 第二课时 一、教学目标 1.进一步巩固本课所学的生字，能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语，能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字，培养良好的书写习惯。 2.学习课文第5自然段，进一步感受人们的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 3.有感情地朗读课文，了解本文倒叙的写作方法，摘抄自己喜欢的句子。 4.搜集、交流有关人类保护动物的资料，进一步激发学生爱护动物的情感。 二、教学重点 1.指导学生正确、规范地书写生字。 2.了解本文倒叙的写作方法。 三、教学难点 了解本文倒叙的写作方法。 四、教学准备 ㈠学生准备： 1.查找有关人类保护动物的资料。 2.制作爱心卡。 ㈡教师准备： 实物投影，课件等。 五、教学过程 ㈠复习巩固。 1.复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。 ⑴出示生字，认读。 ⑵交流识记生字的方法。 ⑶辨析形近字，组词。 洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱 2.说一说这篇课文主要讲了什么？ ㈡学习课文第5自然段。 1.指名读第5自然段，引导学生学习生字“载”。 ⑴用多音字“载”组词。 ⑵指导书写，着重引导学生学习“载”的笔顺。 2.再读课文，想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？ 3.在爱心卡上为燕子写出祝福的话。 4.指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。 5.指导朗读第五自然段。 ㈢感悟写法，拓展延伸。 1.朗读课文，了解课文倒叙的写法。 2.回想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章，结合这篇文章，谈谈自己的体会。 3.交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。 ㈣指导书写。 1.出示本节课要书写的生字，认读。 2.观察字形，教师有重点地指导书写。 “舒”：右边不要少写一点。 “疲”：指导病字头的书写。 “救”：指导几个点的书写。 3.学生书写，教师巡视指导。 4.展示评议，改进书写。 ㈤作业建议 1.抄写词句，积累语言。 2.设计保护动物的宣传语。 板书设计： 作者简介： 王林波，男，汉族，1976年3月出生，陕西省西安师范附属小学高级教师，中国共产党员，市教科研先进个人、继续教育讲师团成员，省小语会会员，省教学新秀。十余年扎根一线，潜心学习，大胆实践，初步形成了“朴实扎实、开放和谐“的教学风格。多次在省、市级课堂教学观摩活动中执教公开课，多次受邀到其他地市上课、交流。撰写的论文、教学设计、教学案例获国家、省、市级一等奖，编写教辅数百万字。主持、参与国家中央电化教育馆“”课题、陕西省以及西安市基础教育“”课题。十余篇论文发表在《人民教育》《小学语文教师》《陕西教育》等刊物上；多篇教学设计发表在《中国小学语文教学论坛》《小学教学参考》《新课程优秀教学设计与案例小学（语文卷）》等刊物上。2007年先后荣获陕西省录像课比赛一等奖，陕西省教学新秀大赛一等奖第一名。 《燕子专列》同步练习 篇8教学要求： 1.有感情地朗读课文。 2.理解“燕子专列”的意义，树立保护动物、保护环境的意识，激发学生关爱自然的情感。 3.正确认读本课十九个生字，会写田字格里的十个生字。 教材分析： “动物、人类、自然”是永恒的话题。“燕子专列”就是以此为话题的一篇感人至深的文章。 他不仅装载的是燕子，更是人类的爱心与真情。文章按照事情的发展顺序，展开了一个用爱心铸就的故事。 教学过程： 一、导入新课 教师现在黑板的田字格中书写“专”字，引导学生认识，一起书空，明确笔画和笔顺。然后让学生给“专”组词，以进一步加深记忆。如果有学生能组成“专列”就顺势引导，若没有教师可补充上“列”字，让学生读词语“专列”，并让学生试着理解“专列”是什么意思？可通过生活中的见闻来理解，还可展示图片，如：专门运煤的火车、专门运木材的火车等让学生把词语和生活联系起来。然后补充课题为“燕子专列”。学生读课题后，教师质疑：我们见过拉煤的火车、拉木材的火车，有谁见过专门拉燕子的火车吗？是什么原因专设一列火车拉燕子呢？还是让我们赶紧读一读课文吧！ 设计说明：孩子年龄小，知识比较贫乏，理解“专列”比较困难，借助图片、生活引导学生理解词语比较容易，同时为帮助学生理解课文内容作了铺垫。 二、初读课文，识字教学，理解词语 1.学生自由读课文，需要认识的字多读几遍，如果有不认识的字圈出来，用自己喜欢的方式解决（可借助拼音、字典、问同学或老师）。 2.指名分段读，学生做出评价（先找优点再说问题）。 3.小组同学检查识字，都对的可画一颗★ 4.教师检查认字。可采用词语碰碰车等游戏形式进行检查。 5.理解词语： 几乎：差一点 惊动：侵扰，震动（可放在文中理解） 终于：表示经过种种变化或努力之后出现的情况（可联系课文理解） 立即：立刻，马上 设计说明：尊重孩子已有的知识水平，自主识字，积累方法，提供给学生自主思考合作的时间和空间同时在识字的基础上，让学生提出不懂的词语，为学生理解课文内容扫清了障碍。 三、再读课文，理解内容。 1.再读课文，边读边想是什么原因专设一列火车拉燕子？把你找到的答案画下来，然后和同桌说一说。 2.汇报，交流重点让学生理解以下内容： （1）、成千上万只燕子，又冷又饿，找不到一点儿吃的东西，许多已经昏死，体会事情的紧急。 （2）、这件事惊动了瑞士政府和人民，足以证明燕子的生死是人们非常关注的事，政府决定为燕子设专列。 （3）、一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播着一个声音：救救燕子！读了这句话让学生谈一谈自己有什么感想？救救燕子是怎样的呼唤？指导朗读（发自内心的呼唤） （4）、新闻播报：救救燕子 如果你是瑞士电视台的主持人或报社的记者或电台的播音员，你准备怎样播报这样一条新闻？教师可提示给学生在播报时要说清：什么时间？什么地点？发生了一件什么事？注意播报的内容要简明，最重要的是要有感染力（同时在这一过程可穿插课前同学们搜集的有关燕子的资料 ）。 （5）、抓住第三段重点句子体会瑞士人民对燕子的关爱可分以下几层： ①自由体会读； ②指名带感情读 ； ③谈谈通过“立即”、“冒”、“顶”、“四处”这些词语能感受到什么？想象当时的情景，还可让学生描述一下； （6）、在文中理解“终于”一次，体会任命为救燕子所付出的艰辛，是人们的爱心给了燕子第二次生命。 设计说明：抓住重点词语理解课文内容，体会“燕子专列”的意义，它不仅装载的是燕子，更是人类的爱心与真情！ 三、回顾整体，升华情感。 读了这个故事，你最想说的是什么？想不想写几句保护燕子的宣传标语呢？ 设计说明：进一步调动孩子的情感，树立保护动物、保护环境的意识，激发学生关爱自然的情感。 四、写字教学 1.分析记忆字形 教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记忆。如：比较记忆，士——土；我——找；按笔画记忆，火；形近字比较，视——观；形声字比较，户——护 2.书写指导 先让学生自己观察结构，怎样写漂亮？在指导学生按笔画顺序规则写字，并注意汉字间架结构把字写美观。 《燕子专列》同步练习 篇9课型 综合课型 课时 第1课时 主备人 潘娟 审核人 复备人 本周行为训练重点 逐步学会自查 学习薄弱环节 班级 三（3）班 小组 姓名 学习 目标 1、我能够自主灵活地学会本课的生字和词语。 2、我能有感情地朗读课文、并能用自己的方式展示课文讲了一件什么事。 重、难点预测 在字词的预设目标中，能正确听写词语是重点。 用多种形式展示课文讲了一件什么事是本课的难点。 知识链接 瑞士，欧洲中部内陆国家，面积4.13万平方公里。人口704万，居民多数信基督教和天主教，城市绿化约百分之61，首都是伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，瑞士境内湖泊很多，山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。 时间预设 板书课题3分钟、导学2分钟、自学15分钟、互学15分钟、评学4分钟、整理1分钟 学习过程 师生笔记 预习要求：1、借助工具书认读本课的生字。2、熟读课文。 一、 激趣，板书课题 板书课题，读题你从中想到了些什么？ 二、 出示本课导学目标 1、我能够自主灵活地学会本课的生字和词语。 2、我能有感情地朗读课文、并能用自己的方式展示课文讲了一件什么事。 齐读学法指导: 1、 先自查生字，找出不认识的、难写的和易错的，用铅笔圈出来 2、 对学互相帮助对方解决生字问题，互相提醒易错的地方。 3、 小组内可用自己喜欢的方式读课文，共同探讨展示方案。 三、 小组自学，互助合作。 小组内依据学法指导开始自学，师依次巡视掌握小组学习状况。 易错的生字有--------，我是通过------------解决的。 这篇课文讲了一件-------------------------的事。 提示：小组展示时可用三字经 有一年、在瑞士、下大雪、风不止…… 儿歌、分段落朗读等等形式来展示朗读。 四、 互学展示，小组互评。 五、 评学测试，评比小组 1、 听写词语 专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、站台、特殊、长途、成千上万、麻烦、气温、骤降、风雪、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、纷纷、救护、开动、友情、致谢 2、 多音字组词 调、载、踏 六、 整理学案 襄阳市前进路小学语文（三）年级《 6、燕子专列 》导学案 课型 综合课型 课时 第二课时 主备人 潘娟 审核人 复备人 本周行为训练重点 逐步学会自查 学习薄弱环节 班级 三（3）班 小组 姓名 学习 目标 1、我能通过自读课文，理解课文的主要内容。 2、我能有感情地朗读课文，体会人们对燕子的关爱。 3、我能用自己的方式体现保护环境、爱护鸟类的情感。 重、难点预测 我能有感情地朗读课文，体会人们对燕子的关爱是本课的重点 我能用自己的方式体现保护环境、爱护鸟类的情感是难点。 知识链接 时间预设 导学2分钟、自学18分钟、互学15分钟、评学4分钟、整理1分钟 学习过程 师生笔记 预习要求：1、熟读课文，梳理课文脉络，了解事情的起因、经过、结果。 一、 课前检测 以小组为单位听写本课容易错的生字 ------------------------------------------------------------ 二、 出示本课导学目标 1、我能通过自读课文，理解课文的主要内容。 2、我能有感情地朗读课文，体会人们对燕子的关爱。 3、我能用自己的方式体现保护环境、爱护鸟类的情感。 齐读学法指导 1、 先自己默读课文，了解课文的主要内容，用铅笔标出事情的起因、经过、结果。 2、 对学交流答案，解决难点困惑。 3、 小组讨论用什么方式展示学习结果。 三、 自学 1、 自由读第一自然段，我从第一自然段知道了------------，我也和作者一样有一个疑惑-----------------------? 2、 对学解决第二自然段，了解事情的起因。 北归的燕子遇到的麻烦是-----------------，瑞士政府怎么做？-----------------，从第2自然段我能找出两个四字词语来形容燕子当时的情况----------------，从瑞士政府的决定我体会到了-----------------。 3、 群学3、4自然段，体会人们对燕子的关爱。 哪个句子体现了政府的焦急和关心？居民们又是怎么做的呢？从哪些词语可以看出贝蒂对燕子的关爱？你从这些词语中看出贝蒂是一个怎样的孩子？ 小组展示：可写一写你想对贝蒂说的话？ 可有感情地朗读重点句子或段落。等等。 四、 互学展示，小组互评 五、 评学测试，评比小组 1、 如果你们是燕子，从严寒的地方被送到这温暖的车厢，您们想说些什么？ 2、 写一段话，用上“纷纷、冒着、顶着、踏着”这些词语。 六、 整理 学案 《燕子专列》同步练习 篇10[情景说明] 这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事真实、感人，表现了人类对燕子特别的“爱”。教学这课时要求学生会认11个生字，会写14个生字，正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语；有感情地朗读课文，了解课文的主要内容；体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果；感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 [教学过程] 第一课时 （课件演示一列火车即将启程，这列火车标注着“专列”两个字） 师：同学们，请看，一列火车即将启程，这列火车是列专列。（师板书“专列”） 师：请问同学们专列是什么意思？ 生：专列是指为某些人或某些事专门开行的的列车。 师：一般什么人会坐专列？ 生1：。 生2：今年去北京开会的人大代表。 …… 师：你们知道得可真多，那么今天乘坐专列的是谁呢？请看屏幕。 （课件演示火车车门缓缓打开，里面呈现出许多燕子的情景。） 生齐说：是燕子！ （师板书“燕子”。） 师：今天我们就来学习《燕子专列》这篇课文，请齐读课题。 生齐读：燕子专列。 师：读了题目，你想提什么问题？ 生1：燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？ 生2：是谁准备的专列？ 生3：燕子是怎么飞进火车里去的呢？ 师：你们提的问题都不错，请同学们带着他们提出的问题赶快读读课文吧！请标出自然段，把本课生字以及你不理解的词语用圈划出来并查字典理解一下。 （生读课文。） （课件出示“欧洲、瑞士、启程、骤降、跋涉、濒临、覆盖、车厢”） 师：谁能当小老师，来教我们认识一下这些生字朋友？ （指名认，去掉熟字再认，同桌互认） （课件出示：欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢） 师：同学们，这些词是要求我们会写的词，你认识吗？我们采取开火车的形式读，如果读对了，我们所有的同学再跟着他读一遍，好吗？ （生读） 师：那么在这些词当中，你认为哪些字比较难写？ 生1：我认为“骤”字比较难写，不过我为这个字编了个谜语，这样就好记了。这个谜语是这样的“马儿聚在一起奔跑，速度可真快”。 生2：我认为“舒”字比较难写，我是这样记住它的，“矛矛矛，舍去一撇念作舒”。 …… （生说。教师在黑板上示范写法。） 师：下面请同学们拿出词语本，把这些词语认真地抄写在本子上。 （生抄词语。） 师：刚才同学抄得都很认真，下面我们来读读课文吧。我请同学来读，其他同学认真听，看他读得怎么样，哪些词字音还读得不够准，你给他指出来，可以吗？ （生读，教师相机指导） 师：课文当中，你还有哪些不理解的词没查到，我们一起来解决一下。 生1：启程是什么意思？ 生2：我知道，刚才老师给我们放了动画的，就是火车要开走的意思。 生3：我明白“料峭”是什么意思？ 师：“料峭”出现在课文中哪个地方，我们把它找出来，并把这段话读一读。 (生读） 师：请你联系这段话理解一下。 生：“料峭”是形容春寒的，也就是春天的寒冷。 师：对，刚才读的这段话中哪还写出了“料峭”？ 生1：满天飞舞的大雪。 生2：冻得坚硬的山石。 师：太棒了，看来大家理解了“料峭”的意思了。 （师生合作联系上下文继续理解词语。） 师：同学们，这节课我们就上到这，希望同学们回家以后，还要多读读书。 第二课时 师：这节课我们继续学习《燕子专列》这篇课文。 师：上节课同学提了几个问题，1、燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？ 2、是谁准备的专列？3、燕子是怎么飞进火车里去的呢？这节课我们来一起解决一下好吗？ 下面请同学们四人为一个合作小组，来共同解决一下这几个问题，并在书上做上记号。 开始吧。 （学生讨论） 师：我们共同讨论一下吧。第一个问题，哪个小组讨论出来了？ 生：我们小组认为第一个问题是这样的：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，濒临死亡，根本没法自己飞回到暖和的地方去，所以需要列车送。 师：说得太好了，这年春天，当燕子到瑞士的时候，当地气候—— 生齐说：气温骤降，风雪不止。 师：可以说天气十分恶劣，请你再默读一下课文，课文当中还有哪些句子或词语表示当时气候十分恶劣？ 生1：料峭。 生2：满天飞舞的大雪。 生3：冻得坚硬的山路。 生4：覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里。 （课件出示这些语句。） 师：天气真冷呀，我们一起把这些语句读一遍。 （生齐读） 师：你还知道哪些表示天气寒冷的词语？ 生1：大雪纷飞。 生2：冰天雪地。 …… 师：就在这风雪不止的天气里，请你想像一下，燕子遇到了什么困难？ 生1：有的燕子躺在雪地中飞不动了，嘴里不停地动着，好像在说：“救救我吧！” 生2：有的燕子翅膀都结冰了。 …… （课件放映冰天雪地中，燕子饥寒交迫的场景） 师：看到此情此景，你有什么感受？ 生1：我心里特别难过。 生2：我特别想去帮帮燕子。 生3：一个人的力量是微薄的，我想让大家一起去救救燕子。 …… （课件出示：“这年春天……濒临死亡”这段话。 师：让我们带着对燕子的同情再来读读这段。 师：告诉大家一个好消息，燕子最终得救了。 （课件播放燕子专列开动的场景） 师：看燕子在车厢里唧唧喳喳地叫呢，多开心呀！你这时心情怎样？ 生：我太高兴了。 师：请你带着这种心情来读一下最后一个自然段。 （指读、齐读最后一个自然段。） 师：燕子对着人类叫着，好像在—— 生齐说：向人类致谢。 师：那它会向谁致谢呢？ 生1：向瑞士政府致谢。 生2：向居民们致谢。 生3：向贝蒂致谢。 师：它为什么要向政府致谢？ 生1：是瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方的。 生2：是瑞士政府通过电视和广播呼吁人们救救燕子的。 师：作为一个政府部门，每一天要处理许许多多国家大事，此时却花费财力、物力、人力去救燕子，你是如何看待政府的这个决定的？ 生：我觉得政府作出这个决定真了不起！ 师：的确如此呀，请同学翘起你的大拇指像刚才这位学生一样来夸夸政府吧！ 生齐说：政府作出这个决定真了不起！ 师：燕子为什么要向居民们致谢呢？ 生：居民们听到消息后，立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。 师：居民们是怎样寻找燕子的呢？ （课件出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。） （指读，点评。齐读。） 师：从带点的词语中你体会到了什么？同桌讨论讨论。 （讨论后指名说。） 生：我从“纷纷”这个词中体会到了寻找燕子的人真多。 生：我从“冒着、顶着、踏着”这些词中体会到了，人们克服了重重困难去寻找燕子。 生：我从“四处”体会到了人们到处寻找燕子。 师：是呀，为了拯救燕子，人们不顾严寒四处寻找燕子，这是多么可贵呀，让我们再读读这段话吧。 师：燕子为什么要向贝蒂致谢呢？我们来读读第四自然段吧！ （生自读） 师：贝蒂为了救燕子，她是怎么做的？ 生：她在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。 师：在这寒冷的天气里，为了救燕子她的脸—— 生齐说：冻得通红。 师：她的手—— 生齐说：冻得僵硬。 师：虽然这样，但她—— 生齐说：一点儿也不在乎。 师：为什么她不在乎？ 生：她为了救燕子。 （课件播放贝蒂救燕子的场景） 师：你想对贝蒂说什么？ 生1：贝蒂，你真棒。 生2：贝蒂，我要向你一样，爱护小动物。 生3：贝蒂，这么冷的天，你怕不怕，我特别敬佩你，同时我代表小燕子们，代表所有的小动物感谢你！ …… 师：其实寻找燕子的人很多很多，除了贝蒂外，还会有谁？ 生1：会有老人、孩子。 生2：会有男人、女人。 生3：我想可能还会有生病的人。 师：他们会怎样找燕子？请你想像一下。 生1：一个叫史密斯的老爷爷，头发已经白了，当他看到电视后，拄着拐杖就出发了，寒风呼呼地吹着，老爷爷裹紧了衣服，四处寻找，终于他在树下找到了燕子，把它双手捧了起来。 生2：一个叫大卫的小男孩为了找燕子，已经冻感冒了，他爸爸妈妈不让他再出门去找燕子，可他偏要去。 …… 师：人类历经千辛万苦寻找的燕子要走了，人类多么的不舍呀！但为了燕子，他们还是要和燕子道再见。让我们再回到开头一幕吧。 （课件出示：“有一年春天，在欧洲瑞士……站满了送行的人。”） （指读，自由读） 师：读了这段话你有什么体会？ 生1：我体会到来送行的人很多。 师：你从哪看出来的？ 生1：从“站台上站满了送行的人”看出来的。 生2：我还体会到人类真细心。 （其他学生满脸疑惑。） 生2：因为人类知道燕子不能受冻，专门为它们准备了空调列车。 师满意地点点头：你也真细心。 师：燕子要走了，人们会对燕子说些什么？ 生1：燕子你一定要好好生活。 生2：燕子，我会想你的。 …… 师：人类和燕子虽然言语不通，但却把它当成了自己的朋友，此时此刻，人类的千言万语都化作了一句话：燕子珍重！ （课件出示人类向燕子挥手告别的场景。） 师：多么感人的一幕一幕，这一切都源于人类对燕子的—— 生齐说：爱 （师板书“爱”） 师：让我们再读读课文，体会一下这感人至深的特别的爱吧！ （生齐读课文） 师：学了这课，你有什么体会？ 生1：我体会到了，人类应爱护所有的动植物，因为爱护它们，其实就是爱护我们自己。 生2：我体会到了，我们也应向瑞士居民一样赶快行动起来，共同保护我们可爱的动物朋友，保护我们的家园。 生3：现在有些人还在捕杀动物，这些人和瑞士居民相比，不觉脸红吗？ …… 师：同学们说得太好了。希望同学们今后能从自己做起，从小事做起，爱护身边的动物、植物吧！另外请同学们回家以后搜集人类保护鸟类的相关资料，我们利用班队会时间举办一个以“保护鸟类、保护家园”的主题队会活动。好，这一课就上到这，下课。 [教学反思] 本课题目给人留下了较大的想象空间，教学时我从题目入手，学生学习兴趣很高。由于三年级对识字教学要求是培养学生独立识字的能力，所以教学本课生字时，我没有过多地去讲，而让学生通过读、认、组词、抄词等方法自主识字。在学习课文时，我让学生采用多种朗读方式齐读、指读、默读充分读课文。为了让使学生更透彻地理解人类对燕子的特别的爱，我先让学生先学习最后一个自然段，思考讨论“燕子在向谁致谢，为什么要向他们致谢？”教学中还让学生充分发挥想像力，使学生对人类这种特别的爱有更深的体会。对保护鸟类、保护环境这一主题有更深一层的认识。整个这课教学，做到了以学生为主体，运用了多种教学手段，充分调动学生各种感观，学生学习兴趣浓，学生在这课学习中学习效果好。 《燕子专列》同步练习 篇11一、说教材 《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册第二单元中的一篇精读课文。本单元以保护环境为主题，共有四篇课文。课文从不同角度讲述了一系列人与动物及自然之间的故事。《燕子专列》采用倒叙的方式讲述了一个和燕子有关的感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降、风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送往火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。整篇课文凸显了保护动物，敬畏生命，创造人类和谐的时代主题。 学情分析：三年级学生已经具备初步感知课文的能力，他们天性善良，喜爱小动物，对自然有着极大的好奇心，理解课文的主要内容不是难事，难的是抓住文中关键词句体会文章所表达的情感。根据语文课程标准对中年段阅读教学的要求，结合本单元的训练重点，从学生实际出发，我确定第二课时教学目标如下： 知识能力目标：巩固学会的14个生字，联系上下文理解重点词语的意思。用普通话正确，流利有感情的朗读课文，把握课文的主要内容。 过程方法目标：在教师的引导下学会探究，在教师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。 情感态度目标：深刻感受贯穿全文的爱心，激发学生爱护动物，保护环境的愿望。 教学重点：朗读课文，体会瑞士政府、居民、小贝蒂在救助燕子时所付出的爱心。 教学难点：领会描写恶劣气候、环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 二、说教法、学法 教法：依据《语文课程标准》的要求：多读是感悟的基本方法，我采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，切实落实互动交流，把提升语文素养与人文素养融为一体。 学法：1、在读中学会找重点词句、重点段落，以读促思 2、尊重学生的阅读体验，采用多种形式的朗读、默读，引导学生在读中感悟、积累和运用。 三、说教学流程 为了较好的完成教学目标，抓住重点，解决难点，我共设计了四个教学环节。 第一环节：听写生词，回顾课文。 同学们，上节课我们学习了一篇与燕子有关的课文，还记得课题吗？（板书：燕子专列），课文中的字词还记得吗？老师来考考你们。听写“欧洲、瑞士、骤降、饥寒交迫、政府、救护、舒适、空调、温暖”等词，同桌检查订正后，提问学生，用刚才听写的词语做提示，谁来说说，课文讲了一件什么事？ （设计意图：本篇课文的主要内容有些复杂,光凭一个简单的句式难以描述清楚。用听写的词语做提示，既复习巩固了字词，又为概括主要内容提供了依托，降低了难度。） 第二环节：体味燕子处境的艰难，唤起同情之心。 这样过渡：燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年春天却要用专列送呢？它到底遇到了什么麻烦？请同学们到书上去找一找吧！ 学生自由读课文，很快找出第二自然段的内容。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡等词语来体味燕子的艰难处境，并适机板书：冷 累 饿 其中“长途跋涉”这个词较难理解，我借助多媒体形象直观的优势，用课件帮助解决，出示燕子迁徙图对同学说：同学们，你们知道吗？燕子从遥远的南方飞回北方，要从非洲最南端开始，经过整个非洲大陆，穿过毛骨悚然的沙哈拉沙漠，翻过欧洲最高的阿尔卑斯山脉，最终才能到达北方，这数万公里的行程就是长途跋涉。 在学生的同情心被唤起的时候，我再引导学生进行角色体验，并加以朗读指导。 （设计意图：尊重学生的阅读体验，让学生以自己的方式朗读文本，读出自己的不同感受，从而使朗读教学落到实处。） 第三环节：以读激qing，感悟融融爱心。 当学生体会到燕子的可怜之后，我及时引导：多么可怜的小燕子啊！最后却坐上了专列，这中间发生了什么转机呢？请大家用心的读课文，画出文中最让你感动的地方，在小组内议一议。 然后根据学生的汇报进行三、四自然段的教学。 我在“政府呼吁”部分进行口语的拓展。(板书：政府) 引导学生理解“呼吁”一词的意思后让学生想象：政府会如何呼吁大家寻找冻僵的燕子呢？“呼吁”和“不呼吁”有什么区别呢？这个问题，学生通过对比一下子就能感受到政府对燕子的关心程度，正好对应了学习泡泡中的“能够做出这个决定真的了不起。” 在感悟居民的爱心时，（板书：居民）引导学生围绕重点句子来读，让学生想象：人们可能到哪去找燕子？会遇到哪些困难呢？并体会关键词语：“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”在表情达意上的作用，以加深对居民爱心的领悟。 贝蒂救助燕子一段最能引起学生的情感共鸣，我这样引导的：在寻找燕子的过程中，有一位小姑娘的行为感动了许多人，她叫贝蒂（板书贝蒂）一位记者记录下了当时的情景（出示课件），让学生看图进行想象。贝蒂是如何救护小燕子的，找出文中最让你感动的句子，多读几遍。在学生汇报时穿插这样的想象：在这样的天气里，她不在乎什么，那她在乎的又是什么？根据学生的回答，我及时进行感情朗读，在学生读的不到位时，我进行范读。（课件出示课文内容） 再让学生练读，在学生读出感情之后，我接着引导：在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，你想对小贝蒂说些什么呢？请你把它写下来吧。（配乐） （设计意图：三四两段是本课的重点也是难点，我把朗读、想象、体验、写作与情感的升华结合起来，有意识的朗读润泽，加之巧妙的情境创设，披文以明理，体验以入情，突出重点，突破难点。） 第四环节：聚焦板书，升华博爱之情。 我是这样引入的：亲爱的同学们，请往这看，（边叙述边板画）这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为瑞士政府的伟大决策，居民的爱心奉献，小贝蒂的真情付出，不幸的燕子都幸运的坐上了漂亮舒适的空调列车。从此以后，它们不用再惧怕寒冷、不用再经受劳累，不用再忍受饥饿，不用再面临死亡，所以就有了这列充满着人类爱心的燕子专列。（指课题齐读） （设计意图：板书是本节教学的一个亮点，它既是课文内容的高度浓缩，也是文本情感的精髓，寥寥几笔即勾画了一列爱心专列，突出了人与动物和谐相处，保护环境这一时代主题。） 最后设计了这样的结束语： 是啊，燕子专列不仅承载着一只只获救的小燕子，更承载着人类的爱心，瑞士政府和人民用他们的行动创造了人与动物之间最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们都行动起来，大声呼吁（课件出示）请爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。保护环境，从现在做起！ 《燕子专列》同步练习 篇12——写在《燕子专列》之后 设计理念： 《燕子专列》讲的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饥寒交迫，濒临死亡，是瑞士居民伸出友爱之手，救护了燕子，并把燕子送上了温暖舒适的空调列车。《燕子专列》是一篇人文情景较浓的文章，在备课时，贝蒂和人们的那份“不在乎”与“在乎”深深地感动着我。 于是在本课教学上我决定充分利用文本这个独特的语言现场，演绎那份在乎，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，那份人与动物间美好的情感。由燕子的“饥寒交迫”、“濒临死亡”到贝蒂的“在乎”，再有贝蒂的“在乎”看到人们在“料峭的春寒”中，那“纷纷”身影背后的“在乎”，最后由人类的在乎到燕子的深深感激，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响，让孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己，提升自己，超越自己，从而达到文与意的真正融合。 一、人类的在乎 本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。在课堂上，我抓住“不在乎”不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”，从字里行间“覆盖着皑皑白雪”，“一整天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的“纷纷”，“冒着”，“顶着”，“踏着”，这里我主要采取，图文结合，以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。 二、词语的在乎 我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着文章的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。本着这样的理念，在课上我多次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。 1、抓一词学多词 在课前谈话中，我安排了一个猜字游戏。一来激起了学生浓厚的兴趣，积极参与到学习中来。二来通过联系生活，让“专列”一词与生活中的“专卖店”、“专柜”、 “专家”、“专访”相关系，既积累了带有“专”字的词语，又从一个个词义中领悟了“专”字的意思，进而通过“专机”引出什么是“专列”，这样对“专列”一词的理解水到渠成，不留痕迹。 2、抓词语悟整段 抓住重点词语，结合具体的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进行了对话。如：在理解“饥寒交迫”时，创设情景“小燕子饿得都已经……就这样趴在……瑟瑟发抖着，任凭北风呼啸，任凭大雪纷飞，这就是（饥寒交迫）”。又如谈到“长途跋涉”时，我充满感情地说道：“是呀，燕子从南方飞回北方要飞2个多才能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过美丽整洁的城市，飞过波涛翻滚的……，飞过黄沙飞扬的……，飞过……飞过……，此时此刻的燕子是多么的疲劳”，这样既是给学生补充一定的资料，同时又借助创设的情境帮助学生理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”的意思，感受到濒临死亡的燕子的那份可怜与无助。 3、抓一词带篇章 指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？是词语，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手。 当学生交流“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”时，我便带着孩子们紧抓“不在乎”，从不在乎中读到贝蒂心中的在乎，从贝蒂的在乎，再读到人们心中的在乎，从人类的在乎到燕子的“致谢”，由理解“在乎”，到对课文篇章的理解，一气呵成，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响。 本着每一堂课都是成长中的课，每一堂课总会带给些许思考，如我那不太成熟的词语教学，如何才能做到行之有效。又如励老师谈到的“学生读得蛮好时，我们教师该放手，可以在写话时多给孩子时间……”是呀？精彩的生成离不开教师的适时放手，那如何学会放？我想那定要在预设中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。 《燕子专列》同步练习 篇13温馨寄语：当你的心灵美了，大自然才会赋予我们美丽的景色。 学习目标： 1、正确认读书写 “欧、洲、瑞、士、舒、启、殊、骤、涉、疲、政、踏、救、载”14个生字。 2、通过小组合作学习自读、赛读，在读中品词析句，学习作者用词准确，生动形象。 3、通过朗读课文、读懂课文主要内容，联系上下文和生活实际，学习含义深刻的句子。 4、通过合作交流、拓展延伸，学习保护环境的和爱护鸟类的品质。 学习指导：按阅读提示，自读课文，借助拼音、查字典等方法学习生字词，根据导学案设计的问题展开学习，在学习中要多读课文，读出自己的理解之后和大家交流自己的体会。 知识链接： 瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积4?13万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。 【自主学习】 （1）初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文。要求读准字音，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。 2、再读课文，把课文读通顺并标出小节。 3、带问题读课文，思考：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？这篇课文讲了一件什么事？” （请同学们带着这些问题自由读课文，爱读书的孩子，细心的孩子，边读边把你找的答案用笔圈起来） （2）字词 1、我会看拼音些词语（把难记的字、易错的字圈出来） ōu zhōu ruì shi zhòu rán tà bù tè shū （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） qǐ chéng yì nián bàn zǎi shū fu （ ） ( ） （ ） 书写时应注意的字是( )，应注意的读音是( )。 【合作探究】 1、自由研读，理解词句 （1）你从句子:“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”读懂了什么？有什么不懂的？（说说从带点的词语中体会到了什么） （2）指导朗读 自己试着读，怎么读才能读出人们不畏严寒的爱鸟、护鸟的精神？（指名读，评议，体会重音） 2、小组讨论交流：“瑞士政府为什么要派专列送燕子呢？”你从中明白了什么？ 4、学生交流自己课下收集或者观察到的、发现的爱护动物的事讲给大家听。 【拓展延伸】 1、 “当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。”这是燕子感谢瑞士政府和像小贝蒂这样的居民的话，把你最想说的话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？ 2、请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。 【课堂小结】 同学们，爱是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使——保护环境、爱护鸟类！ 【当堂检测】 一、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行！ 殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ） 珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ） 二、选择合适的词语填空。 纷纷 顶着 冒着 踏着 四处 听到消息后，居民们（ ）走出家门，（ ）严寒，（ ）满天飞舞的大雪，（ ）冻得坚硬的山路，（ ）寻找冻僵的燕子。 【课后练习】 快乐阅读： 蚂 蚁 在我家的梧桐树下，有一个小小的蚂蚁窝，里面住着许多可爱的小蚂蚁。我平时最爱观察它们，我可喜欢它们啦。 它们十分团结。瞧，它们发现了一条大虫，不一会儿就把虫子包围了，这个庞然大物怎么搬得走呢？不用着急，小蚂蚁自有办法。它们有的抱虫子的腿，有的扛虫子的身体，还有的站在虫子的身上，似乎在帮伙伴们鼓劲。不一会儿，就把虫子搬进了窝。 啊！这些小精灵是多么可爱啊！它们齐心协力，团结友爱，用自己的劳动，换来了丰盛的食物。 1、想一想，填一填。 可爱的（ ） 丰盛的（ ） 2、写出下面词语的近义词。 喜欢（ ） 丰盛（ ） 鼓劲（ ） 友爱（ ） 3、找出短文中你喜欢的句子写下来。 句子： 4、第二段有（ ）句话组成。主要是围绕哪句话写的？用横线画出来。 5、说说你读了短文后的感受。 |
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