| 标题 | 陶罐和铁罐优秀教学设计 |
| 范文 | 陶罐和铁罐优秀教学设计（通用15篇） 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇1【教学目标】 1,认识10个生字,会写14个生字.能正确读写词语表中"骄傲,傲慢"等13个词语. 2,分角色,有感情地朗读课文. 3,读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法. 4,抄写表现陶罐,铁罐神态和动作的词句,积累语言. 【教学重点,难点】 1,通过陶罐,铁罐的对话,神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱. 2,理解课文所讲的道理. 【教学准备】 1,陶罐,铁罐的图片 2,幻灯片 3,课文的朗读录音带 【教学时间】 2教时 【教学过程】 第一教时 一,导言 每个孩子的童年都离不开童话,同学们都很喜爱读童话.今天我们就来学习一篇童话,关于陶罐和铁罐的故事,有兴趣吗 (板书课题)指导书写"陶罐铁"三个字. 请大家齐读课题 这就是陶罐的图片,这就是铁罐的图片(粘贴) 下面就请同学们听录音带中的故事,边听边想,你喜欢谁,不喜欢谁,为什么 (板书:谦虚,骄傲) 二,整体感知 1,请同学们速读课文,找一找文中哪些语句体现了陶罐的谦虚,哪些语句又体现了铁罐的骄傲 (学习汇报,读文中语句) 2,指名读句子,(出示幻灯片)回答问题. 第一组:a,"你敢碰我吗 陶罐子!"铁罐傲慢地问. 3,出示句子"住嘴!铁罐恼怒了,"你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕." ① 师:由于陶罐说得有道理,铁罐恼羞成怒了,生气时怎么说话 (声高气粗) ② 指名读,你听出哪些词同学重读了吗 此时的铁罐还只是骄傲吗 (板书:无礼) ③ 谁愿意读读 读出你不同的理解. ④ 陶罐听了铁罐无礼的话后,是如何回答的 4,出示句子"何必这样说呢 "陶罐说,"我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢 " ① 自读这句,体会出什么 (板书:宽容) ② 谁来读读这句话 ③ "有什么可吵的呢 "表达了什么意思 如果把它变成陈述句,好不好,为什么 齐读这句话. ④ 陶罐都已经这样说了,而铁罐收敛了吗 文中是怎样写的 b,"不敢,铁罐兄弟."陶罐谦虚地回答. 提问: ① 读这两句时语气一样吗 ② 读时能变换语调吗 (不能.a句语调上扬,有挑衅的意味.傲慢:轻视别人,对人没有礼貌;b句语气自然平稳.谦虚:虚心,不自满.) ③ 谁愿意读一读. a,"我就知道你不敢,懦弱的东西!"铁罐说,带着更加轻蔑的神气. b,"我确实不敢碰你,但并不是懦弱."陶罐争辩说,"我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的.说到盛东西,我不见得比你差.再说……" ⅰ,小组内选自己喜欢的方式读这两句. ⅱ,学习汇报,评价 ⅲ,你是从哪个词体会出"铁罐的骄傲"的 (轻蔑) "轻蔑"是什么意思 "轻蔑"是一种什么样的神态 两个"懦弱"在读时语气相同吗 为什么 ⅳ,找两位同学对着读 ⅴ,指名读句子."和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西"铁罐说,"走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!" 仔细看标点,想想怎么读,再读. ⅵ,过渡:许多年以后,当陶罐被挖出来时,它说的第二句话是什么 谁来读一读.你体会出什么 (友善,宽容) 三,(去掉四部分对话的提示语)朗读课文 1,分角色朗读. 2,指名同位读. 3,分男女生读. 四,谈收获 思考:这个故事告诉我们什么道理 1,要谦虚,不要骄傲 2,要多看别人的长处,正确对待自己的不足 3,骄傲的人下场是可悲的 五,作业: 1,请将这个故事讲给爸爸妈妈听. 2,小组分角色表演这个故事. 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇2【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。 2.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。 【学生分析】 1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2.《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。 3.感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”） 师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 第二部分选择角色 三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化， 你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1.陶罐可以长生不老。 原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。 理由2.陶罐有文物价值。 原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1. 原因_______________________________________________ 理由2. 原因_______________________________________________ 理由3. 原因_______________________________________________ 预设答案： “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚） “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点） “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好） “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良） （点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。 1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐） 师：“你敢碰我吗，陶罐子？” 生：“不敢，铁罐兄弟。” 师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊…… 生：再说。 师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！” 2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架） （点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。） 【教学检测意见】 1.你上好课后感觉怎么样？ a 很累，很没意思，早就想着下课 b 有点累，有时候忍不住要想另外事情 c 不累，有点意思，不太想下课 2.你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3.你觉得下面哪一种说法是错误的： a不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 b陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。 c铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4.你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择…… 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。) 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。 2.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。 【学生分析】 1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2.《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇3教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。. 教学重难点： 通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。 教学过程： 一、导入激趣 1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是—— 生齐：陶罐和铁罐 2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ 指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。） 二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。 你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找 出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 A、指名读：从这句话中你知道了什么？ B、理解“奚落”：找近义词。 体会铁罐的傲慢 1、铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的.话，读一读。 2、生自渎后交流： ①“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。 A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢） B、怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？ 师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。 C、其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。 D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。 ②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？ B、轻蔑是怎样的神态？表演。 C、多人试读。 ③“住嘴！”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？ B、理解“恼怒”“相提并论”。 C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？ D、小组读。 ④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。” a、指名读，提问：你用什么语气在读？ b、师生评价后再读。 3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。 读到这里你想对铁罐说些什么？ 体会陶罐的谦虚而不软弱 1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！ A、指名说，边出示句子 重点指导句： “我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？ “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 理解“和睦相处” 陶罐的愿望是什么？ 你觉得这是一只怎样的陶罐。 分角色朗读。 A、师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？ B、出示句子，分组朗读。 C、指名分角色朗读。 D、评价。 三.整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。 1.了解陶罐的优点. 师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。 师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是 生填空说。 师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？ 生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。 师出示课件与领着学生读： 师：时间在流逝，一百年过去了 生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样…… 师：时间在流逝，一千年过去了 生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样…… 师：时间在流逝，五千年过去了 生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样…… 师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。 出示课件： “哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。 “多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 为什么人们那么惊喜？ 生读并分角色读。 2.看到铁罐的弱点。 师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？ 出示最后一段生读。 师：铁罐到底哪里去了呢？ 生若不知道由师来解释。 3.总结全文，揭示寓意。 师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？ 出示原文中的结尾，读一读。 拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇4【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。 2.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。 【学生分析】 1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。 2.《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。 3.感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”） 师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 第二部分选择角色 三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化， 你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1.陶罐可以长生不老。 原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。 理由2.陶罐有文物价值。 原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1. 原因_______________________________________________ 理由2. 原因_______________________________________________ 理由3. 原因_______________________________________________ 预设答案： “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚） “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点） “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好） “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良） （点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。 1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐） 师：“你敢碰我吗，陶罐子？” 生：“不敢，铁罐兄弟。” 师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊…… 生：再说。 师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！” 2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架） （点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。） 【教学检测意见】 1.你上好课后感觉怎么样？ a 很累，很没意思，早就想着下课 b 有点累，有时候忍不住要想另外事情 c 不累，有点意思，不太想下课 2.你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3.你觉得下面哪一种说法是错误的： a不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 b陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。 c铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4.你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择…… 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。) 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇5之六 佚名 教学目标 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。 （二）学习生字，理解词语的意思。 （三）练习归纳段意。 （四）分角色朗读课文。 教学重点 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 （二）分角色朗读课文。 教学难点 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 教学时间 一课时 教学过程 （一）初读课文，划出生字、新词，并且查字典，联系上下文理解其意思。 本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用查字典和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。 （二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。 1.出示卡片，让学生读生字、新词。 2.采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。 逝（流逝）（逝世）（去逝） 耻（羞耻）（可耻）（不耻下问） 3.让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。 奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。 谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。 懦弱——软弱无能，不坚强。 羞耻——不光彩，不体面。 理会——理睬。 轻蔑——轻视，不放在眼里。 以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。 （三）再读课文，理清层次，给课文分段。 1.小声读全文： 本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？ 让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。 2.指名汇报。 本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。 3.分段。 课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？ 请给课文分成两段。 （1）学生默读分段。 （2）汇报分段情况。 （四）细读课文。 1.细读第一段。 （1）提示： ①铁罐是怎样奚落陶罐的？ ②它为什么看不起陶罐？ ③陶罐的态度是怎样的？ 要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。 （2）同学之间互相读课文，读自己的理解。 （3）指名读。 在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。 本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。 （4）归纳段落大意： 根据前两课总结的方法： 写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。 写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。 本段段意是： 铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。 2.细读第二段： 想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？ （1）用以上学习第一段的方法学习这段。 （2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ 虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。 （3）归纳第二段的段意。 让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。 （五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。 （六）讨论寓意。 1.自己默读全文，想想寓意。 2.小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。 3.指名汇报。 这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 （七）学习了这课你有什么体会。 可以结合自己和周围的人和事谈体会。 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇6之三 设计人：陈小青 教学目标 ： 1、 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。 3、 分角色朗读课文。 教学重难点： 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理 课时划分：一课时 教具准备：陶罐和铁罐各一个 教学过程 ： 一、导入 1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐） 2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。 3、齐读课题 二、整体感知 1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？ 2、生自由发言。 3、师归纳。 国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。 三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。） 板书：奚落 2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。 奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。 3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。 4、请同学们自读课文思考： ① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？ ② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？） ③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？ 请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。 5、生回答老师的问题 6、小黑板出示对话，体会各自态度。 ①“你敢碰我吗？陶罐子！” 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？<很谦虚>。 ②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑 ③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？ 7、指导朗读1——9自然段。 ①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。 ②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。 ③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。 ④请两位同学把刚才读的内容演一演。 四、总结1——9段、学习10——17自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考： 1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。） 2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值） 当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ （没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。） 3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。 五、总结课文 完成小黑板上的练习 这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。 六、作业 ： 把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。 板书设计 ： 陶罐 易碎 ——→ 永久 忍让 ↑↓ 奚落 铁罐 坚硬 ——→ 氧化 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇7教学目标： 1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。 2、正确、流利有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学重点： 读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。 教学难点： 学习正确看待人和事物的方法。 教具准备： 图片、课件、生字卡片 课前准备： 预习课文，自学生字词。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、学习《陶罐和铁罐》 （一）揭示课题 1、引出课题 2、板书课题（贴图） （二）初读课文 1、快速朗读课文，认读生字词。 2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？ 3、指名回答。 （三）品读课文 1、指导朗读描写铁罐的句子。 ①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。 ②师相机指导朗读相关联的句子。 ③多种形式朗读。 2、指导朗读描写陶罐的`句子。 ①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。 ②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。 3、多种形式读对话并评议。 4、看两者结局 ①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？ ②默读课文后半部分。 ③指名答并板书：古董氧化 （四）我想说 你想对陶罐和铁罐说些什么？ （五）小结 二、学习《狮子和鹿》 （一）学习课文 1、贴图。 2、播放课件。 3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？ 4、相机板书：美丽（送命）难看（逃生） 5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读） 6、多种形式读。 （二）我想说 你想对小鹿说些什么？ 三、拓展 你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？ 四、师总结 五、练笔 我们共同改写《陶罐和铁罐》这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。 板书设计： 陶罐和铁罐狮子和鹿 尺有所短寸有所长 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇8教材分析： 《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 学习目标： 1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 第一课时教学目标： 1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学过程： 一、揭题 1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题） 2、读题， 师：谁来读题？（读题） 3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。 要求： 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐 御厨 奚落 懦弱 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。 3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。 4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。 指名说。 追问，铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 4、整体感知 请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读看—— 5、认真默读2～9自然段， 用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。 三、学习课文2——9自然段 1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：1-6自然段 ○第一次练读（直接读对话） ①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 ②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌） ③再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) ④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子） （恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩） ⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。 ⑥再指名2人来读这两句对话 ○第2次推荐读（直接读对话） （1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 （2）推荐分角色读 师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。 （3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读 ○第3次展示读（直接读对话） 师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。 2、想象神态朗读 出示余下的对话：7-9自然段。 （1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？ 出示：“陶罐（ ）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等） “铁罐（ ）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读 （2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1：铁罐，为什么你越来越生气了？ 问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？ 3、全部对话练读 4、整体感悟 师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚， 铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。 5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？ 骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。 板书：坚硬 是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？ 指导书写：谦虚。 四、存疑结束 师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。 板书预设： 27 陶罐和铁罐 （无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良 （无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理 第2课时 一、谈话引入 同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝 无影无踪） 男女生分角色朗读课文1-9自然段。 二、学习10——17自然段。 铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。 1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？ 请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。 （引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。） 2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。 陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？ 当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ 3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？ （这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。） 4、拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。） 三、作业： 其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。 板书预设： 谦虚、友爱陶罐←———→铁罐骄傲、自大 ↓ ↓ 易碎 坚硬 ↓ ↓ 永久 氧化 ↓ ↓ 无价之宝 无影无踪 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇9教学要求：1、理解课文内容，理解寓言寓意。 2、联系生活实际谈对寓言的理解。 教学重难点：理解课文内容，理解寓意。 教学过程： 一、导入： 1、（出示插图）国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。你们想不想知道陶罐和铁罐之间发生了什么故事？这节课我们就来学习“陶罐和铁罐”（板书课题） 2、自由朗读课文，说说你读懂了什么？（生自由回答） 二、理解课文内容： 1、自由朗读1—9自然段，找出铁罐奚落陶罐的句子读一读。 （指名读，理解“奚落”）（板书：奚落） 2、从它奚落陶罐的话，可以看出它是什么样的态度？谁能读一读铁罐的话？ 3、铁罐为什么要奚落陶罐呢？（陶罐很容易破碎，而铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。）（板书：易碎 坚硬） 面对铁罐的奚落，陶罐是如何处理的呢？（谦虚，忍让，劝说二者和睦相处。） 4、小组内分角色朗读陶罐和铁罐的话，体会各自的态度，语气的变化。 5、请三名学生上台表演。 6、通过这两者的对比，你们更喜欢谁？ 三、学习10—17自然段： 1、铁罐自恃坚硬，只看到自己的长处，而奚落、瞧不起陶罐，二者发生争吵，最后以不欢告终。随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？请大家读读10—17自然段，边读边想：许多年过去了，当人们发现陶罐时，它有没有什么变化？（没有变化，和当年一样光洁、朴素、美观。） 问：人们是什么样的态度？从哪些词语可以看出来？（高兴，惊讶） 2、人们是怎样称赞它的？（指导朗读第15自然段） 人们说它是古代的东西，很有价值，说明它被保存了（很久）（板书：永久） 3、这时陶罐说了些什么？ 4、当时铁罐那么奚落它，可它不计前嫌，还惦记着铁罐，说明它有一颗（宽容的心）（板书：宽容） 5、人们找到铁罐了吗？为什么没找到？（相机板书：氧化） 6、当初妄自尊大的铁罐消失了，而被轻视的陶罐如今却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到了吗？为什么？ （没想到，它只看到自己坚硬的一面，而没看到易氧化的短处，陶罐也只看到自己易碎，未能正视易保存的一面。） 四、理解寓意： 1、请同学们再把课文读一遍，用自己的话把这个故事讲给大家听听。 2、从这则寓言故事中，你明白了什么道理？联系生活实际说一说。 （任何事物总有长处和短处，要看到别人的长处和短处，不能用自己的长处比别人的短处，更不能因此而骄傲自满，要学会全面看待问题。）（板书：要全面看问题） 板书设计： 陶 罐 → 易碎 永久 ↘ 奚落↑↓宽容 要全面看问题 ↗ 铁 罐 → 坚硬 氧化 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇10学习目标： 1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值” 2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。 学法指导： 1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。 2、合作交流课文告诉我们的道理。 自主学习： 1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。 2、思考：课文主要讲了一件什么事？ 3、自学检测 （1）看拼音写词语 ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) （2）我会读 陶罐 奚落 轻蔑 无影无踪 覆灭 争辩 挖掘 羞耻 翻来覆去 合作探究： 1、读课文1—9自然段学习一下内容： （1）画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。 （2）说一说陶罐和铁罐的.性格特点。 （3）分角色把1——9自然段读一读。 2、请大家快速的默读10——17自然段， （1）许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？ 陶罐： 铁罐： （2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？ 拓展延伸： 从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。 课堂检测： 1、 想一想，选一选 争 （辨 辩） （骄 娇） 傲 惊 （荒 慌） （恼 脑） 怒 价 （值 植） （朴 扑） 素 2、 想一想，连一连 老爷爷高兴极了 他那两道浓眉紧锁 爸爸在思索 他那满脸皱纹都舒展开了 那个人在生气 他那双眼睛眨也不眨 弟弟在听故事 他那双眼睛都快喷出火来了 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇11【教材理解】 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 【设计理念】 本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。 【学情简介】三年级学生，有意注意的时间较短。 在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。 【教学目标】 知识与技能： 1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语； 2、分角色、有感情地朗读课文； 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。 过程与方法： 1、读一读，整体感知。 2、议一议，了解内容。 3、说一说，加深理解。 情感态度与价值观 明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。 【教学重点】学会本课生字；有感情地朗读课文 【教学方法】 《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】两课时 【教学过程】 一、谈话导入 1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。 2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗？ 让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。 二、 初读课文，认识生字 1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。 2、屏幕出示词语， 现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。 3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。 4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（师相机板书“奚落”） 二、 精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。 1、理解“奚落” 师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？ 师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。 2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。 （1）师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。 （2） 谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。 听了他的朗读，你体会到什么？（骄傲，傲慢、看不起别人） 谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读） 师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？ （嘲笑铁罐） 那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？（看不起别人，用难听的话说别人的缺点） 师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？ 指名读第二句 师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？ （陶罐谦虚友好） 谁再来读读陶罐的话 同位分角色练习。 生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。 师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。 3、学生自主学习后面的三次对话。 （1）提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。 （2）同桌练读，老师巡视指导。 （3）学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。 师：从他们读中你又体会到了什么？ 生交流汇报。 生加动作表情再读。 师：同学们看，这有一个什么号？.......，省略号说明了什么？ 生自由交流说，陶罐没有说完的话。 师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。 （4）学习第三次对话。 师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话） 师：老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。 生读。 （5）学习第四次对话。 师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是—— 生：火冒三丈、恼羞成怒........ 指名生朗读第四次对话。 师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是—— 生：奚落。 （6）指两名学生上台表演分角色朗读。 过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。 随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？ 4、学习10——17自然段。 （1）请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何？ （2）生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。 （3）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？ （4）师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？ 生交流汇报 三、 揭示寓言，领会中心。 1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他？ 2、生交流说。 3、揭示寓言寓意，身体和灵魂 四、 作业： 抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇12课前谈话： 师：小朋友们，你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？ 生：（我的好朋友是，他学习成绩很好，妈妈让我向她学习。所以，我就和她交朋友了。） 师：会学习是他的长处，也值得大家向她学习。 生：（我的好朋友是，他很诚实，我喜欢和他交朋友。 师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。 生：我的好朋友是。她现在罗阳读书，她唱歌唱得很好听，我喜欢听她唱歌。 师：歌唱得好是她的长处，老师也喜欢听歌，我也想和她交朋友。别忘了介绍给老师认识，好吗？（一片笑声） 一、看图导入新课。 知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐） 今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐 “陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题） 齐读课题 二、初读课文，整体感知。 1.师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！（生读） 师过渡：接下来谁来露一手，读读这些新词。 2.出示词语课件： 御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处 轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论 抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！……——请你当小老领着大家读一读，好吗？——）生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你已经明白了呢？（生讲） 看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？老师给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。（出示） 很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。 后来，随着时间的 流逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。 师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落 “奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人） 师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，想不想一起到国王的御厨房里去看看？（想） （出示课文第一到九自然段中，去掉了提示语的陶罐和铁罐的 对话。）自己读读，想想你从他们的对话中感受到了什么？ 师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/ 师板：傲慢 （我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚 师小结：原来当年的铁罐很骄傲，陶罐很谦虚。 师导入：这么精彩的对话，老师还想请大家再来读一读，你一定会有新的感受（出示带提示语的对话段落） 师：请你仔细读读，这些也是陶罐和铁罐的对话，但与刚才的有什么不同？（加上了人物说话时的语气神态） 师：有了这些提示语，对你朗读课文有什么帮助？（它可以帮助我们读出人物说话时不同的语气，可以表现出人物对话时不同的神态）同桌对读 师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视） 出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。 师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬 师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。 板：易碎 师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名） 师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。 傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！ 师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读） 师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？ （刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读） 师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。 出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说…… 过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落着陶罐.(指名读) 师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。 师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？ 你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读） 你们也能这样读吗？（齐读） 你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强） 师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读） 师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩” 所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠” 点课件 师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？ （指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读） 师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。 （生自由读） 师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。(齐读第6自然段) 师：当陶罐和铁罐最后一次对话时，你能想象出它们说话时的神态吗？（出示） “何必这样说呢？”陶罐（ ）地说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 提示： 师：“和睦相处” b“何必这样…… 师：你还想给哪句回提示语？ （不紧不慢，心平气和） 为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。） 出示词纸带着你的理解读读？ 师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“……” 咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。 c.“和你在一起，我感到羞耻……”为什么？ 师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天） 是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。 你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生） 你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。 师：生气时，我们也可加上适当动作。 师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请一桌同学上台演） 来说说看，他们两个表现的怎么样？ 评： 师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？） （评：同学们不仅读得好，而且也演得很棒，简直就是小演员。） 小练笔： 听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔） 出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？ 又想对自己或谁说些什么？ 我想对陶罐说：“ ” 我想对铁罐说：“ ” 我想对自己说：“ ” 我想对（ ）说：“ ” 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇13教学目标 1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。 2.分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。 3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4.摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 教学重点 1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 2、分角色朗读课文。 教学难点 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。 课前准备：了解铁会被氧化的原理。 教学过程： 一、“奚落”引入 设置悬念 1、出示“溪”，让生读。 2、去掉三点水 “奚” 认识吗？ 查查字典。 3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑 嘲笑）平时谁奚落过谁呢？为什么奚落？ 4、看这里的一段话： 国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。 5、质疑：铁罐怎样奚落陶罐？结果怎样？ “陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。用心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。 二、初读课文，整体感知 自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。 三、检查预习，初步感知 1、读准词语：傲慢 懦弱 轻蔑 恼怒 羞耻 流逝 覆灭 宫殿 倒塌 朴素 2、读好带有多音字的句子。 3、说说课文主要内容 自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家 本文写的是国王御厨里的铁罐（ ）陶罐，经常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ），而铁罐却（ ）。 过渡：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！ 四、精读课文 深入感悟 （一）、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、速读1——9自然段，思考：文中的.陶罐与铁罐分别留给你什么印象。 2、交流。（铁罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲 不自卑……） 3、多媒体出示对话，体会各自态度。 ①指导第一组对话 A、 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。。理解这个词的意思吗？傲慢的语气该怎么读？面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词。 B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。 C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。 ②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！ ④指导朗读，全班评议。 A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试————（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？从哪个词看出来？“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争辩”什么意思？你和别人争辩过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争辩得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理会铁罐。怕他了吗？） B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。 ⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢？ ⑥学生回答。 ⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（板书：奚落）面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，（板书 忍让） （二）、学习10——17自然段。 1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？ （板书：变化）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。 2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理） 3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ （虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。） 4、师总结：许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？ 五、明辨是非，品味含义 1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？ 2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3.从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。） 六、课后作业，拓展思维 1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上） 2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！（写在“我的文章本”上） 七、板书设计，文路清晰 陶罐 易碎 ——→ 永久 忍让 和 奚落 铁罐 坚硬 ——→ 氧化 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇14教材分析： 这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。 本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。 对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。 策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。 策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。 策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。 策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。 教学目标：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。 教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。 教学时间：一课时 教学过程： 一、形象揭题，导入课题。 1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能分辨出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？ 2、学生交流，教师点拨。（从外形、大小、神情） 师：今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。 3、教师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜欢谁？让我们一起走进课文。 二、精读课文，感悟课文内容。 ㈠、指定一位学生朗读第一自然段。 师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？ 生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 板书：奚落 师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？ 奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。 ㈡默读课文第二至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。 用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。 学生自由回答。（教师相机指导） 师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？ （学生质疑） 对学生提出的问题，归纳为以下几个问题：（幻灯片出示问题） 1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？ 2、铁罐是怎样奚落陶罐的？ 3、面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？ 小组讨论，汇报结果。 师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？ 学生自由回答，教师相机指导。 板书：易碎 坚硬 师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。 ⑴幻灯片出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！ 师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？ 生：傲慢 师：谁能说说傲慢是什么意思？ 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。 师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？ （学生试着用傲慢的语气读） ⑵幻灯片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 生：轻蔑 师：谁能说说轻蔑是什么意思？ 轻蔑：轻视，看不起。 师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？ 学生用轻蔑的神态练读。 师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的神态读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？ （师生合作完成对话2） ⑶师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？ （学生找出句子“住嘴……在这里，什么也不怕。”） 幻灯片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。 学生读铁罐的对话，然后回答。 师：谁能说说“恼怒”是什么意思？“相提并论”又是什么意思？ 恼怒：生气，发怒 相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。 教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。 ⑷师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。 学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！” 教师引导学生读出狂妄自大的语气。 ⑸面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？ 生：态度谦虚、礼貌、友善、大度…… 师：请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。 幻灯片出示句子：“不敢，铁罐兄弟。我确实不敢碰你，……再说……何必这样说呢？……有什么可吵的呢！” 生读陶罐的话，教师相机引导。 ⑹师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再理会铁罐了。 三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓励学生自配动作。 1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试，注意读出不同的语气，还可以自配动作。 2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段，学生评议。 3、戴上头饰表演。 四、学习课文第10—17自然段 ㈠师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。 ㈡学生认真读课文，积极发言。 （陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消失得无影无踪。） 板书：不易氧化（长处）、易氧化（短处） 五、感悟寓意 ㈠教师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？ 学生自由发言，教师相机引导。 ㈡结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？ （学生自由发言，教师相机归纳出文章所揭示的道理。） 师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。” 六、拓展练习，加深理解 1、读句子，填出带点词语的反义词。 ⑴、每个人都有长处和（ ） ⑵、每个人都有（ ）和优点。 ⑶、我们看问题不要片面，要（ ）地看问题。 2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 七、布置作业 1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 2、把这个故事讲给其他人听。 八、板书设计 27、陶罐和铁罐 （短处） 易碎 奚落 坚硬 （长处） （长处）不易氧化 易氧化（短处） 全面地看问题 陶罐和铁罐优秀教学设计 篇15教学目的： 1.认识10个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。 2.正确书写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语 3.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 4.分角色朗读课文。 教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解童话故事蕴含的道理。 课件准备：陶罐、铁罐动画 生字、词语幻灯片 教学时间：三课时 第一课时 教学目标： 1.学会生字和新词。 2.初读课文，了解内容。 过程： 一.形象揭题，了解特点 1.出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生说说他们质地、特点。 （陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。 3.板书课题——陶罐和铁罐（指名读题）。 （过渡语：同学们已经预习过课文了，自学了生字等。现在老师来检查一下，看哪位同学学习的自觉性最高，预习课文最认真） 二.朗读感悟，初识生字 1.学生自读课文，学习生字。 2.汇报 （1）认读生字——个人、小组、比赛。 （2）易错的字让学生分析易在哪里，用什么方法记住。如：谦、虚、荒、捧、值 （3）四人小组交流用什么方法最快记住各个字 （4）让生一字组多词（口头） （过渡语：同学们对生字的学习真不错，看来预习下了功夫了，下面老师再考考你词语读得怎样） 3.学生认读词语（投影或生字卡片形式出示） （1）自由读 （2）词语： 骄傲、奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、流逝、倒塌、覆盖、荒凉、惊讶、光洁、朴素、翻来覆去、掘开 （3）指名读。（师注意使用激励语：读得真好；读得真准） （4）熟读 （过渡：这些生字、词语放在课文里，你能读准吗？试试同桌读文） 4.初读文（先标出自然段） （1）指名开火车读。读完正音 （2）默读，想想，有哪些词语的意思不懂？画出来，想办法解决。 （3）小组汇报交流学习所得。 （4）需要帮助吗？（词语方面） 5.再读课文，了解大意。 （1）师：这篇课文说了一件什么事？（说出大概即可） （2）这个故事有趣吗？主要人物是？ 这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点？（寓言故事一般是借助一个有趣的故事来说明一个道理的。）这个故事会让我们明白什么道理呢？下节课我们再来讨论。 第二课时 目标： 1.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 2.分角色朗读课文。 过程： 一.复习引入 1.读生字 2.上节课，老师曾说过：寓言故事一般是借助一个有趣的故事来让人明白某些道理的。这个故事会让我们明白什么道理呢？这节课我们到课文中去探索好吗？ 二.探讨新知 （一）学文第一部分 1.（齐读第一节）你知道了什么？（提示：2句话，哪句更重要？）(板书:奚落) 2.质疑、探疑（出示句子：“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”——“骄傲、奚落”色突出显示）读这句话，读这两个词，你会提问题吗？(你想提出什么问题?) a.“奚落”是什么意思？ b、铁罐是怎样“奚落”陶罐的？ c、铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？ 3.探疑、解惑 过渡：我们先讨论第一个问题： 1.有哪些词意思和“奚落”很相近？（讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽）同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。 2.铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，我们先看第一处描写作者着重于哪方面的描写（出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（语言、神态）（语言“”神态“△”画出 3.作者正是从语言和神态方面来描写铁罐奚落陶罐的。请你们继续把铁罐奚落陶罐的句子和神态词画出来，然后读一读这些句子。（生读找，并划词句） 4.交流所画的句子和神态词。（铁罐神态词：书：傲慢、轻蔑、恼怒） 5.谁来读铁罐奚落陶罐的句子？（边读边根据神态词评议读的感情、语气） 6.从这些语言和形态描写，你看出铁罐是个什么样的罐子？（傲慢、蛮横、强辞夺理） 7.根据语言、神态、叙述语分角色练习读文（女：叙述语；男：铁罐） 过渡：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。 9.面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请用“~~~”和“△”分别画出语言和神态。 请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。 10.指名分角色读文，评议。（师读叙述语） 11.与铁罐相比较，读文后你发现陶罐有什么特点？（谦虚、谦让友善） 7.陶罐有如此好的品德，铁罐为什么看不起陶罐呢？（讨论刚才提出的第二个问题——铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？）（铁罐凭什么看不起陶罐？） （铁罐很坚硬，陶罐很容易碎 8.师：（真能干！）铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），铁罐正是仗着自己的坚硬这一长处去奚落别人的短处（边说边标示箭头）。 （二）学习课文第二部分 1.师：许多年过去了，它们到底发生了什么变化？请同学们带着问题默读课文，用笔勾画有关的句子（生默读课文） 2.生用自己的话说说。（许多年以后，陶罐和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。） 3.师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（也可提示：人们发现陶罐时，神态、语言是怎样的——惊讶、高兴，为什么会有这样的神态） （生：陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了有价值的古董。 师：陶罐变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫——生：（齐）影子也没有了（无踪无影！） 师：（板书：无踪无影）看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣吗？生：（齐）有趣！ 6.铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？ 生：（齐）不对！ 师：为什么？ 生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不对的。 师：课文学到这里，你想对铁罐说些什么？ 师：学完了课文，你又想对老师和同学们说些什么？ 师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，我们看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，相互尊重，和睦相处。这就是这则寓言告诉我们的道理，大家明白了吗？ 最后，老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，（出示名言警句），学生读读背背。 尺有所短，寸有所长。 谦虚使人进步，骄傲使人落后。 左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。 四.作业： 1.把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。 2.写出下面各词的反义词 骄傲懦弱轻蔑羞耻 兴奋美观 3.把课文读几遍给家长听。 板书设计 谦虚陶罐和铁罐傲慢 （短处）易碎坚硬(长处) 奚落 长处）光洁如新的文物无踪无影（短处） 第三课时 目标：学习写法，练习写作 过程： 一.引入：读全文 二.大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。 生：（议论归纳，教师板书。） 铁罐优点：坚固，缺点：丑陋 陶罐优点：美观，缺点：易碎 三.师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》 生：（边议边改，集体创作）大意如下。 陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……” 一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。 师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。 四、请将故事编写好。 五、读给同学听，听别人评一评自己的习作，再修改。 六、课外作业：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。 题目参考： 《大海和小溪》。 《墨水和钢笔》 《鲜花和绿叶》 《大树和小草》 《石头和棉花的对话》 《黑猫和白猫》 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。