《《陶罐和铁罐》教学设计》-教案下载-写作素材-范文大全网

网站首页词典首页

标题

《陶罐和铁罐》教学设计

范文

《陶罐和铁罐》教学设计（精选20篇）

《陶罐和铁罐》教学设计篇1

　　27 陶罐和铁罐

　　学习目标

　　①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　重、难点：

　　1.读懂课文内容、理解寓言的寓意

　　2.联系生活实际，谈对寓意的理解

　　课前准备

　　①陶罐和铁罐的图片或实物。

　　②生字、词语卡片。课文朗读录音带。

　　第一课时

　　一、形象揭题，点明学法

　　①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

　　②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

　　③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

　　二、初读课文，读准读通

　　①学生听课文的录音磁带。

　　②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

　　③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　④同座配合，向全班展示朗读。

　　三、精读课文，读出感情

　　①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

　　②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

　　a.你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　b.你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

　　④小组再次合作，分角色朗读全文。

　　⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

　　四、交流感受，明白道理

　　①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

　　③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　　五、复习生字词

　　①用生字卡片开火车读读本课的生字。

　　②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

　　教学后记：

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　①分角色朗读课文。

　　②开火车认读生字词。

　　③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

　　二、指导写字

　　①认读要写的生字。

　　②归类认识字形特点，观察字的间架结构。

　　a.观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

　　b.观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

　　c.集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。

　　③教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　④学生自己练习写字，教师巡视指导。

　　⑤即时展示学生作业，师生评议。

　　三、语言实践

　　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

　　②找几位同伴合作把这个故事演一演。

　　四、听写词语

　　①抄写、记忆词语表中的词语。

　　②听写。订正。

　　板书设计：

　　27.陶罐和铁罐

　　奚落

　　陶罐铁罐

　　不理会

　　易碎坚硬

　　易保存易氧化

　　任何事物都有长处和短处

　　要全面看问题

《陶罐和铁罐》教学设计篇2

　　【课前准备】

　　1、多媒体课件。

　　2、生字卡片。

　　3、一曲节奏舒缓的乐曲。

　　4、学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

　　第一课时

　　一、形象揭题，了解特点

　　1、出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

　　2、板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

　　二、朗读感悟，初识生字

　　1、初读课文，读准字音：

　　⑴　学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

　　⑵　鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

　　⑶　学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。

　　2、再读课文：

　　⑴　激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

　　⑵　其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

　　3、默读课文，了解大意：

　　⑴　通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

　　⑵　学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

　　4、品读课文，体验情感：

　　⑴　课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

　　⑵　课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

　　⑶　教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

　　⑷　请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

　　三、复习巩固

　　1、认读课文1至9自然段里出现的生字。

　　2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　3、练习用这些生字扩展组词。

　　四、指导写字

　　1、出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　2、课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　3、引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“　”。

　　4、教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　5、学生提出需要教师指导书写的字。

　　教师范写学生提出的字。

　　6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

　　7、展示学生写的字，互相评议。

　　第二课时

　　一、感悟寓意，拓展延伸

　　1、分角色朗读课文1至9自然段。

　　2、教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？

　　3、教师与合作学习课文10至17自然段：

　　⑴　课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝”。

　　⑵　许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

　　⑶　感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

　　4、分角色朗读全文。

　　5、读了这个故事，你想到了什么呢？

　　二、复习生字，练习写字、抄写词语

　　1、认读课文10至17自然段里出现的生字。

　　2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　3、练习用这些生字扩展组词。

　　4、出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　5、课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

　　6、教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　7、学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

　　8、展示学生写的字，互相评议。

　　9、抄写词语表中的词语。

　　三、拓展练习

　　1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

　　2、和同学合作把这个故事演一演。

《陶罐和铁罐》教学设计篇3

　　《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

　　【教学目标】

　　1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　【教学重点】

　　指导朗读，理解重点词句。

　　【教学难点】

　　体会课文寓意

　　【教学过程】

　　一、激情引趣、点明学法

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　　二、读中感知、层层递进

　　《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

　　1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　⑴　学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　⑵　学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　⑶　全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　①　许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②　陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③　人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④　想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　1、小组内练习有感情朗读课文。

　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　⑴　你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　　⑵　教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　　1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、注意观察、认真书写

　　1、出示6个生字，并认读。

　　2、学生指出难写的字。

　　3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　　4、学生练写，同桌互评。

《陶罐和铁罐》教学设计篇4

　　教学目标：

　　1、通过本课学习，2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

　　2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　6、正确、流利地朗读课文，7、分角色朗读课文。

　　教学重点：读懂课文课文主要内容。

　　教学难点：了解寓言蕴含的道理。

　　教学准备：生字开 cir课件

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、揭示课题：

　　2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

　　3、学生交流，教师点拨

　　4、谈话：下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

　　二、初读课文

　　1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

　　出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　4.交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

　　三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

　　四、指导写字

　　第二课时

　　一、复习导入，说话练习

　　1.巩固词语

　　2.用上以上词语来说说课文的主要内容。

　　二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

　　1、铁罐是怎样奚落陶罐的、它为什么看不，起陶罐？请同4、学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

　　2、学生自读，教师巡视

　　3、学生交流质疑

　　4、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？

　　5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

　　三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。

　　1、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

　　2、教师指导读。

　　3、同桌轮换分角色朗读。

　　4、教师巡视、指导。

　　5、抽一、两组在班上读，大家评议。

　　四、揭示寓意，总结全文

　　1、许多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

　　2、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

　　3再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　4、教师小结，思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

　　四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

　　板书设计： 27、陶罐和铁罐

　　陶罐铁罐

　　谦虚傲慢

　　光洁、朴素、美观无影无踪

　　让学生自己去感受──《陶罐和铁罐》教学随笔

　　崔峦老师讲过：“儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。”

　　在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。

　　我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。

　　例如，在本文的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。

　　因此，在《陶罐和铁罐》这课的教学中，我注意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。

　　由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”

　　并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，

　　是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。

《陶罐和铁罐》教学设计篇5

　　【教学任务分析】

　　这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。

　　本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

　　居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

　　1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。

　　2.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。

　　3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。

　　4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。

　　【学生分析】

　　1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。

　　2.《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。

　　【教学目标】

　　1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

　　2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。

　　3.感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。

　　【教学过程】

　　第一部分感悟角色

　　一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。

　　二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。

　　1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。

　　师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？

　　师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩

　　固字词）

　　师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。

　　2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。

　　师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什

　　么？你能学一学吗？

　　师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。

　　3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。

　　（执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”）

　　师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才

　　的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）

　　师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。

　　（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）

　　第二部分选择角色

　　三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。

　　师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，

　　你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？

　　师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶

　　罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？

　　理由1.陶罐可以长生不老。

　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。

　　理由2.陶罐有文物价值。

　　原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？

　　理由1.

　　原因_______________________________________________

　　理由2.

　　原因_______________________________________________

　　理由3.

　　原因_______________________________________________

　　预设答案：

　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点）

　　“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好）

　　“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良）

　　（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）

　　第三部分角色对话

　　四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。

　　1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐）

　　师：“你敢碰我吗，陶罐子？”　　

　　生：“不敢，铁罐兄弟。”

　　师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”　　

　　生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊……

　　生：再说。

　　师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”　　

　　师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”

　　2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）

　　（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）

　　【教学检测意见】

　　1.你上好课后感觉怎么样？

　　a 很累，很没意思，早就想着下课

　　b 有点累，有时候忍不住要想另外事情

　　c 不累，有点意思，不太想下课

　　2.你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？

　　3.你觉得下面哪一种说法是错误的：

　　a不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。

　　b陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。

　　c铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。

　　4.你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？

　　陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素

　　(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择……

　　对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。

　　对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。

　　该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。

　　以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)

《陶罐和铁罐》教学设计篇6

　　【设计理念】

　　注重教学目标的发展性,有具体可测的知识能力目标.不使其空泛和随意;更关心过程和方法,主要体现在动态生成的师生互动对话上;对情感态度价值观而言,充分考虑学生在学习过程中的情感变化,对人对社会态度的提升,为形成正确的人生观,价值观打下基础.凸显设计的开放性,突出时空的弹性化设计.

　　学生的学习是丰富多彩的,课堂上丰富性,多变性,复杂性和不可预测性的因素很多,减少"刚性"设计,重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整.启迪学生感悟的独特性,为学生的创造开辟空间.不必对任何探索都设置一个统一的标准,唯一的答案和划一的方式,教师要善于选择或截取一个典型的材料,引导学生从不同侧面与角度去感受,领悟,通过多种手段合成,让学生体验到创造的乐趣与成就感.

　　【设计特色】

　　读写结合,注重创造思维的培养.通过"一读二演三改四编"的教学流程,体现"以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活"的教学风格."互动,生成,训练,创造",在全新的理念指导下,体现鲜明的教学特色.

　　【教学流程】

　　首先确定本课的教学目标:

　　1.正确,流利,有感情地朗读课文,通过自学或互助掌握生字,新词,好句;

　　2.自编,自导,自演《陶罐和铁罐》课本剧,用独特的语言及形体动作演绎这个故事;

　　3.将《陶罐和铁罐》这则寓言改写,逆向表达,使陶罐和铁罐品行互换,变成《铁罐与陶罐》;

　　4.编写一则寓言故事,进一步掌握寓言特点,培养学生创造思维能力,把读与写紧密结合起来.

　　教学流程大体如下:

　　一,读.

　　请同学们自己读课文,遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决.要求能把课文正确,流利地读下来.

　　同学问交流:你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么.

　　学生会根据各自不同的感受表示:

　　甲:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲.根据是,课文写"骄傲的铁罐看不起陶罐,还常常奚落它".陶罐则不是这样,它不但态度谦和,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵.(引导学生通过读出语气理解"奚落"一词)

　　乙:陶罐不但谦虚,而且很善良.你看,当人们把陶罐从土里挖掘出来,它立刻就说:"我的铁罐兄弟就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了."陶罐不计前嫌,豁达大度,我很喜欢它.

　　丙:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点.它说:"我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的.说到盛东西,我不见得比你差."从这里可以看出陶罐并不是"懦弱"的东西.(师指导学生掌握"懦弱"一词的音,形,义,区分"懦"与"儒"这两个形近字.)

　　丁:我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断.他对陶罐说:"你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕."事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐,它被完全氧化了.所以看问题武断,绝对化,是不正确的……

　　在学生充分交流的基础上,教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(打出投影):

　　"何必这样说呢 "陶罐说,"我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!"

　　"和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!"铁罐说,"我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!"

　　在指导这段对话朗读的基础上,让学生揣摩全课如何读,举一反三,读好全篇.

　　二,演.

　　《陶罐与铁罐》这则寓言很像一个两幕的小话剧.时间分别是古代与现代,地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟上,人物包括陶罐,铁罐,众人,旁白者等,情节则是课文所交待的内容.

　　请同学们自愿结合,组成创作小组,演出这个寓言剧,人人参与,当堂练习.关键是要深入体会人物的思想感情,用自己的语言代替课文中的对话,不要死记硬背课文原话,课文中的人物对话,动作,神态和情节都给我们提供了很大的创造空间.

　　练习之后,推举一至二组到台前表演,用不同头饰区分人物.学生表演生动有趣,会进一步调动他们浓厚的学习兴趣,同时也是对课文语言吸收,内化,积累和运用的过程.

　　到此为止,可以作为一个课时的内容.

《陶罐和铁罐》教学设计篇7

　　教材分析：

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　学习目标：

　　1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。

　　教学重点：指导朗读，理解重点词句。

　　教学难点：体会课文寓意

　　第一课时教学目标：

　　1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

　　2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。　　

　　教学过程：

　　一、揭题

　　1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

　　2、读题，

　　师：谁来读题？（读题）

　　3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。

　　要求：

　　1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

　　2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

　　这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

　　二、初读课文，学习生字词，整体感知

　　1、生自由读课文。

　　2、学习生字、新词。

　　出示带拼音的词语：陶罐御厨奚落懦弱

　　流逝宫殿掘开　朴素

　　和睦相处相提并论

　　小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。

　　说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。

　　3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

　　4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

　　出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

　　指名说。

　　追问，铁罐哪里去了？

　　补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

　　铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

　　4、整体感知

　　请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

　　是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

　　这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）

　　奚落是什么意思？我们往下读读看——

　　5、认真默读2～9自然段，

　　用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。

　　三、学习课文2——9自然段

　　1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲

　　师：首先我们来看这部分对话。

　　出示第一部分对话：1-6自然段

　　○第一次练读（直接读对话）

　　①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。

　　指名分角色读，评价。

　　②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

　　你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）

　　再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）

　　③再请一组对话。

　　问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？

　　问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?

　　(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)

　　④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

　　（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

　　（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）

　　⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。

　　⑥再指名2人来读这两句对话

　　○第2次推荐读（直接读对话）

　　（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

　　（2）推荐分角色读

　　师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。

　　（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读

　　○第3次展示读（直接读对话）

　　师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

　　2、想象神态朗读

　　出示余下的对话：7-9自然段。

　　（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

　　出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）

　　“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

　　在书本上写写，读读

　　（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

　　（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

　　问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

　　问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？

　　3、全部对话练读

　　4、整体感悟

　　师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，

　　铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

　　5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？

　　骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

　　板书：坚硬

　　是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。

　　但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？

　　指导书写：谦虚。

　　四、存疑结束

　　师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。

　　板书预设：

　　27 陶罐和铁罐

　　（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良

　　（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

　　第2课时

　　一、谈话引入

　　同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪）

　　男女生分角色朗读课文1-9自然段。

　　二、学习10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。

　　1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？

　　请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。　（引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。）

　　2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。

　　陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

　　3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

　　4、拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。）

　　三、作业：

　　其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。

　　板书预设：谦虚、友爱陶罐←———→铁罐骄傲、自大

　　↓ ↓

　　易碎坚硬

　　↓ ↓

　　永久氧化

　　↓ ↓

　　无价之宝无影无踪

《陶罐和铁罐》教学设计篇8

　　教材分析：

　　这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。

　　本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

　　对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

　　策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。

　　策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

　　策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

　　策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。

　　教学目标：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、形象揭题，导入课题。

　　1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能分辨出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？

　　2、学生交流，教师点拨。（从外形、大小、神情）

　　师：今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。

　　3、教师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜欢谁？让我们一起走进课文。

　　二、精读课文，感悟课文内容。

　　㈠、指定一位学生朗读第一自然段。

　　师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？

　　生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　板书：奚落

　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　㈡默读课文第二至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。

　　学生自由回答。（教师相机指导）

　　师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？

　　（学生质疑）

　　对学生提出的问题，归纳为以下几个问题：（幻灯片出示问题）

　　1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

　　小组讨论，汇报结果。

　　师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　学生自由回答，教师相机指导。

　　板书：易碎坚硬

　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。

　　同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

　　⑴幻灯片出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？

　　生：傲慢

　　师：谁能说说傲慢是什么意思？

　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

　　（学生试着用傲慢的语气读）

　　⑵幻灯片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生：轻蔑

　　师：谁能说说轻蔑是什么意思？

　　轻蔑：轻视，看不起。

　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

　　学生用轻蔑的神态练读。

　　师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的神态读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？

　　（师生合作完成对话2）

　　⑶师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

　　（学生找出句子“住嘴……在这里，什么也不怕。”）

　　幻灯片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。

　　学生读铁罐的对话，然后回答。

　　师：谁能说说“恼怒”是什么意思？“相提并论”又是什么意思？

　　恼怒：生气，发怒

　　相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　⑷师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气。

　　⑸面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

　　生：态度谦虚、礼貌、友善、大度……

　　师：请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　幻灯片出示句子：“不敢，铁罐兄弟。我确实不敢碰你，……再说……何必这样说呢？……有什么可吵的呢！”

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　⑹师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再理会铁罐了。

　　三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓励学生自配动作。

　　1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

　　2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段，学生评议。

　　3、戴上头饰表演。

　　四、学习课文第10—17自然段

　　㈠师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　　㈡学生认真读课文，积极发言。

　　（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消失得无影无踪。）

　　板书：不易氧化（长处）、易氧化（短处）

　　五、感悟寓意

　　㈠教师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？学生自由发言，教师相机引导。

　　㈡结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？

　　（学生自由发言，教师相机归纳出文章所揭示的道理。）

　　师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。”

　　六、拓展练习，加深理解

　　1、读句子，填出带点词语的反义词。

　　⑴、每个人都有长处和（）

　　⑵、每个人都有（）和优点。

　　⑶、我们看问题不要片面，要（）地看问题。

　　2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　　七、布置作业

　　1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

　　2、把这个故事讲给其他人听。

　　八、板书设计

　　27、陶罐和铁罐

　　（短处）易碎奚落坚硬（长处）

　　（长处）不易氧化易氧化（短处）

　　全面地看问题

《陶罐和铁罐》教学设计篇9

　　课前谈话：

　　师：小朋友们，你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？

　　生：（我的好朋友是，他学习成绩很好，妈妈让我向她学习。所以，我就和她交朋友了。）

　　师：会学习是他的长处，也值得大家向她学习。

　　生：（我的好朋友是，他很诚实，我喜欢和他交朋友。

　　师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。

　　生：我的好朋友是。她现在罗阳读书，她唱歌唱得很好听，我喜欢听她唱歌。

　　师：歌唱得好是她的长处，老师也喜欢听歌，我也想和她交朋友。别忘了介绍给老师认识，好吗？（一片笑声）

　　一、看图导入新课。

　　知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）

　　今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐

　　“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）

　　齐读课题

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！（生读）

　　师过渡：接下来谁来露一手，读读这些新词。

　　2.出示词语课件：

　　御厨　傲慢　奚落　谦虚　懦弱　和睦　相处

　　轻蔑　争辨　恼怒　羞耻　相提并论

　　抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！……——请你当小老领着大家读一读，好吗？——）生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你已经明白了呢？（生讲）

　　看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？老师给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。（出示）

　　很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（）陶罐。

　　后来，随着时间的流逝，铁罐（），陶罐（）。

　　师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落

　　“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）

　　师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，想不想一起到国王的御厨房里去看看？（想）

　　（出示课文第一到九自然段中，去掉了提示语的陶罐和铁罐的对话。）自己读读，想想你从他们的对话中感受到了什么？

　　师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/

　　师板：傲慢

　　（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚

　　师小结：原来当年的铁罐很骄傲，陶罐很谦虚。

　　师导入：这么精彩的对话，老师还想请大家再来读一读，你一定会有新的感受（出示带提示语的对话段落）

　　师：请你仔细读读，这些也是陶罐和铁罐的对话，但与刚才的有什么不同？（加上了人物说话时的语气神态）

　　师：有了这些提示语，对你朗读课文有什么帮助？（它可以帮助我们读出人物说话时不同的语气，可以表现出人物对话时不同的神态）同桌对读

　　师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）

　　出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。

　　师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬

　　师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。

　　板：易碎

　　师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）

　　师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。

　　傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！

　　师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）

　　师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？

　　（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）

　　师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。

　　出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……

　　过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落着陶罐.(指名读)

　　师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。

　　师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？

　　你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）

　　你们也能这样读吗？（齐读）

　　你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）

　　师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）

　　师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”

　　所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”

　　点课件

　　师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？

　　（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）

　　师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。

　　（生自由读）

　　师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。(齐读第6自然段)

　　师：当陶罐和铁罐最后一次对话时，你能想象出它们说话时的神态吗？（出示）

　　“何必这样说呢？”陶罐（）地说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　提示：

　　师：“和睦相处”

　　b“何必这样……

　　师：你还想给哪句回提示语？

　　（不紧不慢，心平气和）

　　为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）

　　出示词纸带着你的理解读读？

　　师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“……”

　　咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。

　　c.“和你在一起，我感到羞耻……”为什么？

　　师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）

　　是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。

　　你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）

　　你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。

　　师：生气时，我们也可加上适当动作。

　　师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请一桌同学上台演）

　　来说说看，他们两个表现的怎么样？

　　评：

　　师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）

　　（评：同学们不仅读得好，而且也演得很棒，简直就是小演员。）

　　小练笔：

　　听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）

　　出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？

　　又想对自己或谁说些什么？

　　我想对陶罐说：“ ”

　　我想对铁罐说：“ ”

　　我想对自己说：“ ”

　　我想对（）说：“ ”

《陶罐和铁罐》教学设计篇10

　　教学目标：

　　1.熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。

　　2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。

　　3.在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。

　　教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。

　　教学难点：深刻理解寓言的寓意。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课

　　1.出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。

　　师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。

　　2.生齐读课题。

　　二、初读课文，读准字音

　　1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。

　　2.扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。

　　3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　三、再读课文，了解大意

　　1.默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?

　　2.快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。

　　四、研读感悟，体会寓意

　　1.组织学生交流讨论，思考以下问题：

　　(1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么?

　　(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)

　　(3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?

　　2.请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。

　　3.演一演。

　　(1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。

　　(2)表演展示。(视频出示对话句子。)

　　五、表达感受，升华情感

　　学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。

　　师：同学们，你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处!

　　六、编写童话，强化感悟

　　1.改编童话。

　　(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。)

　　铁罐：优点——不易碎，坚硬

　　缺点——易生锈，难看

　　陶罐：优点——不生锈，美观

　　缺点——易碎，不坚硬

　　(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。

　　2.自编童话。

　　以《____和____》(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。

《陶罐和铁罐》教学设计篇11

　　之五

　　江苏南京徐艳

　　课前准备

　　①多媒体课件。

　　②生字卡片。

　　③一曲节奏舒缓的乐曲。

　　④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

　　第一课时

　　形象揭题，了解特点

　　①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

　　②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

　　朗读感悟，初识生字

　　①初读课文，读准字音。

　　a.学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

　　b.鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

　　c.学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。

　　②再读课文。

　　a.激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

　　b.其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

　　③默读课文，了解大意。

　　a.通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

　　b.学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

　　④品读课文，体验情感。

　　a.课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

　　b.课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

　　c.教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

　　d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

　　复习巩固

　　①认读课文1至9自然段里出现的生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练习用这些生字扩展组词。

　　指导写字

　　①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。

　　④教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑤学生提出需要教师指导书写的字。

　　教师范写学生提出的字。

　　⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

　　⑦展示学生写的字，互相评议。

　　第二课时

　　感悟寓意，拓展延伸

　　①分角色朗读课文1至9自然段。

　　②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？

　　③教师与合作学习课文10至17自然段。

　　a.课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。

　　b.许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

　　c.感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

　　④分角色朗读全文。

　　⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

　　复习生字，练习写字、抄写词语

　　①认读课文10至17自然段里出现的生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练习用这些生字扩展组词。

　　④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

　　⑧展示学生写的字，互相评议。

　　⑨抄写词语表中的词语。

　　拓展练习

　　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

　　②和同学合作把这个故事演一演。

《陶罐和铁罐》教学设计篇12

　　【教学任务分析】

　　本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

　　居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

　　【学生分析】

　　【教学目标】

　　1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

　　2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。

　　3.感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。

　　【教学过程】

　　第一部分感悟角色

　　一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。

　　二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。

　　1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。

　　师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？

　　师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩

　　固字词）

　　师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。

　　2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。

　　师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什

　　么？你能学一学吗？

　　师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。

　　3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。

　　师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才

　　的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）

　　师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。

　　第二部分选择角色

　　三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。

　　师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，

　　你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？

　　师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶

　　罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？

　　理由1.陶罐可以长生不老。

　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。

　　理由2.陶罐有文物价值。

　　原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？

　　理由1.

　　原因_______________________________________________

　　理由2.

　　原因_______________________________________________

　　理由3.

　　原因_______________________________________________

　　预设答案：

　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）

　　“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好）

　　“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良）

　　第三部分角色对话

　　四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。

　　1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐）

　　师：“你敢碰我吗，陶罐子？”　　

　　生：“不敢，铁罐兄弟。”

　　师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”　　

　　生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊……

　　生：再说。

　　师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”　　

　　师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”

　　2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）

　　【教学检测意见】

　　1.你上好课后感觉怎么样？

　　a 很累，很没意思，早就想着下课

　　b 有点累，有时候忍不住要想另外事情

　　c 不累，有点意思，不太想下课

　　2.你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？

　　3.你觉得下面哪一种说法是错误的：

　　a不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。

　　b陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。

　　c铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。

　　4.你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？

　　陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素

　　对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。

　　对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。

　　【教学任务分析】

　　本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

　　居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

　　【学生分析】

《陶罐和铁罐》教学设计篇13

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

　　2、过程与方法：正确、流利、有感情的朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、情感态度与价值观：感悟课文寓意，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　【教学重点】

　　通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　【教学难点】

　　理解课文讲的道理。

　　【教学准备】

　　课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们看，这是什么？（陶罐）──板书：陶罐

　　仔细观察一下，它有什么特点?也可以上来摸一摸。（找同学说说）

　　同学们再看看，这是什么？（铁罐）──板书:铁罐

　　仔细再观察一下，它有什么特点呢?（找同学说说）

　　很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想）

　　揭示课题：好，今天我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书27、和）

　　请同学们齐读课题。

　　二、初读课文，读准读通

　　1、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带）

　　2、a、大家说故事好不好听啊?（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

　　b、大家说故事好不好听啊?（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看107页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

　　3、识记生字：

　　⑴　同桌合作记生字：

　　刚才我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。

　　⑵　生字卡识字：

　　老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读）

　　⑶　学生领着齐读生字。

　　4、识记词语：

　　⑴　生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，如果记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

　　⑵　找同学读读划的词语。

　　⑶　出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读）

　　⑶　同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。

　　⑸　好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。

　　⑹　出示课件，读课文填空。

　　三、精读课文，读出感情

　　1、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。

　　2、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

　　3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

　　⑴　同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。

　　⑵　你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

　　⑶　你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

　　⑷　那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。

　　⑸　全班交流，展示朗读。

　　⑹　练习表演，交流展示。

　　没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。

　　请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演征服全班同学。

　　⑺　现场采访：

　　同学们说他们演得好不好？（a、好）（b、如果有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演）

　　①　小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？

　　②　好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。

　　请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚固，我不愿意和他在一起）

　　请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）

　　希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美好！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？（回答：对。但不仅是这个原因。）哦，还有什么？（回答：铁罐永远是我的好兄弟！）

　　请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学习，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。）

　　四、交流感受，明白道理

　　1、课文学习到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书）

　　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？（鼓励学生畅所欲言）──板书：人各有长，相互尊重

　　五、拓展延伸，加深理解

　　学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。

　　【板书】

　　铁罐奚落陶罐。　　　　　　　　　人各有长

　　27陶罐和铁罐

　　陶罐完好如初，铁罐不复存在。　　相互尊重

《陶罐和铁罐》教学设计篇14

　　之三

　　设计人：陈小青

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

　　课时划分：一课时

　　教具准备：陶罐和铁罐各一个

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

　　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

　　3、齐读课题

　　二、整体感知

　　1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？

　　2、生自由发言。

　　3、师归纳。

　　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

　　板书：奚落

　　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

　　4、请同学们自读课文思考：

　　① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）

　　③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

　　5、生回答老师的问题

　　6、小黑板出示对话，体会各自态度。

　　①“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？<很谦虚>。

　　②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑

　　③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

　　7、指导朗读1——9自然段。

　　①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。

　　②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

　　③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

　　④请两位同学把刚才读的内容演一演。

　　四、总结1——9段、学习10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

　　1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）

　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

　　（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）

　　3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

　　五、总结课文

　　完成小黑板上的练习

　　这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

　　六、作业：

　　把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

　　板书设计：

　　陶罐易碎 ——→ 永久

　　忍让 ↑↓ 奚落

　　铁罐坚硬 ——→ 氧化

《陶罐和铁罐》教学设计篇15

　　教研组要开课了，临时通知，准备匆忙，请各位同行多多指导，提出宝贵意见，对教案作出修改，在下不甚受恩感激。

　　陶罐和铁罐

　　教学目标：

　　知识目标：会认6个生字，会读“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、和睦相处、理会”等词语。

　　能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文1—9自然段。结合生活实际和联系上下文了解文中词句的意思，理解课文内容。

　　情感目标：体会陶罐和铁罐看待人和事物的不同情感、态度。

　　过程与方法：

　　1、创设情境，激发学生学习的兴趣。

　　2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

　　3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

　　4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。

　　教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；

　　教学难点：通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐和铁罐的对话，读出不同的语气与感受。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、谈话：在国王的御厨里发生了一个有趣的故事，想听一听吗？

　　2、这是一个发生在谁和谁之间的故事? （陶罐和铁罐）

　　3、让我们一起走进课文，去看看这两个罐子之间究竟发生了什么故事？　　

　　二、学生自渎自悟课文

　　1、自由读课文，要求：1）把字词读准，句子读通。2）读出不同人物的感受。3）遇到不理解的词语句子作上记号。

　　2、闯词语关，检查朗读情况，出示下列词语：

　　谦虚懦弱轻蔑争辩恼怒荒凉捧起吵嘴

　　相提并论和睦相处无影无踪陶罐奚xī落

　　三、研读课文对话，读出不同感受

　　1、读课文，把铁罐和陶罐的对话找出来，作上不同的记号！

　　2、全班讨论，教师指导朗读。

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　“不敢，铁罐兄弟。”

　　提问：说说你为什么这样读？你能读得更加形象吗？从他们的朗读中，你还能体会到什么？

　　齐读

　　教师板书：铁罐傲慢

　　3、面对铁罐的傲慢，陶罐是怎么做的？

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　“不敢，铁罐兄弟。”

　　4、铁罐常常奚落它，还怎么样奚落？

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西！走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片！”

　　5、面对铁罐的奚落，陶罐是怎么做的呢？

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　“不敢，铁罐兄弟。”

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差.再说……”

　　“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”

　　“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西！走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片！”

　　分角色朗读课文，用自己喜欢的方式练习。

　　句子闯关，男女声读、指名读、分组读，老师或同学评议。

　　四、教师小结

　　听了陶罐和铁罐的对话，你觉得这是一个怎样的铁罐，这又是一个怎样的陶罐？填空：

　　（）的铁罐

　　（）的陶罐

　　教师板书：

　　陶罐　　　　　　　　　　

　　谦虚

　　有礼貌　　

　　五、小练笔

　　1、面对自始至终谦虚大度的陶罐，面对傲慢轻蔑怒不可遏的陶罐，你想对他们说些什么？多媒体出示：

　　①我想对陶罐说：

　　②我想对铁罐说：

　　③我想对自己说：

　　④我想对人们说：

　　2、反馈交流。

　　附：板书设计

　　27 陶罐和铁罐

　　陶罐　　　　　　　　　　铁罐

　　谦虚傲慢　　

　　有礼貌　　轻蔑(miè)的神气

　　朴素　恼羞成怒

《陶罐和铁罐》教学设计篇16

　　一、教材分析

　　这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

　　本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。

　　二、教学目标

　　知识与技能

　　1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

　　2、分角色，有感情的朗读课文。.

　　3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

　　过程与方法。

　　1、读一读，整体感知。

　　2、议一议，了解内容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感态度与价值观

　　通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　三、教学准备

　　教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的图片以及陶罐、铁罐的头饰，教学课件等。

　　四、教学时间　一课时

　　五、教学过程

　　一、导入

　　同学们，看大屏幕，我想请几位同学来说一说这两组罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

　　同学们通过观察,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第27课，陶罐和铁罐。一个叫 “陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（板书课题）1请同学在作业纸上写两个陶字。2齐读课题。二、初读课文，感知课文内容

　　（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。

　　（二）出示生字，检查生字认读情况。

　　（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

　　（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？

　　（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）

　　（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

　　1、铁罐为什么要奚落陶罐？

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？

　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

　　板书：骄傲

　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

　　生自由回答，教师视情引导学生。

　　（五）下面我们一道来解决后面两个问题。

　　1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

　　　　　　（1.）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

　　出示课件1

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

　　生：傲慢

　　板书：傲慢

　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

　　（学生试着用傲慢的语气读。）

　　（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

　　出示课件2：

　　师：这时铁罐的态度又是如何呢？

　　生：轻蔑

　　板书：轻蔑

　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

　　学生用轻蔑的神态练读。

　　师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

　　（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

　　（学生找出句子“住嘴…………在这里”）

　　出示对话3 “住嘴…………在这里”。

　　师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。

　　生读铁罐的对话，然后回答。

　　板书：恼怒

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气

　　2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　　　　　生：谦虚、大度、礼貌……（板书：谦虚、大度）

　　师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　出示课件5： “我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

　　师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

　　（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

　　（二）戴上头饰表演。(三) 根据陶罐和铁罐的对话，我就能想到它们的态度和语气你敢碰我吗？谦虚不敢，铁罐兄弟。轻蔑我就知道你不敢。傲慢我确实不敢碰你。恼怒你怎么敢和我相提并论！和气何必这样说呢？争辩　五、小结：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？下节课我们继续学习。　六、作业设计

　　1 出示铁罐、陶罐的图片，看同学们想对他们说些什么？

　　请同学们写在作业纸上，教师引导。　　七板书预设：谦虚、大度陶罐←———→铁罐骄傲、傲慢轻蔑自大 ↓ ↓ 易碎坚硬八课堂作业设计 27.陶罐和铁罐

　　一我的字写得最漂亮。★

　　二、我会连。（根据陶罐和铁罐的对话，我就能想到它们的态度和语气）★★你敢碰我吗？谦虚不敢，铁罐兄弟。轻蔑我就知道你不敢。傲慢我确实不敢碰你。恼怒你怎么敢和我相提并论！和气何必这样说呢？争辩三、我想说：★★★1、我想对陶罐说：_____________________________________________2、我想对铁罐说：_________________________________________虚心使人进步，骄傲使人落后，我们应当永远记住这个真理。 —毛泽东（张桂英希望小学教务处推荐）

《陶罐和铁罐》教学设计篇17

　　之六

　　佚名

　　教学目标

　　（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　（二）学习生字，理解词语的意思。

　　（三）练习归纳段意。

　　（四）分角色朗读课文。

　　教学重点

　　（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　（二）分角色朗读课文。

　　教学难点

　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学时间一课时

　　教学过程

　　（一）初读课文，划出生字、新词，并且查字典，联系上下文理解其意思。

　　本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。

　　（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。

　　1.出示卡片，让学生读生字、新词。

　　2.采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。

　　逝（流逝）（逝世）（去逝）

　　耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）

　　3.让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。

　　奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。

　　谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。

　　懦弱——软弱无能，不坚强。

　　羞耻——不光彩，不体面。

　　理会——理睬。

　　轻蔑——轻视，不放在眼里。

　　以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。

　　（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

　　1.小声读全文：

　　本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

　　让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。

　　2.指名汇报。

　　本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。

　　3.分段。

　　课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？

　　请给课文分成两段。

　　（1）学生默读分段。

　　（2）汇报分段情况。

　　（四）细读课文。

　　1.细读第一段。

　　（1）提示：

　　①铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　②它为什么看不起陶罐？

　　③陶罐的态度是怎样的？

　　要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。

　　（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。

　　（3）指名读。

　　在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。

　　本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

　　（4）归纳段落大意：

　　根据前两课总结的方法：

　　写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。

　　写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。

　　本段段意是：

　　铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。

　　2.细读第二段：

　　想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？

　　（1）用以上学习第一段的方法学习这段。

　　（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　从这句话看出什么？

　　虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。

　　（3）归纳第二段的段意。

　　让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。

　　（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。

　　（六）讨论寓意。

　　1.自己默读全文，想想寓意。

　　2.小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。

　　3.指名汇报。

　　这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　（七）学习了这课你有什么体会。

　　可以结合自己和周围的人和事谈体会。

《陶罐和铁罐》教学设计篇18

　　【学习目标】

　　1、认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能分析、饰演两个角色。

　　感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　3、能通过初读课文，感知主人公的性格，并用简单的词语概括，学会与人合作。

　　【课前准备】

　　学生

　　预习：

　　1、标小节号。

　　2、读通课文，自习生字、词，并用自己的方式解决不理解的词语的意思。

　　教师：

　　课件、陶罐与铁罐的图片

　　【教学过程】

　　一、引出课题

　　1、教师手拿陶罐和铁罐：

　　师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。

　　2、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图）

　　板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚

　　3、师：到底发生什么事了呢？

　　二、初读课文

　　1、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？

　　2、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）

　　懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑

　　掘出来相提并论

　　3、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。

　　很久很久以前，在国王的御厨里,铁罐（　　）陶罐。

　　后来，随着时间的流逝，铁罐（　　），陶罐（　　）。

　　三、读课文，分析两个罐子的个性

　　1、自由读2到9小节：

　　师：请你仔细读读2～9小节,把有关陶罐的话用横线划下来,有关铁罐的话用波浪线划下来,可以边读边划。

　　2、反馈对读。

　　3、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。

　　4、反馈：

　　傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢

　　我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱

　　住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

　　什么/总/你

　　板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是

　　陶罐：不敢，铁罐兄弟。

　　我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……

　　何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

　　真宽容，愿意“和睦相处”

《陶罐和铁罐》教学设计篇19

　　这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。

　　一、教学目标

　　1、了解课文的故事情节。

　　2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　二、教学过程

　　（一）创设情境，思维铺垫。

　　小朋友们，老师给大家带来两位朋友,今天,我们就来看看他们之间的一个小故事.板书课题：陶罐和铁罐

　　（二）自读自悟，突显个性

　　1、初读课文

　　请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。

　　（1）学生练习读课文，理解生字词。

　　（2）认读字词带拼音不带拼音

　　（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）

　　（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？

　　2、默读思考

　　（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。

　　（2）学生按要求读课文

　　（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？

　　3、指导朗读，感受铁罐之傲

　　(1)骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　奚落是什么意思？（讽刺、讥笑、嘲笑,）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何奚落陶罐的？

　　(2)‘你敢碰我吗？陶罐子! ’铁罐傲慢地问。

　　铁罐为什么敢这样问陶罐？

　　重点指导朗读：（板书：傲慢）

　　(3)‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）

　　(4)‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）

　　（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”

　　在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐（）说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’” 请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……）带着你的理解读读这句话

　　（三）课时小结

　　1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

　　2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。

　　（四）复习巩固

　　1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。

　　2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　3、练习用这些生字扩展组词。

　　4、指导写字

　　引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“　”。

　　5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

　　6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

　　7、展示学生写的字，互相评议。

　　一课时板书：

　　陶罐　　和铁罐

　　谦虚骄傲

　　傲慢

　　轻蔑

　　恼怒

《陶罐和铁罐》教学设计篇20

　　【教材理解】

　　这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　【设计理念】

　　本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

　　【学情简介】三年级学生，有意注意的时间较短。

　　在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语；

　　2、分角色、有感情地朗读课文；

　　3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。

　　过程与方法：

　　1、读一读，整体感知。

　　2、议一议，了解内容。

　　3、说一说，加深理解。

　　情感态度与价值观

　　明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。

　　【教学重点】学会本课生字；有感情地朗读课文

　　【教学方法】

　　《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【课时安排】两课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。

　　2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗？

　　让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。

　　二、初读课文，认识生字

　　1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。

　　2、屏幕出示词语，

　　现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。

　　3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。

　　4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（师相机板书“奚落”）

　　二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。

　　1、理解“奚落”

　　师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？

　　师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。

　　2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。

　　（1）师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。

　　（2）谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。

　　听了他的朗读，你体会到什么？（骄傲，傲慢、看不起别人）

　　谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）

　　师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？

　　（嘲笑铁罐）

　　那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？（看不起别人，用难听的话说别人的缺点）

　　师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？

　　指名读第二句

　　师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？

　　（陶罐谦虚友好）

　　谁再来读读陶罐的话

　　同位分角色练习。

　　生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。

　　师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。

　　3、学生自主学习后面的三次对话。

　　（1）提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。

　　（2）同桌练读，老师巡视指导。

　　（3）学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。

　　师：从他们读中你又体会到了什么？

　　生交流汇报。

　　生加动作表情再读。

　　师：同学们看，这有一个什么号？.......，省略号说明了什么？

　　生自由交流说，陶罐没有说完的话。

　　师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。

　　（4）学习第三次对话。

　　师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话）

　　师：老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。

　　生读。

　　（5）学习第四次对话。

　　师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——

　　生：火冒三丈、恼羞成怒........

　　指名生朗读第四次对话。

　　师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——

　　生：奚落。

　　（6）指两名学生上台表演分角色朗读。

　　过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。

　　随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？

　　4、学习10——17自然段。

　　（1）请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何？

　　（2）生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。

　　（3）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？

　　（4）师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？

　　生交流汇报

　　三、揭示寓言，领会中心。

　　1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他？

　　2、生交流说。

　　3、揭示寓言寓意，身体和灵魂

　　四、作业：

　　抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。

随便看

范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。

《陶罐和铁罐》教学设计 篇1

《陶罐和铁罐》教学设计 篇2

《陶罐和铁罐》教学设计 篇3

《陶罐和铁罐》教学设计 篇4

《陶罐和铁罐》教学设计 篇5

《陶罐和铁罐》教学设计 篇6

《陶罐和铁罐》教学设计 篇7

《陶罐和铁罐》教学设计 篇8

《陶罐和铁罐》教学设计 篇9

《陶罐和铁罐》教学设计 篇10

《陶罐和铁罐》教学设计 篇11

《陶罐和铁罐》教学设计 篇12

《陶罐和铁罐》教学设计 篇13

《陶罐和铁罐》教学设计 篇14

《陶罐和铁罐》教学设计 篇15

《陶罐和铁罐》教学设计 篇16

《陶罐和铁罐》教学设计 篇17

《陶罐和铁罐》教学设计 篇18

《陶罐和铁罐》教学设计 篇19

《陶罐和铁罐》教学设计 篇20

《陶罐和铁罐》教学设计篇1

《陶罐和铁罐》教学设计篇2

《陶罐和铁罐》教学设计篇3

《陶罐和铁罐》教学设计篇4

《陶罐和铁罐》教学设计篇5

《陶罐和铁罐》教学设计篇6

《陶罐和铁罐》教学设计篇7

《陶罐和铁罐》教学设计篇8

《陶罐和铁罐》教学设计篇9

《陶罐和铁罐》教学设计篇10

《陶罐和铁罐》教学设计篇11

《陶罐和铁罐》教学设计篇12

《陶罐和铁罐》教学设计篇13

《陶罐和铁罐》教学设计篇14

《陶罐和铁罐》教学设计篇15

《陶罐和铁罐》教学设计篇16

《陶罐和铁罐》教学设计篇17

《陶罐和铁罐》教学设计篇18

《陶罐和铁罐》教学设计篇19

《陶罐和铁罐》教学设计篇20