| 标题 | 《月球之谜》随堂练习 |
| 范文 | 《月球之谜》随堂练习（精选17篇） 《月球之谜》随堂练习 篇1一、仔细阅读课文，回答问题。 课文列举了几个月球的不解之谜，想一想，你能找出来吗？ 二、根据课文内容判断对错。 1、月球上满是尘土、岩石和环形山。（ ） 2、人类已经登上过月球。（ ） 3、月球表面全是水。（ ） 4、研究结果表明，月球上不可能出现过火山活动。（ ） 三、能力拓展 你还知道关于月球的其他知识吗？收集一下，与同学互相交流。 四、你知道月亮在我国古代诗文中还有哪些美称吗 如：玉弓玉盘 ____________________________________________________________ 五、为了解开月球之谜，你打算从今天起怎么做呢 《月球之谜》随堂练习 篇222、月球之谜 教学目标： 1、会认8个生字，会写14个生字。掌握“夜幕、降临、夜空、悬挂、奥秘、努力、登上、任何、一旦、曾经、估计、年龄、神秘、探索”等词语。 2、理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。 3、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。 4、积累一些与月亮有关的诗句。 教学重难点：理解课文内容，感受月球的神秘和魅力。 教学准备：1、让学生搜集有关月球的资料。2、多媒体课件。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发学生兴趣 1、欣赏音乐，说一说有关月亮的诗句。 师：同学们，让我们一起来欣赏优美乐曲，再来吟诵有关月亮的诗句。好吗？（出示书后的诗句） 你在课外还收集了哪些有关月亮的诗句。 是啊，古往今来，多少文人墨客，借明月寄相思，借明月抒情感。 2、出示课题 （出示月亮的图片，并出示句子）夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！（理解“遐想”的意思） 人们会有哪些遐想呢？（指名学生回答：嫦娥奔月、吴刚砍树、洁白的玉兔，月球是从哪儿来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？） 今天就让我们走近月球，去美丽的月球探险，去探索她的奥秘，好吗？（板书课题，读课题：月球之谜） 二、再读课文，揭开月球之谜 1、听说，国家宇航中心正在召集小小宇航员呢，大家想不想参加啊？首要条件就是：能够正确地读词语，读通课文。请大家作好准备，我们开始测试了!（出示相关词语） 2、月球离我们有38.4千万公里，路途遥远，所以我们得用四天的时间才能到达月球。去月球探险的第二个条件是：谈一谈你收集了哪些有关月球的资料。请大家说一说，共同了解月球的特点。 3、相机出示有关月球的资料 （1）月球对物体的吸引力只有地球的六分之一，所以地球上6公斤重的东西，到月球上只有1公斤了。在月球上，人只要稍微用力一蹬，就能蹿起很高，如果在那儿跳远或跳高，可以取得比在地球上好得多的成绩。 （2）月球表面布满了无数大大小小的环形山，一些杰出的科学家的名字被用来命名大的环形山，其中有四位中国古代天文学家，他们是石申、张衡、祖冲之、郭守敬。 （3）因为没有空气，月球上温度变化非常大。长夜里，温度下降到-180℃；白昼时，温度又上升到120℃。 （4）因为没有空气，宇航员来到月球后，感到自己好像成了“聋子”。两个人即使面对面大声喊叫，也听不到一言半语。这是因为声音要在空气中才能传播，没有空气的传播作用，怎么能听到声音呢?所以，月球上是一个万籁俱寂的世界。 5、现在我们乘座的“阿波罗”号宇宙飞船安全抵达月球，请大家用心观察，告诉地球上的朋友，你们看到了怎样的景象？在课文的哪个地方？哪位宇航员给我们地球人汇报汇报。（学生自学课文，划出有关句子） 6、出示句子： 这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。 你具体地说出了月球上的景色，能不能用一个词概括说说这是什么样的景色呢？（板书：十分奇异）并把“黑沉沉、灿烂的阳光”等词标上着重号。 7、深入了解月球的美丽，相机指导朗读 月球上的景色奇异在哪儿呢？你为什么觉得奇异吗？ 师引导：是啊！月球上空是黑沉沉的，表面怎么又洒满了灿烂的阳光呢？真奇妙啊！你能把这奇异的景色读一读吗？我们一起来感受感受吧！ 8、请同学们看书中的插图，找到了地球了吗？我们地球美吗？（让学生谈地球的美）月球上又有些什么呢？（出示人类第一次登月的照片） 三、细读课文，探究月球之谜 1、宇航员们，别光顾着看景色啊，我们还要探究月球之谜啊？请同学们自学课文3－7自然段，看看有哪些月球之谜？ 2、交流汇报（相机出示） （1）月球上的尘土有杀菌的本领吗？ （2）为什么不同植物种进月球尘土里生长得不一样？ （3）月球的年龄比地球大吗？ …… 师：这一连串实验结果是多么令人费解啊！（读读句子，理解“费解”的意思。） 3、因为月球上没有空气，不适合我们久留，所以我们只能依依不舍与它告别。（出示：再见了，美丽的月球！再见了，奇妙的月球！） 4、结合文本谈收获 同学们欢迎你们的归来，我是“天文报”的记者，今天很荣幸有机会进行独家采访。谁愿意第一个接受我的采访，说说这次月球之旅的收获，也可以说说你还有什么未解之谜。 （老师扮演记者采访学生，汇报刚才合作学习的成果。） 四、总结升华，激发探索宇宙的兴趣 1、这次太空之旅，你们的收获真不小啊，相信你们还有很多的疑惑，希望你们能够去查阅更多的资料，让大家对月球有一个更全面的了解，好吗？ 2、著名的宇宙航行科学家齐奥尔可夫斯基说过：“地球是人类的摇篮，但是人不能永远生活在摇篮里。”（课件出示）这一张是未来月球的图片，请大家遐想一下，假如你到30年后的月球去探险，你会做些什么？会有什么新的发现？ 板书设计： 22、月球之谜 十分奇异 荒漠 探索 …… 《月球之谜》随堂练习 篇3一、读拼音，写词语。 sa luo gu ji xuan gua ceng jing deng shan ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) shui zao ao mi nu li ye mu jiang lin ( ) ( ) ( ) ( ) 二、在括号里填上恰当的词语。 ( )的夜空 ( )的遐想 ( )的努力 奇异的( ) 灿烂的( ) 神秘的( ) 三、把下面的句子改成”被”字句。 1、把细菌撒在从月球带回来的尘土上。 2、把玉米种在月球的尘土里。 四、阅读短文,回答问题。 夏日的清晨，我来到野外散步。在万道霞光下，一个美妙的，崭新的世界便呈现在我眼前。看！那无边的绿叶上，闪动着无数颗晶莹的露珠，一颗，两颗，十颗，百颗……啊！像夜空中璀璨的繁星，像碧波上撒满了宝石，又像千百万闪光的眼睛。啊！露珠！这就是极普通又为人们所喜爱的露珠。 1、从短文中选择恰当的词填空: ( )的露珠 ( )的世界 ( )的眼睛 2、用”~~~~~~”画出短文中的比喻句: 3、短文中运用了 个比喻句,依次把 比作 ， 。 五、实践探索 1.搜集一下月球资料,看看月球还有哪些未解之谜,和同学们交流一下. 2.月亮是文学作品中常见的景象,写写你搜集到的描写月亮的诗句. 《月球之谜》随堂练习 篇4《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，全文紧扣“谜”来写，可谓“谜”象丛生。开篇从皓月当空的美好景象落笔，一个“遐想”引出一连串的问题，这是文中首写“谜”。接着写人们对月球的了解，以及开展的实验，看似在“揭密”，其实，处处生 “谜”，这是文章再写“谜”。然后用一个自然段的省略号，留下无穷无尽的“谜”，三写“谜”。正因为如此，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。因此，这是一篇激发学生探索热情的好教材。 在三下教材中，第六单元教材围绕“神奇的科技世界”这个专题编排。四篇课文都是介绍科学知识的说明文，《月球之谜》是这一单元中第二篇课文，继学习《太阳》之后。与《太阳》相比较，两文在写法上各有特色。《太阳》一文有着说明文清晰的表现方式，用举例子、列数字、做比较等说明方法来介绍太阳，但《月球之谜》却是紧紧扣“谜”字，把与月球相关的若干不解之谜以疑问或表述的形式介绍出来。 根据单元教学需要及课文特点，我设定了如下教学目标： 1.会认8个生字，会写14个生字。掌握“夜幕降临、悬挂、皎洁、遐想、奥秘、奇异、令人费解”等词语 2.理解课文内容，读文中感开遐想，感受月球魅力。了解月球有哪些不解之谜，初步感受月球的神秘， 教学重点： 了解月球是个怎样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。 教学难点： 读文理解，在疑问中感受月球之谜。 为了突出重点，突破难点，我设计了“读文学词，问中探谜”的教学流程。 一、导入新课、紧扣“谜”之题眼 课伊始，我以简单的介绍导入新课，神秘的太空，月球是我们的近邻，对于它，人们充满太多的好奇与幻想，为此，这月球对于人类而言就如谜一般。紧扣“谜”字读课题，能拨动学生心中的情弦，拉近了学生与文本之间的情感距离，让学生的大脑迅速活动起来。 二、初读课文，感知众多之谜 读通课文是学习的基础，也是对学生语文学习的基本要求。为此，我设计了两个环节：一是自由读课文；扫清文中的字词障碍，并指名读生字，在生字学习中关注音准与字形。二是以“令人费解”的理解为引线，再次读文，熟悉课文。了解课文中向我们讲述了哪些谜？同时关注文中一个特别的标点符号，省略号自成一段，留给我们更大的遐想空间。这样，读顺了课文，把握了作者的思路，理清了文路，达到整体感知课文的目的。 三、细读课文，感受谜象丛生 阅读教学的重点是培养学生具有感受理解、欣赏和评价的能力，在课文中，总有一些重点词语，是语言形象，语言技巧、语言情感的聚焦点，尽管是说明文，也有表达方式有着眼点。细读以后，我们可以发现开篇的遐想，景色的奇异，一个个的实验，一个个的问句，都在传达着一个接一个的谜，为此，揪住这些词，句，给予学生读悟的时间，学生才能有所收获，有所感悟。而我的教学设计了两个板块的学习，一是认识月球这个世界，二是感受尘土之谜。 （一）认识月球，感受奇异世界 认识月球之谜，我以月球景色为切入点，月球景色在我们的幻想中应该是美好的，可实际上却只是一片荒漠。这一比较学习能揭示出景色背后所躲着的谜。为此，我把两段拎在一起学习，紧扣“遐想”一词，充分利用图片资料，调动学生已有的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，在情境中与填充诗句、名称等课外资料，将学生带入一个诗意的氛围。而第二段学习，紧扣“奇异”一词，去感受黑沉沉的天空，洒满阳光的表面，满是尘土却没有任何生命，简单的两句话里，却在比较中向我们传达出了浓浓的疑问。我们虽然登上月球，解开了样子之谜，却又产生了更多的谜。 （二）尘土之谜，感受谜之不解 课文三四五自然段以尘土为例子，举出一个个实验中产生的谜，细读中，我们发现，这三段文字在表达上各有侧重，第三段尘土是否杀菌先列举实验结果，然后对实验结果进行分析猜测，揭示其中的神秘之处，而第四自然段则是例举两个实验结果，而神秘则是隐藏起来的，最后以一个感叹句道出谜之不解。根据课文的特点，我设计了问中寻问的教学步骤。 1.先让学生自读自悟，感受谜在哪？从实验中的细菌一下子都死了展开学习，面对这样的实验结果，你提出怎样的疑问？强化问句学习，从文中提问到自我发问，再到比较朗读，一步步的学习，将本文的一大特色问句学习落实到位。 2.问句深入，如果说第三段学习是领着孩子们在问中找谜，那么第四段的学习则是让孩子们自己寻问。面对实验结果，你能提出什么疑问，两个实验一比较，能不能产生更大的疑问。这个寻的理解过程，是学生思维碰撞、研讨、的过程，是学生学习语言，转换语言，内化语言的过程，在这个过程中，激起学生探索的欲望，从而将谜植入他们的心田。 3.练笔拓展。既有如此众多的不解，那就借助一个省略号尽情抒发。孩子的问也许比较稚嫩，但每一问都能传达出他们美好的想像与独特的思维方式。 四、升华情感，激起探谜愿望 本课学习只是第一课时，为此我们解决的只是课文一部分，面对科普短文的学习，资料的搜集非常重要，因此，在结尾处，我以嫦娥奔月为结尾，目的激发学生对科学的兴趣，从而下节课的学习交流奠定基础。 总之，本文学习紧扣“谜”字，借助问的表达方式，引导学生发现问题、提出问题。我想，对神秘的月球，人类将继续探索下去。那面对我们的博大精深的语文教学，我们也将努力继续探索下去。 《月球之谜》随堂练习 篇5【学习目标】 1、继续深入理解课文内容，了解月面基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。 2、引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，培养学生就掌握的材料提出问题的能力。 【教学准备】 1、多媒体课件。 2、建立月球相关网页。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1、揭题导入： 这节课我们继续学习22、月球之谜。 （生齐读课题。） 2、复习，背诵月球相关的古诗词： 师：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光勾起了人们多少遐想，引来了多少文人墨客的赞美和牵挂，谁来吟诵？ （生吟诵相关古诗人） 二、了解月球，引入新知 1、师：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力，在1969年7月20日，人类终于登上了月球。出示课件1，即人类登上月球的影象资料。 你看到了怎样的情景？ ⑴ 当学生答到宇航员行走很松时，出示课件2，即书上资料袋的第1段。学生齐读，明白其中的奥秘。 ⑵ 当学生答到月面上的情景时，引导学生读课文第2段： ① 指导学生朗读，读出月球上奇异的景象。 ② 引导学生质疑： 学生可能会提出：产生奇异景象的原因；了解“环形山”。 出示课件3，即环形山图片及文字资料，即书上资料袋第2段。 2、学生齐读。 3、想知道，人类第一次登月活动的详细情况吗？ 出示课件4，即阿波罗11号登月情景简介。 4、看完之后，你想说什么吗？ 三、朗读感悟，引导探究 1、导入： 正是由于科学家们的勇于探索和实践，人类才了解了许多月球信息，课文就收集了其中几条。 请自由读第3、4、5、6自然段，思考：人类了解哪些信息？这些信息里藏着什么谜？并与小组成员讨论，用“_____”划出文中介绍的月球信息，用“ ~~~~”划出文中提出的不解之谜。 2、学生汇报： 汇报时相机引导学生补充第二个信息中隐藏的谜。 （如：一样是植物，都生长有月球尘土里，为何它们的生长情况不同呢？） 3、合作读第3、4、5、6自然段： 生读信息，师读问题，包括自己补充的。（读出月球的神秘） 4、读完后，你有什么感想？（引导学生感受到，月球太神秘了） 5、你还能从文中哪些句子里，体会到月球的神秘： 生答，相机出示课件5，（这一连串实验……这又是一个谜） 指导读好感叹句，强化月球的神秘。 6、请同学们带着自己的体会齐读第3、4、5、6自然段。 四、阅读拓展，读写结合 1、导入： 听了同学们的朗读，更让人感受到了月球的神秘莫测，月球之谜仅此而已吗？ 学生可能会从两方面回答： 我在课外也收集到了有关月球之谜的资料，此时，引导学生交流资料。 我从文中第7自然段的省略号知道，省略号说明还有许多月球之谜没有列举出来。 2、同学们想了解更多的月球未解之谜吗？让我们走进校园网，进入“神奇的月球”网页，你会了解更多的月球知识。 3、学生浏览网页，教师巡视指导。 4、你从网上了解了哪些信息？（学生汇报） 5、仿写课文段落： ⑴ 小结： 从同学们的发言，看出你们对了解月球产生了浓厚的兴趣。然而，在了解的同时，我们更应思考。你能根据已有的信息，提出有思考价值的问题吗？请同学们在小组里交流，学着课文的样子，在留言板上共同编写一段话并完成递交。 ⑵ 学生编写作品； ⑶ 师生共同评议： 师：大部分组已经完成了作品，开始浏览其他组的作品了，你觉得谁的写得好？为什么？谁的还有不足？为什么？ （学生评议） 五、总结全文，情感升华 1、学习第8段： 师：你们的评价很有水平。同学们，这堂课即将结束，然而，对神秘的月球，你们会停下探索的脚步吗？（生：不会） 2、出示课件6： 男生读、女生读、齐读最后一段。 3、小结： 师：老师相信，解开月球之谜，就在不远的将来，因为你们已经懂得：只有善于发现问题，并且提出问题，才能更好地解决问题。 〖附课件流程〗 1、人类登上月球的影像资料。 2、课本后资料袋中的第一段。 3、环形山图片及课本后资料袋中的第二段。 4、阿波罗11号登月情景简介。 5、课文的第四自然段。 6、句子： 这又是一个谜。 7、网页： 奇妙的月球。 8、课文最后一段。 《月球之谜》随堂练习 篇6《全日制义务教育语文课程标准》在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他作为外在的附加任务。新课程在学生观上也有了较大的改变，提出了“一切为了每一位学生的发展”这个核心理念。教师的教学设计一定要从本班学生实际出发，在语文课上使每位学生的情感、态度、价值观受到关注。兴趣是开启学生学习语文之门的钥匙。 《月球之秘》一课在设计初衷考虑到学生的年龄特点，学生年龄小，生活阅历浅。加之我们的学生生活在地球，更何况是深不可测的月球呢？单纯的靠书本的几段描述性文字，讲起来一定枯燥乏味，学生也好象被关在一个封闭的“暗室”里学习，对课文的理解难度就更大了。考虑到诸多因素，围绕如何让“暗室”亮起来，设计了一组让学生激趣的动画、课件辅助教学：“神州六号”奔月，为学生再现了具体而生动的学习环境，将学习的主动性交给了学生，变强迫式教学为多媒体交互式学习，教师的准备工作只为激发学生的学习兴趣。 教学设计主要从以下几方面进行： 1、创设情境，激趣探奇： “兴趣是最好的老师”。为了激发学生的兴趣，使学生对课文产生新鲜感，我并没有让学生预习课文。而是在上课伊始，首先请学生欣赏了美丽的月球，时而黑暗，时而光明，将学生的目光紧紧锁住。接着教师问到：“你们想知道月球是怎样的吗？猜想一下好吗？”同学们纷纷发表自己的猜想。教师并没有给予评价，学生疑惑了，使得他们迫不及待的去朗读课文，从而激发了学生朗读的兴趣。 2、精心设计，以趣助学： 《语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。在新课程实验中，我特别尊重学生的个人感受和独特的体验，鼓励学生发表富有个性的见解。我相信这是提高语文能力的需要，也是激活学生创造力的渠道。《月球之迷》这篇课文紧紧围绕海底“月球与地球的异同”进行细致的描写。但是月球的奇异景象对于学生来说难以理解。教师在设计初始考虑到这一问题，为了激发学生的学习兴趣精心制作了一系列的动画课件，将学生一起奔月，激起了学生的学习兴趣。通过动画的辅助教学使学生对文本有了自己的理解，教师抓住这一契机，采用速读、默读、引读、范读、齐读、个别读、小组读、男女生轮读等形式，使学生加深对课文语言文字的理解，品析语言文字，体会作者情感，并与作者的情感产生共鸣，从而获得情感体验。 3、挖掘潜能，借趣延伸： 教师在课堂中要给予学生想象的空间，培养学生敢于想象的兴趣借趣延伸。在理解“窃窃私语”一词时，教师想过如果硬生生的把词典中的解释给学生，即使学生课堂中记住了，也是被迫记忆。这时教师选择了让学生与同桌的小伙伴做一做，看谁理解的对，表演的好，教师给予“小小导演”的胸牌，表示鼓励。学生们纷纷行动起来，但是教室里却一点声音也没有，不用教师讲解，学生们完成的十分精彩。接着教师出示文字“你用水中听音器一听就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小狗一样汪汪，有的像小鸟一样“啾啾”，有的还好像在打鼾……”请同学们带上水中听音器潜入海底（模拟动作：用手捂住耳朵）你听到了什么？愿意把你听到的和大家分享吗？在这个环节之后教师立刻提问：快快发挥你的想像力，海底还会有什么声音？（小组交流，学生的兴致愈加高涨）学生极富想像力的汇报，让教师大吃一惊，真是精灵古怪“铃铃、砰砰、哗哗、铛铛……”还有些调皮的孩子设计了海底鱼类的游泳动作，有意思极了。 整堂课教师与学生气氛和谐，学生们像是潜水员，潜入到了神秘的海底，进行了一次没有危险的探险活动。被海底的奇异景色深深的吸引，极大的调动了孩子的学习兴趣。课堂中学生绘声绘色的朗读，稚嫩的语言，调皮的动作，深深的打动了我。使我感受到孩子只有对事物产生了兴趣，才会发自内心的接受，更让我懂得孩子是多么需要自己的想象天空，自由翱翔啊！ 《月球之谜》随堂练习 篇7教材分析： 《月球之谜》这是人教版三年级下册中一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，与《太阳》、《我家跨上了“信息高速路”》 、 《果园机器人》 课文共同给成科普文学习单元。本文从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的“谜”，当然，有的谜已解，有的则没有得到答案，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。 教学实录：一、课前读诗，诵诗引入师：初次见面，老师送大家一个礼物，这是一首古诗中的前四句，给你们一分钟，看你能背下其中几句？开始。出示《古朗月行》学生背诗句，老师巡视。师：谁愿意展示？生：小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。师：真不简单。请同学们仔细看一下这些诗句，想想它们都是描写什么的？生：月师：何以见得？生：第一句有个月字，瑶台镜也是比喻月亮的。师：你有一双慧眼，找到了那几个相同的关键字眼，那就是月，（板书：月）也就是现在我们叫的月球，这些诗句都是古代诗人们看明月时产生的多姿多彩的遐想。评：良好的开端，成功的一半。与文本内容紧密相联的诗句背诵环节，语文味浓，操作性强，过渡效果佳。二、解题初读，整体感知（一）单元解题，初读思考师：今天我们一起学习的课文题目叫《月球之谜》（板书：之谜）读题生：月球之谜师：这篇课文是第六单元的第二篇课文，这个单元一共有四篇课文，前两篇分别介绍太阳与月球两个天体，后两篇分别介绍互联网与机器人两种现代科技产品。今天，就让我们走近那轮皎洁的明月。读题。 评：这种解析充分注重单元整体结构性，引导以一种更大的视野来看待一篇文章的价值与地位，在增强学习知识的系统性的同时发展了学生认识事物的整体观。生：月球之谜师：如果说我们也对月球之谜感兴趣，那赶紧让我们到课文中去了解它吧！自由地大声读一遍课文。请问，看着提示，说说有几个要求？生：自由地读师：自由读就是怎么读？生：自己读，不和大家一起读。师：不错，除了这个要求还有吗？看仔细哦！生：大声地读一遍。师：对极了！大声读，自由读，读一遍，明白了吗？生：明白了。师：开始！学生读文，教师巡视。评：凡事预则立。这里的预指的是一种预见能力。很多课堂，老师在说开始读，学生齐刷刷地读起来，与老师的要求相去甚远，造成要求不能落实的原因往往就是对要求的漠视。让学生学会审视要求，养成围绕目标学习的习惯（二）生字正音，读通课文师：这是一篇有趣的科学小品文。文章不长，但有些词句比较难念，比如这句：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！（“悬挂、皎洁、遐想”这些有生字的词呈现红色，降临的“临”呈蓝色，表示此字要求书写）生：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！师：这句话生字非常集中，你念得不错。请大家跟他一起读一遍。生：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！师：要读好这句话，我们还要理解一个词的意思，谁知道“遐想”是什么意思？生：应该是想家的意思吧？师：你是猜的吧？老师查过字典，字典里关于“遐”的解释有两种，请你选择一个正确的解释。生：我认为是“远”的意思。师：那“遐想”就是想得——生：很远很远师：你知道人们曾经对月亮产生过哪些遐想呢？生：人们想象月亮里有桂花树，吴刚在里面拿着斧头砍树呢！师：吴刚伐佳，一个美丽的传说，还有吗？生：《嫦娥奔月》的故事，说后羿的妻子偷吃了仙药，升到了月亮上。师：围绕着月亮，人们的遐想无限。让我们再一起读好这句充满浪漫色彩的句子。生：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想啊！师：请看这个蓝色的字，如果要写好这个字，你想提醒自己和同学注意什么？生：两竖一短一长。师：右下角不是个四字，一定要注意，看老师写一遍。教师板书，学生观察师：请大家在书上也写一个。生：临字书写师：这篇课文中，还有哪句话你觉得难念的，敢挑战吗？生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了。难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：句子虽长，读得却不错！生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：字正腔圆。好！评：这一环节把基础知识与基本技能相结合训练的方式落实得相当到位，对从“遐想”的音形义三层作了深入细致地解读，在这个解读过程中，又能对字典这个工具书进行使用，开发生活经验，激发生活情感，正如《新课标》提出：能借助字典、词典和生活积累，理解生字的意义。（三）整体感知，读懂课文师：有句话说：书读百遍，其义自见。请同学们快速默读课文，边读边划出关于月球的那些谜吧！比比谁的动作最快？学生读文划句师：沙沙的划句声真是好听。有收获吗？生：月球是从哪儿来的？师：继续生：上面有些什么东西？它跟地球一样吗？师：还有生：难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：继续生：难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？师：很不错！请仔细看这些句子的尾部，有一个共同的特点，都有一个——生：问号师：这些问句虽然都有问号，是不是每一句的读法都一样的呢？请你自己先自由地读一遍。师：请你来读一读，我们听听，五句话，他怎样读？生：读五句疑问句。师：为什么第一句读得轻轻的？生：因为这是第一个谜。师：为什么最后一句要如此强烈？生：因为这个谜很难被解答，所以好奇心更强了。师：现在你知道课文写了什么？生：课文写了很多关于月球的谜。生：人类对于月球之谜的探索。师：请把这两层意思合成一句话。生：课文写了很多关于月球的迷，以及人类对月球之迷的探索。四、深度对话，语言实践（一）读文激情，初步感受探索精神师：说得真不错！这么多的谜，难怪作者要觉得月球那么神秘，所以，他这样写道，读。生：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。师：不知道其他同学们有没有注意到“继续”这个词，既然是“继续”，说明在这之前人们已经有过探索。你能在课文中找到写人们以前探索月球奥秘的句子吗？生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：哪个词最能说明这种探索早就已开始的？生：古往今来。师：这个词很特别，有两对反义词藏着呢？你能找出来吗？生：古与今。生：往与来。师：这是一个由两对反义词组成的成语，汉语中有很多像这样的词，老师找了一些，同学们读一遍，记一遍你来我往 大同小异 有去无回 喜新厌旧师：我们合作一下，我说一个词，你说它的反义词，从屏幕上的开始。（反义词的对应训练）师：让我们回到刚才那两个表示时间的词，读读两句相关的句子，说说你体会到了人类对于探索月球有着一种怎样的精神？生：人类对于探索月球之谜的历史源远流长。师：“源远流长”，说得多好啊！而且这种探索还将继续，读！生：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。师：你们愿意继续吗？生：愿意评：这个训练的学段性特点非常明显。三年级的孩子在经历了学字积词的低段学习后，词语依然是他们理解内容赖以持续的落脚点。体会关键词句对于表情达意上的作用的这个过程应该是在语言实践中完成的。词型的训练与人类探索精神紧密结合，很好地体现了人文性与工具性的有机统一。（二）深研语言，品味谜之已解师：就等你们这句话。我们继续研读这些谜团。请联系课文，想想：哪几个谜是已解之谜？（板书：已解之谜）请在课文中划出描写谜底的句子。师：你划出了哪句话？读出来。生：月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。师：知道环形山吗？请看投影与资料袋。环形山其实就是一些圆形坑洞，这些洞里或洞外除了土就是石，没有水，没有任何生命。所以，作者做了结论。他说——生：月球是一片荒漠。师：“荒漠”就是这样的。读：生：月球上满是尘土，岩石和环形山，没有水，没有任何生命。师：真不错，有些词，不用查字典，只要我们联系上下文，我们就能读懂它的意思，真是省心省力，要再试试吗？奇异，你觉得哪句话写出了奇异的具体现象？请读出来。生：这里的天空沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。师：如果我们把这两个分句拆开来看，你还会有奇异之感吗？生：没有，这样的天空我们都见过。生：灿烂的阳光我们也见怪不怪了。师：让我们再来读一读课文中的原句。生：这里的天空沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。师：如何？生：感觉两种完全不同的景象同时出现，不可思议。师：“对比”让这种不可思议油然而生。请把这种不可思议的惊讶读出来。生：这里的天空沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。师：你们都强调了“却”字。是啊，这个“却”字饱含了景象的奇异与我们的惊讶。评：这个环节没有烦琐的内容分析，只有简单实在的语言实践，体现了工具性是人文性的载体。“荒漠”与“奇异”二词的教学，完全成为联系上下文理解词意的方法教学的平台，特别是“奇异”一词的教学，老师的指引“对比让这种不可思议油然而生”一字千钧，过程与方法的教学目标很好地扎根于言语实践。（三）深研语言，品味谜之未解师：由于科学的发展，古人的遐想已经不再是遐想，因为这些谜已解。但有些谜却依然未解。课文中这样写道：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！谁来读出到底有多费解？生：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！师：感觉还不够，继续深入。一连串实验结果说明实验不止一个，第一个实验是哪一段，谁读出来？生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：这句话中哪一个词特别令你感到惊奇的？生：一下子师：如果我们把”一下子”去掉，请你来读一读。生：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌都死了，难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：感觉怎样？生：”一下子”能说明杀菌速度很快，我们的疑惑才会强烈。去掉就没了。师：说清楚”没了什么”？生：没有高强的杀菌本领。师：所以，你的好奇心也大大减轻了,是吗？生：是的。师：所以，科学家也深深疑惑——生：难道这些尘土有杀菌的本领吗？师：既然是一连串，必然有第二个实验，读出来，生：把玉米种在月球的尘土里，和在地球土壤里生长没有明显不同。可是，水藻一旦放进月球尘土就长得特别鲜嫩青绿。师：又是对比，这一段的对比比比皆是，你能说说都是什么跟什么做对比吗？生：两个实验做对比。生：玉米与水藻作对比。生：地球的尘土与月球的尘土做对比。师：不管是哪种对比，留给人类的，都是一个大大的问号。读：生：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！评：说明性文章的教学，有一个老师们很头疼的问题：说明方法的教学到底应该如何呈现？呈现到什么程度？如何与语言实践有机融合？此外教学，范例性很强。首先为说明方法找到着眼点，“费解”一词是未解之谜特点的着眼点，如何利用对比说明方法建构费解的感觉？这个环节告诉我们：在读中建构，把抽象的分析化为形象的语言与真切的情感。师：有了一连串的实验，才可能有对比，才那么令人费解。如果说这里作者是通过对比写出谜的，那么这段文字作者又是通过什么方法来写出谜的呢？生：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。师：这句话有点像数学课的知识，你能根据这个句子列个算式吗？生：46-40=6（亿年）师：这种说明方法叫作列数字说明。数字讲究精确，但同学们有没有注意到作者用了一个“估计”这样的词，显得极不精确，，请同学读想想这个词能不能不用？生：不可以。师：为什么？生：没有估计，读的人就是认为月球的年龄就是46亿年，其实可能是46亿年又多几年。师：当然也可能没有46亿年是不是？生：是的。师：不精确但真实。真实，这就是科学精神。科学研究来不得半点虚假。希望同学们平时也要注意这种问题。让我们把这种科学精神读进句子里去。读：生：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。评：把列数字说明方法与科学研究的精神融为一体进行教学，效果显著。引领学生对语言敏感起来，这就是语感培养的必经之路。师：正是这种求真的精神，推动着人类这样执着地探索那些未解之谜。（板书：未解之谜）让我们回过头来轻轻地读读这两句话，说说读懂了什么？生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：你来读这句话。师：为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。这“努力”到底有多大呢？人类历时千百年的努力， 1969年7月20日，两名美国宇航员首次登上月球，全球为之欢呼。但是，你们知道吗？在这欢呼的背后，有多少人为这种探索付出了汗水，鲜血，甚至生命-（播放课件，描述人类探索月球的艰辛历程。）师：月球的奥秘，是人类用什么换来的？生：是生命。生：是鲜血。生：是智慧。师：让我们带着对那些生命与智慧的敬畏之情，读读这句话。生：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。师：正是人类的求真的执着，所以，作者这样写道：生：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。师：有人说，当我们了解了更多， 我们便会不懂更多。所以文章中有一个很特别的自然段，这个自然段没有文字，只有一个——生：省略号师：这个省略号，省略了什么？生：省略了人类对月球一个又一个的谜。生：省略了人类在探索过程中的一个又一个故事。生：省略了作者没有写出来的疑惑。生：省略了人类更多的为探索付出的生命。……五、总结延伸，引发未知之谜师：老师布置一项课后的思考，请同学们继续去了解月球。也许，你会找到更多的谜团呢！（板书：未知之谜）师：记住，结果可以省略，但，探索的过程是无法省略的。下课评：沿着三维目标所构架的设想，课堂到这里给学生的不仅是奇异的惊讶，费解的惊奇，更多的是对探索精神的认同与崇敬。这种情感的习得，是通过“巨大”这个词而展开的，是通过省略号这个符号而伸展的，语言训练与情感激发水乳交融。 教学反思：语文味的源泉——言语当语文作为一种课程出现时，它就应该以学科性质为存在价值。“语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。” 叶老的语文课程思想是一针见血的。无论是课程即科目还是课程即经验的论调，亦或课程即目标，课程即计划，课程即文本的广义理解，都说明课程是一种着眼于学习者知性结构的东西，所以，知性承载也应该是语文教学的核心承载物。其它的，是伴生，也必是伴生的；是渗透，也必是渗透的；是生成，也必生成的。 “不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。”(张志公语)既然语文教学的根本任务是发展语言能力，那就一定要想方设法让学生在训练中构建新的语言体系。一、根据文本特点，尽量挖掘言语元素《月球之谜》这是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。了解月球是个什么样的世界。按照言语训练的要求，我认真地与文本对话，从文本中寻找言语训练的契机，并从言语训练的形式上列出了可行性清单： 训练类型 具体题型 字词训练 抄写、临写、听写、多音字辩析、部首查字法训练、义项选择、类型词积累、联系上下文解释词语……如：识字指导。“悬”、“遐”、“努”、“藻”的正音。“幕”字与“慕”区别字形；“临”的部首；“奥”上半部不封口。 句子训练 几个疑问句的朗读训练；积累一些描写月亮的诗句…… 如：同是疑问语气，第一段中的几个疑问句因为写的是遐想，可以读得稍显轻柔，甚至可以读出自言自语的意味。第三自然段和第六自然段中的疑问句表达的都是对一些现象的不解，读的时候语气可以稍重些。读背以下诗句：海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》秋空明月悬，光彩露沾湿。——孟浩然《秋宵月下有怀》 段落训练 课前应布置学生围绕月球收集材料，可引导学生阅读课后“资料袋”中的内容。 默读课文，思考课后第二个习题中提出的问题，然后以讨论交流的方式，使学生知道文中所写的月球是个什么样的世界？它有哪些没有解开的谜？ 写作训练 写一写还会有哪些月球之谜；把省略号扩写成一个自然段；说明方法的认识与学习；对比手法的体会与运用…… 其它训练 课外阅读相关文章，续写月球之谜；讲述嫦娥奔月吴刚伐桂等神话故事；了解关于月亮的不同称呼…… 2、 关照年段标准，认真甄别言语元素课程标准是我们设计教学方案，执行课堂操作的依据与基础。标准是分年段提出各具体目标的。《月球之谜》作为小学三年级学生的阅读文本，我就应该紧紧扣牢《全日制义务教育 语文课程标准》（实验版修订稿）中此阶段的要求进行语言训练的元素的筛选与取舍。 课标中对此阶段语言发展的要求 整合后的语言训练 “能用部首查字法查字典 ， 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 “遐”的意思理解。 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 理解“荒原、奇异”等生词。阅读理解重点句和中心句。读背四联古诗句：海上生明月，天涯共此时。明月出天山，苍茫云海间。我歌月徘徊，我舞影零乱。秋空明月悬，光彩露沾湿 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 会说列数字、作比较、举例子说明方法的名称，了解说明方法的基本作用。 初步学会默读。做到不出声、不指读 ，能对课文中不理解的地方提出疑问。 多次进行默读与思考结合的语言训练。 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 表达省略号中省略的是什么的语言补白训练。 写写自己发现的新的月球之谜。 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 对“估计”一词的比较阅读训练； 对“古往今来、继续”两词的对照性理解训练； 对“未解”与“费解”两词的关联性理解训练。 能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。” “临”字的书写指点。 三、针对课堂需要，精心整合言语元素。（一）基于语言规律进行整合语言规律告诉我们，语言的学习效率在于举一反三式的理解与应用。所以，如何在语言载体中寻找可以举一反三的训练点，有效地促进语言积累与语言发展，成为我整合言语训练的第一要素。《月球之谜》这篇课文中这样的语言着眼点有很多，如“费解”与“未解”两词的迁移理解；如何读好几个不同的问句？如何有效地积累词语？我选择了两个表示时间的词进行切入，从认识词型到理解意义，从同类拓展到回归体验，让情感体验在言语训练中渐生渐浓。（二）基于文本体裁进行整合这既然是一篇科学小品文，那么说明方法的运用就应该作为文本体裁的特色菜单三年级的孩子初次接触这种写作方式，更应该为他们正确理解说明方法与以后运用说明方法奠定良好的认知基础。于是，我保留了有关与说明方法学习的语言训练项目。（三）基于文本情感进行整合当然，语言实践的过程不应当也不可能不含有情感波动。只是，我们要选取与主题有直接联系的情感加以整合，让教材编写与情感培养更为自然与科学。这篇文章在情感态度价值观的目标层面要求我们培养孩子们对探索的好奇心与兴趣，所以，我选择让孩子们树立对曾经为探索而奋斗的人的崇敬作为情感生发的基点。语言理解也有一个“看山是山三阶段”的发展变化过程，无论哪个阶段，都需要为孩子们打造语言涵咏的平台，制造语言品味的花样，让语言学习变得更巧更精，所以，语文教学，在言与意的转换活动中，何妨来点“花言巧语”？ 总评析：这堂课让我又想起崔峦老师在全国阅读教学观摩比赛中说的：“我们走在前进的路上，语文正处在从课改的亢奋到回归语文本体的调整中。”这堂精读课简约、大气、扎实的教学艺术，为三年级的学生开启了阅读思维空间，辩析已解之谜，剖析未解之谜，引发未知之谜，一个看似简单的“谜”字，在老师的精妙引领下，如谜似幻，引人入胜。我想用三个古文小片断来评价这堂课。 一、“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”我之所以用郑燮的《竹石》这首诗，因为在这堂课中看到了这样的特点：语文的根扎得很深，语文的味做得很浓。这样的科普说明文没有上成说明方法讲解课，能呈现出一种原汁原味的语文味实属不易。原因有三，其一、以读为本。课前就读诗，带着浓浓的语文味走进课堂，然后是读题读文，特别是读遐想句时，查字典解字后读句，联系生活经验解词后读，朗读后再默读思考，读划，通过读句来读懂词，通过读词来读透句意。更为巧妙的是，连说明方法的体会与理解也是在读中完成的，为什么对比中才有“奇异”？到底“费解”到什么程度？无一不是透过读的练习完成解构与建构的全过程的。这堂课，读悟的方式方法很多，有数学列式的，有影像资料展现的，有借助工具书的，但目标指向无一不是语言。二、“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽无涯路；衣带渐宽终不悔，为伊销得人憔悴；众里寻芳千百度，摹然回首，那人却在灯火阑珊处。”阅读教学，从读通到读懂进而读活的整个历程，与从感受到体验进而顿悟的王国维的治学三境论不谋而合。“读题读文再读句”，这堂课首先让学生读通文本，扫除语言障碍，进而去整体感知语言，月球的形象在似花非花的朦胧中渐生，不确定，不清晰，此时，读正确是第一要素，让学生读了还想读是教学第一宗旨。“找谜说谜再品谜”，在品味中读出体验，已解之谜与未解之谜在心理探索欲望上当然是不一样的，体验已解与未解情感上的差异与引导朗读表达上的差异是紧密联系在一起的。因为是谜，所以费解；因为是谜，所以探索，又因为代表着未知谜的省略号，引发更多个性化谜的猜想与解读，那更是学生自我的，独特的。在一遍遍的读书中，实现了学习主体与形象的融合，这是一个不悔的共憔悴同欢喜的过程。语文的智慧就在于对所读的感悟，一个“恨”字能具化为杜甫的恨别鸟惊心，能形象化为怒火中烧，能外化为怒目圆瞪，更能感悟到字背后的故事与内涵。就如同一个遐想带给学生们多少浪漫的启迪与情感一样的，这堂课，步步为营，层层递进，读得有量更有质。三、“动刀甚微，謋然已解，如土委地。”我认为这堂课的文本解读创意有梯度，有温度，有深度。犹如《庖丁解牛》中的解牛处理，干净利落，牵一发而动全身。已解之谜、未解之谜、未知之谜三层解读概括性很强，线索性强。如果说课堂中的每个训练点就像一颗颗闪光的珍珠，线的色彩、牢度、材质等因素直接决定这串珍珠的价值，那么，课堂整体解读策略就像那根串起珍珠的线，这条“线”的内涵、深度、视域等因素直接决定这堂课的价值。表面上看，这三层谜团概括的是五个问句内容，但我们细细品味，会发现这概括的内容非常宽广，小到五个问句，大到人类的探索领域及认知思想，理所当然地，它涵盖了整篇文章的主要内容，月球之谜这个总概念像剥洋葱一样地层层开解，不管最后的结果是什么，这个过程充满了探究了乐趣。同时，这条线也把人的探索情感的发展形象地展开了：从迷茫到迷惑，从迷惑到迷恋，从迷恋到执着，围绕着这条线，我们所能感知的是那样丰厚，这条线在品味中会不断地向周边扩张，形成一个个语言欣赏的面。十二个字，言简意骇，但字字珠矶，在轻松解构文本中完成了对文本的理解与超越。 《月球之谜》随堂练习 篇8【课前准备】 1. 带生字的词语卡片。 2. 制作多媒体课件；准备人类第一次登上月球的纪录片。 3. 学生查找有关月亮的资料，可以是有关月亮的故事、诗歌或知识。 第一课时 一、创设情境，激趣导入 1. 学生交流课前搜集的资料。 2. 观看人类第一次登上月球的纪录片，相机板书课题。 二、初读课文，自主学习生字词 1. 自由轻声读课文，遇到不认识的字或词语做个记号，可以向你的学习伙伴请教，也可以向字典求助。 2. 课件出示带生字的词语，学生在小组内认读。 3. 鼓励质疑，引导学生联系课文理解词语的意思。 学生能解释的请学生解释，不能解释的，指导学生边学课文边理解。 4. 游戏：猜一猜。 从学生的描述中猜测他讲的是哪个词语。 三、整体感知，展示朗读 1. 学生自由朗读课文，说说课文中提到的未解开的月球之谜和已解开的月球之谜。 2. 找出你最想读的段落读给小组里的同学听，让你的学习伙伴也对它感兴趣。 3. 小组合作，展示朗读。 四、理解词语，书写生字 1. 读课文过程中，相机指导理解词语。 2. 指导书写词 语“悬挂”“奥秘”“努力”“估计”中所含生字：悬、奥、努、估。 第二课时 一、回顾课文内容 默读课文，说说课文主要讲了什么内容。 二、小组合作，探究感悟 1. 小组选择感兴趣的“月球之谜”进行探究性学习。 （1）我们最感兴趣的月球之谜是 ； （2）我们要找到相关的段落读一读； （3）让我们合作划出重点词句； （4）你所选择的月球之谜是否已解开？ 2. 各小组汇报学习成果并相机指导学生联系上下文理解词句的意思，并鼓励学生积累。 3. 在小组汇报学习成果时，请学生找到相应的段落，教师指导朗读。 三、拓展延伸，鼓励质疑 1. 课文中提到了许多有关月球的知识，还有令你费解的吗？（鼓励学生质疑） 2. 你所提的问题人类是否已经解开？ 如有学生知道可当堂解决，如不了解，鼓励学生课余查阅资料。 四、指导写字 引导学生比较“菌”“藻”，书写“菌”“藻”“项”“遐”。 五、积累词语 鼓励学生课余把词语表里的词语及课文中喜欢的词语或句子抄写在积累本上。 《月球之谜》随堂练习 篇9教材解读： 月亮对于孩子们说是熟悉的，但关于月球的知识，孩子们知道却很少。孩子们对于研究月球很有兴趣。《月球之谜》这篇课文非常有趣的向大家介绍了月球的知识。作者首先运用了优美的文字，拍写了皓月当空的美丽景色，渲染了月光给人们留下的美好印象，体现了月亮的神秘，突出了月亮本身的魅力。接下来课文写出了人类首次登月时看到的奇异的景色。这一描写与第一自然段中皓月当空的美景形成了对比。之后，列举了一些与月球有关的不解之谜。 此外，作者巧妙地运用疑问和感叹句，更加强化了月球的神秘。第七自然段运用了一个省略号，使文章具有了开放性，为学生提供了交流有关月球知识的资料。最后，课文以“对神秘的月球人类还将继续探索下去”结束全文。课文的结尾以神秘来概括上面列举的几种之谜，与文题相呼应，同时激发了学生探索月球和宇宙的愿望。 教学目标： 1、会认8个生字，掌握“夜空、降临、曾经、奥秘、努力、登上、任何、一旦、估计、年龄、神秘、探索”等词语。 2、理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的月球相关的未解之谜。 3、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。 4、积极一些与月亮有关的诗句。 教学重点： 了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。 教学难点： 运用想象、资料交流、等手段，引导学生感受月球的魅力和神秘，同时引导学生发现问题、提出问题。 教学准备： 1.教师准备月球表面照片及能表现出月色皎洁、清幽的图片。 2.学生课前收集并整理、阅读有关月球奥秘的图文资料。 3.学生收集的描写月亮的古诗词名句等。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 同学们，自古以来，月亮与人们结下了不解之缘，深受诗人们的钟爱。那皎洁的月光，富有变化的月形，曾激起诗人多少感慨，写下多少千古流传的佳句。同学们，你们都知道哪些描写月亮的古诗句呢？能有感情地背诵给大家听吗？老师也收集了一些图片和诗句，主大家欣赏和诵读好吗？月亮在诗人的笔下是那样的美好，在人们的眼中又是那样的神秘，这节课我们就一起去学习22课月球之谜，共同来探索月亮的秘密。请同学们跟老师一起来书空课题。大家齐读课题。 二、整体感知 1、请同学们借助拼音自由读课文，注意把字音读准确，句子读通顺，边读边想，课文介绍了哪些内容？ 2、读后标出自然段。 3、学生汇报。 4、小结 通过自读课文，我们对课文内容有了初步的了解，那么课文具体介绍了月球的哪些知识呢？接下来我们就分自然段学习。 三、精读课文 1、学习第一自然段 ⑴那神秘的月球给人们留下了哪些美好的遐想呢？请同学们自由读第一自然段，读后动笔画出你认为描写最美的句子。 ⑵你认为哪句话描写得最美？ ⑶课件出示句子。理解“皎洁”、“遐想”。 ⑷让我们一起看看明月高空挂的景象。 （课件出示） ⑸指导朗读。 ⑹仰望清幽的月亮，人们产生了哪些美好的遐想呢？ ⑺面对神秘的月球你会产生哪些美好的遐想呢？请你试着运用书中这样的疑问句式来说一说。 ⑻总结 是呀！古往今来人们对月球产生了无限的遐想，为探索月球的秘密，人类付出了巨大的努力。那么究竟月球是什么样子呢？ 2、学习第二自然段 ⑴谁愿意给大家读读第二自然段，大家一边听一边想，月球是一个什么样的世界？ ⑵出示课件 月球真是一个奇异的世界，如果能亲眼目睹该多好哇！大家想不想看看，老师带你们登上月球去看一看。 ⑶指导朗读。 ⑷积累词语。 3、学习3～7自然段 ⑴我们说月球很神秘，它的神秘之处就在于它有一些不解之谜，课文都写了哪些没有解开的谜呢？请同学们默读3—7自然段，边读边画出相关的语句。 ⑵学生汇报。 ⑶理解“费解”。 ⑷文中第七自然段运用了一个省直机关略号是什么意思？ ⑸交流搜集到的资料。 4、学习第8自然段 ⑴齐读最后一个自然段。 ⑵总结写作方法。 四、总结全文五、教学资源 1、古诗句 ⑴小时不识月，呼作白玉盘。 ⑵月来满地水，云起一天山。 ⑶露从今夜白，月是故乡明。 ⑷峡深明月夜，江静碧云天。 ⑸海上生明月，天涯共此时。 ⑹明月出天山，苍茫云海间。 ⑺我歌月徘徊，我舞影零乱。 ⑻秋空明月悬，光彩露占湿。 2、人类第一次登月活动 1969年7月20日，两名美国宇航员首次登上月球，船长阿姆斯特朗首先走上舱门平台，他小心翼翼地将左脚触及月面，当他发现左脚陷入月面很少时，才鼓起勇气将右脚踏上月面。这时的阿姆斯特朗感慨万千：“对于一个人来产那是一小步，对人类来说却是一大步”之后奥尔德林也踏上月面，两个人在月面停留21小时18分，时间虽然短暂，却是一次历史性的壮举。 3、课件。 4、学生搜集资料。 《月球之谜》随堂练习 篇10【教学目标】 1、会认8个生字，会写14个生字，掌握”夜幕、降临、悬挂、曾经、奥秘、努力、登上、任何、一旦、估计、年龄、神秘、探索”等词语。 2、理解课文内容，了解月面的基本情况,以及课文提到的和月球相关的未解之谜。 3、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。 4、积累一些与月亮有关的诗句。 【教学重点】 1、理解课文内容，了解月面的基本情况,以及课文提到的和月球相关的未解之谜。 2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。 【教学时间】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，激趣导入 1、课前猜谜（月亮） 2、你对它有什么了解呢？学生交流搜集的相关资料。 3、观看人类第一次登上月球的记录片，相机板书课题。 二、初读课文，学习生字词 1、自由轻声读课文，遇到不会的字或词做记号，可以向你的学习伙伴请教，也可以向字典求助。 2、出示生字、词学生认读，用不同的形式。 3、引导学生理解词意，如：联系课文、查字典、联系生活实际等方式。 4、学生互测生字词。 三、整体感知，检查朗读 1、学生自由朗读课文，边读边思考课文中提到的月球之谜。 2、找出你最想读的段落多读几遍，再读给同位听一听。相互评一评。 3、生汇报朗读。 （指名读） 四、指导写字 1、师范写易错、较难的字，如： 悬、奥、努等。 2、生练写，师个别指导。 第二课时 一、回顾课文内容 1、默读课文，说说课文主要讲了什么内容。 2、指名回答。 二、小组合作，讨论交流 1、小组选择感兴趣的“月球之谜”进行探究性学习： ⑴ 我们最感兴趣的月球之谜是（ ）； ⑵ 我们要找到相关的段落读一读； ⑶ 让我们合作划出重点词句； ⑷ 你所选择的月球之谜是否解开？ 是 否 向大家结识谜底，这个谜什么地方让人难以理解？ 2、各小组汇报学习成果并相机指导学生联系上下文理解词句的意思，并鼓励学生积累。 3、在小组汇报学习成果时，请学生找到相应段落，教师指导朗读。 三、拓展延伸，鼓励质疑 1、课文中提到了许多有关月球的知识，还有令你费解的？ 2、你所提的问题人类是否已解开？ 如果学生知道可当堂解决，如不了解，鼓励学生课余查资料。 四、积累词语 鼓励学生课余把词语表的词语及课文中喜欢的词语或句子抄写在积累本上。 【课后反思】 学生五花八门的问题，深深吸引了我，他们爱思考，能想出还有许多他们想知道的问题，真了不起！ 看来，大量的阅读开阔了学生的视野。 教学这篇科普类文章，采用了登月行动的方式，把读书，答题作为奖励，激励学生，多种评价方式的运用大大激发了学生学习的兴趣。 《月球之谜》随堂练习 篇11【教学目标】 1、理解重点词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、知道月球是个什么样的世界，课文写了月球的哪些不解之谜。 3、初步培养学生探索月球之迷的兴趣。 【板书】 奇 异 月球之谜 〈 〉 探 索 费 解 【教学过程】 一、课前活动 观看月亮的图片： 1、教师描述浩月当空的美境。 2、提问： 望着它，你会想到哪些有关月亮的诗歌、传说，或者有关月亮知识呢？ 3、学生自由说。 （评价时教师引导学生利用课后的提示和课后资料袋的知识，帮助学生学习） 二、导入第二自然段学习，感受月球景色奇异 1、教师描述： 月球和我们在地球上看到的，和我们想象中的一样吗？人们总想揭开它的神秘面纱。1969年7月20日，两名美国宇航员首次登上月球。 2、播放课件图片：阿波罗号登月。学生齐读课题。 3、学生用喜欢的方式读课文第二自然段，想想： 当我们首次登上月球，第一眼看到的是什么样的景色？ 4、激发想象，交流： 理解“荒漠、奇异”。 ⑴ 学生自由回答首次登上月球，第一眼看到的景色。 ⑵ 提问：什么样的地方可以称荒漠？ （强调课文中荒漠指没有水，没有生命的月球。） ⑶ 请一位孩子起来为我们读一读这句话，其他孩子静静地听，体会体会月球上的“荒漠”。 ⑷ 提问： 课文第二自然段用了哪个词语，概括出了月球上景色的特点？ （板书：奇异） ⑸ 提问： 月球上的景色，让你觉得最奇、最异的是什么？ 学法提示： 如果我们能向刚才那位孩子，抓住课文中重点词，带着我们要解决的问题，再仔细读一读第二自然段，相信一定会有新的收获。读书时，可以在词语下打上圆点，好好读一读，体会体会。 ⑹ 学生再次自渎课文第二自然段，交流读书感受。 （借助登月图片引导学生体会月球天空和表面景色的奇异） ⑺ 指导朗读，师述： 在月球上我们能感受到黑夜，又同时能感受阳光，还能感受到那里没有一点生机。月球上的一切，真是“十分奇异”！（指着板书引导学生说）你能把这种感受送入朗读中，用声音表达出来吗？有感情的读一读，练一练吧。 ⑻ 播放月球景色的课件，师述： 你们想亲眼看看月球上奇异的景色吗？让我们看看宇航员从月球上拍回的照片。 ⑼ 教师引读第二自然段，再次感受月球景色的奇异。 三、学习3～6自然段，探索月球未解之谜，理解“费解” 1、过度：多美的读书声！月球真神秘！更多的神秘还在后边，不信你默默地，静静地读读课文3、4、5、6自然段，看看你又会发现哪些月球之谜？（在板书“谜”下打点） 2、师提要求： 然后，画出课文中的问句，待会起来读一读。 3、学生自读，勾画。 4、交流课文中的月球之谜，出示三个问句，指导朗读。 5、提问： 这些“月球之谜”科学家解决了吗，弄明白了吗？是啊，这一连串实验结果（引导学生说：多么令人“费解”啊！）（板书：费解） 6、教师讲述： 在书上找到这个句子了吗？捧起书，咱们一起来读一读。学生齐读。 指导： 读好感叹句，引导学生认识一句话独立成段起强调作用。 7、提问： 令人“费解”是什么意思？ 指导： 联系上下文理解词语。 8、提问指导学法： 这些实验哪些地方令人费解？请孩子们再读课文3～6自然段，勾画能够回答这个问题的句子。 学生默读勾画，交流学习收获。 9、体验感悟： 如果你就是做实验的科学家，当你做完实验后，你会说些什么？学生自由发言。 教师相机进行德育教育。 四、激发兴趣，填补课文空白 1、师：月球上的谜仅仅只有这些吗？可以从课文中的哪个标点符号看出来？ （板书：探索） 2、引导猜想，师：孩子们，看看还有哪些“月球之谜”需要去解开？选你最感兴趣的一个“谜”进行大胆猜想，和伙伴说说。 五、课外延伸 1、教师给学生读报： 讲述：孩子们，现在你们虽然知识有限，可你们的想象力却是无限的，科学家的研究都是从猜想开始。在你们刚才的发言中，还运用到了许多课外知识，老师这里也给大家介绍一个关于人类探索月球之谜的最新消息(出示报纸)这就是4月12日的《重庆时报》登载的消息，它告诉我们：人类的最新研究表明月球可能存在“水”了。有兴趣的孩子可以在课外找来读一读。 2、学生齐读最后一段： 教师讲述：多么神秘的月球啊！人类的探索还将继续下去，请捧起书，我们一起读课文最后一个自然段。 3、总结，布置课后作业： 讲述：老师更相信，你们对月球探索的兴趣也将继续下去。建议在课外可以看看相关书籍、收集关于月球的知识，或者把今天在课堂上的猜想用几句话、几段话写下来，作为习作小练笔。 《月球之谜》随堂练习 篇12一、联系语境，体悟词语意蕴 师：(出示课件)同学们，在浩瀚的宇宙中，有这样一个星球，它是离我们地球最近的邻居，它充满了神秘的色彩。古往今来，人们对它产生了无数美好的遐想，赋予了它许许多多美丽的神话传说。它是从哪儿来的?上面有些什么东西?它跟地球一样吗?今天，我们就走近它，去感受它的神秘。(板书：月球之谜)一起读课题。 生：(读)月球之谜。 师：月球究竟是一个什么样的世界?课文写了月球哪些还没有解开的谜呢?我们还要在课文中寻找答案。请大家自由读课文，一边读一边用笔把不理解的词语画出来。 (生自由读课文，师边巡视边让学生把所画的词语写在黑板上) 师：我发现同学们有一个很好的习惯，当别的同学在黑板上写词语时，有的同学把这个词也在自己的书上画了下来，还有的同学直接把它写在了练习本上，这是一种很好的学习方法。我再教大家一招：画出不理解的词语后，可以先和身边的同学交流一下，看能不能解决。(生板书词语：皎洁遐想奥秘奇异费解) 师：这几个词语大多数同学都画了，看来不太好理解。来,先读一读。(生读)这些词语中,有一个字很容易写错，特别容易和咱们广东省的简称“粤”弄混，哪个字? 生：奥。 师：对!来，先看老师写。(师在田字格中范写，生先随师书空，再在练习本上写) 师：这些词语我们不一定要说出它的意思，只要心里明白了就可以。比如“皎洁“这个词，我们先来看一幅图。(出示图片)你看到的月光是什么样的? 生：很明亮。 生：很纯洁。 师：因为月光的明亮而感到它很纯洁。 生：很洁白。 师：你注意到了粤港的颜色。是的，像这样明亮而洁白的月光，就叫做——皎洁。所以，我们的祖先在造这个“皎“字的时候，特意用“白”做了偏旁，看到如此美丽而皎洁的月光你会想到些什么呢? 生：月亮上游嫦娥和玉兔吗? 师：浪漫的想象。 生：月亮上会有什么东西呢? 师：具有探索性的想象。 生：我还想到了月饼。(众笑) 师：哦，形象的想象。其实，看到这皎洁的月光，不光我们会产生这样的想象，古人看到月光时，也产生了无穷无尽的想象，有诗为证。(依次出示四句与月亮有关的诗句，生读)除了这四句，你还知道哪些与月亮有关的诗句? (生背诵其他诗句) 师：古人对月亮的想象不光通过诗句来表现，他们还给月亮起了很多好听的名字呢，谁知道? 生：蟾宫 生：广寒宫 生：玉轮 生：玉盘、玉钩。 师：嗬，知道得真不少。了不起，同学们，无论是古人还是我们，看到月亮都会产生这么多悠远的思索和美好的想象，这就叫——遐想。 师：“皎洁”和“遐想”这两个词理解了吗?好，我们再把这两个词放回到课文中，看看能不能通过你的读把大家带入那美好的遐想之中。 生：(读)夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想! 师：声情并茂，还带了点儿动作，不错!再给你们提点儿建议，把“遐想”读得再慢一点儿，长一点儿，才能把人带入那种境界中，再试试。 生：遐想(读得很有感情，全班鼓掌) 师：就这样，全班一起读这个词。(生齐读)带着这种感觉，谁再来读读这句话?(生读)太美了!真的“如听仙乐耳在鸣”啊!这么美是朗读要是再配上音乐肯定会更美》(生配乐读)这美妙的朗读把我们带入那美好的遐想，自然会促使我们去探索它的——奥秘。“奥秘”这个词你是怎么理解的? 生：很神秘。 生：很深奥。 生：“奥秘”是深奥的秘密，不是一般的秘密。 (屏幕出示：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。) 师：你从这句话中的哪几个词你知道“奥秘”不是一般的秘密? 生：我从“巨大”这个词看出来的'，说明月球的奥秘是很深奥的，人们付出的努力是很大的。 生：我还从“古往今来”知道，为了探索月球的奥秘，人们从古到今一直都没有停过。 师：同学们，人类探索月球的过程是漫长而又艰辛的，带着你自己的感觉，让我们再读读这句话吧!(生齐读) 师：要想探索月球的奥秘，人类首先要登上月球。1969年7月20日，两名美国宇航员首次登上了月球，第一眼看到的却是这样一种景象—— (屏幕依次出示“天空黑沉沉的”“表面却洒满灿烂的阳光”) 师：月球表面与我们熟悉的地球有什么不同? 生：在地球上看天空是蓝色的，而在月球上看天空却是黑沉沉的。 生：地球上游高楼大厦，月球上却什么都没有。 师：月球表面的景象跟我们熟悉的地球相差如此之大，这就是月球奇异的地方。能不能通过你的读让大家感受月球表面景象的奇异呢? (生读) 师：想读好这段话，必须学会制造神秘气氛，(众笑)听老师读。(范读，全班鼓掌。)就这样，你再试试。(生再读) 评析：词语教学仍然是三年级语文学习的重要内容，这节课的词语教学很有特点：1、只学习学生不理解的词语;2、在语言环境中引导学生理解词语的意思，体悟词语的意蕴;3、理解词语的过程，是学生自主学习的过程;4、重点词语的理解，起到了“牵一发而动全身”的作用，理解了这些重点词语，也就探究了“月球之谜”。 二、探究阅读，激发创新与发现 师：月球就是这样一个“奇异”的世界，而这仅仅是我们看到的。当我们真正去研究它时才发现，它居然还有许许多多非常奇妙的地方。课文的第3—— 6自然段就告诉了我们。谁来为大家读一读?他在读的时候，其他同学也有任务，我们都来做小科学家。科学家最大的特点就是善于发现问题、提出问题，请各位小科学家认真听，听她读完之后，看看你能提出什么问题。(指名读) 生：为什么细菌在地球上可以存活，而撒在月球的尘土上就死了呢?难道这些尘土上含有什么特殊物质可以杀菌吗? (师板书：杀菌?) 生：为什么玉米种在月球的尘土里和在地球土壤里生长没有明显不同?可是水藻一旦放进月球尘土，就长得特别鲜嫩青绿呢?同样是生长在地球上的植物，差别咋就这么大呢? (师板书：植物生长?) 生：为什么在月球上采集到的岩石的年龄估计已有46亿年，而在地球上只能找到40亿年前的石块?难道月球比地球的年龄还大吗? (师板书：年龄?) 师：尊敬的小科学家们，我从你们的表情上看出了困惑，从你们的眼中看出了茫然。这些问题你们知道是怎么回事吗?(生：不知道)你们能回答吗? (生：不能)是啊，这些问题如此让人难以理解，这就叫“费解”。 师：月球还没有解开的、令人费解的谜仅仅是书上所写的这些吗?你是从课文哪里知道的? 生：我是从课文最后一段话“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”看出来的，说明月球还有很多谜人类没有解开，还要继续探索。 生：我从那个省略号看出来的，说明月球的谜还有很多很多。 评析：探究学习，需要精心选择探究的“点”。“请各位小科学家认真听，听她读完之后，看看你能提出什么问题。”这是一个非常精妙的探究学习的切入点，它激发学生主动阅读、探究、发现、提出问题。 三、课外延伸，拓展探究空间 师：孩子们，你们太聪明了!为了奖励你们，老师给每位同学发一份“小礼物”。(分发月球资料卡片)这个礼物很贵重的，这可是我从上万字的月球资料中筛选出来的。礼物不能白拿啊，下面请你们从这些月球的未解之谜中选择一个，用上这样的句式，以小记者的身份来采访月球。 (屏幕出示：神秘的月球，请你告诉我，为什么?难道?) (生根据手中的资料，填写采访词) 生：神秘的月球，请你告诉我，为什么你身上有金字塔，难道是古埃及人乘着飞船到过你那里? 生：神秘的月球，请你告诉我，为什么你有巨大的水气团，难道是嫦娥姐姐把你惹哭了? 生：神秘的月球，请你告诉我，为什么你身上有五颜六色的光，难道你有很多珠宝和钻石吗? 生：神秘的月球，请你告诉我，为什么你身上有一个巨大的水气团，难道是汶川的地震让嫦娥姐姐流泪了? (全场鼓掌) 师：同学们，关于月球的未解之谜还有很多很多。多少年来，为了揭开月球神秘的面纱，人类探索的脚步从来就没有停止过。请看大屏幕(课件展示人类近代史上的探月之旅) 师：(屏幕出示：在未来的探月之旅中，希望看到你的身影。(生齐读)这是刘老师，也是所有老师对你们的希望! 评析：最后一个环节是教者精心设计的一个语文活动，它连接阅读和表达，连接观实和想象。这是老师精心整合课程资源后的创造，富于情趣，富于思维的张力。 总评：《月球之谜》是一篇适合探究阅读的课文。课文都介绍了一些关于月球的已解之谜，又罗列了许许多多关于月球的未解之谜，学生一读课文，马上就会被这些谜所吸引，从而激起探究的热情和期望。 刘学金老师的《月球之谜》的教学则是一个自主探究式阅读教学的典型案例。教者以“解谜”为中心，引导学生朗读课文，理解词语，感悟语言，经历了一个自主探究的学习过程。探究阅读的核心是学生在学习过程中的自主性。这堂课中，探究目标是学生自主确定的，探究问题是学生自己提出的，探究的过程也是学生自身经历的，在自主阅读的过程中，学生得到自我独特的体悟、感受和体会。尽管过程具有挑战性，但学生的身心是愉悦的。 疑问，是探究阅读的起点。在经历释疑、解疑的探究活动后，疑问又成为这堂课的终点，但不是学习的终点，相反，它又成为新一轮探究学习的起点，这也是这堂课的匠心独运之处。 《月球之谜》随堂练习 篇13教学目标 1、有感情的朗读课文，通过自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。 2、培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。 课前准备 教师、学生准备：有关月亮的图文资料、图片、神话传说、古诗词等 教学过程 一、导入课题，激发阅读兴趣 1. 导语：茫茫太空，有着不可计数的星球。（课件出示：能反映月色皎洁、环境清幽的图片）月亮自古以来，就于人们结下了不解之缘，它尤其受诗人们的钟爱。那皎洁的月光，富有变化的月形，激起了诗人们多少怀念与感慨，同学们知道哪些关于月亮的诗歌？（课件出示有关月亮的诗词）古人还赋予月亮一些美称,你知道吗?2. 师：今天，我们就走近地球的近邻——月球。去探求它的一些秘密。3. 问: 你对月球了解多少? 对于月球,你还想了解什么? (小组讨论, 写在纸条上)4. 人们多想登上月球，去解开心中的疑问。1969年7月20日，美国的两名宇航员首次登上月球，发现了更多的月球之谜（板书：之谜）。二、初读 1.自读课文，把带有生字、新词的句子读正确、读流利。读完标出自然段。 2.分自然段指名朗读。（课件出示：课后讨论题）三、分段指导，朗读感悟。（1——2） 1.师：读的多好呀，在这皓月当空的夜晚，人们不禁产生了许多的遐想，谁来读读这一自然段？ 2.指名读。（课件出示：圆月图片）朗读，评价。 3.理解:遐想。4.师：是啊，为了探索月球的奥秘，人类登上了月球，实现了梦想。（课件出示：宇航员登月图片）他们在月球上看到了什么？ 5.生自读第二自然段。画出说明月球景象的句子。 6.指名说说月球的景象。（课件：句子）（竞赛朗读）7.(课件出示：宇航员下梯图)想象当时的场面，指名说。 8.师：你们知道最先踏上月球的人是谁吗？介绍。 四、寻找未解之谜 师：他的一番话，给了后人很大的动力，不断的登上月球去探究，可是却有许多谜未揭开，是什么谜呢？ 1.生默读课文。标示出课文中列举的月球上的难解之谜。 2.有条理地说出文中直接描述的未解之谜，如，月球是从哪儿来的？它跟地球一样吗？月球上的尘土有杀菌的本领吗？为什么不同植物种进月球尘土里生长得不一样？月球的年龄比地球大吗？等等。 3.指导朗读（课件） 4.鼓励学生依据课文内容提出自己的疑问。如，月球上为什么会有那样奇异的景色？月球上的环形山是怎样形成的？月球上真的没有任何生命吗？宇航员在月球上怎么行走？五、填补空白处 1.师：不知大家发现了没有，这里有个标点符号的占位比较特殊，是怎么回事呀？2.老师把有关月球方面的知识告诉大家吧！（课件介绍：十大未解之谜）3.就你最感兴趣的一个不解之谜，结合上节课搜集的资料和小练笔，在空白处写一写自己的猜想。 六、拓展延伸。 1.我们通过课前查找资料来了解月球，是远远不够的，对神秘的月球，人们还将继续探索下去。作为一名小学生，你认为我们现在应该做些什么呢？（课件）2.请同学们放飞想象的翅膀，说一说：假如你现在已经长大, 来到了月球上，你发现月球有什么变化？你准备去做些什么？（ 课件）七、小结： 同学们说得真棒！既有想象来到月球上看到的各种奇怪的东西的，也有表达自己的爱国热情的，更有寄托自己的理想的，老师衷心地希望同学们的幻想在不久后的将来能够得以实现！ 《月球之谜》随堂练习 篇14教学目标： 知识目标：联系上下文理解词语的意思，能正确、流利、有感情的朗读课文。 能力目标：理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球相关的不解之谜。 情感目标：初步培养学生探索月球之谜的兴趣，了解祖国科技的进步，感受祖国的强大。 教学重点:了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。 教学难点利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题。 教学准备：课前组织学生利用各种方法搜集关于月球的资料； 制作教学课件。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 师：自古以来，月亮就与人们结下了不解之缘，许多有关月亮的佳话也流传至今。那皎洁的月光，富有变化的月形，曾激起了人们多少思念与感慨。同学们上节课已经初步学习了18《月球之谜》，谁来说一说你对月球的印象？（神秘，一片荒漠，有很多解不开的谜，天空黑沉沉的，表面却洒满阳光等） 今天就请同学们再次走进课文，一起来领略月球上奇妙的景色，共同揭开他那神秘的面纱，同学们有没有信心做到最好？齐读课题：月球之谜 二、进入情境，感受月魅 师：我们印象中的月球是谜一样的星球，但是我们平时看到的月光图又是怎样的呢？今天老师就带你们欣赏一下美丽的月光图好吗？ 面对这样一幅幅美好的月光图，同学们一定是感慨万千，那同学们是否能用一个词或是一句话来表达你此刻的感受呢？（美好、皎洁、皓月当空、我真想亲自踏上月球游览一番，看一看是否有传说中美丽的嫦娥、洁白的玉兔还有神秘的广寒宫。明月几时有，把酒问青天）同学们说的真好！古往今来，多少文人墨客，借明月寄相思，借明月抒情感……每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光会引起你什么样的遐想呢？（读遐想，理解意思。）板书：遐想、美好 请同学们用自己喜欢的方法读课文的第一自然段，感受一下人们对月光的美好遐想。（自读课文）--指名读---（人们既然对月光充满了美好的遐想，那就请同学们带着美好的感情来朗读）齐读 为了探索月球上的奥秘，人们是怎样去做的呢？（出示课件并齐读）：古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。 三、移情体验，感悟月球的奇异 1、俗话说得好“百闻不如一见”，同学们想到月球上看一看吗？让我们一起穿越时空隧道，来到1969年7月20日。 （出示课件演示师叙述） 让我们跟随宇航员们的目光，向月球望去，你看到了什么？ （荒无人烟的月球） 2、请大家找一找课文的哪一个自然段介绍了月球的景色？ (第2自然段) 3、哪位同学给我们汇报一下宇航员登陆月球后第一眼看到的景色？月球的景色能不能用一个词概括？这是什么样的景色呢？板书：奇异、荒凉 4、月球上的景色奇异在哪儿呢？ （出示课件并齐读）这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。 5、师述：在月球上我们能感受到黑夜，又同时能感受阳光，还能感受到那里没有一点生机。月球上的一切，真是“十分奇异”！（指着板书引导学生说）你能把这种奇异的感受送入朗读中，用声音表达出来吗？谁想试一下？（指名读，给予鼓励）让我们把这奇异的景色大声的朗读给所有的人听吧！ 6、随着宇航员的脚步老师找到了有关宇航员登陆月球的图片，请同学们欣赏，再次感受月球上奇异的景色。 四、探究体会，了解月球的不解之谜 月球是荒漠这一奇异景色，让我们所有人迷惑，但是科学家做了一连串的实验得出了更多令人费解的谜，在文章的3---6自然段列举了月球的不解之谜，请同学们快速读课文，找到科学家都做了哪些实验？ a、 指生读：把细菌撒在从月球带回来的尘土上，细菌一下子都死了 师：细菌“一下子”“都”死在了月球尘土里，你们有什么疑惑吗？ 生：为什么细菌在地球上可以蔓延，到了月球的尘土里却一下子就死了呢？ 很奇怪，是吗？ 所以科学家们根据这一实验提出这样一个问题，难道……？（出示课件并齐读） b、继续，下面谁来说说第二个实验怎么做呢？ 指名——好，你能再大声地清楚地说一遍吗？ 评价：真不错，说得比第一次好多了。 再请个小科学家来说说。 指名——口齿真清楚。 你们能根据这个实验中惊人的发现，来说说自己的疑问吗？ 三、学习升华，发现月魅 1、月球上的谜仅仅只有这些吗？可以从课文中的哪个标点符号看出来？ 2、是的，文中的省略号说明月球还有很多很多谜，上课之前同学们搜集了很多关于月球上的谜，现在以小组为单位展示交流，然后小组推选最有意思的谜在全班展示。 3、 同学们这次月球探险非常成功。除了月球上的迷，关于月亮的诗句你们都知道哪些呢？ 四、诗歌熏陶，情感渗透 老师给你们带来了几首关于月亮的诗句，请同学们欣赏。 出示课件：配乐诗朗诵 五、开阔视野，拓展延伸 同学们知不知道咱们中国的航天英雄是谁？我想我们都不会忘记2003年10月15日，那个令人激动的时刻，神舟五号让我们中国人实现了千年飞天的梦想。 通过今天的学习，我感受到同学们想探索月球的愿望是那么强烈，美丽的月球遮着神秘的面纱，月球的奇异现象有些仍然是谜，但月球对于人类不会永远是谜，人类对月球的探索将继续下去，老师相信：明天的你们将会用聪明的智慧揭开一个又一个的奥秘！. 六、总结，布置作业 课文学完了，但我们的学习还没有结束，你打算课后怎样继续你的学习？ 生：我想到网上查找关于月球的更多的知识 生：我想到图书馆查阅图书。 师：你可以查阅《十万个为什么》解决心中的疑问，多读科普书籍，的确可以学到很多的知识，不错的学习方法。 生：我想请爸妈给我买一架望远镜观测天空，探索奥秘。 师：很好，牛顿说过没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。希望你能找出更多的奥秘。 同学们的主意都不错，希望你们在课下能有更多的收获。下课！ 《月球之谜》随堂练习 篇15新课程，新时空！无论课堂到底呈现怎样的变化，至少从现在许多实验的展示来看，语文教学已出现许多新的视角。本案例仅就新教材第六册《月球之谜》一课的教学观摩作纸上的点谈。 一、感性生活的视角 知识呈现的片断实录： 课件出示：在空灵的音乐声中，一轮明月悬挂在高远的天空，穿梭于云絮之间。 师：同学们看了刚才的片子，能说说自己的感觉吗？ 生1：感觉很美丽。 师：很笼统，整体的感受。不错。 生2：月亮是离我们很远的，可是在这个片子里，听着这个音乐，看它在云里钻来钻去，看起来像很近了。 师：嗯，仿佛就在眼前，感觉很亲近。说得完整而有根据。 生3：这个片子里,月亮是圆圆的,很亮。月亮是很慢很慢地移动的，我们仔细地看，就能看到上面好像有许多东西…… 师:看清上面有些什么了吗? 生3:模模糊糊的,好像有山一样的，还有水。 师：嗯，看得仔细，而且善于想象。不简单！ …… 赏析例谈： 1.语文成为一种感性的存在。语文到底是什么属性的东西？是不可抛弃人文的东西！从这个知识呈现的课例片断来看，语文表现为一种感性的存在。“月亮”是一个词汇，也是一个概念，但老师把它表现为一个生动的形象，一种诗的意境。让学生融入这般诗情画意中，感受月夜的宁静与安详，经历情感的体验。那么语文就化为感性的存在，美的存在。小学生不会拒绝直观，更不会拒绝美。 2. 语文成为生活化的对话。语文到底是什么属性的东西？它注定是人们用以表达和交往的工具。但语文所要呈现的是一种自然的，具有生活形态的对话。学生在感受的基础上，有感而发，辞出真实；同时教师在对话中不经意地指导了语言工具的使用。例如“很笼统，整体的感受”、“说得完整而有根据”、“看得仔细，而且善于想象”。事实可见——有效！课堂缘何不能成为生活呢？ 二、主题活动的视角 知识扩展的片断实录： 教师：从刚才的片子里，你想起了些什么？ 生1：我想起了许多写月亮的古诗。 师：说一首听听。 生1：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。” 师：一起背这首诗。…… 仅仅是写月亮吗？ 生2：不是的，古诗是通过月亮写自己思念家乡的情感。 师：说得好，明月可以寄相思。 生3：我也想到了一首诗“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台境，飞在青云端。” 师：一起再背这首诗。…… 说说它怎么写的月亮？ 生4：它说月亮就像白玉盘，又像一面镜子挂在天空。 师：看到月亮，人们不禁产生了丰富的想象。还有从片子里想到的吗？ 生5：从片子里，我想到了月亮上面有一个月宫，里面住着嫦娥和玉兔。 师：是的，我也听说过“嫦娥奔月”的故事。 生6：我还想到了一个叫吴刚的老人，因为……他一直在那里不停地砍桂花树。 生7：我很小的时候，奶奶讲过一个故事，说月亮上有一棵摇钱树，树上挂满了金元宝。有个财主得知消息后，就想着各种办法想到月亮上去。有一次，他终于乘着一个大风筝到了月亮上，他从摇钱树上摇下了许多钱。可是后来下不来了，就一直在月亮上了…… …… …… 案例启示： 1、语文教学是否也可以主题化？在语文学科中实施主题化的教学活动尚且是一种新的思考。但由于教师选择了一个具有丰富知识内涵的主题——“月亮”开展学习。扩展了知识容量，丰富了词汇积累，即使学习过程看似浅尝，但学生对寄情月亮的感受决不可言轻。同时“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”主题化意味着设计的宏观体现，教师仅仅以“看到月亮，让你想起了什么”引领思考，体现了无限的学习张力，让学生得到了足够的自主空间。 2、课文学习是否仅是孤立的活动？从这个片断似乎告诉我们教学存在着前后知识的互动联系。对于“月亮”，学生是有过许多曾经的，曾经对其知识的了解，曾经与月亮相伴的人生经历。当然，从这个实际的教学中，我们能够看到的更多的是对所积累的知识（主要是古诗和传说）的一种互动。还是缺少学生个体化的自我独特感受的交流，这是一种缺憾。但值得肯定的是教师认识到从学生的已有积淀出发，开辟主题化的广阔空间，去实施生成性的教学。 三、学习生成的视角 生成学习的片断实录： 师：老师也想起了一句诗“古人不识今时月，今月曾经照古人” 。从古至今，每逢夜幕降临…… 出示句子：“夜幕降临，一轮明月悬在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！” 请学生读句子。 教师：读了句子，你想说些什么？ 生1：什么是遐想？ 师：请大家试着再读一遍句子，猜猜看，“遐想”可能会是什么意思。 生1：好像是“梦想”的意思。 生2：好像是“想开去”的意思。 师：了不起，马上就学到了一个很好的词。还有其它需要学习和了解的词语吗？ “夜幕降临”、“悬挂”、“皎洁”…… 师：除了这些词语的学习外，你们还有其它的问题吗？ 生3：那皎洁的月光为什么会引起人们美丽的遐想？ 师：你们觉得呢？ 生4：因为我们经常能看到月亮。 生5：因为月亮很美丽，很神秘。 教师：对，月亮的确很美丽，也很神奇，所以也留给了我们许多的谜团。我们可以把它称作——月球之谜。那么你们对月亮有什么迷惑不清的问题呢？请你先在纸上写下来…… 交流，并记录：a.月亮为什么会发光？b.月亮上到底有没有嫦娥和天宫？c.月亮上有没有人住在那里？月亮上是不是和我们地球一样的？…… 教师：那么多迷，那么今天我们就通过课文《月球之谜》来解谜语。 请生大声地读课文，要求读通顺，读正确，并且思考：课文为你解答了哪些谜？课文又让你产生了哪些新的谜？请大家在书本上找一找，划一划，想一想。 实施学习…… 案例剖析： 1、学习是满足学生需求的生成。 生成，是对教师严密设计和完全定向的一种颠覆。伴随着学生对的月球感受，加上对月球神奇传说交流，就引导学生提出自己的疑谜。这便生成了学习的问题背景，引发学生把自己的认识与课本知识相碰撞，促使学生探究活动的进行。而另一方面又要求学生在对话文本的探究中继而生成新的谜，以促使进一步的探究学习。这些生成的问题都是源于学生的需求由学生自己产生的，学生通过学习解决的是自己想要解决的问题。“为自己的需要而学习”，学习变得主动而富有现实的意义，其积极的表现也从课堂可见一斑。 2、“生成”在宽泛的“预设”中孕育。分析问题生成的过程，我们不难发现，这是与教师的预设紧密相关的。其实在教学过程中教师有意识地安排了几个期待生成的环节，但是期待而不提供。比如，他安排了两个“生谜”的环节，但却并没有为学生提供“谜”的内容。而另一方面，教师充分考虑了生成问题的价值，因而在导入学习时，有意识地让学生交流神话传说，促使学生生成的问题有更现实的针对意义，展示了每个学生真正学习的过程，以致目标实现。 暂且，只能借助于课堂所见及个人的理解把这个课例认同为一个好的教学过程，只期望有更多更深入的了解和验证。但无论如何，确立新的视角来看待语文，是跟这个“大破大立”的时代相适应的，并且也是十分必要的。 《月球之谜》随堂练习 篇16《月球之谜》是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，第一课时先讲的生字词。我想换一种新的方式讲生字词，调动他们的兴趣。于是就设计了一个“生字词大闯关”的游戏，游戏共有四关。第一关有两个任务：任务一是“我会读”，呈现带拼音的生字词，要求读准字音；任务二是同桌检查更正课本上的注音。第二关也有两个任务：掌握多音字“撒”，去掉拼音读生字词。从第二关通向第三关的时候有一个障碍要克服：“我会记”，要找出难记的字并交流识记的方法。第三关：“我会写”写好这些字，要注意什么？第四关：生字词作业，这是最有挑战力的一关。字词全对，书写认真的闯关成功，有奖励。课堂上学生积极性很高，都抢着读生字词。不常回答问题的几个小孩举手回答了几次问题，我很高兴。对于这一节课，我时间把握的不是很好，拖堂了。第二天批作业的时候，我发现同学们的作业都很认真，很多平时写字不是很好的，这次都有进步，好开心。选出闯关成功的同学给予表扬，特等奖的同学给予奖励，在班级中传阅他们的作业本。 第二节课讲课文，存在一些问题。对于讲课内容的把握不够充分，进行课堂内容时要求要应更明确一些。对于课堂体现学生自主学习的方面有一些进步，可是我还是不能很好的跟着学生走。这就要求我在以后的教学中，要对课堂内容更熟悉，内容设计更全面，更好的将课文延伸出来。这节课的板书书写不是很及时，要注意了。实习要结束了，我知道离一个真正的老师还有很远，所以以后要继续好好装备，努力加油吧！ 《月球之谜》随堂练习 篇17【教学目标】 1、理解课文内容，了解月球表面的基本情况，以及与月球相关的未解之谜； 2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。 【重点、难点】 理解课文内容，感受月球的神秘和魅力。 【课前准备】 1、课文插图，月球表面照片及能表现出月色皎洁、清幽的图片； 2、乐曲《春江花月夜》； 3、学生收集古诗词中描写月亮的名句及有关月球奥秘的图文资料。 【教学过程】 一、情境引入 （出示图片） 师：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。看到这幅场景，你想说些什么？你想到了哪些有关古诗、故事、或者想提一些什么问题呢？ （学生发言） 出示：那皎洁的月光曾引起人们多么美好的遐想。 师：同学们，你们也被这皎洁的月光勾起了无限的遐想了吗？（是的）那么我们来美美的读一读这句话，好吗？ （学生朗读出示的这句话。） 师：古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问！直到1969年7月20日，美国的两名宇航员首次登上月球，（相机点击宇航员首次登月的图片）发现了更多的月球之谜。 师：今天就让我们和作者一起来探索——月球之谜。（板书课题） 二、出示自读要求 师：请同学们根据屏幕出示的自读要求，自由的读一读课文。 屏幕上出示了哪些自读要求？请一个同学来大声地读出来。（指生读） 1、划出课文中列举的月球上有哪些难解之谜。 2、就你最感兴趣的一个不解之谜，结合课余搜集的资料，在空白处写一写自己 的猜想： （老师相机发表，学生填写表格） 我最感兴趣的谜 我的猜想 三、组内交流 师：刚才同学们都颇有兴趣的研究了自己最感兴趣的月球之谜，接下来请你和组内同学交流交流你划出的月球之谜，把你感兴趣的谜先读给同学听，再说说你的.猜想。 四、全班交流 师：同学们说得真起劲儿，想不想让全班同学都知道你的猜想？（想）现在就给你机会，谁来说说你在课文中发现了哪些月球之谜？（指名答） 1、师：谁能按顺序说出文中直接描述的未解之谜？ （指生答） （相机点击出示：月球是从哪来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？月球上的尘土也有杀菌的本领吗？为什么不同植物种进月球尘土里生长的不一样？月球的年龄比地球大吗？月球的火山活动比地球早？） 2、师：作者在课文中提出了对月球的疑问，那你有没有什么不同的问题呢？ （鼓励学生依据课文内容提出自己的疑问。如：月球上为什么会有那些奇异的景色？月球上的环型山是怎样形成的？月球上真的没有生命吗？宇航员在月球上怎么行走？） 五、合作学习、探究问题 师：老师这有几块牌子，上面分别写了不同的月球之谜，你对哪一项谜感兴趣，就请你到哪一组来！大家共同来猜想谜底。同学们可根据课前搜集的资料展开讨论，组员分工将讨论结果记录下来。开始行动吧！（学生们纷纷自由活动） 我们感兴趣的月球之谜： 我们对月球之谜的猜想： 师：告诉同学们一个好消息，咱们校园里要举行一次月球奥秘发布会，（出示“月球奥秘发布会”）愿意参加吗？（愿意）那可要通过严格的选拔哦！对自己有信心吗？（有）那我们马上进入第一关！ 1、第一关： 请各小组选派代表有感情朗读你们小组感兴趣的月球之谜； （指生读） 2、第二关： 请小组的中心发言人有条理的说清本组对月球之谜的猜想； 3、第三关： 听了其他小组的发言，你们对月球又产生了哪些疑问？ （学生各抒己见） 师：同学们已通过了层层选拔，恭喜大家，欢迎你们一同去参加校园月球奥秘发布会，高兴吗？ （高兴） 六、实践拓展 人类虽然登上了月球，但并没全部揭开她神秘的面纱，月球上的无穷奥秘等着我们去探索。同学们想通过什么方式来进一步了解月球呢？（上网查阅有关资料、到图书馆查找有关书籍……）那同学们赶紧行动起来，去探索月球的更多奥秘吧！ |
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