| 标题 | 《陶罐和铁罐》教学设计 |
| 范文 | 《陶罐和铁罐》教学设计（精选13篇） 《陶罐和铁罐》教学设计 篇1教学目标 1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，边读边想象，培养学生的想象力，了解语言蕴含的道理，感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各具特点的陶罐与铁罐的对话中。 3、懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。 学情分析 本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。首先生字词可让学生发挥已有的能力自主学习为主，抓住生字词中的重点难点，进行重点的指导读写、理解。其余生字词通过多种形式让学生互助交流，读准音、记字形，扫除障碍，提高识字效率，节省时间。 三上年级的孩子知识储备还不多，语文能力还不是很强，不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深。在阅读体会过程中，更多地以读代讲，通过圈画重点词、看图模仿动作、表情，互动交流这些方式让学生领会语言文字的含意，通过有感情的朗读把对课文的理解表达出来。在理解的基础上，用自己认为恰当的词语对课文进行补白，适度拓展。 重点难点 1、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 2、初步领会课文进行语言和神态描写的方法。 教学过程 第一学时 教学活动 活动1【导入】激趣导入 1、创设情境：听听陶罐和铁罐的自我介绍。 2、揭示课题，齐读课题。 3、陶罐和铁罐之间会发生什么有趣的故事？ 活动2【讲授】精读课文 一、初读感知 1、用课件出示读书要求： 读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2、请学生齐读读书要求，并并按要求自由读课文。 二、整体把握课文内容。 1、出示课件：课文第一自然段第二句，引导说故事的起因 2、说说“奚落”是什么意思。 （1）根据发言随机点评。 （2）读一读字典上“奚落”的解释。 三、读、画、议、中感悟铁罐的傲慢 1、出示课件：自学提纲。 2、铁罐说了那些话来奚落陶罐。看自学提纲找出相关段落。 3、从这些自然段中画出描写铁罐神态的词语。 4、该怎样读这几个自然段，从中感受到这是一个怎样的铁罐？ 相机引导学生抓住语言中的标点和“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些描写神态的词语来理解铁罐的傲慢无礼，有感情地朗读这些段落。 5、出示课件：第8自然段。 思考：这是一个怎样的陶罐？ 6、 齐读可供参考、积累的词语。 活动3【活动】分角色朗读 角色朗读、加深理解 体会“人物”的内心活动，进行分角色对话练习。 活动4【练习】想象补白 自主阅读感悟陶罐的谦虚 1、铁罐这样一次次奚落陶罐，陶罐是怎样回应它？请找出相关的段落。 2、读一读，想象：看到一个怎样的陶罐？ 4、想到哪些词语，填一填第7自然段补白练习。 活动5【测试】认读、书写、概括 检测认读字词、句子，指导书写生字 1、检测认读字词： （1）开火车读带、同桌轮流读生词互相检测、纠正读音。 （2）齐读生词。指导书写容易写错的生字 （1）学生自主找出易写错的字，重点指导“谦虚”二字的书写，练习书写。 （2）用投影打出学生的练习纸，引导学生自主评价书写。 3、比一比，读一读带形近字的词语。 4、出示课件，请学生读通带生字词的难读的句子。 5、根据提示说一说故事大概内容 活动6【作业】阅读积累 我会积累： 1、摘抄描写陶罐和铁罐神态的词句。 2、在课外阅读中，摘抄描写人物神态的词句。 选做题：推荐阅读《字典公公家的争吵》 《陶罐和铁罐》教学设计 篇2一、引出课题 1、教师手拿陶罐和铁罐： 师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。 2、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图） 板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚 3、师：到底发生什么事了呢？ 二、初读课文 1、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？ 2、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读） 懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑 掘出来相提并论 3、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。 很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。 后来，随着时间的'流逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。 三、读课文，分析两个罐子的个性 1、自由读2到9小节： 师：请你仔细读读2～9小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的话用波浪线划下来，可以边读边划。 2、反馈对读。 3、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。 4、反馈： 傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢 我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱 住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ 什么/总/你 板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是 陶罐：不敢，铁罐兄弟。 我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说…… 何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！ 真宽容，愿意“和睦相处” 《陶罐和铁罐》教学设计 篇3之六 佚名 教学目标 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。 （二）学习生字，理解词语的意思。 （三）练习归纳段意。 （四）分角色朗读课文。 教学重点 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 （二）分角色朗读课文。 教学难点 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 教学时间 一课时 教学过程 （一）初读课文，划出生字、新词，并且查字典，联系上下文理解其意思。 本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。 （二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。 1.出示卡片，让学生读生字、新词。 2.采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。 逝（流逝）（逝世）（去逝） 耻（羞耻）（可耻）（不耻下问） 3.让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。 奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。 谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。 懦弱——软弱无能，不坚强。 羞耻——不光彩，不体面。 理会——理睬。 轻蔑——轻视，不放在眼里。 以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。 （三）再读课文，理清层次，给课文分段。 1.小声读全文： 本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？ 让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。 2.指名汇报。 本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。 3.分段。 课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？ 请给课文分成两段。 （1）学生默读分段。 （2）汇报分段情况。 （四）细读课文。 1.细读第一段。 （1）提示： ①铁罐是怎样奚落陶罐的？ ②它为什么看不起陶罐？ ③陶罐的态度是怎样的？ 要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。 （2）同学之间互相读课文，读自己的理解。 （3）指名读。 在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。 本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。 （4）归纳段落大意： 根据前两课总结的方法： 写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。 写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。 本段段意是： 铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。 2.细读第二段： 想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？ （1）用以上学习第一段的方法学习这段。 （2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ 虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。 （3）归纳第二段的段意。 让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。 （五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。 （六）讨论寓意。 1.自己默读全文，想想寓意。 2.小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。 3.指名汇报。 这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 （七）学习了这课你有什么体会。 可以结合自己和周围的人和事谈体会。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇4【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。 2.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。 【学生分析】 1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2.《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。 3.感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”） 师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 第二部分选择角色 三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化， 你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1.陶罐可以长生不老。 原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。 理由2.陶罐有文物价值。 原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1. 原因_______________________________________________ 理由2. 原因_______________________________________________ 理由3. 原因_______________________________________________ 预设答案： “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚） “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点） “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好） “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良） （点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。 1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐） 师：“你敢碰我吗，陶罐子？” 生：“不敢，铁罐兄弟。” 师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊…… 生：再说。 师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！” 2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架） （点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。） 【教学检测意见】 1.你上好课后感觉怎么样？ a 很累，很没意思，早就想着下课 b 有点累，有时候忍不住要想另外事情 c 不累，有点意思，不太想下课 2.你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3.你觉得下面哪一种说法是错误的： a不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 b陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。 c铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4.你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择…… 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。) 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。 2.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。 【学生分析】 1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2.《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇5学习目标: ①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 ③感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。 一、 导入 1、巩固词语： 2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、 学习新课 1、师:这个童话故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深。 出示: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。” (1)指名读:这句话是谁说的?读了你有什么疑问? 铁罐是那么对陶罐,陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫…… (2)师:铁罐是怎么对待陶罐的呢?让时间倒流,让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,来到国王的御厨。 2、齐读第一自然段 师读句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。 这句话告诉我们什么? “奚落”是什么意思?奚落，近义词就是(讽刺、挖苦、讥笑) 我们往下读课文,会进一步理解它的意思。 3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自读第1?9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读,看谁读得好。 (设计意图:力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。) 4、交流(预设) 师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读? (1)出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。 师:你们听出铁罐傲慢的语气了吗? 师:傲慢的语气该怎么读?(指名读,你突出哪个字?) 师:突出“你”字,让我们听出了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐 师:这是一只傲慢的铁罐吗?(你们听出铁罐的傲慢了吗?) 师:请同学们看图片上铁罐的动作神态 加上你的神态、动作好吗?(生读) 师;真是一只傲慢的铁罐。(生再读) 师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐 师:“你敢碰我吗?”意思就是(学生说:料你也不敢。你肯定不敢碰我。) 师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。 师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。 师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。 仔细看标点符号,前面是?,后面是!, 师:(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。 (2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。(出示练读要求) 生:(同桌交换读) 三、朗读表演 师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读? 生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!” 师:这一句还用傲慢的语气吗?应该用怎样的语气读? 生:应该用“轻蔑”的语气读。 生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并论!” 师:铁罐兄弟,你现在是什么心情?你为什么一下子又变得恼怒了?(铁罐兄弟,你为什么如此恼怒?) 生:因为我听陶罐说:“我确实……,但不是懦弱。”让我很生气。 师:就这已经让你很恼怒了吗? 师:同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱？ 师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的反驳让铁罐恼怒了。 谁来读出铁罐恼怒？请读第六自然段。 陶罐是怎样回答？而陶罐回答让铁罐更恼怒？谁再来读读第八自然段，你觉得应该怎样读？ 师:铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢? 生:铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。 生:铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。 师:铁罐认为自己很坚硬(板书:坚硬),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的人短处(边说边标示箭头)。 (设计意图:紧扣文章中心展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。) 4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?(生:谦虚 、宽容、友好、沉默……) 5、分角色朗读: 6、老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？ 8小结：是呀，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处。在同学中，你发现谁有什么长处值得你学习？ 过渡语：是呀，孩子们，铁罐就好像蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者， 三、学习后面部分 1、许多年后的今天,陶罐是这样对待铁罐的。 再次出示,再齐读: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。” 2、现在,读了这句话,你是不是也想老师一样深有感触,你有什么想法? 宽容就是不计前嫌 陶罐懂得人无完人,… …,正是因为陶罐宽容,,所以他才会说(齐读句子) 多么善良大度的陶罐,正是因为陶罐善良,所以他才会说(齐读句子) 他本可以以牙还牙,但他懂得尺有所短……,因为陶罐心胸宽阔,所以他才会说(齐读句子)。 四、扩展 同学们，每个人都应该正确认识自己的长处和短处，谦虚使人进步，骄傲使人落后。很多名人也进行了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示名人名言 《陶罐和铁罐》教学设计 篇6教学目标： 1、通过本课学习，2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 6、正确、流利地朗读课文，7、分角色朗读课文。 教学重点：读懂课文课文主要内容。 教学难点：了解寓言蕴含的道理。 教学准备：生字开 cir课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、 揭示课题： 2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？ 3、学生交流，教师点拨 4、谈话：下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 二、初读课文 1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 2、检查朗读情况，互帮互助学生字。 出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。 4.交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？ 四、指导写字 第二课时 一、复习导入，说话练习 1.巩固词语 2.用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点 1、铁罐是怎样奚落陶罐的、它为什么看不，起陶罐？请同4、学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。 2、学生自读，教师巡视 3、学生交流质疑 4、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？ 5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？ 三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。 1、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。 2、教师指导读。 3、同桌轮换分角色朗读。 4、教师巡视、指导。 5、抽一、两组在班上读，大家评议。 四、揭示寓意，总结全文 1、许多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。 2、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 3再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ 4、教师小结，思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？ 四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 板书设计： 27、 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 谦虚 傲慢 光洁、朴素、美观 无影无踪 让学生自己去感受──《陶罐和铁罐》教学随笔 崔峦老师讲过：“儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。” 在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。 我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。 例如，在本文的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。最后进行分角色朗读课文。这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。 因此，在《陶罐和铁罐》这课的教学中，我注意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。 由此，我还认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见” 并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受， 是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇7教学要求：1、理解课文内容，理解寓言寓意。 2、联系生活实际谈对寓言的理解。 教学重难点：理解课文内容，理解寓意。 教学过程： 一、导入： 1、（出示插图）国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。你们想不想知道陶罐和铁罐之间发生了什么故事？这节课我们就来学习“陶罐和铁罐”（板书课题） 2、自由朗读课文，说说你读懂了什么？（生自由回答） 二、理解课文内容： 1、自由朗读1—9自然段，找出铁罐奚落陶罐的句子读一读。 （指名读，理解“奚落”）（板书：奚落） 2、从它奚落陶罐的话，可以看出它是什么样的态度？谁能读一读铁罐的话？ 3、铁罐为什么要奚落陶罐呢？（陶罐很容易破碎，而铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。）（板书：易碎 坚硬） 面对铁罐的奚落，陶罐是如何处理的呢？（谦虚，忍让，劝说二者和睦相处。） 4、小组内分角色朗读陶罐和铁罐的话，体会各自的态度，语气的变化。 5、请三名学生上台表演。 6、通过这两者的对比，你们更喜欢谁？ 三、学习10—17自然段： 1、铁罐自恃坚硬，只看到自己的长处，而奚落、瞧不起陶罐，二者发生争吵，最后以不欢告终。随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？请大家读读10—17自然段，边读边想：许多年过去了，当人们发现陶罐时，它有没有什么变化？（没有变化，和当年一样光洁、朴素、美观。） 问：人们是什么样的态度？从哪些词语可以看出来？（高兴，惊讶） 2、人们是怎样称赞它的？（指导朗读第15自然段） 人们说它是古代的东西，很有价值，说明它被保存了（很久）（板书：永久） 3、这时陶罐说了些什么？ 4、当时铁罐那么奚落它，可它不计前嫌，还惦记着铁罐，说明它有一颗（宽容的心）（板书：宽容） 5、人们找到铁罐了吗？为什么没找到？（相机板书：氧化） 6、当初妄自尊大的铁罐消失了，而被轻视的陶罐如今却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到了吗？为什么？ （没想到，它只看到自己坚硬的一面，而没看到易氧化的短处，陶罐也只看到自己易碎，未能正视易保存的一面。） 四、理解寓意： 1、请同学们再把课文读一遍，用自己的话把这个故事讲给大家听听。 2、从这则寓言故事中，你明白了什么道理？联系生活实际说一说。 （任何事物总有长处和短处，要看到别人的长处和短处，不能用自己的长处比别人的短处，更不能因此而骄傲自满，要学会全面看待问题。）（板书：要全面看问题） 板书设计： 陶 罐 → 易碎 永久 ↘ 奚落↑↓宽容 要全面看问题 ↗ 铁 罐 → 坚硬 氧化 《陶罐和铁罐》教学设计 篇8【教学目标】 1、认识10个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中“骄傲、傲慢”等13个词语。 2、分角色，有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 【教学重点、难点】 1、通过陶罐、铁罐的对话，神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 2、理解课文所讲的道理。 【教学准备】 1、陶罐、铁罐的图片 2、幻灯片 3、课文的朗读录音带 【教学时间】 2教时 【教学过程】 第一教时 一、导言 每个孩子的童年都离不开童话，同学们都很喜爱读童话。今天我们就来学习一篇童话，关于陶罐和铁罐的故事，有兴趣吗？（板书课题）指导书写“陶”“罐”“铁”三个字。 请大家齐读课题 这就是陶罐的图片，这就是铁罐的图片（粘贴） 下面就请同学们听录音带中的故事，边听边想，你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？ （板书：谦虚，骄傲） 二、整体感知 1、请同学们速读课文，找一找文中哪些语句体现了陶罐的谦虚，哪些语句又体现了铁罐的骄傲？ （学习汇报，读文中语句） 2、指名读句子，（出示幻灯片）回答问题。 第一组：a、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 3、出示句子“住嘴！”“铁罐恼怒了，”你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” ① 师：由于陶罐说得有道理，铁罐恼羞成怒了，生气时怎么说话？（声高气粗） ② 指名读，你听出哪些词同学重读了吗？此时的铁罐还只是骄傲吗？（板书：无礼） ③ 谁愿意读读？读出你不同的理解。 ④ 陶罐听了铁罐无礼的话后，是如何回答的？ 4、出示句子“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” ① 自读这句，体会出什么？（板书：宽容） ② 谁来读读这句话？ ③ “有什么可吵的呢？”表达了什么意思？如果把它变成陈述句，好不好，为什么？ 齐读这句话。 ④ 陶罐都已经这样说了，而铁罐收敛了吗？文中是怎样写的？ b、“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 提问： ① 读这两句时语气一样吗？ ② 读时能变换语调吗？ （不能。a句语调上扬，有挑衅的意味。傲慢：轻视别人，对人没有礼貌；b句语气自然平稳。谦虚：虚心，不自满。） ③ 谁愿意读一读。 a、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 b、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” ⅰ、小组内选自己喜欢的方式读这两句。 ⅱ、学习汇报，评价 ⅲ、你是从哪个词体会出“铁罐的骄傲”的？（轻蔑） “轻蔑”是什么意思？“轻蔑”是一种什么样的神态？两个“懦弱”在读时语气相同吗？为什么？ ⅳ、找两位同学对着读 ⅴ、指名读句子。“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 仔细看标点，想想怎么读，再读。 ⅵ、过渡：许多年以后，当陶罐被挖出来时，它说的第二句话是什么？谁来读一读。你体会出什么？（友善、宽容） 三、（去掉四部分对话的提示语）朗读课文 1、分角色朗读。 2、指名同位读。 3、分男女生读。 四、谈收获 思考：这个故事告诉我们什么道理？ 1、要谦虚，不要骄傲 2、要多看别人的长处，正确对待自己的不足 3、骄傲的人下场是可悲的 五、作业： 1、请将这个故事讲给爸爸妈妈听。 2、小组分角色表演这个故事。 〖板书设计〗 《陶罐和铁罐》教学设计 篇9教学目标 知识与技能 1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。 2、分角色，有感情的朗读课文。 3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。 4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。 过程与方法。 1、读一读，整体感知。 2、议一议，了解内容。 3、品一品，理解品味。 4、演一演，加深理解。 情感态度与价值观 通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。 教学过程 一、导入 同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语) 同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。 二、初读课文，感知课文内容 (一)请同学们自由读课文，注意读准字音。 (二)出示生字卡，检查生字认读情况。 (三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。 三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文 (一)用自己喜欢的'方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么? 学生自由回答。(教师相机指导) (二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑) (三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题 1、铁罐为什么要奚落陶罐? 2、铁罐是怎样奚落陶罐的? 3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢? (四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐? 生自由回答，教师相机指导。 师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。 板书：骄傲 师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的? 生自由回答，教师视情引导学生。 (五)下面我们一道来解决后面两个问题。 1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。 (1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……” 出示课件1： 师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢? 生：傲慢 板书：傲慢 师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读? (学生试着用傲慢的语气读。) (2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。 出示课件2： 师：这时铁罐的态度又是如何呢? 生：轻蔑 板书：轻蔑 师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗? 学生用轻蔑的神态练读。 师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2) (3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些? (学生找出句子“住嘴…………在这里”) 出示对话3“住嘴…………在这里”。 师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。 生读铁罐的对话，然后回答。 板书：恼怒 教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。 (4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。 学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。” 教师引导学生读出狂妄自大的语气 2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢? 生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度) 师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。 出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?” 生读陶罐的话，教师相机引导。 四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。 师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。 (一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。 (二)戴上头饰表演。 五、学习课文10—17自然段 (一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。 (二)学生认真读，积极发言 六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心 (一)这个寓言故事的主要内容是什么? 学生回答 (二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么? 学生自由发言，教师相机引导。 (三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。 学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。 七、拓展延伸，加深理解。 联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇10之一 佚名 教学目标 ： 1.认识本课6个生字；分角色朗读课文。 2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学步骤 ： （一）导入 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 （二）整体感知 1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2.指名读课文，理解词语的含义。 3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 4.学生讨论后明确： （1）铁罐看不起陶罐（1～9）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。 （三）精读课文 1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。 2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。 （四）品味含义 1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？ 2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3.从这个故事中你明白了什么道理？ （五）重编故事 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 （六）板书设计 教案点评： 整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。 边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。 培养学生围绕中心编童话故事的能力。 《陶罐和铁罐》教学设计 篇11【教学目标】 1,认识10个生字,会写14个生字.能正确读写词语表中"骄傲,傲慢"等13个词语. 2,分角色,有感情地朗读课文. 3,读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法. 4,抄写表现陶罐,铁罐神态和动作的词句,积累语言. 【教学重点,难点】 1,通过陶罐,铁罐的对话,神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱. 2,理解课文所讲的道理. 【教学准备】 1,陶罐,铁罐的图片 2,幻灯片 3,课文的朗读录音带 【教学时间】 2教时 【教学过程】 第一教时 一,导言 每个孩子的童年都离不开童话,同学们都很喜爱读童话.今天我们就来学习一篇童话,关于陶罐和铁罐的故事,有兴趣吗 (板书课题)指导书写"陶罐铁"三个字. 请大家齐读课题 这就是陶罐的图片,这就是铁罐的图片(粘贴) 下面就请同学们听录音带中的故事,边听边想,你喜欢谁,不喜欢谁,为什么 (板书:谦虚,骄傲) 二,整体感知 1,请同学们速读课文,找一找文中哪些语句体现了陶罐的谦虚,哪些语句又体现了铁罐的骄傲 (学习汇报,读文中语句) 2,指名读句子,(出示幻灯片)回答问题. 第一组:a,"你敢碰我吗 陶罐子!"铁罐傲慢地问. 3,出示句子"住嘴!铁罐恼怒了,"你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕." ① 师:由于陶罐说得有道理,铁罐恼羞成怒了,生气时怎么说话 (声高气粗) ② 指名读,你听出哪些词同学重读了吗 此时的铁罐还只是骄傲吗 (板书:无礼) ③ 谁愿意读读 读出你不同的理解. ④ 陶罐听了铁罐无礼的话后,是如何回答的 4,出示句子"何必这样说呢 "陶罐说,"我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢 " ① 自读这句,体会出什么 (板书:宽容) ② 谁来读读这句话 ③ "有什么可吵的呢 "表达了什么意思 如果把它变成陈述句,好不好,为什么 齐读这句话. ④ 陶罐都已经这样说了,而铁罐收敛了吗 文中是怎样写的 b,"不敢,铁罐兄弟."陶罐谦虚地回答. 提问: ① 读这两句时语气一样吗 ② 读时能变换语调吗 (不能.a句语调上扬,有挑衅的意味.傲慢:轻视别人,对人没有礼貌;b句语气自然平稳.谦虚:虚心,不自满.) ③ 谁愿意读一读. a,"我就知道你不敢,懦弱的东西!"铁罐说,带着更加轻蔑的神气. b,"我确实不敢碰你,但并不是懦弱."陶罐争辩说,"我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的.说到盛东西,我不见得比你差.再说……" ⅰ,小组内选自己喜欢的方式读这两句. ⅱ,学习汇报,评价 ⅲ,你是从哪个词体会出"铁罐的骄傲"的 (轻蔑) "轻蔑"是什么意思 "轻蔑"是一种什么样的神态 两个"懦弱"在读时语气相同吗 为什么 ⅳ,找两位同学对着读 ⅴ,指名读句子."和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西"铁罐说,"走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!" 仔细看标点,想想怎么读,再读. ⅵ,过渡:许多年以后,当陶罐被挖出来时,它说的第二句话是什么 谁来读一读.你体会出什么 (友善,宽容) 三,(去掉四部分对话的提示语)朗读课文 1,分角色朗读. 2,指名同位读. 3,分男女生读. 四,谈收获 思考:这个故事告诉我们什么道理 1,要谦虚,不要骄傲 2,要多看别人的长处,正确对待自己的不足 3,骄傲的人下场是可悲的 五,作业: 1,请将这个故事讲给爸爸妈妈听. 2,小组分角色表演这个故事. 《陶罐和铁罐》教学设计 篇12一、教材简析： 这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻的做人道理。故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。 二、教学目标： 1、识“陶、懦”等几个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 三、教学重、难点： 指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。 四、教学准备： 1、《陶罐和铁罐》的课件。 2、各组的标志牌。 五、教学流程： （一）谈话导入： 同学们，你们喜欢听故事吗？今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。想知道他们之间到底发生了什么事吗？ （二）初读课文： 1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！碰到生字新词和难读的地方多读几遍。待会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流利。（生自读） 2、王老师知道，我们三（1）班的同学最喜欢挑战难题是吗？谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听？（指明朗读——学生评议） 3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题） （三）探究感悟： 1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！喜欢研究陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。在研究的过程中，如果发现新的问题，也可以成为你的研究对象。 想知道最好的研究方法是什么吗？老师这里有个秘诀，想听听吗？有句话说：“书读百遍，其意自见。”什么意思呢？就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？（学生自由朗读、研究） 2、刚才，同学们研究得可真认真！老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！想不想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你们的研究成果吧！（学生自由交流） 3、集体反馈： （1）谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢？先请研究铁罐的同学来展示一下吧！（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。 （2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？（指名回答）研究陶罐的同学，让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！ 让我们一边读，一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧！ （3）通过朗读，我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。先面，让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反馈） （4）想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢？（学生表演读陶罐和铁罐的对话） 四、总结； 1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？他们的结局如何？你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？ 2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最出色！ 《陶罐和铁罐》教学设计 篇13教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。. 教学重难点： 通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。 教学过程： 一、导入激趣 1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是—— 生齐：陶罐和铁罐 2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ 指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。） 二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。 你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找 出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 A、指名读：从这句话中你知道了什么？ B、理解“奚落”：找近义词。 体会铁罐的傲慢 1、铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的.话，读一读。 2、生自渎后交流： ①“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。 A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢） B、怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？ 师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。 C、其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。 D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。 ②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？ B、轻蔑是怎样的神态？表演。 C、多人试读。 ③“住嘴！”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？ B、理解“恼怒”“相提并论”。 C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？ D、小组读。 ④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。” a、指名读，提问：你用什么语气在读？ b、师生评价后再读。 3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。 读到这里你想对铁罐说些什么？ 体会陶罐的谦虚而不软弱 1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！ A、指名说，边出示句子 重点指导句： “我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？ “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 理解“和睦相处” 陶罐的愿望是什么？ 你觉得这是一只怎样的陶罐。 分角色朗读。 A、师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？ B、出示句子，分组朗读。 C、指名分角色朗读。 D、评价。 三.整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。 1.了解陶罐的优点. 师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。 师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是 生填空说。 师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？ 生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。 师出示课件与领着学生读： 师：时间在流逝，一百年过去了 生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样…… 师：时间在流逝，一千年过去了 生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样…… 师：时间在流逝，五千年过去了 生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样…… 师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。 出示课件： “哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。 “多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 为什么人们那么惊喜？ 生读并分角色读。 2.看到铁罐的弱点。 师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？ 出示最后一段生读。 师：铁罐到底哪里去了呢？ 生若不知道由师来解释。 3.总结全文，揭示寓意。 师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？ 出示原文中的结尾，读一读。 拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。 |
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