| 标题 | 《嫦娥奔月》教学案例 |
| 范文 | 《嫦娥奔月》教学案例（精选16篇） 《嫦娥奔月》教学案例 篇1师：嫦娥是中国神话中的月中女神，这样的一位女神，在《嫦娥奔月》这个故事中，给你留下了一个怎样的印象呢？默读课文中描写嫦娥的句子，把自己的体会用简短话写在书上。 生：嫦娥很善良。 生：后羿的妻子嫦娥，是个美丽善良的女子。她经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们都非常喜欢她。 师：想象一下，嫦娥会怎样接济贫苦的乡亲们呢？ 生：乡亲们生病了，嫦娥就会带他们去看病。 师：当邻居家的孩子生病的时候，嫦娥给他们送去药。 生：当邻居家的孩子没有衣服穿的时候，嫦娥会给他们送衣服去。 生：当孩子们饿的时候，嫦娥会马上给他们送食物。 生：当邻居家的孩子的衣服全是补丁时，嫦娥会及时地送去衣服。 师：嫦娥总在乡亲们困难的时候送去物质上的具体援助，这就叫做？ 生齐说：接济。 师：嫦娥就是这样接济乡亲的，难怪乡亲们都非常喜欢她。 【现在很多的试卷上的阅读中都会出现，联系上下文理解词语的意思。我班的很多学生对这样的题丢分较多，不知道如何在语境中理解词语。于是，我为了教给他们方法，在这一课中设计了此环节。这样不仅加深了学生对”接济“一词的理解，也为学生的运用举例一个例子，还让学生有例可循，同时学生也学得轻松。不要再害怕要死记硬背词语了。】 师：嫦娥除了给你留下美丽善良的印象外，还有别的印象吗？ 生：她还非常勇敢。 生：嫦娥还很聪明。 师：你们从哪看出她不仅勇敢，而且聪明呢？ 生：她敢和后羿周旋。 师：她会怎样与后羿周旋呢学？（同们纷纷举手，各抒己见） 师：谁愿意来充当嫦娥与后羿周旋、周旋？（这时同学们是热情高涨，叫喊着要上来表演。） 【这一环节的设计，不仅加深学生对嫦娥性格特点的理解，还能活跃课堂的气氛，激发学生的学习兴趣】 《嫦娥奔月》教学案例 篇2师：我们默读4-8节，看看嫦娥，又给你留下什么印象。 生读书。勾画圈点。 生：嫦娥是一个美丽善良的人。我来读一读这一段……“接济”一段 生：我也觉得是这样的。我也想读一读。 师：看来，你们很善于从文中找到直接评价嫦娥的语言。 生：老师，我觉得他的还没有说完整。我想补充他的发言。 师：非常好。老师要表扬你。我们今后就要这样听清要求。你说一说你的理解吧。 （学生一一解释词语。） 师：你还有什么要补充的吗? 生：她是经常“接济”。 师：你特别注意书中的词。 生：乡亲们“都”非常喜欢她。 师：面对这样的小人，嫦娥怎么想的？ 生读文字：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？…… 师：我们一起来读一读。 （生齐读。） 师：出示另一文字。“疾步”什么意思？ 生：快步走上去。 师：什么意思？ 生：就是不能让逢蒙得到仙药。 师：从这可以看出，嫦娥她是一个。她可不是我们平时心目中的弱女子啊。 师：课文还有哪些地方可以看出嫦娥是个什么样的人？ 生：“于是，她便机智地与逢蒙周旋。逢蒙见嫦娥不肯交出仙药，就翻箱倒柜，四处搜寻。眼看就要搜到百宝匣，嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去。” 师：嫦娥一口吞下了仙药，为的是阻止逢蒙害更多的人。 师出示嫦娥飞天一段文字，教师范读。 师：嫦娥越飞越高，她将要离开……（说话训练） 生：离开她的父母。离开她的亲人。离开她的邻居。离开她的家乡…… 师：从这，你看出什么？ 生：我看出嫦娥是知道吃了药要离开的，她不顾一切的吃下了药，是为了老百姓。 师：为了老百姓，嫦娥过着孤苦伶仃的生活， 生：是。 师：她这不是简单的一飞。她吞下了仙药就永远与自己的亲人，与乡亲们别离了。飞了就再也回不了头了啊！（音乐起，师范读“嫦娥吃了仙药……嫦娥一直朝着月亮飞去。”） （生自由读，师相机指导。） 师：谁想读一读呢？其他同学在听的时候，可以想象一下当时的场景。 （指名读） 师：你仿佛看见了什么？ 生：嫦娥飘飘悠悠地飞起来了，她飞出了窗子，渐渐越飞越高。离地面越来越远，离月亮越来越近。 生：我觉得这是一个有点悲伤的场面。嫦娥不由自主地飞起来了，大家可以看看书上的图，她还不时地回头望望自己生活的村子，舍不得离开自己的亲人和乡亲们。 师：很不错，你不光发挥了自己的想象，还联系了书上的插图。这一飞就是永远的离别啊！让我们一起来读一读这一段。 （生齐读） 生：老师，我从后面一段也可以体会到那个离别的悲伤。我想来读一读“后羿外出回来了，……怎么也追不上。” 师：我听他把“不顾一切”这个词强调了。 生：老师，我也想学着他读一读。 师：还有这么多同学想读啊。那全班一起来读吧！ （生齐读） 师：嫦娥已经飞到月亮上去了，乡亲们又是怎么做的呢？ 生：乡亲们很想念好心的嫦娥，他们在院子里摆上嫦娥平时爱吃的食品，遥遥地为她祝福。 生：大家摆了许多嫦娥喜欢吃的食品，从此以后，每年的八月十五就成了人们企盼团圆的中秋佳节。 在执教过程中，我能注意培养学生的自学能力，能根据五年级学生特点注意训练概括文章主要内容的能力。启发学生抓住文中的重点词句来深入体会。注意学生读书的过程，对他们的朗读进行指导。给他们个性化朗读的空间。培养学生良好的阅读习惯。让他们潜心读书，安静的勾画，做批注。对“周旋”等进行的补白，发展了学生想象的空间，使他们的阅读更具有个性化。精心设计课堂的过渡语，用诗化的语言渲染、烘托。锤炼评价语。师生，生生互动，引导学生与文本对话。创建平等和谐的师生关系。 本节课老师重在让学生在读悟的过程中感受人物的美，真正做到在读中悟，悟中读，通过发人深思的导入语启发学生投入文中，在具体的语境中指导学生朗读。在读第六自然段时，老师情景渲染 “嫦娥奔月就意味着她与丈夫……意味着她美满的家庭将……”老师有意识的把学生引领到一种伤心、离别的情景中去，那么孩子们读书也就自然的一遍遍的升华，层层递进的效果，最终得到了理解。怎样让学生变着花样读，怎样读出味，的确是门艺术，需要我们每一位语文老师动足脑筋。 但是，还有许多的遗憾。首先，在与同学交流对嫦娥的人物评价的时候，还没有更加深入了挖掘她的“美丽”与“善良”之间的内在关系，及至她的勇敢，及至她的为民献身，及至她永远寂寞的居住于广寒宫，这一切，都不仅是善良，还是美丽，人性的美丽。同时，在课堂中间，有些环节抓的松散了些，所以，最后未能完成与嫦娥对话的设计。 总而言之，每一节课，都不仅仅要注意对课本的挖掘，对教法的研究，更重要的是对“人”——学生的了解和帮助。只有课前对学情有了充分的了解和预设，课堂上才能游刃有余，老师、学生、文本之间相得益彰。 《嫦娥奔月》教学案例 篇3今天，我教学了《嫦娥奔月》，令我万分感叹：课堂可以使学生的个性如此飞扬。在《嫦娥奔月》这个教学过程中，我尊重学生的选择和想象，尊重学生的个性和情感，真诚地欣赏学生尚为幼稚的叙述方式。师生在交往互动中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，课堂成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方创造智慧飞扬的天地。从中，我深深领悟到： 1、问题——激发学生的思维。 语文课既是枯燥的也是乐趣无穷的，好的问题往往能唤起学生学习的好奇心和求知欲，能为学生的学习营造广阔的空间，能给学生创造性思维品质和个性品质的培养创造宽松的环境。我摒弃传统教学中“今天我们要学习什么？”的引导方式，在新课开始时向学生抛出了“晨会课上，我说了一句话，一句很要紧的话，老师怕什么？”这句话使学生感到耳目一新，给人呈现出了一种新的视觉和听觉，消除了学生的心理障碍，尤其是当我说到“老师怕的不是不举手发言，是不说自己的心里话。只要说自己的心里话，对的是对的，错的也是对的。因为你说错了，别人帮助你，你就有进步了，对你来说是好事还是坏事？”更具人文气息，让学生消除顾虑，乐于接受，并跃跃欲试。从一开始的“老师怕什么”到“什么样的嫦娥做怎样一件事情，什么样的后羿做怎样一件事情，蓬蒙是怎样一个人。”正因为问题本身具有吸引力，才使学生的创新思维得到激发，才有“一鼓作气、一缕轻烟”等“奇思妙想”的涌现，才有学生越做越想做甚至到了欲罢不能的高潮迭起。 2、接纳——培植学生的创造欲。 我在刚开始正式上课时提出了一个问题“嫦娥奔月讲了一件什么事情，谁来简单地说一说？”第一个起来回答的学生用很长的时间把整个故事很详细地复述了一遍，但是我并没有打断他，而是和其他学生一起很有耐心地听完了这位学生的复述，真心地接纳学生，包容学生，尊重学生，等他说完之后在提出异议，使这位学生虽然回答错了但并没有对回答问题形成胆怯、感到尴尬。我用爱心激励爱心，用自由唤醒自由，以一颗真诚的童心去接纳每一位学生，为学生拓展了创新思维的时空领域，使学生具有个性发展的广阔舞台。 3、欣赏——释放学生的个性。 每个学生都有被赏识的渴望，教师只有蹲下来看儿童的世界，发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，创造一种支持性的课堂环境，共同分享成功的快乐，学生的个性才能得到充分的渲泄和释放。在讲到“围绕每一个人（嫦娥、后羿、蓬蒙）只说一句话”时，在学生充分交流后展示、汇报自己讨论的结果的过程中，我一边不断地赞赏学生独特性并富有个性化的理解和表达，一边引导学生将叙述完整化、准确化。学生拥有和体验着做人的全部尊严，享受着被人认可和欣赏的快乐，奇妙的情趣，奇妙的思维，奇妙的想象，得以淋漓尽致地发挥，师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的“学习共同体”。 通过这堂课让我充分地感到在课堂上应该给学生最广阔的空间，尊重学生的个性发展，但是要想做到这一点首先教师的基本功必须过硬。听、说、读、写不必说样样精通，但起码必须能镇住学生，在学生面前能有几分自信。其次课堂的成功，备课必须充分，要带有自己的思考见解，这样教师在课堂上才能充分地给于学生发展的空间。一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文的魅力就在于它是很有个性的，能紧密联系生活的。在课堂上就要引导学生能够张扬出这种个性，个性飞扬的课堂才是一个真正的课堂。 《嫦娥奔月》教学案例 篇4一、美图导入 1、今天我们继续学习美丽的民间故事——（读题）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会出现一幅画。什么样的画？ 2、（课件）看，引说：蓝蓝的——天，圆圆的——月，衣带飘飘的——嫦娥。感觉怎样？（美） 3、课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的画面，能找到吗？ 4、读一读。读文字有什么感觉？（同样“美”，板书）（激发）向往美的同学一定争着读；心中拥有美的同学一定渴望读）（课件） 5、老师也想读：（老师读，不同，我们来对照读一下，到底有什么差别。）（课件比较不同：叠词的作用） 飘飘悠悠——飘悠（更轻更柔、有一种飘荡的美感） 碧蓝碧蓝——碧蓝（喜爱的情感在里面） 你能读好这两个词吗？引读词，读段。 二、揣摩人心 1、这段文字抽出来读我们感觉很美，现在请同学们将这段文字放回文章里去读一读，留意一下，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？ 2、学生读课文。 3、你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？人更美：心地的善良。能具体说说吗？回顾课文，把一些支持你想法的语句，也就是你认为嫦娥心地善良的句子，用线画下来。学生读、画后：同学们一定把自己的认识化为了智慧的波浪线了，我们来交流。 你认为嫦娥的心地善良体现在哪些方面呢？一是接济贫苦的乡亲们。二是不让坏人逢蒙害人，不顾一切吞下仙药。（课件） （1）什么是“接济”呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？ 例：①村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就…… ②村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却没一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即…… ③村南的老丁是个残疾人，嫦娥十年如一日……（端茶送饭、洗衣洗洗鞋） 这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”（课件），像这样事例说也说不完，所以乡亲们都——十分喜欢她。 （2）说嫦娥善良，第二件事情是关键，这件事是因一个人而生，那个人就是——逢蒙。（板书：逢蒙）（课件）那是一个奸诈贪婪（板书）的小人。“奸诈”（虚伪骗人）体现在哪儿？“贪婪”呢？（“把仙药交出来！”）面对逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？（课件）读。 “周旋”，什么叫“周旋”呢？（绕着话题，和别人兜圈子）这样，我们来演一演，我来演那个奸诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？ 逢蒙：快把仙药交出来？ 嫦娥：仙药？什么仙药？ 逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？ 嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。 逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来） 与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？（照应课文中的“心想”）（课件）当周旋失败后，你又为何一口吞下仙药？（进一步强化“心想”） 多善良的嫦娥啊，谁来将第5自然段来读一篇，再现那个惊心动魄的场面。 4、（接着学生），嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……（读那段文字）（课件） 5、现在我们感觉这段文字美，是不是又多了一个理由，那是因为——嫦娥的心美（板书）。 6、是啊，嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的内心你能体会到吗？ ①（课件：嫦娥奔月动画，小提琴音乐《思乡曲》响起）同学们,在1969年美国阿波罗号飞船登上月球时,用了75小时50分钟,假如嫦娥飞得比飞船还要快一百倍,也需要近50分钟,在这漫长的50分钟里,嫦娥的内心会在默默地想些什么呢?会回忆与后羿在一起的生活,与乡亲的互相关爱,还是有什么话想要对谁说?请大家发挥想象,用手中的笔选择一个方面写一写。（生动笔） ②学生交流，师相机评价：善良的嫦娥；有情有义的嫦娥；细心的嫦娥…… ③同学们用文字走进了嫦娥的内心，你们真是嫦娥的知音啊！ 三、升华情感 1、嫦娥深爱她的丈夫，她的丈夫呢？你从课文里哪些细节得知的？ ①“可是，后羿不愿意离开嫦娥，就让她将仙药藏在百宝匣里。”（课件）从这里可以看出他对妻子一往情深。 师：对，这就是重感情（板书）。对家人能够关心、爱护，这同样是一种美好的品质。 ②从第七自然段的“焦急”、“连声呼唤”、“不顾一切”也能体会出他对嫦娥的深情。 师：请你读读这部分。 指导朗读：读第7小节。（课件）（放音乐：致爱丽丝） （课件出示：“嫦娥！嫦娥！”）面对着远离自己的爱人，重感情的后羿该如何去喊呢？ 师：“嫦娥、嫦娥”应该怎么读？ （带着着急的心情读。） 指名读、齐读。 师：读着读着，我们自己仿佛就是后羿，在一声声呼唤着嫦娥的名字。 同学们，这是课文中后羿唯一的对嫦娥说的话，其实，后羿的心中想说，嫦娥，不要--（离开我）---嫦娥你怎么--（舍我而去）---嫦娥请¬--（回来）--- 后羿对嫦娥的情感，真是天地可鉴。体验：哪些词最能形容此时后羿的心情？（肝肠寸断、悲痛欲绝） 万语千言，浓缩在这连声呼唤声中，全体男同学呼唤：全班同学来呼唤。 （课件：嫦娥奔月图）（音乐：钢琴《思乡曲》）（引答）同学们，嫦娥奔月就意味着她与丈夫将…（分离）…意味着她美满的家庭将…（破碎）…意味着乡亲们也不能…（和她分享快乐）… 2、现在让我们带着对嫦娥的敬意，带着美好事物破裂带给我们的无奈、伤痛再来读这段话吧。（课件） 3、教师激情引领：因为一个动人的传说，因为有了美丽的嫦娥，因为英雄心头的泪，便有了一轮多情的月。因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日，那就是——读最后一小节。 4、读，乡亲们为什么非常想念嫦娥呢？（好人终究会有好报） 四、教师延伸： 同学们，中秋，这是个令人产生遐想的节日，中秋佳节，无论是奔波他乡忙于生计的异客，还是浪迹天涯追求理想的游子，此刻的他们，心中都向着一个方向，那就是——家，那个给了他生命，给了他翅膀，给了他依恋，给了他力量的家。那是他心中的月亮，那里承载了厚重的爱和永远的牵挂！ 五、吟诵升华： “海上生明月，天涯共此时。”让我们在《思乡曲》的音乐声中，一起吟诵名篇《水调歌头》，共同祝愿所有的家庭如中秋的月亮，团团圆圆，幸福美满！（课件，音乐缓缓响起，配乐朗诵） 六、激起悬念，扩大学习空间 1、最后，你对课文还有疑问吗？或者还对课文中的哪个人物比较关心？（如逢蒙的下场；后羿后来怎样了……） 2、看来，这则故事真正引起了同学们的兴趣，这些问题怎么办？在神话故事书中的《嫦娥奔月》会给大家满意的答案。所以，这节课的作业是：（课件出示） ①向父母或朋友讲讲嫦娥的故事。听听他（她）们对嫦娥的评价。 ②读读神话故事中的《嫦娥奔月》，并搜集更多的中外民间传说读一读，记一记。 同学们，这节课我们一起感受了一则美丽的神话故事，相信大家一定会留下深刻的印象。下课。 《嫦娥奔月》教学案例 篇5教学目标：借助课文具体的语言材料，感受课文的意境美，学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。 教学重点：有感情地朗读课文，感悟课文内容。 教学难点：感受课文的意境美，感受课文中人物的心理与品质。 教学准备：小黑板 教学课时：第二课时 教学过程： 一、复习导入： 1、板书“月”。 2、月亮，自古就是文人墨客争相吟咏的对象。上节课我们学习了不少描写月亮的古诗，你还记得吗？ 野旷天低树，江清月近人。——唐 孟浩然 举头望明月，低头思故乡。——唐 李白 鸡声茅店月，人迹板桥霜。——唐 温庭筠 深林人不知，明月来相照。——唐 王维 少时不识月，呼作白玉盘。 ——唐 李白 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——唐 张继 秦时明月汉时关，万里长征人未还。——唐 王昌龄 湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。——唐 刘禹锡 春江潮水连海平，海上明月共潮生。——唐 张若虚 海上生明月，天涯共此时。 ——唐 张九龄 举杯邀明月，对影成三人。 ——唐 李白 明月几时有？把酒问青天。 ——宋 苏轼 二、导入： 1、今天，我们继续学习《嫦娥奔月》！请大家看老师板书“嫦娥奔月”。（补全课题） 师：“嫦娥奔月”这个故事从远古一路走来，一走就是数千年。你知道这个故事的起因吗？（“后羿射日”）课文哪些小节写了后羿射日的故事？ 指名读课文1-2节，大家思考，读了这一段你知道了什么。 （是后羿为老百姓解除了这个苦难。） 师：什么叫苦难？生：痛苦、灾难。 师：“这个苦难”是指什么苦难呢？ 生：天上有十个太阳，直晒得大地冒烟。 师：充分发挥我们的想象，把你想象到的苦难的画面来说一说。 生：因为天上有十个太阳，大地都开裂了，庄稼都干死了。人们没有吃的，都快要饿死了。 生：地上没有一点儿水，人们都要渴死了。 师：老百姓实在怎么样？生：无法生活下去了。 老百姓的日子过不下去了！为了表现老百姓遭受的苦难，需要读好哪些字词。（“直”、“实在”、“无法”） 指名读、齐读！ 2.师：说到后羿（板书），你就会想到哪些词？ 生：力大无比、神勇无比。（板书：神勇无比） 师：谁愿意自告奋勇地读课文第二自然段，读出后羿的神勇无比。（指名读第二小节） 师：读了这一自然段，你知道了什么？ 生：我知道天上原来有十个太阳，后来被后羿射掉了九个。 师：那么，后羿是如何为老百姓解除苦难的呢？ 生：后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，“嗖——嗖——嗖——”，一口气射下了九个太阳。 师：你觉得读好哪些关键词就能把后羿的神勇读出来了？（“登上、运足、拉满、射下”） 师：我们来进行阅读比赛，看谁读出的后羿最神勇。 三、精读课文第二段。（3-6小节） 1.神勇无比的后羿为民除害，给人阳刚之感。作为英雄的妻子——嫦娥也有许多不平凡之外！（板书：嫦娥） 请大家自由读第3-6小节，想一想，嫦娥是怎样的人？把相关的语句用波浪线画出来。（板书：美丽善良、机智） 2、嫦娥的美丽善良表现在哪些地方呢?(“经常接济生活贫苦的乡亲”、“让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗?”) a. 什么是“接济”呢？你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？ 例：村东的王二家没米下锅了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就…… 村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却只有一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即…… 这种给以物质上的具体援助，就叫做“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都十分喜欢她。 让我们有感情地读第4小节，读出乡亲们对嫦娥的喜爱。 3、美丽善良的嫦娥，还非常机智。要认识这一点，我们先来看逢蒙是个怎样的人？（板书：逢蒙） 生：逢蒙是个奸诈贪婪的小人。（板书） 师：一点没错，我们在第五自然段找一找，说说你从哪些词语中体会到逢蒙的奸诈贪婪。 生：我从“假装生病、手提宝剑、迫不及待、闯进、威逼”这些词语中体会到了逢蒙的奸诈贪婪。 生：我还从“翻箱倒柜、四处搜寻”这两个词中体会到了逢蒙的奸诈贪婪。 师：面对逢蒙的奸诈贪婪，嫦娥是怎样做的，课文中哪一个词告诉我们了？ 生：周旋。 师：什么叫周旋？而且是机智地周旋？你们想不想再现当时的情景吗？ 师: 想要表演的好,首先要读好这一节。谁愿意来读?(指名读)其余同学边听边想象! 嫦娥与手提宝剑，凶相毕露的逢蒙周旋，说明她还怎么样？（板书:勇敢） 我们来演一演，谁来演那个奸诈贪婪的逢蒙，谁来演机智勇敢的嫦娥？ 逢蒙：快把仙药交出来？ 嫦娥：仙药？什么仙药？ 逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？ 嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。 逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来） 师采访扮演嫦娥者：你为什么要与逢蒙周旋呢？（我“心想”：）当周旋失败后，你又为何一口吞下仙药？（我“心又想”：） 多么善良机智的嫦娥啊，我们一起将第5自然段读一遍，回顾那个惊心动魄的场面。 4、嫦娥吃了仙药后，怎样了呢?请同学们先看54页的插图，仔细看，争取把画面记在头脑里。 再请自己读读课文第6自然段，通过想象，让画面动起来。 师：“飘飘悠悠”是什么意思?(在空中轻轻地缓缓地浮动) 怎样才能把嫦娥这飘飘悠悠的样子读出来呢?(读的时候要放慢语速) 你觉得这段话写得怎样?(写得很美) 美在哪儿?(“飘飘悠悠”、“洒满银辉”、“碧蓝碧蓝”、“一轮明月”等词写得很美) a. 美文要美读，听老师读这一小节。 （故意把“飘飘悠悠”读成“飘悠”，“碧蓝碧蓝”读成“碧蓝”。） 飘飘悠悠是什么类型的词语？再说几个。 碧蓝碧蓝是什么类型的词语？再说几个。 c. 学生自由练读，看谁读得最美，最有意境。而后指名读，全班评议。 5、我们感觉这段文字美，不仅是景美，更因为嫦娥的心美。嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的内心你能体会到吗？你愿意成为的嫦娥的知音吗？请你用一个词语描述嫦娥此刻的心情。 （1）欣慰：可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲。 （2）遗憾：不能再为乡亲们排忧解难了。 （3）留恋、不舍：留恋人间的生活，这人间有他的丈夫——神勇无比的后羿。 6、让我们再读第六小节，读出凄美的感觉。 四、精读课文第三段 1.嫦娥深爱她的丈夫，她的丈夫也深爱她呢？请大家轻声自由读课文第7小节，圈出后羿寻找妻子的词语。 (“焦急地冲出门外”、“连声呼唤”、“不顾一切地追去”等词语) 2.读了这些词语你能体会出后羿当时什么心情吗?(找妻时的急切心情)谁能把后羿找妻时的急切心情读出来? 这些语句告诉我们后羿深爱嫦娥。其实前文里还有一句也有这个意思，你能找出来吗？ 3.月圆之际，皓月当空，嫦娥悄然伫立桂花树下，深情凝望着丈夫，身虽不能至，心已相印，天荒地老，这等感情确实让人人心生甜蜜。后羿好像听到了妻子在桂树下对他说什么？ 当怎么也追不上月亮，后羿又会对着嫦娥喊什么？ 是呀，有月的夜晚，我们仔细聆听，也许会听到千年前的思念之音。于是，有心聆听的诗人、词人创作了大量抒发思念之情，离别之苦的千古绝唱，谁愿意吟诵这些词句? 相见时难别亦难，东风无力百花残。 此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 夜夜思君不见君，共饮长江水。 十年生死两茫茫。不思量，自难忘。 今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 但愿人长久，千里共婵娟。 嫦娥吃了仙药飞往月宫，后羿不顾一切……怎么也追不上。这是一种离别，四目相视，却无缘再聚，有情从此天上人间难相聚。此情此景，怎不叫人掬泪同情。我们再来读一读第7小节，体会那种难分难舍的感情。 4.不仅后羿思念嫦娥，乡亲们对嫦娥也非常思念！这种感情又体现在哪儿呢?(“摆上”、“祝福”等词表明乡亲们想念好心的嫦娥) 乡亲们遥遥地为嫦娥祝福时会说些什么？（练说） 5.让我们以怀念之情朗读课文最后一节。 五、美丽善良的嫦娥为使百姓免于灾难，吃了长生不老药，升天奔月的故事，意境优美，情节动人。最后让我们美美地读好这个故事。 板书： 嫦娥奔月 后羿：神勇无比 嫦娥：美丽善良、机智勇敢 逢蒙：奸诈贪婪 《嫦娥奔月》教学案例 篇6《嫦娥奔月》第二课时 一.精读第一部分 1.师：嫦娥奔月这个故事的起因是“后羿射日”（板书：后羿射日），说到后羿，你就会想到哪些词？（板书：力大无比） 2.师：谁愿意自告奋勇地读课文第二自然段，读出后羿的力大无比。 3.讨论：为什么后羿要射日呢？ （体会老百姓遭受的苦难。） 4.师：“苦难”是什么意思？（痛苦、灾难。）充分发挥我们的想象，把你想象到的苦难的画面来说一说。 5.后羿是怎样为老百姓解除苦难的？ 6.师：后羿真是力大无比。呀！你觉得读好哪些关键词就能把后羿的神勇读出来了？（ “登上、运足、拉满、射下”。） 7.练读，表现出后羿的力大神勇及乡亲们对他的敬佩。 8.师：我们来比一比，看谁读出的后羿最神勇。 三.学习课文第二段。 1.师：是呀，后羿的神勇让我们感受到了英雄的壮美。他的妻子嫦娥身上也有。从文中找出描写嫦娥的语言、动作，神态以及心理活动的语句，并说说她的哪些美打动了你。（美丽善良、机智勇敢） （1）“后羿的妻子嫦娥，是个美丽善良的女子。她经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们都非常喜欢她。” 理解“接济”：什么是“接济”？想象他是怎样接济贫苦的乡亲们的？ （2）（心理活动）嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，他便机智地与逢蒙周旋。” 师：要体会嫦娥的机智勇敢，我们先来看逄蒙是个怎样的人？ 2.师：一点没错，我们在第五自然段里找一找能反映逄蒙奸诈贪婪的关键词语或句子。 3.师：面对逄蒙的奸诈贪婪，嫦娥是怎样做的？ （1）师：什么叫周旋？而且是机智地周旋？ （2）“不肯交出”、“疾步向前”、“一口吞”……抓住相关词句，体会嫦娥机智勇敢、心地善良、为民着想。 （3）你能再现当时的情景吗？ （4）师： 想要表演的好,首先要读好这一段。谁愿意来读?(指名读)其余同学边听边想象。 （5） 生上台表演。通过对比两人的行为进一步体会人物的形象，达到爱憎分明的效果。 4. 师：嫦娥吃了仙药后怎么样了呢？请同学们看看图，再读读课文第六自然段。 5.师：读了这段文字，你有怎样的感受？美在哪儿？（文笔美、景色美、意境美） “飘飘悠悠”是什么意思？怎样才能把嫦娥这飘飘悠悠的样子读出来呢？“碧蓝碧蓝”这个词又带给你怎样的感受？柔美 （1）嫦娥奔月仅仅是画面的美吗？ （2）嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的内心你能体会到吗？你愿意成为的嫦娥的知音吗？请你用一个词语描述嫦娥此刻的心情。（凄凉美） ①欣慰：可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲 ②遗憾：不能再为乡亲们排忧解难了 ③留恋、不舍：留恋人间的生活，这人间有他的丈夫，那位神勇无比的后羿。 6. 齐读嫦娥奔月的句子，体会课文描绘的美好意境。 7.师：后羿不见了心爱的妻子嫦娥，他会怎么想，怎么做？课文中又是怎么写的？指名读课文第七自然段。 同座讨论、交流。 后羿心急如焚、焦急万分。“焦急地冲出”、“连声呼唤”、“不顾一切”、“追去”……由此体会后羿重情重义。 全体男生读。 8.师：嫦娥的不舍，后羿的追逐，让我们同样感受到了一种美，这是一种怎样的美呢？ 9.师：是的，这是一种让我们想流泪的美，这是一种凄凉的美。 10.师：妻子的不舍，丈夫的追逐；妻子的凝望，丈夫的呼喊。让我们为之感动。想想是谁害得后羿和嫦娥这对深爱着的夫妻，从此遥遥相对、永远不能相聚的？你想对逄蒙这样的卑鄙小人说些什么？ 四.学习课文第三段。 1. 乡亲们得知嫦娥的消息他们会怎么说怎么做呢？表达了他们的什么情感？ 2.师：因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日，从此以后——读最后一小节。 五.总结全文。 因为一个(动人)的传说，因为有了(美丽)的嫦娥，因为英雄后羿心头的泪，便有了一轮(多情)的月：让我们心怀千年前裙袂飘飘的广寒仙子，让我们共同祝愿美好的情感永驻人间，“但愿人长久，千里共婵娟。” 【板书设计】 嫦娥奔月 后羿：力大无比 为民造福 嫦娥：美丽善良 机智勇敢 逢蒙： 奸诈贪婪 《嫦娥奔月》教学案例 篇7第二课时 教学目标： 借助课文具体的语言材料，领略课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、舍己为民的品质。 教学重点： 感情朗读，充分感悟。 教学准备： 投影。 教学过程： 人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！请你们细细地读读课文，一边读一边体会，你感觉到这个故事中都流淌着怎样的“美”呢？ (点评：这段娓娓动听的导语声情并茂，引人入胜，具有较强的启发引导作用。) 二、让学生读文，自己感悟 让学生潜心会文，细细读课文，体会文中的美，并在文章的后面写批注，最后再读课文读出感受。 （点评：读有要求，让学生在读中想想、画画、写写，再读读，这种有指向性的读书活动，既发挥了教师的主导作用，更重要的是调动了学生读书的积极性。） 三、组织交流 壮美：后羿射日的有关课文英雄神勇无比，为民除害，给人阳刚之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏惧、机智周旋，弱女子显壮举。 凄美：嫦娥吃了仙药飞往月宫，后羿不顾一切……怎么也追不上。这是一种离别，四目相视，却无缘再聚，有情从此天上人间难相聚。此青此景，怎不叫人掬泪同情。 甜美：月圆之际，皓月当空，嫦娥悄然伫立桂花树下，深情凝望着丈夫，身虽不能至，心已相印，天荒地老，这等感情确实让人人心生甜蜜。 柔美：嫦娥的外表美，典型的东方美女 优美：嫦娥吃了仙药，……一直朝着月亮飞去。 体会：月美，景美人物更美，画面诗情画意，充满遐想 注意：学生在体验这些感受时，都要加强朗读训练。 （点评：这种读悟交流过程，实质上就是文本、教师之间的对话活动过程。） 四、全面感悟，读写联系 此时此刻，遥遥相望的嫦娥与后羿以及乡亲们，一定有千言万语要倾诉，请同学根据课文围绕中心“好心的嫦娥”写一段话。 学生写话 五、拓展阅读、 《嫦娥奔月》的故事有几种版本，课文所言，只是一家之言，介绍学生阅读。 （这两个细节既体现了读写结合的训练，又拓展了学生的思维，增强了知识的积累。） 教学反思： 《嫦娥奔月》这篇课文叙说的是美丽善良的嫦娥为使百姓免于受害，吃了长生不老药升天奔月的事，意境优美，情节动人，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的当地。这节课重在让学生读悟的过程中感受人物的美，真正做到在读中悟，悟中读，遗憾的是课中时间安排不当，读悟交流不够彻底。 顾问意见：这节课的主要闪光点是：教者能根据阅读教学的特点和要求，通过发人深思的导入语启发学生投入到潜心会文中边读边思、边画边写、再读，积极培养了学生的语感，在组织读悟交流中，老师穿针引线，扮演了组织者、引导者的角色，较好地形成了教师、学生、文本之间的对话过程，如果能较好地引导学生抓住重点，突出人物形象，就可以全面达成本课时的教学目标。 《嫦娥奔月》教学案例 篇8在一次校际互动的教研活动中，听了一节很有语文味的语文课，现将教学实录及评析与大家分享，相信一定会给你的语文教学带来一点思考，会给你的教学研究以更多启示： 《嫦娥奔月》教学实录及评析 师： （沟通语）今天我们学一篇课文，谁来读题目？ 生： 2学生读题目 师： 有人读嫦娥奔（bèng）月有人读嫦娥奔（bēng）月，这个问题我们暂时不研究，学完了后我们自然就明白了，我们暂时就照一种念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？ 生： 好 评析：用悬疑法导入，简易实用。 师： 一齐念一遍， 生： 嫦娥奔（bèng）月 师： 嫦娥奔（bèng）月讲了一件什么事情呢，谁来简单说说？说错没有关系。 评析：教学行为的目标是让学生整体感知课文，为后续教学起到的铺垫作用。实实在在的教学活动。 生： （学生竭力回忆这课文内容，尽可能说全课文内容） 评析：对老师要求不明白，其原因可能是，没听清要求；对简单说说的要求理解不了。 问题指向明桷一点，否则后果是，学生思维活动质量下降，而教师可能还要再次修正问题，学生要重新思考，这样就会浪费有限的教学时间。事实上，就这一问题修改了两次问题要求，这一教学环节至少多耗 3 分钟。 师： 一边听一边纠正学生的语言问题，（如有一个逢蒙的*诈为人，立即纠正：“有一个为人*诈的逢蒙”。） 评析：语文老师对语言的敏感性，有助于学生语言能力的提高。 师： 很好，不错，但是呢，他说是说的非常好，但是能不能根据老师的要求，简单的说一说，现在我们最简单的话，课文讲了三个人，对不对，每一个人说一句话，只说一句，不说两句，想一想，你说，（调整问题陈述） 评析：学生思考时间太短（3秒），长期这样，会造成一些学生思维处于不完整状态 生： 嫦娥向月亮飞去， 师： 有补充的吗？我不是说，我是说三个人各说一句，啊——就是说讲后羿说一句话，嫦娥也说一句话，还有那个逢蒙也说一句话，好不好？有困难商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎样一件事，准备一下，自己先说一说。（再次调整） 师： 准备好了吗——有困难不要紧，老师会帮助你，同学帮助你，喜欢说谁就说谁，不要你说三个人啊，随便挑一个人， 评析：能不能给学生一段时间，让他们好好准备一下，完整的说说说三个人，这样每个学生都能整体性的感知课文。从而达到预设的教学目标。 生： 我说嫦娥，嫦娥是一个美丽善良的人，她呑下仙药，然后向月亮奔去， 师： （板书——嫦娥 呑下仙药 飞向月亮）很好，还有吗，你说 生： 我说后羿和逢——（发言被教师打断） 评析：学生能说两个，老师不必要打断他的发言，因为他肯定会一个一个的说，过程中的评价不要过细，否则常常会打断学生的思维，影响其思维的整体性，听发言学生的思维同时也中断。 师： 先说后羿， 生： 后羿射下的九个太阳，为民造福。 师： （板书——后羿 射下九个太阳）好的，还有呢？ 生： 逢蒙是想拿到仙药，就到后羿家去抢， 师： 就逼后羿、逼嫦娥交出仙药，成功没有， 生： 没有成功， 师： 那么这样，我们算不算读懂课文呢？第一节我们交流的时候问大家有没有问题，大家说没有问题，后来研究了一会儿，就问题不得了了，我们这一节课呢，还是这样，你继续研究课文，你继续发现问题，你不断地发现问题，你就不断地解决问题，发现问题解决问题你就学到了知识，对不对，下面我们看看啊，后羿射下九个太阳，谁能在里面（横线上）加些词语，每个里面加一个词语，可以用书上的话，也可以不用书上的话，现在，自己读1、2两节，看谁聪明，这答案多种多样啊，不要被别人说了你就没有了，你肯定有你的独特的答案，自己念课文，可以默读可以小声读，你想填什么词，一下子三个不能，（口语）填一个也行，好不好，开始， 评析：对前面学习的价值评判和明确的学习任务，起到了再引发学生学习欲望的作用。 生： （读、思） 师： 想好了，和同桌说说， 师： 好，你看，多聪明啊，坐在轮椅上的，坐着，不要站起来， 评析：还没说，就表扬，是不是多余 生： 力大无比的后羿一鼓作气射下—— 师： 射下九个太阳，后面不会说念过去，好不好， 师： 你等一等，你怎么想到一鼓作气这个词的？ 评析：语文老师对语言的敏感性，捕捉到了极佳的教学资源。 生： 因为我看到了，（读全段时，被教师打断） 师： 挑最要紧的说 评析：老师心情太急了，让学生完整的说，不更好吗？ 生： 一口气 师： 啊——口气就是—— 生： 一鼓作气 师： 他的解释多么好，用一个成语来解释书上的三个字，高！还有谁来说，我刚才已经说啦，答案肯定是多种多样的，他说得好，你说的妙，各不相同，不要受别人的影响，你说。 评析：评价激发学生的表现欲望 生： 为民造福的后羿一口气射下了让老百姓实在无法生活下去的九个太阳。 师： 噢哟，这么长的句子，你都会说，还有吗？ 评析：这里的表扬展开还不够。 生： 力大无比的后羿成功的射下了害人的九个太阳。 师： 害人的九个太阳，高！还有吗？看已经三四种答案了，还有吗？有一点点不一样就说出来。 生： 力大无比的后羿决心射下了给老百姓带来困难的九个太阳。 师： 她说决心，不到底射下没有？她说决心，到底射下没有？射下了能说决心吗？这1、2两节——不是决心吧？这任务完成没有，这射下九个太阳的事情成功没有，成功了还有说决心吗？不能了，所以这一个答案应当否定。 评析：催促式的重复，表现出教师心情过急，容易产生干扰学生思维活动展开的后果。另外评价有拖沓感，可简洁一点。 生： 英勇的后羿连连射下祸害人间的九个太阳。 师： 连连射下——射下九个又射下九个，这对不对？ 生： （部分学生）不对 师： 你自己体会一下。对不对？不能用连连射下啊，只能说一连。这一部分我们就学懂了，怎么样的后羿，怎么样射下，怎么的九个太阳，那么你念念看，你能把这一部分念好吗？自己练，自己练，把1、2两节连起来念念。 评析：这一教学环节，展开太多，有了两个答案，其实就行了，第3、4学生的错误可能是因为正确答案已被他人说了，自己只能另外找词来说，特别要当心有一点点不同的说法，可能会误导。不应当出现的错误会因此而产生了，其实，老师的预设应当起调整作用，即是学生原有水平能填出几个词要有预设。如果从另一角度看，学生的错误也是教学资源，让学生的语言水平在思辨中得到提升，但这一教学环节呈现的内容是否本教时的重点 如合理处理可省时1分钟。 生： （全体学生读书） 师： 谁来给大家汇报一下，念得好，你是成功的，念得不好，你会成功的。听明白这两句话没有， 生： 读1、2节。 师： 她读的优点是什么？ 生： 有感情 师： 哪里有感情啦？ 评析：是不是应当问是什么感情？ 生： 我觉她这一段读得有感情。“直晒得大地冒烟” 师： 好，你的耳朵很灵，什么叫直晒得大地冒烟？那直是啥意思啊，谁查了？没有，我们查查看， 生： 查字典 师： 知道读音怎么查？知道读音怎么查？什么方法查，谁告诉大家，谁？ 生： 学生不理会 师： 噢哟，都在闷着头查啊——等一会告诉我——啊 师： 好，来汇报汇报 生： 一个劲的连续不断， 师： 一个劲儿的连续不断的，那你看，虽然这个字是熟字，噢，还有不同意见的， 生： 一直 师： 就是一个劲儿的，还有不同意见吗，你说， 生： 直接 师： 直接，我们在一起念念看呢，直接晒，还有不直接的吗？太阳还有不直接的吗？你站起来说，你同意自己的看法吗？ 生： 不同意， 师： 应该是——你同意谁的， 生： 一个劲儿 师： 一个劲儿，这里不是直接，好，我们代进去一念就知道了，看，他虽然说错了，但他有收获，所以他是最棒的，对不对，啊，我们自己要常知道，熟字也会有生词，“直”是一个劲的。把第1节再练一练。 评析：评价中的“所以他是最棒的”太廉价，还会有误解，错了还最棒？ 生： 全体学生读第1节 师： 那个直还是没有强调，一个劲儿的晒啊晒啊，不停的晒啊，谁来念出这味道来，谁来？ 生： 读第1 节 评析：这一教学环节也可简洁一些处理，让学生在课上查字典，而且还有的学生没有完成。新生的教学任务，有三条原则就遵循：是不是本教时的重点或难点，是不是大多数学生的需求，是不是在本课时内能完成，如果我们过于强调任何一点，都可能造成教学时间的过度耗费。可省2分钟 师： 看着直晒得大地冒烟的十个太阳，后羿心里肯定有想法，对不对，啥想法 评析：极自然的过渡 生： 后羿心里想，后羿心里想，把九个太阳射下来， 师： 后羿心里想把九——心里到底怎么说的，后羿想，我—— 生： 后羿心里想，我要为民造福， 师： 你看，你真是——了不起，好，刚才读的时间啊，我听出来了，“嗖嗖嗖”，刚才是这样读的，你们有意见吗？“嗖嗖嗖”射下了九个太阳，把射太阳的那句话连起来念念看，看看是不是这样射的啊—噢哟— 生： （全体读，仍然是“嗖嗖嗖”） 师： 噢哟，这个后羿是超级后羿的味道，我们先说射一颗（个）太阳，来，（教师以动作辅助讲述）后羿登上昆仑山同，运足气力，拉满神弓，嗖，太阳下来了。第2颗，还拉箭吗？第2次射太阳要拉箭吗？ 生： 要， 师： 要不要？是不是机关枪“哒哒哒”，太阳下来了，是不是？ 生： 不是 师： 还得第二次，后羿除了登上昆仑山不要，还得运足气力，拉满神弓，嗖，射下了第二个太阳，那么现在你念的，你觉得这个念法好不好呢？怎么念呢，自己念念看呢？ 生： 学生念（有快有慢） 师： 有两种念法了，好！是嗖——嗖——嗖，还是嗖嗖嗖，哪一种好？举手说 生： 第一种好 嗖——嗖——嗖 师： 连起来念一遍 生： 读第1节 师： 那么这个破折时号，打印的时候，打印得不算好，应该占两格，破折号，书上是破折号，破折号以前出现过吗？出现过没有？出现过的是吗？这嗖——停顿的时间长一点，为什么要停顿时间长一点？ 生： 因为他射出去以后，还在准备第二次 师： 还好准备第二次是吧，一起来一遍，后羿登上昆仑山，预备起 生： 全体学生读第1节 评析：这一教学环节处理也可精炼些，不是任何学习活动都需要细细展开，因为射箭是一种学生没有经历过的活动，因此，读不好是正常的，但同时又是极易体会到其过程的活动，所以不必投入这么多的时间，这里的朗读只老师稍作点拨即可，明白射箭过程与破折号的作用是起延长读音的作用就行了。可节省2分钟 师： 我们不断在发现问题，我们不断的在解决问题吧，这样我们的学习才逐步逐步的提高，对不对啊，所以不要说轻易说没有问题，也不要轻易说我这个问题我不会解决，明白了吗？ 评析：让学生明白自己学习中的进步，激发学生继续学习的欲望 生： 明白 师： 那到下面，我们同样用这种方法来学第2部份，第二部份，逢蒙这个人呢，到底怎么样？说说你的心里想法？唉我一说想法，手就放下去了，这个人怎么样，好好想一想，不急着举手，好不好？这个人到底怎么样，你来给他画画像，评论评论，要有依据的啊， 生： （思考） 师： 好，谁来说 生： 我觉得他是*诈贪婪的人， 师： 这是书上的原话，你的依据在哪里？ 评析：追问能不能调整为：你从他做的哪些事，看出了他的贪婪和*诈？然后学生思考后，再回答。不要将问题研得很细。因为这不利于学生的思维发展。也不利于学生语言表达能力的提高。 生： 他非常贪婪， 师： 哪里贪婪？ 生： 因为——他是很想得到那颗仙丸， 师： 那仙药是他的吗？ 生： 不是，他是抢过来 师： 想把别的东西变成—— 生： 自己的 师： 这就叫—— 生： 贪婪， 师： 贪心不足啊，还有呢，*诈——*诈在哪里？ 生： 我感觉逢蒙这个人—— 师： 很好，你的开头很好，我感觉，我就要听你的感觉，说吧， 评析：不宜打断学生的发言 生： 我感觉逢蒙非……非常狡猾， 师： 唉——哪儿看出来狡猾的呢？ 生： 他—— 师： 假设 生： 他就是，别人是因为非常敬重后羿，才去——（听不清）他是为了自己得到某……某种的想法而去拜他为师的。（有语病） 师： 噢——他不是真心的啊，他是，他是怎样的呢？他是怎样去拜师傅的？ 生： 他是虚情假意 师： 虚情假意，不是真心——，（应该是别有用心） 生： 真意 师： 不是真心实意，对不对，好，这就叫*，还有吗？唉——要说事，要说事，文章中的事，不能够他*，他诈，我听不懂，你说，我觉得 生： 我感觉 师： 嗯—— 生： 逢蒙是个——*诈的人 师： 是啊哪儿看出*诈来了呢，他刚才说了，人家真心实意的去学本领，他是为了抢自己（语病），做坏事更方便去学的。讲事， 生： 他们、他——那个逢蒙已经成为后羿的弟子了，有一天后羿带弟子们出去，逢蒙就生——假装生病留在家里，他的阴谋是想晚上抢 师： 那么你说说看，这到底是*诈，还是贪婪，还是主要讲什么？这一件事主要讲什么？ 评析：教师插话打乱了学生的思路，有些过急和多余，特别是中止了她的发言，是不是有些武断？ 生： （换一学生说）我觉得逢蒙为人很狡猾。因为8月15这天清晨，后羿要带弟子出门去，逢蒙假装生病留了下来， 评析：仍是重复前一学生的发言，这不是时间的空耗吗？ 师： 噢，是假的啊，好，还有吗？还有哪些是贪婪的，他不仅是想把别人的东西变成自己的，不肯他怎么做的呢？ 生： 别人不肯，就翻箱倒柜在别人家里翻。 师： 噢，拿我们现在话说，这叫——你是公安局的人，你是怎么给他定罪？ 生： 他是入室抢劫 师： 嗬哟啊，了不起，入室抢劫，刑法跟他对上号的，把他逮捕起来，对不对，还有吗？有吗？嫦娥是他什么人， 生： 师母， 师： 啊呀，你看，你们都读懂了，他是师母，弟子对师母应该怎么样， 生： 尊重 师： 像自己的妈妈一样，是不是，你看他，不忠、不敬 生： 不仁不义， 师： 不仁不义，好，你看，全出来了， 生： 不孝 评析：还是应该说事，手提宝剑威逼嫦娥是什么，凶狠，而不用抽象化的概念解释 师： 这儿有孝吗，对吗，谈不上孝，说孝也带点边，他是弟子她是师母，现在逢蒙这个研究出来没有，这文章中多少坏事啊，一出场就坏，人家真心拜师，他假心学艺，人家跟师傅出去，他—— 生： 装病 师： 假装生病，别人的东西他想——变成自己的，别人不肯， 生： 他就抢 师： 他就逼别人，对不对，不但逼还 生： 翻箱倒柜 师： 入室抢劫啊，罪名不轻啊，对不对啊， 生： 对 师： 如果有110，嫦娥肯定报警了啊。对不对， 我们结合现代的生活学习遥远的生活，用我们的生活来体会文章中的故事，这是很好的学习方法，对不对，一句话嫦娥是一个怎样的人，用个词语说说，说出你的感觉来，嫦娥。你——，不会说书上的话也可以说。想到的自己的话最好，说 评析：教师催得太急，学生需要一个思考的时间 生： 嫦娥是个不畏强暴的人 师： 嗬哟，噢嫦娥，我现在要说逢蒙，说错了啊， 生： （笑） 师： 我说错了，口误，逢蒙真是个，你这句话说得很好啊。逢蒙真是个，谁来，说出你的爱和恨来， 生： 逢蒙真个猪， 评析：学生的语言虽不雅，但感情却真，学生之情是在自己对课文的理解基础和教师感情渲染下真实的产生的。 师： 骂人粗话， 生： 卑鄙小人， 师： 唉，卑鄙小人，好，还有—— 生： 你真是个不忠、不义、不孝的人， 师： 还有吗，一句话，逢蒙这个人，怎么样，太（听不清），是*佞小人，用书上的，他是 生： *诈贪婪 师： *诈贪婪这个词听出来没有，这个词专用在哪种人身的啊 生： 坏人 评析：对逢蒙的人物剖析是教学的重点，因此要精心设计问题，给学生以整块的时间进行阅读和思考，再展开高质量高效益的学习交流，请用三句话说说逢蒙做的三件事，从他所做的事情中，可以看出逢蒙是一个什么样的人？如这样进行，时间还可节省约2分钟 师： 坏人身上的，这个词我们不好乱用啊，下面我们进行重点研究我们的重点人物，嫦娥怎么样的吞下，这一个问题要好好的研究，现在你自己读读课文，自己想想，跟同桌讨论讨论，我们花三分钟时间仔仔细细地来读，看你能想到哪些美妙的词语，放进去，开始吧 生： 学生读书，思考，讨论 师： 现在还只1分半钟，还有1分半钟，跟同学说说看， 师： 下面我这儿多画几条线，把总结最好的答案写下来，看高手如林，你说， 生： 美丽的，美丽善良的嫦娥决心吞下仙药，飞快地飞到天上， 师： 噢，决心吞下仙药，她还有想啊，坚决不是不吞，是吞，吞了没有啊， 生： 吞了 师： 他的话里边吞了没有啊， 生： 没有 师： 吞了没有？ 生： 没有！ 师： 犯了刚才一个同学同样的错误。对不对。 生： 好心的嫦娥连忙吞下仙药，飘飘悠悠地飞向月亮 师： 唔，这都是书上的话，谁能不是书上的，是自己想出来的，最好是成语， 生： 就是，善良好心——美丽善良和嫦娥不嚼不咽，不是，不嚼不吃一口吞下仙药， 师： 什么叫不嚼不吃？不吃算啥吞啊，到这里边去啦？（手指衣领内） 评析：可问吞与吃的区别是什么？ 生： （仍是那学生）还有，最后，如一缕轻烟，飘飘悠悠的飞向月亮， 师： 最后一个我颀赏，他说，如一缕轻烟，现在，这个如一缕轻烟怎么想出来的，这一（听不清）我很颀赏， 生： 就是这样（学生以手势解说） 师： 噢，再做一遍，（学生再次做）噢，这就叫飘飘悠悠啊， 生： 我知道，一缕轻烟就是嫦娥飞的时候，像女人，像大人吸烟时的那种烟，不过不是那种， 师： 慢慢的，飞得比较慢啊，书上哪一个词， 生： 飘飘悠悠 师： 噢，飘飘悠悠，那就形容很轻的东西，又飘得很慢，那种感觉就叫飘飘悠悠—— 生： 飘飘悠悠， 师： 好，你看他的一缕轻烟解决了我们的飘飘悠悠，妙！还有吗？你说， 生： 机智聪明的嫦娥一下子吞下的仙药，一直飞向月亮， 师： 唉——你怎么知道机智这个词儿？ 生： 书上有的， 师： 机智聪明，你怎么看出来聪明的？ 生： 嫦娥心想让这种人吃了仙，吃了长生不老药，不是要害更多的我吗？ 师： 吞药要机智吗？（追问）吞药要机智吗？要的是啥？这第2条词语看来要好好（听不清）这美丽善良我们都同意吗？ 生： 同意 师： 还有同样的，那么心地善良，还有什么？ 生： 为民着想的 师： 好，为民着想的，反正都是好词，对不对，哪儿看出是为民着想的？ 生： 我从嫦娥心里想的看出， 师： 啊呀，你真厉害！你能用课文里有话，看出人物的特点，好！ 生： 聪明伶俐的 师： 伶俐——好象？ 生： 伶俐一般指小孩， 师： 唉呀，伶俐指小孩，那小燕子活泼伶俐，熊猫能说吗？能吗？ 生： 不能 师： 伶俐不好，聪明可以，这儿怎么样的吞下， 生： 一口气， 生： 迫不及待的吞下， 师： 你想突出啥？ 生： 嫦娥很快， 师： 很快，好，是快， 生： 是迫不及待的，不顾一切的， 师： 不顾啥？到底，不顾啥？ 生： 就是她那个，吃了仙药要和后羿分开， 师： 唉唷，她考虑到了没有？ 生： 没有 师： （再问）考虑到了没有？ 生： 没有 师： 考虑到了，有没有因为这个而犹豫， 生： 没有 师： 这叫什么的？ 生： 毫不犹豫， 师： 连起来念， 生： 美丽善良的嫦娥毫不犹豫地吞下了仙药。 师： 唉呀，毫不犹豫，好哇？这一个词我一定要写上，（板书）有人说，一鼓作气，一口气，吞几颗啊，吞九颗啊？能为一鼓作气吗？ 生： 不能 师： 连续干某件事才能叫一口气，一件事要一口气吗， 生： 不要 师： 瞎说八道，哪有那么多仙药，还有吗？你说， 评析：学生是用错了，但教师如此评价，心理难以承受，这段评价要改，因为前面还说说错了不要紧，而且还是最棒的，对同一行为的评价标准前后不一致。 生： 嫦娥在危急关头吞下了仙药， 师： 好，这是你想到的，还有， 生： 坚决果断的吞下仙药， 师： 噢，坚决果断，坚决果断也就是这个词（指板书中的“毫不犹豫”，同时在横线上写上“坚决果断地”）对不对，是不是啊，不是这个的了吧，这个吞下是动词了啊，还有吗？ 这儿怎么样的飞向月亮，除了书上的，还有吗，刚才有人说的， 生： 一缕轻烟 师： 噢，一缕轻烟般的，（板书）还有哪吗？你看，我们越学能够从同学那儿得到（听不清），还有吗， 生： （沉默） 师： 书上怎么说的， 生： 飘飘悠悠 师： 除了飘飘悠悠，最后一句，念书，看见没有？ 生： （读后依然沉默） 师： 看书啊 生： 一直飞向月亮， 师： 直，直飞向月亮，能出一直朝着飞向月亮吗？ 生： 一直提着月亮飞去， 师： 这儿已经有了飞向，啊—— 评析：这一教学过程，师生互动次数近40次，可以精减一些，省2分钟。 师： 现在我们可以回过来研究，这个字到底念啥？（挂出小黑板，内容是“奔”字各个义项）我把字典上的解释呢抄在黑板上，念奔（bēng），后面的解释看得见吗，念念看，1—— 生： （齐声读解释） 师： 2—— 看准了 生： （继续齐声读） 师： 念奔（bèng） 生： （齐声读解释） 师： 你说说看我们课题上，到底念啥？说依据，说说依据， 生： 是（bèng） 师： 为什么？ 生： 月亮就是嫦娥的目的地， 师： 月亮就是，月亮就是嫦娥的—— 生： （齐声说）目的地 师： 选哪一个解释 生： （部分学生答）1， 师： 哪一个1，奔（bèng）的那个，嫦娥奔（bèng）月是嫦娥直向目的地飞去，对不对？ 生： 对 师： 不是嫦娥在逃跑吧？也不是嫦娥奔跑，跑步，也不是嫦娥赶集，那么应该念啥？ 生： 奔（bèng） 师： 一起念 生： 嫦娥奔月 师： 那么编书的人用嫦娥奔月这个事，写出嫦娥的什么？我们黑板上好象有答案了，她飞上月亮，她要忍受很多痛苦，对不对，什么痛苦？ 生： 离开后羿， 师： 后羿是谁 生： 是她丈夫， 师： 丈夫前面加个词， 生： 力大无比的 师： 哦，力大无比的，这个跟丈夫有关系吗？ 生： 没有 师： 她打老婆的啊，不对，瞎说，她们两个关系好不好？ 生： 亲爱的，离开亲爱的丈夫 师： 嗬唷，好，亲爱的丈夫，还有吗？用个叠词，夫妻很爱的，叫什么—— 生： 恩恩爱爱， 师： 就要离开—— 生： 恩恩爱爱的 师： 你看多丰富啊，亲爱的，恩爱的，恩恩爱爱的。嫦娥她犹豫了吗？ 生： 没有。 师： 她非常坚决，非常果断，目的是啥？ 生： 不让坏人*计得逞， 师： 嗬唷，不让坏人*计得逞，这个词用得好，*计， 还有吗？ 生： 不让逢蒙得到仙药 评析：学生不断说相近的词，但只是在找不同的词代替说，虽有加深印象的作用，但也会有教学拖沓冗长之嫌，不如提出稍高一点的要求，让学生说说自己的词与同学的词有哪些不同作用，或者要求学生说出比同学更好的词，且说说理由，如没有，教师可进行补充，这就要求教师备课时要有精心预设。教师还可以综合学生的回答，做出更好的回答，这就是集思广益。如此教学时间可能会节省好多。也就是用减少教学中的低水平反复，来节省教学时间。 师： 唔——得到仙药，好，所以要嫦娥奔月，这个奔字写出了嫦娥为了不让坏人*计得逞，毫不犹豫地吞下了仙药，直向月亮飞去，这时候啊，她在飞啊飞啊，我倒要想，她飞的时候肯定有许多话，地上的逢蒙干瞪眼，她想对逢蒙说什么？ 生： 逢蒙，你、你这次没有得到仙药，希望你下次 评析：学生仅思考3秒就发言，表达肯定不流畅（被打断） 师： 啊呀，你真是温柔的嫦娥，跟坏人说话都温柔的啊，你说 生： 逢蒙，希望你——（被打断） 师： 希望，嗬唷，真是心地善良，又温柔又善良，跟坏人说话咱们狠一点， 评析：如果对上一次发言的评价过程改为，让学生说完，然后得出感情处理的问题，就不会出现同样错误。 生： 逢蒙你休想拿到仙药！ 师： 想从我这儿得到仙药，你是 生： 没门！ 师： 没门，还有呢？白天—— 生： 白日做梦！ 师： 啊呀，白日梦对不对，啊呀，还有吗？ 生： 异想天开 师： 站起来说，逢蒙—— 生： 逢蒙，你真是异想天开， 师： 你想啥，说具体， 生： 你想得到仙药（被打断） 师： 从我 生： 你想从我这里得到仙药，真是白日做梦！ 评析：把自己说的“异想天开”都忘了，原因是思路被教师打断了。 师： 真是异想天开，你说 生： 逢蒙，你想从我这儿夺走仙药是没门的，但是我希望你能够悔过自新，坏人总是有坏报的， 师： 啊呀，好！坏人有坏报， 生： 逢蒙，我劝你还是放下屠刀，立地成佛吧， 师： 啊唷，这个是哪儿学来的？有个成语叫改—— 生： 改邪归正 师： 如果这时候后羿从外面刚好回来，嫦娥飘飘悠悠飞向月亮，她这时会对后羿说些啥？ 生： 再见啦，后羿 师： 后羿前面要加个词，好听一点的， 生： 亲爱的 师： 唉，亲爱的后羿 生： 亲爱的后羿，（听不清）不能再见了，来世我们（听不清） 师： 含情脉脉，多么深情啊！ 生： 你要为我报仇啊！ 师： 那肯定的啊—— 生： 亲爱的后羿，我要和你永别了！ 师： 唉呀，好，虽然不能再见面了，但是深情的道别，我们把6、7两节连起来念一念，体会一下他们夫妻恩爱的深情，嫦娥吃了仙药，预备起， 生： 齐声读 师： 刚才有两句话，我有一点点不（听不清），忽然飘飘悠悠地飞起来，一缕轻烟，对不对，那烟升上去，速度怎么样？ 生： 慢 师： 你们没有念出慢啊，再来一遍，第一句啊， 生： 齐声读。 师： 对，再来一遍， 生： 齐声读 师： 还有一句我也不满意，就是丈夫呼唤自己的妻子，这两遍，你们好象声音是一样高的，到底应该怎么念？ 生： 越来越高， 师： 那你来试试 生： 嫦娥，嫦娥！ 评析：这一段学习活动的设计，要求超出了学生的经验，要小学生体验和表达夫妻间的情感，是很困难的，还是用前面的方法：“说事”，用一组问题，学生在解决问题后，才会理解这种情感。 1、 仙药是谁的？ 2、后羿为什么没吃？ 2、 3、嫦娥知道仙药藏在哪儿吗？ 4、嫦娥为什么没吃？ 师： 你把书上的文字都改变了，也很通顺了，很高明，我们一起来啊——从“啊”开始念，好不好，创造一个情境啊， 生： 齐声读 师： 是不是应该这样念，对不对，所以我们念书有讲究的，我们念书是在替作者说话，替文中的人物说话，他是怎样的感情我们就应该怎样念，不是我们假造出来的，我们随意怎么念。好，那么好心人终有好报，做好事的人们永远怀念她，人们怎么怀念嫦娥的呢，一起读最后一节， 生： 齐声读 师： 年年岁岁，良辰美景，人们都在遥遥的祝福这一对深情的人儿能够早日团圆，生活在月亮广寒宫的嫦娥能岁岁平安，你们想不想表达这种愿望啊？好，今天的作业，第1 把嫦娥奔月的故事讲给家人听，请讲家长讲一讲其它版本的嫦娥的故事，社会上的各种各样的版本，你的爸爸妈妈爷爷奶奶可能知道的，请他们说一说，你来听故事，比较体会一下，你觉得哪个版本好，交流一下，第2 收集中外神话故事，准备故事交流会，中国有中国的神话，外国有外国的神话，你知道啊些外国神话吗？有谁知道？你看，我们知道的不多，要多读课外书，欧洲有很多神话，跟中国的神话一样美妙，谁知道的， 生： 默然 师： 知道的不多，就要读书看一下，好好的去读书，第3个，上面的不是今天要完成的，花1 个礼拜完成。最后一个今天完成，根据课文第4节的1、2两句，编一个小故事。第4节啊一句话，先念一下，两句，预备起 生： 齐声读 师： 哪一个词最要紧？接济，懂吗？ 生： 懂 师： 都懂吗？有词典，翻开来查出来，知道读音，应该用音序法查是最快的，j——ie, 生： 在物质上帮助， 师： 谁用物质帮助谁？ 生： 嫦娥 师： 嫦娥用物质来帮助邻居，对不对，有一户人家特别穷，没米了，她，她，她干啥？ 生： 给他送米， 师： 下面的故事要你们去编，编的时候。你们要（听不清）在物质上帮助别人，现在懂了没有，懂了没有？ 生： 懂了， 师： 那就回去编个小故事好不好？你可以现代生活来编遥远的古代事情，有困难吗？ 生： 没有 师： 好这一节课。还有什么问题吗？还有什么问题吗？ 生： 没有 师： 你们觉得这一节课学得轻松吗？ 生： 轻松 师： 今天我就时间长一点啊，对不起大家，谢谢大家，跟我合作愉快，谢谢大家， 生：谢谢老师！ 话题一：从58分钟的教学活动想到…… 子问题 1、58分钟，学生的兴趣，学习欲望依然很强？ a 学生活动组织得较多，且难度适中。（为借班上课必须遵循的规则） b 通过评价激发学生学习积极性。教师在评价中，富有感情，学生受感染，学习自信心不断增强。 c 学习程序的合理，引发学习的层层递进，消除长时学习可能产生的厌倦情绪。 整体感知故事——部分，三个人物形象研读，变兴趣为欲望——部分与部分，人物相互关系的研读，提升思维难度，生成学习成功感。 2、 需要58分钟吗？ a 教学目标是什么？ 重点与难点确定后，对非重点与难点的生成资源要合理淡化处理。教师与学生都是教学活动的主体。二者的关系有机整合是教师教学智慧的最高表现。 生成性学习资源缺少筛选：查字典，非关键词的研读，“直”、“接济” b 问题的设计质量，决定教学活动的效率。 如第一问，问题的指向虽明，但是学生的理解水平跟不上；后又调整了两次，因为问题的难度与给予学生思考的时间之间产生的不一致，造成了时间的浪费。 如让学生表述夫妻情感的语言，显然是为难学生的教学任务。教师想尽一切方法让学生去完成，往往会事倍而功半。 c 教师评价中，常出现过急行为，打断学生的正常的学习活动，影响学生思维与语言转化的流畅性。同时又延长的教学时间。 d 学生安静的思维活动时间太少，所以对于学习任务的表述，大多在同一水平上，回答的次数太多，数量的过多影响了质量的提升。比如对逢蒙这一人物研读的教学环节，学生起立次数达30次之多。嫦娥的研读近60次。过细过碎问题回答，会降低教学应有效率。 《嫦娥奔月》教学案例 篇9第一课时 教材分析： 《嫦娥奔月》是苏教版六年制第九册第五课的课文。这篇神话故事内容浅显，线索清晰，文字简洁优美，情节生动，适合学生有感情地朗读和复述。 教学要求： 1、能借助语言文字材料，感受课文的优美意境，学习人物的优秀品质。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会本课生字新词。 4、培养学生的想像力，能创编情节合理的小故事。 本课重难点： 通过课文中的关键词句感悟人物的特点是本课的教学重点。对人物心情的准确把握是教学的难点。 教学过程： 一、导入新课。 1、中秋节是什么时候？ 2、提到了中秋节，你会想到些什么？（吃月饼、赏月、家人团聚……） 3、那么，中秋节，你的心情怎样呢？ 4、今天，我们将要学习的一个神话故事就发生在八月十五。 二、学习生字词。 1、请学生分组自学，同时出示自学要求： （1）、请从字音、字形、字义等方面自学生字词。 （2）、各组派出“小老师”展示自学成果。 （3）、将小组内还未解决的词语写在前面的小黑板上。 2、检查自学情况。请“小老师”讲解并进行经验交流。 三、读讲课文。 1、自读课文，思考讨论：课文中的主要人物有哪些？ 2、请大家分别说说这些人物的特点。 【通过让学生探究，读中感悟】 关于嫦娥： （1）、生：“后羿的妻子嫦娥，是个美丽善良的女子。她经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们非常喜欢她。”从这儿我知道了嫦娥美丽善良。“经常接济”正反映了她的善良，“非常喜欢”其实也说明了嫦娥善良，对老百姓很关心。 指导朗读。 （2）、生：“于是，她便机智地与逄蒙周旋。”这里告诉了我们嫦娥很机智。 师：大家还能从哪些词体会到嫦娥的机智呢？ 生：“眼看就要”说明情况危急。“疾步向前”、“一口”说明茶馆额动作之快，使逄蒙来不及阻止，这就是机智的表现。 师：你刚才说当时情况危急。那么如果把嫦娥换成其他人，或许会出现什么情况？ （从讨论中让学生明白嫦娥也很勇敢） （3）、生：“乡亲们很想念好心的嫦娥……”这里也直接交代了嫦娥的特点是心好。 关于后羿： （1）、生：第二自然段告诉我们后羿的特点是力大无比。其中“拉满”、“嗖”、“一口气”都体现了后羿的这个特点。 （2）、生：从后羿对太阳说的话中可以看出后羿在威胁太阳，说明后羿很神勇。 师：其中有个词不准确。 生：不该用“威胁”，用“命令”更好一些。 （3）、生：从“很多人拜他为师，跟他学习武艺。”我体会到后羿武艺高强。他也是一位称职的好师傅，无私地为大家奉献。 （4）、生：“可是，后羿不愿意离开嫦娥，就让她将仙药藏在百宝匣里。”从这里可以看出他对妻子一往情深。 师：对，这就是重感情。对家人能够关心、爱护，这同样是一种美好的品质。 （5）、从第七自然段的“焦急”、“连声呼唤”、“不顾一切”也能体会出他对嫦娥的深情。 师：请你读读这部分。 指导朗读。 师：“啊！”这个字说明当时后羿心情如何？ 生：他发现了妻子竟然在月亮上，很惊讶。 生：他终于找到嫦娥了，也许还有几分激动。 师：“嫦娥、嫦娥”应该怎么读？ 生：带着着急的心情读。 指名读、齐读。 师：读着读着，我们自己仿佛就是后羿，在一声声呼唤着嫦娥的名字。这时，会想些什么呢？ 生：我再也见不到嫦娥了。 生：难道就这样永别了吗？ 生：嫦娥，只要我还有一口气，我就不会停下脚步。 师：此时，大家的心情又怎样呢？ 生：我真的很伤心。 生：我很难受。我想到后羿再也不能和嫦娥相聚了，或许他茶饭不思，从此借酒浇愁…… 关于逄蒙的性格特点可以让学生从第五自然段的关键词入手，边读边悟。 3、选一些你喜欢读的内容读给大家听，然后说说为什么要选择这个内容来读。其他人谈谈听后的感受，可以评论读得如何，可以说说从听到的内容中感悟到什么。（此时，同学们有的选择了意境优美的语句朗读，有的选择了适合情感表达的语句朗读。） 四、质疑问难。 【通过这一环节，取得反馈，以便在第二课时中更好地满足学生的学习要求】 生：昆仑山高吗？ 师：你猜呢？课后也可以查查资料，到时候你会有更多的收获。 生：后羿是神仙吗？他会飞吗？（针对这个问题，老师可以引导学生从课文中找出答案。） 生：逄蒙最后怎样呢？ 生：后羿和嫦娥最终有没有相聚呢？ 生：题目中为什么用“奔”？ 生：月亮上漂亮吗？有人吗？ 生：嫦娥怎么偏偏飞到月亮上去了？…… 五、课堂练习。 1、同学们刚才提了不少疑问，其实，课文为了突出重点，没有必要面面俱到，什么东西都写。正因为如此，课文中有不少地方给我们留下了想像的空间，我们又知道了这些主要人物的性格，那我们何不发挥想像，编一些故事出来。比如：后羿失去嫦娥之后的失落，逄蒙的下落如何，嫦娥的善良还会表现在什么地方，嫦娥来到月宫后又发生了什么事…… 2、老师读两篇学生的例文，让学生说说哪一篇好，好在那里。 【通过此环节让学生明白应该抓住重点写具体】如果大家像书上这样，写出周围的环境，人物的动作、神态、语言、心情……那就更好了。 3、学生练笔。 第二课时 一、诗词导入，体会环境之美 1.师吟：明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年，我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒：(配乐：幽怨婉转的古筝曲) 2.这里的宫阙指的是哪里?我欲乘风归去，为何又不去呢?恐什么?(月宫寒) 二、紧扣“情结”，感受形象之美 1.射日英雄后羿的妻子嫦娥为什么要奔向这寂寞冷清之地呢?请同学们自由朗读课文3—6自然段： 2.请同学们再渎课文3—6自然段，你觉得逢蒙是怎样的人?嫦娥呢?从哪些地方可以看出来，分别用“ —— ”“ ～～～ ”画出来。 3.逢蒙是怎样威逼的?嫦娥又是如何与之应对的呢?文中用了一个词叫“周旋”，谁愿意扮演美丽的嫦娥与之周旋?“周旋”是什么意思? (1)小小组讨论表演 (2)大组交流，请两个同学分角色表演： 4.同学们，如果此刻你就在嫦娥身边，此情此景，你会( )?为什么? 5.师问扮演嫦娥的同学：您想到这个后果了吗?在你吞药的刹那间，你想到了什么? 6‘善良的嫦娥将永远离开她爱的和爱她的亲人、乡亲、家园。多么无奈、多么凄凉、多么美丽： 7.齐读课文第六自然段： 8.后羿回来后不见妻子，他会怎么想呢?同学们自由读课文第7自然段： 9。可以用哪些词形容他此刻的悲痛?(肝肠寸断，悲痛欲绝……) 10.师小结：是呀，他多么爱他的妻子呀。为了守在她身边，他才没有吃灵药。 11。齐读课文第7自然段。 12.嫦娥深情地凝望着痛不欲生的亲人，她会遥遥地说些什么呢? 13.师总结：美丽、善良、多情的嫦娥为了正义忍受孤凄、独守广寒宫：这就是嫦娥奔月的故事，一个动人的传说。 三、升华感情，惊叹意象之美 1.有月的夜晚，我们仔细聆听，也许会听到千年前的思念之音-后羿于月下徘徊低吟，嫦娥月中传来锦书—于是，有心聆听的诗人、词人创作了大量借月抒发思念之情，离别之苦的千古绝唱，谁愿意吟诵这些词句?(提供众多词句供学生选择：如：十年生死两茫茫……，明月夜、短松岗；多情自古伤离别……杨柳岸，晓风残月；无言独上西楼，月如钩……) 2.因为一个(动人)的传说，因为有了(美丽)的嫦娥，因为英雄心头的泪，便有了一轮(多情)的月：让我们心怀千年前裙袂飘飘的广寒仙子，让我们共同祝愿美好的情感永驻人间，共同“把酒问青天”。师高举杯子，与学生在音乐声中共吟“水调歌头”： 《嫦娥奔月》教学案例 篇10备课心语： 当我看到《嫦娥奔月》这个课题时，立马产生了一个疑惑：这个故事学生太熟悉了，为什么还要编入五年级的语文教材？难道仅仅只是起一个教材的引领作用？深入教材之后，我把自己的教学主要立足于让学生体会、感受故事的美,从而知道美的事物是不会随着时间的流逝而流逝的. 教学流程：[注：第二课时（两节课连上，中途有休息）] 师：板书“嫦娥奔月”。 师：“嫦娥奔月”这个故事从远古一路走来，一走就是数千年。我一直在想，这个故事为什么能流传至今呢？ 生：因为嫦娥奔月是在八月十五，每到八月十五这一天人们就会想起嫦娥，说起嫦娥奔月这个故事。所以能一直流传下来。 生：因为嫦娥心地善良，所以人们一直记着她。 师：同学们想得真好！我想，嫦娥奔月这个故事之所以能流传下来，是因为这个故事中蕴涵着动人的美！（板书：动人的美）。那么，这个故事中到底有着怎样的美呢？请大家细细地阅读课文，边读边用心体会故事中流淌着的“美”，可以动手划划，简单地写写。 生：自读课文，体会批注。 （教师巡视，发现学生大多划的是相关“嫦娥”的句子。教师提示：同学们理解的非常好。嫦娥的善良是一种美，那么，课文中就只有嫦娥是美的吗？一提示，学生找到了“后羿”的“美”！为了让学生都有说的机会，在学生基本完成自读批注后组织学生小组交流，然后组织全班交流。） 师：嫦娥奔月这个故事的起因是“后羿射日”（板书：后羿射日），说到后羿，你就会想到哪些词？ 生：力大无比 生：神勇无比（板书：神勇无比） 师：谁愿意自告奋勇地读课文第二自然段，读出后羿的神勇无比。 生：读第二自然段。 师：读了这一自然段，你知道了什么？ 生：我知道天上原来有十个太阳，后来被后羿射掉了九个。 生：我读了这一小节的第一句话以后，我知道了后羿为老百姓解除了这个苦难。 师：（板书：苦难）什么叫苦难。 生：就是灾难。 生：那么“苦“呢？ 生：苦是痛苦。 师：苦难就是—— 生：痛苦、灾难。 师：“这个苦难”是指什么苦难呢？ 生：天上有十个太阳，直晒得大地冒烟。 师：充分发挥我们的想象，把你想象到的苦难的画面来说一说。 生：因为天上有十个太阳，大地都开裂了，庄稼都干死了。人们没有吃的，都快要饿死了。 生：地上没有一点儿水，人们都要渴死了。 师：老百姓实在—— 生：无法生活下去了。 师：那么，后羿是如何为老百姓解除苦难的呢？ 生：后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口气射下了九个太阳。 师：后羿真是神勇无比呀！你觉得读好哪些关键词就能把后羿的神勇读出来了？ （学生找到了“登上、运足、拉满、射下”这些词。） 师：我们来比一比，看谁读出的后羿最神勇。 （这里找关键词，有些同学找的不是很准，有的找的是短语。我就通过我的示范朗读，让学生听一听老师读的时候突出了哪些关键词。学生一下子就找到了以上一系列表示动作的词。然后通过比赛朗读，让学生读出后羿的神勇。朗读比赛完之后，徐云佳和王凯举起了手。我示意他们发表意见。徐云佳问：“老师，那后羿登上昆仑山顶，离太阳很近了，难道他就不怕太阳的暴晒吗？”同学们“啊——”地叫出了声。我示意停止。王凯又问：“后羿是如何登上昆仑山顶的？”此时，孩子们异口同声地说：“因为他神勇无比呀！”） 师：是呀，后羿的神勇让我们感受到了英雄的壮美。（板书：壮美）壮美不仅仅在男儿身上有，柔弱女子身上也有。就比如嫦娥。请你把找到的嫦娥的美好好比较一下，哪些地方体现了她的壮美。 （学生一下子找到了课文第五自然段，嫦娥勇斗逄蒙这一节。师板书“勇斗逄蒙”。） 师：要体会嫦娥的机智、勇敢，我们先来看逄蒙是个怎样的人？ 生：逄蒙是个*诈贪婪的小人。 师：一点没错，我们在第五自然段里找一找能反映逄蒙*诈贪婪的关键 词。 生：我从“假装生病、手提宝剑、迫不及待、闯进、威逼”这些词语中体会到了逄蒙的*诈贪婪。 生：我还从“翻箱倒柜、四处搜寻”这两个词中体会到了逄蒙的*诈贪婪。 师：面对逄蒙的*诈贪婪，嫦娥是怎样做的，课文中有一个词告诉我们了？ 生：嫦娥与逄蒙机智地周旋。 师：哪个词？ 生：周旋。 师：什么叫周旋？而且是机智地周旋？你能再现当时的情景吗？ 师: 想要表演的好,首先要读好这一段.谁愿意来读?(指名读)其余同学边听边想象! 生：上台表演。 师：嫦娥吃了仙药后怎么样了呢？（出示挂图）请同学们看看图，再读读课文第六自然段。 生：自由阅读。 师：你有怎样的感受？ 生：（无人想发表意见） 师：轻声读课文第六自然段。读后问：你有怎样的感受？还是无人举手。但我能感受到学生内心有一种说不出的滋味。于是我问：现在你心里是高兴还是难过？学生说：“是难过。” 师：为什么呢？ 生：因为嫦娥是多么不愿意离开后羿啊！ 生：嫦娥也不愿意离开乡亲们。 师：当后羿外出回来，不见了妻子嫦娥，后羿是一种怎样的心情？ 生：焦急。 师：谁能把后羿焦急的心情读出来。指名读课文第七自然段。 生：读得声情并茂！ 师：嫦娥并不想离开人间，离开自己的丈夫后羿，离开乡亲们。可是为了不让逄蒙得到仙药，她毅然地吃下了仙药，飞向那寒讽刺骨、没有人烟的地方——月宫。此时，嫦娥会怎么想？怎么说呢？请你发挥想象写下来。 生：练笔，而后交流！ 师：嫦娥的不舍，后羿的追逐，让我们同样感受到了一种美，这是一种怎样的美呢？ 生：悲凉的美。 生：悲伤的美。 师：是的，这是一种让我们想流泪的美，这是一种凄凉的美。（板书：凄美。）但是，每当月圆之际，皓月当空，嫦娥悄然伫立在桂花树下，深情地凝望着丈夫。这时候，凄美中又夹杂着丝丝的甜美。（板书：甜美） 师：出示句子，学生有感情地朗读。 只见皓月当空，圆圆的月亮上树婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去。啊！妻子正站在桂树旁深情地凝望着自己呢。 师：妻子的不舍，丈夫的追逐；妻子的凝望，丈夫的呼喊。让我们为之感动。再读读课文，看看还有哪些地方让你感受到了什么美？ 生：默读课文。 生：可是，后羿不愿意离开嫦娥，就将仙药藏在百宝匣里。我感受到后裔对嫦娥的不舍也是一种美，是一种甜美。 生：乡亲们很想念好心的嫦娥，在院子里摆上嫦娥平日爱吃的食品，遥遥地为她祝福。我感受到这也是一种甜美。 师：是的！美的事物，当然包括故事，他不会随着时间的流逝而流逝。那就让我们记住神勇无比的后羿，记住美丽善良、机智勇敢的嫦娥，同时也记住*诈贪婪的逄蒙。 （下课） 《嫦娥奔月》教学案例 篇11教学目标 知识目标 1 能正确，流利，有感情的朗读课文。复述课文。 2 学会本课生字新词。 能力目标 理解课文内容，能给课文分段，并归纳段落大意。 情感目标 借助课文具体的语言材料，感受课文的意境美，学习嫦娥心地善良，为民造福的品质。 教学重难点 借助课文具体的语言材料，感受课文的意境美，学习嫦娥心地善良，为民造福的品质。 教学课时 两课时 一课时 教学目标 1能正确，流利朗读课文。 2学会本课生字新词。 3初步理解课文内容，能给课文分段，并归纳段落大意。 教学过程 一 导入 同学们，你们知道每年的农历八月十五日是什么节日么？ 人们为什么把这一天定为期盼团圆的中秋佳节呢？让我们一起来读读神话故事——嫦娥奔月。读了课题，你想知道什么？ 二 初读课文 1 布置课内预习。读通课文。理解词语的意思。想想，嫦娥是谁？她为什么要奔月？这奔是什么意思？ 2 检查自学情况。认读生字。理解词语的意思。*诈贪婪 时值中秋 迫不及待 周旋 三 理清课文脉络 1 指名分自然段朗读课文。讨论每个自然段的段意。 2 请大家想想哪些自然段的意思接近就归纳为一段。给课文分段。 3 讨论交流后总结。 一 后羿为民除害。 二 嫦娥为了老百姓不受苦，吃下仙药，飞到了月亮上。 三 人们想念嫦娥，期盼团圆。 四 指导写字。 教学后记 通过自己的预习，了解文中生字新词的读音，这样，在课堂上就可节省时间用在朗读上，而舍去不必要的提点，相反可以检查学生的预习情况，抓紧时间进行朗读。并且让学生通过中心句来给课文分段，能帮助学生更好更快的了解自然段的内容。 二课时 教学目标 1借助课文具体的语言材料，感受课文的意境美，学习嫦娥心地善良，为民造福的品质。 2有感情的朗读课文。复述课文。 教学过程 一 第一段 1 指名读。从这段中你知道了什么？讨论，苦难是什么意思。文中的苦难是指什么？读第一段。体会老百姓的苦难。后羿是怎样为百姓解除苦难的？画出有关的动词。读书时注意突出这些动词。 2 朗读。 二 第二段 1 默读。边读边想，蓬蒙是怎样的人？嫦娥是怎样的人？画出文中的有关语句。 2 讨论。蓬蒙的*诈贪婪表现在什么地方？嫦娥的善良机智表现在什么地方？读5自然段。 3 嫦娥吃了仙药后，怎样了？同学们看图，读读课文6自然段。飘飘悠悠什么意思？怎样才能读出来？你认为这段话写的怎样？美在哪儿？ 范读。自由读。 三 第三段 1 轻声自由读。画出后羿找嫦娥的词语。 2 读了这些词语你能体会出后羿当时的心情么？谁能把急切的心情读出来？ 3 乡亲们对嫦娥的思念怎样体现出来？ 四 朗读课文 五 指导复述课文 教后记：文章在于朗读，因而全文的重点在于自读自悟，体会句子，体会情感，而不须教师在一旁进行灌输式的教学，学生通过自己的朗读，想象，学的有好有快。 板书 嫦娥奔月 后羿 为民除害 射下太阳 嫦娥 吞下仙药 飞上月亮 人们 想念嫦娥 期盼团圆 作业 一 组词 婪（ ）辉（ ）箱（ ）值（ ） 梦（ ）挥（ ）霜（ ）直（ ） 二 写词语 飘飘悠悠 碧蓝碧蓝 《嫦娥奔月》教学案例 篇12教学要求： 1、确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、会9个生字，绿线中的7个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，能给课文分段，并归纳段落大意。 4、借助课文具体的语言材料，感受课文的意境美，学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。 教学重点： 有感情地朗读课文，感悟课文内容。 教学难点 ： 感受课文的意境美。 媒体设计： 课文录音、投影片 教学时间： 三教时 板书设计 ： 飞出了…… 4 嫦娥奔月 飞过了…… 朝着月亮飞去 第一教时 教学要求： 初读课文，整体感知课文内容；学习生字词语。 教学重点： 指导学生读通读顺课文。 教学过程 ： 一、导入 新课，揭示课题 同学们，你们知道每年的农历八月十五日是什么节吗?(是人们企盼团圆的中秋佳节)人们为什么把这一天定为企盼团圆的中秋佳节呢?让我们一起来读一读神话故事——嫦娥奔月。学生齐读课题。 读了这个题目，你想知道些什么? 二、初读课文 1.布置课内预习。 (l)借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。 (2)拼读田字格里的9个生字，想办法记住字音、字形，画出课文中带生字的词语，查字典或联系上下文理解它们的意思。 (3)想一想：嫦娥是谁?她为什么要奔月?这个“奔”是什么意思? 2.检查自学情况。 (l)认读生字词。 奸诈 贪婪 宝剑 时值 中秋 迫不及待 威逼 焦急 敬重 翻箱 倒柜 洒满银辉 提示：“婪”是边音；“诈”、“值”是翘舌音。 (2)重点理解下列词语。 嫦娥奔月：嫦娥，后羿的妻子，中国神话中的月中女神。奔，奔向。 敬重：恭敬尊重。(文中指谁敬重谁?) 奸诈贪婪：奸诈，虚伪诡诈；贪婪，贪得无厌，不知满足。(文中指谁奸诈贪婪?) 接济：在物质上援助。 威逼：用威力强迫或进逼。(文中谁威逼谁干什么?) 时值中秋：“值”是遇到、碰上的意思。 迫不及待：急迫得不能再等待。 周旋：字典中有三种解释：①回旋，盘旋；②交际应酬，打交道；③与敌人较量，相机进退。在本课中应选哪一种解释?(第③种) 三、理清课文脉络 1.指名分自然段试读课文。讨论每个自然段的段意。 2.请大家想一想哪些自然段的意思接近就归纳为一段，试着给课文分段。 3.讨论交流后总结。 全文共8个自然段，可分为三段： 第一段(第1、2自然段)：讲后羿为民除害，射掉九个太阳。 第二段(第3—6自然段)：讲嫦娥为了老百姓不受苦，吃下仙药，飞到月亮上去了。 第三段(第7、8自然段)：讲人们想念嫦娥，企盼团圆。 四、指导写字 1.出示生字。 奸 诈 贪 婪 值 剑 逼 辉 焦 2.指导要点。 “诈”、“值”、“辉”左边的偏旁要写得窄一些，约占字宽的三分之一。 “剑”的左边要写得宽一些，约占字宽的三分之二，第七画是“提”。 “辉”的第六笔是“竖提”。 “逼”是半包围结构，要偏右上写，给“走之”让出位置。 “焦”上面的笔画较多，约占字的四分之三，下面四点要宽，以能托住上面的为宜。 3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视。 五、布置作业 抄写生字词语。 第二教时 教学要求： 精读课文，感受课文的意境美。 教学重点： 指导学生精读课文。 教学过程 ： 一、听写词语 敬重 宝剑 贪婪 迫不及待 奸诈 接济 假装 翻箱倒柜 二、精读课文第一段 1.指名读课文第一段。 同学们，说说读了这一段你知道了什么。 2.讨论：“苦难”是什么意思?(痛苦和灾难的意思)文中的“苦难”指的是什么?读第l自然段，注意突出“直”、“实在”、“无法”等词语，体会老百姓遭受的苦难。 后羿是怎样为老百姓解除苦难的?请画出有关的动词。(登上、运足、拉满、射下等)同学们，这些词写出了后羿的力大神勇，读书时要注意突出这些词。 3.朗读课文第一段。 三、精读课文第二段 1.默读课文第二段，边读边想：逢蒙是个怎样的人?嫦娥是个怎样的人?画出文中有关语句。 2.讨论：逢蒙的奸诈贪婪表现在哪些地方?(“一心想把后羿的仙药弄到手”、“假装生病”、“手提宝剑”、“迫不及待”、“威逼嫦娥”、“翻箱倒柜”、“四处搜寻”等词语写出了逢蒙的奸诈贪婪) 磁娥的善良机智又表现在哪些地方呢?(“经常接济生活贫苦的乡亲”、“让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗?”、“与逢蒙周旋”、“疾步向前”、“一口吞了下去”等词句反映了嫦娥的善良机智。) 3.教师引读第5自然段。 4.嫦娥吃了仙药后，怎样了呢?请同学们先看图，再读读课文第6自然段。 “飘飘悠悠”是什么意思?(在空中轻缓地浮动)怎样才能把嫦娥这飘飘悠悠的样子读出来呢?(读的时候要放慢语速)你觉得这段话写得怎样?(写得很美)美在哪儿?(“飘飘悠悠”、“洒满银辉”、“碧蓝碧蓝”、“一轮明月”等词写得很美) 教师范读，学生自由读。 四、精读课文第三段 1.轻声自由读课文第三段。请同学们圈画出后羿找妻的词语。 (“焦急地冲出门外”、“连声呼唤”、“不顾一切地追去”等词语) 2.读了这些词语你能体会出后羿当时的心情吗?(找妻时的急切心情)谁能把后羿找妻时的急切心情读出来? 3.乡亲们对嫦娥的思念之情又体现在哪儿呢?(“摆上”、“祝福”等词表明乡亲们想念好心的嫦娥) 五、布置作业 朗读课文。 第三教时 教学要求： 总结课文，研究写法；指导复述课文。 教学重点： 指导复述课文。 教学过程 ： 一、朗读课文 指名分段有感情地朗读课文，教师相机指点。 二、总结课文，研究写法 这篇神话故事主要写的是美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吃长生不老药升天成仙的事。 找出文中描写嫦娥的有关语句，想想乡亲们为什么非常想念嫦娥。体会这样写的好处。 三、指导复述课文 1.指名说说课文三个部分的段落大意，编段落提纲。 第一段：后羿为民除害，射下太阳。 第二段：嫦娥吞下仙药，飞上月亮。 第三段：人们想念嫦娥，企盼团圆。 2.按“自由练习一同桌互述一小组尝试复述一指名复述”的程序进行复述练习。 四、作业 练习 1.比一比，再组词。 婪（ ） 辉（ ） 箱（ ） 值（ ） 梦（ ） 挥（ ） 霜（ ） 直（ ） 2.照样子写词语， 飘飘悠悠 碧蓝碧蓝 3.朗读课文，复述课文。 《嫦娥奔月》教学案例 篇13教材简析： 这是一篇神话故事，主要讲了美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吞仙药升天成仙的故事。故事情节生动感人，文字优美，可读性强，是培养学生想象能力、说话表达能力的好教材。 第一课时 教学目标: 1、正确、流利、响亮地朗读课文。 2、学会9个生字，绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、了解课文内容，能基本说出故事的主要梗概。 教学重点、难点和对策: 重点：指导学生读通读顺课文。 难点：如何理顺课文的主要内容。 对策：给予学生充沛阅读的时间。 教学准备: 小黑板 教学过程: 一、导入新课，揭示课题 1、每年的农历八月十五日是什么节吗?人们为什么把这一天定为企盼团圆的中秋佳节呢? 2、读题。读了这个题目，你想知道些什么? 二、初读课文 1.安排课内预习。 (l)借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。 (2)生字，想方法记住字音、字形，画出课文中带生字的词语，查字典或联系上下文理解它们的意思。 (3)嫦娥是谁?她为什么要奔月?这个“奔”是什么意思? 2.检查自学情况。 (l)认读生字词。 提示：“济”是多音字；“诈”是翘舌音；“蒙”是后鼻音。 (2)重点理解下列词语。 敬重：恭敬尊重。(文中指谁敬重谁?) 奸诈贪婪：奸诈，虚伪诡诈；贪婪，贪得无厌，不知满足。(文中指谁奸诈贪婪?) 威逼：用威力强迫或进逼。(文中谁威逼谁干什么?) 周旋：字典中有三种解释：①回旋，盘旋；②交际应酬，打交道；③与敌人较量，相机进退。在本课中应选哪一种解释?(第③种) 三、理清课文脉络 1.指名分自然段试读课文。讨论每个自然段的段意。 2.想想哪些自然段的意思接近就归纳为一段，试着给课文分段。 3.讨论交流后总结。 第一段(第1、2)：讲后羿为民除害，射掉九个太阳。 第二段(第3—6)：讲嫦娥为了老百姓不受苦，吃下仙药，飞到月亮上去了。 第三段(第7、8)：讲人们想念嫦娥，企盼团圆。 四、指导写字 1.出示生字。2.指导要点。 3.学生用钢笔描红、临写，教师巡视。 五、安排作业 誊写生字词语。 第二课时 教学目标: 1、有感情地朗读课文，在具体的课文情境中体会课文关键字词的作用和表达的思想情感。 2、通过课文的具体语言来体会三个人物各自的性格特点，能区分美与丑，善与恶。 教学重点、难点和对策： 重点：通过具体的语言，来辨析各人物的特征，感受课文的意境美，学习嫦娥心地善良的品质。 难点：感受课文的意境美。 对策：扣住文章关键语句，让学生仔细品味。 教学准备: 课件。 教学过程: 一、听写词语 二、精读课文第一段 1、指名读课文第一段。 同学们，说说读了这一段你知道了什么。 2、讨论：“苦难”是什么意思?文中的“苦难”指的是什么?读第l自然段，注意突出“直”、“实在”、“无法”等词语，体会老百姓遭受的苦难。 后羿是怎样为老百姓解除苦难的?请画出有关的动词。这些词写出了后羿的力大神勇。 三、精读课文第二段 1、默读课文第二段，边读边想：逢蒙是个怎样的人?嫦娥是个怎样的人?画出文中有关语句。 2、讨论：逢蒙的奸诈贪婪表示在哪些地方? 嫦娥的善良机智又表示在哪些地方呢? 3、教师引读第5自然段。 4、嫦娥吃了仙药后，怎样了呢?请同学们先看图，再读读课文第6自然段。 “飘飘悠悠”是什么意思?怎样才干把嫦娥这飘飘悠悠的样子读出来呢?你觉得这段话写得怎样?美在哪儿?(“飘飘悠悠”、“洒满银辉”、“碧蓝碧蓝”、“一轮明月”等词写得很美) 教师范读，学生自由读。 四、精读课文第三段 1、轻声读课文第三段。圈画出后羿找妻的词语。 2、读了这些词语你能体会出后羿当时的心情吗?谁能把后羿找妻时的急切心情读出来? 3、乡亲们对嫦娥的思念之情又体现在哪儿呢? 五、安排作业 1朗读课文。 2比一比，再组词。 贪（ ） 辉（ ） 奸（ ） 值（ ） 贫（ ） 挥（ ） 纤（ ） 直（ ） 3照样子写词语， 飘飘悠悠 碧蓝碧蓝 4、仿写：第六小节 第三课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文，在具体的课文情境中体会课文关键字词的作用和表达的思想情感。 2、通过课文的具体语言，总结课文，研究写法；指导复述课文。 教学重点、难点和对策： 指导复述课文 对策：让学生事先交流复述的方法。 教学准备: 有关练习 教学过程: 一、朗读课文 指名分段有感情地朗读课文，教师相机指点。 二、总结课文，研究写法 1、乡亲们为什么非常想念嫦娥？找出描写嫦娥的有关语句。 三、指导复述课文 1、讨论方法： （1）要用讲故事的语调让学生读课文。 （2）回忆段意，编写段落提纲。 （3）依据提纲复述。 指名说说课文三个局部的段落大意，编段落提纲。 第一段：后羿为民除害，射下太阳。 第二段：嫦娥吞下仙药，飞上月亮。 第三段：人们想念嫦娥，企盼团圆。 4、自由练习，同桌互说。学习评价。指名学生先进行复述和评价的示范。教师必要的示范可以协助学生用适当的语调进行。 5、小组尝试复述。进行评价，每一个学生都有一个合理的评价。 6、指名演复述。 四、作业： 小报：关于月亮。 板书设计 嫦娥奔月 后羿：力大无比（登上 运足 拉满） 为民造福（除害） 嫦娥：美丽善良（经常接济、为民吞药） 勇敢机智（周旋、疾步向前、一口吞下） 逢蒙：贪婪奸诈（假装、手提、迫不和待、威逼） 教学反思： 教学内容按计划进行着，学生在阅读、讲述完这个千古传诵的神话故事之后，对文中的三个主要人物有了较为深刻的印象。嫦娥的善良勇敢，后羿的勇敢正直，逢蒙的奸诈贪婪，学生通过他们的说，他们的读将三个人物牢牢记住。课堂教学可谓顺利也。但是，课堂上我让学生讨论的一个字嫦娥奔月的“奔”，到底是读 《嫦娥奔月》教学案例 篇14由来： 刚刚度过八月十五中秋节的假期，孩子们还沉浸在吃月饼、看月亮的喜悦之中。我班幼儿大多数喜欢参加音乐活动，但还有一半左右的幼儿固定拍感不强，节奏创编也是新的尝试。 目标： 1. 根据歌曲律动，感应并表现歌曲中的上/下行。 2. 通过二声部合奏提高幼儿节奏的稳定性。 重点：感应上/下行 难点：顽固伴奏的创编 准备：丝巾、飘带（皱纹纸条）、节奏棒、铃鼓 过程： 一、准备部分： 1. 幼儿唱歌曲《爷爷为我打月饼》，敲节奏棒走进教室。 2. 故事导入：嫦娥吃了王母娘娘的长生不老药，吃了一颗不够，她又吃了第二颗……我们跟着音乐听一听，嫦娥吃了两颗仙丹之后发生了什么事情？ 二、音乐活动： 1. 教师带领幼儿聆听歌曲，并拍出固定拍。（提问：嫦娥偷吃了几颗仙丹？吃过以后飞到哪?） 2. 再次聆听歌曲，根据歌词创编单人舞蹈，并在最后两句做滚手上、下行，感知音阶上行和下行的走向。（提问：老师在歌曲最后两句做了什么动作？） 3. 双人律动：幼儿两人一组，手持纱巾（彩带），模仿嫦娥做飞翔状；在歌词最后两句处，运用肢体表现音阶的上下行。 三、顽固伴奏 1. 出示十六宫格节奏：塔 踢踢 塔 塔 2. 请小朋友给四分音符和八分音符起来发出好听的声音，如“唔 七七 唔 唔”，小朋友和他一起拍一拍，读一读。 3. 老师也给小音符起个好听的名字：“塔 踢踢 塔 塔”幼儿跟着拍读。 4. 语词创编：用出示的节奏，创编语词。如“飞 上了 月 亮” 四、乐器演奏 1. 全体幼儿分为两组，一组拿铃鼓和一组拿节奏棒。 2. 分组练习：铃鼓演奏固定拍，节奏棒顽固伴奏。 3. 尝试两组合奏。 五、集体表演：听音乐做律动 反思： 今天是我们班奥尔夫的第一次活动，不管是老师还是孩子，可以说都是第一次尝试，除了感到新奇好玩，也出现了很多问题。 第一.孩子的好奇心太强，常规没有建立。 因为这是我们第一次到音乐教室上课，所以对于这个新环境，孩子们感到很兴奋、很好奇，再加上与以往上课不同的组织形式，孩子们的兴奋劲就全部显现出来，有的坐着，有的趴着，有的喊着，有的叫着……活动一度呈现混乱状态。 第二.活动前幼儿的经验准备不足。 之前，孩子们虽然也使用过打击乐器敲击简单的节奏为歌曲伴奏，但对每一种乐器也只是停留在见过、玩过的层面，而并没有深入的探究这种乐器到底怎么演奏？它适合什么样的节奏等问题，所以孩子们拿到乐器后，好奇心和求知欲也都来了，这敲敲、那打打的，根本就不听老师说什么了。 第三.幼儿的稳定节奏感还有待进一步培养。 在平时的音乐活动中我就发现，我班幼儿的稳定节奏感不强，只有一小部分幼儿能跟着音乐的节奏用肢体语言做律动，大多数孩子，虽然也能参与到活动之中，但节奏感并不强，需要在以后的活动中逐步的培养。 改进措施： 1.逐步建立孩子的音乐活动常规，从练习怎么坐开始，逐步到乐器的取放和使用。 2.给孩子充分的探索空间，让孩子一种乐器一种乐器的探索：探索乐器怎么发出好听的声音？适合演奏什么样的节奏等等。 3.在日常的音乐活动中，多让孩子拍一拍，瞧一瞧，逐步培养幼儿的稳定节奏感。 《嫦娥奔月》教学案例 篇15一、教材分析： 这是一篇神话故事。主要是讲美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，不让奸诈之人成仙称霸，吞下了长生不老药升天成仙，从此夫妻分离，甘愿忍受月宫清冷寂寞的感人故事。文中展示了嫦娥、后羿、逢蒙等人物的性格特征，既有后羿射日的壮观场面，又有逢蒙威逼嫦娥的惊险情节；既反映了嫦娥的善良美丽，又表现了义无反顾吞下仙药的机智勇敢。文中对嫦娥升天之后的景色描写后羿回来后与妻子天人永隔的场景描写，清冷凄美，有一种震摄人心的悲剧色彩。 二、设计意图： 根据教材的内容，结合文本特点，在设计过程中，我把一个“情”字贯穿全文教学，文中所蕴含的爱民之情、夫妻之情，人们对嫦娥的思念之情，对后羿的爱戴之情、对逢蒙的鄙夷之情，都蕴藏在这篇美丽的神话里，感受语言文字，学习语字的同时，感悟文本情怀。同时，充分利用教材的空白点，拓展升华，让学生进行词句积累，课文复述，同时进行课外阅读的指导。 三、教学过程： ㈠吟诵诗中月，品味月中情 今天上课之前，我们先来吟诗，吟一吟描写月亮的诗 《静夜思》、《峨眉山月歌》、《古朗月行》、《泊船瓜洲》、《小调歌头》…… 古往今来，有多少诗人以月寄情，表达对亲人的无限思念之情，这都因为有一个企盼团圆的节日——中秋节。那么中秋节是怎么来的呢？请同学们翻到《嫦娥奔月》这一课找到直接写中秋节来历的那一段读一读。 生自读，齐读 为什么人们要想念嫦娥，为她祝福呢？ 自己默读课文，用几句话简单的说一说。 （嫦娥为了仙药不落入恶人手中，使百姓不受害，甘愿吞仙药，离人间，忍受孤独寂寞。） 过渡：嫦娥吞下的仙药是怎么来的？后羿又是一个怎样的人呢？ ㈡观后羿射日，品英雄豪情 1、生自读1～2自然段，想象当时的烈日曝晒似的情景以及后羿射日的神力。 交流：指名读十个太阳炙烤大地的句子，你能想到哪些词句或句子？ 教师出示：烈日炙烤，大地龟裂，烈日炎炎、……花草——牲畜——人们——。面对这样的情形，后羿是怎么想的，怎么做的？指名读，读出后羿的决心：登上、运足、拉满，一口气等词，读了这一段，他会用怎样的语气对最后一个太阳说？（命令的、指责的、正义的），读了后羿射日这个小故事，你仿佛看到了一个——的后羿？（力大无穷、为民除害、正义凛然、义正辞严、英勇豪迈、豪气干云、义薄云天……），出示一组词语，朗读，再读课文。 ㈢知嫦娥为人，感侠骨柔情 过渡：这样一位大英雄豪杰，他的妻子嫦娥又是什么样的人呢？自读课文4、5自然段，说一说，嫦娥的性格特点。 交流： 1、美丽善良：经常接济……相机理解接济。 2、忠贞可信：后羿不愿意离开嫦娥，让她藏好仙药。 3、机智勇敢：逢蒙手提宝剑，威逼，周旋理解→引导学生想嫦娥是怎样周旋的她会说些什么？做些什么？ 4、勇于牺牲： “疾步向前，取出仙药，一口吞下去”，在交流中指导朗读体会人物品格。 ㈣赏夜空美景，泣夫妻深情 师范读，边听边思考，嫦娥和后羿的心情。 交流：“飘飘悠悠”让你想到什么？这是什么样的词，你来说几个这样的词。碧蓝碧蓝的夜空好美啊？ 美丽的嫦娥 师：嫦娥飞出了窗子，飞过了……，她一边飞一边想：再见了——，再见了——，再见了—。 后羿外出回来，不见了妻子嫦娥，看见妻子在月亮上，后羿连声呼唤，指生读，用什么样的感情读，无限深情、悲伤绝望），指导从哪些语句中感悟：“不顾一切“、”焦急“、连声呼唤” 学生深情朗读。 ㈤读佳节来历，寄百姓深情 1、齐读最后一段 小结后羿的英雄气概，嫦娥的侠骨柔情，百姓是不会忘记的，再感念后羿和嫦娥的同时，人们也会永远唾弃那个奸诈贪婪的逢蒙，通过对课文的朗读，你理解什么是奸诈贪婪了吗？ 找一找，读一读，说一说。 妄图得到仙药，此为贪婪；投入英雄门下，不求正道，设计夺药，期凌弱女子此为奸诈。 ㈥理清层次，指导复述。 后羿射日，逢蒙拜师、嫦娥吞药，夫妻永别、佳节寄情。 ㈦阅读拓展 一个美好的节日，一段凄美的故事，一份真心的祝福。 古往今来，有多少美丽的神话故事，展示了人们对真善美的热爱，对假恶丑的唾弃，寄托了人们对美好生活和无限向往。 你还知道哪些神话故事？ 课后推荐阅读《女娲补天》《夸女逐日》《牛郎织女》。 《嫦娥奔月》教学案例 篇16一、说教材 （一）教材剖析 《嫦娥奔月》是九年责任教育六年制小学语文第九册第三单元的一篇讲读课文。这是一篇神话故事。重要是讲俏丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吞下了长生不老药升天成仙的故事。全文共8个自然段，可以分为3段。第一段就是1、2自然段，写后羿为老百姓解除苦难，射下了九个太阳。第二段是3至7自然段，写嫦娥为了老百姓不受苦，吞下了仙药，飞到月亮上去了。这是全文的重点段。第三段是最后一个自然段，写人们惦念嫦娥，企盼团圆。这个俏丽的神话故事，情节活泼感人，文字精美，可读性强，是训练学生想象能力、语言表达能力的好教材。 （二）教学目的 根据教材的特色，本课的教学目的可拟订为以下几点： 1、能精确、流利、有情绪地朗读课文。复述课文。 2、借助语言文字训练学生想象力、语言表达能力。辅助学生理解课文内容，了解重点词句的含义。 3、在语言文字中了解人物特色，感受嫦娥心肠善良、舍己为人的品质。 （三）教学重点通过课文中的饿症结词句感悟人物的特色，通过朗读感悟课文意境美。 (四）教学难点对人物心情的精确把握。 二、说教法 教无定法，贵在得法。叶圣陶老先生的教学核心思想就是：“教是为了不教。”本着这一教学思想，我重要采用以下两种教学方法： （一）情境教学法 运用多媒体展示情境和音乐渲染情境，培育学生想象能力和感悟能力。 （二）以读促悟法 引导学生读书，感悟课文中蕴含的美 三、说学法 教为学服务。教学的最终目的就是让学生控制方法。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行动，不应以教师的剖析来代替学生的饿阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学、思中悟。 四、说教学程序 （一）赏“月”听歌，吟诗，激发兴趣 （课件出示月之图），播放王菲的《明月几时有》吟诵描写月亮的古诗。吸引了学生的注意力，学生的学习兴趣也提起来了。这一环节的设计，目的是让学生初步感受课文中的意境美，让学生有一种身临其境的感觉，激起学生学习课文的兴趣，充分体现了情境教学法的恰到利益。 （二）欣赏嫦娥奔月之美，学习第六自然段 （课件出示：嫦娥奔月图）首先让学生想象图画后出示，引说图上内容感受图画美。然后让学生快速阅读课文，找出描写图画的有关段落，读一读，感受一下。指名学生读，师生评议，对比图画再读，找出重点词句感受文字的意境美，培育学生的感悟能力，从而达到重点和突破难点的目的。 （三）感受人物内心，学习3、4、5、7、8自然段 “嫦娥为什么要奔月？”、“她是个怎么样的人？”我创设了这样的问题情境，让学生携疑读文。有目的地读文，重要是训练学生的理解能力和自学能力。接着让学生进行交换、讨论、汇报。借助语言文字培育学生的想象力、语言表达能力，通过老师的领导学生的读来理解课文内容，了解人物特色，感受嫦娥心肠善良，舍己为人的品质。课文第七自然段学生的情绪得到进一步升华，“后羿和嫦娥的情绪如何？”当后羿回来不见了妻子的时候，他有什么反应？你从课文的那些细节感受出来？通过学生的多次情绪朗读，充分感受到了人物的内心。最后让学生说说人们为什么非常惦念嫦娥？这样的做法重要是培育学生的语言表达能力，同时也是对课文的深入学习。 （四）总结全文 学习《嫦娥奔月》的故事，让我们认识了三个不同的人物，（后羿、嫦娥、逢蒙）他们给你留下了怎样的印象？请你用一个词语来概括一下。这样的总结让学生对人物的特色加深了印象。 五、说板书 板书是一个微型教案，它条理明确，涌现文章的线索，简略明了，突出文章的重点。我的板书设计是： 10、嫦娥奔月 后羿 神勇无比 嫦娥 俏丽善良 机智勇敢 逢蒙 奸诈贪婪 |
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