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千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈

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千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈（精选15篇）

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇1

　　在祖国久远丰厚的传统文化中，在百姓民众口耳相传的接力晕染中，神话传说是其中颇能给人温暖、给人力量、叫人感动的一种。《嫦娥奔月》（苏教版第9册）就是这样一个古老却又让人久久不能忘怀的故事。故事叙说美丽善良的嫦娥为了免于百姓受害，吃了长生不老药升天奔月的事，意象优美，情节动人。教学这篇课文时，要力求通过语言的品味，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的荡涤。

　　动人的故事记心间

　　像《嫦娥奔月》这类的神话传说早已成为中华古文明的有机组成，早已成为浸润炎黄子孙的血脉之源。因此，指导学生较为熟练地讲述故事，既是一种整体性的语言训练，又是一种文明传承的手段，同时也是深入体验人物内心世界的必要前提。

　　1、理清脉络

　　教学中，在学生正确、流利朗读课文的基础上，可以通过对课文脉络的梳理，帮助学生了然故事情节的发展，即：后羿射日——勇斗逢蒙——嫦娥奔月——遥祝嫦娥，以促使故事复述的高效率进行。

　　2、练习复述

　　建筑于整体感受之上，教师可以让学生选择其中的一两个片段自行练习讲述故事、同桌互述互评，这既保证了课堂参与的全员性，又由于有了“听”“说”“评”角色的多重变换，强化了练习的有效性。

　　他们都是怎样的人

　　人物是故事的要素，体会人物形象是领会故事意蕴的关键所在，也是培养学生阅读能力的重要抓手。这篇课文描写了三个人物：后羿、逢蒙、嫦娥，可以指导学生通过研读文中描写人物语言、神情、动作、心理的语句，体会三个人物的不同特点，并用简洁的词语概括对人物的认识。譬如：

　　后羿的“勇”。其射日时的一系列动作“登上、运足、拉满、一口气射下”等，有力地表现出人物的无比神勇。

　　逢蒙的“*”。其人心怀叵测，混在门徒之中，偷取仙药时“假装、手提宝剑、迫不及待、闯、威逼、翻箱倒柜、四处搜寻”等充分暴露出阴险、贪婪的嘴脸。

　　嫦娥的“美”。不仅外表美丽端庄，飘飘悠悠飞行姿态美丽，更兼内里正直善良，心底无私纯正。

　　故事流淌怎样的“美

　　如果说研读人物的个性特点属于部分条块的深究，那么在此基础上就应将条块融成整体，走进文字想象故事描绘的意象了。这篇课文文字虽然并不艰深，但其间传递的情感却是多彩丰富的，这正为学生的个性化阅读提供了载体与空间。

　　教师可以这样引导：人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，尽管已走了数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着它，就因为故事中蕴藏着动人的美。请你们细细地读读课文，一边读一边体会，你感觉到这个故事中都流淌着怎样的“美”呢？

　　这是一个开放度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心会文，完全可以得出各具个性的阅读体验：

　　壮美——后羿“登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口气射下了九个太阳”。英雄后羿神勇无比，为民除害，给人阳刚之感。即便是对嫦娥的描写，也能捕捉到这样的体验。面对逢蒙提剑威逼，她毫不畏惧，机智周旋，弱女子显壮举。

　　凄美——嫦娥吃了仙药飞往月宫。后羿“外出回来，不见了妻子嫦娥”。嫦娥在月宫每日里只玉兔相伴，行只影单。后羿嫦娥四目相视，可无缘再聚。后羿“不顾一切地朝着月亮追去。可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上”。有情人从此天上人间难聚首，此情此景，怎不叫人一掬同情之泪。

　　甜美——后羿嫦娥从此离隔，可以想见思念总比那日头长。月圆之际，便是那嫦娥悄然伫立桂花树下，深情凝望丈夫后羿之时。身虽不能至，心已相印天荒地老。这等情感确乎让人心生甜蜜。

　　柔美——嫦娥美丽善良，心地纯洁，是个典型的东方女性形象。

　　优美——“嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞出了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。”景物纯净、明澈，画面诗情画意，充满遐思。

　　学生在体验诉说这些感受时，脑际其实已经生成了丰富的内心视象，这时教师应当适时指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。要注意的是，指导一定要从开掘心理体验的角度着手，要注重个体体验的差异与多样，不宜过分强调技巧。

　　月亮代表我们的心

　　每一个优秀的文本都会留下一定的阅读空白，使得读者能够借助自己的阅读积累与生活积淀积极参与文本的二度创作。《嫦娥奔月》的故事同样也有这种“疏可走马” 的自由空间。教师在引导学生领会课文整体内涵的前提下，可以进一步走进人物内心，并试着外化其心理。不要表层地将此理解成单纯的“读写结合”，这其实是为了进一步体验人物的心灵世界，探究美好的栖息之地，是一个通过“立言”以“立人”的平台。

　　这一板块同样应该赋予学生个性展示的自由。可以指导学生再次阅读课文相关部分，各自想象后羿、嫦娥或者乡亲们的内心活动，而后以“内心独白”的方式加以文字物化。

　　这是一个蒙罩着“美”的纱衣的故事，学生的想象应该协调于文本的整体风格，为此，教师也可以设置几个“范围题”，让学生情有所依。譬如：“月亮代表我的心（嫦娥）”、“透过开满鲜花的月亮（后羿）”、“你看你看月亮的脸（乡亲们）”等等。

　　哪个嫦娥叫人爱

　　嫦奔月的故事历来有几种“版本”，课文所叙只是“一家之言”。教学中可以有效利用这一资源，介绍另外的传说“版本”。

　　“版本”一：根据《淮南子》记载，后羿觉得对不起受他连累而谪居下凡的妻子，便到西王母那里去求来了长生不死之药，好让他们夫妻二人在世间永远和谐地生活下去。嫦娥却过不惯清苦的生活，乘后羿不在家时，偷吃了全部的长生不死药，奔逃到月亮里去了。

　　结合这一材料还可以补充唐代诗人李商隐的诗《嫦娥》：

　　云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

　　嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

　　“版本”二：有一年，天空出现了十个太阳。后羿决心拯救百姓，天天苦练射术。可是，河伯对他恨之入骨，不断骚扰。后羿十分烦躁。

　　一位大仙给了后羿一丸仙药，告诉他河伯报仇心切，他将面临大祸，吃了这药，便可摆脱人间一切磨难，升入月宫。嫦娥非常痛苦。她想到丈夫肩负射掉九个太阳的重任，乡亲们需要他。为了让河伯对她死心，为了让丈夫排除杂念，全心为民服务，她决心牺牲自己。主意打定，她找出仙药吞了下去，飞上月宫。后羿把痛苦、惆怅化作了力量，终于战胜河伯，射掉了九个太阳，拯救了人类。

　　在呈现了相关材料后，组织学生比较、鉴别、讨论：你们喜欢哪个嫦娥，为什么？这既培养了学生初步的比较阅读能力，训练了批判性思维能力，更领略到人们对美好的追求与向往。

　　讲述、诵读、想象、体验、比较，就这样，嫦娥为民着想、牺牲个人幸福的美好形象将久驻心间，八月十五的企盼更会让人生发对美好的无尽追忆与感怀，古老的神话必成为民族共同的记忆。

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇2

　　在一次校际互动的教研活动中，听了一节很有语文味的语文课，现将教学实录及评析与大家分享，相信一定会给你的语文教学带来一点思考，会给你的教学研究以更多启示：

　　《嫦娥奔月》教学实录及评析

　　师：（沟通语）今天我们学一篇课文，谁来读题目？

　　生： 2学生读题目

　　师：有人读嫦娥奔（bèng）月有人读嫦娥奔（bēng）月，这个问题我们暂时不研究，学完了后我们自然就明白了，我们暂时就照一种念法，就念嫦娥奔（bèng）月，好不好？

　　生：好

　　评析：用悬疑法导入，简易实用。

　　师：一齐念一遍，

　　生：嫦娥奔（bèng）月

　　师：嫦娥奔（bèng）月讲了一件什么事情呢，谁来简单说说？说错没有关系。

　　评析：教学行为的目标是让学生整体感知课文，为后续教学起到的铺垫作用。实实在在的教学活动。

　　生：（学生竭力回忆这课文内容，尽可能说全课文内容）

　　评析：对老师要求不明白，其原因可能是，没听清要求；对简单说说的要求理解不了。

　　问题指向明桷一点，否则后果是，学生思维活动质量下降，而教师可能还要再次修正问题，学生要重新思考，这样就会浪费有限的教学时间。事实上，就这一问题修改了两次问题要求，这一教学环节至少多耗 3 分钟。

　　师：一边听一边纠正学生的语言问题，（如有一个逢蒙的*诈为人，立即纠正：“有一个为人*诈的逢蒙”。）

　　评析：语文老师对语言的敏感性，有助于学生语言能力的提高。

　　师：很好，不错，但是呢，他说是说的非常好，但是能不能根据老师的要求，简单的说一说，现在我们最简单的话，课文讲了三个人，对不对，每一个人说一句话，只说一句，不说两句，想一想，你说，（调整问题陈述）

　　评析：学生思考时间太短（3秒），长期这样，会造成一些学生思维处于不完整状态

　　生：嫦娥向月亮飞去，

　　师：有补充的吗？我不是说，我是说三个人各说一句，啊——就是说讲后羿说一句话，嫦娥也说一句话，还有那个逢蒙也说一句话，好不好？有困难商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎样一件事，准备一下，自己先说一说。（再次调整）

　　师：准备好了吗——有困难不要紧，老师会帮助你，同学帮助你，喜欢说谁就说谁，不要你说三个人啊，随便挑一个人，

　　评析：能不能给学生一段时间，让他们好好准备一下，完整的说说说三个人，这样每个学生都能整体性的感知课文。从而达到预设的教学目标。

　　生：我说嫦娥，嫦娥是一个美丽善良的人，她呑下仙药，然后向月亮奔去，

　　师：（板书——嫦娥呑下仙药飞向月亮）很好，还有吗，你说

　　生：我说后羿和逢——（发言被教师打断）

　　评析：学生能说两个，老师不必要打断他的发言，因为他肯定会一个一个的说，过程中的评价不要过细，否则常常会打断学生的思维，影响其思维的整体性，听发言学生的思维同时也中断。

　　师：先说后羿，

　　生：后羿射下的九个太阳，为民造福。

　　师：（板书——后羿射下九个太阳）好的，还有呢？

　　生：逢蒙是想拿到仙药，就到后羿家去抢，

　　师：就逼后羿、逼嫦娥交出仙药，成功没有，

　　生：没有成功，

　　师：那么这样，我们算不算读懂课文呢？第一节我们交流的时候问大家有没有问题，大家说没有问题，后来研究了一会儿，就问题不得了了，我们这一节课呢，还是这样，你继续研究课文，你继续发现问题，你不断地发现问题，你就不断地解决问题，发现问题解决问题你就学到了知识，对不对，下面我们看看啊，后羿射下九个太阳，谁能在里面（横线上）加些词语，每个里面加一个词语，可以用书上的话，也可以不用书上的话，现在，自己读1、2两节，看谁聪明，这答案多种多样啊，不要被别人说了你就没有了，你肯定有你的独特的答案，自己念课文，可以默读可以小声读，你想填什么词，一下子三个不能，（口语）填一个也行，好不好，开始，

　　评析：对前面学习的价值评判和明确的学习任务，起到了再引发学生学习欲望的作用。

　　生：（读、思）

　　师：想好了，和同桌说说，

　　师：好，你看，多聪明啊，坐在轮椅上的，坐着，不要站起来，

　　评析：还没说，就表扬，是不是多余

　　生：力大无比的后羿一鼓作气射下——

　　师：射下九个太阳，后面不会说念过去，好不好，

　　师：你等一等，你怎么想到一鼓作气这个词的？

　　评析：语文老师对语言的敏感性，捕捉到了极佳的教学资源。

　　生：因为我看到了，（读全段时，被教师打断）

　　师：挑最要紧的说

　　评析：老师心情太急了，让学生完整的说，不更好吗？

　　生：一口气

　　师：啊——口气就是——

　　生：一鼓作气

　　师：他的解释多么好，用一个成语来解释书上的三个字，高！还有谁来说，我刚才已经说啦，答案肯定是多种多样的，他说得好，你说的妙，各不相同，不要受别人的影响，你说。

　　评析：评价激发学生的表现欲望

　　生：为民造福的后羿一口气射下了让老百姓实在无法生活下去的九个太阳。

　　师：噢哟，这么长的句子，你都会说，还有吗？

　　评析：这里的表扬展开还不够。

　　生：力大无比的后羿成功的射下了害人的九个太阳。

　　师：害人的九个太阳，高！还有吗？看已经三四种答案了，还有吗？有一点点不一样就说出来。

　　生：力大无比的后羿决心射下了给老百姓带来困难的九个太阳。

　　师：她说决心，不到底射下没有？她说决心，到底射下没有？射下了能说决心吗？这1、2两节——不是决心吧？这任务完成没有，这射下九个太阳的事情成功没有，成功了还有说决心吗？不能了，所以这一个答案应当否定。

　　评析：催促式的重复，表现出教师心情过急，容易产生干扰学生思维活动展开的后果。另外评价有拖沓感，可简洁一点。

　　生：英勇的后羿连连射下祸害人间的九个太阳。

　　师：连连射下——射下九个又射下九个，这对不对？

　　生：（部分学生）不对

　　师：你自己体会一下。对不对？不能用连连射下啊，只能说一连。这一部分我们就学懂了，怎么样的后羿，怎么样射下，怎么的九个太阳，那么你念念看，你能把这一部分念好吗？自己练，自己练，把1、2两节连起来念念。

　　评析：这一教学环节，展开太多，有了两个答案，其实就行了，第3、4学生的错误可能是因为正确答案已被他人说了，自己只能另外找词来说，特别要当心有一点点不同的说法，可能会误导。不应当出现的错误会因此而产生了，其实，老师的预设应当起调整作用，即是学生原有水平能填出几个词要有预设。如果从另一角度看，学生的错误也是教学资源，让学生的语言水平在思辨中得到提升，但这一教学环节呈现的内容是否本教时的重点

　　如合理处理可省时1分钟。

　　生：（全体学生读书）

　　师：谁来给大家汇报一下，念得好，你是成功的，念得不好，你会成功的。听明白这两句话没有，

　　生：读1、2节。

　　师：她读的优点是什么？

　　生：有感情

　　师：哪里有感情啦？

　　评析：是不是应当问是什么感情？

　　生：我觉她这一段读得有感情。“直晒得大地冒烟”

　　师：好，你的耳朵很灵，什么叫直晒得大地冒烟？那直是啥意思啊，谁查了？没有，我们查查看，

　　生：查字典

　　师：知道读音怎么查？知道读音怎么查？什么方法查，谁告诉大家，谁？

　　生：学生不理会

　　师：噢哟，都在闷着头查啊——等一会告诉我——啊

　　师：好，来汇报汇报

　　生：一个劲的连续不断，

　　师：一个劲儿的连续不断的，那你看，虽然这个字是熟字，噢，还有不同意见的，

　　生：一直

　　师：就是一个劲儿的，还有不同意见吗，你说，

　　生：直接

　　师：直接，我们在一起念念看呢，直接晒，还有不直接的吗？太阳还有不直接的吗？你站起来说，你同意自己的看法吗？

　　生：不同意，

　　师：应该是——你同意谁的，

　　生：一个劲儿

　　师：一个劲儿，这里不是直接，好，我们代进去一念就知道了，看，他虽然说错了，但他有收获，所以他是最棒的，对不对，啊，我们自己要常知道，熟字也会有生词，“直”是一个劲的。把第1节再练一练。

　　评析：评价中的“所以他是最棒的”太廉价，还会有误解，错了还最棒？

　　生：全体学生读第1节

　　师：那个直还是没有强调，一个劲儿的晒啊晒啊，不停的晒啊，谁来念出这味道来，谁来？

　　生：读第1 节

　　评析：这一教学环节也可简洁一些处理，让学生在课上查字典，而且还有的学生没有完成。新生的教学任务，有三条原则就遵循：是不是本教时的重点或难点，是不是大多数学生的需求，是不是在本课时内能完成，如果我们过于强调任何一点，都可能造成教学时间的过度耗费。可省2分钟

　　师：看着直晒得大地冒烟的十个太阳，后羿心里肯定有想法，对不对，啥想法

　　评析：极自然的过渡

　　生：后羿心里想，后羿心里想，把九个太阳射下来，

　　师：后羿心里想把九——心里到底怎么说的，后羿想，我——

　　生：后羿心里想，我要为民造福，

　　师：你看，你真是——了不起，好，刚才读的时间啊，我听出来了，“嗖嗖嗖”，刚才是这样读的，你们有意见吗？“嗖嗖嗖”射下了九个太阳，把射太阳的那句话连起来念念看，看看是不是这样射的啊—噢哟—

　　生：（全体读，仍然是“嗖嗖嗖”）

　　师：噢哟，这个后羿是超级后羿的味道，我们先说射一颗（个）太阳，来，（教师以动作辅助讲述）后羿登上昆仑山同，运足气力，拉满神弓，嗖，太阳下来了。第2颗，还拉箭吗？第2次射太阳要拉箭吗？

　　生：要，

　　师：要不要？是不是机关枪“哒哒哒”，太阳下来了，是不是？

　　生：不是

　　师：还得第二次，后羿除了登上昆仑山不要，还得运足气力，拉满神弓，嗖，射下了第二个太阳，那么现在你念的，你觉得这个念法好不好呢？怎么念呢，自己念念看呢？

　　生：学生念（有快有慢）

　　师：有两种念法了，好！是嗖——嗖——嗖，还是嗖嗖嗖，哪一种好？举手说

　　生：第一种好嗖——嗖——嗖

　　师：连起来念一遍

　　生：读第1节

　　师：那么这个破折时号，打印的时候，打印得不算好，应该占两格，破折号，书上是破折号，破折号以前出现过吗？出现过没有？出现过的是吗？这嗖——停顿的时间长一点，为什么要停顿时间长一点？

　　生：因为他射出去以后，还在准备第二次

　　师：还好准备第二次是吧，一起来一遍，后羿登上昆仑山，预备起

　　生：全体学生读第1节

　　评析：这一教学环节处理也可精炼些，不是任何学习活动都需要细细展开，因为射箭是一种学生没有经历过的活动，因此，读不好是正常的，但同时又是极易体会到其过程的活动，所以不必投入这么多的时间，这里的朗读只老师稍作点拨即可，明白射箭过程与破折号的作用是起延长读音的作用就行了。可节省2分钟

　　师：我们不断在发现问题，我们不断的在解决问题吧，这样我们的学习才逐步逐步的提高，对不对啊，所以不要说轻易说没有问题，也不要轻易说我这个问题我不会解决，明白了吗？

　　评析：让学生明白自己学习中的进步，激发学生继续学习的欲望

　　生：明白

　　师：那到下面，我们同样用这种方法来学第2部份，第二部份，逢蒙这个人呢，到底怎么样？说说你的心里想法？唉我一说想法，手就放下去了，这个人怎么样，好好想一想，不急着举手，好不好？这个人到底怎么样，你来给他画画像，评论评论，要有依据的啊，

　　生：（思考）

　　师：好，谁来说

　　生：我觉得他是*诈贪婪的人，

　　师：这是书上的原话，你的依据在哪里？

　　评析：追问能不能调整为：你从他做的哪些事，看出了他的贪婪和*诈？然后学生思考后，再回答。不要将问题研得很细。因为这不利于学生的思维发展。也不利于学生语言表达能力的提高。

　　生：他非常贪婪，

　　师：哪里贪婪？

　　生：因为——他是很想得到那颗仙丸，

　　师：那仙药是他的吗？

　　生：不是，他是抢过来

　　师：想把别的东西变成——

　　生：自己的

　　师：这就叫——

　　生：贪婪，

　　师：贪心不足啊，还有呢，*诈——*诈在哪里？

　　生：我感觉逢蒙这个人——

　　师：很好，你的开头很好，我感觉，我就要听你的感觉，说吧，

　　评析：不宜打断学生的发言

　　生：我感觉逢蒙非……非常狡猾，

　　师：唉——哪儿看出来狡猾的呢？

　　生：他——

　　师：假设

　　生：他就是，别人是因为非常敬重后羿，才去——（听不清）他是为了自己得到某……某种的想法而去拜他为师的。（有语病）

　　师：噢——他不是真心的啊，他是，他是怎样的呢？他是怎样去拜师傅的？

　　生：他是虚情假意

　　师：虚情假意，不是真心——，（应该是别有用心）

　　生：真意

　　师：不是真心实意，对不对，好，这就叫*，还有吗？唉——要说事，要说事，文章中的事，不能够他*，他诈，我听不懂，你说，我觉得

　　生：我感觉

　　师：嗯——

　　生：逢蒙是个——*诈的人

　　师：是啊哪儿看出*诈来了呢，他刚才说了，人家真心实意的去学本领，他是为了抢自己（语病），做坏事更方便去学的。讲事，

　　生：他们、他——那个逢蒙已经成为后羿的弟子了，有一天后羿带弟子们出去，逢蒙就生——假装生病留在家里，他的阴谋是想晚上抢

　　师：那么你说说看，这到底是*诈，还是贪婪，还是主要讲什么？这一件事主要讲什么？

　　评析：教师插话打乱了学生的思路，有些过急和多余，特别是中止了她的发言，是不是有些武断？

　　生：（换一学生说）我觉得逢蒙为人很狡猾。因为8月15这天清晨，后羿要带弟子出门去，逢蒙假装生病留了下来，

　　评析：仍是重复前一学生的发言，这不是时间的空耗吗？

　　师：噢，是假的啊，好，还有吗？还有哪些是贪婪的，他不仅是想把别人的东西变成自己的，不肯他怎么做的呢？

　　生：别人不肯，就翻箱倒柜在别人家里翻。

　　师：噢，拿我们现在话说，这叫——你是公安局的人，你是怎么给他定罪？

　　生：他是入室抢劫

　　师：嗬哟啊，了不起，入室抢劫，刑法跟他对上号的，把他逮捕起来，对不对，还有吗？有吗？嫦娥是他什么人，

　　生：师母，

　　师：啊呀，你看，你们都读懂了，他是师母，弟子对师母应该怎么样，

　　生：尊重

　　师：像自己的妈妈一样，是不是，你看他，不忠、不敬

　　生：不仁不义，

　　师：不仁不义，好，你看，全出来了，

　　生：不孝

　　评析：还是应该说事，手提宝剑威逼嫦娥是什么，凶狠，而不用抽象化的概念解释

　　师：这儿有孝吗，对吗，谈不上孝，说孝也带点边，他是弟子她是师母，现在逢蒙这个研究出来没有，这文章中多少坏事啊，一出场就坏，人家真心拜师，他假心学艺，人家跟师傅出去，他——

　　生：装病

　　师：假装生病，别人的东西他想——变成自己的，别人不肯，

　　生：他就抢

　　师：他就逼别人，对不对，不但逼还

　　生：　翻箱倒柜

　　师：入室抢劫啊，罪名不轻啊，对不对啊，

　　生：对

　　师：如果有110，嫦娥肯定报警了啊。对不对，我们结合现代的生活学习遥远的生活，用我们的生活来体会文章中的故事，这是很好的学习方法，对不对，一句话嫦娥是一个怎样的人，用个词语说说，说出你的感觉来，嫦娥。你——，不会说书上的话也可以说。想到的自己的话最好，说

　　评析：教师催得太急，学生需要一个思考的时间

　　生：嫦娥是个不畏强暴的人

　　师：嗬哟，噢嫦娥，我现在要说逢蒙，说错了啊，

　　生：（笑）

　　师：我说错了，口误，逢蒙真是个，你这句话说得很好啊。逢蒙真是个，谁来，说出你的爱和恨来，

　　生：逢蒙真个猪，

　　评析：学生的语言虽不雅，但感情却真，学生之情是在自己对课文的理解基础和教师感情渲染下真实的产生的。

　　师：骂人粗话，

　　生：卑鄙小人，

　　师：唉，卑鄙小人，好，还有——

　　生：你真是个不忠、不义、不孝的人，

　　师：还有吗，一句话，逢蒙这个人，怎么样，太（听不清），是*佞小人，用书上的，他是

　　生： *诈贪婪

　　师： *诈贪婪这个词听出来没有，这个词专用在哪种人身的啊

　　生：坏人

　　评析：对逢蒙的人物剖析是教学的重点，因此要精心设计问题，给学生以整块的时间进行阅读和思考，再展开高质量高效益的学习交流，请用三句话说说逢蒙做的三件事，从他所做的事情中，可以看出逢蒙是一个什么样的人？如这样进行，时间还可节省约2分钟

　　师：坏人身上的，这个词我们不好乱用啊，下面我们进行重点研究我们的重点人物，嫦娥怎么样的吞下，这一个问题要好好的研究，现在你自己读读课文，自己想想，跟同桌讨论讨论，我们花三分钟时间仔仔细细地来读，看你能想到哪些美妙的词语，放进去，开始吧

　　生：学生读书，思考，讨论

　　师：现在还只1分半钟，还有1分半钟，跟同学说说看，

　　师：下面我这儿多画几条线，把总结最好的答案写下来，看高手如林，你说，

　　生：美丽的，美丽善良的嫦娥决心吞下仙药，飞快地飞到天上，

　　师：噢，决心吞下仙药，她还有想啊，坚决不是不吞，是吞，吞了没有啊，

　　生：吞了

　　师：他的话里边吞了没有啊，

　　生：没有

　　师：吞了没有？

　　生：没有！

　　师：犯了刚才一个同学同样的错误。对不对。

　　生：好心的嫦娥连忙吞下仙药，飘飘悠悠地飞向月亮

　　师：唔，这都是书上的话，谁能不是书上的，是自己想出来的，最好是成语，

　　生：就是，善良好心——美丽善良和嫦娥不嚼不咽，不是，不嚼不吃一口吞下仙药，

　　师：什么叫不嚼不吃？不吃算啥吞啊，到这里边去啦？（手指衣领内）

　　评析：可问吞与吃的区别是什么？

　　生：（仍是那学生）还有，最后，如一缕轻烟，飘飘悠悠的飞向月亮，

　　师：最后一个我颀赏，他说，如一缕轻烟，现在，这个如一缕轻烟怎么想出来的，这一（听不清）我很颀赏，

　　生：就是这样（学生以手势解说）

　　师：噢，再做一遍，（学生再次做）噢，这就叫飘飘悠悠啊，

　　生：我知道，一缕轻烟就是嫦娥飞的时候，像女人，像大人吸烟时的那种烟，不过不是那种，

　　师：慢慢的，飞得比较慢啊，书上哪一个词，

　　生：飘飘悠悠

　　师：噢，飘飘悠悠，那就形容很轻的东西，又飘得很慢，那种感觉就叫飘飘悠悠——

　　生：飘飘悠悠，

　　师：好，你看他的一缕轻烟解决了我们的飘飘悠悠，妙！还有吗？你说，

　　生：机智聪明的嫦娥一下子吞下的仙药，一直飞向月亮，

　　师：唉——你怎么知道机智这个词儿？

　　生：书上有的，

　　师：机智聪明，你怎么看出来聪明的？

　　生：嫦娥心想让这种人吃了仙，吃了长生不老药，不是要害更多的我吗？

　　师：　吞药要机智吗？（追问）吞药要机智吗？要的是啥？这第2条词语看来要好好（听不清）这美丽善良我们都同意吗？

　　生：同意

　　师：还有同样的，那么心地善良，还有什么？

　　生：为民着想的

　　师：好，为民着想的，反正都是好词，对不对，哪儿看出是为民着想的？

　　生：我从嫦娥心里想的看出，

　　师：啊呀，你真厉害！你能用课文里有话，看出人物的特点，好！

　　生：聪明伶俐的

　　师：伶俐——好象？

　　生：伶俐一般指小孩，

　　师：唉呀，伶俐指小孩，那小燕子活泼伶俐，熊猫能说吗？能吗？

　　生：不能

　　师：伶俐不好，聪明可以，这儿怎么样的吞下，

　　生：一口气，

　　生：迫不及待的吞下，

　　师：你想突出啥？

　　生：嫦娥很快，

　　师：很快，好，是快，

　　生：是迫不及待的，不顾一切的，

　　师：不顾啥？到底，不顾啥？

　　生：就是她那个，吃了仙药要和后羿分开，

　　师：唉唷，她考虑到了没有？

　　生：没有

　　师：（再问）考虑到了没有？

　　生：没有

　　师：考虑到了，有没有因为这个而犹豫，

　　生：没有

　　师：这叫什么的？

　　生：毫不犹豫，

　　师：连起来念，

　　生：美丽善良的嫦娥毫不犹豫地吞下了仙药。

　　师：唉呀，毫不犹豫，好哇？这一个词我一定要写上，（板书）有人说，一鼓作气，一口气，吞几颗啊，吞九颗啊？能为一鼓作气吗？

　　生：不能

　　师：连续干某件事才能叫一口气，一件事要一口气吗，

　　生：不要

　　师：瞎说八道，哪有那么多仙药，还有吗？你说，

　　评析：学生是用错了，但教师如此评价，心理难以承受，这段评价要改，因为前面还说说错了不要紧，而且还是最棒的，对同一行为的评价标准前后不一致。

　　生：嫦娥在危急关头吞下了仙药，

　　师：好，这是你想到的，还有，

　　生：坚决果断的吞下仙药，

　　师：噢，坚决果断，坚决果断也就是这个词（指板书中的“毫不犹豫”，同时在横线上写上“坚决果断地”）对不对，是不是啊，不是这个的了吧，这个吞下是动词了啊，还有吗？

　　这儿怎么样的飞向月亮，除了书上的，还有吗，刚才有人说的，

　　生：一缕轻烟

　　师：噢，一缕轻烟般的，（板书）还有哪吗？你看，我们越学能够从同学那儿得到（听不清），还有吗，

　　生：（沉默）

　　师：书上怎么说的，

　　生：飘飘悠悠

　　师：除了飘飘悠悠，最后一句，念书，看见没有？

　　生：（读后依然沉默）

　　师：看书啊

　　生：一直飞向月亮，

　　师：直，直飞向月亮，能出一直朝着飞向月亮吗？

　　生：一直提着月亮飞去，

　　师：这儿已经有了飞向，啊——

　　评析：这一教学过程，师生互动次数近40次，可以精减一些，省2分钟。

　　师：现在我们可以回过来研究，这个字到底念啥？（挂出小黑板，内容是“奔”字各个义项）我把字典上的解释呢抄在黑板上，念奔（bēng），后面的解释看得见吗，念念看，1——

　　生：（齐声读解释）

　　师： 2—— 看准了

　　生：（继续齐声读）

　　师：念奔（bèng）

　　生：（齐声读解释）

　　师：你说说看我们课题上，到底念啥？说依据，说说依据，

　　生：是（bèng）

　　师：为什么？

　　生：月亮就是嫦娥的目的地，

　　师：月亮就是，月亮就是嫦娥的——

　　生：（齐声说）目的地

　　师：选哪一个解释

　　生：（部分学生答）1，

　　师：哪一个1，奔（bèng）的那个，嫦娥奔（bèng）月是嫦娥直向目的地飞去，对不对？

　　生：对

　　师：不是嫦娥在逃跑吧？也不是嫦娥奔跑，跑步，也不是嫦娥赶集，那么应该念啥？

　　生：奔（bèng）

　　师：一起念

　　生：嫦娥奔月

　　师：那么编书的人用嫦娥奔月这个事，写出嫦娥的什么？我们黑板上好象有答案了，她飞上月亮，她要忍受很多痛苦，对不对，什么痛苦？

　　生：离开后羿，

　　师：后羿是谁

　　生：是她丈夫，

　　师：丈夫前面加个词，

　　生：力大无比的

　　师：哦，力大无比的，这个跟丈夫有关系吗？

　　生：没有

　　师：她打老婆的啊，不对，瞎说，她们两个关系好不好？

　　生：亲爱的，离开亲爱的丈夫

　　师：嗬唷，好，亲爱的丈夫，还有吗？用个叠词，夫妻很爱的，叫什么——

　　生：恩恩爱爱，

　　师：就要离开——

　　生：恩恩爱爱的

　　师：你看多丰富啊，亲爱的，恩爱的，恩恩爱爱的。嫦娥她犹豫了吗？

　　生：没有。

　　师：她非常坚决，非常果断，目的是啥？

　　生：不让坏人*计得逞，

　　师：嗬唷，不让坏人*计得逞，这个词用得好，*计，还有吗？

　　生：不让逢蒙得到仙药

　　评析：学生不断说相近的词，但只是在找不同的词代替说，虽有加深印象的作用，但也会有教学拖沓冗长之嫌，不如提出稍高一点的要求，让学生说说自己的词与同学的词有哪些不同作用，或者要求学生说出比同学更好的词，且说说理由，如没有，教师可进行补充，这就要求教师备课时要有精心预设。教师还可以综合学生的回答，做出更好的回答，这就是集思广益。如此教学时间可能会节省好多。也就是用减少教学中的低水平反复，来节省教学时间。

　　师：唔——得到仙药，好，所以要嫦娥奔月，这个奔字写出了嫦娥为了不让坏人*计得逞，毫不犹豫地吞下了仙药，直向月亮飞去，这时候啊，她在飞啊飞啊，我倒要想，她飞的时候肯定有许多话，地上的逢蒙干瞪眼，她想对逢蒙说什么？

　　生：逢蒙，你、你这次没有得到仙药，希望你下次

　　评析：学生仅思考3秒就发言，表达肯定不流畅（被打断）

　　师：啊呀，你真是温柔的嫦娥，跟坏人说话都温柔的啊，你说

　　生：逢蒙，希望你——（被打断）

　　师：希望，嗬唷，真是心地善良，又温柔又善良，跟坏人说话咱们狠一点，

　　评析：如果对上一次发言的评价过程改为，让学生说完，然后得出感情处理的问题，就不会出现同样错误。

　　生：逢蒙你休想拿到仙药！

　　师：想从我这儿得到仙药，你是

　　生：没门！

　　师：没门，还有呢？白天——

　　生：白日做梦！

　　师：啊呀，白日梦对不对，啊呀，还有吗？

　　生：异想天开

　　师：站起来说，逢蒙——

　　生：逢蒙，你真是异想天开，

　　师：你想啥，说具体，

　　生：你想得到仙药（被打断）

　　师：从我

　　生：你想从我这里得到仙药，真是白日做梦！

　　评析：把自己说的“异想天开”都忘了，原因是思路被教师打断了。

　　师：真是异想天开，你说

　　生：逢蒙，你想从我这儿夺走仙药是没门的，但是我希望你能够悔过自新，坏人总是有坏报的，

　　师：啊呀，好！坏人有坏报，

　　生：逢蒙，我劝你还是放下屠刀，立地成佛吧，

　　师：啊唷，这个是哪儿学来的？有个成语叫改——

　　生：改邪归正

　　师：如果这时候后羿从外面刚好回来，嫦娥飘飘悠悠飞向月亮，她这时会对后羿说些啥？

　　生：再见啦，后羿

　　师：后羿前面要加个词，好听一点的，

　　生：亲爱的

　　师：唉，亲爱的后羿

　　生：亲爱的后羿，（听不清）不能再见了，来世我们（听不清）

　　师：含情脉脉，多么深情啊！

　　生：你要为我报仇啊！

　　师：那肯定的啊——

　　生：亲爱的后羿，我要和你永别了！

　　师：唉呀，好，虽然不能再见面了，但是深情的道别，我们把6、7两节连起来念一念，体会一下他们夫妻恩爱的深情，嫦娥吃了仙药，预备起，

　　生：齐声读

　　师：刚才有两句话，我有一点点不（听不清），忽然飘飘悠悠地飞起来，一缕轻烟，对不对，那烟升上去，速度怎么样？

　　生：慢

　　师：你们没有念出慢啊，再来一遍，第一句啊，

　　生：齐声读。

　　师：对，再来一遍，

　　生：齐声读

　　师：还有一句我也不满意，就是丈夫呼唤自己的妻子，这两遍，你们好象声音是一样高的，到底应该怎么念？

　　生：越来越高，

　　师：那你来试试

　　生：嫦娥，嫦娥！

　　评析：这一段学习活动的设计，要求超出了学生的经验，要小学生体验和表达夫妻间的情感，是很困难的，还是用前面的方法：“说事”，用一组问题，学生在解决问题后，才会理解这种情感。

　　1、仙药是谁的？ 2、后羿为什么没吃？

　　2、 3、嫦娥知道仙药藏在哪儿吗？ 4、嫦娥为什么没吃？

　　师：你把书上的文字都改变了，也很通顺了，很高明，我们一起来啊——从“啊”开始念，好不好，创造一个情境啊，

　　生：齐声读

　　师：是不是应该这样念，对不对，所以我们念书有讲究的，我们念书是在替作者说话，替文中的人物说话，他是怎样的感情我们就应该怎样念，不是我们假造出来的，我们随意怎么念。好，那么好心人终有好报，做好事的人们永远怀念她，人们怎么怀念嫦娥的呢，一起读最后一节，

　　生：齐声读

　　师：年年岁岁，良辰美景，人们都在遥遥的祝福这一对深情的人儿能够早日团圆，生活在月亮广寒宫的嫦娥能岁岁平安，你们想不想表达这种愿望啊？好，今天的作业，第1 把嫦娥奔月的故事讲给家人听，请讲家长讲一讲其它版本的嫦娥的故事，社会上的各种各样的版本，你的爸爸妈妈爷爷奶奶可能知道的，请他们说一说，你来听故事，比较体会一下，你觉得哪个版本好，交流一下，第2 收集中外神话故事，准备故事交流会，中国有中国的神话，外国有外国的神话，你知道啊些外国神话吗？有谁知道？你看，我们知道的不多，要多读课外书，欧洲有很多神话，跟中国的神话一样美妙，谁知道的，

　　生：默然

　　师：知道的不多，就要读书看一下，好好的去读书，第3个，上面的不是今天要完成的，花1 个礼拜完成。最后一个今天完成，根据课文第4节的1、2两句，编一个小故事。第4节啊一句话，先念一下，两句，预备起

　　生：齐声读

　　师：哪一个词最要紧？接济，懂吗？

　　生：懂

　　师：都懂吗？有词典，翻开来查出来，知道读音，应该用音序法查是最快的，j——ie,

　　生：在物质上帮助，

　　师：谁用物质帮助谁？

　　生：嫦娥

　　师：嫦娥用物质来帮助邻居，对不对，有一户人家特别穷，没米了，她，她，她干啥？

　　生：给他送米，

　　师：下面的故事要你们去编，编的时候。你们要（听不清）在物质上帮助别人，现在懂了没有，懂了没有？

　　生：懂了，

　　师：那就回去编个小故事好不好？你可以现代生活来编遥远的古代事情，有困难吗？

　　生：没有

　　师：好这一节课。还有什么问题吗？还有什么问题吗？

　　生：没有

　　师：你们觉得这一节课学得轻松吗？

　　生：轻松

　　师：今天我就时间长一点啊，对不起大家，谢谢大家，跟我合作愉快，谢谢大家，

　　生：谢谢老师！

　　话题一：从58分钟的教学活动想到……

　　子问题

　　1、58分钟，学生的兴趣，学习欲望依然很强？

　　a 学生活动组织得较多，且难度适中。（为借班上课必须遵循的规则）

　　b 通过评价激发学生学习积极性。教师在评价中，富有感情，学生受感染，学习自信心不断增强。

　　c 学习程序的合理，引发学习的层层递进，消除长时学习可能产生的厌倦情绪。

　　整体感知故事——部分，三个人物形象研读，变兴趣为欲望——部分与部分，人物相互关系的研读，提升思维难度，生成学习成功感。

　　2、需要58分钟吗？

　　a 教学目标是什么？

　　重点与难点确定后，对非重点与难点的生成资源要合理淡化处理。教师与学生都是教学活动的主体。二者的关系有机整合是教师教学智慧的最高表现。

　　生成性学习资源缺少筛选：查字典，非关键词的研读，“直”、“接济”

　　b 问题的设计质量，决定教学活动的效率。

　　如第一问，问题的指向虽明，但是学生的理解水平跟不上；后又调整了两次，因为问题的难度与给予学生思考的时间之间产生的不一致，造成了时间的浪费。

　　如让学生表述夫妻情感的语言，显然是为难学生的教学任务。教师想尽一切方法让学生去完成，往往会事倍而功半。

　　c 教师评价中，常出现过急行为，打断学生的正常的学习活动，影响学生思维与语言转化的流畅性。同时又延长的教学时间。

　　d 学生安静的思维活动时间太少，所以对于学习任务的表述，大多在同一水平上，回答的次数太多，数量的过多影响了质量的提升。比如对逢蒙这一人物研读的教学环节，学生起立次数达30次之多。嫦娥的研读近60次。过细过碎问题回答，会降低教学应有效率。

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇3

　　一. 趣导

　　1.逐字板书：奸妖妒婪妄

　　2.学生逐字组词：奸诈妖怪妒忌贪婪妄图

　　3.这些字词有什么规律？总结：汉字一带上“女”字旁，就好象蒙上了一层贬义的色彩，这是“女人是祸水”的封建思想在汉字中的体现。

　　4.导入：今天向我们走来的这位女人就打破了这种偏见，让我们继续走进嫦娥，了解嫦娥！（同时板书“嫦娥”）

　　二. 初读课文

　　1. 粗读课文

　　2. 嫦娥奔月的故事从远古一路走来，尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着。就因为故事中蕴涵着人性美！文中出现了几个主要人物？

　　3.（学生回答）师同时用简笔画分别画出逄蒙与后羿（以形成鲜明的对比）让生辨认。

　　3. 问：他们各给你留下什么初步的印象？同时板书：嫦娥善良、机智（简笔画后羿）神勇、衷情（简笔画逄蒙）奸诈、贪婪

　　三. 精读课文

　　（一）1.后羿真的那么神勇吗？请找出有关语句证明。（学生找出、画出、读出）

　　2. 层次指导朗读（指名读直到读的让太阳听到）

　　3. 总结：强制、命令的口气是何等的英风豪气！

　　（二）1.自古美人爱英雄，后羿就娶了个（指向板书：美丽善良的嫦娥）嫦娥的善良又体现在什么地方呢？

　　2. 指名读

　　3. 创设情景举例接济

　　4. 再指名读

　　（三）1.好人总有好报，偶然的一天，夫妻俩得到了一丸长生不老药。这本值得庆幸，但偏偏让一个不该知道的逄蒙知道了。

　　2. 师生合作表演（突出逄蒙的凶狠毒辣奸诈，对比嫦娥的机智善良果断）

　　3. 急中生智的嫦娥在千钧一发的时刻想到了三十六计“吞”为上计，就这样一粒药下肚不得了了（音乐起），请大家闭眼想象一下会发生什么情况？

　　4. 想象片刻后，师创设情景：她突然票飘悠悠地飞了起来，飞出了窗子，飞过了高山，飞向了洒满银辉的郊野。太空真美呀：一轮明月悬挂在碧蓝碧蓝的天空中，就像一颗无暇的玉环镶嵌在无垠的海面。西西凉风轻拂着我长长的秀发。可这样优美的、梦幻般的夜境分明是在挑衅我彷徨、惆怅、无奈地情愫啊！有去无回地我怎舍得离开和我朝夕相处地丈夫，有怎能抛弃我才三个月的嗷嗷待哺地孩子？我不愿飞，我回去，我回去！（音乐听）

　　四. 升华

　　1. 嫦娥深爱着丈夫和孩子，后羿爱嫦娥吗？从哪里可以看出来？总结：贫贱之妻不能忘，糟糠之妻不下堂。不忘结发夫妻是一个男人优秀的品质！

　　2.（第二段音乐起）后羿出门回来，只见家门大敞着，屋内凌乱不堪，甚至还有斑斑血迹，但一桌饭菜完好无损，手一摸，凉透了！顿时，一种不详的兆头在他心头荡起！他哪里还能控制住自己，他会怎么做？（指名说）

　　2. 遥望蓝天，带着淡淡的愁又含着苦苦的笑的蒙那丽莎一样的妻子与自己遥遥相对、四目相视！可一个远在天上，一个却在地下。全体男生快叫（师手指天空，音乐止）

　　3. 指导朗读

　　4. 急促叫她能听得到吗？（再次大叫）嫦娥心有灵犀的听到了，孩子好象也听到了。听：他的哭声撕心裂肺呀，把爱妻唤回来！（生动情呼唤）万语千言都浓缩在这连声的呼唤中，可这种离别已使有情人从此天上人间难相聚！

　　五. 深化

　　1. 故弄玄虚如果就这样下课，你们心甘情愿吗？还有什么遗憾的？

　　2. 关注热点接下来的一两个月后羿会怎么生活？

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇4

　　一、教学目标：

　　(1)能够有感情地朗读课文。

　　(2)学会本课生字词。

　　(3)理解课文主要内容。

　　(4)抓住课文重点句子，把握人物的性格特征，及描写方法。

　　二、教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会把握后羿、嫦娥、逢蒙的性格特征。

　　三、教学准备：

　　多媒体影片

　　四、教学过程：

　　1、吟诗叹月，引入课题。

　　同学们，每年的八月十五是我国的传统节日——中秋节。中秋的夜晚，每当看着那一轮明月在天空升起，我们的心中就会不由得想起曾经学过的许多描写月亮的古诗句。谁来给我们背一背?

　　同学一：“床前明月光，疑是地上霜。”——李白《静夜思》

　　同学二：“小时不识月，呼作白玉盘。”——李白《古朗月行》

　　同学三： “湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”——刘禹锡《望洞庭》

　　同学四：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”——张继《枫桥夜泊》

　　同学五：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”

　　在古人的眼里，月亮充满了神秘的色彩，于是，在民间流传着许多关于月亮的美妙故事，今天，我们就来学习一则神话故事《嫦娥奔月》。学生齐读课题。

　　2、初读课文：借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文，标出各个自然段的序号。

　　3、布置学生分组学会9个生字，画出课文中带生字的词语，联系上下文理解它们的意思。

　　4.教师进行讲解：

　　(1)认读生字词。

　　威逼周旋接济皓月当空迫不及待

　　凝望企盼敬重树影婆娑奸诈贪婪

　　(2)你在字形上有什么要提醒大家的? 交流。

　　(3)重点理解下列词语。

　　嫦娥奔月：嫦娥，后羿的妻子，中国神话中的月中女神。

　　奔：奔向。

　　敬重：恭敬尊重。

　　奸诈：虚伪诡诈

　　贪婪：贪得无厌，不知满足

　　接济：在物质上援助。

　　威逼：用威力强迫或进逼。(文中谁威逼谁干什么?)

　　迫不及待：急迫得不能再等待。

　　周旋：字典中有三种解释：①回旋，盘旋;②交际应酬，打交道;③与敌人较量，相机进退。在本课中是第③种解释。

　　(4)理清课文脉络

　　①指名分自然段朗读课文。

　　②小组合作交流，思考：这篇故事中出现了哪几个人物?他们分别干了什么?

　　③讨论交流后总结。

　　5、这些内容分别在课文的那几个自然段?指名回答。

　　6、学习“后羿射日”。

　　①指读第1—2自然段。

　　②后羿给你留下什么印象?你是从哪些地方体会到的呢?朗读体会“神勇”

　　③从后羿身上我们可以学习到他什么可贵的品质?为民造福。

　　7、指导写字。

　　①出示本课生字。

　　②播放音乐，学生描红，师生共同范写。

　　8、请学生讲《嫦娥奔月》的故事。

　　9、揭示课文主旨：通过本课的学习，感受嫦娥心地善良、舍己为民的品质，教育学生分辨美丑善恶。

　　五、教学结束：

　　要求学生回去给身边的人讲嫦娥奔月的故事。

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇5

　　一、教学目标：

　　1、知识目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、能力目标：

　　精读课文，感受课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、为民造福的品质。

　　3、情感目标：

　　学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。培养正确的价值观、人生观。

　　二、教具准备：

　　课件　

　　三、教学过程：

　　（一）导入

　　1、小知识：我国有哪些宇航员乘坐宇宙飞船上了太空？

　　2、其实，早在几千年，我们中国人不用乘坐宇宙飞船，直接上了太空，而且还是各女人，相信吗？请看——（课件出示嫦娥奔月图）

　　看，蓝蓝的——天，圆圆的——月，衣带飘飘的——嫦娥。感觉怎样？（美）

　　3、谁能用一个词说说图的内容？（板书：嫦娥奔月）

　　（二）学习“嫦娥奔月”部分

　　1、今天我们继续读美丽的民间故事——（读题）。

　　2、课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？（课件出示）

　　3、读一读。

　　文章写得很美，只读一遍肯定是不够的，请大家再读一读，哪些词一下跳入你的眼帘，圈画出来。

　　读文字有什么感觉？（同样“美”，板书）（激发）向往美的同学一定争着读；心中拥有美的同学一定渴望读）

　　4、老师也想读：（老师读，不同，我们来对照读一下，到底有什么差别。）

　　5、交流：

　　飘飘悠悠——飘悠（更轻更柔、有一种飘荡的美感）

　　碧蓝碧蓝——碧蓝（喜爱的情感在里面）

　　（三）、学习第二段课文

　　过渡：这段文字抽出来读我们感觉很美，现在请同学们将这段文字送回文章里去，把课文整体读一读，留意一下，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？

　　1、读课文，嫦娥还给你留下了怎样的印象？

　　2、嫦娥心地善良（板书），书上写了两点，第一点是——接济贫苦的乡亲们。

　　（1）什么是“接济”（板书）呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？

　　例：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……

　　村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即……

　　这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都——十分喜欢她。

　　（2）第二件事情是故事的关键，这件事是因一个人而生，那个人就是——逢蒙。那是一个——*诈贪婪的小人。

　　（课件出示：第五自然段）

　　（3）面对逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？

　　“周旋”，什么叫“周旋”（板书）呢？这样，我们来演一演，我来演那个*诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？

　　逢蒙：快把仙药交出来？

　　嫦娥：仙药？什么仙药？

　　逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？

　　嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱当我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。

　　逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）

　　（4）同桌分别表演一下。　　　　　　

　　（5）与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？（照应课文中的“心想”）

　　（6）与大家交流：当周旋失败后，她又为何一口吞下仙药？（进一步强化“心想”）

　　（7）多善良的嫦娥啊，谁来将第5自然段来读一篇，再现那个惊心动魄的场面。

　　3、嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……（课件图片加文字）　　　

　　4、嫦娥飞向了月球，飞离了自己温馨的家，飞离了朝夕相处的乡亲，飞离了曾经生活过的故乡，飞离了深爱着自己的丈夫。此时此刻，嫦娥一定有千言万语要说，请你发挥想象，用手中的笔选择一个方面写一写

　　5、学生交流（对故乡说、对乡亲们说、对丈夫说）

　　（四）升华情感

　　1、后羿回来了，他的妻子嫦娥呢？后羿焦急万分，他冲出门外，只见——引读第7节（课件出示：他焦急地冲出门外，只见皓月当空，圆圆的月亮上树影婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去。啊！妻子正站在一颗桂树旁深情地凝望着自己呢。）

　　2、真是天地相隔两茫茫，此时，后羿也有万语千言要对嫦娥说，

　　课件：嫦娥，不要 ---------------；嫦娥，你怎么 ---------------；嫦娥，请你 ---------------

　　3、嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……（课件图片加文字）

　　后羿对嫦娥的情感，也是天地可鉴。后羿的万语千言，一切均浓缩在这连声的呼唤声中，全体男生读、全班读。

　　4、同学们，让我们带着对嫦娥的敬意，带着美好事物破裂带给我们的无奈、伤痛再来读这段话吧。

　　（课件图片加文字）嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……

　　5、因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日，那就是——读最后一小节。

　　（课件出示“企盼团圆”—中秋节）

　　四、作业：

　　（一）课内作业

　　1、照样子写词：

　　飘飘悠悠：

　　碧蓝碧蓝：

　　2、根据课文内容填空：

　　（1）嫦娥吃了仙药，突然（）地飞起来。她（）了窗子，（）了（）的郊野，越飞越高。（）的夜空中（），嫦娥一直朝着（）飞去。

　　（2）这是一篇神话故事，写得是嫦娥为了老百姓不受害，吃仙药升天成仙的故事，刻画出了后羿的（）、嫦娥的( )、逢蒙的（）形象。

　　（二）课外作业：

　　1、向父母或朋友讲讲嫦娥奔月的故事，听听他们对嫦娥的评价。

　　2、读读神话故事《嫦娥奔月》，并搜集更多的中外民间传说读一读，记一记。

　　五、板书设计：

　　接济乡亲

　　嫦娥奔月｛

　　（善良）与坏人周旋

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇6

　　教学要求：

　　1、确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、会9个生字，绿线中的7个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，能给课文分段，并归纳段落大意。

　　4、借助课文具体的语言材料，感受课文的意境美，学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　教学难点：

　　感受课文的意境美。

　　媒体设计：

　　课文录音、投影片

　　教学时间：

　　三教时

　　第一教时

　　教学要求：

　　初读课文，整体感知课文内容；学习生字词语。

　　教学重点：

　　指导学生读通读顺课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　同学们，你们知道每年的农历八月十五日是什么节吗?(是人们企盼团圆的中秋佳节)人们为什么把这一天定为企盼团圆的中秋佳节呢?让我们一起来读一读神话故事嫦娥奔月。学生齐读课题。

　　读了这个题目，你想知道些什么?

　　二、初读课文

　　1.布置课内预习。

　　(l)借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

　　(2)拼读田字格里的'9个生字，想办法记住字音、字形，画出课文中带生字的词语，或联系上下文理解它们的意思。

　　(3)想一想：嫦娥是谁?她为什么要奔月?这个奔是什么意思?

　　2.检查自学情况。

　　(l)认读生字词。

　　奸诈贪婪宝剑时值中秋迫不及待

　　威逼焦急敬重翻箱倒柜洒满银辉

　　提示：婪是边音；诈、值是翘舌音。

　　(2)重点理解下列词语。

　　嫦娥奔月：嫦娥，后羿的妻子，中国神话中的月中女神。奔，

　　奔向。

　　敬重：恭敬尊重。(文中指谁敬重谁?)

　　奸诈贪婪：奸诈，虚伪诡诈；贪婪，贪得无厌，不知满足。(文中指谁奸诈贪婪?)

　　接济：在物质上援助。

　　威逼：用威力强迫或进逼。(文中谁威逼谁干什么?)

　　时值中秋：值是遇到、碰上的意思。

　　迫不及待：急迫得不能再等待。

　　周旋：字典中有三种解释：①回旋，盘旋；②交际应酬，打交道；③与敌人较量，相机进退。在本课中应选哪一种解释?(第③种)

　　三、理清课文脉络

　　1.指名分自然段试读课文。讨论每个自然段的段意。

　　2.请大家想一想哪些自然段的意思接近就归纳为一段，试着给课文分段。

　　3.讨论交流后总结。

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇7

　　教学目标：借助课文具体的语言材料，领略课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、舍己为民的品质

　　教学重点：感情朗读，充分感悟

　　教学准备：投影

　　教学过程：

　　一、教师导语：

　　人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！请你们细细地读读课文，一边读一边体会，你感觉到这个故事中都流淌着怎样的“美”呢？

　　(点评：这段娓娓动听的导语声情并茂，引人入胜，具有较强的启发引导作用。)

　　二、让学生读文，自己感悟

　　让学生潜心会文，细细读课文，体会文中的美，并在文章的后面写批注，最后再读课文读出感受。

　　（点评：读有要求，让学生在读中想想、画画、写写，再读读，这种有指向性的读书活动，既发挥了教师的主导作用，更重要的是调动了学生读书的积极性。）

　　三、组织交流

　　壮美：后羿射日的有关课文英雄神勇无比，为民除害，给人阳刚之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏惧、机智周旋，弱女子显壮举。

　　凄美：嫦娥吃了仙药飞往月宫，后羿不顾一切……怎么也追不上。这是一种离别，四目相视，却无缘再聚，有情从此天上人间难相聚。此情此景，怎不叫人掬泪同情。

　　甜美：月圆之际，皓月当空，嫦娥悄然伫立桂花树下，深情凝望着丈夫，身虽不能至，心已相印，天荒地老，这等感情确实让人人心生甜蜜。

　　柔美：嫦娥的外表美，典型的东方美女

　　优美：嫦娥吃了仙药，……一直朝着月亮飞去。

　　体会：月美，景美人物更美，画面诗情画意，充满遐想

　　注意：学生在体验这些感受时，都要加强朗读训练。

　　（点评：这种读悟交流过程，实质上就是文本、教师之间的对话活动过程。）

　　四、全面感悟，读写联系

　　（每一个优秀的文本都会留下一定阅读空间，使得读者能够借助自己的阅读积累与生活积累积极参与文本的再创作）

　　此时此刻，遥遥相望的嫦娥与后羿以及乡亲们，一定有千言万语要倾诉，请同学根据课文围绕中心“好心的嫦娥”写一段话。

　　学生写话

　　五、拓展阅读

　　《嫦娥奔月》的故事有几种版本，课文所言，只是一家之言，介绍学生阅读。

　　（这两个细节既体现了读写结合的训练，又拓展了学生的思维，增强了知识的积累。）

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇8

　　一、教学目标；

　　1、能正确、流利朗读课文。

　　2、学会本课生字、绿线内只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、初步感知课文，了解故事大意，通过对故事情节的反复朗读，大体把握故事主人公的性格特点。

　　4、借助具体的语言环境，初步感受、学习嫦娥的心地善良，为民造福的品质。

　　二、教学重、难点：

　　重点：读通课文，整体上把握故事主人公的性格特点；

　　难点：通过小组合作，把握主人公性格特点。

　　三、教法、学法设计：

　　教法：情境教学法感情朗读课文

　　学法：联系上下文释词小组合作学习法

　　四、教学流程预设：

　　（一）由“月”入题，构建学生兴趣阅读的平台。

　　1、（板书“月”）月是文人墨客的最爱，许多诗词曲赋中都有“月”的身影，谁能背上几句？

　　a、小时不识月，呼作白玉盘

　　b、举头望明月，低头思故乡

　　c、海上升明月，天涯共此时

　　d、露从今夜白，月是故乡明

　　e、明月几时有，把酒问青天

　　……

　　2、提到明亮，我们都会想到一个与之息息相关的节日——中秋节、关于月亮，关于中秋节，有许多美妙动人的传说，今天，咱们就来学习其中的一个——《嫦娥奔月》，今天这节课，就让我们在仔细阅读中去感受，去品味，去想象，走进嫦娥的内心，记住嫦娥的故事。

　　3、（齐读课题），当你第一次见到这个题目的时候，你的脑海里浮现出什么样的问题？

　　看看这些小问号，它们一个个眨着眼睛，好像在说：你们谁敢挑战我？它们又像是一个个小旗帜，正在通在勇敢而又智慧的同学招手呢？

　　自己大声读课文，要求：读正确，读流利。

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇9

　　一、教材分析：

　　这是一篇神话故事。主要是讲美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，不让奸诈之人成仙称霸，吞下了长生不老药升天成仙，从此夫妻分离，甘愿忍受月宫清冷寂寞的感人故事。文中展示了嫦娥、后羿、逢蒙等人物的性格特征，既有后羿射日的壮观场面，又有逢蒙威逼嫦娥的惊险情节；既反映了嫦娥的善良美丽，又表现了义无反顾吞下仙药的机智勇敢。文中对嫦娥升天之后的景色描写后羿回来后与妻子天人永隔的场景描写，清冷凄美，有一种震摄人心的悲剧色彩。

　　二、设计意图：

　　根据教材的内容，结合文本特点，在设计过程中，我把一个“情”字贯穿全文教学，文中所蕴含的爱民之情、夫妻之情，人们对嫦娥的思念之情，对后羿的爱戴之情、对逢蒙的鄙夷之情，都蕴藏在这篇美丽的神话里，感受语言文字，学习语字的同时，感悟文本情怀。同时，充分利用教材的空白点，拓展升华，让学生进行词句积累，课文复述，同时进行课外阅读的指导。

　　三、教学过程：

　　㈠吟诵诗中月，品味月中情

　　今天上课之前，我们先来吟诗，吟一吟描写月亮的诗

　　《静夜思》、《峨眉山月歌》、《古朗月行》、《泊船瓜洲》、《小调歌头》……

　　古往今来，有多少诗人以月寄情，表达对亲人的无限思念之情，这都因为有一个企盼团圆的节日——中秋节。那么中秋节是怎么来的呢？请同学们翻到《嫦娥奔月》这一课找到直接写中秋节来历的那一段读一读。

　　生自读，齐读

　　为什么人们要想念嫦娥，为她祝福呢？

　　自己默读课文，用几句话简单的说一说。

　　（嫦娥为了仙药不落入恶人手中，使百姓不受害，甘愿吞仙药，离人间，忍受孤独寂寞。）

　　过渡：嫦娥吞下的仙药是怎么来的？后羿又是一个怎样的人呢？

　　㈡观后羿射日，品英雄豪情

　　1、生自读1～2自然段，想象当时的烈日曝晒似的情景以及后羿射日的神力。

　　交流：指名读十个太阳炙烤大地的句子，你能想到哪些词句或句子？

　　教师出示：烈日炙烤，大地龟裂，烈日炎炎、……花草——牲畜——人们——。面对这样的情形，后羿是怎么想的，怎么做的？指名读，读出后羿的决心：登上、运足、拉满，一口气等词，读了这一段，他会用怎样的语气对最后一个太阳说？（命令的、指责的、正义的），读了后羿射日这个小故事，你仿佛看到了一个——的后羿？（力大无穷、为民除害、正义凛然、义正辞严、英勇豪迈、豪气干云、义薄云天……），出示一组词语，朗读，再读课文。

　　㈢知嫦娥为人，感侠骨柔情

　　过渡：这样一位大英雄豪杰，他的妻子嫦娥又是什么样的人呢？自读课文4、5自然段，说一说，嫦娥的性格特点。

　　交流：

　　1、美丽善良：经常接济……相机理解接济。

　　2、忠贞可信：后羿不愿意离开嫦娥，让她藏好仙药。

　　3、机智勇敢：逢蒙手提宝剑，威逼，周旋理解→引导学生想嫦娥是怎样周旋的她会说些什么？做些什么？

　　4、勇于牺牲：

　　“疾步向前，取出仙药，一口吞下去”，在交流中指导朗读体会人物品格。

　　㈣赏夜空美景，泣夫妻深情

　　师范读，边听边思考，嫦娥和后羿的心情。

　　交流：“飘飘悠悠”让你想到什么？这是什么样的词，你来说几个这样的词。碧蓝碧蓝的夜空好美啊？

　　美丽的嫦娥

　　师：嫦娥飞出了窗子，飞过了……，她一边飞一边想：再见了——，再见了——，再见了—。

　　后羿外出回来，不见了妻子嫦娥，看见妻子在月亮上，后羿连声呼唤，指生读，用什么样的感情读，无限深情、悲伤绝望），指导从哪些语句中感悟：“不顾一切“、”焦急“、连声呼唤”

　　学生深情朗读。

　　㈤读佳节来历，寄百姓深情

　　1、齐读最后一段

　　小结后羿的英雄气概，嫦娥的侠骨柔情，百姓是不会忘记的，再感念后羿和嫦娥的同时，人们也会永远唾弃那个奸诈贪婪的逢蒙，通过对课文的朗读，你理解什么是奸诈贪婪了吗？

　　找一找，读一读，说一说。

　　妄图得到仙药，此为贪婪；投入英雄门下，不求正道，设计夺药，期凌弱女子此为奸诈。

　　㈥理清层次，指导复述。

　　后羿射日，逢蒙拜师、嫦娥吞药，夫妻永别、佳节寄情。

　　㈦阅读拓展

　　一个美好的节日，一段凄美的故事，一份真心的祝福。

　　古往今来，有多少美丽的神话故事，展示了人们对真善美的热爱，对假恶丑的唾弃，寄托了人们对美好生活和无限向往。

　　你还知道哪些神话故事？

　　课后推荐阅读《女娲补天》《夸女逐日》《牛郎织女》。

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇10

　　知识目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、了解aabb和abab的叠词的特点，积累这两类词语。

　　3、学会5个生字，绿线中的3个生字只识不写。掌握多音字“济”，理解由生字组成的词语。

　　能力目标：

　　1、理解课文内容，能给课文分段，并归纳段落大意。

　　2、借助课文具体的语言材料，感受课文的意境美，体会嫦娥的品质。

　　情感目标：学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。

　　教学重点：　有感情地朗读课文，感悟课文内容。

　　教学难点：　感受课文的意境美。

　　媒体设计：　课文录音、投影片

　　教学时间：　三教时

　　第一教时

　　知识目标：

　　学习生字词语。指导学生读通读顺课文。

　　能力目标：初读课文，整体感知课文内容；能给课文分段，并归纳段落大意。

　　一、赏“月”吟诗，引入新课。

　　投影富于色彩感的《月之图》。

　　在中秋的夜晚，看着一轮圆圆的月亮从水面升起，作为一个受过中华传统文化熏陶的中国人，心中此时会不由冒出许多的诗句来，比如“海上生明月，天涯共此时”，比如……（让生去补）

　　在四年级，我们还学过一首苏轼在中秋之夜写的词……

　　引背：……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　师：是啊，在月圆的中秋之夜，天各一方的人们多么盼望能和自己的亲人相聚在一起。这是一个多么温馨而甜蜜的时刻啊。记得小时候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的怀里看月亮，看吴刚伐桂，看玉兔捣药，听奶奶讲嫦娥奔月的故事。

　　学生齐读课题，解题：奔，奔向。

　　“奔”是个多音字。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文，任务：

　　（1）读要过关（正确地读，流利地读）

　　（2）自学好生字新词（会读、会写、理解），常规：比较组词、课后描红。

　　2、自学情况交流。

　　（1）认读生字词。

　　远古昆仑山后羿逢蒙嫦娥

　　敬重*诈贪婪接济宝剑时值中秋迫不及待

　　威逼翻箱倒柜洒满银辉焦急树影婆娑企盼

　　（2）指名开火车朗读课文，不足处及时指导练习。

　　（3）讨论课文哪些自然段的意思接近，归为一段。

　　讨论交流后总结。

　　第一段(第1、2自然段)：讲后羿为民除害，射掉九个太阳。

　　第二段(第3—6自然段)：讲嫦娥为了老百姓不受苦，吃下仙药，飞到月亮上去了。

　　第三段(第7、8自然段)：讲人们想念嫦娥，企盼团圆。

　　再让学生试着用简练的语言给三段分别列一个小标题，交流后板书：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。

　　（4）看词语串讲课文。

　　师：列小标题，我们是把课文读短了，这是本领；读完课文，头脑中留下了印象，这时能用自己的语言将头脑的印象生动地讲出来，这也是本领。这节课先来个简单的，请你用上黑板上的词语将这个故事讲出来。试试吧。

　　同桌共练→指名讲述

　　三、布置作业

　　1、把这个故事讲给自己的弟弟妹妹听；

　　2、采记“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”等有关中秋、月亮的传说。

　　3、抄写生字词语。

　　第二教时

　　知识目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　能力目标：

　　精读课文，感受课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、为民造福的品质。

　　情感目标：

　　学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。培养正确的价值观、人生观。

　　教学过程：

　　一、从图引入

　　1、今天我们继续读美丽的民间故事——（读题）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我们头脑里就会出现一幅画。什么样的画？

　　2、（课件出示）看，引说：蓝蓝的——天，圆圆的——月，衣带飘飘的——嫦娥。感觉怎样？（美）

　　3、课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？

　　4、读一读。读文字有什么感觉？（同样“美”，板书）（激发）向往美的同学一定争着读；心中拥有美的同学一定渴望读）

　　5、老师也想读：（老师读，不同，我们来对照读一下，到底有什么差别。）

　　飘飘悠悠——飘悠（更轻更柔、有一种飘荡的美感）

　　碧蓝碧蓝——碧蓝（喜爱的情感在里面）

　　二、揣摩人心

　　1、这段文字抽出来读我们感觉很美，现在请同学们将这段文字送回文章里去，把课文整体读一读，留意一下，当你再一次读到这段文字时，你还认为嫦娥奔月仅是画面的美吗？

　　2、学生轻声读课文。

　　3、人更美：心地的善良。能具体说说吗？先默读，把一些支持你想法的语句用线画下来。

　　学生读画后：同学们一定把自己的认识化为了智慧的波浪线了，我们来交流。

　　先从总体上把握。体会在两点上：一是接济贫苦的乡亲们。二是不让坏人逢蒙害人，不顾一切吞下仙药。

　　（1）什么是“接济”呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？

　　例：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就……

　　村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即……

　　这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都——十分喜欢她。

　　（2）第二件事情是关键，这件事是因一个人而生，那个人就是——逢蒙。那是一个*诈贪婪的小人。“*诈”（虚伪骗人）体现在哪儿？“贪婪”呢？（“把仙药交出来！”）面对逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？读。

　　“周旋”，什么叫“周旋”呢？这样，我们来演一演，我来演那个*诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？

　　逢蒙：快把仙药交出来？

　　嫦娥：仙药？什么仙药？

　　逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？

　　嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱当我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。

　　逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）

　　与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？（照应课文中的“心想”）当周旋失败后，你又为何一口吞下仙药？（进一步强化“心想”）

　　多善良的嫦娥啊，谁来将第5自然段来读一篇，再现那个惊心动魄的场面。

　　4、（接着学生），嫦娥吃了仙药，突然身体就变轻了，飘飘悠悠飞了起来……（读那段文字）

　　5、现在我们感觉这段文字美，是不是又多了一个理由，那是——因为嫦娥的心美。

　　6、嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的内心你能体会到吗？你愿意成为的嫦娥的知音吗？请你用一个词语描述嫦娥此刻的心情。

　　（1）欣慰——可以让乡亲们少受到伤害，救了乡亲

　　（2）遗憾——不能再为乡亲们排忧解难了

　　（3）留恋、不舍——留恋人间的生活，这人间有他的丈夫，那位勇猛无比的后羿。

　　7、如果当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？这幅图有个细节是不是改一改更适当呢？（出示修改后的图）——我们是不是也把这段文字改一改。（泪眼朦胧，不时回转头来遥望大地。）

　　三、升华情感

　　1、嫦娥深爱她的丈夫，她的丈夫呢？你从课文里哪些细节得知的？读7小节，我不想听你说，我想听你读。（放音乐）

　　2、后羿对嫦娥的情感，也是天地可鉴。“嫦娥！嫦娥！”这是课文中后羿唯一对嫦娥说的话，其实，后羿的心中有多少话要对嫦娥说啊。但万语千言，一切均浓缩在这连声的呼唤声中，全体男生读。

　　3、同学们，嫦娥奔月就意味她与丈夫……意味她美满的家庭将……意味乡亲们再不能……现在再读这段话（第六小节），你的心情怎样？（交流后）让我们带着对嫦娥的敬意，带着美好事物破裂带给我们的无奈、伤痛再来读这段话吧。

　　4、因为这样的美好情感，也就产生一个美好的节日，那就是——读最后一小节。

　　四、引疑探究

　　其实，《嫦娥奔月》有许多版本，李商隐曾经写过一首诗，其中有两句是这样的：“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”，这到底是怎么回事呢？

　　指名学生讲偷药的故事。

　　讨论：你喜欢哪个故事？为什么？（纯洁的月亮，纯洁的嫦娥——美）

　　师：我也喜欢，但课文的故事里，我也发现了问题（指导自相矛盾处），我曾经跟大家讲过，编故事最重要的一点就是——自圆其说，怎样才能把这个故事编得更完美呢，这个任务交给同学们课后完成。

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇11

　　教学片段：

　　（1、）先汇报“逄蒙”的有关内容。

　　①、学生朗读有关句段，谈自己的感受。

　　生：逄蒙手提宝剑逼药，真是心狠手辣。

　　生：逄蒙装病留下，表现了他是卑鄙无耻的小人。

　　生：你们看，逄蒙逼药不成，就翻箱倒柜，多贪婪呀！

　　……

　　相机理解“威逼”，引导学生想象如何威逼？（同桌演示，板书：逼药）

　　②、你还能用哪些词语来形容逄蒙？（生：卑鄙无耻、心狠手辣、贪婪无耻……）

　　师：（结合学生回答小结）大家能把逄蒙的可恨之处，通过朗读表现出来吗？

　　③、指导朗读课文

　　（2、）汇报有关“嫦娥”的内容。

　　①、学生朗读有关句段，谈自己的感受。

　　生：逄蒙手提宝剑逼药，这是多么危险的时候，嫦娥还一心想着乡亲们，这种精神值得我们敬佩！

　　生：面对坏蛋的威胁，一般的女子早吓坏了。而嫦娥多么勇敢。

　　……

　　相机理解“周旋”，发挥大家的聪明才智，想象嫦娥会如何与逄蒙周旋。

　　②、自荐演演“周旋过程”。

　　③、在这情急之下，嫦娥为了不让仙药落入逄蒙手中，急中生智，吞下仙药。（板书：急中生智吞药）她飘飘悠悠地飞了起来，飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高，向月亮飞去。（板书：奔月）

　　望着自己幸福的家，望着熟悉的村庄……此时，嫦娥心里会想些什么呢？

　　（3、）想象说话

　　生：嫦娥心里会想，后羿呀，你我夫妻恩爱多年，如今，为了不让仙药落入逄蒙手中，你我落得如此结局。

　　（听课的老师不禁笑出声，学生也七嘴八舌，发表自己的看法。）

　　生：他们为乡亲们着想，牺牲了自己的个人幸福，这是一种舍己为民的精神，应该值得我们敬佩。

　　生：这一切都是可恨的逄蒙一手造成的，我要是在那儿，肯定和乡亲们一起捉住逄蒙狠狠打，以解心头之恨。

　　……

　　教学反思：

　　学生对文中人物形象及文章所含的意蕴的感悟能力不容小瞧。他们张扬的个性，尽现在他们出色的感受中、发言中。在本节课中，学生在剖析逄蒙、嫦娥形象时，那一个个课本上没有的，而又恰当准确的词语(逄蒙:狡猾、诡计多端、卑鄙无耻……)，那独到的见解，令我欣喜、激动不已!听课的老师也对我班学生的精彩谈论大赞不绝。

　　这让我不禁联想到：我们农村老师在观摩城里老师公开课时，对城里孩子那精彩、个性的感悟、谈论，常是羡慕不已。对农村孩子则是恨铁不成钢！“城乡差别就是那么大呀！”其实差别在于我们农村老师没有给孩子个性张扬的机会，没有给孩子精彩谈论的时间。从根本上说，是老师没有胆量放手让孩子们去感悟文字，感悟文章意蕴，从心灵深处认为农村孩子感悟不出文章的意蕴及其内涵来。课堂上即使试着让学生去体验、感悟，只要学生一有“卡壳”的时候，老师连忙接过来，整节课抱着课本讲呀讲，苦了自己，也苦了学生——坐在那儿一动不动地听一节课。真是吃力不讨好！试想一下：在这样的心态、环境下，孩子何时才能亮出自己独特的风采？为了孩子们，我们老师“高抬贵口”吧！在课堂上，真正把感悟、言论自由权交还给学生。

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇12

　　教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、会9个生字，绿线中的7个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，能给课文分段，并归纳段落大意。

　　4、借助课文具体的语言材料，感受课文的意境美，学习嫦娥心地善良、为民造福的品质。教学重难点：有感情地朗读课文，感悟课文内容。教学准备：课件一、出示五组词语，初步了解人物形像。1、出示并认读力大无比

　　为民造福

　　为民除害奸诈贪婪

　　心怀鬼胎

　　阴险狠毒美丽善良

　　机智勇敢

　　善恶分明夫妻恩爱

　　一往情深

　　情真意切

　　一轮明月

　　洒满银辉

　　浩月当空2、老师为什么这么安排？3、联系这些词语说说你对这些人物的理解。4、带着感情去读这些词语。二、引导概括三到七小节的内容。（小标题）三、交流读书感受，引入下面的学习。你喜欢这几小节中的哪几小节？老师喜欢567三小节，为什么呢？引入下文四、学习“智斗”部分。1、教师范读，引入情节精彩。2、出示并引导填空：这件事不知怎么被逢蒙知道了，他

　　想把后羿的仙药弄到手。八月十五这天清晨，后羿要带弟子出门去，逢蒙

　　，留了下来。到了晚上，逢蒙

　　，迫不及待地

　　后羿家里，

　　嫦娥把仙药交出来。嫦娥心里想，

　　？于是，他便机智地与逢蒙

　　。逢蒙见嫦娥不肯交出仙药，就

　　，四处搜寻。眼看就要搜到百宝匣了，嫦娥

　　，取出仙药，一口吞了下去。3、用上这些词语复述课文内容：“一心

　　假装生病

　　提着宝剑

　　闯进

　　威逼

　　嫦娥心里想

　　周旋

　　翻箱倒柜

　　疾步向前”五、学习“飞天”部分1、出示两段话指名读。嫦娥吃了仙药，就一直朝着月亮飞去。

　　嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。

　　2、比较两段话，赏析语言。3、指导感情朗读。4、记忆语言：嫦娥吃了仙药，突然

　　地飞了起来。她飞出了

　　，飞过了

　　，越飞越高。

　　的夜空挂着

　　,嫦娥一直朝着月亮飞去。六、指导朗读“追妻”部分1、听课文录音，最让人感动的是什么？（情浓）2、讲解老师与录音中“啊”的处理。3、自读4、指名读七、语言训练1、出示：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，他便机智地与逢蒙周旋。2、理解词语：周旋：①回旋，盘旋；

　　②交际应酬，打交道；

　　③与敌人较量，相机进退3、想像如何周旋的？

　　逢蒙：快把仙药交出来？

　　嫦娥：仙药？什么仙药？

　　逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？

　　嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱让我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。

　　逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）五、作业1、写出表示嫦娥、后羿、逢蒙形象、月亮的词两个。

　　2、把这个嫦娥奔月的故事讲给家里人听。3、阅读四大民间故事：《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》

　　板书设计：

　　智斗

　　情节精彩嫦娥奔月

　　奔月

　　语言优美

　　追妻

　　感情浓厚

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇13

　　师：我们默读4-8节，看看嫦娥，又给你留下什么印象。

　　生读书。勾画圈点。

　　生：嫦娥是一个美丽善良的人。我来读一读这一段……“接济”一段

　　生：我也觉得是这样的。我也想读一读。

　　师：看来，你们很善于从文中找到直接评价嫦娥的语言。

　　生：老师，我觉得他的还没有说完整。我想补充他的发言。

　　师：非常好。老师要表扬你。我们今后就要这样听清要求。你说一说你的理解吧。

　　（学生一一解释词语。）

　　师：你还有什么要补充的吗?

　　生：她是经常“接济”。

　　师：你特别注意书中的词。

　　生：乡亲们“都”非常喜欢她。

　　师：面对这样的小人，嫦娥怎么想的？

　　生读文字：嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？……

　　师：我们一起来读一读。

　　（生齐读。）

　　师：出示另一文字。“疾步”什么意思？

　　生：快步走上去。

　　师：什么意思？

　　生：就是不能让逢蒙得到仙药。

　　师：从这可以看出，嫦娥她是一个。她可不是我们平时心目中的弱女子啊。

　　师：课文还有哪些地方可以看出嫦娥是个什么样的人？

　　生：“于是，她便机智地与逢蒙周旋。逢蒙见嫦娥不肯交出仙药，就翻箱倒柜，四处搜寻。眼看就要搜到百宝匣，嫦娥疾步向前，取出仙药，一口吞了下去。”

　　师：嫦娥一口吞下了仙药，为的是阻止逢蒙害更多的人。

　　师出示嫦娥飞天一段文字，教师范读。

　　师：嫦娥越飞越高，她将要离开……（说话训练）

　　生：离开她的父母。离开她的亲人。离开她的邻居。离开她的家乡……

　　师：从这，你看出什么？

　　生：我看出嫦娥是知道吃了药要离开的，她不顾一切的吃下了药，是为了老百姓。

　　师：为了老百姓，嫦娥过着孤苦伶仃的生活，

　　生：是。

　　师：她这不是简单的一飞。她吞下了仙药就永远与自己的亲人，与乡亲们别离了。飞了就再也回不了头了啊！（音乐起，师范读“嫦娥吃了仙药……嫦娥一直朝着月亮飞去。”）

　　（生自由读，师相机指导。）

　　师：谁想读一读呢？其他同学在听的时候，可以想象一下当时的场景。

　　（指名读）

　　师：你仿佛看见了什么？

　　生：嫦娥飘飘悠悠地飞起来了，她飞出了窗子，渐渐越飞越高。离地面越来越远，离月亮越来越近。

　　生：我觉得这是一个有点悲伤的场面。嫦娥不由自主地飞起来了，大家可以看看书上的图，她还不时地回头望望自己生活的村子，舍不得离开自己的亲人和乡亲们。

　　师：很不错，你不光发挥了自己的想象，还联系了书上的插图。这一飞就是永远的离别啊！让我们一起来读一读这一段。

　　（生齐读）

　　生：老师，我从后面一段也可以体会到那个离别的悲伤。我想来读一读“后羿外出回来了，……怎么也追不上。”

　　师：我听他把“不顾一切”这个词强调了。

　　生：老师，我也想学着他读一读。

　　师：还有这么多同学想读啊。那全班一起来读吧！

　　（生齐读）

　　师：嫦娥已经飞到月亮上去了，乡亲们又是怎么做的呢？

　　生：乡亲们很想念好心的嫦娥，他们在院子里摆上嫦娥平时爱吃的食品，遥遥地为她祝福。

　　生：大家摆了许多嫦娥喜欢吃的食品，从此以后，每年的八月十五就成了人们企盼团圆的中秋佳节。

　　在执教过程中，我能注意培养学生的自学能力，能根据五年级学生特点注意训练概括文章主要内容的能力。启发学生抓住文中的重点词句来深入体会。注意学生读书的过程，对他们的朗读进行指导。给他们个性化朗读的空间。培养学生良好的阅读习惯。让他们潜心读书，安静的勾画，做批注。对“周旋”等进行的补白，发展了学生想象的空间，使他们的阅读更具有个性化。精心设计课堂的过渡语，用诗化的语言渲染、烘托。锤炼评价语。师生，生生互动，引导学生与文本对话。创建平等和谐的师生关系。

　　本节课老师重在让学生在读悟的过程中感受人物的美，真正做到在读中悟，悟中读，通过发人深思的导入语启发学生投入文中，在具体的语境中指导学生朗读。在读第六自然段时，老师情景渲染 “嫦娥奔月就意味着她与丈夫……意味着她美满的家庭将……”老师有意识的把学生引领到一种伤心、离别的情景中去，那么孩子们读书也就自然的一遍遍的升华，层层递进的效果，最终得到了理解。怎样让学生变着花样读，怎样读出味，的确是门艺术，需要我们每一位语文老师动足脑筋。

　　但是，还有许多的遗憾。首先，在与同学交流对嫦娥的人物评价的时候，还没有更加深入了挖掘她的“美丽”与“善良”之间的内在关系，及至她的勇敢，及至她的为民献身，及至她永远寂寞的居住于广寒宫，这一切，都不仅是善良，还是美丽，人性的美丽。同时，在课堂中间，有些环节抓的松散了些，所以，最后未能完成与嫦娥对话的设计。

　　总而言之，每一节课，都不仅仅要注意对课本的挖掘，对教法的研究，更重要的是对“人”——学生的了解和帮助。只有课前对学情有了充分的了解和预设，课堂上才能游刃有余，老师、学生、文本之间相得益彰。

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇14

　　一、赏“月”吟诗，引入新课。

　　投影富于色彩感的《月之图》。

　　在四年级，我们还学过一首苏轼在中秋之夜写的词……

　　引背：……人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　学生齐读课题，解题：奔，奔向。

　　“奔”是个多音字：老师开完会一回兴化，便直奔学校。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文，任务：

　　（2）读要过关（正确地读，流利地读）

　　（3）自学好生字新词（会读、会写、理解），常规：比较组词、课后描红。

　　2、自学情况交流。

　　（1）认读生字词。

　　远古

　　昆仑山

　　后羿逢蒙嫦娥

　　敬重 *诈贪婪接济宝剑时值中秋迫不及待

　　威逼翻箱倒柜洒满银辉焦急树影婆娑企盼

　　[注意]：读音上：多音字“逢”与“济”；边音“婪”；翘舌音“诈”与“值”。

　　书写上：同音字填空 jí 迫不( )待 ( )步向前焦（）

　　理解上：“敬重”、“*诈贪婪”、“企盼”联系课文理解意思，“接济”的“济”（a 过河；b 救济；c 有益）、“时值中秋”的“值”（a 价格；b 相当；c 遇到；d 价值）、“迫不及待”的“及”（a 达到；b 赶上；c 比得上）

　　（2）指名开火车朗读课文，不足处及时指导练习。

　　（3）讨论课文哪些自然段的意思接近，归为一段。

　　讨论交流后总结。

　　第一段(第1、2自然段)：讲后羿为民除害，射掉九个太阳。

　　第二段(第3—6自然段)：讲嫦娥为了老百姓不受苦，吃下仙药，飞到月亮上去了。

　　第三段(第7、8自然段)：讲人们想念嫦娥，企盼团圆。

　　再让学生试着用简练的语言给三段分别列一个小标题，交流后板书：后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥。

　　（4）看词语串讲课文。

　　同桌共练→指名讲述

　　三、布置作业

　　1、把这个故事讲给自己的弟弟妹妹听；

　　2、采记“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”等有关中秋、月亮的传说。

　　3、抄写生字词语。

千年明月寄相思——《嫦娥奔月》教学谈篇15

　　教学目标：借助课文具体的语言材料，领略课文的意境美，感受嫦娥的心地善良、舍己为民的品质

　　教学重点：感情朗读，充分感悟

　　教学准备：投影

　　教学过程：

　　一、教师导语：

　　(点评：这段娓娓动听的导语声情并茂，引人入胜，具有较强的启发引导作用。)

　　二、让学生读文，自己感悟

　　让学生潜心会文，细细读课文，体会文中的美，并在文章的后面写批注，最后再读课文读出感受。

　　三、组织交流

　　壮美：后羿射日的有关课文英雄神勇无比，为民除害，给人阳刚之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏惧、机智周旋，弱女子显壮举。

　　凄美：嫦娥吃了仙药飞往月宫，后羿不顾一切……怎么也追不上。这是一种离别，四目相视，却无缘再聚，有情从此天上人间难相聚。此青此景，怎不叫人掬泪同情。

　　甜美：月圆之际，皓月当空，嫦娥悄然伫立桂花树下，深情凝望着丈夫，身虽不能至，心已相印，天荒地老，这等感情确实让人人心生甜蜜。

　　柔美：嫦娥的外表美，典型的东方美女

　　优美：嫦娥吃了仙药，……一直朝着月亮飞去。

　　体会：月美，景美人物更美，画面诗情画意，充满遐想

　　注意：学生在体验这些感受时，都要加强朗读训练。

　　（点评：这种读悟交流过程，实质上就是文本、教师之间的对话活动过程。）

　　四、全面感悟，读写联系

　　（每一个优秀的文本都会留下一定阅读空间，使得读者能够借助自己的阅读积累与生活积累积极参与文本的再创作）

　　此时此刻，遥遥相望的嫦娥与后羿以及乡亲们，一定有千言万语要倾诉，请同学根据课文围绕中心“好心的嫦娥”写一段话。

　　学生写话

　　五、拓展阅读、

　　〈〈嫦娥奔月〉〉的故事有几种版本，课文所言，只是一家之言，介绍学生阅读。

　　（这两个细节既体现了读写结合的训练，又拓展了学生的思维，增强了知识的积累。）

　　教学反思：《嫦娥奔月》这篇课文叙说的是美丽善良的嫦娥为使百姓免于受害，吃了长生不老药升天奔月的事，意境优美，情节动人，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的当地。这节课重在让学生读悟的过程中感受人物的美，真正做到在读中悟，悟中读，遗憾的是课中时间安排不当，读悟交流不够彻底。

　　顾问意见：这节课的主要闪光点是：教者能根据阅读教学的特点和要求，通过发人深思的导入语启发学生投入到潜心会文中边读边思、边画边写、再读，积极培养了学生的语感，在组织读悟交流中，老师穿针引线，扮演了组织者、引导者的角色，较好地形成了教师、学生、文本之间的对话过程，如果能较好地引导学生抓住重点，突出人物形象，就可以全面达成本课时的教学目标。

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