| 标题 | 《陶罐和铁罐》教学设计 |
| 范文 | 《陶罐和铁罐》教学设计（精选23篇） 《陶罐和铁罐》教学设计 篇1教材分析： 《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是发生在国王御厨里陶罐和铁罐之间有趣的故事，故事通过对话展开情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 仔细研读分析教材，我发现这篇童话不仅语言朴素、充满童趣，而且哲理深含，寓意深刻。其教学内容的纵深挖掘空间极大。若深入阅读和理解课文内容，文章能给阅读者带来更多的启示，比如我们都知道看问题要看到事情的本质，那么导致铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚、友善这两种态度根本原因在于陶罐选择了一个正确的比较点（比盛东西），而铁罐选择了一个错误的比较点（比坚固），由此使得它们的态度也截然不同。这让我想到在生活学习中我们应该怎样引导学生去与别人相比的问题？通过本课学习引导学生懂得在以后的学习和生活中，要学会选择一个正确的比较点与他人去比，正确全面的看待人和事，从而从小树立学生正确的比较观，这样对促进学生健康品格和价值观的形成都有极其深远的意义。又如由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理。我们要用发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来等等这都是我们在分析解读教材时，可充分挖掘和利用的教材资源。 学生分析： 三年级是学生学习习惯养成的重要时期，这一时期学生的学习热情较高，兴趣浓厚，但稳定性不强。学生在老师的指导下，有一定的课内外阅读量，尤其喜欢读童话故事，但学生的知识储备还不够丰富，其认知水平还比较浅显，学生的听、说、读、写的能力还有待培养和提高。本组单元教学中，学生通过《矛和盾的集合》《科利亚的木匣》两篇课文的学习，对于本单元教材以“阅读故事，从故事中得到启示，学会看问题、想问题的方法”这一主题已有了明确的认识，学生已能通过阅读故事，感受人物形象，懂得了故事中的道理。但在前两课学习中，学生在朗读中还存在一定问题，不能达到以声传情的最佳效果。阅读的方法上还需老师进一步指导。针对学生学情及年龄特点，结合《陶罐和铁罐》一课的内容特点，我在本课教学中我力求突出朗读与阅读方法指导与训练，通过引导学生朗读与阅读，加深其对课文内容的理解，从中促其感受形象，领悟寓意，懂得道理，受到熏陶。 设计理念： 根据主体性教学理论，从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。教育的的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性情境，激励学生的积极性和创造性，帮助学生不断创造新的自我。所以，在本课教学中，我结合课文内容，抓住三年级学生的特点，以读入手，侧重于朗读与阅读方法指导，注重过程及方法的探究与体验，注重学生在阅读及朗读过程中的个性的感知、想象、体验、感悟等心理活动，以此开启学生心灵,发展学生语言，启迪学生的智慧，拓宽学生思维的深度，逐步提高学生的语文能力和创新能力，让学生的心灵和情感都受到美的熏陶。 教学目标： 引导学生体会语言、语气与神态，进行感情朗读和思维训练，从而进一步理解课文内容，领悟寓意。 德育渗透： 1.通过理解课文，引导学生学会选择正确的比较点去看待人和事物。 2.进一步掌握童话的特点，渗透童话的写法，培养学生的创造性思维能力。 教学重点: 引导学生体会语言、语气与神态，通过方法指导和感情朗读，引导学生边朗读边理解课文，从而领悟寓意,学会选择正确的比较点去看待人和事物。 教学难点: 体会童话的特点，渗透童话的写法，培养学生的创造性思维能力。 课前准备：铁罐及陶罐的图片 课时安排：二课时（第二课时） 一、谈话导入： 师:同学们，上节课，我们学习了《陶罐与铁罐》一课的生字新词，熟读了课文。今天老师想先问一问大家，你们平时在学校里都喜欢和别人比什么？ 生谈：比谁学习好。比谁最爱班集体。比谁最勤劳······ 师：可以看出同学们都是上进心很强的孩子，是啊，通过比较，我们可以发现自身的优势和不足。通过比，有人比出了勇气，比出了自信；也有人比出了不足，比出了失望。比是推动我们进步的原动力，问题的关键是我们应该怎么去比？今天，我们继续学习课文《陶罐与铁罐》，一起来看看陶罐和铁罐它们在比什么？相信大家一定能从中懂得更多的道理。板书课题。 （设计意图：结合学生生活实际，从“比”巧妙切入，激发学生学习兴趣和探究的欲望。） 二、精读课文，读出感情，加深理解。 1、读课文，整体感知陶罐与铁罐的不同。 师：同学们，陶罐与铁罐你更喜欢谁？请同学们快速默读课文，边读边画出能让你喜欢或不喜欢铁罐与陶罐的词语或句子。 师：同学们，读后你觉得陶罐与铁罐你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？ 请用这样的句式来说一说。 因为······，所以我喜欢······；我之所以喜欢····，是因为······； 因为······所以我不喜欢······；我之所以不喜欢····，是因为······； 生谈：因为我觉得铁罐傲慢无礼，所以我不喜欢铁罐。我之所以喜欢陶罐，是因为它谦虚、善良等） （此环节重在训练学生学会运用因果关系的关联词来表达自己初读后的感受，让学生的语言表达更完整，更准确，更有逻辑性。） 师：读出你画出的句子。 生：试读相关句子。 （设计意图：此环节，学生在初读中能体会到陶罐与铁罐的态度及性格的不同，但试读中并未读出铁罐的傲慢与陶罐的谦虚善良，语气较平淡，缺乏感情。于是老师可随机调整内容，加入教师的示范朗读环节，教师有感情的读课文的16自然段。让学生在听读中更充分的感受到陶罐不仅谦虚，而且有着善良、宽容、心胸开阔等品质，也让学生从中深刻体会到有感情的朗读课文，能加深对课文内容的理解。从而为下一个环节，教师进行朗读方法指导和训练做好铺垫。） 师：陶罐不仅仅是谦虚，岁月流逝，许多年之后，世界上发生了许多事情。当人们发现陶罐时，听老师读陶罐说的这句话。它说：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。” 师：老师和前几位同学读的一样吗？有什么不同？从老师朗读中你体会到了什么？ 生：陶罐善良、宽容、心胸开阔······ 2.再读课文，读出感情。 师：同学们谈得真好，看来有感情地朗读能够加深我们对课文及文中人物性格的理解，我们都能体会到了陶罐的谦虚善良与铁罐的傲慢，但刚才在同学们试读时还没有从你们的语气中让人感受到这一点。那怎样才能通过你的朗读让人体会出陶罐谦虚善良与铁罐的傲慢呢？我们先来结合朗读的实际感受做一个探究。 师:体会这四句话的感情，结合语境用你认为恰当的语气、神态自由练读。 语言 —（体会）—— 神态与语气（标注） ——（实践）——感情朗读 “你敢碰我吗？陶罐子！” 傲慢 生练读 生展示读 “不敢，铁罐兄弟。” 谦虚 “我就知道你不敢，懦弱的东西！“ 轻蔑 “住嘴！” 恼怒 懦弱 师：谁来上台连线并朗读，之后说说你的体会。 （设计意图：此环节，重在对学生进行朗读方法的指导和过程训练。教师合理利用信息技术，引导学生走入情境，历经“体会语言—琢磨语气和神态—书中标注—练读—有感情朗读这么一系列有步骤的朗读体验过程，让学生在体验中真正的学会有感情的去朗读，切实达到口发其声，耳醉其音，以声传情的效果。） 生谈。 “你敢碰我吗？陶罐子！”这句话让我觉得铁罐特别蛮横和傲慢，所以我选择用傲慢的语气和神态来读铁罐的话，带着这样的体会和感情去读就会读得很好。 师：大家和他的体会和方法一样吗？有没有不同？ 生：我认真体会这个句子，还把我认为恰当的语气写在句子旁边，用来提示我在读时注意语气。 生针对句子分别谈方法·····学生结合体会分别读四句话。（方法同上） 师：人说声情并茂才能情真意切、才能感人。现在请一对同桌也摇身一变变成陶罐与铁罐，用我们总结出的方法，结合自己的体会，选择恰当的语气自己去读一读吧，看谁读得好。 生读：1.先同桌个别练读。2.个别学生分角色进行朗读一到九自然段。(两生分读陶罐和铁罐，一生读旁白)。3.学生参与度较高，全班分角色朗读十到十七自然段。（女生读陶罐，男生读铁罐，老师读旁白。） 师：铁罐们，知道你们在做什么吗? 生：在奚落陶罐。 师:奚落你理解什么意思了吗？（嘲弄、讽刺、挖苦） 生：面对奚落陶罐是否真的懦弱了吗？书中有一词能看出它并不懦弱，请迅速找出来。生很快找出。 （设计意图：此环节引导学生在朗读方法指导下，能进行有感情的个性化朗读，通过自由读、合作练读、分角色读等多种形式的朗读，以读促悟，理解课文内容，感受鲜明形象，体会蕴含的道理） 3.读中感悟，加深理解，理解寓意。 师：铁罐为什么会看不起陶罐？它有什么资本这样做？ 生谈：因为他觉得自己坚固。 师：它拿什么和陶罐的什么相比？ 生:哦，它是拿自己的优点（坚固）和陶罐的易破碎（板书）去比呀。 师:陶罐就没有优点吗？大家看（出示课件：陶罐的外观）有什么优点？ 生谈：美观、光洁······ 师：如果它也拿自己的美观与铁罐相比，想象一下，它会说什么？生自由想象，发言。（瞧我多美呀，看你这么丑,都生锈了·······） 师：这么说拿自己的优点（美观）和铁罐的缺点（易氧化）（板书）去比，它也会怎样？ 生:傲慢。 师：实际上它傲慢了吗?拿自己的优点与铁罐比了吗？生：没有。 师：它选择的比较点是什么？在课文中找出来。 生：它比的是盛东西，所以它的态度是谦虚的。 师：真好，看来骄傲与谦虚的态度不是根本，导致这两种态度最本质的原因是比，现在你懂得了什么道理？ 生：和别人相比，要选择了一个正确的比较点。 生再谈：内心比的标准不同，他们的态度也会不同；选择一个正确的比较点，这是造成他们态度不同的主要原因。 生谈：不要拿自己的优点与别人的缺点相比，也别拿自己的缺点和别人的优点比。 生谈：每个人都有自己的优点和缺点，我们要学习别人的长处，正视自己的短处。 师: 懂得了这么多道理，看来处事待人需要给自己选择一个正确的比较点是非常重要的。同学们，在我们班有身体强壮的李，有聪明好动的王，有勤奋好学的牛，有胆小细心的李······每个人都有每个人的优点，你觉得，在我们这个温暖的集体里大家应该比什么呢？（结合自己实际谈一谈） 生谈。在学习上，比谁最勤奋、比谁学习好。在劳动中，比谁积极肯干······ 师总结：同学们谈得都很全面，我们要比谁是德智体美劳全面发展的好孩子。 师:王（柔道队的，同学、母亲都反对他参加此队）你觉得你要跟同学比什么？王谈：在柔道队，比谁最有搏击力，谁最棒。 师：到了学校就不能拿你的拳脚和同学比了吧？比什么呢？（大家笑） 生：到学校，就要比谁是德、智、体、美、劳全面发展的好孩子。 （设计意图：此环节引导学生在充分朗读体会的基础上，抓住本质，探寻导致两种态度的根源所在，即要学会选择正确的比较点去与人相比，从而促使学生掌握正确、全面地看待人和事物的方法，读懂文中道理，并结合实际，让学生谈出启示和所获，对学生进行德育渗透，拓宽了学生思维的深度，调动了学生思维的积极性和主动性。） 三、掌握童话的特点，渗透童话的写法。 1.师:其实，生活中有许多道理，爸爸妈妈或老师通常会直接告诉我们。课文通过一个有趣的故事，给故事中的事物赋予人物的性格和语言，并把道理寄寓在故事之中，让人读后给人以启迪和教益，这种文体就是童话故事。 师:你读过哪些童话？童话的题目是什么？主要人物是谁？你从中懂得了什么道理？给大家介绍一下。 生谈。 师：看来同学们读过许多童话故事，那你发现童话有什么特点呢？ 生谈。 童话想象很丰富。 童话故事很有趣，很神奇。 故事中的事物有人物的语言、性格、神态等 童话故事既引人入胜，又给我们有益的启示······ 2、拓展练习。（结合你的发现和体会，编写童话故事,先说一说，再写一写） 师：同学们在生活学习中，我们可以明白许多道理，请你们借助桌子与椅子、文具盒里的铅笔、你喜欢的小动物等事物，赋予它们人物的性格和语言，告诉大家一个道理。请同学们展开想象，不妨可以试编一则童话故事。（学生先说后写，时间机动，随机调整）。 （设计意图：此环节使学生的思维进入了一个更广阔的空间，促进了学生创造性思维的发展，实现了知识的迁移，在交谈中进行写法渗透，结合实际调动学生的写作或表达兴趣，激发学生想去表达或写作的强烈欲望，力求超越文本，创新运用.） 板书设计： (美观 易破碎) 谦虚 27. 陶 罐 比（盛东西） 与 比（坚固） 铁 罐 傲慢 （坚固 易氧化） 总评分析： 本课第二课时教学设计主要亮点有三个： 一读——方法巧，二思——切入点新，三渗透——有创新。 《陶罐和铁罐》一课教学设计获陕西省教学设计评比一等奖，本课教学受到了教研组同仁的一致好评，自己感觉在授课中也比较从容，教学容量与教学各环节的时间安排都比较合理，在注重教学目标实施的整体性的同时，又力求凸现课堂的开放性与灵活性，重视课堂上信息的灵活处理和过程及方法的及时调整，学生的掌握情况与课堂表现较好。究其原因，我在本课教学设计中重在为学生的发展搭建了三个阶梯式平台： 一读——方法巧。读是解读文本，调动参与，重视朗读的分层次分阶段训练，在教学设计中，从默读，感知人物性格-——试读，初步感受人物品质——练读，体会朗读时的语言、神态表情，以情促读，激发情感，加深的理解——分角色朗读，体会理解，感情朗读。四次朗读，环环相扣，层层深入，循序渐进，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层，以读启悟；同时，在朗读中，既要对学生朗读分层次分阶段训练，又结合学生朗读的实际情况，随机调整课堂教学，注重教学的灵活性。如在本课教学中，针对学生试读后，未从学生的语气中让人感受到陶罐的谦虚、铁罐的傲慢这一情况，我在课堂教学中结合实际随机调整，设计了教师示范环节，老师试读陶罐被发现后，所说的一句话，让学生从听读中谈出感受，让学生切实体会到了朗读的作用。这一小环节的设置，效果很好，学生切实从中听有所悟，教师也起到了引导和带动示范的作用。这一环节的随机设计既让学生有所体会，切实感受到了有感情朗读的效果，又使环节与环节的过渡十分自然。 二思——切入点新。思是进行简单的逻辑推理，引导学生重构文本，激活思路。引导学生不仅仅是停留在文本表面事物性格中所体现出的谦虚与傲慢上，而是重在引导学生从不同角度去思考、感受和领悟，落实教学重点，抓住本质，找寻探究导致两种态度的根本原因，使学生在简单的推理比较与思考中明确因为陶罐与铁罐所选得比较点不同从而导致了他们态度的不同，使学生在自主思考中学会选择正确的比较点去与人相比，掌握全面、正确地看待人和事物的方法，调动了学生思维的积极性和主动性。 三渗透——有创新。此环节是超越文本，创新运用。本环节没有进行硬性的作业规定，而是在交谈中进行写法渗透。结合实际调动学生的写作或表达兴趣，激发学生想去表达或写作的强烈欲望，并利用桌椅、文具盒里的铅笔兄弟、五个手指头，学生喜欢的小动物，学生图画等等开启调动学生思维，拓宽学生思维的深度与广度，打破学生写作的局限性，让学生结合对童话故事的体会，先编后写。本环节重在引导学生自己去创新思维，让学生体验到创造的乐趣与成就感。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇2教学目的： 1.认识10个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。 2.正确书写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语 3.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 4.分角色朗读课文。 教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解童话故事蕴含的道理。 课件准备：陶罐、铁罐动画 生字、词语幻灯片 教学时间：三课时 第一课时 教学目标： 1.学会生字和新词。 2.初读课文，了解内容。 过程： 一.形象揭题，了解特点 1.出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生说说他们质地、特点。 （陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。 3.板书课题——陶罐和铁罐（指名读题）。 （过渡语：同学们已经预习过课文了，自学了生字等。现在老师来检查一下，看哪位同学学习的自觉性最高，预习课文最认真） 二.朗读感悟，初识生字 1.学生自读课文，学习生字。 2.汇报 （1）认读生字——个人、小组、比赛。 （2）易错的字让学生分析易在哪里，用什么方法记住。如：谦、虚、荒、捧、值 （3）四人小组交流用什么方法最快记住各个字 （4）让生一字组多词（口头） （过渡语：同学们对生字的学习真不错，看来预习下了功夫了，下面老师再考考你词语读得怎样） 3.学生认读词语（投影或生字卡片形式出示） （1）自由读 （2）词语： 骄傲、奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、流逝、倒塌、覆盖、荒凉、惊讶、光洁、朴素、翻来覆去、掘开 （3）指名读。（师注意使用激励语：读得真好；读得真准） （4）熟读 （过渡：这些生字、词语放在课文里，你能读准吗？试试同桌读文） 4.初读文（先标出自然段） （1）指名开火车读。读完正音 （2）默读，想想，有哪些词语的意思不懂？画出来，想办法解决。 （3）小组汇报交流学习所得。 （4）需要帮助吗？（词语方面） 5.再读课文，了解大意。 （1）师：这篇课文说了一件什么事？（说出大概即可） （2）这个故事有趣吗？主要人物是？ 这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点？（寓言故事一般是借助一个有趣的故事来说明一个道理的。）这个故事会让我们明白什么道理呢？下节课我们再来讨论。 第二课时 目标： 1.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 2.分角色朗读课文。 过程： 一.复习引入 1.读生字 2.上节课，老师曾说过：寓言故事一般是借助一个有趣的故事来让人明白某些道理的。这个故事会让我们明白什么道理呢？这节课我们到课文中去探索好吗？ 二.探讨新知 （一）学文第一部分 1.（齐读第一节）你知道了什么？（提示：2句话，哪句更重要？）(板书:奚落) 2.质疑、探疑（出示句子：“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”——“骄傲、奚落”色突出显示）读这句话，读这两个词，你会提问题吗？(你想提出什么问题?) a.“奚落”是什么意思？ b、铁罐是怎样“奚落”陶罐的？ c、铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？ 3.探疑、解惑 过渡：我们先讨论第一个问题： 1.有哪些词意思和“奚落”很相近？（讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽）同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。 2.铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，我们先看第一处描写作者着重于哪方面的描写（出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（语言、神态）（语言“”神态“△”画出 3.作者正是从语言和神态方面来描写铁罐奚落陶罐的。请你们继续把铁罐奚落陶罐的句子和神态词画出来，然后读一读这些句子。（生读找，并划词句） 4.交流所画的句子和神态词。（铁罐神态词：书：傲慢、轻蔑、恼怒） 5.谁来读铁罐奚落陶罐的句子？（边读边根据神态词评议读的感情、语气） 6.从这些语言和形态描写，你看出铁罐是个什么样的罐子？（傲慢、蛮横、强辞夺理） 7.根据语言、神态、叙述语分角色练习读文（女：叙述语；男：铁罐） 过渡：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。 9.面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请用“~~~”和“△”分别画出语言和神态。 请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。 10.指名分角色读文，评议。（师读叙述语） 11.与铁罐相比较，读文后你发现陶罐有什么特点？（谦虚、谦让友善） 7.陶罐有如此好的品德，铁罐为什么看不起陶罐呢？（讨论刚才提出的第二个问题——铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？）（铁罐凭什么看不起陶罐？） （铁罐很坚硬，陶罐很容易碎 8.师：（真能干！）铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），铁罐正是仗着自己的坚硬这一长处去奚落别人的短处（边说边标示箭头）。 （二）学习课文第二部分 1.师：许多年过去了，它们到底发生了什么变化？请同学们带着问题默读课文，用笔勾画有关的句子（生默读课文） 2.生用自己的话说说。（许多年以后，陶罐和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。） 3.师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（也可提示：人们发现陶罐时，神态、语言是怎样的——惊讶、高兴，为什么会有这样的神态） （生：陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了有价值的古董。 师：陶罐变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫——生：（齐）影子也没有了（无踪无影！） 师：（板书：无踪无影）看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣吗？生：（齐）有趣！ 6.铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？ 生：（齐）不对！ 师：为什么？ 生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不对的。 师：课文学到这里，你想对铁罐说些什么？ 师：学完了课文，你又想对老师和同学们说些什么？ 师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，我们看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，相互尊重，和睦相处。这就是这则寓言告诉我们的道理，大家明白了吗？ 最后，老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，（出示名言警句），学生读读背背。 尺有所短，寸有所长。 谦虚使人进步，骄傲使人落后。 左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。 四.作业： 1.把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。 2.写出下面各词的反义词 骄傲懦弱轻蔑羞耻 兴奋美观 3.把课文读几遍给家长听。 板书设计 谦虚陶罐和铁罐傲慢 （短处）易碎坚硬(长处) 奚落 长处）光洁如新的文物无踪无影（短处） 第三课时 目标：学习写法，练习写作 过程： 一.引入：读全文 二.大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。 生：（议论归纳，教师板书。） 铁罐优点：坚固，缺点：丑陋 陶罐优点：美观，缺点：易碎 三.师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》 生：（边议边改，集体创作）大意如下。 陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……” 一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。 师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。 四、请将故事编写好。 五、读给同学听，听别人评一评自己的习作，再修改。 六、课外作业：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。 题目参考： 《大海和小溪》。 《墨水和钢笔》 《鲜花和绿叶》 《大树和小草》 《石头和棉花的对话》 《黑猫和白猫》 《陶罐和铁罐》教学设计 篇3【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。 2.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。 【学生分析】 1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2.《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。 3.感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”） 师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 第二部分选择角色 三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化， 你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1.陶罐可以长生不老。 原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。 理由2.陶罐有文物价值。 原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1. 原因_______________________________________________ 理由2. 原因_______________________________________________ 理由3. 原因_______________________________________________ 预设答案： “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚） “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点） “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好） “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良） （点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。 1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐） 师：“你敢碰我吗，陶罐子？” 生：“不敢，铁罐兄弟。” 师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊…… 生：再说。 师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！” 2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架） （点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。） 【教学检测意见】 1.你上好课后感觉怎么样？ a 很累，很没意思，早就想着下课 b 有点累，有时候忍不住要想另外事情 c 不累，有点意思，不太想下课 2.你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3.你觉得下面哪一种说法是错误的： a不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 b陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。 c铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4.你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择…… 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。) 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。 2.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。 【学生分析】 1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2.《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇4课前谈话： 师：小朋友们，你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？ 生：（我的好朋友是，他学习成绩很好，妈妈让我向她学习。所以，我就和她交朋友了。） 师：会学习是他的长处，也值得大家向她学习。 生：（我的好朋友是，他很诚实，我喜欢和他交朋友。 师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。 生：我的好朋友是。她现在罗阳读书，她唱歌唱得很好听，我喜欢听她唱歌。 师：歌唱得好是她的长处，老师也喜欢听歌，我也想和她交朋友。别忘了介绍给老师认识，好吗？（一片笑声） 一、看图导入新课。 知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐） 今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐 “陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题） 齐读课题 二、初读课文，整体感知。 1.师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！（生读） 师过渡：接下来谁来露一手，读读这些新词。 2.出示词语课件： 御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处 轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论 抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！……——请你当小老领着大家读一读，好吗？——）生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你已经明白了呢？（生讲） 看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？老师给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。（出示） 很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。 后来，随着时间的 流逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。 师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落 “奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人） 师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，想不想一起到国王的御厨房里去看看？（想） （出示课文第一到九自然段中，去掉了提示语的陶罐和铁罐的 对话。）自己读读，想想你从他们的对话中感受到了什么？ 师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/ 师板：傲慢 （我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚 师小结：原来当年的铁罐很骄傲，陶罐很谦虚。 师导入：这么精彩的对话，老师还想请大家再来读一读，你一定会有新的感受（出示带提示语的对话段落） 师：请你仔细读读，这些也是陶罐和铁罐的对话，但与刚才的有什么不同？（加上了人物说话时的语气神态） 师：有了这些提示语，对你朗读课文有什么帮助？（它可以帮助我们读出人物说话时不同的语气，可以表现出人物对话时不同的神态）同桌对读 师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视） 出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。 师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬 师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。 板：易碎 师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名） 师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。 傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！ 师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读） 师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？ （刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读） 师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。 出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说…… 过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落着陶罐.(指名读) 师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。 师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？ 你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读） 你们也能这样读吗？（齐读） 你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强） 师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读） 师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩” 所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠” 点课件 师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？ （指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读） 师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。 （生自由读） 师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。(齐读第6自然段) 师：当陶罐和铁罐最后一次对话时，你能想象出它们说话时的神态吗？（出示） “何必这样说呢？”陶罐（ ）地说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 提示： 师：“和睦相处” b“何必这样…… 师：你还想给哪句回提示语？ （不紧不慢，心平气和） 为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。） 出示词纸带着你的理解读读？ 师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“……” 咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。 c.“和你在一起，我感到羞耻……”为什么？ 师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天） 是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。 你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生） 你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。 师：生气时，我们也可加上适当动作。 师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请一桌同学上台演） 来说说看，他们两个表现的怎么样？ 评： 师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？） （评：同学们不仅读得好，而且也演得很棒，简直就是小演员。） 小练笔： 听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔） 出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？ 又想对自己或谁说些什么？ 我想对陶罐说：“ ” 我想对铁罐说：“ ” 我想对自己说：“ ” 我想对（ ）说：“ ” 《陶罐和铁罐》教学设计 篇5【教材理解】 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 【设计理念】 本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。 【学情简介】三年级学生，有意注意的时间较短。 在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。 【教学目标】 知识与技能： 1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语； 2、分角色、有感情地朗读课文； 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。 过程与方法： 1、读一读，整体感知。 2、议一议，了解内容。 3、说一说，加深理解。 情感态度与价值观 明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。 【教学重点】学会本课生字；有感情地朗读课文 【教学方法】 《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】两课时 【教学过程】 一、谈话导入 1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。 2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗？ 让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。 二、 初读课文，认识生字 1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。 2、屏幕出示词语， 现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。 3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。 4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（师相机板书“奚落”） 二、 精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。 1、理解“奚落” 师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？ 师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。 2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。 （1）师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。 （2） 谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。 听了他的朗读，你体会到什么？（骄傲，傲慢、看不起别人） 谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读） 师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？ （嘲笑铁罐） 那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？（看不起别人，用难听的话说别人的缺点） 师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？ 指名读第二句 师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？ （陶罐谦虚友好） 谁再来读读陶罐的话 同位分角色练习。 生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。 师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。 3、学生自主学习后面的三次对话。 （1）提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。 （2）同桌练读，老师巡视指导。 （3）学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。 师：从他们读中你又体会到了什么？ 生交流汇报。 生加动作表情再读。 师：同学们看，这有一个什么号？.......，省略号说明了什么？ 生自由交流说，陶罐没有说完的话。 师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。 （4）学习第三次对话。 师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话） 师：老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。 生读。 （5）学习第四次对话。 师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是—— 生：火冒三丈、恼羞成怒........ 指名生朗读第四次对话。 师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是—— 生：奚落。 （6）指两名学生上台表演分角色朗读。 过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。 随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？ 4、学习10——17自然段。 （1）请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何？ （2）生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。 （3）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？ （4）师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？ 生交流汇报 三、 揭示寓言，领会中心。 1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他？ 2、生交流说。 3、揭示寓言寓意，身体和灵魂 四、 作业： 抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇6之六 佚名 教学目标 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。 （二）学习生字，理解词语的意思。 （三）练习归纳段意。 （四）分角色朗读课文。 教学重点 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 （二）分角色朗读课文。 教学难点 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 教学时间 一课时 教学过程 （一）初读课文，划出生字、新词，并且查字典，联系上下文理解其意思。 本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。 （二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。 1.出示卡片，让学生读生字、新词。 2.采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。 逝（流逝）（逝世）（去逝） 耻（羞耻）（可耻）（不耻下问） 3.让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。 奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。 谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。 懦弱——软弱无能，不坚强。 羞耻——不光彩，不体面。 理会——理睬。 轻蔑——轻视，不放在眼里。 以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。 （三）再读课文，理清层次，给课文分段。 1.小声读全文： 本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？ 让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。 2.指名汇报。 本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。 3.分段。 课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？ 请给课文分成两段。 （1）学生默读分段。 （2）汇报分段情况。 （四）细读课文。 1.细读第一段。 （1）提示： ①铁罐是怎样奚落陶罐的？ ②它为什么看不起陶罐？ ③陶罐的态度是怎样的？ 要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。 （2）同学之间互相读课文，读自己的理解。 （3）指名读。 在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。 本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。 （4）归纳段落大意： 根据前两课总结的方法： 写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。 写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。 本段段意是： 铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。 2.细读第二段： 想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？ （1）用以上学习第一段的方法学习这段。 （2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ 虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。 （3）归纳第二段的段意。 让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。 （五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。 （六）讨论寓意。 1.自己默读全文，想想寓意。 2.小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。 3.指名汇报。 这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 （七）学习了这课你有什么体会。 可以结合自己和周围的人和事谈体会。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇7【教学目标】 1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。 2、分角色、有感情的朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。 【教学重点】 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 【教学难点】 理解课文讲的道理。 【教学过程】 第一课时 一、讲述导入 1、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片 2、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？ 3、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng 二、自学课文并检查 1、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？ 2、学生读课文。 3、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了） 三、朗读对话，体会神态 1、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？ 2、读1～9段，找出对话，同桌分角色朗读对话。 3、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。 4、赶快度1～9段，找出神态的词语。 你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒 5、表演：这些神态谁表演的最像。 6、这3个神态的词语能不能互换顺序？为什么？ 7、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。 8、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书 9、陶罐争辩什么？他懦弱吗？ 10、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。 11、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。 12、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较） 13、分角色朗读课文。 四、体会性格 从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争） 第二课时 一、朗读第10段，感受事物的变化 1、时间飞逝，时代起了什么变化？读第10段。 2、覆灭是什么意思？ 3、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理） 二、朗读对话，体会不同的结果 1、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读11～17段。 2、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。 3、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了） 4、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？ 5、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴） 6、表演 7、读好对话。 三、有感情的朗读课文 四、通过这个故事，你知道了什么道理？ 五、作业 1、积累表示神态的词语。 2、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……） 3、看图，编写童话。 4、基础练习。 【板书】 27、陶罐和铁罐 陶罐：谦虚、争辩、理会 铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒 《陶罐和铁罐》教学设计 篇8【教学目标】 1、认识10个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中“骄傲、傲慢”等13个词语。 2、分角色，有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 【教学重点、难点】 1、通过陶罐、铁罐的对话，神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 2、理解课文所讲的道理。 【教学准备】 1、陶罐、铁罐的图片 2、幻灯片 3、课文的朗读录音带 【教学时间】 2教时 【教学过程】 第一教时 一、导言 每个孩子的童年都离不开童话，同学们都很喜爱读童话。今天我们就来学习一篇童话，关于陶罐和铁罐的故事，有兴趣吗？（板书课题）指导书写“陶”“罐”“铁”三个字。 请大家齐读课题 这就是陶罐的图片，这就是铁罐的图片（粘贴） 下面就请同学们听录音带中的故事，边听边想，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？ （板书：谦虚，骄傲） 二、整体感知 1、请同学们速读课文，找一找文中哪些语句体现了陶罐的谦虚，哪些语句又体现了铁罐的骄傲？ （学习汇报，读文中语句） 2、指名读句子，（出示幻灯片）回答问题。 第一组：a、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 3、出示句子“住嘴！”“铁罐恼怒了，”你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” ① 师：由于陶罐说得有道理，铁罐恼羞成怒了，生气时怎么说话？（声高气粗） ② 指名读，你听出哪些词同学重读了吗？此时的铁罐还只是骄傲吗？（板书：无礼） ③ 谁愿意读读？读出你不同的理解。 ④ 陶罐听了铁罐无礼的话后，是如何回答的？ 4、出示句子“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” ① 自读这句，体会出什么？（板书：宽容） ② 谁来读读这句话？ ③ “有什么可吵的呢？”表达了什么意思？如果把它变成陈述句，好不好，为什么？ 齐读这句话。 ④ 陶罐都已经这样说了，而铁罐收敛了吗？文中是怎样写的？ b、“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 提问： ① 读这两句时语气一样吗？ ② 读时能变换语调吗？ （不能。a句语调上扬，有挑衅的意味。傲慢：轻视别人，对人没有礼貌；b句语气自然平稳。谦虚：虚心，不自满。） ③ 谁愿意读一读。 a、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 b、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” ⅰ、小组内选自己喜欢的方式读这两句。 ⅱ、学习汇报，评价 ⅲ、你是从哪个词体会出“铁罐的骄傲”的？（轻蔑） “轻蔑”是什么意思？“轻蔑”是一种什么样的神态？两个“懦弱”在读时语气相同吗？为什么？ ⅳ、找两位同学对着读 ⅴ、指名读句子。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 仔细看标点，想想怎么读，再读。 ⅵ、过渡：许多年以后，当陶罐被挖出来时，它说的第二句话是什么？谁来读一读。你体会出什么？（友善、宽容） 三、（去掉四部分对话的提示语）朗读课文 1、分角色朗读。 2、指名同位读。 3、分男女生读。 四、谈收获 思考：这个故事告诉我们什么道理？ 1、要谦虚，不要骄傲 2、要多看别人的长处，正确对待自己的不足 3、骄傲的人下场是可悲的 五、作业： 1、请将这个故事讲给爸爸妈妈听。 2、小组分角色表演这个故事。 〖板书设计〗 《陶罐和铁罐》教学设计 篇9【教学目标】 1、分角色，有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 3、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。 【教学过程】 一、回顾旧知，导入新课。 1认读汉字，组词。 2、根据词语意思，找出相应的词语。 给国王做饭的厨房。（御橱） 用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。（奚落） 相处融洽友爱；不争吵。（和睦相处） 把不同的人或不同的事物混在一起来看待。（相提并论） 3、回顾铁罐的长处和陶罐的短处，用奚落引出新授。 4、交代学习目标： a能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 b分角色，有感情读文。 c读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 （设计意图：通过词语的巩固，和课文内的简单回顾，引出新授，明确本节课的学习目标。） 二、挖掘词语，感悟铁罐。 1、学习指导一： 屏幕出示： l我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。 a回顾什么是神态描写。 b自由读2——8自然段，用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。 （1）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。 （2）生自由读文，汇报，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。 （3）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。 2、理解词语，感悟铁罐。 再读这三个词，围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。 （1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。 （2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。 （3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词） （4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？ 三、入情入境，读出韵味。 1、自创表情动作，表演感悟： 屏幕出示三句话： a“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 b、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 c、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” （1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。 （2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。 2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。 3、领悟情感，学写词语，积累词语。 （1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”） 师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？” （屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”） 师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？” （2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……” 积累词语：火冒三丈暴跳如雷恼羞成怒 大发雷霆怒气冲天怒发冲冠 四、激情思辨，领悟陶罐。 1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱） 2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。 3、释义“懦弱”，理解“懦弱”。 4、生畅谈理解，感悟陶罐： （1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？ （2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？” 学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。 （3）师继续假装糊涂：“可陈老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？” 激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。 5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失） 五、配音朗读，再起高潮。 1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员 师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画） 2、同桌两人练习配音。 3、生配音，评价 （设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台。） 六、积极创作，深化感悟。 1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分 学习指导二： 小组内分角色练读10——17自然段。 •角色分配合理。 •注意抓住人们与陶罐的神态，能运用上表情与动作更好。 2小组展示朗读。 3、谈感受，领悟故事告诉人们的道理 4赠送名言 《陶罐和铁罐》教学设计 篇10教学要求：1、理解课文内容，理解寓言寓意。 2、联系生活实际谈对寓言的理解。 教学重难点：理解课文内容，理解寓意。 教学过程： 一、导入： 1、（出示插图）国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。你们想不想知道陶罐和铁罐之间发生了什么故事？这节课我们就来学习“陶罐和铁罐”（板书课题） 2、自由朗读课文，说说你读懂了什么？（生自由回答） 二、理解课文内容： 1、自由朗读1—9自然段，找出铁罐奚落陶罐的句子读一读。 （指名读，理解“奚落”）（板书：奚落） 2、从它奚落陶罐的话，可以看出它是什么样的态度？谁能读一读铁罐的话？ 3、铁罐为什么要奚落陶罐呢？（陶罐很容易破碎，而铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。）（板书：易碎 坚硬） 面对铁罐的奚落，陶罐是如何处理的呢？（谦虚，忍让，劝说二者和睦相处。） 4、小组内分角色朗读陶罐和铁罐的话，体会各自的态度，语气的变化。 5、请三名学生上台表演。 6、通过这两者的对比，你们更喜欢谁？ 三、学习10—17自然段： 1、铁罐自恃坚硬，只看到自己的长处，而奚落、瞧不起陶罐，二者发生争吵，最后以不欢告终。随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？请大家读读10—17自然段，边读边想：许多年过去了，当人们发现陶罐时，它有没有什么变化？（没有变化，和当年一样光洁、朴素、美观。） 问：人们是什么样的态度？从哪些词语可以看出来？（高兴，惊讶） 2、人们是怎样称赞它的？（指导朗读第15自然段） 人们说它是古代的东西，很有价值，说明它被保存了（很久）（板书：永久） 3、这时陶罐说了些什么？ 4、当时铁罐那么奚落它，可它不计前嫌，还惦记着铁罐，说明它有一颗（宽容的心）（板书：宽容） 5、人们找到铁罐了吗？为什么没找到？（相机板书：氧化） 6、当初妄自尊大的铁罐消失了，而被轻视的陶罐如今却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到了吗？为什么？ （没想到，它只看到自己坚硬的一面，而没看到易氧化的短处，陶罐也只看到自己易碎，未能正视易保存的一面。） 四、理解寓意： 1、请同学们再把课文读一遍，用自己的话把这个故事讲给大家听听。 2、从这则寓言故事中，你明白了什么道理？联系生活实际说一说。 （任何事物总有长处和短处，要看到别人的长处和短处，不能用自己的长处比别人的短处，更不能因此而骄傲自满，要学会全面看待问题。）（板书：要全面看问题） 板书设计： 陶 罐 → 易碎 永久 ↘ 奚落↑↓宽容 要全面看问题 ↗ 铁 罐 → 坚硬 氧化 《陶罐和铁罐》教学设计 篇11学习目标: ①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 ③感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。 一、 导入 1、巩固词语： 2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、 学习新课 1、师:这个童话故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深。 出示: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。” (1)指名读:这句话是谁说的?读了你有什么疑问? 铁罐是那么对陶罐,陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫…… (2)师:铁罐是怎么对待陶罐的呢?让时间倒流,让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,来到国王的御厨。 2、齐读第一自然段 师读句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。 这句话告诉我们什么? “奚落”是什么意思?奚落，近义词就是(讽刺、挖苦、讥笑) 我们往下读课文,会进一步理解它的意思。 3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自读第1?9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读,看谁读得好。 (设计意图:力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。) 4、交流(预设) 师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读? (1)出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。 师:你们听出铁罐傲慢的语气了吗? 师:傲慢的语气该怎么读?(指名读,你突出哪个字?) 师:突出“你”字,让我们听出了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐 师:这是一只傲慢的铁罐吗?(你们听出铁罐的傲慢了吗?) 师:请同学们看图片上铁罐的动作神态 加上你的神态、动作好吗?(生读) 师;真是一只傲慢的铁罐。(生再读) 师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐 师:“你敢碰我吗?”意思就是(学生说:料你也不敢。你肯定不敢碰我。) 师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。 师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。 师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。 仔细看标点符号,前面是?,后面是!, 师:(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。 (2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。(出示练读要求) 生:(同桌交换读) 三、朗读表演 师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读? 生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!” 师:这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读? 生:应该用“轻蔑”的语气读。 生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并论!” 师:铁罐兄弟,你现在是什么心情?你为什么一下子又变得恼怒了?(铁罐兄弟,你为什么如此恼怒?) 生:因为我听陶罐说:“我确实……,但不是懦弱。”让我很生气。 师:就这已经让你很恼怒了吗? 师:同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱？ 师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的反驳让铁罐恼怒了。 谁来读出铁罐恼怒？请读第六自然段。 陶罐是怎样回答？而陶罐回答让铁罐更恼怒？谁再来读读第八自然段，你觉得应该怎样读？ 师:铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢? 生:铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。 生:铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。 师:铁罐认为自己很坚硬(板书:坚硬),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的人短处(边说边标示箭头)。 (设计意图:紧扣文章中心展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。) 4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(生:谦虚 、宽容、友好、沉默……) 5、分角色朗读: 6、老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？ 8小结：是呀，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处。在同学中，你发现谁有什么长处值得你学习？ 过渡语：是呀，孩子们，铁罐就好像蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者， 三、学习后面部分 1、许多年后的今天,陶罐是这样对待铁罐的。 再次出示,再齐读: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。” 2、现在,读了这句话,你是不是也想老师一样深有感触,你有什么想法? 宽容就是不计前嫌 陶罐懂得人无完人,… …,正是因为陶罐宽容,,所以他才会说(齐读句子) 多么善良大度的陶罐,正是因为陶罐善良,所以他才会说(齐读句子) 他本可以以牙还牙,但他懂得尺有所短……,因为陶罐心胸宽阔,所以他才会说(齐读句子)。 四、扩展 同学们，每个人都应该正确认识自己的长处和短处，谦虚使人进步，骄傲使人落后。很多名人也进行了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示名人名言 《陶罐和铁罐》教学设计 篇12教材分析： 这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。 本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。 对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。 策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。 策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。 策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。 策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。 教学目标：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。 教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。 教学时间：一课时 教学过程： 一、形象揭题，导入课题。 1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能分辨出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？ 2、学生交流，教师点拨。（从外形、大小、神情） 师：今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。 3、教师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜欢谁？让我们一起走进课文。 二、精读课文，感悟课文内容。 ㈠、指定一位学生朗读第一自然段。 师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？ 生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 板书：奚落 师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？ 奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。 ㈡默读课文第二至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。 用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。 学生自由回答。（教师相机指导） 师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？ （学生质疑） 对学生提出的问题，归纳为以下几个问题：（幻灯片出示问题） 1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？ 2、铁罐是怎样奚落陶罐的？ 3、面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？ 小组讨论，汇报结果。 师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？ 学生自由回答，教师相机指导。 板书：易碎 坚硬 师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。 ⑴幻灯片出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！ 师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？ 生：傲慢 师：谁能说说傲慢是什么意思？ 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。 师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？ （学生试着用傲慢的语气读） ⑵幻灯片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 生：轻蔑 师：谁能说说轻蔑是什么意思？ 轻蔑：轻视，看不起。 师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？ 学生用轻蔑的神态练读。 师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的神态读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？ （师生合作完成对话2） ⑶师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？ （学生找出句子“住嘴……在这里，什么也不怕。”） 幻灯片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。 学生读铁罐的对话，然后回答。 师：谁能说说“恼怒”是什么意思？“相提并论”又是什么意思？ 恼怒：生气，发怒 相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。 教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。 ⑷师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。 学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！” 教师引导学生读出狂妄自大的语气。 ⑸面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？ 生：态度谦虚、礼貌、友善、大度…… 师：请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。 幻灯片出示句子：“不敢，铁罐兄弟。我确实不敢碰你，……再说……何必这样说呢？……有什么可吵的呢！” 生读陶罐的话，教师相机引导。 ⑹师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再理会铁罐了。 三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓励学生自配动作。 1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试，注意读出不同的语气，还可以自配动作。 2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段，学生评议。 3、戴上头饰表演。 四、学习课文第10—17自然段 ㈠师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。 ㈡学生认真读课文，积极发言。 （陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消失得无影无踪。） 板书：不易氧化（长处）、易氧化（短处） 五、感悟寓意 ㈠教师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？ 学生自由发言，教师相机引导。 ㈡结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？ （学生自由发言，教师相机归纳出文章所揭示的道理。） 师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。” 六、拓展练习，加深理解 1、读句子，填出带点词语的反义词。 ⑴、每个人都有长处和（ ） ⑵、每个人都有（ ）和优点。 ⑶、我们看问题不要片面，要（ ）地看问题。 2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 七、布置作业 1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 2、把这个故事讲给其他人听。 八、板书设计 27、陶罐和铁罐 （短处） 易碎 奚落 坚硬 （长处） （长处）不易氧化 易氧化（短处） 全面地看问题 《陶罐和铁罐》教学设计 篇13教学目标： 1.熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。 2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。 3.在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。 教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。 教学难点：深刻理解寓言的寓意。 教学过程： 一、激情引趣，导入新课 1.出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。 师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。 2.生齐读课题。 二、初读课文，读准字音 1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。 2.扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。 3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。 三、再读课文，了解大意 1.默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事? 2.快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。 四、研读感悟，体会寓意 1.组织学生交流讨论，思考以下问题： (1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么? (2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?) (3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢? 2.请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。 3.演一演。 (1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。 (2)表演展示。(视频出示对话句子。) 五、表达感受，升华情感 学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。 师：同学们，你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处! 六、编写童话，强化感悟 1.改编童话。 (1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。) 铁罐：优点——不易碎，坚硬 缺点——易生锈，难看 陶罐：优点——不生锈，美观 缺点——易碎，不坚硬 (2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。 2.自编童话。 以《____和____》(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇14之四 教者 聂淑珍 教学目标 1.理解课文内容，懂得这则寓言故事所阐明的道理 2.抓住重点，词句来读懂课文，评议故事中的“人物”形象 3.分角色朗读课文，表演课本剧 重难点 抓住重点词句读懂课文，评议故事中的“人物”形象 教学准备 教学基本模式 引——探——议——练 1. 创设情境，引疑激思 2. 自主探究，获取新知 3. 议论争辩，顿悟创新 4. 训练技能，激励发展 教学过程 一、导入 新课 今天我们来学习一则寓言故事，这个故事发生在陶罐和铁罐之间，这个故事讲了一件什么事，从中说明了一个什么道理？ 二、读读 1. 自由课文，说说课文讲了一件什么事。 2. 查字典或联系上下文理解词语。 3. 再读课文，说说陶罐与铁罐的异同。 三、演演 1. 学生选定自己乐于表演的角色。 2. 学生分小组演练，教师巡回指导。 3. 学生按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。 4. 师生共同评议。 四、议议 1. 默读课文。 思考：你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ 2. 指导学生抓住重点语句来评价“人物”，鼓励学生发表不同见解 五、说说 1. 让学生说说学了这篇课文，从中明白了一个什么道理 2. 提示寓意：全面的看问题，懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己。 板书设计 19 陶罐和铁罐 （无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良 （无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理 《陶罐和铁罐》教学设计 篇15教学目标 ： 1.认识本课6个生字；分角色朗读课文。 2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学步骤 ： （一）导入 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 （二）整体感知 1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2.指名读课文，理解词语的含义。 3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 4.学生讨论后明确： （1）铁罐看不起陶罐（1～9）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。 （三）精读课文 1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。 2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。 （四）品味含义 1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？ 2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3.从这个故事中你明白了什么道理？ （五）重编故事 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 （六）板书设计 教案点评： 整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。 边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。 培养学生围绕中心编童话故事的能力。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇16之五 江苏南京 徐艳 课前准备 ①多媒体课件。 ②生字卡片。 ③一曲节奏舒缓的乐曲。 ④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。 第一课时 形象揭题，了解特点 ①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。 ②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。 朗读感悟，初识生字 ①初读课文，读准字音。 a.学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。 b.鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。 c.学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。 ②再读课文。 a.激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。 b.其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 ③默读课文，了解大意。 a.通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。 b.学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！ ④品读课文，体验情感。 a.课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。 b.课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。 c.教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。 d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。 复习巩固 ①认读课文1至9自然段里出现的生字。 ②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 ③练习用这些生字扩展组词。 指导写字 ①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。 ②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。 ③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。 ④教师播放音乐，学生做好写字准备。 ⑤学生提出需要教师指导书写的字。 教师范写学生提出的字。 ⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。 ⑦展示学生写的字，互相评议。 第二课时 感悟寓意，拓展延伸 ①分角色朗读课文1至9自然段。 ②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？ ③教师与合作学习课文10至17自然段。 a.课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。 b.许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。 c.感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。 ④分角色朗读全文。 ⑤读了这个故事，你想到了什么呢？ 复习生字，练习写字、抄写词语 ①认读课文10至17自然段里出现的生字。 ②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 ③练习用这些生字扩展组词。 ④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。 ⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。 “捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。 ⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。 ⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。 ⑧展示学生写的字，互相评议。 ⑨抄写词语表中的词语。 拓展练习 ①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 ②和同学合作把这个故事演一演。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇17教研组要开课了，临时通知，准备匆忙，请各位同行多多指导，提出宝贵意见，对教案作出修改，在下不甚受恩感激。 陶罐 和 铁罐 教学目标： 知识目标：会认6个生字，会读“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、和睦相处、理会”等词语。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文1—9自然段。结合生活实际和联系上下文了解文中词句的意思，理解课文内容。 情感目标：体会陶罐和铁罐看待人和事物的不同情感、态度。 过程与方法： 1、创设情境，激发学生学习的兴趣。 2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。 3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。 4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。 教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱； 教学难点：通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐和铁罐的对话，读出不同的语气与感受。 教学过程： 一、导入新课 1、谈话：在国王的御厨里发生了一个有趣的故事，想听一听吗？ 2、这是一个发生在谁和谁之间的故事? （陶罐和铁罐） 3、让我们一起走进课文，去看看这两个罐子之间究竟发生了什么故事？ 二、学生自渎自悟课文 1、自由读课文，要求：1）把字词读准，句子读通。2）读出不同人物的感受。3）遇到不理解的词语句子作上记号。 2、闯词语关，检查朗读情况，出示下列词语： 谦虚 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 荒凉 捧起 吵嘴 相提并论 和睦相处 无影无踪 陶罐 奚xī落 三、研读课文对话，读出不同感受 1、读课文，把铁罐和陶罐的对话找出来，作上不同的记号！ 2、全班讨论，教师指导朗读。 “你敢碰我吗？陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。” 提问：说说你为什么这样读？你能读得更加形象吗？从他们的朗读中，你还能体会到什么？ 齐读 教师板书：铁罐 傲慢 3、面对铁罐的傲慢，陶罐是怎么做的？ “你敢碰我吗？陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。” 4、铁罐常常奚落它，还怎么样奚落？ “我就知道你不敢，懦弱的东西！” “住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西！走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片！” 5、面对铁罐的奚落，陶罐是怎么做的呢 ？ “你敢碰我吗？陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。” “我就知道你不敢，懦弱的东西！” “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差.再说……” “住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西！走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片！” 分角色朗读课文，用自己喜欢的方式练习。 句子闯关，男女声读、指名读、分组读，老师或同学评议。 四、教师小结 听了陶罐和铁罐的对话，你觉得这是一个怎样的铁罐，这又是一个怎样的陶罐？填空： （ ）的铁罐 （ ）的陶罐 教师板书： 陶罐 谦虚 有礼貌 五、小练笔 1、面对自始至终谦虚大度的陶罐，面对傲慢轻蔑怒不可遏的陶罐，你想对他们说些什么？多媒体出示： ①我想对陶罐说： ②我想对铁罐说： ③我想对自己说： ④我想对人们说： 2、反馈交流。 附：板书设计 27 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 谦虚 傲慢 有礼貌 轻蔑(miè)的神气 朴素 恼羞成怒 《陶罐和铁罐》教学设计 篇18【学习目标】 1、认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 3、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 【课前准备】 1、陶罐和铁罐的图片或实物。 2、生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 一、形象揭题，点明学法 1、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 2、板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。 3、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 二、初读课文，读准读通 1、学生听课文的录音磁带。 2、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 3、同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。 4、同座配合，向全班展示朗读。 三、精读课文，读出感情 1、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解： ⑴ 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 ⑵ 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 ⑶ 教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 4、小组再次合作，分角色朗读全文。 5、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。 四、交流感受，明白道理 1、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？ 2、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。 3、拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 五、复习生字词 1、用生字卡片开火车读读本课的生字。 2、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。 第二课时 一、复习巩固 1、分角色朗读课文。 2、开火车认读生字词。 3、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。 二、指导写字 1、认读要写的生字。 2、归类认识字形特点，观察字的间架结构： ⑴ 观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。 ⑵ 观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。 ⑶ 集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。 3、教师播放音乐，学生做好写字准备。 4、学生自己练习写字，教师巡视指导。 5、即时展示学生作业，师生评议。 三、语言实践 1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 2、找几位同伴合作把这个故事演一演。 四、听写词语 1、抄写、记忆词语表中的词语。 2、听写。订正。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇19【教学目标】 1、知识与技能：认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。 2、过程与方法：正确、流利、有感情的朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 3、情感态度与价值观：感悟课文寓意，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 【教学重点】 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 【教学难点】 理解课文讲的道理。 【教学准备】 课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。 【教学过程】 一、导入 同学们看，这是什么？（陶罐）──板书：陶罐 仔细观察一下，它有什么特点?也可以上来摸一摸。（找同学说说） 同学们再看看，这是什么？（铁罐）──板书:铁罐 仔细再观察一下，它有什么特点呢?（找同学说说） 很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想） 揭示课题：好，今天我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书27、和） 请同学们齐读课题。 二、初读课文，读准读通 1、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带） 2、a、大家说故事好不好听啊?（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。 b、大家说故事好不好听啊?（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看107页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。 3、识记生字： ⑴ 同桌合作记生字： 刚才我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。 ⑵ 生字卡识字： 老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读） ⑶ 学生领着齐读生字。 4、识记词语： ⑴ 生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，如果记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。 ⑵ 找同学读读划的词语。 ⑶ 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读） ⑶ 同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。 ⑸ 好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。 ⑹ 出示课件，读课文填空。 三、精读课文，读出感情 1、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。 2、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。 3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解： ⑴ 同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。 ⑵ 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报） ⑶ 你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报） ⑷ 那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。 ⑸ 全班交流，展示朗读。 ⑹ 练习表演，交流展示。 没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。 请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演征服全班同学。 ⑺ 现场采访： 同学们说他们演得好不好？（a、好）（b、如果有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演） ① 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？ ② 好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。 请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚固，我不愿意和他在一起） 7 请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。） 希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美好！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？（回答：对。但不仅是这个原因。）哦，还有什么？（回答：铁罐永远是我的好兄弟！） 请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学习，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。） 四、交流感受，明白道理 1、课文学习到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书） 2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？（鼓励学生畅所欲言）──板书：人各有长，相互尊重 五、拓展延伸，加深理解 学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。 【板书】 铁罐奚落陶罐。 人各有长 27陶罐和铁罐 陶罐完好如初，铁罐不复存在。 相互尊重 《陶罐和铁罐》教学设计 篇20第一课时 学习目标 1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。 2.分角色、有感情地朗读课文。 教学重点 认读生字词语。 教学难点正确流利有感情的朗读课文。 教学过程 一、提出学习目标（3分钟） 1、展示实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：一块锈铁和陶瓷碎片。 2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题 27、陶罐和铁罐 （齐读）（学习生字“陶”的音、形、义） 3、提出学习目标。 ①把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。 ②抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的谦虚与傲慢。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。） ③思考：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 二、展示学习成果（20-30分钟） （一）基础知识展示（小组内） 1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。 2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。 3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 （二）学文悟情展示（小组内） 1、说说故事是怎么发生的？ 2、学生从重点词句中体会情感。 a、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。” b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” c、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” d、“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。” 3、学生展示朗读能力。 分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，注意对话语气） 三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟） 1、通过读课文，你知道了什么？ 2、学生交流。教师注意激励学生。 四、知识拓展延伸（2分钟） 联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？ 第二课时 学习目标 1.分角色、有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 3.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 4.通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。 教学重点 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点 理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 教学过程 一、提出学习目标（3分钟） 1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。 2、讨论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，狂妄、傲慢无礼；陶罐谦虚、忍让而不软弱。） 3、表演课本剧，欣赏课本剧。（重在体会表演是否体现出人物特点，对话的语气如何？） 二、展示学习成果（20-30分钟） （一）基础知识展示（小组内） 1、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 2、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。 a.你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 b.你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 c.教师紧扣学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？ （二）学文悟情展示（小组内） 1、表演课本剧，欣赏课本剧。（分小组上台表演） 2、点评表演情况。 ①对话的语气是否体现： 如：“你敢碰我吗？陶罐子？”——故意挑衅 “我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大、无理 “你怎么敢和我相提并论？”——蛮不讲理，恼羞成怒 “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蛮横 ……②铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。 三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟） ①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？（任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题。） ②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲” 、认为“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。” 也可以。 四、知识拓展延伸（2分钟）（布置作业） 1.拓展延伸，让学生说说读了这个故事，说说自己或周围的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。 2.续编故事。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇21教学目标 1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋“等词语。 2.分角色，有感情地朗读课文。 3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学重点、难点 1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 2.理解课文讲的道理。 一、激发兴趣 导入新知 同学们我们曾经学过葡萄沟一课,还认识这个萄字吗?老师把萄的草字头换成一个耳刀,它还念tao,它就是我们今天认识的第一个生字,"陶"组个词吧:陶瓷,陶罐,陶器. 看这个词"陶罐",仔细观察这两个字,你发现了什么?你认识这个字吗?知道什么意思吗?怎么办?(_问老师,查字典)那我们不知道这个字的读音,该用什么方法查呢?(部首查字法)快去查吧!(念fou,在字典中有两种解释......)缶在罐字做偏旁的时候选择哪种解释呢?(第一种:口小肚大的容器)如果我说在2008北京奥运的开幕式上第一个节目就是2008个人,击打2008尊缶,这里的缶得选第几种解释?(第二种打击乐器) 看来我们要根据不同的词语选择不同的解释,这也是我们查字典时要具备的提取有用信息的能力. 再看这个词"铁罐"齐读.现在你就是陶罐或铁罐,请你来自我介绍一下,你的优缺点吧! 既然他们各自都有自己的优缺点,那他们就应该团结友爱,和睦相处,这也是我们中华民族的传统美德,但事实上是这样的吗?让我们走进第27课,陶罐和铁罐之间的故事! 二.指导方法 探究新知 1.请同学们自由读课文,读准字音,读通句子 2.看看谁已经认识了这些字词朋友?(读词语) 3."辩"字什么旁?为什么中间有个言字旁?联想其他的bian的同音字和形近字. 4.有不理解的词语吗?谁愿意当小老师帮帮他? 5.现在请两名同学读课文,边读边思考:你喜欢陶罐还是铁罐?为什么?(喜欢陶罐:因为他谦虚友善 .板书) 6.不喜欢铁罐的理由?(骄傲,无礼) 7.你从那些自然段能看出陶罐的谦虚友善和铁罐的骄傲无礼呢?(从1---8自然段) 8.从1----8自然段能看出来,因为这几个自然段描写的是陶罐和铁罐的对话,也就是从他们的对话中就能看出来他们不同的人物性格,是吗?(是) 9.现在请大家看陶罐和铁罐这段对话[出示小黑板] 请两名同学到前面读一读,请大家边听,边找到描写人物神态的词语.(傲慢)(谦虚) 10.我想采访铁罐:你为什么这样问陶罐啊?(自己觉得自己坚硬) 11.所以铁罐"傲慢的问",什么是傲慢?(轻视别人,对人没礼貌)谁能这样傲慢的读一读,注意你的表情,神态,语气!把你同桌当成陶罐,问她![从同学们各种不同的读法老师听出了你们都有自己不同的感受,真好.] 12.陶罐又是怎么回答的?(谦虚的回答)谁来读读? 13.男女生合作读这两句话! 14.刚才我们抓住了描写人物神态的词语来理解人物内心世界的真实想法,从而读好了人物的对话!接下来我们就用这种方法来读好下面的对话好吗? 15.请同学快速浏览4---8自然段,找出描写神态的词语画一画! 16.你抓住那些词读的?(轻蔑,恼怒)板书 17.分角色朗读[面对铁罐的蔑视,陶罐害怕了吗?他据理力争,怎么说的?] 18.看到陶罐还敢反驳,铁罐已经----恼怒了,谁来让我们感受一下? 19.铁罐都无礼到这种地步,如果是你,你现在会怎样?而陶罐呢?(忍让,和好) 20.这不仅没有感动铁罐,反而更加激怒了铁罐,文中这回没有描写神态的词语了,能用一个词说说铁罐怎么说吗?<小黑板> 21.任凭陶罐怎么谦虚和忍让,铁罐还是瞧不起陶罐,用尖酸刻薄的话挖苦陶罐,这就是"奚落". 22.此时你想对陶罐和铁罐分别说点什么呢?[陶罐谦虚,忍让,友好待人的高尚美德值得我们敬佩,铁罐真该好好反思自己了,是吗?] 三.设置悬念 延伸结束 许多年代过去了,又会发生什么事呢,我们下节课继续来学习! 《陶罐和铁罐》教学设计 篇22一、教学目标 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。 （二）学习生字，理解词语的意思。 （三）练习归纳段意。 （四）分角色朗读课文。 二、教学重点 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 （二）分角色朗读课文。 三、教学难点 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 四、教学时间 一课时 五、教学过程 一、揭题比较，激情导入 1、 师：大家看一看，讲台上摆的是什么？（陶罐和铁罐） 2、 板书课题。让学生上讲台摸摸陶罐和铁罐实物，说说陶罐与铁罐有什么异同之处？（铁罐坚硬但容易生锈，陶罐容易破碎。它们都用来盛东西。）板书：27、陶罐和铁罐 （齐读） 二、初读课文，了解大意 1、 读生字词，扫清文字障碍。（奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。懦弱——软弱无能，不坚强。羞耻——不光彩，不体面。理会——理睬。轻蔑——轻视，不放在眼里。） 2、 自读课文 3、 讨论： 本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？ 4、 生汇报：国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却完全氧化，不复存在了。 三、提出要求，自学1——9自然段 1、用“——”画出陶罐和铁罐的对话，用“△”标出陶罐和铁罐态度的词语，体会他们的性格特点。 2、把对话读通顺，试着模仿两罐的态度，有感情地读。（在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。） 3、把对话读明白，体会从中读懂了什么？ 4、熟读成诵，加上表情动作，同位之间演一演。 5、 生汇报。 四、自学10——17自然段 铁罐自恃坚硬只看到自己长处，而奚落、瞧不起陶罐，二者发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间变化，故事又有什么变化？请大家学习10—17自然段。 1、 自由读，讨论： a、 许多年过去，陶罐发生了什么变化？铁罐呢？ b、当人们在许多年后又发现陶罐，陶罐怎样说的？人们态度怎样？（陶罐说：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。） c、 生汇报：a、陶罐一样光亮、朴素、毫无变化；而铁罐却已消失得无影无踪，这正是铁罐的弱点被氧化掉了，这正与铁罐先前态度形成对比。 注意：指导着重朗读第15自然段，体会当时人们对陶罐的态度和陶罐的性格。 2、 分角色朗读第二部分 五、理解寓意，总结全文 1、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ 2、 思考：当初自尊自大的铁罐也在世上消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物，对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？（并没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也看到易碎却未能正视自己易保存的一面。） 3、 老师送给大家几条谚语。 “尺有所短，寸有所长。” “左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。” …… 你们能学着也写一句格言吗？下面署上自己的名字。学生练写、交流。 4、 总结：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 六、学习了这课你有什么体会。 可以结合自己和周围的人和事谈体会。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇23教学目标： 1、通过本课学习，2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 6、正确、流利地朗读课文，7、分角色朗读课文。 教学重点：读懂课文课文主要内容。 教学难点：了解寓言蕴含的道理。 教学准备：生字开 cir课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、 揭示课题： 2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？ 3、学生交流，教师点拨 4、谈话：下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 二、初读课文 1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 2、检查朗读情况，互帮互助学生字。 出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。 4.交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？ 四、指导写字 第二课时 一、复习导入，说话练习 1.巩固词语 2.用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点 1、铁罐是怎样奚落陶罐的、它为什么看不，起陶罐？请同4、学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。 2、学生自读，教师巡视 3、学生交流质疑 4、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？ 5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？ 三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。 1、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。 2、教师指导读。 3、同桌轮换分角色朗读。 4、教师巡视、指导。 5、抽一、两组在班上读，大家评议。 四、揭示寓意，总结全文 1、许多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。 2、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 3再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ 4、教师小结，思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？ 四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 板书设计： 27、 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 谦虚 傲慢 光洁、朴素、美观 无影无踪 让学生自己去感受──《陶罐和铁罐》教学随笔 崔峦老师讲过：“儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。” 在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。 我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。 例如，在本文的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。 因此，在《陶罐和铁罐》这课的教学中，我注意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。 由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见” 并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受， 是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。 |
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