| 标题 | 《古诗两首》的教学设计 |
| 范文 | 《古诗两首》的教学设计（通用16篇） 《古诗两首》的教学设计 篇1【设计思想】 创设情境,激发学生学习热情,积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位,激发学生自主的潜能。抓住儿童心理,发展学生个性,注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。 【教材分析】 《望天门山》是义务教育课程标准实验教科书,小学语文三年级上册第六单元的一首古诗,本诗共两句,描绘了祖国山川景色,抒发了赞美之情;诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感。 《饮湖上初晴后雨》该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句,引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。 【学情分析】 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度,但他们有了一定的学诗经验,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。 【教学目标】 1、会认2个生字,会写4个生字。 2、背诵两首诗,默写《望天门山》。 3、用自己的话说说诗句的意思,体验诗人的感情,培养热爱祖国山河的感情。 【重点难点】 情感朗读,感悟诗境。 【教学策略和手段】 利用学习方法自主探究诗句意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情。 【课前准备】 师准备教学课件;生预习课文。 【教学过程】 教学过程 乡镇意见 个人意见 第一课时: 教学目标: 1、学会本课的生字新词。 2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。 3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。 课前准备: 1、 教师准备:与诗意反差较大的一幅画。 2、 学生准备:朗读古诗,平时积累一些李白的诗歌。 教学过程: 一、激情导入 1、古诗作为我国悠久文化的宝贵遗产,深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗?背给大家听。 2、今天我们一起来学习一首古诗古诗《望天门山》,大家说可能怎样来学习? 教师根据学生的建议,归纳出台下顺序(如果学生在过去的学习中没有这样的练习,有可能总结不出来,教师可以进行引导): (1)解古诗的作者 (2)理解重点字词的意思,大体了解诗意; (3)体会作者的感情; (4)感情诵读。 二、自主探究 小组合作学习 第一步: 1、根据搜集到的资料,谈谈你对作者李白的了解。 2、说说你对题目的理解。 第二步: 1、小组合作,利用字典、课后注释和文中的插图自学古诗,互相交流。 三、合作交流 1、通过自学,你明白了什么?全班交流。 [意图:运用小组合的方式,让学生自主探究诗句的意思,在充分自学的基础上相互交流、学习,培养了学生的自学能力、合作能力。] 2、诗的大意同学们都已经明确了,请同学们一齐来把《望天门山》朗读一遍。 3、有人说:一首诗就是一首诗,一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?现在请同学们闭上眼睛,听老师读,想象一下诗中是怎样的一幅画面? 4、老师也带来了一幅画[与诗意反差较大],你看看跟你脑海中的画面相同吗?如果不一样,请说说看,有哪些不同?怎样画更合适? 四、质疑感悟: 1、太阳---------太大 体会"孤帆一片日边来"应从遥远处缓缓驶来 2、山-----------不够高 体会"青山相对出"这"出"是"耸出来"的意思, 3、水---- -------不够急 体会江水的气势。"流"和"回"是说明江流湍急,以至在拐弯处形成巨大的旋涡,然后才滚滚东流的,很有气势。 还有一字更能表达出这种磅礴澎湃的气势。(断)为什么?体会天门山"断"而江开。 5、"断"让人联想到上流之水高处汹涌奔突,一旦奔出就如翻江倒海的巨龙,气势雄伟壮观。此句明写"山",而实际上写的是水。只是诗中结尾句老师有些不明白"孤帆"为何不写"孤舟","一片"能不能用"一只"?(提示:看看船的位置) 感悟远远看不到船,只见到帆。体会用词的准确性 6、这幅画中由哪些带有鲜明色彩的事物组成?(天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。) 7、看来同学们都不缺少美的眼光,作者用如此精辟的词汇描绘了天门山的雄奇美丽,主要想表达什么样的情感? 好!让我们一齐用激情的朗诵,来表达我们这一共同的情感吧! 五、诵吟古诗,拓展积累 1、这么美的诗,能积累下来吗?生自由背诵,指名背,齐背。 2、李白是我国唐朝着名的诗人,被后人誉为"诗仙",现存诗歌将近1000首,其中有很多是写山水的,你还知道李白哪些写山水的诗? 老师也找了几首,给同学们欣赏。出示:《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》。(也可出示几首) 3、古诗是我国文化宝库里的一多奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。 第二课时 教学目标: 1、认识"亦"、"妆"两个字; 2、有感情地朗读、背诵诗句; 3、利用学习方法自主探究诗句意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情。 教学准备: 师准备教学课件;生预习课文。 教学过程: 一、课前谈话 1、师:这个单元的学习中老师将带你们去各地旅游,去感受祖国的美丽和富饶。昨天我们已经去了第一站天门山,今天我们要去第二站,就是杭州的西湖。 2、让我们一起来欣赏一下西湖的风光,开始今天的西湖之旅吧! 二、创设情境,引出新诗,介绍作者 1、师:首先让我们走进西湖,一饱眼福吧!(播放西湖风光课件、教师简单介绍。) 2、师:西湖给你的第一印象是什么?(是的,西湖的确很美,在诗人苏轼的笔下更是美得独特。板书"苏轼")谁能简单地介绍一下作者苏轼?(板书:宋) 3、师:苏轼曾在杭州做官,他写了一首描写西湖景色的诗,这首诗就是我们今天将要学习的(生齐说,师板题)--《饮湖上初晴后雨》。 4、解题:从题目中,你能了解什么? 5、过渡:晴天的西湖和雨天的西湖各是什么样的景象呢?请同学们自由读读古诗,要求借助拼音读准字音,读通句子。 三、认识生字,读通读顺,读出节奏 1、学生自由读诗。 2、师:同学们在读时有没有发现较难读的字词想找出来提醒大家?(教师课件勾画重点指导读准字音)其中"亦"和"妆"(师板书)是这课要求大家会认的字,谁有什么好方法记住它们? 3、师:扫清了字词的障碍,是不是能读得更通顺了?齐读。 4、师:你们读得真好,如果能够好好停顿,读出节奏就更好了。老师也想读一读,欢迎吗? 5、师:这样读会不会好些?诗之美,美在语言优美,美在音律动听,这首诗在哪里停顿是合适的?请同学们先自己读一读,用小斜杠画一画。 6、学生汇报,师课件演示。 7、齐读。 四、 渗透方法,理解诗句,加深感悟 1、过渡:同学们真了不起!已经能将古诗读得流利而富于节奏,可是要读出古诗的韵味,我们还必须理解诗句的意思,去体会作者的情感。接下来我们一齐学习理解诗句,看看苏轼如何用这短短28个字展示出西湖的美。 2、学习第一句"水光潋滟晴方好",课件出示。 ① 先齐读。 ② 提出疑问。(你有什么读不懂的地方?) ③帮助解疑。(重点引导学生说一说自己是用什么方法理解的。如"潋滟"可结合注释、图画,发挥想象理解:你还在什么地方看到过水光潋滟的画面?你有什么感受?读出晴天阳光明媚、波光闪动的感觉。课件出示;可利用已有经验理解"晴"。并板书"晴";诗人如何评价晴天的景色?板书"方好"。 ④再读。 ⑤用自己的话说一说诗句的意思。 3、引导学生总结刚才理解诗句的方法,教师课件出示。(先读--提出疑问--借助方法解疑--再读--用自己的话说说诗句的意思。) 4、知识迁移,利用方法开展小组合作学习。 5、师:你读懂了哪一句? 生汇报,师随机问题点拨,加深感悟。 (1)第二句--"山色空蒙雨亦奇。" ①重点指导:这一句写什么气候下的景色?诗人如何评价?(板书:雨亦奇)奇在何处?(山色空蒙)空蒙是什么意思?想象:下雨天云雾迷茫的样子你见过吗?这个时候去看山是什么样的?读出烟雨迷茫的朦胧美感。 ②结合第一句:想象感悟、理解情感、指导朗读。 前两句诗人分别描写了什么景象? 诗人独独写了水光和山色,是不是除此之外诗人就没看见别的任何景象呢? 假若你现在便是那泛舟西湖之上的诗人苏轼,你还能看见什么画面呢?相信不少同学曾游过甘棠湖,那时你肯定是在搜索四周美景,眼睛都忙不过来,苏轼也是如此呀,大胆想象一下,他还能看见什么呢? 当诗人看见这丰富而美好的画面,会是什么心情呢?带着愉悦的心情读。 那晴雨天的西湖是不是像你们想象的那样美丽呢?一齐来欣赏--〈晴雨西湖〉。 从中你感受到了什么?你更喜欢晴西湖还是雨西湖?为什么?带着你的感受读,读出你的喜爱。(强调要突出晴雨天不同的美,要重读'晴'、'雨') 合作读。(喜欢晴西湖的读第一句,喜欢雨西湖的读第二句) 那么,诗人喜爱的是晴天的西湖还是那雨天的西湖?为什么?(正是因为喜爱才能发出这样由衷的赞美!读!课件出示前两句) 如果让你用一句话来赞美这晴雨天的西湖,你会怎么说?让我们也吟咏出对西湖的赞美吧,读! 过渡:不管晴天还是雨天,西湖都是那么美!这不禁让诗人联想到了古代的大美人西施。 (2)第三、四句 ① 第三句,重点:出示西施图片,师:西施美不美?诗人把什么比作西施? ② 第四句,重点:诗人怎样评价西施的美?西施化浓妆美不美?化淡妆呢?不化妆还美吗?为什么?(大自然所赋予的天生的美) 诗句中哪个字最能表现出她不论什么时候都美的特质?怎样读出这种美?(重读:总) ③ 诗人为什么要将西湖比作西子?她们有什么相通之处? (引导理解诗人将西湖比作西子,不仅因为都有一个"西"字,都具有婀娜多姿的美,最主要是因为她们都具有不需外物衬托,不需人为修饰的独特的天然的美!) 哪个字最能体现西湖的这种美?还是一个总字,看起来是在写西施的美,实际上作者是借西施的美来为西湖增色! 无论晴天还是雨天总是那么美,一个"总"字将西湖的美表现得淋漓尽致,我们要这样读-- 这个比喻得到后世的公认,从此"西子湖"成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇妙而贴切的比喻时,他是那么得惊喜、得意,我们要这样读-- 西湖如西子,美景若美人,诗人深深地陶醉了,我们也醉了,读-- 6、整体感知 师:孩子们,你们想亲自去领略西湖的美吗?虽然今天我们不能去到那美丽的西子湖畔,但是诗的美还在于奇妙的想象,让我们插上想象的翅膀,超越时空,随着苏轼再次畅游西湖吧! 师配乐朗读,生闭目想象:(如时间不允许,则教师配乐读古诗) 这一天,阳光明媚,苏轼与几位好友相约畅游西湖,他们泛舟湖上,饮酒赏景,西湖水在阳光的照耀下波光粼粼,水波荡漾,闪烁耀眼,向人们展示着它美丽的风貌。诗人不禁深深地陶醉了,正当诗人正沉醉于这山水美景,忽见几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中,飘在脸上,原来下雨了,你再看这雨天的西湖吧,云雾迷茫, 缥缥渺渺,又显出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施,空蒙山色是她淡雅的妆饰,潋滟水光是她浓艳的粉脂,不管她怎样打扮,总是那么美,那么令人神往!诗人不禁咏出这样的诗句,读--师生齐读。 就让这美景留在我们的脑海里吧,再读一读! 能背一背吗? 7、小结 利用板书小结:今天我们一起学习了《饮湖上初晴后雨》这首诗,诗人苏轼带我们领略了西湖的晴姿雨态,同时又用一个奇妙的比喻,让我们感受到了西湖那天然美的神韵。 五、 拓展学习,活化文本,综合发展 1、过渡:其实不仅西湖美,我们的祖国江山如画,历代诗人留下了许多经典之作,像这样描写祖国风光的古诗还有很多,请同学们课外再去搜集一些,完成今天的课外作业。 2、课后作业:选择一首描写祖国某处风光的古诗,用今天学的方法弄懂诗句的意思,搜集相关风光图片和文字介绍做成图片集或手抄报。 六、 结束全课。 板书设计: 饮湖上初晴后雨 苏轼 晴方好 西湖 天然美 西子 雨亦奇 (注:《饮湖上初晴后雨》摘自教学刊物上的一篇课堂实录,我觉得整个设计比较好,摘来与大家共分享。下一篇《饮湖上初晴后雨》是本镇一位年轻教师设计并进行实践的教案) 教学内容:人教版小学语文第五册第21课 《古诗两首》--饮湖上初晴后雨 教学目标: 1. 正确流利朗读这首诗。 2. 理解诗句的意思,感受西湖美,体验诗人的感情。 3. 积累学习其他关于西湖的诗。 教学重点: 理解诗句的意思,感受西湖美,体验诗人的感情。 教学难点: 体验诗人的感情,感受诗中描写的景物美。 教学过程: 一. 歌曲导入 1. 播放《梦想天堂》这首歌,让学生们从歌中体会描写的是个什么地方? 2. 师:这就是我们美丽的人间天堂--杭州,一提到它,就让我们想到了杭州的一个风景名胜地,那就是--西湖。 3. 师:同学们去过西湖吗?请去过的同学说一说西湖带给你的感受。 师:西湖很美,不过孙老师挺遗憾的,至今都未去过西湖。但是,今天呢,我却要带着我们可爱的同学们一起去西湖走走,说不定还会有不小的收获呢! 4. 课件展示杭州西湖图片。 师:西湖美吗?有一位诗人也对杭州西湖情有独衷的呢,常常会和朋友们一起去那儿饮酒作诗。想知道他是谁吗?就是苏轼。他呀,还有另一个名字呢,--苏东坡。一次,他照样在西湖边饮酒,起初阳光明媚,他饮酒正兴,可这天呀,说变脸就变脸,马上下起了雨。这雨呀,并没扫苏轼的心情,反而让他更尽兴了,你们知道为什么吗? 师:今天我们就要当一回侦探了,孙老师找到了苏轼当时留下的线索--一首诗,看看我们能从诗中发现什么吧! 二. 教授新课 1. 课件出示古诗--《饮湖上初晴后雨》 2. 师:要当好一名侦探,首先要仔细阅读我们手中的这首诗。 (让学生自行认读这首古诗,在读懂的地方作上记号) 3. 师:"诗"读百遍,其意自现,各位小侦探们,在湖边饮酒的苏轼到底看到了西湖的什么景象呢? 西湖的晴天________________; 西湖的雨天________________。 原来,不仅仅只有晴天的西湖美,雨天的西湖更有一番韵味呢,它带给了诗人许多惊喜,就让我们把喜悦的心情送给晴天,把惊喜的心情送给雨天吧!都一起来体验一下我们的苏轼先生当时那种美妙的心情吧! 4. i:师:西湖太美了,无论是晴天还是雨天,它带给诗人的是说不尽的美,到底美到何种程度呢?各位小侦探们,你们能告诉我答案吗? 西湖和西子有何关系呢,为什么要把她们两者写在一起呢?(要想做好一名优秀的侦探啊,就应该有积极开动脑筋的好习惯。) 西湖,西子:美 ii:他们之间最大的相同点就是都很美, 西施化浓妆美不美?化淡妆呢?不化妆还美吗?这是一种天生的自然的美。你们觉得谁给西湖化妆了呢? 谁给西湖化上淡妆,又是谁给西湖化上浓妆的呢? 化上淡妆后的西湖,是------山色空蒙雨亦奇; 化上浓妆后的西湖,是------水光潋滟晴方好。 真是-------淡妆浓抹总相宜呢! 5.i:谁想来当当雨婆婆和太阳公公呢,给我们的西湖来点装扮吧!(有感情朗读) ii:西湖那么美,你们觉得如果西施姐姐知道我们的苏轼先生把西湖比作她的话,她会生气吗?说说你们的理由吧! iii:出示课件:西施姐姐你知道吗?___________________________,______________________________。 6.i:师:怪不得诗人写这个题目呢,他是说:( ) ii:让我们怀着最美的心情一起与诗人再去走一遭吧,在心中去体验西湖的美吧!(配乐朗读) 三.出示苏轼的关于西湖的另一首古诗 四.在音乐声中结束,并布置作业 i:重放《梦想天堂》这首歌,把古诗带到歌声中。 ii:搜集有关描写西湖的其他古诗 【问题探讨】 1、古诗语句含蓄凝练,教学中过多的理性分析往往冲谈了诗句的灵性,失去了诗的神韵,怎样才能在解读诗句的同时,保留古诗的独特韵味呢? 【参考资料】 1、 语文起点网 2、 小学教学参考(语文版) 《古诗两首》的教学设计 篇21、理解诗歌意思是体会感情的前提。课文后面提供了一些词的注释，可以引导学生在朗读的基础上借助注释，自己理解诗歌的意思。教师不要串讲诗句。 2、这两首诗语言优美，情感真挚。教《夜书所见》时，教师可以提示学生从现实生活出发，从自身体会出发，引导学生想象一下诗句中的情景，然后通过交流，合作完成课后习题的相关要求。《九月九日忆山东兄弟》中，诗人的思乡之情在前两句中得到了直接抒发，要特别引导学生体会第一句中“独”字和两个“异”的表达效果。 3、诵读是学习诗歌的基本方式。朗读有助于整体感知诗歌意思，更有助于体会诗歌的思想感情。两首诗的感情都真挚深沉，所以在读的时候，语速总体上可以舒缓些。不过第一首诗中的后两句感情明显有所舒解，读的时候，语气较前两句可以快一些。在朗读的基础上，也可以安排一些其他的学习方式，如可以开展合作学习，交流对诗句的体会，再比一比谁诵读得好。也可以引导学生对照文中注释理解诗句意思，合作完成课后的第二题。 4、在教学结束的时候，组织学生交流自己搜集的有关描写秋天的古诗。 《古诗两首》的教学设计 篇3《古诗两首》教学设计之二 宁夏灵州 万淑琴 教材： 九年义务教育小学语文第十二册（人教版） 学习目标： 1、知识目标： ①学会本课生字词，理解诗句，了解内容。 ②有感情地朗读并背诵这两首古诗。 2、能力目标： 培养学生初步搜集和处理信息的能力、自学能力、口头表达能力等。 3、情感目标： 了解两首诗写作的时代背景，体会作者抒发的强烈爱国情感。 学习重点、难点： 想象诗中描写的情景，体会作者抒发的强烈的爱国情感。 学习准备： 搜集有关两首诗写作的时代背景资料。 学习方法： 读中感知、感悟、体会。 学习安排： 一课时 学习过程： 一、开课 老师渲染氛围：今天老师的心情非常沉重，因为有一首诗深深的打动了我的心。这首诗就是我国宋代爱国诗人陆游在临终时留给儿子的遗言。学生在老师渲染的氛围中进入新课的学习。 二、学习第一首《示儿》 1、自学。 ①自由轻声读几遍诗句，思考能读懂诗中哪个词语或诗句。 ②再用自己喜欢的阅读方式读诗，看又能读懂哪些内容。 比如：a、可以结合文中注释，抓住重点词去读诗。 b、也可以结合课前查阅的有关资料去读诗。 C、更可以同桌商量着去读诗。 …… 2、汇报。 告诉老师你读懂了那些内容。 ①学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拔读诗方法。 ②结合学生的体会指导朗读。 3、探究： ①引导再读诗句，质疑。 ②分小组讨论，探究疑点。 ③学生交流小组学习情况，教师相机指导、小结。 板书： 不见 示儿 九州同 告知 4、小结：是呵！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说不见九州同的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感呵！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗。 ①学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。 ②背诵诗句。 过渡：我国有许多这样伟大的爱国诗人，在唐代就有一位被称为“诗圣”的爱国诗人杜甫，他一生忧国忧民，在听到祖国重归统一时，欣喜若狂，写下了“生平第一首快诗。”——《闻官军收河南河北》（投影显示诗） 三、学习第二首诗《闻官军收河南河北》 1、读诗： 自由多读多体会，如果发现有不明白的词句可以问同桌、前后排同学或老师。 2、学诗： 用自己喜欢的方式去进一步学习这首欢快的诗。 比如：a、喜欢朗读的同学可以练习表演读，加上适当的动作去体会诗人表达的情感。 b、爱讲故事的同学可以结合课前查阅的资料与自己的体会练习描绘诗句的情景。 c、擅长表演的同学可以找伙伴合作，去练习表演。 d、如果还有更好的学习方法自然都可以试一试。 3、悟诗： 分别展示学习方法、结果、体会。 4、诵诗： ①放声自由朗读。 ②带上愉快的心情背诗。 四、总结。 1、建议学生通读两首诗，去探究两首诗的异同。体会两位诗人抒发感情之同，表达方式不同，一悲一喜。 2、教师及时肯定，强调学习重、难点。 五、结课。 陆游流传至今的诗就有9千多首，杜甫流传下来的也约1千4百多首，除了我们学过的，同学们下课后，还可以再去搜集、阅读、品味、欣赏；另外建议我们班委可以设计一次《古诗朗颂会》或《古诗书法比赛》；比一比，看谁搜集的诗多；朗读的最有感情，书法最漂亮。有兴趣吗？ 附：板书设计 不见 示儿 九州同 告知 《古诗两首》的教学设计 篇4【学习目标】 1、认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。 2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 【教学重点】识字写字和朗读背诵。 【教学过程】 一、谈话导入 同学们：今天老师为大家带来一位小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。 放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起学习，在学习之前，我想和你们进行一场背诗比赛。 小博士要求： 1、任意背一首诗，开火车背。 2、别人背过的不能得复背。 教师小结背诗比赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢？ 二、朗读古诗，学习生字 1、诗背古诗，请同学评价后，让学生自读《春晓》、《村居》。 2、师：这两首古诗的题目分别是──指名读，区分“春、村”的读音。 3、出示生字： ⑴ 先让学生借助，拼音读一读。 ⑵ 运用自己喜欢的方式自学生字。 ⑶ 小组交流自学情况。 ⑷ 小组汇报，全班交流。 4、巩固识字。 5、比赛背。 二、巩固生字 1、出示词语： 指读。 抢读。 同桌互读。 2、比赛： 出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的顺序摆一摆。 三、写字 逐一指导书写。 《古诗两首》的教学设计 篇5【情景说明】 《古诗两首》包括《春晓》和《村居》，要求认识“村、居”等13个生字，会写“古、声”等6个字，能正确流利地朗读、背诵。通过对两首古诗的理解，感受春天的美好，培养热爱祖国的传统文化的初步情感。本课的教学难点是朗读背诵古诗，了解诗意。 我国古代的诗歌，是一大宗十分宝贵的艺术财富，一直放射着灿烂的光芒。它的语言凝练、和谐，富有音乐性，《春晓》和《村居》就是用浓缩性的语言呈现春天的美景，并伴有图画，可谓画中有诗，诗中有画。教学古诗，通过识字、朗读、背诵等训练，意在让学生品味形象生动的语言，提高儿童的表达能力和记忆能力，增强儿童的语言修养。同时，让儿童体会诗中鲜明、独特而感人的艺术情景，丰富儿童的情感，培养儿童的高尚的生活情趣，发展儿童的联想、想象等形象思维能力以及审美能力。 【教学过程】 师：春天来了，她在和小朋友们捉迷藏呢，说说看，你们都在哪找到了？ 生：春天来了，百花齐放。 师：用了一个刚学过的成语“百花齐放”。 生：小草都从土里钻出来，草坪绿了。 师：像个小文学家，“钻”字用得好。 生：山青了，水绿了。 师：我们的清江河一直都那么“绿”。 生：应该是水“更”绿了，因为山上的树都发芽了，把河水映得更绿了！ 师：真是一个爱动脑筋的孩子。（大家一起鼓励他。） （生齐读：春天来了，山青了，水更绿了！） 师：还有什么？ 生（情不自禁）：莺歌燕舞。 师：小朋友，小燕子从南方飞回来了，给你们捎来两份礼物，想看看吗？ 生：“想”。（窃窃私语，是什么呀？） （师出示课件，小燕子衔着两首古诗出场，生字用红色标出，但没注拼音。） 师：谁来读一读题目？ 生：“春晓”。 生：第二首诗叫“村居” 生：题目中都有一个“春”字。 生：不对，村居的“村”是平舌音，在“烟村四五家”里学过。 生：我家住在永和坪村。农村的“村”。 师：谁能用“居”、“村”说一句话帮助大家记住这两个字？ 生：老师，我会用“村”和“居”说一句话──我居住在永和坪村。 师：真是一个会学习的孩子，学着他的样，把题目读正确。 生齐读：“春晓”、“村居”。 师：诗歌是前人留下的优秀文化。大家仔细读一读，把不认识的字做上记号，并想办法记一记，看谁学得快。 （生自由读诗，有的看着课件读，有的看着书本读，有的一会儿看课件，一会儿看书。） 师：诗句中有几个生字宝宝想和大家打打招呼，谁先来？ （课件展示，读对一个就跳回诗句读句子。） …… 师：谁愿来当一当诗人，把诗句读给大家听？ 生：我读《春晓》…… 生：我读《村居》…… 生：《村居》句子长一些，每句有7个字。 师：观察很仔细，七个字的可以叫七言诗。 （生个个要读。） 师：大家都想当小诗人，现在分小组，一人读一次，读完了，评一评，读得最棒的再来比一比，看看谁最会读。 （分小组活动。） （老师，我和 比赛读。） （我会背了。） 师：大家都这么爱读诗歌，但只读正确不行，还要知道诗句的意思，把诗歌读出感情。大家猜一猜诗句的意思，只要言之有理都可以。 生：“处处闻啼鸟”是讲春天来了，到处都听到鸟儿的叫声。书中还画了许多鸟儿在叽叽喳喳地叫着呢。 师：理由很充分，不光读了诗句，还观察了图画，真会学习！ 生：“晓”是不是和我的名字的“晓”一样，是说早上吧？妈妈说我是早上出生的，名字就叫“李晓晓”。 师：真聪明，还会推理。 生：夜里还下了雨，春雨在给柳树洗头呢！ 师：你的记忆真好！学以致用！ 生：春雨不是给柳树洗头，是给花瓣梳头，你瞧，地上落了好多花瓣。妈妈给我梳头才掉头发呢！ （师忍不住笑出声。） 师：瞧，我们的小朋友多会观察生活呀！让我们带着这份惬意，把诗歌再美美地读一读。 生：齐读诗句。 师：《村居》又讲了什么呢？ （生争先恐后。） 生：柳树醒了，柳条长长的。 生：柳条和我们河堤上的一样，细细的，可以当跳绳。 师：柳条像一根根细细的跳绳。 生：几个小孩子在河堤上放风筝。 师：为什么说在河堤上？ （生抢着说：河边风才大！） 师：从哪儿知道有风筝？ 生：图上画了。 师：能从诗句中找出来吗？ 生：放风筝，“放”后面的两个字。 师：读出来。 生：放纸鸢。 师：真棒！古时候的风筝就叫“纸鸢”。一起再把诗句读一遍。 生齐读诗句。 师：小朋友，你们都放过风筝吗？ 生：放过，放进…… 生：这个星期六，我就在河堤上放了风筝，还看到许多小伙伴。 师：你们都放过些什么风筝？ （生更来劲了。） 生：像小鱼。 生：蜻蜒、蝴蝶、大雁…… 生：我的燕子飞得好高，爸爸和我一起放的。 师：用一句话把放风筝的情景说给小伙伴听一听。 生：星期六下午，河边来了几个小朋友在放风筝。我一下子就急了，拉着爸爸骑上摩托车就去买风筝，是个三角形的，很会飞，爸爸举着，我一跑风筝就上天了。 生：我也是买的新风筝，我要买大的，妈妈只给买了两块钱的猫头鹰，但它也像老鹰一样，一下子就飞得很高。 生：我的风筝飞得更高，线都放完了。 生：四点多钟，妈妈叫我到奶奶家去的时候，蓝蓝的天上飞满了风筝，好漂亮。 师：小朋友们真会说，让我们带着放风筝的高兴劲儿再把诗句读一读。 生读诗句。 师：我再来考考大家，准备好！ 师：我们早早地放学后，在河边放风筝，能用哪句诗来说？ 生：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 生：我们也可以说古诗？ 师：对呀。 生：听到树上有许多鸟儿在叫──处处闻啼鸟。 生：夜里下雨了，雨点把花都打落了──夜来风雨声，花落知多少。 师：同学们把诗句的美都说出来了，也读出来了，你们能把它们涂上美丽的色彩吗？ （课件播放一组春景图，伴有《春天在哪里》优美的旋律。） （课本全是黑白版本，请孩子们拿起彩笔，把黑白变成彩色。） （孩子们乐了，教室里充满笑声、讨论声……） 师：同学们，今天快乐吗？ 生：“快乐”。 师：今天，我们不仅读了诗歌，还用我们的心灵去感悟了生活中的诗意，多美呀。来拿起手中的画，给它们配上诗，美美地读一读…… （音乐响起，或坐或站，或摇头晃脑，或手舞足蹈。） 【教学反思】 《春晓》和《村居》都是脍炙人口的名篇，琅琅上口。虽然字数不多，都蕴蓄着丰富的内涵，传递着无数信息。对一年级的同学来说，如何让他们在学习、呤诵诗歌的过程中丰富语言积累呢？打开书本，单元导读中的一句话提醒了我──“让我们一起走进美丽的春天吧！”对，诗歌展现在眼前的也是“多彩的春天”，于是，利用有趣的图画、音响把孩子们带进游戏中，说说春天美在哪？孩子们都是感性的，信息刺激储备，多彩的语言描述让我记忆犹新，特别是“水更绿了”让人感动，慨叹孩子的“悟性”，这不是和诗歌一样美吗？ 其次，在识字过程中，鼓励孩子们联系生活实际，积极主动地和生字“打招呼”。“我居住在永和坪村”，在语言环境中识字既灵活又适用，比单纯认读效果要好得多。 第三，解放孩子，用“猜一猜”的办法鼓励学生读句看图，理解诗句的意思。“夜来风雨声，花落知多少”的“洗澡”与“梳头”之争，来源于刚学过的课文《柳树醒了》，但稚儿的辩解比“一夜春风袭来，吹落了无数花瓣”要胜似百倍。《村居》中的杨柳让孩子们一见如故，因为清江河畔的柳树正抽芽变鹅黄，双休还刚放过风筝，水到渠成，诗与景自然吻合，亲历、体验让孩子与古诗之间架起了一座桥梁，“也可以用古诗来描绘我们的活动情景”，让古诗一下子飞起来了，充满无限魅力。 第四，通过孩子们的双手，让画面在学生面前立体化起来，活起来，充满春色，这样既调动了学生已有知识和生活经验，丰富到画面中去，也用巧妙的途径把学生带入诗的意境中。这样激发了学生强烈的学习兴趣，为学生留下了自由想像和创造的足够空间，把学生的想像力、感悟力和创造力充分调动起来，使他们真正成为作品接受的能动力量。在感悟过程中，激发了学生热爱祖国语言文字的思想感情，也丰富了课堂语言，给孩子们搭建了语言表现平台，还学生本来的纯真面目。 当局者迷，旁观者清，我的做法可能是井底之蛙，缺乏色彩，但我愿在新课改的征途上不断努力，不断探索。 【专家点评】 1、“课标”一个最鲜明的特点就是──突出学生的主体地位和主体作用，即学生是语文学习的主人。在本课中，注重学生的发展。用鲜活的情景穿针引线，激活学生思维，把孩子自然带进学习过程中，为学生的自主发展，提供了时间和空间。学生的“主体”得到充分体现。 2、用学生自己的生活来理解诗意的美，在教学中得到充分体现，如《村居》诗意的理解，不仅回归了生活，而且将古诗的内容进行了有效的延伸，用生活的美来理解诗意的美，让学生接触到更多的语文材料，引导学生在实践中感受、体验。这样的教学让课文内容变得丰富多彩，让学生感染到学习语文的乐趣。 《古诗两首》的教学设计 篇6【教学目标】 1、会认7个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 3、有背诵古诗的兴趣。 【教学重点】 有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。 【信息资料】 生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。 【课时安排】 2课时。 第一课时 〖切入举偶〗 1、挖掘积累： 由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。 2、图片导入： 出示课文插图： 图上画的是什么？ 学生用自己的语言描绘观察到的内容。 师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。 （板书课题） 先来学习《草》。 〖对话平台〗 一、自学 1、自读古诗《草》，注意读准字音。 2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。 二、感悟 1、自由读古诗，思考： 自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？ 2、小组内互相交流讨论不懂的地方，如： 离离、岁、枯、荣等词语的理解。 3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨： 离离：可以让学生看看课件，说说草长得怎么样。从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。 岁：可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。 尽：可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。 4、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？ 学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。 三、朗读 1、自由读： 你喜欢小草吗？为什么？ （喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力） 2、多种形式朗读： 指名读──配乐读──竞赛读。 在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。 四、背诵 1、情境背诵： 教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。 如：“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？…… 2、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。 根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。 五、练习 1、填空： 离离______，一岁一____。野火______，春风______。 篱落疏疏一径深，______________。_____________。飞入无处寻____。 2、按要求分类： 未追店枯徐烧荣菜宿 独体字： 左右结构： 上下结构： 上中下结构： 半包围结构： 六、书写 1、学习书写“枯 、荣、烧”三个字，重点指导： 荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽。 木：横要短，撇捺伸展开。 烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。 2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。 第二课时 〖对话平台〗 一、回顾 背诵古诗《草》。 二、自学 按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》： 1、读： 读准字音，把古诗读通顺。 2、想： 想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？ 3、说： 在学习小组内说说自己的学习收获。 三、交流 1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。 2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。 四、朗读 1、自由读： 你对暮春时节的景色有什么新的发现？ 2、指导读： 孩子在捉蝴蝶时是什么心情？ （高兴、喜悦） 找不到时又是什么心情？ （失望） 引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。 3、竞赛读： 小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。 4、评价读： 谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？ 诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。 五、背诵 同桌互背、指名背、挑战背、齐背。 六、拓展 1、把这首古诗编成一个小故事。 2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。 给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。 3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。 古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。 七、写字 学习其它几个生字，重点指导： 未──可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长，撇捺要舒展。 宿──宝盖不宜太宽。 八、评价 1、学生练习书写，自我评价： 在自认为写得满意的字上做标记。 2、小组内展示交流，互相评价： 根据组内建议把不满意的字再写几个。 有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。 〖词语解释〗 离离：草木长的得很茂盛的样子。 枯：枯萎。 尽：完、全。 宿：投宿。 篱落：稀稀落落的样子。 径：小路。 寻：寻找。 〖相关链接〗 相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，题目前一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。 〖阅读在线〗 《春日》（朱熹）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。 《清明》（杜牧） 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 《咏柳》（贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。 《游园不值》（叶绍翁）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 《古诗两首》的教学设计 篇7第一课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、认识生字23个。 3、完成“语文天地”中“学习显身手”。 4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。 教学难点： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。 2、理解语句的意思。 教学准备：小黑板，生字、词卡片。 课型：古诗。 教学方法：讨论、小组合作式。 教学步骤： 一、导入活动： 1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？ 2、板书课题。 3、从课题里。你联想到什么？ 二、学习新课 1、初读课文 ⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？ ⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。 ⑶、全班齐读。 ⑷、出示生字5个，(开火车读) 爆 屠 曈 换 符 ⑸、出示生词，同桌读。 爆竹 屠杀 苏醒 交换 符号 2、熟读课文，理解诗句。 ⑴、学生自由读诗句。 ⑵、小组讨论：“说说你知道哪句诗的意思？ ⑶、指定学生说诗意。 ⑷、全班齐读全诗。 ⑸、分组接背诗句。 ⑹、指定学生背诵。 ⑺、小组比赛，哪组背得好。 ⑻、同桌互相背。 三、作业布置： 正确、流利、有感情地背诵课文。 四、板书设计： 元日 爆竹声中一岁除， 春风送暖入屠苏。 千户万户曈曈日， 总把新桃换旧符。 五、教学后记 第二课时 设计理念 1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。 2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。 3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。 教学过程 一、谈雪激趣入课题 同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图) 二、初读感知，想像画面 1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。 2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。 3.指生朗读。 4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容? 三、进入情景，自主学习 1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。 2.学生交流。 说 (1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。 (2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。) (3)你有什么补充的? 画 (1)展示有代表性的简笔画。 (2)用诗句来描绘自己的画。 (3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的? 读 (1)抽生读。 (2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。) (3)练读。 想同学所描述的情景，边想边读。 看同学的简笔画，边看边读。 听音乐感受诗的意境，边听边读。 (4)抽生背诵。 四、课外延伸 柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗。 《古诗两首》的教学设计 篇8【教学目标】 1、会认8个生字。 2、背诵两首诗，体会诗中丰富的想象。 3、能用自己的话讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事。 【教学重点】目标1、2、3。 【教学难点】目标2、3。 【教学准备】 1、学生： 收集牛郎织女（包括乞巧节）和嫦娥奔月的神话故事及其它神话故事。 2、教师： 牛郎织女和嫦娥奔月神话故事的课件（展示故事主要情节，并教师配说对白。见后） 【教学过程】 第一课时 一、读本单元导语 了解本单元学习内容。 （板书：神话故事、民间传说） 二、了解“乞巧节”，学“乞” 1、引入课题： 今天，我们学习29课古诗两首的第一首，齐读“乞巧”（“乞”三声，区别乞──气） 2、通过课前搜集的信息，你了解“乞巧”吗？ （四人小组交流、抽说、补充。见124页） 三、读诗，（学“霄”），讲牛郎织女的神话故事，体会诗中丰富的想象 1、自读，齐读诗。 2、学“霄”（“霄”夜。上“雨”字头，下“肖”） 3、诗中讲了一个什么神话故事？（板书：牛郎织女） 4、生用课前搜集的资料讲故事。 ⑴ 四人小组交流、补充（可用图书），教师参与交流补充。 ⑵ 抽讲，其他学生可补充。 ⑶ 出示课件牛郎织女神话故事画面，师说白。见后 ⑷ 每位学生自己讲讲故事： （再出示故事课件） 出示简笔画，天上的星星是不是真有这样的故事？ （板书：古人的丰富想象） 四、读诗，理解大意 1、根据故事和信息自读理解诗意，小声说话。 2、四人小组交流，师参加。 3、抽说，其余补充（一年一度的七夕（即乞巧节）又到了，这天夜晚，家家户户的人们抬头望无际的夜空，只见牛郎和织女在鹊桥上相见了。家家好在乞巧节时望着秋月，穿针，向织女乞取智巧。） 4、读诗、背诗： ⑴ 齐读； ⑵ 比赛朗读；（男女生） ⑶ 同桌互读； ⑷ 齐读； ⑸ 背： （提示：根据第1、2句意） ① 自背； ② 互相抽背； ③ 齐背。 五、拓展 你还知道什么神话故事，讲给同学听听。 资料：织女是天帝的孙女，她心灵手巧，能织出五彩的云锦。织女和牛郎结为夫妻后，织女再也不给天帝织云锦了，天帝用天河将她们夫妻隔开，只准每年农历七月 七日在鹊桥相会一次。 第二课时 一、引入课题，讲嫦娥故事，体会丰富的想象 1、这节课，我们学习第二首古诗《嫦娥》，齐读课题： 根据课前搜集的信息资料讲故事，体会丰富想象。 2、四人小组交流（出示资料）讲故事，师参加。 3、抽讲，其余补充或教师补充。 4、出示嫦娥神话故事课件。（师配说白，见后。） 5、每生自己讲讲（再次出示课件） 6、从这个神话故事，你体会到什么？（板书：丰富的想象） 二、学诗及生字 1、读诗，注意生字读音。 2、自学生字、抽说音形义： “烛”（翘音，生活中见到的蜡烛，所以“火”字旁，右“虫”。） “晓”（天快亮时，左“日”旁，右“尧”右上没一点） 3、学诗： ⑴ 根据课前预习自学诗意，四人小组讨论，（讨论交流不懂的地方），教师参与。 ⑵ 抽说，师生一起根据上下诗意和信息理解诗意。 （启发：“第一句”长河渐落晓星沉可知是人间。“云母屏风烛影深”屏风上映着烛影，说明是夜晚。） 诗意：烛影映在云母屏风上，快天亮了，主人公都没入睡。不由想到，嫦娥眼望着碧海青天，夜夜心情孤独，猜想嫦娥应该后悔吃了不死仙药。 ⑶ 读诗、读诗： 自读、互抽读、齐读、背。 三、拓展 课后搜集其它神话或明间故事，准备园地八故事会讲。 《古诗两首》的教学设计 篇9教学目标 1、学会本课的10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗诵两首古诗，背诵并默写两首古诗。 3、理解词句的内容。想象诗句描写的景象，体会诗人表达的热爱乡村生活的情感。 教学重点 理解诗的意思，感悟诗人所要表达的感情的意境，培养读古诗想画面的能力。 教学准备 教学朗诵录音。 教学方法 谈话法、自学法、讲授法、观察法、读书想象法 教学过程 第一课时 一、迁移导入 。 在课外我们学过哪些有关农村生活或儿童生活的古诗？请背诵几首。我们今天要学习两首古诗，诗中所反映的就是这方面的内容。这节课我们学习第一首古诗。 揭示课题：四时田园杂兴。 二、学习《四时田园杂兴》。 1、检查自学情况。 说说这首古诗的作者是哪个朝代的？叫什么名字？ 学习生字。自读课文。同桌互读课文，互相检查自学效果。 2、朗读质疑。 教师应对学生所提出的问题做到心中有数。可以集中释疑，也可以随机师生共同释疑。 3、朗读感悟，理解古诗的意境。 （1）朗读古诗，仔细观赏课文中的图画，大致了解这首古诗的意思。 小组讨论：这首诗分别出现了哪些人？他们都在干什么？ （2）想象诗中所描写的人与事，用自己的话说一说古诗的内容。 （3）朗读指导。我们在朗读这首古诗的时候，应该用什么样的语气？大人的辛劳的儿童的天真可爱，要在朗读中加以体现，还要读好停顿的韵脚。 （4）朗读课文，品味语言。 “昼出耘田夜绩麻”、“也傍桑阴学种瓜”两行，具体地描写了大人们耕织的情况和孩子学着大人的样子稆种瓜的情景 “童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”你读了之后能明白其中的“未解”和“傍”的意思吗？ （5）用自己的话说说这首诗的意思。小组里先说说，再指名说。 三、练习背诵。 四、演一演。 根据自己对古诗的理解，自由组合演一演这首诗中的描写的内容。 五、练习默写。 六、教师小结。 儿童总是以大人为榜样，他们的学习、模仿能力非常强，有的时候显得非常可爱，但是有的时候也会做出一些令人的事情来。请同学们课后回忆一下，自己学着大人的样子做过哪些有趣的事，写个片断。 第二课时 一、复习导入 。 背诵《四时田园杂兴》，并说说这首诗的意思。这节课我们还要学习另外一首古诗：《小儿垂钓》。 揭示课题：小儿垂钓。 二、学习古诗《小儿垂钓》 1、齐声朗读古诗。 2、检查自学情况。 这首诗的作者是哪个朝代的，叫什么名字？说说这首诗描写了怎样的景象。 3、朗读课文，自主学习，学生质疑。 4、品味语言。 在这首诗里，诗人逼真地描绘出了一个小孩儿初学钓鱼时的情景，表现出儿童认真专注、天真烂漫的神情。 （1）“侧坐莓苔草映身”，想一想这是一幅什么样的画面？ （2）“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”请联系诗歌的情境，解释带点词的意思。 （3）根据诗中对小孩的描写，请你用自己的话，形容一下这个钓鱼的小孩。 5、朗读指导。 在读的时候，要不时地想象有那么一个“蓬头稚子”坐在幽静的小河边学习钓鱼的情景。 三、背诵指导。 四、拓展活动。 1、对照图画，说说这首诗的内容。 2、布置古诗朗诵比赛。 五、教师小结。 《古诗两首》的教学设计 篇10一 、 自主预习： 1、搜集描写春天和田园风光的古诗或名句。（整理在读书笔记上） 2、搜集有关叶绍翁和杨万里的资料以和以前学过的这两位诗人的诗。 二、自主读悟，合作探究（8分钟自学，5分钟合作交流） 同学们，自学古诗时可以借助资料、也可以问同伴，但最好的方法是自身通过反复的诵读来品味诗句的意思。 1、自身试读古诗，做到正确、流利、有感情，注意停顿，读出节奏感和使得韵味。 2、用自身喜欢的方式 理解诗意。 方法指导： （1）解题： 不值： “游园不值”的意思是： ；“宿新市徐公店”的意思是 （2）抓词语，明诗意。 读古诗，从重点词语入手，试着理解每一句诗的意思。（重点词语可记在书上） 应： 怜： 屐齿： 苍苔： 小扣： 柴扉： 篱落： 疏疏： 一径： 深： 急走： （3）看画面，想诗境 结合课文的插图，想象“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”诗一幅怎样的情景，用自身的话说说诗的意思。 3、悟诗情，巧诵读 《游园不值》一诗表示了作者 《宿新市徐公店》表示了作者对 的赞美和 对的喜爱之情。 在小组内有感情地诵读，比比谁背得既快又有韵味。 三、交流展示（7分钟） 1、默写古诗。 《游园不值》 《宿新市徐公店》 2、解释带点的字，说说诗句的意思。 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 应： 怜： 小扣： 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 走： 《古诗两首》的教学设计 篇11【设计理念】 从素质教育的角度说，语文教材不仅是传授知识，培养能力的载体，更是美的矿藏。其中，语言凝练，对仗工整的古诗更是这矿藏中的瑰宝。读诗能使人灵秀。古诗教学中，应充分挖掘诗中美的因素，创造一切条件，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，主动学习，品味古诗，深入其中，吸取营养，探索真谛。让学生的心灵真正充实、灵秀起来，真正体现“以学生的发展为主体，以学生为本”的新时期语文课堂教学的要求。 【学习目标】 1、会认9个生字，会写12个字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。 3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。 【教学重点】 1、理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。 2、指导朗读。 【教学难点】深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内容。 【课时安排】2课时。 【课前准备】庐山瀑布风景课件。草堂春景图片、课件。 【教学过程】 第一课时 望庐山瀑布 一、谈话激趣，导入释题 1、同学们，在开展今天的学习活动前，我们先去庐山游览一番，欣赏一下庐山风光吧！ 2、学生观看庐山风光片，饱览庐山秀美的风光。 3、请学生谈谈自己对庐山的印象，畅所欲言。 4、导入新课： 庐山风景迤俪，吸引了古往今来许许多多的文人墨客，留下了无数脍炙人口的诗篇。唐代大诗人李白也曾游览过庐山。结合介绍李白（你了解李白吗？你会背诵他的诗吗？） 李白游览庐山后题写了一首诗《望庐山瀑布》。 5、读题，解题： 读题，理解“望”的意思（远看）。再一次带感情地读题。 二、初读全诗，解字词，明诗意 1、学生自能读诗，自学生字，并结合课前预习自主释疑，就有疑惑的字词质疑问难。 2、正音：（紫、岭），字形：（瀑、庐、炉） 说说自己生活中什么时候、什么地方曾见过这些字，是用什么办法记住这个字的。 3、交流理解部分词句的意思，初步理解诗意： 遥：远，与题目中的“望”相呼应。银河：天河。 九天：天的最高层。 三、品字词，谈感受，诵诗句 1、引导学生分组品味诗中写得好、写得美的重点字词，并指导朗读。 ⑴ 为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？ ⑵ “挂前川”的“川”指的是什么？“三千尺”是不是准确的数字“三千尺”？ ⑶ “疑”字我们在李白的哪一首诗中也学到过？（疑是地上霜）背背《静夜思》结合旧知理解“疑”。 2、学生吟读古诗，用自己的话赞美庐山瀑布： 在阳光的照射下，庐山的香炉峰升起紫色的云雾。一条白练似的瀑布从青翠的山壁间跌落下来，好象一条大河挂在山前。那长长的瀑布飞快地直往下泻，真让人以为那是银河从九重天外落了下来。 3、扣住重点字词再小声读读，仔细体会一下，诗人写这首诗的目的是什么，展开想象，谈谈感受，体会诗歌意蕴及诗人倾注的情感。 四、返读全诗，熟读成诵 1、再次播放课件，帮助背诵全诗。 2、指名背诵全诗，直至全体熟读成诵。 五、书写生字 炉、银、烟、窗、绝。 “炉、烟”的“火”在字左边，捺变点。 “银”字有两个竖提，金字旁的竖提高，右边的竖提略向下。 “窗”字字形复杂，注意小撇不能丢。 第二课时 绝句 一、复习导入 1、背诵《望庐山瀑布》。 2、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，他的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。 3、介绍作者及写作背景。 你知道本诗的作者吗？学生介绍，教师再根据学生所讲作补充。 这首诗是唐代又一位伟大诗人杜甫写的。公元759年，杜甫到了四川，在朋友的资助下，他在成都城郊浣花溪边建起了一座草堂。这个时候，他的心情特别好，面对着草堂附近生气勃勃的景象，便情不自禁地写下了这首小诗。 4、课件展示草堂外的春景。 二、自读自悟初步感受美 1、感受节奏美： ⑴ 引导自读： 要求：读准字音，注意好节奏。 ⑵ 指名读： 对有关字进行正音，识记字形后通过范读把握好诗句节奏。 2、感悟意境美： ⑴ 引导学生借助注释和图，边读古诗边想，看看自己读懂了哪些内容？还有哪些问题要和小组同学研究？ ⑵ 引导交流，读懂了什么？ ⑶ 引导生质疑，梳理出重点问题。例如：诗人为什么用“含”？ 三、自主探究 深入体验美 1、明确方法： ⑴ 你准备用什么方法解决这些问题？ ⑵ 引导学生小结归纳：查资料、讨论，合作画简笔画，也可以根据老师提供的词句练习写话。 （这早春的景色真美啊！天空＿＿＿＿＿＿。柳树＿＿＿＿＿＿。黄鹂＿＿＿＿＿＿，白鹭＿＿＿＿＿＿。诗人觉得眼前的一切就像＿＿＿＿＿＿。） 2、引导探究，初步体验美： 同学们用自己喜欢的方法继续深入学习这首诗，把合作作画的一个小组请到黑板旁，提示小组画前商量该怎样画？为什么这样画？ 3、突破难点： ⑴ 你认为他们画得怎么样？ ⑵ 引导理解“西岭”。 ⑶ 理解“含”： 课件出示“雪山”图，后在此图上出现“窗框”。“窗框”逐渐变化到恰好成为“雪山图”的画框。看图，感悟雪山的壮丽。 ⑷ 理解“万里船”实际上说明什么？ 生看图，感悟作者的心情。 4、自主开放，深入体验美： 补充资料：借助注释自读《闻官军收河南河北》，进一步感悟杜甫回草堂时的兴奋。 引导学生为画起名，加深体验。 让学生面对图，回味古诗，用自己的语言说说这首古诗。 四、诵读古诗，活化表现美 美读古诗： 1、再现古诗，要求想象生动活泼画面，感情朗读，读出节奏美、韵律美。 2、引导背诵。 3、表演诵读： 模仿古人吟诵之势，根据自我感受看图，表演诵读。 4、补充诵读： 早发白帝城 绝句（迟日江山丽） 五、书写生字 鸣、吴、含、泊、流、柳、岭 仔细观察“鸣、吴、含”的共同部件“口”，区别它们的不同点。（“口”在左边高又小，“口”在上下小而扁。） 泊、流：三点水中三点的形态不同，但延长后相交于一点。 岭：形声字，右边表音是“令”。 柳：看字形，想象柳条下垂的样子，记住一撇别忘记。 《古诗两首》的教学设计 篇12课后反思：教学《古诗两首》 我想诗词不应该重意轻韵，我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣，领略古诗词的情韵。 在教学《望洞庭》《峨嵋山月歌》时，我充分发挥了图文对照的作用，帮助学生感悟诗句的意韵。 开课，通过学生背诵李白的诗，以及教师背诵《陋室铭》引发学生对两个诗人的作品的兴趣。然后两首诗整体朗读，了解两首诗的共同之处。“秋、月、水、山”四个词两首诗中都有。这四个词给你们什么感受？“宁静和谐” 介绍洞庭湖，看图体会诗句意思，理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语，帮助学生理解。学生自己说说，教师整体运用散文语言，创设一种宁静和谐的情境，进一步帮助学生理解诗句意思。同时，对诗中的比喻之处，进行点拨。 朗读，将自己体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读？在读中进一步品味，在说中整理思绪。 齐读后，试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。 与《望洞庭》对应的办法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介绍地名。同时，为让学生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。这里是“船儿走，月亮也走”孤独的离乡秋夜有着月儿的相送与陪伴，才能排解点思友之情。” 而后，讲解了古诗两大主题“写景、抒情”，引入《九月九忆山东兄弟》《静夜思》《送孟浩然之广陵》《梅花》《游园不值》等古诗，来开阔学生眼界。 问题思索： 古诗情韵在读时是不是应该注意轻重音的指导，与速度的点拨呢。本来怕这样匠气太重，但是没有曾经的指点，学生怎样能读出韵呢？ 《古诗两首》的教学设计 篇13【应知应会】 1.理解诗句名义，了解古诗内容。 2.学习本课5个生字。 3.背诵并默写两首古诗。 【重点难点例析】 理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。例析： 这两首古诗的作者分别是唐代伟大的诗人李白和杜甫。在内容上都侧重于写景，并借景抒情。 《望庐山瀑布》是诗人李白站在很远的山峰下面向上看瀑布，看到的是怎样一幅画面呢：在阳光的照耀下，香炉峰弥漫着紫色的云雾，远远望去瀑布像是挂在山前的一条大河。“遥看”与题目《望庐山瀑布》中的“望”字相照应；“挂”是悬挂。这一“挂”字用得格外生动，它化静为动，惟妙惟肖地表现出倾泻的瀑布像一条巨大的白练高挂在山川之间。这飞一样的瀑流从山上奔腾而下，足足有三千尺长，让人感觉像是银河从天空中最高处落下来了。“飞”给人云俨技绷鞣杀嫉母芯酰弧爸毕隆奔刃闯隽烁呔盖停滞怀隽似俨急继诙隆⑹撇豢傻驳钠恰?lt;br> 这首诗可以使我们领会到大诗人李白丰富的想象力，感受到诗人对大自然的热爱。 【课课练】 a组 一、选择正确读音，打“√”号。 二、比一比，分别组词语。 三、结合两首古诗，理解下列词语。 遥： 川： 生： 疑： 鸣： 含： 泊： 四、说说诗句的意思。 1.日照香炉生紫烟。 ________________________________________ 2.疑是银河落九天。 ________________________________________ 3.两个黄鹂鸣翠柳。 ________________________________________ 4.窗含西岭千秋雪。 ________________________________________ b组 一、填空。 《望庐山瀑布》、《绝句》这两首古诗作者分别是代伟大诗人和。在内容上都侧重于。并借景。《望庐山瀑布》描绘了的景色。《绝句》诗人通过对景物的描写，表达了自己的心情。 二、诗人是站在什么地方观看庐山瀑布的？从哪些词句看出来的？ ________________________________________ ________________________________________ 三、参照画出的节奏，有感情地朗读《绝句》，然后再回答问题。 绝句 两个/黄鹂//鸣/翠柳， 一行/白鹭//上/青天。 窗含/西岭//千秋雪， 门泊/东吴//万里船。 1.诗中描写色彩的词有： ________________________________________ 2.诗中描写动作的词有： ________________________________________ 3.诗中表示数量的词有： ________________________________________ 4.这首诗描写了怎样一种景色？表达诗人什么感情？ ________________________________________ ________________________________________ 《古诗两首》的教学设计 篇14一.教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读诗歌。 2.理解诗歌内容，感受诗人对大自然的热爱，对恬静生活的向往。 二.教学时间：1课时。 三.教学过程： （一）揭题。 （二）出示两首诗歌。 鹿柴 王维 空山不见人， 但闻人语响。 返景入森林， 复照青苔上。 早发白帝城 李白 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。 （三）自由读两首诗，要求把字音读正确。 （四）指名朗读课文，结合正音。 （五）简介作者。 （六）对照译文，学生尝试理解诗意。 （七）检查诗意理解情况。 1.字词。 空山 但人语返景深林复照 朝辞白帝轻舟万重山 2.每句话的意思。 （八）感受诗情。 1.《鹿柴》写的是哪里的景色？这里给你一种什么样的感受？为什么？ 3.作者在《早发白帝城》里抒发了作者什么样感情？你从哪里感受到的？ （九）有感情地朗读全诗。 （十）尝试背诵。 《古诗两首》的教学设计 篇15教学目标： 1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。 2、认识"所、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。 3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。 教学重点： 1、学习生字词。 2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。 教学难点： 培养学生的想象力和热爱大自然的感情。 教学时间： 两课时 教学过程 第一课时 一、激趣导入。 1、老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵） --展示学生平时的古诗积累 2、揭题，释题。 齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说） 小结：所见--所看见的事物（东西） 3、出示课文插图投影： 《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？ 二、初读课文。 1、出示小黑板：预习"三读"法： 一读：读准读通课文。（大声朗读） 二读：划出生字，记住字形（不出声音默读） 三读：读懂句子，学会提问。(轻声读) 2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。 把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。 3、学习生字。 (1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字) 自己练读、指名读、开火车读。 (2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字) 自己练读、指名读、齐读。 （3）同桌对读，检查。 三、精读课文。 1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名) 2、播放音乐，教师范读。 学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。 3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。 4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？ 5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题） 问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林） "意欲"是什么意思？（想要做什么事情） 6、理解诗意。 （1）出示课文插图。 A师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛） B放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？ 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 C齐读诗句。 (2)、演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。 心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 齐读诗句。 (3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成） 牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。 （4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读） （5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读 齐读--指名读--男女生读 四、读诗想画面。 1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。 2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背） 3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？ 五、写字指导。 1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说） 2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？ 3、指导学生书写生字。 林：左边的木的捺改成点。 黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。 范写"黄"、"童" 六、课后作业。 1、有感情地背诵古诗。 2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。 第二课时 一、看图揭题，导入。 1、出示课文插图问：这是什么？ 2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说） 二、初读感知。 1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。 2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。 3、指名两人组朗读汇报。 三、图文对照，理解感悟。 1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？ 引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 2.交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解"泉眼、晴柔"的意思。 （泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和） 3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？ 引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。 4、简单讲述诗意。 5、全班齐读全诗 四、启发想象，感情朗读。 1. 教师范读。 2. 学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流） 3. 教师语言描述，激发学生想象。 初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？ 4. 引导学生带着这种感觉朗读。 5. 朗读反馈。 6 .练习背诵。 五、学习生字。巩固词语。 1. 出示带音节生字认读。 2. 去掉音节认读。 3. 小组合作，创造性认记字形。 4、认读课后我会读的词语。 六、.总结全文。 七、课后拓展： 和伙伴们交流自己会背的古诗。 《古诗两首》的教学设计 篇16【教材分析】 两首古诗均为描绘山光水色的名篇，作者分别是唐代的李白和杜甫。《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布壮丽的景象。《绝句》为诗人在成都草堂所作，全诗通过对明媚春光的描绘，表达自己愉快的心情。这首诗的观察顺序是由近到远，写得有动有静，有声有色，表达了作者喜悦的心情。 【学情分析】这两首著名的唐诗，学生都会背诵。教学时，关键要指导学生反复朗读，以求读出韵味，读出感情，促使学生领悟诗的意境。 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字： 能解释诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。 3、理解诗的内容，使学生受到大自然的教育和美的熏陶。 【教学重难点】能解释诗句的意思，并能用自己的话描述诗的情景。 【教学时间】2课时。 【教学准备】小黑板、录像。 第一课时 〖课时目标〗 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、理解《望庐山瀑布》的诗意。 〖教学过程〗 一、导入 1、我们学过许多李白的诗，现在，咱们开一个李白诗会，把你知道的李白的诗背给大家听一听，愿意吗？今天，我们再来学一首李白的诗。（板书：望庐山瀑布）齐读。 2、解题： 谁能讲一讲课题的意思？ 庐山在什么地方？（江西省九江市） 你见过瀑布吗？（出示挂图） 学习生字：瀑。 3、小结： 《望庐山瀑布》这首诗描绘的就是庐山瀑布的壮丽景色。 二、精读《望庐山瀑布》 1、指名读古诗。 2、小组讨论，说说诗的意思，有什么问题可以提出来。 3、师生交流：（每句诗都先请学生来说，教师只做适当指导） ⑴ 日照香炉生紫烟： “香炉”是什么意思？ “香炉”，指庐山香炉峰。在庐山西北，山峰尖圆，烟云聚散犹如香炉，因此而得名。 “生”是什么意思？ “生”的原意是生成的意思，在这里是“升腾”的意思。 这句诗是什么意思？ 让学生先说，教师再归纳总结：在阳光照耀下，香炉峰顶弥漫着紫色的烟雾，像香炉里散发的烟一样不停地升腾。 ⑵ 遥看瀑布挂前川： “遥”是什么意思？ 远。 “川”是什么意思？ 川，水道、河流的意思，指瀑布下泻之后像一条河。 “挂前川”是什么意思？ 挂前川，瀑布挂在山的前面。“挂”字化动为静，形象地表现出了倾泻的瀑布在“遥看”中的状态。 这句诗的意思是什么？ 远远望去，瀑布像一条大河垂挂在山前。 ⑶ 飞流直下三千尺： “飞流”是什么意思？ 飞泻的水流。 “直下”是什么意思？ “直下”是直泻而下的意思。直下，既写出了山的高峻、陡峭，又突出了瀑布奔腾而下，势不可挡的气魄。 “三千尺”是什么意思？ “三千尺”是虚指，意在形容瀑布的高和长。 这句诗的意思是什么？ 很长的瀑布从陡峭的山崖上飞快地直泻而下。 ⑷ 疑是银河落九天： “疑”是什么意思？ 疑，可能是，怀疑。 “银河”是什么意思？ 天河，晴朗的夜空里呈现出的由许多恒星组成的白色光带，看上去像银白色的大河。 “落”的意思是什么？ 落，这里指“从……落下”；“落”字写出了瀑布倾泻而下的磅礴气势。 “九天”是什么意思？ 古代传说天有九重，这里指天的最高处。 这句诗的意思是什么？ 使人怀疑是银河从天上的最高处倾泻下来了。 4、这首诗描绘的是什么？ 你认为诗人是站在什么地方观看庐山瀑布的？ 5、练习朗读、背诵。 6、品读体会作者情感： “遥看瀑布挂前川”瀑布像是一条巨大的白练高挂在山川之间，谁能将这样巨大的瀑布挂起来呢？只有大自然。在这句诗里包含了作者对大自然神奇、伟大的赞颂。细细品味这首诗，可以使我们领会到大诗人李白丰富的想象力，感受到诗人对大自然的热爱。 三、总结（欣赏录像） 四、作业 用你手中的画笔画一幅庐山的瀑布图。 第二课时 〖课时目标〗 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、理解《绝句》的诗意。 〖教学过程〗 一、导入 1、板书课题，齐读： 有谁知道这首诗是谁写的？你们知道他吗？ 2、解题： 这是作者对他居住的草堂附近明媚、秀丽景物的描写。 二、精读《绝句》 1、教师范读。 2、这首古诗写了什么？ 3、利用学习《望庐山瀑布》的方法来学习《绝句》这首诗。复习： 我们是怎样学习《望庐山瀑布》的？读诗句→找出不理解的字词→借助字典或查找一些材料，把这些难于理解的字词弄懂→串联、整理说出诗句的意思→说出整首诗的意思。 4、小组学习，教师点拨： 同学们还有什么不理解的地方吗？提出来师生共同研究解答。 5、诗中写了哪些景物？（黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船） 6、指导朗读： 注意停顿，要读出诗的韵味来；注意轻重音，要读出感情。 7、学生练习朗读、背诵。 三、总结 四、作业 你能用一幅图描绘出《绝句》的意境吗？ 【板书】 望庐山瀑布 日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。 飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。 绝句 两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。 窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。 |
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