| 标题 | 《月球之谜》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《月球之谜》第二课时教学设计（精选17篇） 《月球之谜》第二课时教学设计 篇1【学习目标】 1、继续深入理解课文内容，了解月面基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。 2、引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，培养学生就掌握的材料提出问题的能力。 【教学准备】 1、多媒体课件。 2、建立月球相关网页。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1、揭题导入： 这节课我们继续学习22、月球之谜。 （生齐读课题。） 2、复习，背诵月球相关的古诗词： 师：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光勾起了人们多少遐想，引来了多少文人墨客的赞美和牵挂，谁来吟诵？ （生吟诵相关古诗人） 二、了解月球，引入新知 1、师：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力，在1969年7月20日，人类终于登上了月球。出示课件1，即人类登上月球的影象资料。 你看到了怎样的情景？ ⑴ 当学生答到宇航员行走很松时，出示课件2，即书上资料袋的第1段。学生齐读，明白其中的奥秘。 ⑵ 当学生答到月面上的情景时，引导学生读课文第2段： ① 指导学生朗读，读出月球上奇异的景象。 ② 引导学生质疑： 学生可能会提出：产生奇异景象的原因；了解“环形山”。 出示课件3，即环形山图片及文字资料，即书上资料袋第2段。 2、学生齐读。 3、想知道，人类第一次登月活动的详细情况吗？ 出示课件4，即阿波罗11号登月情景简介。 4、看完之后，你想说什么吗？ 三、朗读感悟，引导探究 1、导入： 正是由于科学家们的勇于探索和实践，人类才了解了许多月球信息，课文就收集了其中几条。 请自由读第3、4、5、6自然段，思考：人类了解哪些信息？这些信息里藏着什么谜？并与小组成员讨论，用“_____”划出文中介绍的月球信息，用“ ~~~~”划出文中提出的不解之谜。 2、学生汇报： 汇报时相机引导学生补充第二个信息中隐藏的谜。 （如：一样是植物，都生长有月球尘土里，为何它们的生长情况不同呢？） 3、合作读第3、4、5、6自然段： 生读信息，师读问题，包括自己补充的。（读出月球的神秘） 4、读完后，你有什么感想？（引导学生感受到，月球太神秘了） 5、你还能从文中哪些句子里，体会到月球的神秘： 生答，相机出示课件5，（这一连串实验……这又是一个谜） 指导读好感叹句，强化月球的神秘。 6、请同学们带着自己的体会齐读第3、4、5、6自然段。 四、阅读拓展，读写结合 1、导入： 听了同学们的朗读，更让人感受到了月球的神秘莫测，月球之谜仅此而已吗？ 学生可能会从两方面回答： 我在课外也收集到了有关月球之谜的资料，此时，引导学生交流资料。 我从文中第7自然段的省略号知道，省略号说明还有许多月球之谜没有列举出来。 2、同学们想了解更多的月球未解之谜吗？让我们走进校园网，进入“神奇的月球”网页，你会了解更多的月球知识。 3、学生浏览网页，教师巡视指导。 4、你从网上了解了哪些信息？（学生汇报） 5、仿写课文段落： ⑴ 小结： 从同学们的发言，看出你们对了解月球产生了浓厚的兴趣。然而，在了解的同时，我们更应思考。你能根据已有的信息，提出有思考价值的问题吗？请同学们在小组里交流，学着课文的样子，在留言板上共同编写一段话并完成递交。 ⑵ 学生编写作品； ⑶ 师生共同评议： 师：大部分组已经完成了作品，开始浏览其他组的作品了，你觉得谁的写得好？为什么？谁的还有不足？为什么？ （学生评议） 五、总结全文，情感升华 1、学习第8段： 师：你们的评价很有水平。同学们，这堂课即将结束，然而，对神秘的月球，你们会停下探索的脚步吗？（生：不会） 2、出示课件6： 男生读、女生读、齐读最后一段。 3、小结： 师：老师相信，解开月球之谜，就在不远的将来，因为你们已经懂得：只有善于发现问题，并且提出问题，才能更好地解决问题。 〖附课件流程〗 1、人类登上月球的影像资料。 2、课本后资料袋中的第一段。 3、环形山图片及课本后资料袋中的第二段。 4、阿波罗11号登月情景简介。 5、课文的第四自然段。 6、句子： 这又是一个谜。 7、网页： 奇妙的月球。 8、课文最后一段。 《月球之谜》第二课时教学设计 篇2【教学目标】 1、理解重点词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、知道月球是个什么样的世界，课文写了月球的哪些不解之谜。 3、初步培养学生探索月球之迷的兴趣。 【板书】 奇 异 月球之谜 〈 〉 探 索 费 解 【教学过程】 一、课前活动 观看月亮的图片： 1、教师描述浩月当空的美境。 2、提问： 望着它，你会想到哪些有关月亮的诗歌、传说，或者有关月亮知识呢？ 3、学生自由说。 （评价时教师引导学生利用课后的提示和课后资料袋的知识，帮助学生学习） 二、导入第二自然段学习，感受月球景色奇异 1、教师描述： 月球和我们在地球上看到的，和我们想象中的一样吗？人们总想揭开它的神秘面纱。1969年7月20日，两名美国宇航员首次登上月球。 2、播放课件图片：阿波罗号登月。学生齐读课题。 3、学生用喜欢的方式读课文第二自然段，想想： 当我们首次登上月球，第一眼看到的是什么样的景色？ 4、激发想象，交流： 理解“荒漠、奇异”。 ⑴ 学生自由回答首次登上月球，第一眼看到的景色。 ⑵ 提问：什么样的地方可以称荒漠？ （强调课文中荒漠指没有水，没有生命的月球。） ⑶ 请一位孩子起来为我们读一读这句话，其他孩子静静地听，体会体会月球上的“荒漠”。 ⑷ 提问： 课文第二自然段用了哪个词语，概括出了月球上景色的特点？ （板书：奇异） ⑸ 提问： 月球上的景色，让你觉得最奇、最异的是什么？ 学法提示： 如果我们能向刚才那位孩子，抓住课文中重点词，带着我们要解决的问题，再仔细读一读第二自然段，相信一定会有新的收获。读书时，可以在词语下打上圆点，好好读一读，体会体会。 ⑹ 学生再次自渎课文第二自然段，交流读书感受。 （借助登月图片引导学生体会月球天空和表面景色的奇异） ⑺ 指导朗读，师述： 在月球上我们能感受到黑夜，又同时能感受阳光，还能感受到那里没有一点生机。月球上的一切，真是“十分奇异”！（指着板书引导学生说）你能把这种感受送入朗读中，用声音表达出来吗？有感情的读一读，练一练吧。 ⑻ 播放月球景色的课件，师述： 你们想亲眼看看月球上奇异的景色吗？让我们看看宇航员从月球上拍回的照片。 ⑼ 教师引读第二自然段，再次感受月球景色的奇异。 三、学习3～6自然段，探索月球未解之谜，理解“费解” 1、过度：多美的读书声！月球真神秘！更多的神秘还在后边，不信你默默地，静静地读读课文3、4、5、6自然段，看看你又会发现哪些月球之谜？（在板书“谜”下打点） 2、师提要求： 然后，画出课文中的问句，待会起来读一读。 3、学生自读，勾画。 4、交流课文中的月球之谜，出示三个问句，指导朗读。 5、提问： 这些“月球之谜”科学家解决了吗，弄明白了吗？是啊，这一连串实验结果（引导学生说：多么令人“费解”啊！）（板书：费解） 6、教师讲述： 在书上找到这个句子了吗？捧起书，咱们一起来读一读。学生齐读。 指导： 读好感叹句，引导学生认识一句话独立成段起强调作用。 7、提问： 令人“费解”是什么意思？ 指导： 联系上下文理解词语。 8、提问指导学法： 这些实验哪些地方令人费解？请孩子们再读课文3～6自然段，勾画能够回答这个问题的句子。 学生默读勾画，交流学习收获。 9、体验感悟： 如果你就是做实验的科学家，当你做完实验后，你会说些什么？学生自由发言。 教师相机进行德育教育。 四、激发兴趣，填补课文空白 1、师：月球上的谜仅仅只有这些吗？可以从课文中的哪个标点符号看出来？ （板书：探索） 2、引导猜想，师：孩子们，看看还有哪些“月球之谜”需要去解开？选你最感兴趣的一个“谜”进行大胆猜想，和伙伴说说。 五、课外延伸 1、教师给学生读报： 讲述：孩子们，现在你们虽然知识有限，可你们的想象力却是无限的，科学家的研究都是从猜想开始。在你们刚才的发言中，还运用到了许多课外知识，老师这里也给大家介绍一个关于人类探索月球之谜的最新消息(出示报纸)这就是4月12日的《重庆时报》登载的消息，它告诉我们：人类的最新研究表明月球可能存在“水”了。有兴趣的孩子可以在课外找来读一读。 2、学生齐读最后一段： 教师讲述：多么神秘的月球啊！人类的探索还将继续下去，请捧起书，我们一起读课文最后一个自然段。 3、总结，布置课后作业： 讲述：老师更相信，你们对月球探索的兴趣也将继续下去。建议在课外可以看看相关书籍、收集关于月球的知识，或者把今天在课堂上的猜想用几句话、几段话写下来，作为习作小练笔。 《月球之谜》第二课时教学设计 篇3教材：《月球之谜》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册一篇非常有趣的介绍月球知识的课文。作者从皓月当空的美好景象着笔，说到人类第一次登月后看到的月球表面景象，接着列举一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。 设计意图：在《月球之谜》的教学设计上，遵循“激趣——质疑—探疑”的思路，重点放在激趣和探疑这两部份。重在拓宽学生的想象空间，激起学生表达的欲望，引导学生运用各种手段去收集、查找、选择、组合信息，在学生学习过程的深入探究、自读自悟，以激发学生学科学，爱科学的情感。 教学目标： 1、理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球有关的未解之谜。 2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。 教学重点：通过探究性学习，大体知道月球是个什么样的世界，知道文中写了哪些月球的不解之谜。 教学难点：理解课文内容，感受月球的神秘与魅力。 课前准备：多媒体课件 学生课前搜集并整理的有关月球奥秘的资料以及描写月亮的古诗词等。 教学时间：30分钟 教学过程： 一、激趣导入 谈话：今天能来给我们三（2）班的同学上课，老师感到非常荣欣，为了增进我们之间的友谊，老师有一样礼物要送给大家，请看大屏幕。（出示描写月亮的诗句）请同学们一起朗读。 导入语：每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！今天我们来学习《月球之谜》。（板书课题，学生齐读课题） 二、学习第二自然段 引入：请同学们自由的轻声朗读课文（课件出示问题） 1、人类第一次登上月球在什么时候？登上月球后看到了怎样的景色。 学生汇报： 2、过渡：是啊，当我们的宇航员坐上宇宙飞船登上月球，都被这十分奇异的景色吸引住了。所以他有了更多的疑问。 三、学习月球的不解之谜，鼓励质疑，引导想象 1、（课件出示学习要求）让你的同桌来读课文第3—6自然段，看看宇航员又发现了哪些不解之谜？并用笔画出来。 学生汇报交流： 2、学生体会文中第七自然段省略号的作用。 资料交流：同学们，月球真是个神秘的星球，为了揭开月球上的奥秘，就让我们来开一次“科学发布会”，请同学们赶快拿出你搜集到的有关月球的资料。（交流完后，提问：假如三十年后你登上了月球，你准备做些什么？ 五、课后作业 1、课文后也列举了一些诗句，请同学们再搜集一些描写月亮的诗句。 2、请把你学到有关月球的知识讲给爸爸妈妈听。 板书设计 尘土是否杀菌？ 22、月球之谜 水藻为何青绿？ 年龄是否比地球大？ 《月球之谜》第二课时教学设计 篇4【设计理念】 体现教学方式与学习方式的改变，体现课程与现代教育技术融合的教育理念。目前同学的主体学习地位受到一定束缚，结合实际情况确定总体设计思路，打开同学的思路，自主学习。语文教学要充沛发挥每个同学的潜能，培养同学独立考虑、勇于探索的精神，同学只有兴趣盎然，才干在学习中迸发出发明的火花。公开课教案必需依样画葫芦，以问题为载体，以同学的自主性、探究性学习为基础，让同学自已去经历探究的过程，并充沛表达自已的观点，真正体现了课堂教学由同学的学习行为生成的特点，从而营造良好的教育教学环境。这篇课文在写法上很有特色：第一段用优美的文字，渲染月光给人们留下的美好印象，不但突出了月亮自身的魅力，而且也和第二段中月面的荒凉形成对比；文章主体是介绍与月球相关的几种难解之谜，其间巧妙地运用疑问句和感叹句，强化了月球的神秘；结尾是开放式的，以“神秘”来概括上面列举的几种谜，与文题相呼应，同时激起同学探索的愿望。 【教材说明】 《月球之谜》是新课程规范小学三年级语文下册的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。同学通过对这个主题活动的探究，进一步了解有关月球的知识，培养同学学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神。 【教学目标】 1、通过网络自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。 2、培养同学热爱科学的兴趣和探索精神。 3、有感情的朗读课文。 【课前准备】 1、教师准备： 课件、图片、生字卡片。 2、同学准备： 概念图作品、站、幻想画、神话传说。 【教学时间】 40分钟。 【教学过程】 师：上课。 生：（起立）上课语： 小语文，语文课，大家一起来上课。 语文课，小语文，快乐语文随同俺。 师：同学们好，请坐。 师：同学们，世界上有许多新奇的东西，老师这里也有，看前面的图画，谁能告诉俺她是谁？她和谁在一起？准备做什么呢？（出示课件） 生：嫦娥，还有玉兔。 师：那她们准备做什么呢？要去哪呢？ 生：月宫。 师：那月宫是哪啊？ 生：月亮。 师：她们去月亮上干什么去啊？ 生：那是她们的家。 师：那你们知道月亮上到底有什么吗？ 生：有月宫殿，房子等等。 师：那还有什么呢？你们知道上面到底有什么吗？、 生：不知道。 师：那俺们今天就来学习《月球之谜》这篇课文，看看月亮这个神秘的地方到底有什么？好不好啊？ 生：好。 （出示课件题目 月球之谜 执教者 刘爱萍） 师：（齐读题目 出示板书）那你们想象中的月亮是什么样子的呢？ 启发同学，月亮上有生物吗？有人吗？外星人？ 生：有军人，有看守他人的人。有天兵天将，有嫦娥和玉兔在月宫中住着。 师：还有吗？俺们用脑子想象出来的？你认为月亮上有什么就有什么？凭空想象出来的。 生：有一只很大的青蛙，它是月球的领袖，带着王冠，特别威武。还有就是月球上有飞碟，还有外星人，和地球一样有国家，有人统治，还有和俺们一样的小朋友在那玩。 师：同学们说的非常的好啊。那俺们刚才的这种活动呢，就叫做遐想，是凭空的用脑子思索、想象的一种活动，让俺们在考虑的同时做了这样一件事情。（出示板书：遐想）不光俺们这些同学对月亮有这样的遐想，古代的很多人对月亮也有遐想。尤其是诗人在写作的时候，经常用月亮作为题材的。那谁能告诉老师，你知道写月亮的诗句都有哪些呢？ 生：海上升明月，天涯供共此时。 师：非常好。还有别的吗？ 生：露从今夜白，月是故乡明。 师：很好很不错啊，同学们真聪明。那俺们课后还有几句描写月亮的诗句，俺们下课以后把它们都背下来好不好啊？ 生：好。 师：老师搜集了一些图片。俺们来看看其他小朋友是怎么遐想月球的。 （出示图片：1、童话王国；2、丁丁历险；3、月球缆车。） 生：真好玩，真漂亮。 师： 1、童话王国中小朋友想月亮上有一座很漂亮的水晶的宫殿，里面很华丽。 2、丁丁想以后俺们不去爬珠穆朗玛峰了，俺们去爬月球上最高的雪山。 3、月球缆车上小朋友把俺们和月亮之间的距离拉近了，只要有个缆车，三两分钟就能到了，以后俺们坐上这样的缆车就可以到达月球了，你们想坐吗？ 生：想。 师：老师也很想。看完这些图片后，突然想起古代一个诗人叫苏轼写的一首诗，名字叫做《明月几时有？》，他就问了，月亮是从什么时候开始有的啊？它有多大岁数了？那你们知道吗？ 生：不知道。 师：那就和老师一起来看看课文吧。大家一起来读课文，考虑俺们刚才提的关于月球的知识的问题？ 生：自读课文。 师：（教师巡视）。读完了没有？ 生：读完了。 师：俺们想了解月球就要先怎么样？ 生：探索月球。 师：俺们想探索月球，就要等上月球。可是当俺们想要等上月球的时候，被星球联合会知道了，不让俺们去，就把月球包围了起来。为了解救月球俺们要展开一次救援活动，你们想不想和老师一起参与呢？ 生：想。 师：那好。俺们看这里。（装扮有化的星球围住月球，反面是本课的生字）这后面是本课的生字，俺们要把月球解救出来，就要成为勇敢的英雄哦。看谁来？（用语言鼓励同学成为打败其它星球的英雄）假如谁打败其中任何一个星球，俺就代表月亮送它一朵，美丽的星际花。谁愿意来？要求读出这个字的字音，还要组一个词语。 生：例如：悬 悬挂 等等。 （字此过程中，让小朋友当小老师在前面领读，读对后送出星际花） 师：俺们的同学太棒了。还剩下最后一个字，俺们全般同学一起来读它好不好？ 生：好。 师：登，登上。 生：齐读，登，登上 。 师：真棒。俺代表月亮谢谢大家，把这朵最漂亮的星际花送给你们，你们是最棒的。真是太好了，俺们终于把月球解救出来了。俺们一起把这些星球上的字读一下好不好？ 生：（好。齐读）悬，悬挂等。 师：月球被解救出来了。那老师就还有个问题，你们在书上都知道了哪些关于月球的知识呢？用书中的话回答。谁先告诉老师俺们在哪能找到答案呢？ 生：第1自然段和第2自然段。 师：那俺们来找找看吧。 生：月球是一片沙漠，没有空气，月球比地球小，都是尘土…… 师：同学们说的非常好。那俺们一起来读一下好吗？ 生：齐读课文，1、2自然段。 师：同学们非常的棒，找的非常的准。为了褒扬你们学习认真，努力，老师决定奖励你们，带你们去做月球梦幻火箭，你们愿意吗？ 生：愿意。 师：那好。（带上帽子变装）小朋友，你们好，俺是梦幻火箭的乘务员，请大家坐好，俺们要起飞了，在倒数5秒后俺们就会到达俺们向往的月球了。现在请大家闭上眼睛，倒数5秒，开始。 生：5、4、3、2、1、0。 师：出示课件。 （图画加配音） 师：俺们看这些图片知道俺们离地球很远很远。月球也很小，只有地球的四分只一大小，地球的天是蓝色的，而月亮的天空是黑色的等等。那俺们在读一下这两个自然段。一、二。 生：齐读。 师：（指黑板）人们出现这些遐想之后，还是很不甘心的。那他们还继续怎么样呢？ 生：探索月球。 师：板书：探索。那在探索的过程中也不是非常顺利的，发现了很多的问题，那你们能告诉老师都有什么样的问题吗？俺们来分成小组，互相的讨论一下，然后告诉老师好吗？（开始） 生：讨论。（教师下去巡视） 师：俺们选取组中的一个人总结一下你知道的人们到月球发现的一些问题，一些谜。 生： 1、土壤是否有杀菌作用； 2、月亮到底有多大？ 3、为什么月球的土壤上生长的东西更绿？等等。 师：这些都是科学家到达月球后发现的什么啊？ 生：谜。 师：板书 谜。这些谜很多科学家都没有研究出来。俺们来看看图片，看看这些人发现的这些谜是怎么样的？ （出图1、细菌移植到月球带回的土壤中；2、月球形成以及火山喷发；3、地球与月球比年龄） 除了书上举的这些例子，还有别的谜吗？谁能说说？ 生：有。月球是怎么形成的？月球能住人吗？月球上有没有外星人呢？ 师：那作者用什么表示的他没有写出来的、举出来的例子呢？ 生：省略号。 师：那俺们就知道了省略号是用来表示还有很多俺们没有揭开的谜。板书：省略号──谜 师：其实人类是很渺小的，为了揭开这些谜团，各个国家都试图把人类送上太空去，但是迄今为止都没找到这些谜的答案。俺们国家也在做这项工作。师：人类很伟大，从来没有放弃对俺们刚刚发现的这些谜的探索和研究，俺相信有一天你们加上这些科学家们一定会揭开这些谜的谜底的。对不对？ 生：对。 师：在去年，俺们国家终于发射胜利了载人航天飞船，把中国人第一次带到了月球上。俺们来看图片（演示课件）这个人是谁呢？ 生：杨利伟。 师：对，他就是代表中国第一次等上月球的人。那同学们想不想象他一样呢？ 生：想。 师：同学们都很有志气啊。老师也想，但是老师去不了。等你们长大以后给老师也发明一个不用那么麻烦就可以轻松来回地球与月球之间的东西，俺就可以去了，行吗？ 生：行。 师：希望大家说话要算话，以后发明出来以后要告诉老师，俺一定会去的。要当探索宇宙的科学家就要努力学习啊。好吗？ 生：好。 师：有一位宇航员说过，地球是人类的摇篮，但是人类不会永远都生活在摇篮里，人类怎样才干在月球上生活，假如有外星人在月球，那俺们又怎么和它们相处呢？那你们对这样的月球感兴趣吗？ 生：感兴趣。 师：假设你们三十年后可以开发建设月球你们会怎么做呢？又怎么和外星人沟通呢？这个就是俺们今天课后要小组讨论的内容了。 师：俺们对月球之谜的短暂探索和研究就到这里了，但是俺们语文课的探索还在继续。俺们下节课再见。 下课语：俺们是最棒的，Yeah ! 〖板书 月球之谜 遐想──探索──发现──谜（很多） 省略号──谜 《月球之谜》第二课时教学设计 篇5一、仔细阅读课文，回答问题。 课文列举了几个月球的不解之谜，想一想，你能找出来吗？ 二、根据课文内容判断对错。 1、月球上满是尘土、岩石和环形山。（ ） 2、人类已经登上过月球。（ ） 3、月球表面全是水。（ ） 4、研究结果表明，月球上不可能出现过火山活动。（ ） 三、能力拓展 你还知道关于月球的其他知识吗？收集一下，与同学互相交流。 四、你知道月亮在我国古代诗文中还有哪些美称吗 如：玉弓玉盘 ____________________________________________________________ 五、为了解开月球之谜，你打算从今天起怎么做呢 《月球之谜》第二课时教学设计 篇6教材说明：本文短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，趣味性强。 学生通过对单元活动的研究，进一步了解有关月球的知识，培养学生学科学，爱科学的兴趣以及积极探索的精神。 教学目标：1、学习本文的生字，感情地朗读课文，讨论月球未解之谜。 2、培养学生热爱科学的兴趣和探索科学的精神。 课前准备： 教师准备：主题网站 学生准备：阅读月球的资料，背诵写月球的诗歌。 时间安排：第一课时 教学过程： 创设情景，欣赏视频激发学习兴趣。 1、教师播放课件，学生观看 2、师：“有什么想说的？”（生自由说） 老师：刚才我们看到的美国宇航员阿姆斯特朗和他队友奥尔德林在1969年7月20日登上月球时的一段录影资料。正如的第一个踏上月球的人，阿姆斯特朗说的为世人所传诵的那句话：“对于一个人来说那是一小步，，对人类来说却是一大步。”我相信，同学们一定也渴解这望了解离我们地球最近的邻居。这节课咱们一起登上“白燕”号飞船，去探索那神秘的月球吧，好吗？ 读课题，板书并解题质疑。 板书，读题，质疑、存疑， 师生归纳出有价值的本课研究的重点问题。 （师：有一句话叫作“学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。”什么意思呢？就是学习最重要的就是能提出疑问，你有了一个小的疑问，通过读书解决了，你就取得了小的进步，如果解决了一个大的疑问，把问号变成感叹号，你就取得了很大的进步。刚才同学们提出了很多有价值的问题。我们本节课的学习将围绕这些问题来研究探讨。） 初读课文，了解课文大意。 指名分段接读课文，边听边注意听读得同学是否读准字音，并思考：文章的主要内容是什么？ 2、 教师听读，鼓励学生把课文读通，纠正错误的发音，相机在黑板上板书读错的生字。 指名交流文章的主要内容。（要求交流时做到声音响亮，语言通顺。） 学习课文，理解课文的主要内容。 1、师：是的，这多么值得我们去仔细阅读课文啊，让我们认真地读课文，看看月球到底是个什么样的世界？课文写了月球的哪些未解之谜？（教师课件出示问题。） 学习要求：带着问题去默读课文，一边读一边在书上作好记号。 （学生学习，教师巡视。） 2、交流解决第一个问题，学生回答后教师引导学生进行朗读，理解。 （听《春江花月夜》） 《月球之谜》第二课时教学设计 篇7《月球之迷》是一篇科普性文章,内容比较简单,学生比较感兴趣,所以,教学中我没有做过多的讲解,而是让学生朗读课文,为学生提供有关月球图片资料,以丰富学生的感性认知,激发探索科学的兴趣.教学效果非常好. 遐想的开课语言,给学生插上了相象的翅膀.常言道:"良好的开端是成功的一半",经过认真琢磨,仔细推敲每一句话,我用优美富有激情的语言导入新课:在浩瀚的宇宙中,有无数美丽的星球,每个星球都是神秘的未知世界.今天让我们走进离我们最近的星球——月球,去探索它的奥妙吧!优美的语言很快地把学生带到了浩瀚神秘的宇宙中.接下来富有激情和感召力的话语,更激发了学生探索月球的情感和欲望,使得这节课获得了一半的成功. 接着,我又在美丽的月空图片中,引导学生展开丰富的相象:当夜幕降临,一轮明月悬挂在高高的夜空,那皎洁的月光曾引起你怎样的遐想 在我优美的导语中,学生早已想入非非了,飞到了浩瀚的宇宙中,在这句更具有启发的语言激励下,学生已插上了相象的翅膀,飞到了神秘的月球之上.看着孩子们充满渴望又浮想联翩的双眼,我知道,我已经激发了他们的学习欲望,调动了他们的学习兴趣. 《月球之谜》第二课时教学设计 篇8教材说明： 《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。学生通过对这么主题活动的探究，进一步了解有关月球的知识，培养学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神。 教学目标 1、有感情的朗读课文，通过网络自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。 2、培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。 课前准备 教师准备：分组卡片、主题网站、月光奏鸣曲、春江花月夜 学生准备：概念图作品、站、幻想画、神话传说 教学时间： 50分钟 教学过程 一、创设情境，导入新课 月亮自古以来，就于人们结下了不解之缘，它尤其受诗人们的钟爱。那皎洁的月光，富有变化的月形，激起了诗人们多少怀念与感慨，同学们知道哪些关于月亮的诗歌？（师生背诵有关月亮的诗词） 月亮在诗人们的描绘下是如此的美好，课前大家针对自己不同的特长和兴趣分小组展开的对月球的探索，现在就来看看我们的成果。（分别展示概念图、站、幻想画和神话传说）我真为大家的聪明智慧所叹服！ 二、学习课文，解疑问答 1、自读课文 现在就让我们登上月球，去看看那是个怎样的世界！打开课本大声朗读，读准字音，读通句子。 2、指名读，边读边思考，你读懂了什么？还有什么疑惑？ 3、小组活动：写出人类探索月球未解之谜。教师准备红、黄、绿、蓝、紫、橙六色卡片四套，分别写有1、2、3、4、5、6。由学生随机抽取，按照数字相同的规律做在一组，每组发给1张白纸，然后按照顺时针依次传给其他同学，在规定的时间内，提出尽量多的问题，最后一名同学汇报，比赛哪个小组获胜。 4、总结表达，读懂了什么，讲述疑惑， 三、网络探究，自主学习 地球是人类的摇篮，但人类不会永远生活在摇篮里。人类选择走出地球，那么第一站就自然而然的选择了离我们最近的“未知”土地——月球。可能许多年后回首人类登月的历史，我们会觉得我们现在所取得的成绩很微薄，但是对人类进步却产生了深远的影响，正如一位踏上月球的人所讲：“虽然这只是我的一小步，却是人类的一大步！”让我们一起登入主题网站，看看月球究竟是一个怎样的世界？请特别关注人们探索月球之谜的历程。 四、高智慧学习，小组讨论 结合实例，从古至今，人类一直孜孜不倦的探索着宇宙星空的'奥秘，不仅仅是月球，还有火星，银河系等等，为什么会出现哥伦比亚事件？为什么今年美国对于火星的探索遇到困难的新闻牵动了全世界的关注？我们知道就是因为这样一种探索的精神使得今天的科学技术不断发展和进步，那么科学进步的含义仅此而已吗？提出不完整的等式，科学进步＝牺牲＋探索＋…+…+…+…启发学生思考，小组讨论填写不等式。说出相应的理由 小组活动：按照形状相同的规律划分小组，小组讨论填写等式，然后按照颜色分组到别的小组讨论，了解别人的想法，最后回到自己的小组，修改本组的观点，红色留下负责解释本组的想法，全班汇报交流。 五、课堂小结 假如30年后你登上了月球，你准备去做什么？ 六、教后反思 每次上过类似今天这种情况的网络课，总是引发很多的思考和争议，许多人关心的总是他与语文课的关系，把脱离语文教学目标和听说读写能力作为强有力的驳斥论据，以前我也曾懵懂的认为我是不是脱离了目标，在走俏啊？在确定了这堂课的教学目标之后，我坚定了自己的信念，要体现课程与技术的整合，体现新课程的理念，体现教学方式、学习方式的变革，体现多元智能学习，最终实现融合性学习，以学生综合素质的提高，信息素养的形成为最有力的说明！ 《月球之谜》第二课时教学设计 篇9设计理念：凸显“以人为本”、“以读为本”，以学定教，顺学而导。 教学目标： 1.知识目标： 会认8个生字，会写14个生字，理解“夜幕降临、悬挂、奥秘、估计、探索、遐想、令人费解”等词语； 理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球相关的几种未解之谜。 2.能力目标： 能够有声有色的朗读课文； 能够根据掌握的材料发现问题、提出问题并进行大胆推测、合理想象。 积累一些与月亮相关的诗句。 3.情感目标：培养学生热爱科学、勇于探究的意识。 构建和谐的师生关系。 教学重难点：理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球相关的几种未解之谜。 教法学法：以读导学。 教具学具：powerpoint简易课件。资料卡（每小组1份）。 教学时间：1课时 课前预习： 1.朗读课文，达到正确、流利。 2.拼读课后一、二类字，并能口头组出文中词语，分析自己认为难写字的结构1遍。 3.朗读“资料袋”内容和老师提供的资料卡各2遍。 4.搜集描写月亮的词语和诗句，每人至少3个（句），记在课本上。 课前交流： 同学们，你们喜欢读古诗吗？现在，我给大家带来了几句古诗词，请同学们读一读。【自己读；指名读（引导学生要读出诗的特有的味道）。】 小结：同学们，你们发现了没有，这些诗句中都描写到了什么景物？那么你能说说月亮给你留下了什么印象吗？【引生交流。】 教学过程： 揭示课题 好，同学们，今天，我们就来学习一篇和月亮有关的课文，它的题目叫《月球之谜》（板书，请大家伸出食指，和我一起来书空“球”、“谜”，重点指导该字的笔顺和第8笔名称。）请大家齐读课题。 引生质疑 读贵有疑。读课文时如果我们能够读出问题，就说明我们读得有深度，会思考。那么，读了这篇课文的题目，你产生了哪些思考呢？ 引生交流，并适当板书（？样子；？谜。） 初读课文 要想解决这些问题，最好的办法只有一个，那就是——读书。读书最基本的要求是要把字音读正确，把句子读通顺。同学们能做到这一点吗？好，请大家先轻声地把课文读一遍。注意做到读准字音、读通句子。 生自由读文。 检查读书情况：大家能把字音读正确、把句子读通顺吗？耳听为虚，眼见为实，下面我来检查一下。【屏示词语，同桌互读、指名读、齐读；屏示“夜幕降临……美好的遐想！”自由读、指名读、男女生读。】 读懂课文 大家能把字音读正确、把句子读通顺，这就做到了读书最基本的要求。那么，更重要的是我们要读懂课文，也就是说要弄明白我们产生的疑问。要读懂课文，最好的方法也是只有一个，那就是——再读课文，不过这次读课文最好是默读，因为默读更容易让我们思考。好，接下来，请大家默读课文，思考自己提出的问题。 生默读课文。【“不动笔墨不读书”。鼓励同学们边读边画边写。】 引生汇报交流。 月球上是一个怎样的世界：【指名读并屏示相关句段；这样的景象如果不是宇航员亲眼目睹，你会相信吗？所以作者用了一个词来形容这样的景色，是什么词？（奇异）如果当时你就是那个登上月球的宇航员，看到月球上的景象后，你会用什么样的语气说出这番话？引生练读。想想看，在宇航员没有看到月球真实的景象前，人们对月球是什么印象？（非常美好。）哪一句话表达了人们对月球的这种美好印象？屏示“夜”句，人们是想象月球的美好的，你能读读这句话吗？引生练读。可是，现在我们看到的月球却是这样的一种奇异而又荒凉的景象，那么你能带着对月亮的重新认识再来读一读这一段话吗？引生读“这里的天空……”】 同学们，尽管月球上的实际景象和我们的想象有很大距离，但是，科学家们通过研究宇航员从月球上带回来的一些物质和数据，却发现了月球有许许多多我们人类无法解释的谜。那么，课文都讲了哪些谜呢？ 引生读“谜”。并适当激趣。同学们，虽然这些谜我们人类现在还不能解答，但正是由于这些谜的存在，就更增添了月球的一种什么色彩？神秘的色彩。引发我们对月球的一种什么样的心情？憧憬和向往。请大家带着现在的理解再读一读这一句话。屏示“……遐想！”引生齐读。 同学们，除了课文中所讲的这些月球之谜外，我们人类还有解不开的关于月球的谜吗？你是从哪儿看出来的？那么，你知道有哪些解不开的月球之谜吗？引生交流。老师从网上搜集了另外几个我们人类无法破解的月球之谜，请大家来读一读。屏示后指名读。同学们，这么多的谜，还有那神话故事中美丽的嫦娥、顽皮的玉兔，真的让月球蒙上了一层神秘的外衣，最后让我们再来读这一句话。引生读。 这么多的谜到现在为止，人类还无法破解。那同学们长大了想去解开它们吗？我们都期盼着那一天能够早日到来！ 布置作业 《月球之谜》第二课时教学设计 篇10一、读拼音，写词语。 sa luo gu ji xuan gua ceng jing deng shan ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) shui zao ao mi nu li ye mu jiang lin ( ) ( ) ( ) ( ) 二、在括号里填上恰当的词语。 ( )的夜空 ( )的遐想 ( )的努力 奇异的( ) 灿烂的( ) 神秘的( ) 三、把下面的句子改成”被”字句。 1、把细菌撒在从月球带回来的尘土上。 2、把玉米种在月球的尘土里。 四、阅读短文,回答问题。 夏日的清晨，我来到野外散步。在万道霞光下，一个美妙的，崭新的世界便呈现在我眼前。看！那无边的绿叶上，闪动着无数颗晶莹的露珠，一颗，两颗，十颗，百颗……啊！像夜空中璀璨的繁星，像碧波上撒满了宝石，又像千百万闪光的眼睛。啊！露珠！这就是极普通又为人们所喜爱的露珠。 1、从短文中选择恰当的词填空: ( )的露珠 ( )的世界 ( )的眼睛 2、用”~~~~~~”画出短文中的比喻句: 3、短文中运用了 个比喻句,依次把 比作 ， 。 五、实践探索 1.搜集一下月球资料,看看月球还有哪些未解之谜,和同学们交流一下. 2.月亮是文学作品中常见的景象,写写你搜集到的描写月亮的诗句. 《月球之谜》第二课时教学设计 篇11［教学目的］ 1、会认8个生字，会写14个生字。掌握夜幕、降临、悬挂、曾经、奥秘、努力、登上、任何、一旦、估计、年龄、神秘、探索等词语。 2、理解课文内容，了解月球的基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。 3、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。 4、积累一些与月亮有关的诗句。 ［教学重点］ 了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。 ［教学难点］ 利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。 ［教学过程］ 一、导入： 茫茫太空，有着不可计数的星球。上一节课我们初步了解了太阳，今天，我们要走近地球的近邻──月球。 二、学习生字： 1、要指导学生读准字音： 注意悬不要读成xiànxián； 遐不要读成jiǎ； 努不要读成lǔ； 藻不要读成zhǎo。 2、在写字指导中，幕字下边不要写成土，还要注意与慕区别字形； 临左边不要写成竖心旁，右下角不要多一竖； 奥上半部不封口。 三、学习课文： (一)第一自然段 1、学生读句子，想象夜幕降临，皓月当空的景象。 2、利用泡泡进行学习：人们都会有哪些遐想呢？ 美丽的月亮是多么迷人呀！谁愿意读读这句话？ 指名读，语气要轻柔舒缓，读出皓月当空的优美景象。 (二)学习第2自然段，了解月球的荒凉 1、请同学们读读第2自然段，读后想想：为什么说月球的景色十分奇异？ 2、让学生感受月球是一片荒漠。有语气地朗读本段。 (三)学习36自然段，了解三种难解之谜。 默读36自然段，你在阅读中发现了哪些月球之谜？ 这个谜有什么地方让人难以理解？ 谜之一： 把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了,难道这些尘土有杀菌的本领吗？ 谜之二： 再看看用植物做实验的结果：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，水藻就长得特别鲜嫩青绿。 谜之三： 一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40 亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。 (四)学习第7自然段，进行资料交流。 师：月球真是个神秘的星球啊，我们来交流一下搜集的月球资料，看看月球还有哪些未解之谜? (五)小结： 夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！古往今来，人们赋予月亮各种各样的情感，有数不清的关于月亮的神话传说、诗词歌赋、音乐绘画。下面，就让我们一起，来阅读书后面描写月亮的诗句。 《月球之谜》第二课时教学设计 篇12教材分析： 《月球之谜》这是人教版三年级下册中一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，与《太阳》、《我家跨上了“信息高速路”》 、 《果园机器人》 课文共同给成科普文学习单元。本文从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的“谜”，当然，有的谜已解，有的则没有得到答案，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。 教学实录：一、课前读诗，诵诗引入师：初次见面，老师送大家一个礼物，这是一首古诗中的前四句，给你们一分钟，看你能背下其中几句？开始。出示《古朗月行》学生背诗句，老师巡视。师：谁愿意展示？生：小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。师：真不简单。请同学们仔细看一下这些诗句，想想它们都是描写什么的？生：月师：何以见得？生：第一句有个月字，瑶台镜也是比喻月亮的。师：你有一双慧眼，找到了那几个相同的关键字眼，那就是月，（板书：月）也就是现在我们叫的月球，这些诗句都是古代诗人们看明月时产生的多姿多彩的遐想。评：良好的开端，成功的一半。与文本内容紧密相联的诗句背诵环节，语文味浓，操作性强，过渡效果佳。二、解题初读，整体感知（一）单元解题，初读思考师：今天我们一起学习的课文题目叫《月球之谜》（板书：之谜）读题生：月球之谜师：这篇课文是第六单元的第二篇课文，这个单元一共有四篇课文，前两篇分别介绍太阳与月球两个天体，后两篇分别介绍互联网与机器人两种现代科技产品。今天，就让我们走近那轮皎洁的明月。读题。 评：这种解析充分注重单元整体结构性，引导以一种更大的视野来看待一篇文章的价值与地位，在增强学习知识的系统性的同时发展了学生认识事物的整体观。生：月球之谜师：如果说我们也对月球之谜感兴趣，那赶紧让我们到课文中去了解它吧！自由地大声读一遍课文。请问，看着提示，说说有几个要求？生：自由地读师：自由读就是怎么读？生：自己读，不和大家一起读。师：不错，除了这个要求还有吗？看仔细哦！生：大声地读一遍。师：对极了！大声读，自由读，读一遍，明白了吗？生：明白了。师：开始！学生读文，教师巡视。评：凡事预则立。这里的预指的是一种预见能力。很多课堂，老师在说开始读，学生齐刷刷地读起来，与老师的要求相去甚远，造成要求不能落实的原因往往就是对要求的漠视。让学生学会审视要求，养成围绕目标学习的习惯（二）生字正音，读通课文师：这是一篇有趣的科学小品文。文章不长，但有些词句比较难念，比如这句：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！（“悬挂、皎洁、遐想”这些有生字的词呈现红色，降临的“临”呈蓝色，表示此字要求书写）生：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！师：这句话生字非常集中，你念得不错。请大家跟他一起读一遍。生：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！师：要读好这句话，我们还要理解一个词的意思，谁知道“遐想”是什么意思？生：应该是想家的意思吧？师：你是猜的吧？老师查过字典，字典里关于“遐”的解释有两种，请你选择一个正确的解释。生：我认为是“远”的意思。师：那“遐想”就是想得——生：很远很远师：你知道人们曾经对月亮产生过哪些遐想呢？生：人们想象月亮里有桂花树，吴刚在里面拿着斧头砍树呢！师：吴刚伐佳，一个美丽的传说，还有吗？生：《嫦娥奔月》的故事，说后羿的妻子偷吃了仙药，升到了月亮上。师：围绕着月亮，人们的遐想无限。让我们再一起读好这句充满浪漫色彩的句子。生：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！师：请看这个蓝色的字，如果要写好这个字，你想提醒自己和同学注意什么？生：两竖一短一长。师：右下角不是个四字，一定要注意，看老师写一遍。教师板书，学生观察师：请大家在书上也写一个。生：临字书写师：这篇课文中，还有哪句话你觉得难念的，敢挑战吗？生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了。难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：句子虽长，读得却不错！生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：字正腔圆。好！评：这一环节把基础知识与基本技能相结合训练的方式落实得相当到位，对从“遐想”的音形义三层作了深入细致地解读，在这个解读过程中，又能对字典这个工具书进行使用，开发生活经验，激发生活情感，正如《新课标》提出：能借助字典、词典和生活积累，理解生字的意义。（三）整体感知，读懂课文师：有句话说：书读百遍，其义自见。请同学们快速默读课文，边读边划出关于月球的那些谜吧！比比谁的动作最快？学生读文划句师：沙沙的划句声真是好听。有收获吗？生：月球是从哪儿来的？师：继续生：上面有些什么东西？它跟地球一样吗？师：还有生：难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：继续生：难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？师：很不错！请仔细看这些句子的尾部，有一个共同的特点，都有一个——生：问号师：这些问句虽然都有问号，是不是每一句的读法都一样的呢？请你自己先自由地读一遍。师：请你来读一读，我们听听，五句话，他怎样读？生：读五句疑问句。师：为什么第一句读得轻轻的？生：因为这是第一个谜。师：为什么最后一句要如此强烈？生：因为这个谜很难被解答，所以好奇心更强了。师：现在你知道课文写了什么？生：课文写了很多关于月球的谜。生：人类对于月球之谜的探索。师：请把这两层意思合成一句话。生：课文写了很多关于月球的迷，以及人类对月球之迷的探索。四、深度对话，语言实践（一）读文激情，初步感受探索精神师：说得真不错！这么多的谜，难怪作者要觉得月球那么神秘，所以，他这样写道，读。生：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。师：不知道其他同学们有没有注意到“继续”这个词，既然是“继续”，说明在这之前人们已经有过探索。你能在课文中找到写人们以前探索月球奥秘的句子吗？生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：哪个词最能说明这种探索早就已开始的？生：古往今来。师：这个词很特别，有两对反义词藏着呢？你能找出来吗？生：古与今。生：往与来。师：这是一个由两对反义词组成的成语，汉语中有很多像这样的词，老师找了一些，同学们读一遍，记一遍你来我往 大同小异 有去无回 喜新厌旧师：我们合作一下，我说一个词，你说它的反义词，从屏幕上的开始。（反义词的对应训练）师：让我们回到刚才那两个表示时间的词，读读两句相关的句子，说说你体会到了人类对于探索月球有着一种怎样的精神？生：人类对于探索月球之谜的历史源远流长。师：“源远流长”，说得多好啊！而且这种探索还将继续，读！生：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。师：你们愿意继续吗？生：愿意评：这个训练的学段性特点非常明显。三年级的孩子在经历了学字积词的低段学习后，词语依然是他们理解内容赖以持续的落脚点。体会关键词句对于表情达意上的作用的这个过程应该是在语言实践中完成的。词型的训练与人类探索精神紧密结合，很好地体现了人文性与工具性的有机统一。（二）深研语言，品味谜之已解师：就等你们这句话。我们继续研读这些谜团。请联系课文，想想：哪几个谜是已解之谜？（板书：已解之谜）请在课文中划出描写谜底的句子。师：你划出了哪句话？读出来。生：月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。师：知道环形山吗？请看投影与资料袋。环形山其实就是一些圆形坑洞，这些洞里或洞外除了土就是石，没有水，没有任何生命。所以，作者做了结论。他说——生：月球是一片荒漠。师：“荒漠”就是这样的。读：生：月球上满是尘土，岩石和环形山，没有水，没有任何生命。师：真不错，有些词，不用查字典，只要我们联系上下文，我们就能读懂它的意思，真是省心省力，要再试试吗？奇异，你觉得哪句话写出了奇异的具体现象？请读出来。生：这里的天空沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。师：如果我们把这两个分句拆开来看，你还会有奇异之感吗？生：没有，这样的天空我们都见过。生：灿烂的阳光我们也见怪不怪了。师：让我们再来读一读课文中的原句。生：这里的天空沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。师：如何？生：感觉两种完全不同的景象同时出现，不可思议。师：“对比”让这种不可思议油然而生。请把这种不可思议的惊讶读出来。生：这里的天空沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。师：你们都强调了“却”字。是啊，这个“却”字饱含了景象的奇异与我们的惊讶。评：这个环节没有烦琐的内容分析，只有简单实在的语言实践，体现了工具性是人文性的载体。“荒漠”与“奇异”二词的教学，完全成为联系上下文理解词意的方法教学的平台，特别是“奇异”一词的教学，老师的指引“对比让这种不可思议油然而生”一字千钧，过程与方法的教学目标很好地扎根于言语实践。（三）深研语言，品味谜之未解师：由于科学的发展，古人的遐想已经不再是遐想，因为这些谜已解。但有些谜却依然未解。课文中这样写道：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！谁来读出到底有多费解？生：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！师：感觉还不够，继续深入。一连串实验结果说明实验不止一个，第一个实验是哪一段，谁读出来？生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：这句话中哪一个词特别令你感到惊奇的？生：一下子师：如果我们把”一下子”去掉，请你来读一读。生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：感觉怎样？生：”一下子”能说明杀菌速度很快，我们的疑惑才会强烈。去掉就没了。师：说清楚”没了什么”？生：没有高强的杀菌本领。师：所以，你的好奇心也大大减轻了,是吗？生：是的。师：所以，科学家也深深疑惑——生：难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：既然是一连串，必然有第二个实验，读出来，生：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土就长得特别鲜嫩青绿。师：又是对比，这一段的对比比比皆是，你能说说都是什么跟什么做对比吗？生：两个实验做对比。生：玉米与水藻作对比。生：地球的尘土与月球的尘土做对比。师：不管是哪种对比，留给人类的，都是一个大大的问号。读：生：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！评：说明性文章的教学，有一个老师们很头疼的问题：说明方法的教学到底应该如何呈现？呈现到什么程度？如何与语言实践有机融合？此外教学，范例性很强。首先为说明方法找到着眼点，“费解”一词是未解之谜特点的着眼点，如何利用对比说明方法建构费解的感觉？这个环节告诉我们：在读中建构，把抽象的分析化为形象的语言与真切的情感。师：有了一连串的实验，才可能有对比，才那么令人费解。如果说这里作者是通过对比写出谜的，那么这段文字作者又是通过什么方法来写出谜的呢？生：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。师：这句话有点像数学课的知识，你能根据这个句子列个算式吗？生：46-40=6（亿年）师：这种说明方法叫作列数字说明。数字讲究精确，但同学们有没有注意到作者用了一个“估计”这样的词，显得极不精确，，请同学读想想这个词能不能不用？生：不可以。师：为什么？生：没有估计，读的人就是认为月球的年龄就是46亿年，其实可能是46亿年又多几年。师：当然也可能没有46亿年是不是？生：是的。师：不精确但真实。真实，这就是科学精神。科学研究来不得半点虚假。希望同学们平时也要注意这种问题。让我们把这种科学精神读进句子里去。读：生：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。评：把列数字说明方法与科学研究的精神融为一体进行教学，效果显著。引领学生对语言敏感起来，这就是语感培养的必经之路。师：正是这种求真的精神，推动着人类这样执着地探索那些未解之谜。（板书：未解之谜）让我们回过头来轻轻地读读这两句话，说说读懂了什么？生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：你来读这句话。师：为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。这“努力”到底有多大呢？人类历时千百年的努力， 1969年7月20日，两名美国宇航员首次登上月球，全球为之欢呼。但是，你们知道吗？在这欢呼的背后，有多少人为这种探索付出了汗水，鲜血，甚至生命-（播放课件，描述人类探索月球的艰辛历程。）师：月球的奥秘，是人类用什么换来的？生：是生命。生：是鲜血。生：是智慧。师：让我们带着对那些生命与智慧的敬畏之情，读读这句话。生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：正是人类的求真的执着，所以，作者这样写道：生：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。师：有人说，当我们了解了更多， 我们便会不懂更多。所以文章中有一个很特别的自然段，这个自然段没有文字，只有一个——生：省略号师：这个省略号，省略了什么？生：省略了人类对月球一个又一个的谜。生：省略了人类在探索过程中的一个又一个故事。生：省略了作者没有写出来的疑惑。生：省略了人类更多的为探索付出的生命。……五、总结延伸，引发未知之谜师：老师布置一项课后的思考，请同学们继续去了解月球。也许，你会找到更多的谜团呢！（板书：未知之谜）师：记住，结果可以省略，但，探索的过程是无法省略的。下课评：沿着三维目标所构架的设想，课堂到这里给学生的不仅是奇异的惊讶，费解的惊奇，更多的是对探索精神的认同与崇敬。这种情感的习得，是通过“巨大”这个词而展开的，是通过省略号这个符号而伸展的，语言训练与情感激发水乳交融。 教学反思：语文味的源泉——言语当语文作为一种课程出现时，它就应该以学科性质为存在价值。“语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。” 叶老的语文课程思想是一针见血的。无论是课程即科目还是课程即经验的论调，亦或课程即目标，课程即计划，课程即文本的广义理解，都说明课程是一种着眼于学习者知性结构的东西，所以，知性承载也应该是语文教学的核心承载物。其它的，是伴生，也必是伴生的；是渗透，也必是渗透的；是生成，也必生成的。 “不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。”(张志公语)既然语文教学的根本任务是发展语言能力，那就一定要想方设法让学生在训练中构建新的语言体系。一、根据文本特点，尽量挖掘言语元素《月球之谜》这是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。了解月球是个什么样的世界。按照言语训练的要求，我认真地与文本对话，从文本中寻找言语训练的契机，并从言语训练的形式上列出了可行性清单： 训练类型 具体题型 字词训练 抄写、临写、听写、多音字辩析、部首查字法训练、义项选择、类型词积累、联系上下文解释词语……如：识字指导。“悬”、“遐”、“努”、“藻”的正音。“幕”字与“慕”区别字形；“临”的部首；“奥”上半部不封口。 句子训练 几个疑问句的朗读训练；积累一些描写月亮的诗句…… 如：同是疑问语气，第一段中的几个疑问句因为写的是遐想，可以读得稍显轻柔，甚至可以读出自言自语的意味。第三自然段和第六自然段中的疑问句表达的都是对一些现象的不解，读的时候语气可以稍重些。读背以下诗句：海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》秋空明月悬，光彩露沾湿。——孟浩然《秋宵月下有怀》 段落训练 课前应布置学生围绕月球收集材料，可引导学生阅读课后“资料袋”中的内容。 默读课文，思考课后第二个习题中提出的问题，然后以讨论交流的方式，使学生知道文中所写的月球是个什么样的世界？它有哪些没有解开的谜？ 写作训练 写一写还会有哪些月球之谜；把省略号扩写成一个自然段；说明方法的认识与学习；对比手法的体会与运用…… 其它训练 课外阅读相关文章，续写月球之谜；讲述嫦娥奔月吴刚伐桂等神话故事；了解关于月亮的不同称呼…… 2、 关照年段标准，认真甄别言语元素课程标准是我们设计教学方案，执行课堂操作的依据与基础。标准是分年段提出各具体目标的。《月球之谜》作为小学三年级学生的阅读文本，我就应该紧紧扣牢《全日制义务教育 语文课程标准》（实验版修订稿）中此阶段的要求进行语言训练的元素的筛选与取舍。 课标中对此阶段语言发展的要求 整合后的语言训练 “能用部首查字法查字典 ， 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 “遐”的意思理解。 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 理解“荒原、奇异”等生词。阅读理解重点句和中心句。读背四联古诗句：海上生明月，天涯共此时。明月出天山，苍茫云海间。我歌月徘徊，我舞影零乱。秋空明月悬，光彩露沾湿 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 会说列数字、作比较、举例子说明方法的名称，了解说明方法的基本作用。 初步学会默读。做到不出声、不指读 ，能对课文中不理解的地方提出疑问。 多次进行默读与思考结合的语言训练。 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 表达省略号中省略的是什么的语言补白训练。 写写自己发现的新的月球之谜。 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 对“估计”一词的比较阅读训练； 对“古往今来、继续”两词的对照性理解训练； 对“未解”与“费解”两词的关联性理解训练。 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。” “临”字的书写指点。 三、针对课堂需要，精心整合言语元素。（一）基于语言规律进行整合语言规律告诉我们，语言的学习效率在于举一反三式的理解与应用。所以，如何在语言载体中寻找可以举一反三的训练点，有效地促进语言积累与语言发展，成为我整合言语训练的第一要素。《月球之谜》这篇课文中这样的语言着眼点有很多，如“费解”与“未解”两词的迁移理解；如何读好几个不同的问句？如何有效地积累词语？我选择了两个表示时间的词进行切入，从认识词型到理解意义，从同类拓展到回归体验，让情感体验在言语训练中渐生渐浓。（二）基于文本体裁进行整合这既然是一篇科学小品文，那么说明方法的运用就应该作为文本体裁的特色菜单三年级的孩子初次接触这种写作方式，更应该为他们正确理解说明方法与以后运用说明方法奠定良好的认知基础。于是，我保留了有关与说明方法学习的语言训练项目。（三）基于文本情感进行整合当然，语言实践的过程不应当也不可能不含有情感波动。只是，我们要选取与主题有直接联系的情感加以整合，让教材编写与情感培养更为自然与科学。这篇文章在情感态度价值观的目标层面要求我们培养孩子们对探索的好奇心与兴趣，所以，我选择让孩子们树立对曾经为探索而奋斗的人的崇敬作为情感生发的基点。语言理解也有一个“看山是山三阶段”的发展变化过程，无论哪个阶段，都需要为孩子们打造语言涵咏的平台，制造语言品味的花样，让语言学习变得更巧更精，所以，语文教学，在言与意的转换活动中，何妨来点“花言巧语”？ 总评析：这堂课让我又想起崔峦老师在全国阅读教学观摩比赛中说的：“我们走在前进的路上，语文正处在从课改的亢奋到回归语文本体的调整中。”这堂精读课简约、大气、扎实的教学艺术，为三年级的学生开启了阅读思维空间，辩析已解之谜，剖析未解之谜，引发未知之谜，一个看似简单的“谜”字，在老师的精妙引领下，如谜似幻，引人入胜。我想用三个古文小片断来评价这堂课。 一、“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”我之所以用郑燮的《竹石》这首诗，因为在这堂课中看到了这样的特点：语文的根扎得很深，语文的味做得很浓。这样的科普说明文没有上成说明方法讲解课，能呈现出一种原汁原味的语文味实属不易。原因有三，其一、以读为本。课前就读诗，带着浓浓的语文味走进课堂，然后是读题读文，特别是读遐想句时，查字典解字后读句，联系生活经验解词后读，朗读后再默读思考，读划，通过读句来读懂词，通过读词来读透句意。更为巧妙的是，连说明方法的体会与理解也是在读中完成的，为什么对比中才有“奇异”？到底“费解”到什么程度？无一不是透过读的练习完成解构与建构的全过程的。这堂课，读悟的方式方法很多，有数学列式的，有影像资料展现的，有借助工具书的，但目标指向无一不是语言。二、“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽无涯路；衣带渐宽终不悔，为伊销得人憔悴；众里寻芳千百度，摹然回首，那人却在灯火阑珊处。”阅读教学，从读通到读懂进而读活的整个历程，与从感受到体验进而顿悟的王国维的治学三境论不谋而合。“读题读文再读句”，这堂课首先让学生读通文本，扫除语言障碍，进而去整体感知语言，月球的形象在似花非花的朦胧中渐生，不确定，不清晰，此时，读正确是第一要素，让学生读了还想读是教学第一宗旨。“找谜说谜再品谜”，在品味中读出体验，已解之谜与未解之谜在心理探索欲望上当然是不一样的，体验已解与未解情感上的差异与引导朗读表达上的差异是紧密联系在一起的。因为是谜，所以费解；因为是谜，所以探索，又因为代表着未知谜的省略号，引发更多个性化谜的猜想与解读，那更是学生自我的，独特的。在一遍遍的读书中，实现了学习主体与形象的融合，这是一个不悔的共憔悴同欢喜的过程。语文的智慧就在于对所读的感悟，一个“恨”字能具化为杜甫的恨别鸟惊心，能形象化为怒火中烧，能外化为怒目圆瞪，更能感悟到字背后的故事与内涵。就如同一个遐想带给学生们多少浪漫的启迪与情感一样的，这堂课，步步为营，层层递进，读得有量更有质。三、“动刀甚微，謋然已解，如土委地。”我认为这堂课的文本解读创意有梯度，有温度，有深度。犹如《庖丁解牛》中的解牛处理，干净利落，牵一发而动全身。已解之谜、未解之谜、未知之谜三层解读概括性很强，线索性强。如果说课堂中的每个训练点就像一颗颗闪光的珍珠，线的色彩、牢度、材质等因素直接决定这串珍珠的价值，那么，课堂整体解读策略就像那根串起珍珠的线，这条“线”的内涵、深度、视域等因素直接决定这堂课的价值。表面上看，这三层谜团概括的是五个问句内容，但我们细细品味，会发现这概括的内容非常宽广，小到五个问句，大到人类的探索领域及认知思想，理所当然地，它涵盖了整篇文章的主要内容，月球之谜这个总概念像剥洋葱一样地层层开解，不管最后的结果是什么，这个过程充满了探究了乐趣。同时，这条线也把人的探索情感的发展形象地展开了：从迷茫到迷惑，从迷惑到迷恋，从迷恋到执着，围绕着这条线，我们所能感知的是那样丰厚，这条线在品味中会不断地向周边扩张，形成一个个语言欣赏的面。十二个字，言简意骇，但字字珠矶，在轻松解构文本中完成了对文本的理解与超越。 《月球之谜》第二课时教学设计 篇13这节课每个环节的过渡语,都经过我仔细地推敲,反复的琢磨, 使得整节课我的语言都是那样的优美,具有吸引力,把学生的注意力牢牢地吸引住了.如:指导学生朗读理解第一段后,我又用"千万年来,月球用它特有的美丽折服着人类,人们梦想着能登上月球,揭开它那神秘的面纱……自然的过渡到第三自然的学习,学生读书的欲望更加强烈了.在指导朗读,学习第二自然段后,学生对月球有了初步的认识,知道月球景色十分奇异.这时,天真可爱的孩子们迷茫了,这么美丽有魅力的月球,在他们的心中是何等的美丽.可是事实却与想象截然不同,孩子们全都惊奇了.探索月球秘密的欲望吞没了孩子们的心.他们的心里由最初的美好的遐想到渴望探索,到惊奇景色奇异,到产生疑问.我抓住这一契机,顺势引导"随着科技飞速发展,人类探索发现了月球许多奥秘,但也发现了新的未解之谜.你有哪些未解之谜 课文介绍了哪些未解之谜 老师的一句话,好比一石激起千层浪,教师里一下子开了锅,学生的思绪在无边的宇宙中尽情的遨游.最后,我紧紧抓住孩子们探索月球奥秘的强烈心启发学生:"此时此刻,你有什么话想说 "孩子们争先恐后:"我长大了要继续探索月球的奥秘.""将来我想当一名科学家,到月球去探秘.""我要……"这时我再让学生齐读最后一段.这时,孩子们眼中闪动的是智慧的火花,迸发的是探索科学奥秘的情感. 《月球之谜》第二课时教学设计 篇14【教学目标】 1、会认8个生字，会写14个生字。 2、理解课文内容，了解月球表面基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。 3、培养学生能够就掌握的材料提出问题的能力。 4、培养一些与月亮相关的诗句。 【教学重点】了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。 【教学难点】利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。 【教学过程】 第一课时 一、导入课题 1、茫茫宇宙，有着数不清的星球。今天，我们要走近地球的近邻──月球。（课件，板书：月球）每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起诗人们多少感慨与遐想！你们都知道哪些描写月亮的诗句？ （生指名说） 2、（课件）回想着这样的美景，你来读一读这句话好吗？ （指名读） 3、你们看到月亮，又会产生怎样的遐想呢？ （指名交流） 4、（课件）请大家自己读一读这段话？谁愿意读大家听？ （指名读） 5、（课件）直到1969年7月20日，美国的两名宇航员，带着人类的无限梦想，首次登上月球，从此人类开始探索月球之谜。 （板书课题） 6、今天我们也开展一次登月行动，其探索月球的奥秘。请同学们齐读课题。 二、学习课文 1、本次登月行动分三步进行，登月成功后会有一个更大的惊喜等着你们： 请看第一步（课件：阅读资料）指名读。 课文就是我们的学习资料，请同学们读准字音，读通句子，标出自然段。开始吧！（生自读）手势告诉大家有几段。注意：省略号在这里占了一段的位置，算作一段，所以共有8段。 2、祝贺大家，向月球迈进了一大步，请看登月行动第二步（课件：欣赏图片）指名读。 这里有四幅图，你了解哪幅图给我们介绍一下： ⑴ 登月照片； ⑵ 环形山； ⑶ 月球上的岩石； ⑷ 在月球上留下的脚印。 3、同学们，加油呀！我们要迈开登月行动最关键的一步了，请看要求，指名读（课件：找出谜团。）请大家默读课文，课文告诉我们哪些谜团？其中哪些是已解之谜？哪些是未解之谜？请在旁边做批注。 （生读文思考）批注完成的同桌可以交流交流。 4、恭喜大家，你们顺利完成了登月行动，踏上了神秘的月球，现在，惊喜出现了，我们要在月球上召开一次月球奥秘交流会，把课文中的月球奥秘告诉大家，你要先用一句话概括你交流哪方面的信息，再用自己的方式进行具体介绍，你们认为可以用那些方式介绍？（读文、用自己的话说）请大家准备一分钟。 5、月球奥秘交流会正式开始，指名…… 2～6段处理方法：交流后指导朗读。 第2段：看到月球，你有一种怎样的感觉？（荒凉、奇异） 美国宇航局经过8年的艰苦努力，终于使人类和月球亲密接触了，我们也解开了心中的一个大谜团：月球上有什么？所以现在我们用1分钟时间，就能用语言把月球世界介绍给大家，你想介绍给谁呢？（指名说）好，就用你的朗读去介绍吧！（生自由读第2段） 6、同学们，谁有新的奥秘要交流？指名读文3—6段，指名分段读，逐段指导朗读： 对月球的了解引出了更多的谜团，月球真是太神秘了，自己再来读读这些难解之谜吧！（自读） 7、探索月球奥秘的过程中，人们只发现了这些难解之谜吗？你从哪知道的？ （知道省略号表示列举没有穷尽） 你通过课前的资料收集，了解到哪些月球知识？和我们分享一下好吗？听了他的介绍，你有什么疑问吗，（生提出自己的谜团）你们一人说现象，一人提问题，就像作者写3～6段的写法一样，真棒，你们也续编了课文呢！ 8、谁还有资料介绍吗？请四人小组内交流并相互提出自己的疑问，资料和质疑都有价值的同学，请组长给他们一个奖励。 9、小组交流中，同学们又了解了许多月球之时，并能提出自己的疑问，下节课我们继续交流。请看这个课外阅读（课件）自己读一读，下节课我们学习。 10、请同学们到作业超市里去选择自己喜欢的作业： ⑴ 收集描写月亮的诗句，把喜欢的抄下来。 ⑵ 继续查找关于月球的资料。 ⑶ 把你了解到的月球知识讲给伙伴或父母。 第二课时 1、阅读课后《妙不可言的位置》一文，说说其中获取的信息及课文所使用的说明方法。 2、交流课前查到的关于月球的资料，丰富课外知识。在交流的过程中可以引导学生提出问题，解决问题。 3、指导书写： “临、登”作为重点指导。 4、抄写课后诗句。 5、完成练习册。 【课后反思】 本课进行了走班教学，所以感受颇深。从课的设计来看，把日常的教学活动设计得更加吸引学生，登月的三步行动深深牵住了学生的心，他们在期盼中认真地进行着学习。学习活动热烈而有效。从走班情况来看，各班的学生都能认真预习，积极查找了许多月球的相关资料。只是有个别班级的学生没有积累关于月亮的诗句，在第一课是中显得被动。 《月球之谜》第二课时教学设计 篇15一、出示月色图片，欣赏导入 1、小朋友，聆听着《春江花月夜》这优美的乐曲，静静地仰望着这轮皎洁的明月，使你想起了哪些跟月亮有关的诗句呢？诗人们望着月亮想象，留下了多少千古绝句。） 2、师范读引入：你们看—— ppt出示：夜幕降临，一轮明月/悬挂在高高的/夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的/遐想！ ⑴ 这月夜美吗？自由读。 ⑵ 谁愿意把这句话读给大家听。 （评：你读出了月夜的美。你读得特别轻柔舒缓。听了你的朗读，让人想得很多很多。）齐读。 3、师：古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问！直到1969年7月20日，美国的两名宇航员首次登上月球，（相机点击宇航员首次登月的图片）发现了更多的月球之谜。 师：今天就让我们和作者一起来探索——月球之谜。（板书课题）故意写错：谜写成迷 从课题，你知道课文是写什么的吗？（月亮的未解之谜……） 二、初读课文，整体感知 1、请同学们打开书本，要据老师的要求，自己来读读课文。 ppt出示要求：（1）大声朗读课文，读准字音，把课文读通顺。 （2）遇到难读句子多读几次。 2、学生自读。（老师巡视、倾听） 3、刚才老师巡视了一下，同学们……真会读书！现在老师看看这些词语你们掌握得怎样？ （1）ppt出示词语（有拼音）：自由读，指名读 （2）去掉拼音的：同桌互读，开火车读。（形式自定） 4、读通难读的句子（有没有特别难读的句子） 5、找出你最想读的段落来读，可以邀请同桌，可以邀请好朋友，反正你请谁都行。 评价： 三、再读课文。 1、课文读通顺了，现在请同学们用心地再一次去默读课文，边读边划出课文提到了月球的哪些谜？ 2、随交流出示： 月球是从哪儿来的？ 上面有些什么东西？它跟地球一样吗？ 难道这些尘土有杀菌的本领吗？ 为什么不同植物在月球尘土中生长情况不同？（提示：这段有没有疑问？可以怎么问？还可以怎么问？ 例如还可以这样问：难道不同植物在月球尘土中生长情况不同吗？） 难道月球比地球的年龄还大？ 或者是月球的火山活动比地球还早？ 四、板块一：自主学习月球世界。 1、这六个谜中，哪个谜已经解决了？（上面有些什么东西？它跟地球一样吗？）找出课文的句子读一读。 ppt出示：第一眼看到的是十分奇异的景色：这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环行山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。 2、自由读，月球给你什么感觉？从哪里看出来？（奇异、没有生命的世界、荒凉等。） 顺便解决“荒漠”的意思？点击荒漠图。 3、简单过渡：月球…… 我们来一场男女生的朗读比赛，好不好？看谁能读出月球带给我们的感觉？ 4、自己先来练习一下。谁先来！（读）怎么样？ 5、再次仔细地看看这段话，有什么不明白的问题吗？（学生自由发言） 可能的问题：（荒漠的月球上，阳光是怎么来的？）谁能解决这个问题？ ppt出示“地球──月球──太阳”三个星球的关系。 6、月球给我们的感受是那样奇异。在科学不发达的古代，人们仅能靠幻想，所以有了许多神话故事，比如：嫦娥奔月，……。1969年7月20日两名美国宇航员首次登上月球，到去年我国的神州六号升空，50年来，人类探索月球的行动从未止步。可以说：（ppt出示）齐读：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。 五、板块二：猜想未解之谜 1、虽然，人类登上了月球，看到了月球上的尘土和岩石，但是在实验与探索中又产生了这些未解之谜——ppt出示引读：难道这些尘土有杀菌的本领吗？ 难道月球比地球的年龄还大？ 为什么不同植物在月球尘土中生长情况不同？ 或者是月球的火山活动比地球还早？ 2、你对哪一个未解之谜感兴趣？ 3、各小组自由朗读，选派代表有感情朗读本小组感兴趣的月球之谜，力争通过朗读激起同学们强烈的好奇心。 4、交流：（看看谁能通过朗读把这些“谜”读出来） （1）ppt：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？（“一下子都死了”多令人好奇。这是一个令人费解的谜，你通过朗读表达出来了。） （2）ppt：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄有46亿年，而在地球上只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。 （是呀，这又怎能不令人费解，这就是月球带给人类的谜。谁还想读？） （3）ppt：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土，水藻就长得特别鲜嫩青绿。 （4）ppt：一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球采回的一块岩石，估计他的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球的年龄还早？这又是一个谜？ 5、这些难解之谜现在有答案了吗？你无法确定，老师甚至是科学家也无法确定，真是令人费解啊！ 6、月球上还有未解之谜吗？从课文的哪里看出还有？（省略号） 这个省略号想告诉我们什么？ 过渡：月球之谜还有很多很多，月球留给我们的是无穷的疑问。 六、小结，提出下节课设想 1、面对着这奇异的景观，面对这么多的未解之谜，你登上月球最想做什么事？ 2、人类虽然登上了月球，但并没全部揭开她神秘的面纱，月球上的无穷奥秘等着我们去探索。同学们想通过什么方式来进一步了解月球呢？（上网查阅有关资料、到图书馆查找有关书籍……） 3、下节课我们就举行一个探索月球奥秘发布会，小朋友们可以带着这些谜团去查阅资料，当个解谜的科学家，也可以当个文学家，去搜集与月亮有关的故事传说，诗词歌赋。到时候，让大伙儿尽情分享你的猜想、你的探索、你的收获，好吗？ 《月球之谜》第二课时教学设计 篇16语文教学应注重语言的积累、感悟和运用，同时要注重开发学生的创新潜能，促进学生的持续发展，为学生的终生学习打下坚实的基础。《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，本课教学围绕课文的重点内容，以运用想象、资料交流、互相质疑等方法，引导学生就自己掌握的资料发现问题、提出问题，激发学生探索月球、宇宙奥秘的兴趣，培养学生的创新精神；同时以提高学生的语言表达能力为基点，深化学生对课文的理解，促进学生情感的不断升华，以达到多维教育目标的有效整合。 一、想象是创新思维的翅膀 1、展开联想，直奔主题 课件出示：在空灵的音乐声中，一轮明月悬挂在高远的天空，穿梭于云絮之间。在明月的照耀下，水光粼粼，异常神秘、美丽。 师：同学们能说说自己的感觉吗？ 生1：感觉很美丽。 师：很笼统，整体的感受。不错。 生2：月亮圆圆的,很亮。我们仔细地看，就能看到上面好像有许多东西…… 师:看清上面有些什么了吗? 生3:模模糊糊的,可能是山吧。 师：嗯，看得仔细，而且善于想象。不简单！ 生4：我想起了李白的《静夜思》。 “床前明月光，疑是地上霜。” 生5：我也想到了一首诗“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台境，飞在青云端。” 生6：我想到了月亮上面有一个月宫，里面住着嫦娥和玉兔。 师： 看到月亮，人们不禁产生了丰富的想象。 出示句子：“夜幕降临，一轮明月悬在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！” 请学生读句子。 教师： “遐想”可能会是什么意思？ 生1：是“梦想”的意思。 生2：是“想开去”的意思。 师：了不起，马上就学到了一个很好的词。那么人们会有哪些遐想呢？ 交流，并记录：1月亮为什么会发光？2月亮上到底有没有嫦娥和天宫？3月亮上有没有人住在那里？4月亮上是不是和我们地球一样的？5月球是从哪儿来的？6月球年龄有多大？…… 教师：那么多迷，那么今天我们就通过课文来解开谜语。 语文到底是什么？它是人们表达和交往的工具。“月亮”是一个词汇，也是一个概念，老师把它表现为一个生动的形象，一种诗的意境，让学生融入这般诗情画意中，感受月夜的宁静与安详，经历情感的体验。那么语文就化为感性的存在，美的存在。小学生不会拒绝直观，更不会拒绝美。学生在感受的基础上，有感而发，辞出真实，扩展了知识容量，丰富了词汇积累。教师从学生的已有积淀出发，开辟主题化的广阔空间，去实施生成性的教学。课文的第一句语言非常优美，教师以第一句为思维训练点，联系上下文提出：“人们都会有哪些遐想呢？”引发学生把自己的认识与课本知识相碰撞，促使学生探究活动的进行。而另一方面又要求学生在对话文本的探究中继而生成新的谜，以促使进一步的探究学习。学生得到了足够的自主空间，展开合理想象，体现了无限的学习张力。这些生成的问题都是源于学生的需求由学生自己产生的，学生通过学习解决的是自己想要解决的问题。“为自己的需要而学习”，学习变得主动而富有现实的意义。这个环节教师只以一个问题就打开了学生想象的翅膀，让学生产生丰富的联想，发散思维得到了有效训练，同时激发了学生的求知欲望，为导入课文的主要内容作了极好的铺垫。 2、比较想象，深化主题 课文的第二个自然段是对月球表面奇异景象的描写。教师先让学生默读课文，然后观察月球的图片。在学生整体感知文意的基础上，教师指导学生结合文本，展开联想，通过比较地球与月球与的不同，来进一步感悟月球的荒凉。学生依赖已有的文化知识、科学知识、生活阅历，在联系旧知识的基础上进入联想想象的空间，运用发散思维从不同角度比较，设想月球上的情景。不少学生想象丰富，感悟深切： 生1：月球的天空黑沉沉的，地球白天的天空湛蓝深远，夜晚才是黑乎乎的。 生2：月球上死气沉沉，地球上生机勃勃。 生3：月球上尽是环形山，地球上有各种各样的山，有光秃秃的山，有绿油油的山，还有奇形怪状的石山。 生4：月球上没有小动物，那是一个多么寂寞的地方啊！地球上万物欢歌，又是一个多么热闹的地方啊！ 生5：我喜欢神秘的月球，更喜欢我生活的地球。地球的天空是那么高远湛蓝，森林郁郁葱葱，河水清澈见底，空气清新甜润，万物生机勃勃。地球是一个多么美丽的世界啊！ 经过品读、感悟，学生源于生活实际而又超脱于生活现实的创造性的思维能力得到了训练，并将知识内化成了自己的能力，阅读教学也就收到了较好的效果。 这一教学环节是使学生通过比较，去发现月球与地球的不同。这个过程其实就是学生读懂课文的过程。因为是建立在比较的基础上，学生很容易投入其中。学生在这个过程中自觉地运用自己积累的词语和句子来进行描述，这样就很轻松地达到了训练学生语言表达能力、培养学生良好的语感的目的，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。同时在比较中，学生进一步领略到了月球的神秘，并生发出对生活在地球上的一种幸福感。可以说，此环节在发展学生语言能力的同进，还发展了学生的想象力和创造能力，让学生养成实事求是、崇尚真知的科学态度，并初步掌握科学的思想方法。 二、交流是创新思维的平台 对于月球的来源说，学生搜集到了不同的资料。这时，教师就给学生创造一个交流的平台，引导学生在自主阅读、自主感悟之后进行互动交流，通过读、议等形式鼓励更多的学生参与其中，发表自我见解，提高阅读效果。教师先让学生读课文，再根据搜集的资料，谈一谈自己对月球来源的看法。学生讨论后，各抒己见：“我相信同源说。有些科学家经过研究认为，月球是46亿年以前，与地球一样是宇宙的气体和尘埃形成的。”“也有科学家认为，月球是地球的孩子，从地球分裂出去的。这是分裂说。”“我搜集的资料表明，月球在很多年以前，偶然被地球的引力所吸入，意外地进入了地球的轨道。这种学说叫俘获说。”学生在交流中产生真切的感受和领悟，通过自我理解与情感体验，对作品进行自由、广泛、深入的讨论，最终形成更好的自我认识与解悟，其阅读能力便上了一个层次。 无疑，交流已成为阅读教学中的一种重要形式，它展现学习主体间视界的融合、情感的交流和理性的碰撞。学生的互动交流必然引发阅读个体展开联想和想象的双翅再现作品的形象，领悟作品深刻的内涵。这一环节自然地把资料交流和引导学生深化对文章的理解结合起来。学生根据搜集的资料整理成序，并运用自己内在的语言系统表达出来。在充分了解月球情况的基础上，进一步激发了学生对月球的兴趣。所谓“集思广益”，交流让学生学会倾听、表达，学会文明地进行人际沟通，学会接受别人的观点，从而达到训练思维深度、广度的目的。） 三、质疑是创新思维的灵魂 课文的第七自然段只是一个意味深长的省略号，它表示文中的列举没有穷 尽，月球之谜还有很多很多。省略号使文章结尾具有了开放性，并给学生提供了质疑的广阔空间。教师让学生联系课文所列举的月球之谜，兼顾搜集的资料，展开质疑：月球还有哪些未解之谜？学生以小组形式展开讨论，然后派代表汇报。学生的疑问层出不穷：“月球的起源有三种学说：俘获说，同源说，分裂说。到底哪一种学说才是对的呢？”“月球与地球谁的年龄更大？”“当时宇航员从月球上带回了四种土壤。做完实验后发现，第三种土壤具有杀菌的本领，其他土壤与地球上的土壤没有什么分别。为什么同样是从月球上带回的土壤，有的可以杀菌，有的却不可以杀菌呢？”“宇航员从月球上带回来的岩石样品中，含有纯铁粒子。这些纯铁粒子带回地球后，好多年都不生锈。真是令人不可思议！”。对于一些有思考价值的问题，教师予以充分肯定，对于不够好的问题，也不否定，重要的是学生参与品读、讨论、交流、联想，积极质疑，对作品有了更深层的解读与感悟。 应该说，让学生学会质疑比学会回答更重要。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。在质疑中，学生可以开阔视野，提高学习效率。这一教学环节的意图正是要充分挖掘学生的潜能，保护其智慧的火花，增强学生的自信心和求知欲望，启发学生大胆提问，敢于质疑问难，敢于超越教师。让学生根据自我的求知需要来更新已有的知识信息量贮存，从而推动自身进一步的发展，并为学生的学习提供一定的方法和规律，而不仅仅是读完课文了事。 这篇课文的教学设计始终以学生为主体。教学中，教师关注的不是教材本身所蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程。整个课堂教学中，注重为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式来参与学习。教师采取合适的教学策略，充分激发学生的主动意识和进取精神，适时培养学生创造性思维方式，促进学生语文素养的提高，实现了多维目标的有效整合。 《月球之谜》第二课时教学设计 篇17【教学目标】 1、理解课文内容，了解月球表面的基本情况，以及与月球相关的未解之谜； 2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。 【重点、难点】 理解课文内容，感受月球的神秘和魅力。 【课前准备】 1、课文插图，月球表面照片及能表现出月色皎洁、清幽的图片； 2、乐曲《春江花月夜》； 3、学生收集古诗词中描写月亮的名句及有关月球奥秘的图文资料。 【教学过程】 一、情境引入 （CAI出示图片） 师：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。看到这幅场景，你想说些什么？你想到了哪些有关古诗、故事、或者想提一些什么问题呢？ （学生发言） CAI 出示：那皎洁的月光曾引起人们多么美好的遐想。 师：同学们，你们也被这皎洁的月光勾起了无限的遐想了吗？（是的）那么我们来美美的读一读这句话，好吗？ （学生朗读 CAI 出示的这句话。） 师：古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问！直到1969年7月20日，美国的两名宇航员首次登上月球，（相机点击宇航员首次登月的图片）发现了更多的月球之谜。 师：今天就让我们和作者一起来探索——月球之谜。（板书课题） 二、CAI 出示自读要求 师：请同学们根据屏幕出示的自读要求，自由的读一读课文。 屏幕上出示了哪些自读要求？请一个同学来大声地读出来。（指生读） 1、划出课文中列举的月球上有哪些难解之谜。 2、就你最感兴趣的一个不解之谜，结合课余搜集的资料，在空白处写一写自己的猜想。 |
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