《《嫦娥奔月》教学实录》-教案下载-写作素材-范文大全网

标题

《嫦娥奔月》教学实录

范文

《嫦娥奔月》教学实录（通用15篇）

《嫦娥奔月》教学实录篇1

　　备课心语：

　　当我看到《嫦娥奔月》这个课题时，立马产生了一个疑惑：这个故事学生太熟悉了，为什么还要编入五年级的语文教材？难道仅仅只是起一个教材的引领作用？深入教材之后，我把自己的教学主要立足于让学生体会、感受故事的美,从而知道美的事物是不会随着时间的流逝而流逝的.

　　教学流程：[注：第二课时（两节课连上，中途有休息）]

　　师：板书“嫦娥奔月”。

　　师：“嫦娥奔月”这个故事从远古一路走来，一走就是数千年。我一直在想，这个故事为什么能流传至今呢？

　　生：因为嫦娥奔月是在八月十五，每到八月十五这一天人们就会想起嫦娥，说起嫦娥奔月这个故事。所以能一直流传下来。

　　生：因为嫦娥心地善良，所以人们一直记着她。

　　师：同学们想得真好！我想，嫦娥奔月这个故事之所以能流传下来，是因为这个故事中蕴涵着动人的美！（板书：动人的美）。那么，这个故事中到底有着怎样的美呢？请大家细细地阅读课文，边读边用心体会故事中流淌着的“美”，可以动手划划，简单地写写。

　　生：自读课文，体会批注。

　　（教师巡视，发现学生大多划的是相关“嫦娥”的句子。教师提示：同学们理解的非常好。嫦娥的善良是一种美，那么，课文中就只有嫦娥是美的吗？一提示，学生找到了“后羿”的“美”！为了让学生都有说的机会，在学生基本完成自读批注后组织学生小组交流，然后组织全班交流。）

　　师：嫦娥奔月这个故事的起因是“后羿射日”（板书：后羿射日），说到后羿，你就会想到哪些词？

　　生：力大无比

　　生：神勇无比（板书：神勇无比）

　　师：谁愿意自告奋勇地读课文第二自然段，读出后羿的神勇无比。

　　生：读第二自然段。

　　师：读了这一自然段，你知道了什么？

　　生：我知道天上原来有十个太阳，后来被后羿射掉了九个。

　　生：我读了这一小节的第一句话以后，我知道了后羿为老百姓解除了这个苦难。

　　师：（板书：苦难）什么叫苦难。

　　生：就是灾难。

　　生：那么“苦“呢？

　　生：苦是痛苦。

　　师：苦难就是——

　　生：痛苦、灾难。

　　师：“这个苦难”是指什么苦难呢？

　　生：天上有十个太阳，直晒得大地冒烟。

　　师：充分发挥我们的想象，把你想象到的苦难的画面来说一说。

　　生：因为天上有十个太阳，大地都开裂了，庄稼都干死了。人们没有吃的，都快要饿死了。

　　生：地上没有一点儿水，人们都要渴死了。

　　师：老百姓实在——

　　生：无法生活下去了。

　　师：那么，后羿是如何为老百姓解除苦难的呢？

　　生：后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口气射下了九个太阳。

　　师：后羿真是神勇无比呀！你觉得读好哪些关键词就能把后羿的神勇读出来了？

　　（学生找到了“登上、运足、拉满、射下”这些词。）

　　师：我们来比一比，看谁读出的后羿最神勇。

　　（这里找关键词，有些同学找的不是很准，有的找的是短语。我就通过我的示范朗读，让学生听一听老师读的时候突出了哪些关键词。学生一下子就找到了以上一系列表示动作的词。然后通过比赛朗读，让学生读出后羿的神勇。朗读比赛完之后，徐云佳和王凯举起了手。我示意他们发表意见。徐云佳问：“老师，那后羿登上昆仑山顶，离太阳很近了，难道他就不怕太阳的暴晒吗？”同学们“啊——”地叫出了声。我示意停止。王凯又问：“后羿是如何登上昆仑山顶的？”此时，孩子们异口同声地说：“因为他神勇无比呀！”）

　　师：是呀，后羿的神勇让我们感受到了英雄的壮美。（板书：壮美）壮美不仅仅在男儿身上有，柔弱女子身上也有。就比如嫦娥。请你把找到的嫦娥的美好好比较一下，哪些地方体现了她的壮美。

　　（学生一下子找到了课文第五自然段，嫦娥勇斗逄蒙这一节。师板书“勇斗逄蒙”。）

　　师：要体会嫦娥的机智、勇敢，我们先来看逄蒙是个怎样的人？

　　生：逄蒙是个*诈贪婪的小人。

　　师：一点没错，我们在第五自然段里找一找能反映逄蒙*诈贪婪的关键词。

　　生：我从“假装生病、手提宝剑、迫不及待、闯进、威逼”这些词语中体会到了逄蒙的*诈贪婪。

　　生：我还从“翻箱倒柜、四处搜寻”这两个词中体会到了逄蒙的*诈贪婪。

　　师：面对逄蒙的*诈贪婪，嫦娥是怎样做的，课文中有一个词告诉我们了？

　　生：嫦娥与逄蒙机智地周旋。

　　师：哪个词？

　　生：周旋。

　　师：什么叫周旋？而且是机智地周旋？你能再现当时的情景吗？

　　师: 想要表演的好,首先要读好这一段.谁愿意来读?(指名读)其余同学边听边想象!

　　生：上台表演。

　　师：嫦娥吃了仙药后怎么样了呢？（出示挂图）请同学们看看图，再读读课文第六自然段。

　　生：自由阅读。

　　师：你有怎样的感受？

　　生：（无人想发表意见）

　　师：轻声读课文第六自然段。读后问：你有怎样的感受？还是无人举手。但我能感受到学生内心有一种说不出的滋味。于是我问：现在你心里是高兴还是难过？学生说：“是难过。”

　　师：为什么呢？

　　生：因为嫦娥是多么不愿意离开后羿啊！

　　生：嫦娥也不愿意离开乡亲们。

　　师：当后羿外出回来，不见了妻子嫦娥，后羿是一种怎样的心情？

　　生：焦急。

　　师：谁能把后羿焦急的心情读出来。指名读课文第七自然段。

　　生：读得声情并茂！

　　师：嫦娥并不想离开人间，离开自己的丈夫后羿，离开乡亲们。可是为了不让逄蒙得到仙药，她毅然地吃下了仙药，飞向那寒讽刺骨、没有人烟的地方——月宫。此时，嫦娥会怎么想？怎么说呢？请你发挥想象写下来。

　　生：练笔，而后交流！

　　师：嫦娥的不舍，后羿的追逐，让我们同样感受到了一种美，这是一种怎样的美呢？

　　生：悲凉的美。

　　生：悲伤的美。

　　师：是的，这是一种让我们想流泪的美，这是一种凄凉的美。（板书：凄美。）但是，每当月圆之际，皓月当空，嫦娥悄然伫立在桂花树下，深情地凝望着丈夫。这时候，凄美中又夹杂着丝丝的甜美。（板书：甜美）

　　师：出示句子，学生有感情地朗读。

　　只见皓月当空，圆圆的月亮上树婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去。啊！妻子正站在桂树旁深情地凝望着自己呢。

　　师：妻子的不舍，丈夫的追逐；妻子的凝望，丈夫的呼喊。让我们为之感动。再读读课文，看看还有哪些地方让你感受到了什么美？

　　生：默读课文。

　　生：可是，后羿不愿意离开嫦娥，就将仙药藏在百宝匣里。我感受到后裔对嫦娥的不舍也是一种美，是一种甜美。

　　生：乡亲们很想念好心的嫦娥，在院子里摆上嫦娥平日爱吃的食品，遥遥地为她祝福。我感受到这也是一种甜美。

　　师：是的！美的事物，当然包括故事，他不会随着时间的流逝而流逝。那就让我们记住神勇无比的后羿，记住美丽善良、机智勇敢的嫦娥，同时也记住*诈贪婪的逄蒙。

　　（下课）

《嫦娥奔月》教学实录篇2

　　《嫦娥奔月》是苏教版五年级上册选用的一篇美丽的传说故事，课文以鲜明的态度和绚丽的色彩歌颂、赞美了嫦娥，与古文献有关嫦娥的记载有着不同的诠释，与李商隐曾在诗中感叹的“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”这样的结局相比，我更喜欢人们这样对嫦娥奔月的故事进行加工和修饰，使嫦娥的形象与月同美。

　　这篇课文上完了，我发现孩子们的兴趣依然很浓厚，虽说这是一个美丽的传说故事，但孩子们却在美与丑、善与恶的比较中认识了人性的不同面目，在解读文本时孩子们那丰富的想像力也让他们及时引发了自己的不同思考和见解，，散发出了独特的思维个性，让我在课堂教学中感受到了阵阵窃喜，于是将孩子们的精彩话语及时纪录下来，作为反思回味。

　　片断一：

　　（出示文中插图，品读文中第6自然段）

　　师：课文插图描绘的是嫦娥奔月的画面，你能从文中找到相应的情景描写吗？读一读并结合插图谈谈自己的看到了什么。

　　（生看图，读课文）

　　生1：嫦娥吃了仙药之后飘飘悠悠的飞起来了，她飞出窗外，飞过郊野，越飞越高，空中的片片云朵仿佛是父老乡亲们，伴随着她，不忍心让她飞走。

　　生2：嫦娥吃了仙药后，身子越来越轻盈，姿态优美地慢慢飞起来了，她飞出窗子，飞过了洒满银灰的田野，来到碧蓝碧蓝的空中，满天的星星向她眨眼，她却向最圆最亮的月亮奔去。

　　师：你们观察的很仔细，想像力也很丰富，这是一幅多么美的奔月画面啊！天上的生活是人间的百姓所向往的，但此时的嫦娥她的心里会怎么想呢？你从哪里感受到？

　　生3：我觉得嫦娥不羡慕天上的生活，也不愿意上天去，她是出于无奈才吞仙药的。要是她想上天过神仙般的生活就不会选择奔到月亮上去了。

　　师：哦？你为什么会这么理解？

　　生3：因为天上的天宫里住着那么多的神仙，还有玉帝王母，非常的热闹，她不去而选择了月亮。而我知道月亮也叫广寒宫，据说是冷冷清清的地方，只有一只玉兔守着，一个人影都没有，她却去了那里一个人孤独寂寞的生活，可以看出她一点也不向往天上的生活。

　　师：看来你很会读书，有着和别人不一样的见解。还有谁也想来发表自己的观点？

　　生4：我觉得嫦娥选择去月亮上还有一个原因，因为在天上就属月亮最大明亮，地上的人可以清楚的看到，飞到那儿可以让后羿发现自己看到自己，以此传递彼此的思念。虽然那儿最冷清、最寂寞，但为了能让心爱的人看到自己，她宁愿放弃天宫中歌舞升平的热闹生活。

　　师：你的理解更加说明了嫦娥飞天时忍受着夫妻的离别的痛苦，是多么的无奈，多么的不舍啊！

　　生5：老师，我还发现一点，文中描写到夜空的颜色是碧蓝碧蓝的，碧蓝这个词说明天空的颜色很纯净，没有杂质，环境的描写其实是反衬了嫦娥的为人很善良，纯净的思想，吃仙药不是为了个人利益而是不让逢蒙得逞，不让百姓受苦。

　　师：你有一双慧眼，不仅会读书，而且还看到文字背后隐藏的意义，真厉害！

　　师：同学们，在人们眼里嫦娥奔月是一件令人羡慕的事，是一幅美丽的画面，可你们却读出了嫦娥心中的不舍，看出了嫦娥内心的痛苦，真了不起！嫦娥奔月的画面是美的，可它是一种凄美，让我们通过朗读再现出这一动人凄美的画面吧！

　　（生齐读）

　　…….

　　片断二：

　　师：一个故事的精彩，少不了反面人物的衬托描写。通过读课文，你觉得逢蒙是一个怎么样的人？从哪里看出来？

　　生1：逢蒙是一个奸诈贪婪的人，文章第三自然段就直接写到“有个叫逢蒙的，为人奸诈贪婪，也随众人拜在后羿的门下。”

　　师：那间接的描写又从哪里表现出来？

　　生2：他一心为了拿到后羿的仙药，他故意在八月十五这天假装生病，留在家中。“一心”看出他是早有准备，伺机行动。

　　师：你读书会抓住关键词语理解，真不错！

　　生3：在 “到了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。”这句中，从“手提宝剑”这里看出，逢蒙不单想夺仙药，对后羿家中的其它宝物也有企图，这个宝剑就说明了他早看上了，显露出他的贪婪一面。

　　师：你能注意细节描写，并联系故事前后来思考问题，解决问题，非常好，我们要向你学习！

　　生4：我觉得其实逢蒙向后羿拜师学艺也能体现他的奸诈贪婪：一、他不象别人那样拜师学艺也和后羿一样为百姓除害，而是想学会武艺后便于自己做坏事这是奸诈的表现；二、他本来就生性贪婪，加上后羿是英雄，他觉得英雄的家中肯定会有不一样的宝物所藏，拜师后就好乘机偷取。

　　师：常言到“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，你的想像力很丰富，经过你的这么一分析啊，让我们觉得这个逢蒙可不简单啊！在读书时，能够带着自己的思考去有目的的读书，这样就能把书读懂，读透，自己的见解才会独到并与众不同。

　　…….

《嫦娥奔月》教学实录篇3

　　一、赏“月”吟诗，引入新课。

　　投影富于色彩感的《月之图》。

　　在中秋的夜晚，看着一轮圆圆的月亮从水面升起，作为一个受过中华传统文化熏陶的中国人，心中此时会不由冒出许多的诗句来，比如“海上生明月，天涯共此时”，比如……（让生去补）

　　在四年级，我们还学过一首苏轼在中秋之夜写的词……

　　引背：……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　师：是啊，在月圆的中秋之夜，天各一方的人们多么盼望能和自己的亲人相聚在一起。这是一个多么温馨而甜蜜的时刻啊。记得小时候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的怀里看月亮，看吴刚伐桂，看玉兔捣药，听奶奶讲嫦娥奔月的故事。

　　学生齐读课题，解题：奔，奔向。

　　“奔”是个多音字：老师开完会一回兴化，便直奔学校。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文，任务：

　　（2）读要过关（正确地读，流利地读）

　　（3）自学好生字新词（会读、会写、理解），常规：比较组词、课后描红。

　　2、自学情况交流。

　　（1）认读生字词。

　　远古

　　昆仑山

　　后羿逢蒙嫦娥

　　敬重 *诈贪婪接济宝剑时值中秋迫不及待

　　威逼翻箱倒柜洒满银辉焦急树影婆娑企盼

　　[注意]：读音上：多音字“逢”与“济”；边音“婪”；翘舌音“诈”与“值”。

　　书写上：同音字填空 jí 迫不( )待 ( )步向前焦（）

　　理解上：“敬重”、“*诈贪婪”、“企盼”联系课文理解意思，“接济”的“济”（a 过河；b 救济；c 有益）、“时值中秋”的“值”（a 价格；b 相当；c 遇到；d 价值）、“迫不及待”的“及”（a 达到；b 赶上；c 比得上）

　　（2）指名开火车朗读课文，不足处及时指导练习。

　　（3）讨论课文哪些自然段的意思接近，归为一段。

　　讨论交流后总结。

　　第一段(第1、2自然段)：讲后羿为民除害，射掉九个太阳。

　　第二段(第3—6自然段)：讲嫦娥为了老百姓不受苦，吃下仙药，飞到月亮上去了。

　　第三段(第7、8自然段)：讲人们想念嫦娥，企盼团圆。

　　再让学生试着用简练的语言给三段分别列一个小标题，交流后板书：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。

　　（4）看词语串讲课文。

　　师：列小标题，我们是把课文读短了，这是本领；读完课文，头脑中留下了印象，这时能用自己的语言将头脑的印象生动地讲出来，这也是本领。这节课先来个简单的，请你用上黑板上的词语将这个故事讲出来。试试吧。

　　同桌共练→指名讲述

　　三、布置作业

　　1、把这个故事讲给自己的弟弟妹妹听；

　　2、采记“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”等有关中秋、月亮的传说。

　　3、抄写生字词语。

《嫦娥奔月》教学实录篇4

　　字词有温度形象最动人——《嫦娥奔月》第二课时教学实录与自评

　　一、感受奔月“美的意境”

　　师：今天我们继续读美丽的民间故事——（读题）。提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会出现一幅画。

　　生：蓝蓝的天，圆圆的月，飘飞的嫦娥。

　　师：（课件出示课文插图）课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？

　　生（读）：嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。

　　师：（出示这段话）读文字有什么感觉？

　　生：很美。

　　[自评：一堂课如何才能不枝不蔓，选准教学的切入口很是关键。读题后想象奔月画面，由画面引出奔月的描写文字。这段文字是课堂扎下了的一根桩，所有的教学活动缘此而逐层展开，回环往复，一唱三叹。]

　　师（激发）：向往美的同学一定愿意读；心中拥有美的同学一定渴望读。

　　（指名读）

　　师：老师也想读（把“飘飘悠悠”读成“ 飘悠”，把“碧蓝碧蓝”读成“ 碧蓝”）

　　生笑。

　　师：笑什么？有什么不妥吗？

　　生：我们来读句子，“飘飘悠悠飞了起来”，这让我们感觉嫦娥的身子很轻很柔，有一种飘荡的美感。而“飘悠飞了起来”，哪有这种感觉？

　　生：“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月”。“碧蓝碧蓝”，很蓝很蓝的，蓝到了人心里，多好。光秃秃的“碧蓝”有什么意境？

　　师：真好。愿意完整地将这段嫦娥奔月的文字读一读吗？

　　（学生读得很美。）

　　[自评：语感是怎么形成的？比较中自见分晓。有一点我们应当清楚：如果不是以“误读”的方式引发学生笑而思考，而是问学生为何这样写而不那样写，效果又会怎样？]

　　二、触摸嫦娥“美的内心”

　　师：这段文字抽出来读我们感觉很美，现在请同学们将这段文字送回文章里去，把课文整体读一读，留意一下，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？

　　[自评：这是十分关键性的教学设问。我们说字词不是孤立的存在，一段话同样也只有放在整篇文章结构里才能准确把握其意蕴。我们现在看来，嫦娥奔月，那是何等美妙的想象。但藏在美丽图画背后的是什么？事件中的人物内心需要引导学生去触摸理解。]

　　生（读文后）：人更美，嫦娥心地善良。

　　师：能具体说说吗？

　　生：我认为有两点足以证明嫦娥的善良。一是接济贫苦的乡亲们。二是与逢蒙周旋，最后不顾一切吞下仙药。

　　师：不错。（板书：接济周旋吞药）什么是“接济”呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？（稍停）例如：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……

　　生：……嫦娥知道了，二话没说，拎起自家的米袋就往王二家奔去。

　　生：村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却没有一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即送去了衣服、布料。

　　师：这种给以物质上的具体援助，就叫——

　　生：接济。

　　师：这样事例说也说不完，用文章里的一个词来讲，就是——

　　生：经常。

　　[自评：词语的温度就是在这样的形象补白中得以感受。就词解词，也许今天教，明天忘。而这里嫦娥送粮食送衣裳的“接济”将永远烙在学生心上。]

　　师：这样经常把贫苦乡亲装在心里的嫦娥，怎么会不让人尊敬喜欢呢？第二件事情“吞药”更能表现嫦娥的品性。这件事是因一个人而生，那个人就是——逢蒙。那是什么样的人？

　　生：一个奸诈贪婪的小人。

　　师：何以见得？

　　生：为了把仙药弄到手，八月十五这天，后羿带弟子出门，逢蒙却假装生病留了下来，这说明他十分“奸诈”。从他一到晚上，就“手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里”，威逼嫦娥“把仙药交出来”说明他多么的“贪婪”。

　　师：面对逢蒙的威逼，嫦娥想到了什么？又是怎么做的？

　　生读：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逢蒙周旋。

　　师：“周旋”，什么叫“周旋”呢？

　　（学生不由自主议论起来）

　　“逢蒙”：快把仙药交出来？

　　“嫦娥”：仙药？什么仙药？

　　“逢蒙”：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？

　　“嫦娥”：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。

　　“逢蒙”：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）

　　师：这样，我们来通过表演来再现那个周旋的场景。我来演那个奸诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？（十分机灵的科代表被推荐上来）

　　（教室里掌声一片）

　　师（与“嫦娥”交流）：你为什么要与逢蒙周旋呢？

　　生：我不能把仙药交给这坏蛋；我没他力气大只能靠周旋来拖延一点时间，想等后羿回来收拾他。

　　师：失败后，你又为何一口吞下仙药？

　　生：眼看他就翻出仙药来了，我能让他吃了药害更多的人吗？只有吞到肚子里才不能让逢蒙的阴谋得逞。我也不愿意啊。

　　[点评：“周旋”的表演可以说一石三鸟：一是很自然地理解了词意；二是想象创作，锻炼培养了学生的阅读创造能力，丰富了文本内含；三是籍此深入人物内心，进一步把握了嫦娥的善良品性。人文性与工具性在此训练中和谐统一。]

　　师：多善良的嫦娥，谁来将第5自然段读一遍，让我们再一次走进那个惊心动魄的夜晚。

　　（生读。）

　　师（接着学生的朗读）：嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……（指读大屏幕上那段奔月文字）

　　师：多美的文字，多美的画面。当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？

　　生：遗憾。不能再和乡亲们生活在一起，不能再为乡亲们排忧解难了。

　　生：留恋。留恋人间的生活，留恋乡亲们，留恋他的丈夫。

　　师：心有所念，行为上必有表示。在飘悠奔月的过程中，留恋人间的嫦娥一定会——

　　生：一定会回首深情地遥望大地。

　　师：但课文的作者并不这么认为，你看课文怎么写的？“嫦娥一直向月亮飞去”。再看课文插图，头也不回。是你们错了，还是课文错了？

　　（一阵骚乱）

　　生：身子飘向月宫，但她的心还在人间，所以“回首遥望大地”应该是嫦娥此刻留恋心情的最好表达。

　　生：留恋，却没有因留恋而把仙药拱手相让。此刻的留恋更能体现嫦娥的大义。所以我认为，回眸凝望那是天下最美的表情。（掌声）

　　生（有些迟疑）：也许，嫦娥心碎了。生活那么多年的家乡就此告别了，与丈夫没有话别就此分离，她怎么能不伤心呢？我想她是不忍心再看一眼自己熟悉的村庄，她是强忍内心的痛苦“一直”向月宫飞去的。（再一次热烈的掌声）

　　[自评：这一段是课堂的精华所在。如果说第一环节体会奔月“美的意境”仅仅是感受那幅画面那段文字的纯美，这里，我想让学生深入人物内心感受到那种情境的凄美。实事求是地说，我对那段文字和画面并不满意，唯美的文字，唯美的画面，但漠视了嫦娥留恋痛苦的内心。教学中我努力给学生情感认识以垫铺：“当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？”在学生正步向前走的时候，我又横插一杠：“课文的作者并不这么认为……是你们错了，还是课文错了？”矛盾的冲突正是学生智慧激发的地方。学生的表现超出了我的想象，这是情感旋律的高昂，这是思维火炬的闪亮。]

　　三、体会故事“美的内含”

　　师：嫦娥深爱她的丈夫，她的丈夫呢？你从课文里哪些细节得知的？读7小节，我不想听你说，我想听你读。（配音：马思聪的《思乡曲》）

　　师：因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日，那就是——

　　生：企盼团圆的中秋节。

　　师：除了课文嫦娥为民吞吃仙药奔月的故事外，你还听过关于嫦娥奔月其他的传说吗？

　　（生讲述嫦娥偷吃仙药的故事）

　　师：比较偷吃与吞吃这两个版本，你更喜欢那一个？为什么？

　　（学生异口同声喜欢课文）

　　师（总结学生的理由）：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。这是人们内心对美的向往和追求。所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒，让我们再读这段嫦娥奔月的动人文字，让这美好的形象永远定格在我们心里。

　　（生深情读奔月那段文字）

　　[自评：我并不无视另外版本中“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”的存在。隐避无助于形象的站立。我让学生把知道的故事讲出来，再与课文做比较“你更喜欢哪一个？”比较分析里，一颗善的种子伴着情感雨露滋润着植下：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。]

《嫦娥奔月》教学实录篇5

　　设计意图：

　　现在电视中时常播放一些古装片，幼儿观看后，经常在幼儿园相互谈论其中的故事情节，模仿剧情人物的对话、动作等。他们特别想对一些古代人物有所了解，如《水浒》一百零八将中的武松；《三国》中的关羽、张飞、刘备；还有《西游记》中的孙悟空、八戒、沙和尚、嫦娥、后羿等。我想，在这些人物中发生了许多的历史故事及神话传说，这些都是我国古老文化中的瑰宝，作为教师有必要向孩子们讲述一些古老的故事，让幼儿了解一些历史文化。在建构式教材中，大班上学期有一个主题就是“中国娃”。让幼儿了解一些我国的古老文化、知道一些古老的神话传说，对“中国娃”来说是非常有必要的，也是一种美的熏陶。大班的孩子已具有一定的绘画技巧及丰富的想象力，他们有能力画好这些古代人物。于是，我就设计了《嫦娥奔月》这节美术课。在幼儿画之前，我先向幼儿讲述“嫦娥奔月”的古老民间故事，大致的故事内容是这样的：嫦娥是一个美丽的女子，为了使自己永远美丽、不会衰老，她偷吃了后羿的灵药，变成了神仙，一个人飞到月宫，只有一只小白兔陪伴她，从此过上了寂寞孤独的日子。把这个故事说给幼儿听，是让他们去体会人物的心情、让幼儿对这个人物有自己的理解。这样画起画来更有感觉。故事听完后，请幼儿说一说：你认为嫦娥变成神仙后会是什么心情？（有助于幼儿对这个人物的理解），然后请幼儿观看课件，是从网上下载的一些嫦娥的图片：有嫦娥飞天的图片、嫦娥起舞的图片、嫦娥独坐宫中的图片，引导幼儿观察古人的发饰、衣饰特点及飞天的动态特征。观看后，老师做相应的示范，向幼儿展示如何表现嫦娥的发饰、衣饰及飞天的动态等。最后让幼儿来画，不要求幼儿按照老师的范画来画，而是要求幼儿按照自己对嫦娥这个人物的理解来画。作品完成后请幼儿相互观看，说说自己画面中的内容。

　　活动目标：

　　1、欣赏《嫦娥奔月》这个古老的神话传说。

　　2、让幼儿发挥自己的想象来表现嫦娥。

　　3、运用银线笔在黑卡上勾勒轮廓线、油画棒涂色的方式作画。

　　4、能表现出嫦娥的发饰、衣饰及动态特征。

　　活动准备：

　　相关课件、黑卡、银线笔、油画棒。

　　活动过程：

　　一、为幼儿讲述“嫦娥奔月”的故事。

　　二、提问；

　　1、嫦娥是一个怎样的女子？{非常爱美}

　　2、她最怕什么？{怕自己老了、不美了}

　　3、她是怎样变成神仙的？

　　4、你认为她在月宫中生活的愉快吗？（这个问题可以让幼儿说出自己对嫦娥的理解）。

　　三、请幼儿观看课件

　　播放嫦娥的图片给幼儿看。

　　1、观看嫦娥的发型及衣饰特点。嫦蛾梳着高高的发髻并插了花；衣服是斜襟的、绣了花，袖子很长很大；裙子很长有很多褶等。

　　2、请幼儿观看嫦娥飞天的图片。引导幼儿观看飞天造型的动态特征。

　　3、观看嫦娥舞蹈的图片，引导幼儿观看舞蹈造型的特点。

　　4、观看嫦娥坐立的图片，了解坐立的造型特点。

　　四、老师示范

　　向幼儿展示如何画出嫦娥飞天的造型、舞蹈的造型，如何表现出古人的发饰特点、衣饰特点等。

　　五、请幼儿作画

　　请幼儿按照自己对嫦娥的理解去画。

　　1、请幼儿用银线笔在黑卡上勾勒轮廓线。

　　2、请幼儿用油画棒涂色。

　　六、幼儿作品完成后，相互欣赏，并说出自己的画面意义，老师及小朋友给予相应的鼓励与建议。

　　活动反思

　　这节课是根据幼儿的需求生成的美术课，题材来至于中国古老的神话传说，不仅仅是一节单纯的美术课，它同时让幼儿欣赏到我国古老的神话传说，了解到一些古代文化，如古人的发饰、衣饰特点等。先请幼儿听故事再作画，可以让幼儿融入到情景之中，带着自己的理解与想象去画，可以使画面更丰富。使小朋友作品不会雷同，带有自己的个性。

　　能运用现代化的教学手段，达到事半功倍的目的。运用多媒体播放嫦娥的图片给幼儿观看，俗话说得好，百闻不如一见，古代人物毕竟是幼儿不熟悉的、陌生的，如果不使用多媒体课件来展现，纵使老师描述的详尽入微、或是出示一张挂图，也不如大屏幕的图片显示来得直接、丰富，给幼儿更强烈的视觉刺激，带给幼儿深刻的印象。

　　作画材料的选择新颖，适合作画内容。此次作画我选择的材料是银线笔、黑卡、油画棒。因为嫦娥是住在月亮里，那么有月亮一定是夜晚，所以我为幼儿选择黑卡，表现夜晚；用银线笔勾勒轮廓，比较醒目；用油画棒涂色，色彩鲜艳。使幼儿能够方便快速地表现出自己的画面。

　　作为一节美术课，我屏弃了传统的示范画教学，就是以往的一味要求幼儿按照老师的范画去画，而是改成示范的目的是让幼儿看到老师作画的方法与步骤及一些特殊造型的表现方法，请幼儿画时，鼓励幼儿按照自己的理解与想象去画，可以画得和老师不一样，这样调动了幼儿画画的积极性，使他们的思路更开阔，进入愉快作画的状态。从幼儿的作品来看，每张画面都不相同，都有自己的理解在里面。我准备再以这种方式来画其他的古代人物，在老师示范这个环节可做相应的改变：可以根据幼儿的要求来示范，因为画古代人物是要以故事情节来铺垫的，那么，在整个故事的发展过程中就会有很多画面由幼儿选择，也许老师示范的内容不是幼儿想要表现的，所以在示范这个环节可以根据幼儿的需要来示范。

《嫦娥奔月》教学实录篇6

　　为活动背景，使幼儿对月亮有了进一步的认识。同时让幼儿了解月缺月圆的变化规律，激发幼儿对月亮圆缺变化现象的好奇心和观察兴趣。

　　活动目标

　　1、引导幼儿在理解故事内容的基础上，了解月亮缺——圆——缺的变化规律，知道月亮围绕地球转动一圈就是一个月。

　　2、激发幼儿对月亮圆缺变化现象的好奇心和观察兴趣。

　　3、培养幼儿的倾听、理解能力以及进行简单记录的能力。

　　教学重点、难点

　　重点：让幼儿了解月缺月圆的变化规律。

　　难点：让幼儿知道月亮围绕地球转动一圈就是一个月。

　　活动准备

　　月亮变化周期图，演示操作教具等。

　　2、谈话：天上的明月。

　　月亮每天晚上都会出来吗？出来都是一样大的吗？请小朋友说说自己观察到的月亮的不同样子。

　　3、观看月亮变化周期图，感知月亮圆缺的周期性变化，同时了解“月亮围绕地球转动一圈就是一个月”。

　　讨论：月光是从哪里来的？月亮是怎样围绕地球转动的？月亮绕地球转动一圈是多长时间？月亮在转动时会有怎样的变化？

　　教师小结：月亮的变化是因为地球自转和围绕着太阳公转的结果。每年阴历的初一、初二是月亮一个周期变化的开始，最开始的月亮，细细的。像小姑娘的眉毛，我们把它叫“新月”。然后，月亮会慢慢变胖，像镰刀，像小船，到了初七、初八，月亮变成了一个半圆，我们把它叫“上弦月”。到了十五、十六，月亮变成了一个大圆盘，这时候，也是月亮最圆、最亮的时候，我们叫它“满月”。然后，月亮又会慢慢地变成半个圆的“下弦月”和月牙形的“残月”，月亮就是这样重复着缺——圆——缺这样一个周期性的变化。

　　4、请幼儿用手电筒、小皮球、乒乓球作演示月亮围绕地球转动的情景，进一步感知月亮周期性的圆缺变化。

　　活动延伸：

　　1、故事《嫦娥奔月》，丰富幼儿关于月亮的知识。

　　2、请家长和幼儿一起观察月亮的变化，并作简单的记录。

《嫦娥奔月》教学实录篇7

　　在一次校际互动的教研活动中，听了一节很有语文味的语文课，现将教学实录及评析与大家分享，相信一定会给你的语文教学带来一点思考，会给你的教学研究以更多启示：

　　《嫦娥奔月》教学实录及评析

　　师：（沟通语）今天我们学一篇课文，谁来读题目？

　　生： 2学生读题目

　　师：有人读嫦娥奔（bèng）月有人读嫦娥奔（bēng）月，这个问题我们暂时不研究，学完了后我们自然就明白了，我们暂时就照一种念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？

　　生：好

　　评析：用悬疑法导入，简易实用。

　　师：一齐念一遍，

　　生：嫦娥奔（bèng）月

　　师：嫦娥奔（bèng）月讲了一件什么事情呢，谁来简单说说？说错没有关系。

　　评析：教学行为的目标是让学生整体感知课文，为后续教学起到的铺垫作用。实实在在的教学活动。

　　生：（学生竭力回忆这课文内容，尽可能说全课文内容）

　　评析：对老师要求不明白，其原因可能是，没听清要求；对简单说说的要求理解不了。

　　问题指向明桷一点，否则后果是，学生思维活动质量下降，而教师可能还要再次修正问题，学生要重新思考，这样就会浪费有限的教学时间。事实上，就这一问题修改了两次问题要求，这一教学环节至少多耗 3 分钟。

　　师：一边听一边纠正学生的语言问题，（如有一个逢蒙的*诈为人，立即纠正：“有一个为人*诈的逢蒙”。）

　　评析：语文老师对语言的敏感性，有助于学生语言能力的提高。

　　师：很好，不错，但是呢，他说是说的非常好，但是能不能根据老师的要求，简单的说一说，现在我们最简单的话，课文讲了三个人，对不对，每一个人说一句话，只说一句，不说两句，想一想，你说，（调整问题陈述）

　　评析：学生思考时间太短（3秒），长期这样，会造成一些学生思维处于不完整状态

　　生：嫦娥向月亮飞去，

　　师：有补充的吗？我不是说，我是说三个人各说一句，啊——就是说讲后羿说一句话，嫦娥也说一句话，还有那个逢蒙也说一句话，好不好？有困难商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎样一件事，准备一下，自己先说一说。（再次调整）

　　师：准备好了吗——有困难不要紧，老师会帮助你，同学帮助你，喜欢说谁就说谁，不要你说三个人啊，随便挑一个人，

　　评析：能不能给学生一段时间，让他们好好准备一下，完整的说说说三个人，这样每个学生都能整体性的感知课文。从而达到预设的教学目标。

　　生：我说嫦娥，嫦娥是一个美丽善良的人，她呑下仙药，然后向月亮奔去，

　　师：（板书——嫦娥呑下仙药飞向月亮）很好，还有吗，你说

　　生：我说后羿和逢——（发言被教师打断）

　　评析：学生能说两个，老师不必要打断他的发言，因为他肯定会一个一个的说，过程中的评价不要过细，否则常常会打断学生的思维，影响其思维的整体性，听发言学生的思维同时也中断。

　　师：先说后羿，

　　生：后羿射下的九个太阳，为民造福。

　　师：（板书——后羿射下九个太阳）好的，还有呢？

　　生：逢蒙是想拿到仙药，就到后羿家去抢，

　　师：就逼后羿、逼嫦娥交出仙药，成功没有，

　　生：没有成功，

　　师：那么这样，我们算不算读懂课文呢？第一节我们交流的时候问大家有没有问题，大家说没有问题，后来研究了一会儿，就问题不得了了，我们这一节课呢，还是这样，你继续研究课文，你继续发现问题，你不断地发现问题，你就不断地解决问题，发现问题解决问题你就学到了知识，对不对，下面我们看看啊，后羿射下九个太阳，谁能在里面（横线上）加些词语，每个里面加一个词语，可以用书上的话，也可以不用书上的话，现在，自己读1、2两节，看谁聪明，这答案多种多样啊，不要被别人说了你就没有了，你肯定有你的独特的答案，自己念课文，可以默读可以小声读，你想填什么词，一下子三个不能，（口语）填一个也行，好不好，开始，

　　评析：对前面学习的价值评判和明确的学习任务，起到了再引发学生学习欲望的作用。

　　生：（读、思）

　　师：想好了，和同桌说说，

　　师：好，你看，多聪明啊，坐在轮椅上的，坐着，不要站起来，

　　评析：还没说，就表扬，是不是多余

　　生：力大无比的后羿一鼓作气射下——

　　师：射下九个太阳，后面不会说念过去，好不好，

　　师：你等一等，你怎么想到一鼓作气这个词的？

　　评析：语文老师对语言的敏感性，捕捉到了极佳的教学资源。

　　生：因为我看到了，（读全段时，被教师打断）

　　师：挑最要紧的说

　　评析：老师心情太急了，让学生完整的说，不更好吗？

　　生：一口气

　　师：啊——口气就是——

　　生：一鼓作气

　　师：他的解释多么好，用一个成语来解释书上的三个字，高！还有谁来说，我刚才已经说啦，答案肯定是多种多样的，他说得好，你说的妙，各不相同，不要受别人的影响，你说。

　　评析：评价激发学生的表现欲望

　　生：为民造福的后羿一口气射下了让老百姓实在无法生活下去的九个太阳。

　　师：噢哟，这么长的句子，你都会说，还有吗？

　　评析：这里的表扬展开还不够。

　　生：力大无比的后羿成功的射下了害人的九个太阳。

　　师：害人的九个太阳，高！还有吗？看已经三四种答案了，还有吗？有一点点不一样就说出来。

　　生：力大无比的后羿决心射下了给老百姓带来困难的九个太阳。

　　师：她说决心，不到底射下没有？她说决心，到底射下没有？射下了能说决心吗？这1、2两节——不是决心吧？这任务完成没有，这射下九个太阳的事情成功没有，成功了还有说决心吗？不能了，所以这一个答案应当否定。

　　评析：催促式的重复，表现出教师心情过急，容易产生干扰学生思维活动展开的后果。另外评价有拖沓感，可简洁一点。

　　生：英勇的后羿连连射下祸害人间的九个太阳。

　　师：连连射下——射下九个又射下九个，这对不对？

　　生：（部分学生）不对

　　师：你自己体会一下。对不对？不能用连连射下啊，只能说一连。这一部分我们就学懂了，怎么样的后羿，怎么样射下，怎么的九个太阳，那么你念念看，你能把这一部分念好吗？自己练，自己练，把1、2两节连起来念念。

　　评析：这一教学环节，展开太多，有了两个答案，其实就行了，第3、4学生的错误可能是因为正确答案已被他人说了，自己只能另外找词来说，特别要当心有一点点不同的说法，可能会误导。不应当出现的错误会因此而产生了，其实，老师的预设应当起调整作用，即是学生原有水平能填出几个词要有预设。如果从另一角度看，学生的错误也是教学资源，让学生的语言水平在思辨中得到提升，但这一教学环节呈现的内容是否本教时的重点

　　如合理处理可省时1分钟。

　　生：（全体学生读书）

　　师：谁来给大家汇报一下，念得好，你是成功的，念得不好，你会成功的。听明白这两句话没有，

　　生：读1、2节。

　　师：她读的优点是什么？

　　生：有感情

　　师：哪里有感情啦？

　　评析：是不是应当问是什么感情？

　　生：我觉她这一段读得有感情。“直晒得大地冒烟”

　　师：好，你的耳朵很灵，什么叫直晒得大地冒烟？那直是啥意思啊，谁查了？没有，我们查查看，

　　生：查字典

　　师：知道读音怎么查？知道读音怎么查？什么方法查，谁告诉大家，谁？

　　生：学生不理会

　　师：噢哟，都在闷着头查啊——等一会告诉我——啊

　　师：好，来汇报汇报

　　生：一个劲的连续不断，

　　师：一个劲儿的连续不断的，那你看，虽然这个字是熟字，噢，还有不同意见的，

　　生：一直

　　师：就是一个劲儿的，还有不同意见吗，你说，

　　生：直接

　　师：直接，我们在一起念念看呢，直接晒，还有不直接的吗？太阳还有不直接的吗？你站起来说，你同意自己的看法吗？

　　生：不同意，

　　师：应该是——你同意谁的，

　　生：一个劲儿

　　师：一个劲儿，这里不是直接，好，我们代进去一念就知道了，看，他虽然说错了，但他有收获，所以他是最棒的，对不对，啊，我们自己要常知道，熟字也会有生词，“直”是一个劲的。把第1节再练一练。

　　评析：评价中的“所以他是最棒的”太廉价，还会有误解，错了还最棒？

　　生：全体学生读第1节

　　师：那个直还是没有强调，一个劲儿的晒啊晒啊，不停的晒啊，谁来念出这味道来，谁来？

　　生：读第1 节

　　评析：这一教学环节也可简洁一些处理，让学生在课上查字典，而且还有的学生没有完成。新生的教学任务，有三条原则就遵循：是不是本教时的重点或难点，是不是大多数学生的需求，是不是在本课时内能完成，如果我们过于强调任何一点，都可能造成教学时间的过度耗费。可省2分钟

　　师：看着直晒得大地冒烟的十个太阳，后羿心里肯定有想法，对不对，啥想法

　　评析：极自然的过渡

　　生：后羿心里想，后羿心里想，把九个太阳射下来，

　　师：后羿心里想把九——心里到底怎么说的，后羿想，我——

　　生：后羿心里想，我要为民造福，

　　师：你看，你真是——了不起，好，刚才读的时间啊，我听出来了，“嗖嗖嗖”，刚才是这样读的，你们有意见吗？“嗖嗖嗖”射下了九个太阳，把射太阳的那句话连起来念念看，看看是不是这样射的啊—噢哟—

　　生：（全体读，仍然是“嗖嗖嗖”）

　　师：噢哟，这个后羿是超级后羿的味道，我们先说射一颗（个）太阳，来，（教师以动作辅助讲述）后羿登上昆仑山同，运足气力，拉满神弓，嗖，太阳下来了。第2颗，还拉箭吗？第2次射太阳要拉箭吗？

　　生：要，

　　师：要不要？是不是机关枪“哒哒哒”，太阳下来了，是不是？

　　生：不是

　　师：还得第二次，后羿除了登上昆仑山不要，还得运足气力，拉满神弓，嗖，射下了第二个太阳，那么现在你念的，你觉得这个念法好不好呢？怎么念呢，自己念念看呢？

　　生：学生念（有快有慢）

　　师：有两种念法了，好！是嗖——嗖——嗖，还是嗖嗖嗖，哪一种好？举手说

　　生：第一种好嗖——嗖——嗖

　　师：连起来念一遍

　　生：读第1节

　　师：那么这个破折时号，打印的时候，打印得不算好，应该占两格，破折号，书上是破折号，破折号以前出现过吗？出现过没有？出现过的是吗？这嗖——停顿的时间长一点，为什么要停顿时间长一点？

　　生：因为他射出去以后，还在准备第二次

　　师：还好准备第二次是吧，一起来一遍，后羿登上昆仑山，预备起

　　生：全体学生读第1节

　　评析：这一教学环节处理也可精炼些，不是任何学习活动都需要细细展开，因为射箭是一种学生没有经历过的活动，因此，读不好是正常的，但同时又是极易体会到其过程的活动，所以不必投入这么多的时间，这里的朗读只老师稍作点拨即可，明白射箭过程与破折号的作用是起延长读音的作用就行了。可节省2分钟

　　师：我们不断在发现问题，我们不断的在解决问题吧，这样我们的学习才逐步逐步的提高，对不对啊，所以不要说轻易说没有问题，也不要轻易说我这个问题我不会解决，明白了吗？

　　评析：让学生明白自己学习中的进步，激发学生继续学习的欲望

　　生：明白

　　师：那到下面，我们同样用这种方法来学第2部份，第二部份，逢蒙这个人呢，到底怎么样？说说你的心里想法？唉我一说想法，手就放下去了，这个人怎么样，好好想一想，不急着举手，好不好？这个人到底怎么样，你来给他画画像，评论评论，要有依据的啊，

　　生：（思考）

　　师：好，谁来说

　　生：我觉得他是*诈贪婪的人，

　　师：这是书上的原话，你的依据在哪里？

　　评析：追问能不能调整为：你从他做的哪些事，看出了他的贪婪和*诈？然后学生思考后，再回答。不要将问题研得很细。因为这不利于学生的思维发展。也不利于学生语言表达能力的提高。

　　生：他非常贪婪，

　　师：哪里贪婪？

　　生：因为——他是很想得到那颗仙丸，

　　师：那仙药是他的吗？

　　生：不是，他是抢过来

　　师：想把别的东西变成——

　　生：自己的

　　师：这就叫——

　　生：贪婪，

　　师：贪心不足啊，还有呢，*诈——*诈在哪里？

　　生：我感觉逢蒙这个人——

　　师：很好，你的开头很好，我感觉，我就要听你的感觉，说吧，

　　评析：不宜打断学生的发言

　　生：我感觉逢蒙非……非常狡猾，

　　师：唉——哪儿看出来狡猾的呢？

　　生：他——

　　师：假设

　　生：他就是，别人是因为非常敬重后羿，才去——（听不清）他是为了自己得到某……某种的想法而去拜他为师的。（有语病）

　　师：噢——他不是真心的啊，他是，他是怎样的呢？他是怎样去拜师傅的？

　　生：他是虚情假意

　　师：虚情假意，不是真心——，（应该是别有用心）

　　生：真意

　　师：不是真心实意，对不对，好，这就叫*，还有吗？唉——要说事，要说事，文章中的事，不能够他*，他诈，我听不懂，你说，我觉得

　　生：我感觉

　　师：嗯——

　　生：逢蒙是个——*诈的人

　　师：是啊哪儿看出*诈来了呢，他刚才说了，人家真心实意的去学本领，他是为了抢自己（语病），做坏事更方便去学的。讲事，

　　生：他们、他——那个逢蒙已经成为后羿的弟子了，有一天后羿带弟子们出去，逢蒙就生——假装生病留在家里，他的阴谋是想晚上抢

　　师：那么你说说看，这到底是*诈，还是贪婪，还是主要讲什么？这一件事主要讲什么？

　　评析：教师插话打乱了学生的思路，有些过急和多余，特别是中止了她的发言，是不是有些武断？

　　生：（换一学生说）我觉得逢蒙为人很狡猾。因为8月15这天清晨，后羿要带弟子出门去，逢蒙假装生病留了下来，

　　评析：仍是重复前一学生的发言，这不是时间的空耗吗？

　　师：噢，是假的啊，好，还有吗？还有哪些是贪婪的，他不仅是想把别人的东西变成自己的，不肯他怎么做的呢？

　　生：别人不肯，就翻箱倒柜在别人家里翻。

　　师：噢，拿我们现在话说，这叫——你是公安局的人，你是怎么给他定罪？

　　生：他是入室抢劫

　　师：嗬哟啊，了不起，入室抢劫，刑法跟他对上号的，把他逮捕起来，对不对，还有吗？有吗？嫦娥是他什么人，

　　生：师母，

　　师：啊呀，你看，你们都读懂了，他是师母，弟子对师母应该怎么样，

　　生：尊重

　　师：像自己的妈妈一样，是不是，你看他，不忠、不敬

　　生：不仁不义，

　　师：不仁不义，好，你看，全出来了，

　　生：不孝

　　评析：还是应该说事，手提宝剑威逼嫦娥是什么，凶狠，而不用抽象化的概念解释

　　师：这儿有孝吗，对吗，谈不上孝，说孝也带点边，他是弟子她是师母，现在逢蒙这个研究出来没有，这文章中多少坏事啊，一出场就坏，人家真心拜师，他假心学艺，人家跟师傅出去，他——

　　生：装病

　　师：假装生病，别人的东西他想——变成自己的，别人不肯，

　　生：他就抢

　　师：他就逼别人，对不对，不但逼还

　　生：　翻箱倒柜

　　师：入室抢劫啊，罪名不轻啊，对不对啊，

　　生：对

　　师：如果有110，嫦娥肯定报警了啊。对不对，我们结合现代的生活学习遥远的生活，用我们的生活来体会文章中的故事，这是很好的学习方法，对不对，一句话嫦娥是一个怎样的人，用个词语说说，说出你的感觉来，嫦娥。你——，不会说书上的话也可以说。想到的自己的话最好，说

　　评析：教师催得太急，学生需要一个思考的时间

　　生：嫦娥是个不畏强暴的人

　　师：嗬哟，噢嫦娥，我现在要说逢蒙，说错了啊，

　　生：（笑）

　　师：我说错了，口误，逢蒙真是个，你这句话说得很好啊。逢蒙真是个，谁来，说出你的爱和恨来，

　　生：逢蒙真个猪，

　　评析：学生的语言虽不雅，但感情却真，学生之情是在自己对课文的理解基础和教师感情渲染下真实的产生的。

　　师：骂人粗话，

　　生：卑鄙小人，

　　师：唉，卑鄙小人，好，还有——

　　生：你真是个不忠、不义、不孝的人，

　　师：还有吗，一句话，逢蒙这个人，怎么样，太（听不清），是*佞小人，用书上的，他是

　　生： *诈贪婪

　　师： *诈贪婪这个词听出来没有，这个词专用在哪种人身的啊

　　生：坏人

　　评析：对逢蒙的人物剖析是教学的重点，因此要精心设计问题，给学生以整块的时间进行阅读和思考，再展开高质量高效益的学习交流，请用三句话说说逢蒙做的三件事，从他所做的事情中，可以看出逢蒙是一个什么样的人？如这样进行，时间还可节省约2分钟

　　师：坏人身上的，这个词我们不好乱用啊，下面我们进行重点研究我们的重点人物，嫦娥怎么样的吞下，这一个问题要好好的研究，现在你自己读读课文，自己想想，跟同桌讨论讨论，我们花三分钟时间仔仔细细地来读，看你能想到哪些美妙的词语，放进去，开始吧

　　生：学生读书，思考，讨论

　　师：现在还只1分半钟，还有1分半钟，跟同学说说看，

　　师：下面我这儿多画几条线，把总结最好的答案写下来，看高手如林，你说，

　　生：美丽的，美丽善良的嫦娥决心吞下仙药，飞快地飞到天上，

　　师：噢，决心吞下仙药，她还有想啊，坚决不是不吞，是吞，吞了没有啊，

　　生：吞了

　　师：他的话里边吞了没有啊，

　　生：没有

　　师：吞了没有？

　　生：没有！

　　师：犯了刚才一个同学同样的错误。对不对。

　　生：好心的嫦娥连忙吞下仙药，飘飘悠悠地飞向月亮

　　师：唔，这都是书上的话，谁能不是书上的，是自己想出来的，最好是成语，

　　生：就是，善良好心——美丽善良和嫦娥不嚼不咽，不是，不嚼不吃一口吞下仙药，

　　师：什么叫不嚼不吃？不吃算啥吞啊，到这里边去啦？（手指衣领内）

　　评析：可问吞与吃的区别是什么？

　　生：（仍是那学生）还有，最后，如一缕轻烟，飘飘悠悠的飞向月亮，

　　师：最后一个我颀赏，他说，如一缕轻烟，现在，这个如一缕轻烟怎么想出来的，这一（听不清）我很颀赏，

　　生：就是这样（学生以手势解说）

　　师：噢，再做一遍，（学生再次做）噢，这就叫飘飘悠悠啊，

　　生：我知道，一缕轻烟就是嫦娥飞的时候，像女人，像大人吸烟时的那种烟，不过不是那种，

　　师：慢慢的，飞得比较慢啊，书上哪一个词，

　　生：飘飘悠悠

　　师：噢，飘飘悠悠，那就形容很轻的东西，又飘得很慢，那种感觉就叫飘飘悠悠——

　　生：飘飘悠悠，

　　师：好，你看他的一缕轻烟解决了我们的飘飘悠悠，妙！还有吗？你说，

　　生：机智聪明的嫦娥一下子吞下的仙药，一直飞向月亮，

　　师：唉——你怎么知道机智这个词儿？

　　生：书上有的，

　　师：机智聪明，你怎么看出来聪明的？

　　生：嫦娥心想让这种人吃了仙，吃了长生不老药，不是要害更多的我吗？

　　师：　吞药要机智吗？（追问）吞药要机智吗？要的是啥？这第2条词语看来要好好（听不清）这美丽善良我们都同意吗？

　　生：同意

　　师：还有同样的，那么心地善良，还有什么？

　　生：为民着想的

　　师：好，为民着想的，反正都是好词，对不对，哪儿看出是为民着想的？

　　生：我从嫦娥心里想的看出，

　　师：啊呀，你真厉害！你能用课文里有话，看出人物的特点，好！

　　生：聪明伶俐的

　　师：伶俐——好象？

　　生：伶俐一般指小孩，

　　师：唉呀，伶俐指小孩，那小燕子活泼伶俐，熊猫能说吗？能吗？

　　生：不能

　　师：伶俐不好，聪明可以，这儿怎么样的吞下，

　　生：一口气，

　　生：迫不及待的吞下，

　　师：你想突出啥？

　　生：嫦娥很快，

　　师：很快，好，是快，

　　生：是迫不及待的，不顾一切的，

　　师：不顾啥？到底，不顾啥？

　　生：就是她那个，吃了仙药要和后羿分开，

　　师：唉唷，她考虑到了没有？

　　生：没有

　　师：（再问）考虑到了没有？

　　生：没有

　　师：考虑到了，有没有因为这个而犹豫，

　　生：没有

　　师：这叫什么的？

　　生：毫不犹豫，

　　师：连起来念，

　　生：美丽善良的嫦娥毫不犹豫地吞下了仙药。

　　师：唉呀，毫不犹豫，好哇？这一个词我一定要写上，（板书）有人说，一鼓作气，一口气，吞几颗啊，吞九颗啊？能为一鼓作气吗？

　　生：不能

　　师：连续干某件事才能叫一口气，一件事要一口气吗，

　　生：不要

　　师：瞎说八道，哪有那么多仙药，还有吗？你说，

　　评析：学生是用错了，但教师如此评价，心理难以承受，这段评价要改，因为前面还说说错了不要紧，而且还是最棒的，对同一行为的评价标准前后不一致。

　　生：嫦娥在危急关头吞下了仙药，

　　师：好，这是你想到的，还有，

　　生：坚决果断的吞下仙药，

　　师：噢，坚决果断，坚决果断也就是这个词（指板书中的“毫不犹豫”，同时在横线上写上“坚决果断地”）对不对，是不是啊，不是这个的了吧，这个吞下是动词了啊，还有吗？

　　这儿怎么样的飞向月亮，除了书上的，还有吗，刚才有人说的，

　　生：一缕轻烟

　　师：噢，一缕轻烟般的，（板书）还有哪吗？你看，我们越学能够从同学那儿得到（听不清），还有吗，

　　生：（沉默）

　　师：书上怎么说的，

　　生：飘飘悠悠

　　师：除了飘飘悠悠，最后一句，念书，看见没有？

　　生：（读后依然沉默）

　　师：看书啊

　　生：一直飞向月亮，

　　师：直，直飞向月亮，能出一直朝着飞向月亮吗？

　　生：一直提着月亮飞去，

　　师：这儿已经有了飞向，啊——

　　评析：这一教学过程，师生互动次数近40次，可以精减一些，省2分钟。

　　师：现在我们可以回过来研究，这个字到底念啥？（挂出小黑板，内容是“奔”字各个义项）我把字典上的解释呢抄在黑板上，念奔（bēng），后面的解释看得见吗，念念看，1——

　　生：（齐声读解释）

　　师： 2—— 看准了

　　生：（继续齐声读）

　　师：念奔（bèng）

　　生：（齐声读解释）

　　师：你说说看我们课题上，到底念啥？说依据，说说依据，

　　生：是（bèng）

　　师：为什么？

　　生：月亮就是嫦娥的目的地，

　　师：月亮就是，月亮就是嫦娥的——

　　生：（齐声说）目的地

　　师：选哪一个解释

　　生：（部分学生答）1，

　　师：哪一个1，奔（bèng）的那个，嫦娥奔（bèng）月是嫦娥直向目的地飞去，对不对？

　　生：对

　　师：不是嫦娥在逃跑吧？也不是嫦娥奔跑，跑步，也不是嫦娥赶集，那么应该念啥？

　　生：奔（bèng）

　　师：一起念

　　生：嫦娥奔月

　　师：那么编书的人用嫦娥奔月这个事，写出嫦娥的什么？我们黑板上好象有答案了，她飞上月亮，她要忍受很多痛苦，对不对，什么痛苦？

　　生：离开后羿，

　　师：后羿是谁

　　生：是她丈夫，

　　师：丈夫前面加个词，

　　生：力大无比的

　　师：哦，力大无比的，这个跟丈夫有关系吗？

　　生：没有

　　师：她打老婆的啊，不对，瞎说，她们两个关系好不好？

　　生：亲爱的，离开亲爱的丈夫

　　师：嗬唷，好，亲爱的丈夫，还有吗？用个叠词，夫妻很爱的，叫什么——

　　生：恩恩爱爱，

　　师：就要离开——

　　生：恩恩爱爱的

　　师：你看多丰富啊，亲爱的，恩爱的，恩恩爱爱的。嫦娥她犹豫了吗？

　　生：没有。

　　师：她非常坚决，非常果断，目的是啥？

　　生：不让坏人*计得逞，

　　师：嗬唷，不让坏人*计得逞，这个词用得好，*计，还有吗？

　　生：不让逢蒙得到仙药

　　评析：学生不断说相近的词，但只是在找不同的词代替说，虽有加深印象的作用，但也会有教学拖沓冗长之嫌，不如提出稍高一点的要求，让学生说说自己的词与同学的词有哪些不同作用，或者要求学生说出比同学更好的词，且说说理由，如没有，教师可进行补充，这就要求教师备课时要有精心预设。教师还可以综合学生的回答，做出更好的回答，这就是集思广益。如此教学时间可能会节省好多。也就是用减少教学中的低水平反复，来节省教学时间。

　　师：唔——得到仙药，好，所以要嫦娥奔月，这个奔字写出了嫦娥为了不让坏人*计得逞，毫不犹豫地吞下了仙药，直向月亮飞去，这时候啊，她在飞啊飞啊，我倒要想，她飞的时候肯定有许多话，地上的逢蒙干瞪眼，她想对逢蒙说什么？

　　生：逢蒙，你、你这次没有得到仙药，希望你下次

　　评析：学生仅思考3秒就发言，表达肯定不流畅（被打断）

　　师：啊呀，你真是温柔的嫦娥，跟坏人说话都温柔的啊，你说

　　生：逢蒙，希望你——（被打断）

　　师：希望，嗬唷，真是心地善良，又温柔又善良，跟坏人说话咱们狠一点，

　　评析：如果对上一次发言的评价过程改为，让学生说完，然后得出感情处理的问题，就不会出现同样错误。

　　生：逢蒙你休想拿到仙药！

　　师：想从我这儿得到仙药，你是

　　生：没门！

　　师：没门，还有呢？白天——

　　生：白日做梦！

　　师：啊呀，白日梦对不对，啊呀，还有吗？

　　生：异想天开

　　师：站起来说，逢蒙——

　　生：逢蒙，你真是异想天开，

　　师：你想啥，说具体，

　　生：你想得到仙药（被打断）

　　师：从我

　　生：你想从我这里得到仙药，真是白日做梦！

　　评析：把自己说的“异想天开”都忘了，原因是思路被教师打断了。

　　师：真是异想天开，你说

　　生：逢蒙，你想从我这儿夺走仙药是没门的，但是我希望你能够悔过自新，坏人总是有坏报的，

　　师：啊呀，好！坏人有坏报，

　　生：逢蒙，我劝你还是放下屠刀，立地成佛吧，

　　师：啊唷，这个是哪儿学来的？有个成语叫改——

　　生：改邪归正

　　师：如果这时候后羿从外面刚好回来，嫦娥飘飘悠悠飞向月亮，她这时会对后羿说些啥？

　　生：再见啦，后羿

　　师：后羿前面要加个词，好听一点的，

　　生：亲爱的

　　师：唉，亲爱的后羿

　　生：亲爱的后羿，（听不清）不能再见了，来世我们（听不清）

　　师：含情脉脉，多么深情啊！

　　生：你要为我报仇啊！

　　师：那肯定的啊——

　　生：亲爱的后羿，我要和你永别了！

　　师：唉呀，好，虽然不能再见面了，但是深情的道别，我们把6、7两节连起来念一念，体会一下他们夫妻恩爱的深情，嫦娥吃了仙药，预备起，

　　生：齐声读

　　师：刚才有两句话，我有一点点不（听不清），忽然飘飘悠悠地飞起来，一缕轻烟，对不对，那烟升上去，速度怎么样？

　　生：慢

　　师：你们没有念出慢啊，再来一遍，第一句啊，

　　生：齐声读。

　　师：对，再来一遍，

　　生：齐声读

　　师：还有一句我也不满意，就是丈夫呼唤自己的妻子，这两遍，你们好象声音是一样高的，到底应该怎么念？

　　生：越来越高，

　　师：那你来试试

　　生：嫦娥，嫦娥！

　　评析：这一段学习活动的设计，要求超出了学生的经验，要小学生体验和表达夫妻间的情感，是很困难的，还是用前面的方法：“说事”，用一组问题，学生在解决问题后，才会理解这种情感。

　　1、仙药是谁的？ 2、后羿为什么没吃？

　　2、 3、嫦娥知道仙药藏在哪儿吗？ 4、嫦娥为什么没吃？

　　师：你把书上的文字都改变了，也很通顺了，很高明，我们一起来啊——从“啊”开始念，好不好，创造一个情境啊，

　　生：齐声读

　　师：是不是应该这样念，对不对，所以我们念书有讲究的，我们念书是在替作者说话，替文中的人物说话，他是怎样的感情我们就应该怎样念，不是我们假造出来的，我们随意怎么念。好，那么好心人终有好报，做好事的人们永远怀念她，人们怎么怀念嫦娥的呢，一起读最后一节，

　　生：齐声读

　　师：年年岁岁，良辰美景，人们都在遥遥的祝福这一对深情的人儿能够早日团圆，生活在月亮广寒宫的嫦娥能岁岁平安，你们想不想表达这种愿望啊？好，今天的作业，第1 把嫦娥奔月的故事讲给家人听，请讲家长讲一讲其它版本的嫦娥的故事，社会上的各种各样的版本，你的爸爸妈妈爷爷奶奶可能知道的，请他们说一说，你来听故事，比较体会一下，你觉得哪个版本好，交流一下，第2 收集中外神话故事，准备故事交流会，中国有中国的神话，外国有外国的神话，你知道啊些外国神话吗？有谁知道？你看，我们知道的不多，要多读课外书，欧洲有很多神话，跟中国的神话一样美妙，谁知道的，

　　生：默然

　　师：知道的不多，就要读书看一下，好好的去读书，第3个，上面的不是今天要完成的，花1 个礼拜完成。最后一个今天完成，根据课文第4节的1、2两句，编一个小故事。第4节啊一句话，先念一下，两句，预备起

　　生：齐声读

　　师：哪一个词最要紧？接济，懂吗？

　　生：懂

　　师：都懂吗？有词典，翻开来查出来，知道读音，应该用音序法查是最快的，j——ie,

　　生：在物质上帮助，

　　师：谁用物质帮助谁？

　　生：嫦娥

　　师：嫦娥用物质来帮助邻居，对不对，有一户人家特别穷，没米了，她，她，她干啥？

　　生：给他送米，

　　师：下面的故事要你们去编，编的时候。你们要（听不清）在物质上帮助别人，现在懂了没有，懂了没有？

　　生：懂了，

　　师：那就回去编个小故事好不好？你可以现代生活来编遥远的古代事情，有困难吗？

　　生：没有

　　师：好这一节课。还有什么问题吗？还有什么问题吗？

　　生：没有

　　师：你们觉得这一节课学得轻松吗？

　　生：轻松

　　师：今天我就时间长一点啊，对不起大家，谢谢大家，跟我合作愉快，谢谢大家，

　　生：谢谢老师！

　　话题一：从58分钟的教学活动想到……

　　子问题

　　1、58分钟，学生的兴趣，学习欲望依然很强？

　　a 学生活动组织得较多，且难度适中。（为借班上课必须遵循的规则）

　　b 通过评价激发学生学习积极性。教师在评价中，富有感情，学生受感染，学习自信心不断增强。

　　c 学习程序的合理，引发学习的层层递进，消除长时学习可能产生的厌倦情绪。

　　整体感知故事——部分，三个人物形象研读，变兴趣为欲望——部分与部分，人物相互关系的研读，提升思维难度，生成学习成功感。

　　2、需要58分钟吗？

　　a 教学目标是什么？

　　重点与难点确定后，对非重点与难点的生成资源要合理淡化处理。教师与学生都是教学活动的主体。二者的关系有机整合是教师教学智慧的最高表现。

　　生成性学习资源缺少筛选：查字典，非关键词的研读，“直”、“接济”

　　b 问题的设计质量，决定教学活动的效率。

　　如第一问，问题的指向虽明，但是学生的理解水平跟不上；后又调整了两次，因为问题的难度与给予学生思考的时间之间产生的不一致，造成了时间的浪费。

　　如让学生表述夫妻情感的语言，显然是为难学生的教学任务。教师想尽一切方法让学生去完成，往往会事倍而功半。

　　c 教师评价中，常出现过急行为，打断学生的正常的学习活动，影响学生思维与语言转化的流畅性。同时又延长的教学时间。

　　d 学生安静的思维活动时间太少，所以对于学习任务的表述，大多在同一水平上，回答的次数太多，数量的过多影响了质量的提升。比如对逢蒙这一人物研读的教学环节，学生起立次数达30次之多。嫦娥的研读近60次。过细过碎问题回答，会降低教学应有效率。

《嫦娥奔月》教学实录篇8

　　知识目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、了解aabb和abab的叠词的特点，积累这两类词语。

　　3、学会5个生字，绿线中的3个生字只识不写。掌握多音字“济”，理解由生字组成的词语。

　　能力目标：

　　1、理解课文内容，能给课文分段，并归纳段落大意。

　　2、借助课文具体的语言材料，感受课文的意境美，体会嫦娥的品质。

　　情感目标：学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。

　　教学重点：　有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　教学难点：　感受课文的意境美。

　　媒体设计：　课文录音、投影片

　　教学时间：　三教时

　　第一教时

　　知识目标：

　　学习生字词语。指导学生读通读顺课文。

　　能力目标：初读课文，整体感知课文内容；能给课文分段，并归纳段落大意。

　　一、赏“月”吟诗，引入新课。

　　投影富于色彩感的《月之图》。

　　在四年级，我们还学过一首苏轼在中秋之夜写的词……

　　引背：……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　学生齐读课题，解题：奔，奔向。

　　“奔”是个多音字。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文，任务：

　　（1）读要过关（正确地读，流利地读）

　　（2）自学好生字新词（会读、会写、理解），常规：比较组词、课后描红。

　　2、自学情况交流。

　　（1）认读生字词。

　　远古昆仑山后羿逢蒙嫦娥

　　敬重*诈贪婪接济宝剑时值中秋迫不及待

　　威逼翻箱倒柜洒满银辉焦急树影婆娑企盼

　　（2）指名开火车朗读课文，不足处及时指导练习。

　　（3）讨论课文哪些自然段的意思接近，归为一段。

　　讨论交流后总结。

　　第一段(第1、2自然段)：讲后羿为民除害，射掉九个太阳。

　　第二段(第3—6自然段)：讲嫦娥为了老百姓不受苦，吃下仙药，飞到月亮上去了。

　　第三段(第7、8自然段)：讲人们想念嫦娥，企盼团圆。

　　再让学生试着用简练的语言给三段分别列一个小标题，交流后板书：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。

　　（4）看词语串讲课文。

　　同桌共练→指名讲述

　　三、布置作业

　　1、把这个故事讲给自己的弟弟妹妹听；

　　2、采记“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”等有关中秋、月亮的传说。

　　3、抄写生字词语。

　　第二教时

　　知识目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　能力目标：

　　精读课文，感受课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、为民造福的品质。

　　情感目标：

　　学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。培养正确的价值观、人生观。

　　教学过程：

　　一、从图引入

　　1、今天我们继续读美丽的民间故事——（读题）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会出现一幅画。什么样的画？

　　2、（课件出示）看，引说：蓝蓝的——天，圆圆的——月，衣带飘飘的——嫦娥。感觉怎样？（美）

　　3、课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？

　　4、读一读。读文字有什么感觉？（同样“美”，板书）（激发）向往美的同学一定争着读；心中拥有美的同学一定渴望读）

　　5、老师也想读：（老师读，不同，我们来对照读一下，到底有什么差别。）

　　飘飘悠悠——飘悠（更轻更柔、有一种飘荡的美感）

　　碧蓝碧蓝——碧蓝（喜爱的情感在里面）

　　二、揣摩人心

　　1、这段文字抽出来读我们感觉很美，现在请同学们将这段文字送回文章里去，把课文整体读一读，留意一下，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？

　　2、学生轻声读课文。

　　3、人更美：心地的善良。能具体说说吗？先默读，把一些支持你想法的语句用线画下来。

　　学生读画后：同学们一定把自己的认识化为了智慧的波浪线了，我们来交流。

　　先从总体上把握。体会在两点上：一是接济贫苦的乡亲们。二是不让坏人逢蒙害人，不顾一切吞下仙药。

　　（1）什么是“接济”呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？

　　例：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……

　　村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即……

　　这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都——十分喜欢她。

　　（2）第二件事情是关键，这件事是因一个人而生，那个人就是——逢蒙。那是一个*诈贪婪的小人。“*诈”（虚伪骗人）体现在哪儿？“贪婪”呢？（“把仙药交出来！”）面对逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？读。

　　“周旋”，什么叫“周旋”呢？这样，我们来演一演，我来演那个*诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？

　　逢蒙：快把仙药交出来？

　　嫦娥：仙药？什么仙药？

　　逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？

　　嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱当我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。

　　逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）

　　与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？（照应课文中的“心想”）当周旋失败后，你又为何一口吞下仙药？（进一步强化“心想”）

　　多善良的嫦娥啊，谁来将第5自然段来读一篇，再现那个惊心动魄的场面。

　　4、（接着学生），嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……（读那段文字）

　　5、现在我们感觉这段文字美，是不是又多了一个理由，那是——因为嫦娥的心美。

　　6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的内心你能体会到吗？你愿意成为的嫦娥的知音吗？请你用一个词语描述嫦娥此刻的心情。

　　（1）欣慰——可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲

　　（2）遗憾——不能再为乡亲们排忧解难了

　　（3）留恋、不舍——留恋人间的生活，这人间有他的丈夫，那位勇猛无比的后羿。

　　7、如果当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？这幅图有个细节是不是改一改更适当呢？（出示修改后的图）——我们是不是也把这段文字改一改。（泪眼朦胧，不时回转头来遥望大地。）

　　三、升华情感

　　1、嫦娥深爱她的丈夫，她的丈夫呢？你从课文里哪些细节得知的？读7小节，我不想听你说，我想听你读。（放音乐）

　　2、后羿对嫦娥的情感，也是天地可鉴。“嫦娥！嫦娥！”这是课文中后羿唯一对嫦娥说的话，其实，后羿的心中有多少话要对嫦娥说啊。但万语千言，一切均浓缩在这连声的呼唤声中，全体男生读。

　　3、同学们，嫦娥奔月就意味她与丈夫……意味她美满的家庭将……意味乡亲们再不能……现在再读这段话（第六小节），你的心情怎样？（交流后）让我们带着对嫦娥的敬意，带着美好事物破裂带给我们的无奈、伤痛再来读这段话吧。

　　4、因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日，那就是——读最后一小节。

　　四、引疑探究

　　其实，《嫦娥奔月》有许多版本，李商隐曾经写过一首诗，其中有两句是这样的：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”，这到底是怎么回事呢？

　　指名学生讲偷药的故事。

　　讨论：你喜欢哪个故事？为什么？（纯洁的月亮，纯洁的嫦娥——美）

　　师：我也喜欢，但课文的故事里，我也发现了问题（指导自相矛盾处），我曾经跟大家讲过，编故事最重要的一点就是——自圆其说，怎样才能把这个故事编得更完美呢，这个任务交给同学们课后完成。

《嫦娥奔月》教学实录篇9

　　《嫦娥奔月》“逢蒙”的“逢”读páng 吗

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：41

　　苏教版六年制小学语文第九册第5课《嫦娥奔月》一文中，刻画了一个极富个性特色的人物——

　　逢蒙。文后“生字条”里特意注明“逢”读作páng，这就是说它是个多音字。但是，我们查阅了《新

　　华字典》《现代汉语词典》等辞书，“逢”字只有一个注音：féng这是怎么回事？我们十分纳闷，莫

　　非课本对“逢”字的注音错了吗？

　　江苏省淮安市

　　团汪小学蒋建飞

　　江苏省南京高

　　淳县桠溪镇西舍小学芮崛华

　　《现代汉语规范字典》：“逢páng ，姓。”（见第394页）《辞海》语词分册：“逢（páng ），

　　‘逢’的本字。（见第1116页）可见，“逢”姓即“逢”姓。“逢蒙”是人名，夏代善于射箭的人。

　　《韩非子·问辩》：“设五寸之的，引十步之远，非羿、逢蒙不能必中者，有常也。”《新华字典》

　　和《现代汉语词典》上都收“逄”字，标音为páng。但在古书中，“逄”姓常写作“逢”，如周代有

　　逢同，汉代有逢安。但也有写作“逄”的，如《孟子·离娄下》中，“逢蒙”即写作“逄蒙”。

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《嫦娥奔月》教学实录篇10

　　在祖国久远丰厚的传统文化中，在百姓民众口耳相传的接力晕染中，神话传说是其中颇能给人温暖、给人力量、叫人感动的一种。《嫦娥奔月》（苏教版第9册）就是这样一个古老却又让人久久不能忘怀的故事。故事叙说美丽善良的嫦娥为了免于百姓受害，吃了长生不老药升天奔月的事，意象优美，情节动人。教学这篇课文时，要力求通过语言的品味，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的荡涤。

　　动人的故事记心间

　　像《嫦娥奔月》这类的神话传说早已成为中华古文明的有机组成，早已成为浸润炎黄子孙的血脉之源。因此，指导学生较为熟练地讲述故事，既是一种整体性的语言训练，又是一种文明传承的手段，同时也是深入体验人物内心世界的必要前提。

　　1、理清脉络

　　教学中，在学生正确、流利朗读课文的基础上，可以通过对课文脉络的梳理，帮助学生了然故事情节的发展，即：后羿射日——勇斗逢蒙——嫦娥奔月——遥祝嫦娥，以促使故事复述的高效率进行。

　　2、练习复述

　　建筑于整体感受之上，教师可以让学生选择其中的一两个片段自行练习讲述故事、同桌互述互评，这既保证了课堂参与的全员性，又由于有了“听”“说”“评”角色的多重变换，强化了练习的有效性。

　　他们都是怎样的人

　　人物是故事的要素，体会人物形象是领会故事意蕴的关键所在，也是培养学生阅读能力的重要抓手。这篇课文描写了三个人物：后羿、逢蒙、嫦娥，可以指导学生通过研读文中描写人物语言、神情、动作、心理的语句，体会三个人物的不同特点，并用简洁的词语概括对人物的认识。譬如：

　　后羿的“勇”。其射日时的一系列动作“登上、运足、拉满、一口气射下”等，有力地表现出人物的无比神勇。

　　逢蒙的“*”。其人心怀叵测，混在门徒之中，偷取仙药时“假装、手提宝剑、迫不及待、闯、威逼、翻箱倒柜、四处搜寻”等充分暴露出阴险、贪婪的嘴脸。

　　嫦娥的“美”。不仅外表美丽端庄，飘飘悠悠飞行姿态美丽，更兼内里正直善良，心底无私纯正。

　　故事流淌怎样的“美

　　如果说研读人物的个性特点属于部分条块的深究，那么在此基础上就应将条块融成整体，走进文字想象故事描绘的意象了。这篇课文文字虽然并不艰深，但其间传递的情感却是多彩丰富的，这正为学生的个性化阅读提供了载体与空间。

　　教师可以这样引导：人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，尽管已走了数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着它，就因为故事中蕴藏着动人的美。请你们细细地读读课文，一边读一边体会，你感觉到这个故事中都流淌着怎样的“美”呢？

　　这是一个开放度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心会文，完全可以得出各具个性的阅读体验：

　　壮美——后羿“登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口气射下了九个太阳”。英雄后羿神勇无比，为民除害，给人阳刚之感。即便是对嫦娥的描写，也能捕捉到这样的体验。面对逢蒙提剑威逼，她毫不畏惧，机智周旋，弱女子显壮举。

　　凄美——嫦娥吃了仙药飞往月宫。后羿“外出回来，不见了妻子嫦娥”。嫦娥在月宫每日里只玉兔相伴，行只影单。后羿嫦娥四目相视，可无缘再聚。后羿“不顾一切地朝着月亮追去。可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上”。有情人从此天上人间难聚首，此情此景，怎不叫人一掬同情之泪。

　　甜美——后羿嫦娥从此离隔，可以想见思念总比那日头长。月圆之际，便是那嫦娥悄然伫立桂花树下，深情凝望丈夫后羿之时。身虽不能至，心已相印天荒地老。这等情感确乎让人心生甜蜜。

　　柔美——嫦娥美丽善良，心地纯洁，是个典型的东方女性形象。

　　优美——“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞出了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”景物纯净、明澈，画面诗情画意，充满遐思。

　　学生在体验诉说这些感受时，脑际其实已经生成了丰富的内心视象，这时教师应当适时指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。要注意的是，指导一定要从开掘心理体验的角度着手，要注重个体体验的差异与多样，不宜过分强调技巧。

　　月亮代表我们的心

　　每一个优秀的文本都会留下一定的阅读空白，使得读者能够借助自己的阅读积累与生活积淀积极参与文本的二度创作。《嫦娥奔月》的故事同样也有这种“疏可走马” 的自由空间。教师在引导学生领会课文整体内涵的前提下，可以进一步走进人物内心，并试着外化其心理。不要表层地将此理解成单纯的“读写结合”，这其实是为了进一步体验人物的心灵世界，探究美好的栖息之地，是一个通过“立言”以“立人”的平台。

　　这一板块同样应该赋予学生个性展示的自由。可以指导学生再次阅读课文相关部分，各自想象后羿、嫦娥或者乡亲们的内心活动，而后以“内心独白”的方式加以文字物化。

　　这是一个蒙罩着“美”的纱衣的故事，学生的想象应该协调于文本的整体风格，为此，教师也可以设置几个“范围题”，让学生情有所依。譬如：“月亮代表我的心（嫦娥）”、“透过开满鲜花的月亮（后羿）”、“你看你看月亮的脸（乡亲们）”等等。

　　哪个嫦娥叫人爱

　　嫦奔月的故事历来有几种“版本”，课文所叙只是“一家之言”。教学中可以有效利用这一资源，介绍另外的传说“版本”。

　　“版本”一：根据《淮南子》记载，后羿觉得对不起受他连累而谪居下凡的妻子，便到西王母那里去求来了长生不死之药，好让他们夫妻二人在世间永远和谐地生活下去。嫦娥却过不惯清苦的生活，乘后羿不在家时，偷吃了全部的长生不死药，奔逃到月亮里去了。

　　结合这一材料还可以补充唐代诗人李商隐的诗《嫦娥》：

　　云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

　　嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

　　“版本”二：有一年，天空出现了十个太阳。后羿决心拯救百姓，天天苦练射术。可是，河伯对他恨之入骨，不断骚扰。后羿十分烦躁。

　　一位大仙给了后羿一丸仙药，告诉他河伯报仇心切，他将面临大祸，吃了这药，便可摆脱人间一切磨难，升入月宫。嫦娥非常痛苦。她想到丈夫肩负射掉九个太阳的重任，乡亲们需要他。为了让河伯对她死心，为了让丈夫排除杂念，全心为民服务，她决心牺牲自己。主意打定，她找出仙药吞了下去，飞上月宫。后羿把痛苦、惆怅化作了力量，终于战胜河伯，射掉了九个太阳，拯救了人类。

　　在呈现了相关材料后，组织学生比较、鉴别、讨论：你们喜欢哪个嫦娥，为什么？这既培养了学生初步的比较阅读能力，训练了批判性思维能力，更领略到人们对美好的追求与向往。

　　讲述、诵读、想象、体验、比较，就这样，嫦娥为民着想、牺牲个人幸福的美好形象将久驻心间，八月十五的企盼更会让人生发对美好的无尽追忆与感怀，古老的神话必成为民族共同的记忆。

《嫦娥奔月》教学实录篇11

　　知识目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、了解aabb和abab的叠词的特点，积累这两类词语。

　　3、学会5个生字，绿线中的3个生字只识不写。掌握多音字“济”，理解由生字组成的词语。

　　能力目标：

　　1、理解课文内容，能给课文分段，并归纳段落大意。

　　2、借助课文具体的语言材料，感受课文的意境美，体会嫦娥的品质。

　　情感目标：学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。

　　教学重点：　有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　教学难点：　感受课文的意境美。

　　媒体设计：　课文录音、投影片

　　教学时间：　三教时

　　第一教时

　　知识目标：

　　学习生字词语。指导学生读通读顺课文。

　　能力目标：初读课文，整体感知课文内容；能给课文分段，并归纳段落大意。

　　一、赏“月”吟诗，引入新课。

　　投影富于色彩感的《月之图》。

　　在四年级，我们还学过一首苏轼在中秋之夜写的词……

　　引背：……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　学生齐读课题，解题：奔，奔向。

　　“奔”是个多音字。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文，任务：

　　（1）读要过关（正确地读，流利地读）

　　（2）自学好生字新词（会读、会写、理解），常规：比较组词、课后描红。

　　2、自学情况交流。

　　（1）认读生字词。

　　远古昆仑山后羿逢蒙嫦娥

　　敬重奸诈贪婪接济宝剑时值中秋迫不及待

　　威逼翻箱倒柜洒满银辉焦急树影婆娑企盼

　　（2）指名开火车朗读课文，不足处及时指导练习。

　　（3）讨论课文哪些自然段的意思接近，归为一段。

　　讨论交流后总结。

　　第一段(第1、2自然段)：讲后羿为民除害，射掉九个太阳。

　　第二段(第3—6自然段)：讲嫦娥为了老百姓不受苦，吃下仙药，飞到月亮上去了。

　　第三段(第7、8自然段)：讲人们想念嫦娥，企盼团圆。

　　再让学生试着用简练的语言给三段分别列一个小标题，交流后板书：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。

　　（4）看词语串讲课文。

　　同桌共练→指名讲述

　　三、布置作业

　　1、把这个故事讲给自己的弟弟妹妹听；

　　2、采记“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”等有关中秋、月亮的传说。

　　3、抄写生字词语。

　　第二教时

　　知识目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　能力目标：

　　精读课文，感受课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、为民造福的品质。

　　情感目标：

　　学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。培养正确的价值观、人生观。

　　教学过程：

　　一、从图引入

　　1、今天我们继续读美丽的民间故事——（读题）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会出现一幅画。什么样的画？

　　2、（课件出示）看，引说：蓝蓝的——天，圆圆的——月，衣带飘飘的——嫦娥。感觉怎样？（美）

　　3、课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？

　　4、读一读。读文字有什么感觉？（同样“美”，板书）（激发）向往美的同学一定争着读；心中拥有美的同学一定渴望读）

　　5、老师也想读：（老师读，不同，我们来对照读一下，到底有什么差别。）

　　飘飘悠悠——飘悠（更轻更柔、有一种飘荡的美感）

　　碧蓝碧蓝——碧蓝（喜爱的情感在里面）

　　二、揣摩人心

　　2、学生轻声读课文。

　　3、人更美：心地的善良。能具体说说吗？先默读，把一些支持你想法的语句用线画下来。

　　学生读画后：同学们一定把自己的认识化为了智慧的波浪线了，我们来交流。

　　先从总体上把握。体会在两点上：一是接济贫苦的乡亲们。二是不让坏人逢蒙害人，不顾一切吞下仙药。

　　（1）什么是“接济”呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？

　　例：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……

　　村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即……

　　这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都——十分喜欢她。

　　（2）第二件事情是关键，这件事是因一个人而生，那个人就是——逢蒙。那是一个奸诈贪婪的小人。“奸诈”（虚伪骗人）体现在哪儿？“贪婪”呢？（“把仙药交出来！”）面对逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？读。

　　“周旋”，什么叫“周旋”呢？这样，我们来演一演，我来演那个奸诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？

　　逢蒙：快把仙药交出来？

　　嫦娥：仙药？什么仙药？

　　逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？

　　嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱当我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。

　　逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）

　　与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？（照应课文中的“心想”）当周旋失败后，你又为何一口吞下仙药？（进一步强化“心想”）

　　多善良的嫦娥啊，谁来将第5自然段来读一篇，再现那个惊心动魄的场面。

　　4、（接着学生），嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……（读那段文字）

　　5、现在我们感觉这段文字美，是不是又多了一个理由，那是——因为嫦娥的心美。

　　6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的内心你能体会到吗？你愿意成为的嫦娥的知音吗？请你用一个词语描述嫦娥此刻的心情。

　　（1）欣慰——可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲

　　（2）遗憾——不能再为乡亲们排忧解难了

　　（3）留恋、不舍——留恋人间的生活，这人间有他的丈夫，那位勇猛无比的后羿。

　　三、升华情感

　　1、嫦娥深爱她的丈夫，她的丈夫呢？你从课文里哪些细节得知的？读7小节，我不想听你说，我想听你读。（放音乐）

　　4、因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日，那就是——读最后一小节。

　　四、引疑探究

　　其实，《嫦娥奔月》有许多版本，李商隐曾经写过一首诗，其中有两句是这样的：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”，这到底是怎么回事呢？

　　指名学生讲偷药的故事。

　　讨论：你喜欢哪个故事？为什么？（纯洁的月亮，纯洁的嫦娥——美）

《嫦娥奔月》教学实录篇12

　　知识目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　能力目标：

　　精读课文，感受课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、为民造福的品质。

　　情感目标：

　　学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。培养正确的价值观、人生观。

　　教学过程：

　　一、从图引入

　　1、今天我们继续学习美丽的神话故事（读题）《嫦娥奔月》。提起嫦娥奔月，我们头脑里就会出现一幅画。你仿佛看到了什么?

　　2、文中也有一幅插图,看，引说：碧蓝碧蓝的夜空，衣带飘飘的嫦娥，圆圆的月，感觉怎样？（板书美）

　　3、课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？(指名读)

　　4、大家也来读读这段话，看看哪些词一下子就跳入了你的眼帘？

　　(飘飘悠悠从中你感受到嫦娥飞的时候怎么样?

　　碧蓝碧蓝从中你感受到什么?) 指导读好词

　　5、读好了这些词，再来读这段话，相信大家会读得更美。谁来读读？

　　6 齐读。（一边读，一边展开想象。）

　　二、揣摩人心

　　1、多美的画面，那仅仅是画面很美吗，更美的是什么？迅速浏览3-6自然段，思考思考。

　　2、人更美：嫦娥的心灵美具体表现在哪儿呢？请同学们自由读.4-5自然段，边用直线画出有关句子。

　　4 学生读画后，我们来交流。

　　* （1）接济就是（），你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？

　　村东的王二家没米下炊了，嫦娥知道了，就（）村西李三家孩子的衣服破得没法穿了，嫦娥知道了，就立即（）；（），嫦娥知道了，就（）这种给以物质上的具体援助，就叫接济，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都十分喜欢她。

　　（2）这里涉及到一个人，那个人就是逢蒙。那是一个怎样的人？

　　奸诈贪婪体现在哪儿？快速默读第5自然段，圈画出关键的词句，说说你的感受。（一心、迫不及待、闯进、威逼嫦娥把仙药交出来！）

　　想想逄蒙会怎么威逼嫦娥的？

　　面对逢蒙的威逼，嫦娥有没有害怕？（师：面对敌人的威逼，嫦娥丝毫没有害怕，她心中只有一种想法:引读）

　　周旋，什么叫周旋呢？文中指相较量。刚才大家都想象了逢蒙是怎样逼迫嫦娥的，那嫦娥是怎么应对的呢？请大家展开想象的翅膀，同桌互相演一演。

　　点评看了他们的表演，你们觉得怎么样/

　　采访与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？

　　刚才我们一起走进了嫦娥的内心，此时此刻你觉得嫦娥又是怎样的人？（机智勇敢）

　　引读逢蒙见嫦娥不肯

　　当周旋失败后，嫦娥又为何一口吞下仙药？

　　在危急关头，嫦娥没有考虑到自己，一心想到的只有

　　多么善良、多么勇敢的嫦娥啊，我们一起带着对嫦娥的深深敬意将第5自然段来读一篇，再现那个惊心动魄的场面。

　　5、（接着学生），嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来（读那段文字）

　　6、现在我们感觉这段文字美，不仅感受到它的画面美，更加感受到嫦娥的心灵美。

　　7、画面是美的，嫦娥的心灵更是美的，但嫦娥此刻的内心你能体会到吗？请你说说嫦娥此刻的心情。

　　（1）欣慰可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲

　　（2）遗憾这意味着她再也不能再为乡亲们排忧解难了。

　　（3）留恋、不舍这意味着她与丈夫再也不能相聚了。

　　8、就这样，嫦娥带着满心的留恋与不舍飞出了窗子，引读他又会飞过哪些地方呢？请同学们想象一下。

　　出示填空飞过了（），飞过了（）

　　引读

　　师：就这样，嫦娥万般不舍，一步一回头的朝着月亮飞去，这一去就是数千年，然而她的美丽，机智，勇敢却永远的留在了人们的心中。让我们完整地读读第二段，再次感受着感人嫦娥的美丽。

　　三、总结课堂

　　今天我们学习了嫦娥奔月的第二大段，深深感受到了嫦娥的美丽，那嫦娥奔月后又会发生什么事呢？下节课继续学习。

《嫦娥奔月》教学实录篇13

　　教学要求：

　　1、确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、会9个生字，绿线中的7个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，能给课文分段，并归纳段落大意。

　　4、借助课文具体的语言材料，感受课文的意境美，学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　教学难点：

　　感受课文的意境美。

　　媒体设计：

　　课文录音、投影片

　　教学时间：

　　三教时

　　第一教时

　　教学要求：

　　初读课文，整体感知课文内容；学习生字词语。

　　教学重点：

　　指导学生读通读顺课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　同学们，你们知道每年的农历八月十五日是什么节吗?(是人们企盼团圆的中秋佳节)人们为什么把这一天定为企盼团圆的中秋佳节呢?让我们一起来读一读神话故事嫦娥奔月。学生齐读课题。

　　读了这个题目，你想知道些什么?

　　二、初读课文

　　1.布置课内预习。

　　(l)借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

　　(2)拼读田字格里的'9个生字，想办法记住字音、字形，画出课文中带生字的词语，或联系上下文理解它们的意思。

　　(3)想一想：嫦娥是谁?她为什么要奔月?这个奔是什么意思?

　　2.检查自学情况。

　　(l)认读生字词。

　　奸诈贪婪宝剑时值中秋迫不及待

　　威逼焦急敬重翻箱倒柜洒满银辉

　　提示：婪是边音；诈、值是翘舌音。

　　(2)重点理解下列词语。

　　嫦娥奔月：嫦娥，后羿的妻子，中国神话中的月中女神。奔，

　　奔向。

　　敬重：恭敬尊重。(文中指谁敬重谁?)

　　奸诈贪婪：奸诈，虚伪诡诈；贪婪，贪得无厌，不知满足。(文中指谁奸诈贪婪?)

　　接济：在物质上援助。

　　威逼：用威力强迫或进逼。(文中谁威逼谁干什么?)

　　时值中秋：值是遇到、碰上的意思。

　　迫不及待：急迫得不能再等待。

　　周旋：字典中有三种解释：①回旋，盘旋；②交际应酬，打交道；③与敌人较量，相机进退。在本课中应选哪一种解释?(第③种)

　　三、理清课文脉络

　　1.指名分自然段试读课文。讨论每个自然段的段意。

　　2.请大家想一想哪些自然段的意思接近就归纳为一段，试着给课文分段。

　　3.讨论交流后总结。

《嫦娥奔月》教学实录篇14

　　知识目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、了解aabb和abab的叠词的特点，积累这两类词语。

　　3、学会5个生字，绿线中的3个生字只识不写。掌握多音字“济”，理解由生字组成的词语。

　　能力目标：

　　1、理解课文内容，能给课文分段，并归纳段落大意。

　　2、借助课文具体的语言材料，感受课文的意境美，体会嫦娥的品质。

　　情感目标：学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。

　　教学重点：　有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　教学难点：　感受课文的意境美。

　　媒体设计：　课文录音、投影片

　　教学时间：　三教时

　　第一教时

　　知识目标：

　　学习生字词语。指导学生读通读顺课文。

　　能力目标：初读课文，整体感知课文内容；能给课文分段，并归纳段落大意。

　　一、赏“月”吟诗，引入新课。

　　投影富于色彩感的《月之图》。

　　在四年级，我们还学过一首苏轼在中秋之夜写的词……

　　引背：……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　学生齐读课题，解题：奔，奔向。

　　“奔”是个多音字。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文，任务：

　　（1）读要过关（正确地读，流利地读）

　　（2）自学好生字新词（会读、会写、理解），常规：比较组词、课后描红。

　　2、自学情况交流。

　　（1）认读生字词。

　　远古昆仑山后羿逢蒙嫦娥

　　敬重*诈贪婪接济宝剑时值中秋迫不及待

　　威逼翻箱倒柜洒满银辉焦急树影婆娑企盼

　　（2）指名开火车朗读课文，不足处及时指导练习。

　　（3）讨论课文哪些自然段的意思接近，归为一段。

　　讨论交流后总结。

　　第一段(第1、2自然段)：讲后羿为民除害，射掉九个太阳。

　　第二段(第3—6自然段)：讲嫦娥为了老百姓不受苦，吃下仙药，飞到月亮上去了。

　　第三段(第7、8自然段)：讲人们想念嫦娥，企盼团圆。

　　再让学生试着用简练的语言给三段分别列一个小标题，交流后板书：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。

　　（4）看词语串讲课文。

　　同桌共练→指名讲述

　　三、布置作业

　　1、把这个故事讲给自己的弟弟妹妹听；

　　2、采记“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”等有关中秋、月亮的传说。

　　3、抄写生字词语。

　　第二教时

　　知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　能力目标：精读课文，感受课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、为民造福的品质。

　　情感目标：学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。培养正确的价值观、人生观。

　　教学过程：

　　一、从图引入

　　1、今天我们继续读美丽的民间故事——（读题）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会出现一幅画。什么样的画？

　　2、（课件出示）看，引说：蓝蓝的——天，圆圆的——月，衣带飘飘的——嫦娥。感觉怎样？（美）

　　3、课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？

　　4、读一读。读文字有什么感觉？（同样“美”，板书）（激发）向往美的同学一定争着读；心中拥有美的同学一定渴望读）

　　5、老师也想读：（老师读，不同，我们来对照读一下，到底有什么差别。）

　　飘飘悠悠——飘悠（更轻更柔、有一种飘荡的美感）

　　碧蓝碧蓝——碧蓝（喜爱的情感在里面）

　　二、揣摩人心

　　2、学生轻声读课文。

　　3、人更美：心地的善良。能具体说说吗？先默读，把一些支持你想法的语句用线画下来。

　　学生读画后：同学们一定把自己的认识化为了智慧的波浪线了，我们来交流。

　　先从总体上把握。体会在两点上：一是接济贫苦的乡亲们。二是不让坏人逢蒙害人，不顾一切吞下仙药。

　　（1）什么是“接济”呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？

　　例：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……

　　村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即……

　　这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都——十分喜欢她。

　　“周旋”，什么叫“周旋”呢？这样，我们来演一演，我来演那个*诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？

　　逢蒙：快把仙药交出来？

　　嫦娥：仙药？什么仙药？

　　逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？

　　嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱当我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。

　　逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）

　　与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？（照应课文中的“心想”）当周旋失败后，你又为何一口吞下仙药？（进一步强化“心想”）

　　多善良的嫦娥啊，谁来将第5自然段来读一篇，再现那个惊心动魄的场面。

　　4、（接着学生），嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……（读那段文字）

　　5、现在我们感觉这段文字美，是不是又多了一个理由，那是——因为嫦娥的心美。

　　6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的内心你能体会到吗？你愿意成为的嫦娥的知音吗？请你用一个词语描述嫦娥此刻的心情。

　　（1）欣慰——可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲

　　（2）遗憾——不能再为乡亲们排忧解难了

　　（3）留恋、不舍——留恋人间的生活，这人间有他的丈夫，那位勇猛无比的后羿。

　　三、升华情感

　　1、嫦娥深爱她的丈夫，她的丈夫呢？你从课文里哪些细节得知的？读7小节，我不想听你说，我想听你读。（放音乐）

　　4、因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日，那就是——读最后一小节。

　　四、引疑探究

　　其实，《嫦娥奔月》有许多版本，李商隐曾经写过一首诗，其中有两句是这样的：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”，这到底是怎么回事呢？

　　指名学生讲偷药的故事。

　　讨论：你喜欢哪个故事？为什么？（纯洁的月亮，纯洁的嫦娥——美）

《嫦娥奔月》教学实录篇15

　　教学目标：

　　1、借助语言文字训练学生想象力、语言表达能力。帮助学生理解课文内容，了解重点词句的含义。

　　2、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表对故事中人物的看法，培养学生的理解、想像、思维、表达能力。3.在语言文字中了解人物特点，鉴赏人物形象，感受意境美，培养审美能力

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　通过课文中的关键词句感悟人物的特点是本课的教学重点。对人物心情的准确把握是教学的难点。

　　教学过程：

　　一、吟诗赏月，引入课题

　　1、激趣：同学们，老师将在黑板上写一个字，在人们的眼里，这个字的含义十分丰富，它有时代表着团圆、美满，有时又代表着忧愁、分离，还有时代表着寂寞、凄凉┅┅它就是“月”字。（板书：月）看到它你想起了哪些千古名句或故事呢？

　　2、老师现在播放的是《明月几时有》，它的歌词就是北宋文学家苏轼的一首词《水调歌头》。请同学们看大屏幕：（出示月亮的图片）月明星稀，风清月朗，这样的月夜多么迷人呀！于是，关于八月十五中秋之夜，就留下了许许多多的传说，今天我们就来继续学习其中的一个动人的故事——嫦娥奔月（板书：嫦娥奔）齐读课题

　　3、同学们，上节课我们学习了《嫦娥奔月》这篇课文，知道了课文的主要内容。课文主要写了哪三个人物？（相机板书:嫦娥、后羿、逢蒙）

　　4、他们分别是怎样的人？你能用课文中的一个词来概括吗？快速默读1----6自然段（板书：力大无比，美丽善良，*诈贪婪）

　　二、精读课文1---6

　　1、后羿是个力大无比的人。请同学们自由读课文1—2段，划出文中有关句子

　　2、学生回答（出示：后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口气射下了九个太阳…….）

　　3、再读你划出来的句子，圈出重点词语，注意突出后羿的动作。

　　（重点抓住这一句来体会：“后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口气射下了九个太阳”。一连串动作的描写体现出了后羿的力大无穷、机智神勇，也写出了受老百姓敬重的原因。）我们在读时应该突出这些词，读出壮美。请同学们带着感情自己读读第二自然段。指名读。

　　4、总结学法并出示：我们刚才是通过抓住词句的方法来分析人物的性格的。

　　5、自学课文3----6自然段，请同学们思考：逄蒙的*诈贪婪表现在哪些地方？嫦娥又是怎样美丽善良呢？边读边动笔，圈画出文中有关的词句。

　　6、分析逢蒙

　　（1）“*诈贪婪”什么意思？（虚伪狡诈、不知满足）

　　(2）原来逄蒙是这样一个人，那么他的*诈贪婪表现在哪些地方？

　　有个叫逄蒙的人，为人*诈贪婪，也随着众人拜在后羿的门下。

　　这件事不知怎么被逄蒙知道了，他一心想把后羿的仙药弄到手。

　　（“一心想”说明了什么？——逄蒙是早有预谋。为什么逄蒙一心想得到“仙药”？）

　　八月十五这天清晨，后羿要带*出门去，逄蒙假装生病，留了下来。到了晚上，逄蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。(“迫不及待”：急迫得不能再等待。“威逼”：用威力*或进逼。“假装生病”、“手提宝剑”、“迫不及待”、“闯进”、“威逼”说明了什么？——逢蒙虚伪狡诈，为了达成自己的目标，可以不择手段。)

　　逄蒙见嫦娥不肯交出仙药，就翻箱倒柜，四处搜寻。（“翻箱倒柜”、“四处搜寻”说明什么？）

　　7、嫦娥又是怎样美丽善良呢？（出示）

　　（1）后羿的妻子嫦娥，是个美丽善良的女子。她经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们都很感激她。（理解“接济”：在物质上援助。）

　　什么是“接济”呢？你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？

　　例：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……

　　村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即……

　　这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都——十分喜欢她。（2）嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，她便机智地与逄蒙周旋。（“周旋”：字典中有三种解释：a回旋，盘旋。b交际应酬，打交道。c与敌人较量，相机进退。在本课中应选哪一种解释？）

　　嫦娥为什么要与逢蒙周旋呢？（照应课文中的“心想”）当周旋失败后，她又为何一口吞下仙药？（进一步强化“心想”）

　　（3）嫦娥急步向前，取出仙药，一口吞了下去。（可以看出什么？——为民着想，为了不让老百姓受苦，宁愿牺牲个人幸福）多善良的嫦娥啊！我们一起将第5自然段读一遍，再现那个惊心动魄的场面

　　（配乐）投影出示第六自然段，是呀，这一吞，让我们充分体会到了嫦娥的那颗善良美丽的心，这一吞，便吞出了一个天上人间的离别，嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……出示动画课件

　　现在我们感觉这段文字美，是不是又多了一个理由，那是——因为嫦娥的心美。

　　你能体会到嫦娥此刻的内心吗？你愿意成为的嫦娥的知音吗？请你用一个词语描述嫦娥此刻的心情。

　　（1）欣慰——可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲

　　（2）遗憾——不能再为乡亲们排忧解难了

　　（3）留恋、不舍——留恋人间的生活，这人间有他的丈夫，那位勇猛无比的后羿。

　　当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，她的内心是多么的不舍，多么的依恋，因为她是多么爱朝夕相处的乡亲们呀，她是多么爱患难与共的丈夫呀！再读第六小节，读出凄美。

　　三、升华情感

　　后羿呢？

　　1、轻声自由读课文第七自然段。请同学们圈画出后羿找妻的词语。

　　出示：(“焦急地冲出门外”、“连声呼唤”、“不顾一切地朝着月亮追去”等词语)指名读

　　2.读了这些词语你能体会出后羿当时的心情吗?(找妻时的急切心情)谁能把后羿找妻时的急切心情读出来?（配乐朗读）

　　一个一口气能射下九个太阳的勇士，一个深爱着妻子的丈夫，如今，只能看着心爱的人却无法相见，这是何等的悲壮，何等的痛苦？“嫦娥！嫦娥！”这是课文中后羿对嫦娥说的话，其实，后羿的心中有多少话要对嫦娥说啊。但万语千言，一切均浓缩在这连声的呼唤声中。

　　3、同学们，嫦娥奔月就意味她与丈夫……意味她美满的家庭将……意味乡亲们再不能……我们再回过头读读第六自然段，（投影出示第六自然段内容），现在再读这段话，你的心情怎样？（交流后）让我们带着对嫦娥的敬意，带着美好事物破裂带给我们的无奈、伤痛再来读这段话吧。

　　4、现在，谁能来说说乡亲们为什么非常想念嫦娥？正因为如此，才有了一个美好的节日，那就是——（以怀念之情，读最后一节）

　　5、乡亲们对嫦娥的思念之情又体现在哪儿呢?(“摆上”、“祝福”等词表明乡亲们想念好心的嫦娥)

　　——大家会说些什么？

　　四、引疑探究

　　其实，《嫦娥奔月》有许多版本，李商隐曾经写过一首诗，其中有两句是这样的：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。”这到底是怎么回事呢？指名学生讲偷药的故事。

　　讨论：你喜欢哪个故事？为什么？（纯洁的月亮，纯洁的嫦娥——美）

　　那么，根据我们今天学的这个美丽动人的故事，老师把李商隐这句诗改一改：出示投影：嫦娥因逼吃灵药，碧海青天夜夜心。（齐读）

　　五、总结拓展，倾述，升华美。

　　投影出示月亮图片，音乐。

　　人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！

　　因为一个(动人)的传说，因为(美丽)的嫦娥，因为英雄后羿心头的泪，便有了一轮(多情)的月：让我们心怀千年前裙袂飘飘的广寒仙子，让我们共同祝愿美好的情感永驻人间，“但愿人长久，千里共婵娟。”

　　当有月的夜晚，如果我们仔细聆听，也许会听到千年前的思念之音——后羿于月下徘徊低吟，嫦娥月中传来锦书，天上月圆，人间团圆，在这月圆之夜，嫦娥有多少话想对后羿说；后羿又有多少话要对嫦娥说；家人欢聚一堂的乡亲们，想到了后羿和嫦娥，千言万语不禁涌上心头……

　　投影出示作业：请选择某一个人物，揣摩他的内心，写一段话。

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《嫦娥奔月》教学实录 篇1

《嫦娥奔月》教学实录 篇2

《嫦娥奔月》教学实录 篇3

《嫦娥奔月》教学实录 篇4

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《嫦娥奔月》教学实录 篇6

《嫦娥奔月》教学实录 篇7

《嫦娥奔月》教学实录 篇8

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《嫦娥奔月》教学实录篇11

《嫦娥奔月》教学实录篇12

《嫦娥奔月》教学实录篇13

《嫦娥奔月》教学实录篇14

《嫦娥奔月》教学实录篇15