| 标题 | 《古诗两首》优质课教案设计 |
| 范文 | 《古诗两首》优质课教案设计（通用16篇） 《古诗两首》优质课教案设计 篇1一、导人新课。 1.请学生给大家背诵学过的古诗。 2.我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠。好多古诗都描写了引人人胜的景色，进而抒发诗人的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，只理解诗的字面意思还不够，还要把诗中的语言文字变成自己头脑中的画面，使自己深入到诗境中去悟情。今天这节课我们就一起来学习一首古诗。 3.板书课题：江畔独步寻花。 二、解题，介绍作者。. 1.请学生根据注释解题。(在江边独自一人一边散步，一边赏花。) 2.师生交流有关诗人的资料。 杜甫，字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人，和李白并称李杜，代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学，很有政治抱负。漫游各地，与李白相识。安史之乱前住在长安，生活贫困。 安史之乱后，弃官移家成都，在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都，病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史，被称为诗史。 三、抓字眼，明诗意。 1.自读古诗。学生提出自己不理解的字词(字眼)。 (“黄四娘”是谁?“自在”什么意思?“娇莺”什么意思等?) 2.分组互助学习，可查字典。联系上下文或生活实际来理解字词的意思。 (“黄四娘”，杜甫的邻居。“自在”是指自由自在。“娇莺”是指黄莺娇柔的歌喉。) 3.师生共同讨论，理解诗意。 “黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。” 这两句的意思是：黄四娘家的小路上开满了鲜花，千朵万朵，压得枝条低垂下来。 “留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。” 这两句的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的黄莺放开娇柔的歌喉不断地啼唱。 四、提问题，悟诗情。 1.“话”的意思弄明白了，那么怎么把诗中的意思变成头脑中的画面呢?我们不妨针对诗中词语来提几个“什么样”和“怎么样”的问题。 2.给前两句提问题，悟诗情。 (1)鼓励学生提问题，教师可做示范。 (“什么样的小路上，开满了什么样的花?这些花压得枝条都怎么样了?”) (2)针对这些问题来想一想，当时的情境怎么样呢?也就是说，你头脑中的画面是什么样的? (3)出示一张场景图画投影片，启发学生思维。 (黄四娘家门前有一条曲折的小路。小路旁开满了各色各样的鲜花，成千上万朵花压得枝条都低低地弯下了腰。) 3.给后两句提问题，悟诗情。 (1)学生分组讨论提问题。 (什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它好像在说什么?) (2)针对这些问题来想一想，你头脑中的画面是什么样的? (留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：这里多美呀!) 五；想画面，咏诗句。 1.想象当时的画面，诗人看到、听到后的反应。 (感叹春光给予视听的无穷美感，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。) 2.指导朗读。 (采取学生练读、评读的`形式，要求读出对生活的热爱，作者看到景物后的喜悦心情。) 六、根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。 1.学生自画。 2.集体交流。七、作业：背诵《江畔独步寻花》。 《古诗两首》优质课教案设计 篇2一、揭示课题，介绍作者。 1.板书课题：菊花。 2.师生交流有关诗人的资料。 元稹，字微之，别字威明，河南洛阳人。他是北魏鲜卑族拓跋部后裔。元和十年，与白居易等酬唱频繁。诗与白居易齐名，称元白，同为新乐府运动的倡导者。有《元氏长庆集》。 二、抓字眼，明诗意。 1.自读古诗，注意读准字音。 舍 斜 尽 2.再读古诗，提出自己不理解的字词。 (“绕舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?) 3.分组互助学习，可查字典，联系上下文或生活实际来理解字词的意思。 (“绕舍”是指环绕着房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。) 4.师生共同讨论，理解诗意。 “秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。” 这两句的意思是：一簇簇秋菊环绕着房屋开放，好像是到了隐士陶渊明的家，我一遍又一遍绕着篱笆观赏菊花，不觉得太阳已渐渐西斜。 “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。” 这两句的意思是：在百花中我并不是对菊花情有独钟，而是因为菊花开过后再也没有可观赏的花。 同桌互相说一说诗意，指名说。 三、提问题，悟情境。 1.学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。 2.师生共同归纳。 (1)秋天的菊花丛开得怎么样? (2)谁一遍又一遍地怎么样观赏菊花? (3)菊花开过后花坛什么样? 3.针对这些问题想一想，你头脑中的画面是怎么样? (开得正艳的菊花这一丛、那一簇，在房屋的周围竞相开放。我绕着篱笆看看这丛，又看看那簇，有时还蹲下来认真观赏。菊花开过后，这房屋的周围也就再没有可观赏的花了。) 四、想画面，咏诗句。 1.想象当时的画面，诗人要表达怎样的情感? (诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。) 2.咏诗句、指导读出赞美的语气。 采取分组练读，评读的形式。 3.试背这首诗。。 五、选做作业：根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。 （一）、看拼音写词语 （二）、按要求填空。 1.“菊’’共——笔，第四笔是——。 2.“陶”共——笔，第九笔是——。 3.“此’’共——笔，第五笔是——。 （三）、多音字组词。 卸 别 叫 更 （四）、解释下面字词在诗句中的意思。 《江畔独步寻花》： 江畔： 蹊： 留连： 自在： 恰恰： 独步寻花： 《菊花》： 秋丛： 绕舍： 篱： 尽： 更： （五）、无把诗句补充完整，再解释诗句的意思。 1.——自在娇莺恰恰啼。 2.——似陶家，遍绕篱边。 （六）、知识积累。 1.你所知道的唐代的诗人还有 2.你还知道杜甫写的什么诗?能写下来吗? 《古诗两首》优质课教案设计 篇3【教材透视】 《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子芳》两首古诗都描写了西子湖畔夏日的景象。古诗格律整齐，文字优美，诗句生动，读来琅琅上口。其中《望湖楼醉书》生动地记叙了夏天西湖疾雨急来急去景色的变幻，表现了景物的动态美；《晓出净慈寺送林子芳》是一首别具特色的送别诗，诗中没说送别，则显示了夏天西湖荷花在早晨阳光的映照下的美丽，是诗人通过写景抒情寓情于景的一首脍炙人口诗篇。 【设计思路】 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识建构以及多元认识是古诗教学的根本出发点。要真正理解古诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，与作者对话，达到课程标准中所要求的：“阅读教学是学生、教师，文本之间的对话过程”。只有这样，学生 才能把古诗读写真切，理解得更透彻，从而获得精神的愉悦，情感的熏陶。 签于上述认识，在本堂课的教学中，我始终以学生的合作伙伴的角色出现，将课堂学习的主动权还给学生，尊重学生的自主选择，重视学生的独特体验，有效地组织学生进行小组学习达到资源共享，追求教师教学语言的艺术化，努力锺炼语言，诗化课堂，以情感为线，语言为链，建立起学生、教师、文本三者的和谐对话，使学生双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。 【教学目标】 知识与技能： 1、自学生字、新词、积累词语。 2、感情诵读古诗。 过程与方法： 1、认真阅读古诗，在理解每首诗内容的基础上，学习作者抓住特点描写景物的方法。 2、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享 情感、态度与价值观： 1、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 【重点】 以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。 【难点】 教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。 第一课时 苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，巧妙地运用比喻，形象生动，内容不难理解，故而遵循“淡化理解，熟读成诵”的古诗教学原则。 【思路提要】 采用学生喜闻乐见的学习形式，读诗—悟诗—品诗—诵诗，形式不拘一格，关键要把古诗学“活”，在玩中理解、感悟，默诵这首古诗。 教学步骤 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 一、联系生活，谈话导入。 1、同学们，了解西湖吗？西湖的哪些景色，令你记忆忧新，回味无穷？ 2、过渡：是呀，西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖景色的诗很多，今天来学习两首宋朝诗人写的诗，看看古人眼中，笔下的西湖美景是怎样的？ 电视、书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息。纷纷踏来，交汇，共享。 看似不经意的一问，链接了学生的记忆，勾连出大量的阅历和体验。丰满学生的认知世界]。 二、动漫欣赏，引生入境，初读感知古诗。 1、播放两首古诗的动漫。 2、请同学们打开书，自己读读 两首古诗。 3、你们有什么想说的吗？ 欣赏动漫 放声初读 谈谈初读后的感受 初读是学生文本对话的第一个回合，并尊重其对文本的独特感受。 三、自学《六月二十七日望湖楼醉书》。 1、出题、解题：题目交待了什么？“醉”字何意？ 2、这首诗是谁写的？你对他了解吗？ 3、教师出示学习要求：自读古诗，对照插图，自主感悟，可以小组合作学习，并利用好手中的工具书。 学生根据自己的感性认识解题。 依据搜集的资料简介苏轼。 利用工具书自学，小组合作交流诗意。 “醉”字的理解是关键，这里巧设疑问。 这一环节为学生自主感悟阶段，放手让学生学习，教师巡回点拨。 四、师生交流，理解诗意。 1、课件出示古诗，师配乐吟诵。听了老师的诵读，你的脑海浮现怎样的画面？2、我已读了许多遍，对诗意自己的理解，下面我们都跟着音乐把这首诗吟诵一遍。 2、学生交流对这首诗的理解，说出大体意思即可。 听诵读说说自己眼前浮现的画面。 自读后再说说自己仿佛看到了什么？ 遵循“淡化理解、强化诵读”的原则，不宜作过深理解。 五、咬文嚼字，感悟诗的意境美、文字美。 1、这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点？猜猜这场雨下了多长时间？ 2、“来也匆匆，去也匆匆”，这个特点能从诗中哪些地方看出来？ 2、你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了“来也匆匆，去也匆匆”的特点？ 来也匆匆，去也匆匆 未遮山、跳、乱、忽吹散、水如天等 学生之间相互讨论：比喻恰当，有声、有色、有形象、有动感、逼真可感 “来也匆匆，去也匆匆”是西湖这场雨的主要特点。 学生会咬文嚼字，感受语言美。 六、激发兴趣，吟读成诵。 1、你会读这首诗吗？（老师出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山）。 2、这首诗写出了西湖夏雨“来也匆匆、去也匆匆”的特点，在诗中有几个字词表现出这个特点，如“未”，所以在读的时候要强调一下。 3、利用分组读、齐读、站立读等形式，激发学生读诗的兴趣，以至熟读成诵。 4、指名配乐诵读这首诗 学生标2、3、4句的节奏。并根据节奏读诗。 学生练习读诗，读出节奏美，韵律美，意 境美。 潜移默化让学生感悟到读古诗要有节奏，还要有重音。 七、师生总结，扩展延伸。 1、师：再回头看题目，这个“醉”字又作何解释？ 2、夏日西湖的自然景观，黑云翻墨、白雨跳珠、雨过天晴、水天一色。诗人以高招的笔法：写景抒情，寓情于景，让我们高呼：“一切景语皆情语”。 西湖美景让我们醉了，更醉倒了诗人。 “醉”字一解，感情升华，苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上。 八、观看动漫，集体诵读 1、播放动漫，回味全诗 2、让我们在这优美的音乐声中，用甜美的声音诵出对西湖美景的无限赞美之情。 集体配乐感情背诵 余音袅袅，不绝于耳。 第二课时 《晓出净慈寺送林子方》诗人杨万里描写的是晴朗天气下西湖中莲叶荷花的壮美。前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。 教学步骤 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 一、复习导入 1、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》 2、说说古诗的内容。 集体背诵，并说说内容 复习上一首，为下一首学习作铺垫。 二、初学《晓出净慈寺送林子方》 1、读题目，能读懂题目的意思吗？（早晨，走出净慈寺送林子方.） 2、谁了解作者？ 3、老师诵读古诗后，学生自由诵读古诗，达到琅琅上口，并且说说在你眼前出现的是一幅怎样的画面，请你用自己的话描述一下。 4、谁来说说你的画中有什么？ 5、放媒体欣赏：西湖荷花 交流了解到的有关杨万里的资料。 自由朗读，读准字音。 说话训练，描述头脑中的画面。 用一个词来形容怎样的荷花？ 诗文整合，新旧知整合，课内外整合，激活学生的课外阅读积累，提高学生的人文素养 三、再学古诗，理解诗意。 1、非常投入地朗诵诗，生也听边看图。自由吟诵。 2、 出示诗句。 3、 指导合作学，理解诗句。 小组共同学习古诗， 互说诗意，品评诗文。 通过合作学习，初步了解古诗内容，培养自学、协作合作能力。 四、引导学生感悟诗境。 1、古人常以诗明志，以诗寄情。在诗句中，情感是线将语言的珠子串联起来。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙友谊更没有抒发离愁，别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。现在请同学们谈谈自己刚才读到的是一份怎样的情？用最恰当的词表达出来。 2、诵诗咏诗情：整首诗描写了西湖畔荷花的美丽，却又带着一丝淡淡的离愁，就让这悠扬的乐声，穿透时光的河流，把我们带到千年之前的西子湖畔，让我们一起感受这真挚的明友之情，就让我们一起吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。 学生反馈，自由读书，谈谈这份情是从哪儿感受到的。 师生和着音乐，看着画面共同诵读古诗 为学生创设了生动逼真的情境，调动了学生内在真实的情感体验，激发学生表现欲望。 充分地感受了文美、景美、情美之后的诵读，是一次提升了，声情融汇地读是积累，更是情的抒发。 五、指导朗读、背诵。 朗读此诗 扩大了信息量 把代表教师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。 六、补充略读《饮湖上初晴后雨》 七、学生自己设计作业： 画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。 课后反思 在本课例中，教师针对这个进行了四次有效引导：第一次，让学生听音乐，想象听到的画面，把学生带进自己的想象境界；第二次，让学生说说想象中的西湖，因为学生平时接触的材料比较多，因此，他们在说中感受到了西湖之美；第三次，两次运用音乐，让他们结合古诗谈谈自己仿佛看到了什么，听到了什么，这实际上是将学生自我生命个体与古诗画面结合的一次朦胧引导，有了前面的想象基础，古诗读的基础，于是使得画面越来越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出现在眼前；第四次，教师巧妙的运用了一次疑问，让学生真正在疑问中解答了杨万里送林子方时，为什么以景为题材，而不是平常那些送别诗歌所反映的以情为题材，学生的回答是多元的，但这种多元不是凭空的，是建立在学生自我认识上的思考结果。这四次引导，使得整堂课学生不是在为学古诗而学，是在享受古典的文化生活味。 “小孩子学古诗，你要朦胧引导，鼓励他，你怎么想的，就怎么说，不怕幼稚，到了思想丰富以后，他的认识自然会丰富的。” 板书： 望湖楼醉书 晓出净慈寺 云 雨 风 水 无穷碧 翻墨 跳珠 卷地 如天 别样红 《古诗两首》优质课教案设计 篇4通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。 古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。 第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。 在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。 就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。 在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构 这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。 二、以学定教，促进学生的自主学习 1.自学时间充分。 安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。 2.质疑环节落实。 在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出’是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。 3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。 基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。 三、创设情景，以读为本 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。 四、主导作用发挥得当 在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。 《古诗两首》优质课教案设计 篇5【教学目标】 1、理解诗句的意思，并能用自己的话讲一讲。 2、在理解古诗词句的基础上，领悟“诗人借景抒情，对大自然神奇、伟大的赞颁，表达了对和平生活的向往”。 3、学会本课生字，理解词句，能够有感情地朗读这两首诗。 4、背诵并默写两首古诗。 【教学重点】 1、理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。 2、指导朗读：深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内容。 【教学过程】 第一课时 一、出示课题《望庐山瀑布》 二、检查“预习”，作者简介 1、通过“预习”，你知道了什么是唐诗。 2、预习中哪些诗句读懂了，哪些还没读懂，并划下来。 三、读《望庐山瀑布》 把下面的字音读准： 庐 紫 川 四、出示第一首古诗《望庐山瀑布》，理解诗意 1、提问： 这首唐诗是谁写的？ 这是学习古诗的第一步：知诗人。 2、“望庐山瀑布”是什么意思？ 这首诗是唐代诗人李白的作品，他在游庐山时观赏了瀑布，写下了这首脍炙人口的七言绝句。 这是学习古诗的第二步：解诗题。 3、读一读古诗，弄懂诗句的意思： 这是学习古诗的第三步：明诗意。 逐词逐句理解全诗，指导看图： 日照香炉生紫烟： 太阳照射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。 遥看瀑布挂前川： 远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。 飞流直下三千尺： 长长的水流，飞快地从山上直泻而下。 疑是银河落九天： 真让人怀疑是天上的银河流到了人间。 4、这首诗表达了作者的什么感情。 5、指导学生有感情地朗读古诗。 6、学习有关的生字，教师重点指导。 第二课时 一、揭示课题《绝句》 二、检查预习，作者简介 三、读《绝句》 把下面的字音读准： 鸣 行 泊 四、出示第二首古诗《绝句》，理解诗意 1、提问：这首唐诗是谁写的？ 2、《绝句》是什么意思？因作者兴到笔随，未事先拟题，于是以“绝句”标题，解释“绝句”。 3、读一读古诗，悟懂诗句的意思： 逐词逐句理解全诗，指导看图： ⑴ 两个黄鹂鸣翠柳，一行自鹭上青天。 重点理解： 黄鹂：鸟名，也叫黄莺。 鸣：叫。 翠柳：翠绿色的柳树。 从“翠柳”一词可以看出是什么季节？ 春天。 白鹭：一种白色的水鸟，吃鱼虾。 青天：蔚蓝色的天空。 说句意：两个黄鹂在翠绿色的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上蔚蓝色的天空自由飞翔。 ⑵ 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 重点理解： 窗含：从窗口看到。 含：包含在里面，存在着。 西岭：指草堂西北的岷山。 千秋雪：指千秋万代积累下来，终年不化的积雪。 千秋：时间很长。 泊：停靠。 东吴：指江苏一带。 万里船：船要行万里路。 说句意：从窗口可以看到巍巍的岷山上终年不化的积雪，门外停靠着要到万里之外东吴去的船只。 ⑶ 用自己的话说说诗句的意思。 《古诗两首》优质课教案设计 篇6《古诗两首》教学设计之二 佚名 教学要求： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。 教学时间： 一课时 教学过程 ： 一.整体感知,读通诗文 1.学生自由朗读课文,读通、读顺诗文。 2.引导学生观察插图，基本弄清诗歌的意思。 3.指导学生看书上附的译文，帮助学生理解诗意。 二.想像意境，体会感悟。 1.在学生初步读懂的基础上，让学生根据诗句来想像诗中的意境。 2.指导学生观察插图与诗中哪些句子相映照，想像诗句描绘的是怎样的景象，通过吟诵加以感悟。 3.朗读吟诵，背诵诗句。 在学生体会感悟的基础上一起学生有感情地朗读，并熟读成诵。 三.作业 1.朗读吟诵，背诵诗句。 2.让学生体会、想像诗句描绘的是怎样的景象。 《古诗两首》优质课教案设计 篇7a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分） 一、花落谁家（给加粗的字选择正确的读音）（10分） zhāo cháo 朝霞（ ） 朝回走（ ） 朝鲜（ ） 朝雨（ ） shě shè 校舍（ ） 客舍（ ） 宿舍（ ） 舍弃（ ） 二、火眼金睛，辨字组词（16分） 尘（ ） 孤（ ） 杯（ ） 洒（ ） 尖（ ） 狐（ ） 怀（ ） 酒（ ） 三、我当小翻译（解释加粗的词，再说说诗句的意思）（14分） 1、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 故人：＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 烟花：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 诗句的意思＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 朝雨：＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 浥：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 诗句的意思＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 四、课文内容我熟悉（根据古诗内容填空）（10分） 1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是 代诗人 送别他的好友 时所 作的一首诗。黄鹤楼在现在 省 市，广陵又称 。诗题中的“之”就 是 的意思。 2、《送元二使安西》是 代诗人 送别友人的一首诗，其中“使”是 的意思。 b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分） 五、积少成多（35分） 送杜少府之任蜀州 王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在岐路，儿女共沾巾。 这首诗中的“ ， 。”被传为千古名句，意思是说四海之内有知心朋友，就是远在天涯，也像近邻一样亲近。 六、请你写一首自己喜欢的送别诗（15分） ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 《古诗两首》优质课教案设计 篇8本课两首五言绝句《锄禾》、《悯农》都是唐代诗人李绅所作，表现了诗人对当时农民的深切同情。为了让孩子们从小学会学习古诗的方法，我分以下三步走： 一、借插图初步读懂古诗 课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出示了插图，让孩子们观察图上的内容，说说图上画的农民劳动的情景，再多遍诵读古诗，让孩子们说说自己结合图从诗中读懂些什么?并告之从哪里读懂得。这样一个环节，不仅培养了孩子们的观察能力、思考习惯，同时也比较清晰地了解了孩子们掌握知识的程度与水平，方便后面的教学。一部分孩子很敏锐，他们从图和古诗中很快就明白了第一首是写农民伯伯种粮食的劳动场面，从“日当午、汗滴、辛苦”等词看出，第二首诗也写了农民伯伯的劳动，从“春种、秋收”等词看出。从孩子们的回答看出，孩子们虽小，但不乏有思考分析的能力，当然不全面，体悟的不深刻，但是，良好的开端等于成功的一半，有了前面的整体把握，加之后面的细细体会，一定会有不小的收获。我表扬了孩子们，同时，告诉他们，以后碰到古诗，可以先读读古诗，再看看图，再读读古诗，这样就能慢慢弄懂古诗写的是什么内容了。 二、析字义详细了解诗意 析字义详细了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理解，必须从字面上去逐字把握。我出示了古诗，然后从题目开始，让孩子们进行理解。我对孩子们说：反复读读，逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准!没有了压力，孩子们显然很兴奋，从题目开始，在我的提示下，通过反复读，逐一“猜”着。每一次我的肯定，都给他们带来无穷的动力。就这样，我们就在课堂上猜着，然后又将句子的意思逐一拼装，诗意逐渐变得明朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，课堂充满了激情。为了巩固诗意在孩子们心中的印象，我们又玩起了“诗意大比拼”的游戏，还是照老规矩，六个小组进行比赛，看哪个组能将意思说得更完整，可以加以自己的语言，只要合情合理都可以。班上总共也只有34个孩子，所以，让每一个孩子都有机会参与不是难题。最后，又让同桌进行了过关，每个孩子都完整地将诗意说一遍。 三、讲背景体会思想感情 光理解了诗意，不了解当时的社会背景，孩子们很难理解为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”?于是，我给孩子们介绍了当时社会的现状，让他们体会到尽管农民们一年忙到头，但是换来的还是悲惨的命运。接着，我问孩子们听了之后有什么感受?孩子们都说农民伯伯太辛苦，太可怜了。我又问：我们平时该如何做呢?孩子们表达了要爱惜粮食的决心。最后，我让孩子们再次朗读这两首古诗，再次体会粮食的来之不易和诗人对农民的同情。 《古诗两首》优质课教案设计 篇9村晚 草满池塘水满陂， 山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。 【到诗里去寻】 片断一：池塘与陂 师：通过预习你们都了解些什么？我们一句一句来交流一下。 生：我知道第一句中“陂”就是池塘。 师：那“池塘”在这里是什么呢？两个池塘不是重复了吗？ 学生一时发楞。 师：再读读这一句。（师跟着一起读，有意识地强调了一下“草”，学生顿时纷纷举手） 生：这里的“池塘”是堤岸的意思。（生将“堤”读成了ti） 师在黑板上写下“堤di”：说得很对，但是这个念“di”。学生跟读。为什么是堤岸呢？ 生：因为这里说“草满池塘”，草长在堤岸上的。 师：有道理，现在谁能连起来说说这一行诗？ 生：池塘的堤岸上长满了绿油油的水草，池塘里涨满了水。 片断二：诗描写的是什么季节？ 教学第一二行诗句之后 师：诗句描写的是什么时候的景色？ 生：傍晚。我从“山衔落日”看出。 师：对，那你们知道正是什么季节？ 生不假思索：春天。 师笑：春天的草没那么茂盛。现在可是“草满池塘”。（那个学生吐了吐舌头） 生：我知道是“夏天”。 师：那为什么是“寒漪”？夏天可是很热的哦。 生：应该是秋天吧。 师：你们两正好中和一下，正是“夏末秋初”的时候。 （“夏末初秋”是教参上的标准答案，这四个字没有简单的告诉，而是引导学生根据诗句提供的“线索”进行推理。让“夏末秋初”形象化。） 【用图画来解】 师：“草满池塘水满陂”是怎样的一幅景象？谁愿意来画一画？ 一生上前板画。 师：谁能建议一下，草要画得怎样？ 生：草长得很茂盛，要多画一点。 师：看来一个人是不够的，你愿意一起画吗？ 生喜形于色。 更多的学生也想去画。 师：我们来通过朗读表现出来。一生读。（没有读出味） 师：草好像还不够多。 一生再读。 师：多一点了，可是还不够。（转过头对板画的学生）你们要加油，他们读不出可能就是你们画得不够茂盛哦。 生再读。齐读。 此时，黑板上学生已经完成。池塘周围长满了草。 师：读得好，画得也好。那“山衔落日浸寒漪”能不能画出来呀？ 生：行！（生画。最后将一轮红日画在两山交界出，露出半个脑袋。 师：你为什么这么画？ 生：因为这是落日，它渐渐西沉。 师指着板画：看看这时的青山和太阳像什么？ 生：太阳像被青山含在嘴里。 师：“含”应该是看不出的。想想换个词。 生：叼在嘴里。 生：衔在嘴里。 师：对“衔”就是用嘴叼。瞧，落日渐渐西沉，在山后露出半个脑袋，就像被青山叼在嘴里的什么？ 生：一块肉。 师：不美。 生：像一颗红宝石。 师：好！ 师：“山衔落日”画得不错，但“浸寒漪”可有点难度，怎么画？ 生：在池水中画落日的倒影。 师：池水怎样？ 生：池水要泛起细小的波纹。 师：那倒影应该怎样？ 生：不是完整的影子。 师：是不是这样。（因为有一定难度所以师板画） 生：哇，是这样的。 师：水中红日的倒影像什么？ 生：像红玉。 师：好，不过现在这块“红玉”被波纹打碎了。 生：像红纱巾。 师：真美！给人感觉柔柔的。 【在笛声中悟】 牧童晚归横牛背，短笛无腔信口吹。 师：你们看到了什么？ 生：我看到了牧童横坐在牛背上。 师：为什么要横坐着呢？ 生：可以欣赏风景。 生：他在吹笛子。 师：哦，你还听到了什么？ 生：听到了笛声。 师：请同学们闭上眼睛，用心听。（师请一个竖笛组的同学拿出笛子，教室里清脆的笛声响起。学生发出惊叹。） 师：好听吗？可惜今天该同学没带笛谱，只能随意的吹上一段，不成调。诗中也有个词是不成调。 生：无腔。 师：从无腔的笛声中，你体会到牧童此时的心情了吗？ 生：他很高兴。 生：很悠闲。 生：很自由自在，信口吹来。 师：对，成不成调已经不重要，牧童借着笛声表达自己愉快自在的心情。是吧？ 生点头。 师：这仅仅是牧童的心情吗？ 生思索：还是诗人雷震的心情。 生：还是我们每一同学的心情。 师：说得好，真正读进诗里了。我们一起把这种情读出来。 生齐读全诗。（师拿起竹笛为生配乐。） 学生读完了，袅袅笛音缓缓结束，诗情在笛音中流淌。 【教后思】 古诗的学习往往会陷入“简单的告诉”之中。教师依仗的是教参上的标准答案进行教学，而学生也可以通过形形色色的诸如课课通等资料了解字词诗句的含义。古诗教学就在师生搬运标准答案的过程中进行。标准答案要不要？对于字词的准确理解肯定是要的，但决不该是简单的告诉。教师要引导学生读进诗中，到诗中去寻去解去感去悟。 古诗含有丰富的意象，一首诗就是一幅画。古诗又是极具音韵节奏的美感，是一曲意蕴悠远的古曲。教学中以画配诗，画解意，以乐配诗，乐促情。营造浓浓的诗境，让学生入情入境领略诗之形、诗之蕴、诗之情。 《古诗两首》优质课教案设计 篇10教学内容：人教社课标实验教材二年级上册 课前透视： 本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山秋色图。内容形象生动，色彩明丽，尤其“霜叶红于二月花”给了使我们以美的享受。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。 二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。 教学目标 ： 1、会认10个生字，会写6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。 教学重点： 识字写字，朗读感悟 信息资料 1、字词卡片、多媒体课件。 2、收集作者资料以及其它相关的诗句。 教学时间：两课时 第一课时 切入举偶 1、诵诗导入 。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？ （给学生展示的机会，体验学习的快乐，同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。） 2、看图导入 。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗两首》（板题） （借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考，激发学生学习的兴趣。） 对话平台 初读 1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。 2、同桌互读，圈出不理解的词语。 3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。 （整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。） 研读 1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。 2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。 3、自由读，边读边看插图，理解诗意。 4、汇报交流诗意。 5、多种方式朗读。 （想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。） 诵读 1、出示图画，指名配乐朗读。 2、学生自由练读。 3、赛读，比一比看谁读得最有感情。 4、用自己喜欢的方式背诵。 （学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。） 写字 1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。 2、学生观察字形，交流怎样书写。 3、教师示范，学生评价。 4、学生练习。小组展示，欣赏评价。 （写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。） 拓展 你喜欢哪个季节，说说为什么？ （不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。） 第二课时 对话平台 复习 1、多种方式认读古诗（一）中的生字。 2、挑战背诵古诗（一）。 （活泼多样的复习方式，使学生积极参与，进而巩固了所学的知识。） 自学 1、出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。 2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。 3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。 4、师生合作解决问题。 （“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。） 细读 1、学生自由练读，想像画面。 2、指名读，读后评价。 3、教师有感情地范读，学生评点。 4、学生找学习伙伴一起练读。 （朗读与评价相结合，提高阅读的质量。） 诵读 1、出示课件，让学生感受枫叶满山的美丽情景。 2、挑战读。比一比谁读得最有感情。 3、观看插图，练习背诵。 4、背诵展示。 （多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。） 写字 1、出示生字：枫、于。学生认读， 2、观察字形，说说怎样识记和书写。 3、教师示范，提示重点笔画。如“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。 4、学生练习。小组点评。 （观察、交流能帮助学生掌握写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。） 练习与拓展 1、出示课后“我会填”，引导学生填写。 2、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。 （将积累的成果展示出来，体验学习的快乐，对他人也是个促进。） 伴教锦囊 苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。是“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。 杜牧（803—852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 阅读在线 描写秋景诗两首 秋夕（杜牧） 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。 书河上亭壁（寇凖） 岸阔樯稀波渺茫，独凭危栏思何长。萧萧远树疏林外，一半秋山带夕阳。 《古诗两首》优质课教案设计 篇11《古诗两首》是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱之情。 因两首诗具有许多相似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚情谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。 教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。 教学的'重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因此，我创设了各种情景，在情景中去想象画面，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象能力。 第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品味不同的意境。第二异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。 整节课的设计过程中，我努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的兴趣和欲望。但整堂课和学校倡导的对话课堂理念还相距甚远。孩子们的积极性还没有被充分调动，教师的主导作用还十分明显。可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。无论从提问还是到环环相扣的步步深入，都是我在前面牵着学生走。课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达意见的空间和机会，很多孩子的主动性没有发挥出来。其次，我的基本功还不扎实。真正上好一堂课真的要从备好一堂课开始，好课真的不是那么容易上出来的，应该树立“磨它（教材）千遍也不厌倦”的治学态度！这节课更使我想到了，我们的教学应该更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么？而不是老师要教什么。也许这样的教学才是更具实效的。 《古诗两首》优质课教案设计 篇12学习目标： 1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词语。 2、背诵两首诗。 3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。 教材简说： 这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。 《咏柳》，咏，意思是用诗词的形式描述。在本课是歌颂、赞美的意思。柳树在春天生发，是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。 “碧玉妆成一树高”：“碧玉”，绿色的玉，这里把柳树的枝叶比作碧玉。“妆”，打扮。“一树”，满树，“一”字这里不表示数量，表示满、全、整个的意思。全句的意思是：高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰扮的一样。 “万条垂下绿丝绦”：“万条”，泛指柳树枝条多。“绦”，一种丝织的带子。全句的意思是：从树上垂下来无数好像绿色丝带一样的柳条来。 “不知细叶谁裁出”：“细叶”，柳树新萌发滋生的又细又嫩的叶子。“裁”，裁剪。全句的意思是：这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的? “二月春风似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊! 《咏柳》前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。这是这首诗的主要特点。 《春日》诗题的意思是在春天里。全诗讲的是作者在春日里游览，看到无限的春光，从中有所体悟，阐发了自己的哲理思考。 “胜日寻芳泗水滨”：“胜日”，即晴日，天气晴朗的好日子。“寻芳”，游览、赏玩美好的风景。“泗水”，水名，在山东省中部，源于山东省泗水县东蒙山南麓，因四源并发而得名。它是淮河的支流，流经曲阜，也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。“滨”，水边。在泗水边“寻芳”，实际上说的是追求圣人大道。全句的意思是：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。 “无边光景一时新”：“光景”，风光景色。“一时”，一个时辰，这里形容时间很短，一时之间。全句的意思是：那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。 “等闲识得东风面”：“等闲”，平常、随便。识得，认识到。“东风面”，春风的面貌，因我国春夏季多为东南风，故称春风为东风。全句的意思是：平常 （人们）都知道有春风。“万紫千红总是春”：“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。“总是”，都是。全句的意思是：百花盛开、姹紫嫣红的景象都是由春风点染而成的。以上两句的意思是：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。也就是说，春风徐来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。 这首诗前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上受到启发。同时，采用虚实结合的手法，来描绘春天的景色，“无边光景一时新”是虚写，“万紫千红总是春”是实写。虚实结合、寓哲理于感性形象之中，不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性的思考，是这首诗的主要特点。 选编本课的目的，一是让学生在诵读中了解大自然春天的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时，增强热爱大自然的思想感情；二是让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱感情。 这两首诗的教学的重点是让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。 《古诗两首》优质课教案设计 篇13教学目标： 1.通过对诗歌内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。 2.继续运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。 3.自能理解词义句意，培养学生自学能力和欣赏美的能力。 4.能有感情地朗读、背诵古诗。 教学重点： 读懂古诗，理解诗句的含义。 教学难点： 想象诗歌描写的意境，感受诗人的情感。 教学准备：生字卡片、教学挂图、学生搜集有关资料。 课时安排：二课时。 教学过程： 第一课时 课时目标： 学习古诗《咏柳》，领略春天自然景物的美。 一、创设情境，导入新课——感知美。 1.课前唱歌《春天在哪里》，创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。 2.揭题解题，简介作者：这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首 写春天的诗——《咏柳》。谁来说说题目的意思?诗人贺知章你们知道吗?谁来向大家介绍一下? 3.课件出示春柳图，使学生初步感知柳树的美。 4.过渡：柳树真美啊，连诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗。(课件出示诗歌)师：同学们已经按课文的预习要求预习了课文，接下来请大家在预习的基础上把这首诗再朗读几遍，等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗?读的时候要注意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。 二、朗读全诗，初知大意——领略美。 1.生自由朗读。 2.检查朗读情况。 3.检查自学情况：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么?请大家自由来说说。 4.学生自由发言，说说读懂的地方。 5.看来大家通过预习，都能自己理解词语跟句子的意思。学到这里，大家发现这棵柳树的什么地方最美呢?(树高、绿;枝多;叶细) 6.小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊!该用什么样的语气来读这首诗呢?(赞美、喜爱)我们一起读一遍好吗?(学生齐读) 三、质疑问难交流朗读——品味美。 1.刚才，同学们交流了读懂的内容，那你们还有不懂的地方吗? 2.学生质疑问难。(教师梳理疑问，重点问题再交流朗读) 3.交流朗读：(主要运用课件帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美) (1)出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美; (2)出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。 (3)出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。 4.指导朗读，齐读全诗。 5.小结过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。(生：比喻)是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。 四、想象意境，熟读成诵——欣赏美。 1.学生闭目想象意境。后先让学生交流想到的画面，再指名描绘意境。 2.出示本诗配歌课件，让学生欣赏诗境的美。 3.吟诵本诗：现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢?可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。 4.学生吟诗，背诗，互相评价。 五、选读诗歌，拓展思维——丰富美。 1.大家吟诗的时候多投入啊，可见这一首诗写得多好啊!想不想多读一些这样的好诗呢? 2.课件出示与本诗相关的几首古诗，学生可以根据自己的爱好选读。 六、自主作业，迁移能力——延伸美。 学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业?(可找一些描写春天的诗来朗诵;可画一幅春天的画，可以《咏柳》为题写一篇作文。 《古诗两首》优质课教案设计 篇14教学目标 ： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读古诗。能背诵这两首古诗。 3、感受古诗的意境之美，提高学生对自然美和艺术美的鉴赏力。 教学重点：感受古诗的意境之美，从而提高自己对自然美和艺术美的鉴赏力。 教学难点 ：想象并写出《村晚》景象。 教学准备：投影仪投影片录音机 课时安排：2课时 第一课时 教学内容：《古诗两首》之一《村晚》 教学目标 ： 1、学会古诗中的生字，理解由生字组成的词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗。 3、能想象古诗意境，并写出《村晚》所描绘的景象。 教学准备：录音挂图 教学过程 ： 一、导入 新课。 1、同学们，绚丽多彩的春天已离我们而去，让人向往的夏日风情将展现在我们的眼前，我们今天就一起来欣赏一下宋代的诗人雷震带来的古诗《村晚》。 2、板书课题——村晚 3、看了课题，想象一下，古诗会告诉我们什么呢？ 二、欣赏古诗 1、共定学习目标。 2、按学习目标自学古诗 3、交流学习的收获。 （1）古诗中的生字：陂 衔 漪 （2）交流读后的感受。 （3）结合插图谈谈对诗句的感悟，体会古诗意境。草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 4、你能把你对诗句的感悟用你的声音来表达吗？ 5、你不想把这么美的夏日风情留在记忆中吗？（背诵指导） 三、布置作业 有兴趣的同学回去多搜集一些关于夏日的古诗。 第二课时 教学内容：古诗《晓出净慈寺送林子方》 教学目标 ： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、感受古诗文字和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。 教学准备：图片 教学过程 ： 一、创设课堂情境。 1、背诵古诗《村晚》，说说这首诗给我们带来了感悟与体验。 2、出示课题——晓出净慈寺送林子方 二、欣赏古诗。 1、出示古诗。（配乐）晓出净慈寺送林子方（宋代杨万里）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 2、自读古诗，并交流初步感受。 3、欣赏名句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。过渡：诗人为何发出这样的感叹：毕竟西湖六月中，风光不与四时同？想象画面，低声吟诵。出示画面，用自己的话说说感受。发自内心的赞叹：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 4、配乐诵读古诗。 5、同桌交流。 三、诗人体验大行动。 过渡：诗人因对景色有独到的感受，就用写诗来表达自己的想法，同学们，想不想过把诗人隐？播放荷花图片。 小组讨论，现场作诗。 全班交流。 四、作业 。 交流课前搜集的夏日古诗和描写花的古诗。 《古诗两首》优质课教案设计 篇15教学要求： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3.能联系课文内容理解诗句的意思，口述两首诗所描绘的情景。 4.借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年的美好感情。 教学时间：两课时 教学重点：指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情景美，帮助学生积累丰富的语言材料。 第一课时 一、谈话导入 ，揭示课题： 1.同学们，你们读过哪些描写春天的诗歌，能背给大家听吗？ 2.指名背。 3.今天，我们又要学习两首描写春天的古诗。是哪两首呢？自读课题。我们首先学习《村居》。 二、初读全诗，读准读通： 1.释题：在乡村居住。作者：高鼎，清朝人，善于描写自然景物。 2.听录音读。 3.自读，要求读准生字的音，读通句子。读后检查： （1）出示生字，读准音，记住形。 （2）指导书写，描红，临写。 （3）指名朗读，正音。 （4）跟录音读。 三、细读全诗，解词释句，弄懂诗意： 1诗歌主要写了哪个季节的什么景色？ 2小组讨论，弄懂相关词语的意思。 3交流，你理解了哪些词语？ 草长莺飞：野草旺盛生长，黄莺自由飞翔。 拂：飘拂、拂拭、掠过。 堤：堤岸。 醉春烟：陶醉在迷人的春光之中。 纸鸢：纸做的风筝。 4诗句的意思知道吗？同桌互说后集体交流。 （早春二月，地面草儿旺盛生长，空中莺儿自由飞翔，堤边杨柳飘拂摇曳，仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子们放学回来天色还早，赶忙趁着东风放起了风筝，那心里别提多高兴了。） 5带着自己对这首诗的理解再朗读全诗，读出感情。自渎——指名读——纠正——指名读——齐读——跟录音读 四、赏读全诗，进入意境，熟读成诵： 1 看图读一读这首诗，边读边想，在头脑中再现诗句所描绘的画面，再用自己的话说一说。 2作者写出了我们儿童生活的乐趣，你喜欢这首诗吗？练习背诵。 3你是否曾经有过这样的经历？当时你是怎么做的，心情如何？说一说。 五、作业 ： 1 把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学们听。 2背诵 3抄写这首诗。 板书： 村居 草长莺飞 儿童散学 醉春烟 杨柳拂堤 | 竟放纸鸢 早春 第二课时 一、复习 1背诵《村居》。 2说说这首诗的意思。你读了这首诗仿佛看到了怎样一幅画面？ 二、初读《宿新市徐公店》 1揭题,简介作者: 2题目是什么意思?同桌讨论。（住宿在新市姓徐的人家开设的旅店时看到的景象） 过渡：诗人住在这家旅店里看到了什么呢？ 3自读，要求读准生字的音，读通句子。读后检查： （1）出示生字，读准音，记住形。 （2）指导书写，描红，临写。 （3）指名朗读，正音。 （4）跟录音读。 三、细读全诗，解词释句，弄懂诗意： 1 逐句边读边想：哪些词的意思自己理解了，还有哪些不懂的词语？分别做上记号。 2分小组交流，在组内提出不懂之处，依靠大家的力量解决问题。 篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。 树头：树的枝头。未成阴：树叶还不茂盛，还没能形成树阴。 急跑：快跑。飞入：纷乱地飞进。 3说说句子的意思： 在稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方。 树的枝头上的花已经落了，但叶子还没长大，还没有形成树阴。 儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。 黄色的蝴蝶纷纷飞入金黄的菜花丛中，再也找不到了。 4看图连起来说一说这首诗的意思。 5带着自己对这首诗的理解再朗读全诗，读出感情。自渎——指名读——纠正——指名读——齐读——跟录音读 四、赏读全诗，进入意境，熟读成诵： 1轻读全诗，想想诗人写的什么季节的景色，你从哪里看出来的。 2为什么黄蝶飞入菜花中就无处可寻了呢？ 3读了这首诗，你还体会到什么？ 4指导朗读，背诵。 五、练习： 1诗的前两句写了（稀疏的篱笆、深远的小路、落花的枝头），还写了（暮春）的景色，展示的是一派田园风光；后两句既写了（儿童追逐黄蝶的活泼），又表现了儿童寻找黄蝶时的天真可爱。前两句是（静态）描写，后两句是（动态）描写，全诗动静结合，情趣盎然。 2用自己的话说说诗的意思。 六、作业 ： 1朗读，背诵。 2根据《宿新市徐公店》的诗意，画一幅暮春图，涂上颜色，比比，谁画的最能表现出这首诗的意境。 板书： 宿新市徐公店 篱笆稀疏 小路深长 黄碟飞舞 儿童急追 树头花落 叶未成阴 融入菜花 无处可觅 景—————人 静—————动 暮春 《古诗两首》优质课教案设计 篇16【教学目标】 1、认识“促，忆，异”等7个生字。会写“促，深，忆”等10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感。背诵课文。 3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，培养和激发学习古诗的兴趣。 【教学重难点】 1、朗读并背诵课文，识记生字，正确、规范书写生字。 2、理解诗歌大意，感受诗中的秋意和感情。 【教学准备】 1、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料 2、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗、读读背背。 【教学时间】 2、教时。 【教学过程】 第一教时 学习《夜书所见》 一、导入新课，明确学习目标 揭题后和学生共同回忆学习古诗的基本要求：能凭借注释理解诗的大意，能感受、体验诗的思想感情，领会诗的表达方法，能主动记诵积累。 二、引导学生初步感知诗意 1、配乐板书：同学们，今天我们来学习一首新的古诗。看老师把它写在黑板上。 范读激情：听老师把这首古诗朗诵一遍。 2、学生自读古诗，并想想从诗中感受到什么。 3、检查学生的朗读和对诗意的初步感知。 三、引导学生理解诗句意思 1、学生凭借注释理解诗句意思： ⑴ 老师告诉学生，利用注释学习古文，是学习古诗的基本方法，看看注释，想想每一句诗的意思，然后说给同桌听，看看能不能说明白。 ⑵ 学生先自学，后同桌交流。 2、反馈时老师作适当的指导：逐句理解诗意后，要求学生把整首诗的意思连起来说一说。句与句连接不连贯时，老师要加以引导，使句子能通顺，连贯。 （理解古诗诗句意思是学习古诗的重要基本功。） 四、引导学生深入诗的意境，体会思想感情 1、先独立思考，然后讨论： 这首诗表达了怎样的思想感情？是怎样表达这种思想感情的？学生遇到困难，老师可适当指导：诗中描写的景色是否有对比？（学生从生机勃勃的盛夏景象和黄叶飘飞的深秋景色的对比中体会作者的感情。） 诗的前两句描写了秋风落叶之时，寒意阵阵，客游在外的诗人见到此情此景，倍感孤独郁闷。后两句写了远处篱笆下的灯火，诗人料想是小孩在捉蟋蟀，由此而想起自己的故乡和童年的生活，心中升起一种温馨亲切之感，感情略显舒缓。 2、利用生活经验和已有知识加深理解： 当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木就会勾起我们浓浓的思乡之情。今天，我们就来开一个小小的赛诗会，比比看看哪位同学了解的思乡诗最多，背的最有感情？你自己对“思乡”二字有什么体会？ 五、引导学生有感情朗读和尝试背诵 1、指导朗读。教师再次范读后，让学生自读体味，同桌互相交流，最后找朋友（包括老师）朗读交流。 2、指导背诵。想想，怎样背诵背得快，记得牢？ （朗读、背诵也需要指导，不能放任自流。） 【作业】 自学《九月九日忆山东兄弟》，对王维多一些了解。 |
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