| 标题 | 《我应该感到自豪才对！》——例谈“引导者”在教学活动中的角色体现 |
| 范文 | 《我应该感到自豪才对！》——例谈“引导者”在教学活动中的角色体现（通用2篇） 《我应该感到自豪才对！》——例谈“引导者”在教学活动中的角色体现 篇1“我应该感到自豪才对！” ——例谈“引导者”在教学活动中的角色体现 新课程将教师在教学活动中的角色定位为“学习活动的组织者、引导者”，然而，对于“引导者”这一角色的把握，我们总难免有失偏颇。好不容易摆脱因袭的“主宰者”的定势影响后，面对开放生成的课堂，我们顿感茫然，甚至手足无措。 现结合《我应该感到自豪才对》一文的教学，例谈“引导者”这一角色在教学活动中的角色体现。 一、引导筛选。 （揭示课题：我应该感到自豪应该才对） 师：同学们，就看这一课题，你有哪些不同的读法呢？ 生：我应该感到自豪才对！（将“应该”读重音） 生：我应该感到自豪才对！（将“自豪”读重音） 生：我应该感到自豪才对！（将“才对”读重音） 师：同学们，重音不同，所强调的意思也就不同。通过上一节课的学习，你认为哪一种读法是最合适的呢？ （生自读自悟） 生：我认为强调“自豪”是最合适的。因为被小红马嘲笑后，小骆驼曾经感到很自卑。沙漠旅行后他才找到了自豪的感觉。 师：很有道理！同学们，读书就该仔细琢磨课文所要表达的意思，然后通过朗读正确到位地表达出来，这样才能把课文读好。 简评： 乍一看，三种读法似乎都可以。但是，教师并未就此满足，要求学生通过自读自悟，筛选出一种最合适的读法，意在培养学生敏锐的语感。 “多元解读”理论告诉我们，在语文学习中，很多情况下答案往往是丰富多彩的。但是，我们不得不清楚地看到，在更多情况下，答案是唯一的，或者说，最优的答案只有一个。我们不能将“多元解读”视为学生回答可以信马由缰的理由，而应引导学生结合具体的语言环境进行甄别，筛选。 二、引导整合。 师：沙漠旅行让小骆驼找到了自豪的感觉。能说说沙漠给你的印象吗？ 生：沙漠十分广阔，到处都是沙子。 生：沙漠里经常刮大风，有时能移走一座沙丘！ 生：沙漠非常干旱，很少看到有植物，只有仙人掌才能生存下来。 师：那课文又是怎样来描写沙漠的呢？自读课文3、4自然段，圈画出有关词句。 （生读读画画） 生：“茫茫的大沙漠”、“无边无际的沙漠”。 生：“松散的沙子”。 生：“风沙铺天盖地刮过来”。 师：读读这些词句，边读边想象语言文字所描绘的画面。 （生边读边想象） 师：谁能用一句话来概括沙漠给你的印象？ 生：沙漠里的环境非常恶劣！ 师：是啊！这样的环境，植物难以生存，动物也难以适应。只有被称为“沙漠之舟”的骆驼才能在里面较长时间地生活。 简评：学生先交流了印象中的沙漠，然后想象课文中所描绘的沙漠，有关沙漠的信息量很大。教师引导学生进行总结——环境恶劣，生存困难。这样，便于学生从侧面感受脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的巨大作用。 面对大量信息，学生往往只关注其中一鳞半爪。教师要有意识地引导学生居高临下地进行整合，提炼出“高浓度”的信息，以便提纲挈领，抓住关键。 三、引导关注。 师：沙漠旅行中，小骆驼是怎样找到自豪的感觉的呢？划出有关语句，读读议议。 （学生读读有关语句，议议脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的作用） 师：在这些话语中，还有些十分关键的词，突出了脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的巨大作用。默读，把它们圈画出来，再好好读读。 生：“足够”，说明了驼峰里贮存的养料十分充足，小骆驼根本不必为饥饿而担心。 （学生将“足够”一词重读，俨然是妈妈安慰小骆驼的口吻） 生：“多亏”，说明这又大又厚的脚掌的作用很大，没它可不行！ （学生朗读，强调“多亏”，欣慰之意自然流露） 生：“一点”，一点沙子都没进，这都是两层眼毛的功劳！ （学生练读，强调“一点”，自豪之情溢于言表） 师：从这些重要的语句中，我们感受到了脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的作用；从关键的词语中，我们进一步体会到了他们不可或缺的巨大作用！ 简评：教师先引导学生关注重点语句，了解脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的作用；再引导学生关注、品评关键词语，进一步感悟脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。 阅读教学，就应该引导学生对重点词句进行关注并品析。否则，学生阅读走马观花，浮于表面，他们很难触及文本的内涵，语言文字也不可能在学生头脑中有所积淀。抓词扣句应是阅读教学得以站稳的脚跟。 四、引导修正。 生读：“如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”（语调上扬，似疑问句） 师：同学们，如果小骆驼的脚也像小红马那样，陷进沙子里还能拔出来吗？ 生：拔不出，肯定拔不出！ 师：那这句话是有疑而问吗？ （生都表示否定） 师：究竟该怎么读？请大家各自练练。 （生自己练习，自己揣摩） 生读：语调不再上扬，但肯定的语气还不够强烈。 师读：语调不上扬，且将“怎么”加以强调。 （学生模仿教师范读进行练习） 师：同学们，这样的语句跟一般的疑问句不同，它表示非常肯定的意思，我们不应该带着疑问的语气来读。 简评：将反问句读成疑问语气，这显然淡化了反问句所要强调的意思，削弱了反问句的表达作用。因此，教师引导学生揣摩反问语气的读法，在学生有所发现但读得并不十分到位时给予适当的示范，从而让学生一贯以来错误的读法得以修正。 尊重学生，并不等同于一味地迁就。错误时不给予指出，迷茫时不给予指点，这恰恰是害了学生。 五、引导联系。 （引读末段：“……原来我们的脚掌、眼毛、驼峰在沙漠里还有那么大的作用。我应该感到自豪才对！”） 师：结合前面学的内容，你把这句话分解开来说说吗？试用上“虽然……但是……所以……” 生：虽然我的脚掌又大又厚，但是它可以保证我在沙漠里行走而不陷进沙子里。所以，我应该感到自豪才对！ 生：虽然两层眼毛挺难看，但是它可以为我的眼睛遮挡风沙。所以，我应该感到自豪才对！ 生：虽然背上那两个肉疙瘩很难看，但是它可以贮存足够的养料。所以，我应该感到自豪才对！ 师：在这样的基础上，你能用一句话进行高度概括吗？ 生：虽然我的脚掌、眼毛、驼峰都长得很难看，但是在沙漠中都很有用。所以，我应该感到自豪才对！ 简评：在学习末段时，引导学生回顾前文，使文章的中心句与前文内容（沙漠旅行）紧密联系起来；在回顾沙漠旅行的基础上，再引导学生进行小结，又使文章的开头部分（遭小红马嘲笑）与中间部分（沙漠旅行）以及结尾部分（点明中心）再次发生关联。这样，环环相扣，使整篇课文的学习浑然一体。最主要的是，学生对课文的中心有了更深入、更具体的认识。 结合上下文理解重点词句，这是学生阅读的基本功。如何训练，这是阅读教学永远值得探究的课题。 六、引导提升。 师：曾经让小骆驼十分自卑的长相，也让他找到了自豪的感觉。在生活中，学习上，你一定有许多值得自豪的地方，能跟大家说说吗？ （师在原有课题前画线，课题后补上“！”，以表示让学生以此句型说话） 生：刚才我和同桌把续编的故事演得很成功，赢得了大家的掌声，我应该感到自豪才对！ 生：我的练笔写得好，老师夸我像小作家，我应该感到自豪才对！ 生：这学期，我写的字比以前漂亮多了，我应该感到自豪才对！ …… 生：我以前觉得自己长得胖，很难看，学了课文后我也想了想胖的好处。我的身体很健康，力气也很大，去年参加拔河比赛还为班级立下了功劳呢！所以，我应该感到自豪才对！ （师生都为他独到而真切的感受报以热烈的掌声） 师：同学们，在这堂课上，你们学得那么投入，表现那么出色，更难能可贵的是，有些曾经很自卑的同学也找到了自豪的感觉。我应该为你们感到高兴、自豪才对！（掌声再次响起，师生都很激动） 简评：教师引导学生结合自己的生活、学习情况，用上“我应该感到自豪才对！”谈谈从小骆驼身上得到的启示。这样，学生在客观看待自身缺点的过程中找到了自信，在回首、体验成功的过程中增强了自信。 阅读教学，不应只囿于文本。教师应在学生深入理解文本的基础上，充分挖掘教材的人文因素，进行适当点拨，使学生的认识不断提升，人格日臻完善。总之，阅读教学是学生一次次理解并积淀语言的过程，也是学生完成一次次精神装备的过程。 当然，作为学生学习活动的引导者，教师的角色作用绝不仅止体现于以上这些，还将有待于我们在教学中不断探索、完善。相信不久的将来，当我们面对开放生成的课堂调控自如时，当我们出色地实践着“引导者”这一角色时，我们也会发自肺腑地说一声——“我应该感到自豪才对！” 《我应该感到自豪才对！》——例谈“引导者”在教学活动中的角色体现 篇2作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网 点击数：173 《我应该感到自豪才对！》——例谈“引导者”在教学活动中的角色体现 新课程将教师在教学活动中的角色定位为“学习活动的组织者、引导者”，然而，对于“引导者”这一角色的把握，我们总难免有失偏颇。好不容易摆脱因袭的“主宰者”的定势影响后，面对开放生成的课堂，我们顿感茫然，甚至手足无措。 现结合《我应该感到自豪才对》一文的教学，例谈“引导者”这一角色在教学活动中的角色体现。 一、引导筛选。 （揭示课题：我应该感到自豪应该才对） 师：同学们，就看这一课题，你有哪些不同的读法呢？ 生：我应该感到自豪才对！（将“应该”读重音） 生：我应该感到自豪才对！（将“自豪”读重音） 生：我应该感到自豪才对！（将“才对”读重音） 师：同学们，重音不同，所强调的意思也就不同。通过上一节课的学习，你认为哪一种读法是最合适的呢？ （生自读自悟） 生：我认为强调“自豪”是最合适的。因为被小红马嘲笑后，小骆驼曾经感到很自卑。沙漠旅行后他才找到了自豪的感觉。 师：很有道理！同学们，读书就该仔细琢磨课文所要表达的意思，然后通过朗读正确到位地表达出来，这样才能把课文读好。 简评： 乍一看，三种读法似乎都可以。但是，教师并未就此满足，要求学生通过自读自悟，筛选出一种最合适的读法，意在培养学生敏锐的语感。 “多元解读”理论告诉我们，在语文学习中，很多情况下答案往往是丰富多彩的。但是，我们不得不清楚地看到，在更多情况下，答案是唯一的，或者说，最优的答案只有一个。我们不能将“多元解读”视为学生回答可以信马由缰的理由，而应引导学生结合具体的语言环境进行甄别，筛选。 二、引导整合。 师：沙漠旅行让小骆驼找到了自豪的感觉。能说说沙漠给你的印象吗？ 生：沙漠十分广阔，到处都是沙子。 生：沙漠里经常刮大风，有时能移走一座沙丘！ 生：沙漠非常干旱，很少看到有植物，只有仙人掌才能生存下来。 师：那课文又是怎样来描写沙漠的呢？自读课文3、4自然段，圈画出有关词句。 （生读读画画） 生：“茫茫的大沙漠”、“无边无际的沙漠”。 生：“松散的沙子”。 生：“风沙铺天盖地刮过来”。 师：读读这些词句，边读边想象语言文字所描绘的画面。 （生边读边想象） 师：谁能用一句话来概括沙漠给你的印象？ 生：沙漠里的环境非常恶劣！ 师：是啊！这样的环境，植物难以生存，动物也难以适应。只有被称为“沙漠之舟”的骆驼才能在里面较长时间地生活。 简评：学生先交流了印象中的沙漠，然后想象课文中所描绘的沙漠，有关沙漠的信息量很大。教师引导学生进行总结——环境恶劣，生存困难。这样，便于学生从侧面感受脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的巨大作用。 面对大量信息，学生往往只关注其中一鳞半爪。教师要有意识地引导学生居高临下地进行整合，提炼出“高浓度”的信息，以便提纲挈领，抓住关键。 三、引导关注。 师：沙漠旅行中，小骆驼是怎样找到自豪的感觉的呢？划出有关语句，读读议议。 （学生读读有关语句，议议脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的作用） 师：在这些话语中，还有些十分关键的词，突出了脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的巨大作用。默读，把它们圈画出来，再好好读读。 生：“足够”，说明了驼峰里贮存的养料十分充足，小骆驼根本不必为饥饿而担心。 （学生将“足够”一词重读，俨然是妈妈安慰小骆驼的口吻） 生：“多亏”，说明这又大又厚的脚掌的作用很大，没它可不行！ （学生朗读，强调“多亏”，欣慰之意自然流露） 生：“一点”，一点沙子都没进，这都是两层眼毛的功劳！ （学生练读，强调“一点”，自豪之情溢于言表） 师：从这些重要的语句中，我们感受到了脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的作用；从关键的词语中，我们进一步体会到了他们不可或缺的巨大作用！ 简评：教师先引导学生关注重点语句，了解脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中的作用；再引导学生关注、品评关键词语，进一步感悟脚掌、眼毛、驼峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。 阅读教学，就应该引导学生对重点词句进行关注并品析。否则，学生阅读走马观花，浮于表面，他们很难触及文本的内涵，语言文字也不可能在学生头脑中有所积淀。抓词扣句应是阅读教学得以站稳的脚跟。 四、引导修正。 生读：“如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”（语调上扬，似疑问句） 师：同学们，如果小骆驼的脚也像小红马那样，陷进沙子里还能拔出来吗？ 生：拔不出，肯定拔不出！ 师：那这句话是有疑而问吗？ （生都表示否定） 师：究竟该怎么读？请大家各自练练。 （生自己练习，自己揣摩） 生读：语调不再上扬，但肯定的语气还不够强烈。 师读：语调不上扬，且将“怎么”加以强调。 （学生模仿教师范读进行练习） 师：同学们，这样的语句跟一般的疑问句不同，它表示非常肯定的意思，我们不应该带着疑问的语气来读。 简评：将反问句读成疑问语气，这显然淡化了反问句所要强调的意思，削弱了反问句的表达作用。因此，教师引导学生揣摩反问语气的读法，在学生有所发现但读得并不十分到位时给予适当的示范，从而让学生一贯以来错误的读法得以修正。 尊重学生，并不等同于一味地迁就。错误时不给予指出，迷茫时不给予指点，这恰恰是害了学生。 五、引导联系。 （引读末段：“……原来我们的脚掌、眼毛、驼峰在沙漠里还有那么大的作用。我应该感到自豪才对！”） 师：结合前面学的内容，你把这句话分解开来说说吗？试用上“虽然……但是……所以……” 生：虽然我的脚掌又大又厚，但是它可以保证我在沙漠里行走而不陷进沙子里。所以，我应该感到自豪才对！ 生：虽然两层眼毛挺难看，但是它可以为我的眼睛遮挡风沙。所以，我应该感到自豪才对！ 生：虽然背上那两个肉疙瘩很难看，但是它可以贮存足够的养料。所以，我应该感到自豪才对！ 师：在这样的基础上，你能用一句话进行高度概括吗？ 生：虽然我的脚掌、眼毛、驼峰都长得很难看，但是在沙漠中都很有用。所以，我应该感到自豪才对！ 简评：在学习末段时，引导学生回顾前文，使文章的中心句与前文内容（沙漠旅行）紧密联系起来；在回顾沙漠旅行的基础上，再引导学生进行小结，又使文章的开头部分（遭小红马嘲笑）与中间部分（沙漠旅行）以及结尾部分（点明中心）再次发生关联。这样，环环相扣，使整篇课文的学习浑然一体。最主要的是，学生对课文的中心有了更深入、更具体的认识。 结合上下文理解重点词句，这是学生阅读的基本功。如何训练，这是阅读教学永远值得探究的课题。 六、引导提升。 师：曾经让小骆驼十分自卑的长相，也让他找到了自豪的感觉。在生活中，学习上，你一定有许多值得自豪的地方，能跟大家说说吗？ （师在原有课题前画线，课题后补上“！”，以表示让学生以此句型说话） 生：刚才我和同桌把续编的故事演得很成功，赢得了大家的掌声，我应该感到自豪才对！ 生：我的练笔写得好，老师夸我像小作家，我应该感到自豪才对！ 生：这学期，我写的字比以前漂亮多了，我应该感到自豪才对！ …… 生：我以前觉得自己长得胖，很难看，学了课文后我也想了想胖的好处。我的身体很健康，力气也很大，去年参加拔河比赛还为班级立下了功劳呢！所以，我应该感到自豪才对！ （师生都为他独到而真切的感受报以热烈的掌声） 师：同学们，在这堂课上，你们学得那么投入，表现那么出色，更难能可贵的是，有些曾经很自卑的同学也找到了自豪的感觉。我应该为你们感到高兴、自豪才对！（掌声再次响起，师生都很激动） 简评：教师引导学生结合自己的生活、学习情况，用上“我应该感到自豪才对！”谈谈从小骆驼身上得到的启示。这样，学生在客观看待自身缺点的过程中找到了自信，在回首、体验成功的过程中增强了自信。 阅读教学，不应只囿于文本。教师应在学生深入理解文本的基础上，充分挖掘教材的人文因素，进行适当点拨，使学生的认识不断提升，人格日臻完善。总之，阅读教学是学生一次次理解并积淀语言的过程，也是学生完成一次次精神装备的过程。 当然，作为学生学习活动的引导者，教师的角色作用绝不仅止体现于以上这些，还将有待于我们在教学中不断探索、完善。相信不久的将来，当我们面对开放生成的课堂调控自如时，当我们出色地实践着“引导者”这一角色时，我们也会发自肺腑地说一声——“我应该感到自豪才对！” |
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