| 标题 | 《北大荒的秋天》教案设计 |
| 范文 | 《北大荒的秋天》教案设计（通用15篇） 《北大荒的秋天》教案设计 篇1北大荒的秋天》以写景为主,描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明今天的北大荒是个富饶而美丽的地方,抒发了作者对北大荒由衷的热爱之情.以下是第一范文网小编为大家整理的关于《北大荒的秋天》教案设计，给大家作为参考，欢迎阅读! 《北大荒的秋天》教案设计 一、教材分析： 《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。文章描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六小节。先写了秋天来了，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天的景色美丽，第五节写了北大荒的物产丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。总分结构是本文构段的特点。 二、学情分析： 同学们对北大荒的情况了解甚少，甚至可以说是一无所知。也就更谈不上对北大荒过去的开垦，如今的繁华的了解。教学前可让学生通过网络、书籍查找有关北大荒的资料，为学习课文作好铺垫。 三、设计理念： 《北大荒的秋天》是一篇文质兼美的写景文章，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明今天的北大荒是个富饶而美丽的地方，抒发了作者对北大荒由衷的热爱之情。根据课文的特点，本课的教学宜以诵读为主，指导学生诵读课文，通过语言文字感受客观景物所带来的物境之美，通过理解、想象感悟主观情感形成的情境，情景相融，引导学生披文入境，完成意境再创造的过程。 四、教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学习第4自然段先概括，后具体的构段方式。 3.通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。 五、教学重点：品味本课词句，展开想象意境，训练感情朗读。 六、教学难点：学习先概括后具体的构段方式。 七、教学过程： (一).学情调查 1.听写词语，巩固生字词。(小组内交换改，汇报错误典型) 2.通过第一节课的学习，你认为北大荒是个怎样的地方呢? 3.指名读课文。 (二).学习板块(一) 学习导引： 此时，那儿的原野不同于其他季节，文中是怎样描写的呢? 1.自由轻声读课文，动笔画出有那些景物，有几句话。 2.这段话中哪个词能概括北大荒秋天原野的特点?(板书：热闹非凡) “热闹非凡”是什么意思?在生活中哪些地方是热闹非凡的呢? 再读一读课文，找找哪几句是用来写原野热闹的? (设计意图：总分结构是本文写作上的一大特色，对文本的初读过程也就是对文本内容的一个梳理过程。抓住文本的中心句，更能有的放矢地展开教学。) 3.学习第二、三句内容。 (1)课文文中是怎样描写豆荚的?指名读—— 大豆真的会笑吗?齐读本句。 (2)“黑红”的高粱说明他们怎么样了?高粱会演唱吗?为什么这样写?指名读，齐读。 第2 / 6页 (3)在作者的笔下大豆会欢笑，高粱会演唱，这是把它们当作人来写。这种修辞手法就叫——拟人，像这样的句子很多，你能说说吗? (4)学生练说，教师适时表扬。 (5)这样写得多有意思呀!让我们一起来再读读描写大豆、高粱的句子吧。 (设计意图：通过这样的训练，既调动了学生学习的热情，培养了想象能力，又能进一步巩固了课文的内容。) 4.而这时山坡上、大路边、村子口，又是怎样的景色呢? 出示句子：山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。 5.看到那么美的榛树，看到原来的荒原变成了良田，人们的心情怎样?(高兴、激动、兴奋)这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了。(点击变红：燃烧)让我们满怀激情的读读这一句。 (设计意图：北大荒的原野是一派丰收的景象，隐藏在这丰收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤劳作，文中的自然美、景物美是人类社会生活美、劳动美的一种特殊的表现形式。景中有情、景中有理。在教学中透过自然美感受情感美是重点。) 6.齐读第四自然段。师：你们读了以后，觉得北大荒的原野怎样?(板书：热闹非凡)作者怎样把他写具体?(指名读) (1)师读中心句，生读分句。 (2)中心句与分句，男、女生分读具体描写的句子(交换读)。 7.小结： 今天我们学了新的构段方式——先概括后具体。请在课后用你的笔来写一写家乡的秋天。 第3 / 6页 8. 指导朗读。 (三).学习板块(二) 学习导引： 过度：大豆、高梁丰收了，榛树叶子也红了，看到一片丰收的景象，北大荒人们的心情怎样呢?指名说说：高兴，乐开了花，心里比吃了蜜还甜呢„„ 所以生活在这里的人民喜欢用大豆„„齐读第五节。 1.出示句子：这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节用双手捧出沉甸甸的宝物来。 理解“草甸子”读好“沉甸甸” 2.北大荒如此美的景色，你喜欢吗?就让我们包含激情来赞美北大荒的美吧!齐读：“啊!北大荒的秋天真美啊!” (设计意图：北大荒的原野是一派丰收的景象，隐藏在这丰收景象后面的是一代代北大荒人的辛勤劳作，文中的自然美、景物美是人类社会生活美、劳动美的一种特殊的表现形式。景中有情、景中有理。在教学中透过自然美感受情感美是重点。) (四).达标检测 1.课文第四自然段是围绕( )这句话写的，具体描写了原野上的( )、( )和( )，表现了北大荒秋天原野的美。 2.这篇课文描写了北大荒秋天的( )、( )和( )的景色，表达了作者( )的感情。 (五).总结提升 第4 / 6页 1.那么多的美景，你能不能用总分结构的方式，以“北大荒的秋天真美呀!”为总起句来写一写。(可以是书上提到的，也可以是你想到的。) 2.同学们，我们的祖国山河壮丽，还有许多地方的秋天都很美，大家可以搜集一些关于秋天的图片或者描写秋天的诗歌、文章读读，或者写写我们家乡的秋天。 3.总结：处处皆风景，美景看不完，正是一代又一代的北大荒人，扎根荒原、辛勤劳作，用他们的双手创造了美，用他们的双眼发现了美。使得昔日的茫茫荒原变成了今日的塞北江南，也让北大荒的秋天深深地印在了我们的心中。 八、板书设计： 5 北大荒的秋天 天空 一碧如洗 小河 清澈见底 原野 热闹非凡 物产丰富 九、教学反思 《北大荒的秋天》是一篇语言文字非常优美的文章，很适合训练学生的朗读。因此在阅读教学中，我注重了学生的情感体验，此环节以读为主，充分体现了“以读为本”的教学原则。在品读是我重点突出文中的比喻句和拟人句。比如课文的第一自然段中比喻句写得既形象又有想象力，把“西边的流云”比作“仙女洒落的五彩缤纷的绸带”。第四自然段的拟人句也很生动，“豆荚”会发出“哗啦啦地笑声”，“高粱”能“扬起黑红黑红的脸蛋”，这些句子无不让学生徜徉在读书的海洋里。 第5 / 6页 《北大荒的秋天》第四自然段是总分的写作方法，需要学生仿写。在读书时首先要弄明白这个自然段是围绕哪句话来写的，教学生找出中心句，这样在要求学生仿写时他们才懂得要围绕中心句来写。 当然，也存在一些问题，如在指导学生朗读的过程中，出现了平面读的现象，读书的效果不明显。有些地方引导还不到位，语言缺乏激励性和鼓动性，在今后的教学中要不断地学习，争取把课上得更好。 《北大荒的秋天》教案设计的反思 陶雅萍 得知新教师要上“亮相课”后，翻开语文书，当机立断选了《北大荒的秋天》这篇课文，前前后后准备了四天，教学设计在师傅及办公室老师的耐心指导下，反复改了数次，终于，今天“亮相”。 工作以来，听课老师最多的一次，以为会很紧张，但看到熟悉的孩子们陪着我，便渐渐调整过来，他们的配合让我感动，班主任俞老师前来听课也让我倍感亲切。好了，切入正题。 《北大荒的秋天》是一篇写景的美文，优美的文字对学生具有感染力，这也是我果断选择这篇课文的原因。 我的教学思路为：选择第一课时，以过去的北大荒图片导入，让学生对曾经的北大荒有个初步的印象，进而设疑：现在的北大荒是什么样儿的呢?揭示课题，也设置了悬念，激发学生的学习兴趣。接着以视频结合课文朗诵的形式，让学生从视觉上感知北大荒秋天的美。接着过渡到生字教学，将生字及二类字分开教学，穿插着课文中难读的句子，让学生熟悉本课生字，也是对他们预习的情况做个检查。对于一些难写、容易写错的生字，适当指导后，让学生根据自己的情况，选择3、4个生字进行描红，学生选择生字的过程也是一个比较学习的过程，这样既节省了时间，不至于课堂冷场，又能让学生比较过所有生字后自己提炼出重点字。对于大多数能主动学习的孩子来说，这样可以提高其学习效率。 对于课文的教学，我本节课重点就是让学生能体会北大荒秋天天空的美，小河和原野的美景不涉及到本课时，因此，在学生预习及课堂观看朗读视频的基础上，让学生快速浏览课文，抓住重点，提炼出这篇课文主要写了秋天的北大荒哪些地方的美景，学生提炼出天空、小河、原野后，以课文中的第一节“九月、从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。”为引子，自然过渡一句：“那么，北大荒的天空是什么样儿的呢?”进而让学生默读课文第二节，描写天空美的这一段，边读边体会天空到底美在哪，当学生经过默读稍有体会后，让学生试试轻声读，看看能不能把这种美读出来。接着，请学生介绍北大荒的天空，介绍完毕，让学生用一个词来形容天空——“一碧如洗”，通过图片让学生自己理解“一碧如洗”。 学习天空中流云的美，我激趣引导学生——白天的天空一碧如洗，傍晚的天空更美呢，谁来说说看，傍晚的时候，天空有哪些美景?指名学生介绍完后，问学生你喜欢傍晚天空的流云吗?(喜欢)，喜欢它的什么?(颜色美)，进而将文中颜色的词变成相应色彩，同时出示图片，让学生直观感受流云的美，接着引导：作者也非常喜欢天空的流云，他看到这些美丽的流云，就好像看到了„„?以此引入比喻句，但是文中的比喻句比较长，学生不易梳理，于是，我以练习的方式，出示一短一长的比喻句的前半句，指名学生说下句，让他们理清练习中的句子是把什么比作什么，转入文中的比喻句，让他们明白文中是把流云比作锦缎，而非天空比作仙女或流云比作仙女。理清比喻句后，引导他们知道这个比喻句的作用是突出流云色彩的美，色彩的多，那么句中有一个词正是说明颜色美，颜色多——“五彩斑斓”，通过近义词的扩散，让学生积累词语，最后启发学生想象既然是“五彩斑斓”，那天空中除了银灰、橘黄、血红、绛紫，还会有什么颜色呢? 《北大荒的秋天》教案设计 篇2教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语。 3、学习第四自然段先概括，后具体的构段方式。 4、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的.思想感情。 教学重点： 品味词句，想象意境，训练朗读。 教具准备：生字卡片，投影片 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，导入新课 1、出示“秋天”，说说你心中的秋天是怎样的? 2、出示“北大荒”，读荒字，分解字形说说荒字的意思，你从这个名字，知道北大荒可能是什么样的? 3、师简介“北大荒”现在的样子。 过渡：北大荒的秋天是什么样的呢? 二、读课文，了解大意 1、听录音读课文，说说你对北大荒的秋天有什么感受? 2、生自读课文，画出生字词，标出序号。 3、再读课文，要求：读正确，读通顺。 三、检查自读情况 1、读带有生字的词语 2、读句子 3、读课文 (1)指名分自然段读。 (2)师生共同评议。 四、理清课文脉络 默读课文，想想课文是从哪几个个方面来写北大荒秋天的美的? 五、教学生字字形，指导书写。 1、出示生字(指名读) 2、识记生字字形 熟字加部首;熟字换部首;熟字去部首;熟字组合而成 3、指导书写 六、作业 1、用钢笔描红，临写 2、比一比，再组词 先( )火( )此( )冷( )文( ) 洗( )灰( )紫( )岭( )纹( ) 第二课时 一、复习 1、读词语 2、指名读课文 3、问：通过上节课的初读课文，你对北大荒有哪些了解? 二、讲读课文 1、学习第2自然段 指名读，北大荒的天美在哪? 北大荒秋天的天空有什么特点?(结合理解“一碧如洗”) 天空的流云是什么样的?还可能有些什么颜色的流云?如果是你，将“就想是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”取代成另一句话，你会说什么? 指名读，读出天的美。 2、学习第3自然段 (1)轻声自由读，想这一段主要写什么? (2)填空 小河( )，如同( )静静地躺在。一群小鱼( )游过去，( )的水面顿时漾起了( )。 理解“清澈”，为什么把“小河”比作“一条透明的蓝绸子”呢? 指导朗读和背诵。 3、学习第4自然段 (1)默读，这一段是围绕着哪句话写的?用“ --”画出来。 理解“热闹非凡”，哪几句话具体写“热闹非凡”，找出来读一读。 (2)第二句，有什么疑问?这样写有什么好处?哪个词语最能表现出热闹的景象? (3)理解第3句 比较：榛树叶子全都红了。 榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。 两个句子，你认为哪一句好，好在哪里?指导朗读。 4、学习第5自然段 指名读，理解“大豆摇铃千里金”“茫茫”，并练读第5段。 5、齐读第6自然段 用赞美的语气读 三、朗读课文，总结全文 四、作业 1、抄写词语 2、在括号里填上适当的词语 ( )的天空 ( )的小河( )的原野 透明的( ) 五彩的( )茫茫的( ) 3、照样子写词语 沉甸甸( )( ) ( ) 4、背诵课文 板书： 北大荒的秋天 景色优美 天空一碧如洗 小河清澈见底 原野热闹非凡 物产丰富 “大豆摇铃千里金” 《北大荒的秋天》教案设计 篇31 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：58 常州市新北区孝都小学 言爱菊 教学目标： 1、通过对课文的朗读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。 2、学习第四自然段先概括后具体的构段方式。 教学过程： 一、复习检查 1、认读词语： 映照 燃烧 顿时 一碧如洗 赞美 脸庞 挺拔 热闹非凡 2、听写句子：啊，北大荒的秋天真美呀！ 二、学习课文 1、围绕听写的句子提问：北大荒的秋天美在哪儿？ 2、听录音朗读2—5自然段，在你认为美的地方作上记号。 3、组织交流北大荒秋天的美。 天空：（1）理解词语“一碧如洗”、“流云”等。 （2）读“银灰”、“橘黄”、“血红”等词，照样子换个词语读一读。 （3）读长句，进行换词换句练习。 这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道______、一道_____、一道_____、一道_____，就像____________。 小河：（1）理解“清澈见底”，找出与“清澈”相关的词语。 （2）结合所找词语读比喻句，知道把什么比作什么，体会“躺”在句中的作用。 （3）把握语气，自读“小河”部分。 原野：（1）理解“热闹非凡”，说说生活中哪些场景也可以用这个词。 （2）原野上是怎样热闹非凡的？找出相关句子读一读，体会写法。 （3）找一找：生活在这里的人是用哪句话来赞美遍地金黄的九月的？认识“大豆摇铃千里金”。 （4）想想说说：田野、山岭、江河、草甸子会捧出什么宝物来？ 4、小结：跟着作者的文字，我们看到了北大荒秋天的天空、小河、原野，这时候你最想说什么？ 三、拓展阅读 1、小黑板出示XX年4月8日《人民政协报》上的《“北大仓”可能变成“北大荒”》的资料。 2、读一读，想一想：你知道了什么？想到了什么？ 四、课后作业 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《北大荒的秋天》教案设计 篇4《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，课文以极其优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象。字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情，是一篇很适合用来训练朗读的教材。为了更好地让学生以朗读的形式来感受这片景，体会这份情，我在教学时引导学生进行了以下三点尝试。 一、充分运用多媒体课件 首先运用课件，展示北大荒，激发学生的兴趣。儿童天生喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极行的契机。对于三年级学生来说，本文内容略显深了，孩子们不是很容易理解。通过看课件视频，通过品味文中的优美词句，孩子亲眼看到北大荒的美景，在孩子的脑中形成画面，在引导学生在充分朗读的基础上用自己的话去描绘，基本上学生能理解课文了，然后再通过配乐朗读把课文读美了。 二、以画促读 课文第三段描写小河的文字极其优美，我很希望让学生将这段话读好。可是，我一连请了几位学生，发现他们不是读得生硬就是太快太平，毫无美感。这时，我想起某一专家说过的话：“能根据句意就能绘出画面的句子，教师就应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。”于是，我鼓励他们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波纹……学生作画的兴趣很浓。当我再次请他们朗读的时候，我感觉到同学们已来到了那条清澈见底的小河边，正津津有味地欣赏美景呢？ 三、以演促读 本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。为了让学生在朗读中表现这份热闹，我事先采用了表演这一形式。我请两组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”和“挺拔的.高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”等动作，另两组学生表演“榛树叶子全都红了……”。学生们发挥想象，做出了合理的动作，把北大荒的原野搬到了咱们的教室，使我们的课堂也热闹非凡。之后的朗读声情并茂，收到了很好的效果。 在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即巩固了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还训练的学生语言组织能力和表达能力，还再一次领略了北大荒的美丽风光。 《北大荒的秋天》教案设计 篇5教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写。认识一个多音字。理解有生字组成的词语。 3、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。 教学重、难点 能有感情地朗读课文，感受北大荒秋天的美景与丰收的喜悦。 学习时间：两课时 第一课时 学习过程 一、 想象猜测，揭示课题。 师边描述边书写“荒”字：有一个地方草木死亡（书写‘草字头、亡’），水流枯竭（书写‘川’），十分荒凉，（学生齐读“荒”，在描红格上描“荒”字，）这个地方的名字叫“北大荒”（出示图片）过去，那里，没有成熟的庄稼，没有多彩的颜色，有的只是光秃秃的山岭和杂草丛生的原野，用一个词来形容那就是一片——荒凉、荒芜。所以，人们就把这荒芜的地区叫做“北大荒。而现在的北大荒呢，又有一个名字叫“北大仓”，像藏了很多宝贝的美丽仓库。这不，我们走进她的秋天去看看。（板书：的秋天） 二、 读通课文，整体感知 1、学生自由读课文 师：请同学们自由朗读课文，老师没有让大家停下来，你们就一直读课文，读完一遍站起来读第二遍。 （学生读课文） 2、检查朗读课文和学习部分生字和词语。 （1）第一自然段 师：同学们读得很投入。老师想听一听你们的朗读。第一自然段只有一句话，请一位同学读。（一生读） （2）第二自然段 师：第二自然段生字特别多，让它们先跳出来和大家见个面。 出示：几缕（lv）流云 橘(ju)黄 绛(jiang)紫 五彩斑斓(lan) 锦（Jin）缎duan （“锦缎”为认读字，其他为带读字，注意“缎”的读音） 师：这些生字新词组合成了这样一段内容（出示课文第二段） 天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就象是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。 （先出示带生字拼音的段落，后去掉认读字“锦缎”的拼音，让学生认读。） （3）第三自然段 师：第三自然段，请同桌之间相互读给对方听。（老师巡视） （4）第四自然段 师：第四自然段，我们请平时朗读机会最少的两个同学读一读。 读后师生共同描红、临写“燃烧”两字。注意左窄右宽 （5）第五自然段 师：第五自然段是一个很长的句子，你们听我读一遍，注意老师是在怎么停顿的。 出示： 生活在这里的人，喜欢用“大豆摇铃千里金”来赞美遍地金黄的九月，这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。 （老师读后，先请一名学生读，然后大家齐读。最后一直把课文读完。） 3、整体感知课文内容 师：我们已经把课文读通顺了。如果请你把这句话补充完整，你最想说的一句话是什么？ 《北大荒的秋天》教案设计 篇6《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，课文以极其优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情，在我的教学过程中，我认为有以下问题还值得我继续改进： 一、精练基本功 在教学中，我向学生介绍北大荒的时候，描述的是“当地的劳动人民通过辛勤的劳动将北大荒变成了北大仓”，而课后老教师告诉我，北大荒其实是被解放军改造的，准确地来说应该是军垦农场。在这里我就是犯了经验主义的错误，仅靠脑海中的记忆就完成了给学生的灌输，导致了一个小小的失误。所以在今后的教学过程中，我一定会精练基本功，保证向学生介绍的每一个知识点、每一个背景介绍都有据可依。 二、以画促读 课文第三段描写小河的文字极其优美，我很希望让学生将这段话读好。可是，我一连请了几位学生，发现他们不是读得生硬、毫无美感就是虚空、为读文而读文，没有流露出真正的情感。在课后，我请教了老教师，感觉到：应引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时来感受美。所以，我准备鼓励他们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波纹……相信当我再次请他们朗读的时候，同学们一定会对这么美的语句有一个更深层次的理解，朗读起来感情也会更加丰富。 三、以演促读 本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。在实际教学中，我发现，因为学生离农村生活比较遥远，对农作物的理解不到位，导致在阅读过程中未能体会出其中的“欢快”的感情。在课后，我通过查阅资料，搜索相关教学视频，发现“通过让学生看动画后分角色表演”的办法很是有效，所以，我准备在第二课时，精读课文的时候，让学生先看课文的网络动画，再分组表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”和“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”等动作，让他们把北大荒的原野搬到教室里来，让课堂也热闹非凡，在深入理解语境、情感的基础上再品读课文。 《北大荒的秋天》教案设计 篇7我在教学《北大荒的秋天》第五小节时，这个小节主要讲了北大荒的秋天物产丰富。在教学这一小节时，我先让学生自己读课文，看看从课文中的哪些地方可以看出北大荒“物产丰富”，学生通过阅读很快就找到了“这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。”通过让学生想像“田野、山岭、江河、草甸子会在这个季节里捧出什么样的宝物来。”学生们很快就能体会到北大荒“物产丰富”。 可是对于“大豆摇铃千里金”学生们不能够从中体会出来“物产丰富”，究其原因是学生们不知道“大豆摇铃千里金”是什么意思，这时候该怎么办呢？是怕浪费时间，直接告诉他们答案，还是让他们自己去理解呢？如果直接告诉他们答案，就没有意思了，学生们也少了一次开动脑筋的好机会，于是我就不着急了，让他们在仔细的读一读课文，思考一下这句话究竟是什么意思。过了一会儿，有人举手了，说：“那里的粮食成熟了，有很多高粱、稻谷。”看来他们还是没有把课文读懂，他们的思维还停留在表面，没有真正理解课文。我让学生接着再读一读课文，再好好地思考一下，学生们有一次埋下头去读书，这次学生们终于读懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野里一片金黄。”在这里我又让学生联系前文描写大豆的句子“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。”通过朗读学生们脑子中浮现出这样的情景：秋天到了北大荒原野里成片的大豆成熟了，一阵风吹过来，豆荚发出了哗啦啦的笑声，就像在摇动着铃铛一样，田野里一片金黄。这时，前排的一位学生激动地叫了起来：“在这里呢！”我一看，他正指着书中的插图呢！是呀！书中的图片多好地解释了“大豆摇铃千里金”。那黑红黑红的高粱，蓝绸子一样的小河，还有那满山遍野金黄色的大豆，多么美的景色呀！让人不由得感叹“北大荒的秋天真美呀！”如果我能早点运用插图学生在理解起来应该更加容易点。 《北大荒的秋天》教案设计 篇8教学要求 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课10个生字，两根绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。 教学流程 1.布置预习：可要求学生自读课文，不理解的字、词，查查字典，较长较难读的句子多读几遍;查阅资料或请教父母了解北大荒在哪里，北大荒是个怎样的地方。 2.教师准备有关地图和北大荒秋天的图片。 3.课前调查，选3名语文程度不一的学生自读课文，画出不理解的地方，教师作好摘记，以备教学中有的放矢，重点指导。 第一课时 揭示课题，读题审题： 出示地图，让学生说说北大荒在什么地方，是个怎样的地方。然后教师介绍北大荒;再读题，说说“秋天”是个怎样的季节，这篇课文写的是什么内容。 自读课文，了解大意： 让学生轻声自由读课文，标出自然段的序号;再读课文，可让全班学生齐读，教师可从中了解学生是否读正确读流利，有没有难读的词句;读后思考讨论：北大荒的秋天怎么样?为什么说北大荒的秋天真美啊? 学习字词，读通长句： 1.朗读带有生字的词语。 银灰 绛紫 透明 波纹 燃烧 山岭 几缕 漾起 北大荒 一碧如洗 清澈见底 读音上重点注意：紫、烧、澈、纹、岭。 词义的理解上重点注意：绛紫、一碧如洗。 2.读长句，注意合理的停顿。 这些流云/在落日的/映照下，转眼间/变成/一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。 3.讨论解答学生尚不理解的词、句。 逐段朗读，理清课文脉络：可以先指名读，再齐读各自然段，讨论问题：第一自然段告诉我们什么?为什么北大荒的秋天来得比较早?还可补充词语“一叶知秋”。哪几个自然段写北大荒的景色优美?哪几个自然段是写物产丰富?最后一段只一句话，有什么作用? 复习生字，指导书写：让学生自行识记生字字形，重点指导写好“碧、紫、燃”3个字。教师范写，学生描红。 作业：有感情地朗读课文。 第二课时 读课文，赏美景： 在学生自由朗读课文后，教师问： 你最喜欢哪一个自然段?说说为什么喜欢，能读给大家听吗? 读课文，悟情感，教师问： 作者是那样地熟悉北大荒，热爱北大荒，你能从哪些语句中体会出这种情感来?把这样的语句读一读。 重点研究课文第四自然段的写法： 作者写“天空”抓住色彩，写“小河”抓住清澈，写“原野”抓住什么来写?默读课文。 朗读讨论“原野热闹非凡”一句： “非凡”，什么意思?“热闹”原是形容什么?课文中形容什么?此句在自然中有何作用? 朗读，讨论写“大豆”“高粱”“榛树”的句子，体会“热闹非凡”，体会农民对于丰收在望的喜悦心情。 小结：这一段作者先概括写“原野热闹非凡”，然后通过写“大豆、高粱、榛树叶子”，具体描写了原野热闹非凡的景象，表现了北大荒秋天原野的美。 练习朗读和背诵。 《北大荒的秋天》教案设计 篇9【教学要求】学习课文，了解北大荒的美丽、富饶 一、整体感知 自由读课文，说说北大荒给你什么样的感觉？ 二、新授 1、把你喜欢的或不理解的自然段多读几遍，读完后同桌说说 2、交流 △第一节 （1）指名读 （2）喜欢第一节的都起立读 （3）北大荒的秋天真的来了。 △第二节 （1）你为什么喜欢这一节？指名读读 （2）出示各种流云的图片（银灰、橘黄、血红、绛紫） （3）这么多的流云，会让你想到什么？读好“就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎” （4）天空的美在于流云，齐读 △第三节 （1）出示：小河躺在大地的怀抱里。一群小鱼游过来，水面漾起波纹。 读所出示的句子，在读书上的内容，你更喜欢哪一节？把你喜欢的多读几遍 （2）交流：看看图，读读文，说说自己的体会（如：水，真清啊，清澈见底，如同一条透明的蓝绸子。我真想跳进去痛快的游个泳啊！ （3）带着你的想象一起来读吧 △第四节 （1）你喜欢这一节吗？ （2）这一节写了什么？相机出示图片（大豆、高粱、榛树） （3）齐读，你觉得北大荒的原野怎么样？（热闹非凡）作者怎么样把它写具体的呢？（指名读） 师读中心句、生读分句；齐读中心句，男、女生分读分句（再交换读）；表演朗读 小结：今天我们学习了新的构段方式，先概括后具体。 △第五节 （1）这一节里，你有什么不理解的地方吗？ “大豆摇铃千里金”是什么意思？（大豆成熟了，满地是宝） （2）指名读读，大家来评价，用什么语气能读出丰收的喜悦（欢快） 指导朗读 （3）在这一小节中，你感受到什么？（北大荒物产的丰富，人民的勤劳） （4）齐读 △第六节 （1）齐读 （2）北大荒的美美在景色：天空——小河——原野—— 美在物产： 三、齐读全文 四、试背诵第四自然段 板书设计： 5、北大荒的秋天 景色美：天空—一碧如洗，小河—清澈见底，原野—热闹非凡。 物产美：大豆摇铃千里金 《北大荒的秋天》教案设计 篇10教材说明： 《北大荒的秋天》是苏教版小学语文三年级上册第二单元的一篇讲读课文。文章描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六个自然段。先写了北大荒秋天的到来，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天景色的美丽，然后写了北大荒物产的丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。 学情分析： 由于学生对遥远的北大荒比较陌生，所以在教学前让学生查找有关北大荒过去和现在的资料，并在班级进行交流，为进一步学习课文作好铺垫。在教学中，采用多媒体课件播放北大荒的图片，通过对比进一步了解北大荒的美丽与富饶。 设计理念： 根据本文特点，在教学中，我充分运用多媒体课件创设情景，渗透思想。指导学生诵读课文，让学生体会文中所描绘的景象和表达的情感，并由此欣赏和领悟作者巧妙的构段方式。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，背诵课文。 2、学习第4自然段先概括，后具体的构段方式。 3、通过对课文的诵读感悟，了解北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。 教学重点： 1、品味本课词句，展开想象意境，训练感情朗读。 2、能用先总后分的构段方法写出某一场景。 教学难点： 体会作者在第四自然段运用总分的构段方式，并仿写。 教法学法： 讲授法、读书指导法、谈话法。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、揭题： 1、今天我们继续学习《北大荒的秋天》，（板书课题）齐读课题。 2、学生认读词语，并纠错。（自由读，指名读） 几缕橘黄绛紫顿时漾起豆荚脸庞榛树转眼间热闹非凡 3、通过上节课的学习你有哪些收获？（畅谈收获）学生汇报自己在内容方面的收获。 学生甲：通过学习我知道了北大荒的秋天很美。 学生乙：我还知道了北大荒的秋天很美，主要表现在天空一碧如洗，小河清澈见底，原野热闹非凡。 学生丙：北大荒的秋天风光秀丽，物产丰富。 4、说的太好了，的确，北大荒的秋天太美了，我们一块去欣赏吧。 二、深入文本，理解课文，感悟意境。 （一）北大荒的天空（第二自然段） 1、课文那一自然段写出了天空的美？快速浏览课文，说说它美在哪里？把句子找出来读读。（指名学生说，板书：天空一碧如洗）“一碧如洗”这里的“碧”指碧蓝，天空一片碧蓝好像洗过一样。 2、傍晚时，天空的颜色不断发生着变化，读读这些句子，你能找到哪些表示颜色的词？（银灰橘黄血红绛紫） （1）“转眼间”是什么意思？再说几个表示时间很短的词语。（一瞬间、眨眼间、霎时、刹那间） （2）“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”色彩真多呀！那么多的颜色，想象一下流云还会有哪些颜色？照着“银灰、橘黄、血红”这三个词的样子，也来说说你想象中的流云。（学生畅说预言：雪白粉红碧绿湛蓝金黄）课文中把流云比作什么？（五彩斑斓的锦缎，板书：五彩斑斓）“五彩斑斓”可以换成什么词？（五颜六色五彩缤纷）（指导用赞美的语气读） 3、读出来了五彩斑斓的美，我们一起来欣赏一下那似锦锻的流云，（课件出示图片）看着图片，师范读，指名读。 4、指导看板书背诵。 设计意图“读”是阅读教学的根本，通过多层次地读，使学生在读中体验，在读中感悟，领略文本意境。 （二）北大荒的小河（第三自然段） 1、北大荒秋天的天空是这般美丽，而那儿的小河又别有一番情趣。 2、读读第三自然段，课文哪句话写出了小河的美，你能找到吗？（出示课件小河图） 小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。（指名读，板书：小河清澈见底） （2）理解“如同”。这是一个比喻句，把什么比作成什么？（指名说） （3）水中的鱼儿也凑热闹来了，大家看（课件出示图片、句子）“一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。” “漾”在这里指什么？“顿时”还能换成什么词？看着欢快的小鱼，荡漾的河水，你的心情又如何？（快乐）（板书：小鱼快活） 3、小鱼的出现，使小河有了勃勃的生机，让我们一起来读，感受小鱼的快乐。（指导读出欢快的语气。） 4、小结：小河躺在大地的怀抱中，是一种静态的美，而活泼的小鱼是一种动态的美，这一静一动构成了一幅生动的画面，它们在一起是那么快乐、和谐。（指导学生感情诵读，领略动静结合的美。） 设计意图：在教学中引导学生通过对语言文字的阅读、感悟、进入文章的意境，从而来理解文本、陶冶情操，获得审美情趣，让学生在学习过程中品味语言，全面提高语文素养。 （三）北大荒的原野（第四自然段） 1、课文哪一段写了原野的景色？这段话中哪句话是中心句，能概括北大荒秋天原野的特点？具体写了哪几种事物？（学生自由读文） 2、（指名回答）“热闹非凡”是什么意思？（十分热闹）（板书：原野热闹非凡）这句话是本段的总结句，叫中心句。具体写了哪几种事物？（学生齐声说大豆、高粱、榛树）指导学生划出词。（板书：大豆笑、高粱唱、榛树红） （课件出示句子）成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。（指名读）“听”到大豆的声音了吗？（我听到大豆在欢笑。） （1）大豆已经长出了豆荚，还发出声音，这说明豆荚已经成熟了。所以这里的人们喜欢用这样一句话来赞美秋天，（大豆摇铃千里金。）农民伯伯看到这一切心情会怎样？（丰收、喜悦） （2）带着这样的感觉谁来读读这一句？ （指名读）你还听到了什么声音？（我听到高粱在唱歌。）指导学生看插图，看，挺拔的高粱，扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱，会唱些什么呢？它们多快乐呀！谁能像它们一样乐呵呵地读读这句。 （3）“黑红黑红”比“黑红”颜色要深，你还发现什么是黑红黑红的？（妈妈的毛衣熟透的葡萄杨梅） 3、作者笔下的大豆会欢笑，高粱会演唱，这是把它们当作什么来写？ （学生齐说：人）这种修辞手法就叫——拟人。把物当人来写了，多可爱呀！我们一起来读读句子，读出可爱。 4、而这时山坡上、大路边、村子口，又是怎样的景色呢？ （学生齐说）（课件出示句子）山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。看到那么美的榛树，想着以前的荒原变成了良田，在这收获的季节，人们的心情怎样？（兴奋、激动）这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了，让我们满怀激情的读读这一句。 5、这一段话先概括写了原野的热闹非凡，再从大豆、高粱、榛树具体展开写出了怎样热闹，这在写法上叫先总写后分写。（指导背诵本段） 《北大荒的秋天》教案设计 篇111 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：79 《北大荒的秋天》描绘的是一幅独具魅力、令人心醉的北大荒秋景图。第一课时的时候，我一检查，就发现学生们的预习作业完成得很马虎，于是我把时间都花在指导学生熟读课文上了，我想“磨刀一定不误砍柴工的”！看着孩子们每个人都在忙着查字典的认真劲儿，我既生气又欣慰。生气的是，他们昨天晚上没有好好地按照我的布置去完成作业；欣慰的是，他们查字典的速度和效率都在渐渐地进步。我边巡视边抽查，有的孩子读得正确；有的孩子读得流利；有的孩子读得有感情；也有的孩子读得结结巴巴；甚至课后的词也有读错的。学生之间的朗读水平参差不齐。在扫除了拦路虎之后，绝大部分的同学都读得既正确又轻松了。 第二课时的精读感悟，因为有了第一课时的朗读作基础，所以理解也顺畅多了。我以“作者描写北大荒的秋天，抓住了哪些景物来写的？”这个问题为切入口，引导学生感悟课文。不出我所料，小手林立，我专挑了一个平时不爱举手而且有些口吃的小男孩来回答：“天空、小河、原野。”听了我的表扬后，他喜滋滋地坐下了。接着又抛出“它们分别在哪几个自然段？谁能正确流利地读出来？”激发孩子们读书的热情。再次读书的基础上，让孩子们自然地理解到北大荒的天空净、小河清、原野闹的独特美。 教学“银灰、橘黄、血红、绛紫等”这些表示色彩的词语时，我主要结合书中的插图和事先收集到的图片展示，再联系生活中见过的事物来理解，感觉学生理解得还是很到位的。孩子们自然地举了生活中见到的一些事物来诠释，后来还请他们想想还知道哪些像“银灰、橘黄、血红、绛紫”这样表示色彩的词语，他们的表现也是精彩的——火红、天蓝、雪白、土黄、米黄、桃红、草绿、玫红、瓦蓝、银白、梅红……当我对“玫红、瓦蓝”表示异议时，他们也没有随声附和，而是一本正经地告诉我：“老师，妈妈前几天给我买的鞋盒上就清楚地写着玫红，就是和玫瑰花一样的红色；我外婆家的房子是盖瓦的，有时天空的颜色就是像外婆家的瓦一样的。”我信服地点着头，对她竖起了大拇指，她也得意地咧开了嘴。 教学“原野热闹非凡”一段时，先让孩子们默读课文，思考这一段是围绕哪一句话来写的？他们非常迅速地找到了“原野热闹非凡”这一句，而且还明明白白地说出了这样的句子就是中心句。看来平时的渗透还是很有必要的，关键时刻，老师没有说，孩子们自然就说出来了。然后让孩子们找出具体描写“热闹非凡”的句子读一读，体会作者先总后分的构段方式。最后以“夏天真热啊！”、“下课了，操场上热闹极了”请同学们仿照说话。 （10、10） (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《北大荒的秋天》教案设计 篇121 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：61 作者：张艳红 教学要求： 学习课文，了解北大荒的美丽、富饶。 教学过程： 一、整体感知 1、放音乐《秋日的私语》，教师读第一小节带入情境。 2、通过上节课的学习，说说北大荒给你什么样的感觉？(美) 3、美在哪里？（天空、小河、原野、物产） 二、精读感悟 1、把你喜欢的或不理解的自然段多读几遍，读完后同桌说说 2、交流 第二节 （1）你为什么喜欢这一节？指名读读 （2）教师出示画好的蓝天，理解“一碧如洗”。 （3）老师要变魔术啦！画上各种颜色的流云：一道银灰，一道橘黄、一道血红，一道绛紫。（教师在电脑画图板中演示画上各种颜色。） （4）这么多的流云，会让你想到什么？读好“就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎” （5）天空的美在于流云，齐读。 （6）指导背诵。 第三节 （1）出示：小河躺在大地的怀抱里。一群小鱼游过来，水面漾起波纹。 读所出示的句子，再读书上的内容，你更喜欢书上的还是老师出示的？说说好在哪里？ （2）鼓励学生拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波纹……在快乐中朗读。 （3）看看图，读读文，说说自己的体会 （如：水，真清啊，清澈见底，如同一条透明的蓝绸子。我真想跳进去痛快的游个泳啊！） （1）如果你是那条小鱼，你怎么读这句话。带着你的想象一起来读吧！ （2）指导背诵。 第四节 （1）你喜欢这一节吗？ （2）读了，你觉得北大荒的原野怎么样？（热闹非凡） （3）为什么会热闹非凡呢？大豆、高粱、榛树都做了些什么？（电脑出示大豆、高粱、榛树图片，让学生看看，了解这些事物） （4）第一组表演“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声”，第二组表演“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱”的动作，另两组学生表演“榛树叶子全都红了……”。（各四人小组先研究课文，再想动作，最后一起表演） （5）学生质疑，理解大豆、高粱为什么要笑？人们的心为什么会燃烧起来？ （6）指导朗读：师读中心句、生读分句；齐读中心句，男、女生分读分句（再交换读）； 小结：今天我们学习了新的构段方式，先概括后具体。 第五节 （1）这一节里，你有什么不理解的地方吗？ “大豆摇铃千里金”是什么意思？（大豆成熟了，满地是宝） （2）指名读读，大家来评价，用什么语气能读出丰收的喜悦（欢快） 指导朗读 （3）在这一小节中，你感受到什么？（北大荒物产的丰富，人民的勤劳） （4）齐读 第六节 （1）让我们一起来赞一赞美丽富饶的北大荒，齐读。 （2）看板书总结：北大荒的美美在景色：天空——小河——原野—— 美在物产： 3、齐读全文，再次体会课文内容。 三、布置作业。 朗读课文，背诵课文。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 www.diyifanwen.com) 本文转载 《北大荒的秋天》教案设计 篇13一、教学要求： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、学习第四自然段先概括、后具体的构段方式。 3、能真确，流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、知道北大荒是个美丽、富饶地地方，培养学生热爱祖国地思想感情。 二、教学时间：两课时。 第一课时 一、揭示课题，导入 新课 1、指名读课文。 2、简介北大荒。 北大荒是指黑龙江省嫩江流域、黑龙江谷地和三江平原的广大地区。过去那里是一片荒芜，解放后，经过建设者的开垦，荒地已变成良田。 3、北大荒的秋天是什么样儿的呢？ 二、自读课文，了解大意 1、轻声自由读课文，画出生字词，标出自然段的序号。 2、再读课文，要求读正确，读通顺。 3、默读课文，边读边想：北大荒的秋天怎么样？找出能概括课文的 绛紫透明波纹燃烧山岭 荡起北大荒一碧如洗清澈见底几缕 自由读。 说说哪些生字在读的时候要特别注意。 （紫是平舌音，烧、澈是翘舌音，岭、缕是边音，纹是前鼻音，岭是后鼻音，荒、绛是三拼音） 指名读，齐读。 2、读句子。 这些流云/在落日的/映照下，转眼间/变成/一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。 这是一个长句子，在读时要注意合理的停顿。 教师范读;学生练读。 指名读，齐读。 3、读课文。 指名分自然段读。 师生共同评议。 4、回答问题。 北大荒的秋天怎么样？文中用哪一句话来概括？ 四、理清课文脉络 默读课文，想想课文是从哪两方面写北大荒的景色优美的？ 五、教学生字字形，指导书写 1、出示生字。 指名读。 2、识记生字字形。 3、指导书写。 六、作业 1、用钢笔描红。 2、组词： 先火此冷文 洗灰紫岭纹 3、朗读课文 第二课时 一、复习： 1.读词语; 2.指名读课文； 3.提问 二、讲读课文： 1.学习课文第二自然段。 指名读第二自然段，其他同学思考：这一段共有几句话？每句话写什么？ 北大荒的秋天的天空有什么特点？（一碧如洗）理解"一碧如洗"。 天空的的陆云是什么样儿？ 指名读第二句。 "一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫"色彩真多呀！课文中把流云比作什么？（五彩斑斓的锦缎） "五彩斑斓"什么意思？ 请同学们一边读，一边想象画面。 练习朗读和背诵。 小结：这一自然段描绘了北大荒的秋天的美丽。 2.学习第三自然段。 轻声自由读第三自然段。思考：这一自然段主要写什么？ 填空： 小河，如同，静静地躺在。一全小鱼游过去，水面上顿时漾起了( ). 理解"清澈"。 为什么把"小河"比作"一条透明的蓝绸子"？ 指名朗读和背诵。 小结：这一自然段描写了北大荒的秋天小河的美丽。 3、学习第四自然段。 默读第四自然段，数一数一共有几句话，那一句话能概括这一段的意思，用"-----"划出来。 指名回答。（原野热闹非凡） "热闹非凡"是什么意思？（十分热闹，超出一般） 那几句具体写"热闹非凡" ？ " 大豆、高梁"当作什么来写了？（当作人来写了）这样写有什么好处？哪些词语最能表现出热闹的景象？ 读这句话时，要把农民丰收在望的喜悦心情读出来。 练习朗读，指名读。 练习背诵。 4、学习第5自然段。 指名读第5自然段。 理解："大豆摇铃千里金茫茫草甸子" "沉甸甸" 练读第5自然段。 小结：北大荒的秋天不仅景色优美，而且物产丰厚。 5、齐读第6自然段。 用赞美的语气读。 三、齐读课文，总结全文。 四、作业 1.抄写词语。 2.在括号里填上适当的词语。 3.照样子，写词语。 4.背诵全文。 《北大荒的秋天》教案设计 篇14教材分析：《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。文章描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六个自然段。先写了北大荒秋天的到来，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天景色的美丽，第五自然段写了北大荒物产的丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。 学情分析：同学们对北大荒的情况并不了解，无论是对北大荒过去的开垦，还是如今的繁华都了解甚少。教学前可让学生查找交流有关资料，为学习课文作好铺垫。 设计理念：根据课文特点，充分运用电教媒体创设情景，指导学生诵读课文，通过充分地诵读，让学生体会文中所描绘的景象和表达的情感，并由此欣赏和品味作者那种简练而多姿多彩的表达方式。 教学目标：知识目标：通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。 能力目标：培养学生凭借课文语言、图片等体会美、感悟美的能力。 情感目标：体会作者热爱北大荒的情感，抒发自己对祖国的热爱 教学重点、难点确定为：激发学生读书的兴趣，让学生在自读中与文本对话，在生生互动中与同学对话，培养初步的自学能力。 教学方法：一、关注学生的独特的感受和理解。 这节课开头通过谈话导入，唤发学生对秋天的记忆，激发学生的思维，为积极学习作准备。再通过展示昔日的荒凉的图片让学生对昔日北大荒的苍凉有所了解，通过今昔的对比激发了学生读书、思考和探究的欲望。在教学中，始终坚持学生为主体的原则，让学生发表自己的感受和见解，这就保证了每个学生都能根据自己的能力和水平发表自己的见解和看法。在教学中，我设计了一个学生想老师提出什么问题的环节，并且让学生来解决部分疑问。这看是一个较随意的环节，确实培养学生读书能力的有效举措。古人云：学贵有疑。让学生在读书时思考是提高读书效益的前提。一部分疑问在学生自己与文本的对话中解决，一部分在生生互动中解决，还有一部分在下节课时由老师点拨解决。保证了学生能思考的自己解决，教师解决的是学生有困难的部分，免得会了重复讲，保证了课堂的高效。当然，学生提问题本身就是能力的培养，学生提出的问题，往往与其自身的知识基础、人生感受有关，与其性格特点有时也有关系。 二、让学生有效参与课堂教学。 学生有效参与是课堂高效的保证。本节课，让学生充分地看，让学生充分地说，让学生充分地提问题，自我解决问题，这些都是让学生有效参与的环节。在师生、生生互动中，让学生学得充分，学得兴趣盎然。 教学过程：（见教案） 《北大荒的秋天》教案设计 篇15…… 师：先请同学们自己读读第二自然段，读一遍可以，也可以多读几遍。要求读正确。 生：自由朗读。 师：读了几遍（2、3遍）愿意来读给大家听听吗？读得同学认真读，其他同学仔细听。 生1：读第二自然段。 师：他读得怎么样？ 生：评价。（从学生的评价纠正了：几缕、血红、绛紫、五彩斑斓等读音) 师：谁愿意再正确地来读一读这段文字呢？ 生：读第二自然段。（2人） 师：大家读得很投入，通过我们的努力，已把所有的生字词都读正确了，接下来还要请同学再读一读这一自然段，思考这样一个问题，这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色。 生：自由朗读后回答，要求其他同学仔细聆听。 生1：这一自然段写了北大荒秋天天空的流云色彩多。 生2：写的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西边的天空会有几缕流云，流云在落日的映照下，变成了好多种颜色，就像是仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。 生3：我认为写的是北大荒秋天的天空很美丽。 师：这么多同学都发表了自己的见解，说法各不相同，请你再仔细听听老师的问题辨别一下，哪一位同学说得格外好呢？老师问的是这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色？ 生4：我觉得生2说得好，特别完整。 师：哦，那把整段说下来不是更完整吗？你们觉得呢？ 生5：我觉得生3说得好，说得很清楚，也不罗嗦。 师：你们觉得说得有道理吗？（有）对，要概括一自然段的主要内容就要说得清楚，又要说得简洁。 师：从同学们的交流中，我们知道北大荒，秋天的天空很美，（出示图画）瞧，这就是那美丽的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？请你自己再读读这段课文，试着用文中的词句来说明。你可以用笔圈圈划划。 生：自由阅读、圈划，然后大堂交流。 生1：我觉得这句话写得特别美“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。 师：你觉得它写得美在哪儿呢？ 生2：这些流云在落日映照下，颜色有很多种，一道银灰，一道橘黄……，所以我觉得很美。 师：（指图）是啊，天空中有一道像银子一样的灰色，像橘子一样的黄色，像血一样的红色，还会有哪些像什么一样的颜色呢？ 生1：像草一样的绿色。 师：那叫……生：草绿 生2：还有粉红。（金黄、葡萄紫、梨黄、玫瑰红、天蓝、雪白等） 师：这么多的颜色，你能用一个词来形容吗？ 生3：五颜六色（五彩缤纷、色色俱全、五彩斑斓等） 师：天空中有这么多色彩，你们觉得美吗？（美）那谁来美美地读读这句话。 生4：读。 师：请你再读读这句话，除了写色彩多，你还从中感受到什么？ 生5：像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎，流云是五彩斑斓的，还像锦缎很美。 师：在作者眼中那些美丽的流云像锦缎，那在你眼中这些流云像什么呢？（指图） 生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的阶梯） 师：说得真好，听老师读读这句话，你还从中感受到什么？（突出转眼间，四个一道） 生2：这些流云的颜色变化很快的，原来天空是一碧如洗的，到了傍晚，一转眼就变出了许多颜色。 师：作者还写了四个“一道”，（看图）这些颜色是不是像五颜六色毛线混杂在一起的？ 生3：不是，是一道一道的，很有次序，不乱的。 师：很有层次感的对吗？你们觉得是混成一团美，还是这样美？ 生：有次序的美。 师：刚刚有同学说像孔雀的羽毛是不对的。孔雀的羽毛颜色就是混在一起的。 师：大家讨论得很认真，透过简单的语言文字，我们品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能将感受到的读出来，请一位同学来读读这一自然段，读出感受。老师为你配上音乐。 生1：配乐朗读。 师：现在提高点要求，请你来当当北大荒的小主人，将家乡的天空介绍给我们这些外地的游客。可以用书上的语言，也可以用自己的话说。先自己准备一下吧！ 生：准备，说给同桌听，指名说。 …… [解读]： 这是我教学〈北大荒的秋天〉第二自然段的课堂教学实录。听课的老师如是说：“思路清晰，教学流程顺畅。”这“顺畅”一词，说起来容易，但做起来却着实不易。为了做到教学流程的顺畅，防止旁生枝节，传统的教学中常常是教师“满堂灌”。随着课堂教学改革中“将课堂还给学生”理念的提出，“满堂灌”的现象已不复存在，课堂中呈现出的是一种活泼、自主、和谐的氛围，要在以学生活动为主的课堂教学中，达成教学目标，而且不能有教师生拉硬套的痕迹，是对教师的一种考验。因为不少教师常常习惯于从自己的角度去理解，把握教材，去“精心”设计教法，为了达成预设的教学目标，怕学生的回答过散，不敢放让学生暴露矛盾。其实，学生的自主学习与教学目标的达成两者并不矛盾，关键在于教师如何运用科学的语言去引导，使整个教学流程浑然天成，顺利达成教学目标。 语言是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学的基本功和必要素质。教学语言的优劣与课堂教学效果有着密切的联系，苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如何利用优秀、科学的教学语言将学生的主体性和目标的达成有效地统一起来呢？ 首先，教师的语言要利于学生大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习、自主探究的机会。教育理论告诉我们：教学的本质应是学生的认识过程，是学生认识客观世界的过程。学生没有自主参与的机会，学习热情会越来越淡薄，自信心越来越不足，能力也越来越差。与其有我们老师去告诉他们正确答案，不如课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，教师别急着去肯定或否定，让学生在相互地交流碰撞中形成正确的认识，获得学习的技能。如在教学〈北大荒的秋天〉时，要求学生概括第二自然段的段意时，根据多位学生的回答，请学生来判定哪位学生说得好，教师再有针对性的引导，从而使学生建构出概括段意的要点。教学实践的成功告诉我们：只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学习成果，向老师和同学展示自己的成功，才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是，只有大胆地“放”，才能唤醒学生自主意识，激活学生主动参与意识，使“发挥学生主体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。 其次，教师的语言要“扶”在目标地达成上。“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。如教学〈北大荒的秋天〉，学生细细品味作者写的北大荒秋天的天空美在何处时，教师在学生自品感受不深时，运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、层次美、变化快。另外，“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法，也可以是读懂课文的方法等。如教学〈北大荒的秋天〉时，引导学生结出概括段意的方法；学习第二自然段后，总结出“品味语言，感受语言美”的学习方法等。总之，教师要善于帮助学生掌握学习语言文字自身的规律，还要善于帮助学生掌握学习语言文字的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。 为了提高课堂教学的实效，教师的教学语言成了一门学问，我们要力求做到言不烦、少而精，让每一句话都落到实处，利于教学目标的有效达成。 |
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