| 标题 | 〈古诗两首〉教学设计 |
| 范文 | 〈古诗两首〉教学设计（通用12篇） 〈古诗两首〉教学设计 篇12古诗两首 教学目标及要求： 1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。 2、背诵两首诗。 3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。 教学重难点： 让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。 教学资源和手段准备： 收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。 教学思路和教学过程: 第一课时 (学习《咏柳》) 一、背诵古诗，导入新课 师:春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?（指名背通）/今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天，看着他们分别赞美了春天的什么? 二、先学习《咏柳》，自读完成以下要求 1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"， 2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁” 3、根据注释了解诗歌的大意。 4、小组交流；互相释疑，讨论难点。 三、朗读古诗，理解诗意，体会感情 1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。 2、全班交流，相机点拨： (1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉) (2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和柔软） (3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体全大自 然的伟大神奇) (4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻? 3、结合理解，练习有感情地朗读。 (1)自己练习读，边读边想象。 (2)指名读，师生评议。 (3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。 师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！ 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？ 原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！ 四、背诵古诗。 第二课时 (学习《春日》) 一、复习导入 指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。 二、学习《春日》，自读完成以下要求 1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。 2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨” 3、根据注释了解诗歌的大意。 4、小组交流：互相释疑，讨论难点。 四、朗读古诗，理解诗意，体会感情 ]、指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。 2、全班交流，相机点拨: (1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”) (2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象) 3、结合理解，练习有感情地朗读。 (1)自己练习读，边读边想象。 (2)指名读，师生评议。 (3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。 师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。 生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。 师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。 生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。 四、背诵古诗。 第三课时 (复习旧知；指导书写生字；交流占诗) 一、指名背诵《春日》，用自己的话说说诗句的意思。 二、识字写字 1、出示生字认读：咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫 2、出主识记字形，集体交流: 提醒：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关、左边是绞丝旁。裁，与衣服有关，里面是衣字：剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。 3、先描写观察重点笔画，再集体交流： “裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。 三、书写练习。 四、拓展阅读：你还知道哪些描写春天的古诗，互相交流，背诵。 作业： 背诵古诗给家人听，默写古诗。 〈古诗两首〉教学设计 篇2教学目标 1、认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。 2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。 教学重点、难点 识字写字和朗读背诵。 第一课时 一、谈话激趣、导入 1.小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？ 2.古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的 诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。） 二、初读课文 1.自由读题。（区分“春”“村”的读音） 2.自读古诗，自学生字。 1) 学生借助拼音读古诗。 2) 准确认读诗中的生字。 三、试读课文、读出诗韵 1.师范读。（注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。） 2.学生跟师读。 3.指名读。 4.师生对读。 5.学生齐读。 四、认读、识记生字 1.指名拼读生字。（领读） （注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。） 2.齐读生字。 3.引导学生识记生字。 1) 自由记生字。 2) 共同探讨识记生字的办法。 （比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。 自—首 舍—古 读—诗 对—树—村 睡—眠 闪—问—间—闻 屋—居 醒—醉 亲—童 外—处） 五、巩固生字 1.认读生字卡片。 2.读词语巩固生字： 两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻 乡村 居住 烟花 童话 散步 六、指导写字 1.书写生字“古、声、多”。 2.观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。 古：横要长而凸。 声：上为“士”，上横长，下横短。 多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。 3.生练习书写。 第二课时 一、复习 1.齐读生字。 2.开火车读生字。 二、朗读感悟、理解古诗 1.看课文插图，听配乐朗诵。 2.全班齐读《春晓》、《村居》。 3.学生自由读，思考：我从中读懂了什么？体会到了什么？ 4.交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。 5.分小组讨论疑难问题。 6.反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。 三、背诵古诗 1.指导朗诵。（感悟诗人对春天的喜爱之情。） 1) 师范读。 2) 自愿读。 3) 比赛读（同桌赛、小组赛）。 2.背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。） 四、指导书写 1.口头扩词： 古声 多处 知忙 2.书写生字“处、知、忙”。 3.观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。 处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。 知：左右结构，“口”在右边偏下。 忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。 4.学生练习书写，师巡视、指导。 五、扩展活动 班里开展一次放风筝活动。 〈古诗两首〉教学设计 篇3【教学目标】 1、学会本课7个生字，了解词语意思。 2、正确、流利地有感情地朗读课文，背诵课文。 3、领略春天自然景物的美，联系生活实际，培养学生的观察能力和审美情趣。 【学习重点】 学会本课的生字，熟读背诵两首古诗。 【学习难点】 领悟春天自然景物的美，激发学生读书求知的乐趣。 【教学课时】 两课时。 【教学过程】 一、检查作业，导入新课 1、同学们上课老师布置的一样特殊的作业给你们：你们完成了吗？ （学生出示收集的柳叶） 2、知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。 （板书咏柳） 3、全班齐读课题。 4、我们以前学过一首古诗叫做…… （学生答：咏鹅） 5、咏鹅就是赞美鹅的意思，那么咏柳是什么意思？ 6、出示课件中的图，你们右图中看到了什么？ 7、这首诗的作者就是贺知章。 （简介诗人生平） 二、初读古诗，认读生字 1、诗人是怎样赞美柳树的呢？请大家先自己读一读，边读古诗边把课后的生字划出来，多读几遍，读准音。 2、学生自由读，认读生字。 3、检查自读生字情况。 4、从读“咏、碧、妆、裁、剪“要求学生会读，读准。 5、指名读，请其它学生正音，全班齐读。 三、指导朗读，了解诗意 1、指导第一、二句： ⑴ （放远处看到柳树的照片）你看到了什么？ ⑵ 诗人从远处看到了柳树，发生了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦（课件出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆成的一样：碧玉可是翠绿晶莹的，美丽极了，而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带，你们看诗人比喻的多好，如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。 2、自读第三、四句： ⑴ 接下来，诗人又是怎样赞美柳树的呢？请同学样和同桌去读第三、四句多读几遍，读出感情。 ⑵ 学生自读，指名读，读到第三句时，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。 ⑶ 读到第四句时，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。 四、指导说句写句 1、诗人用古诗赞美了柳树，你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家去和小伙伴互相说说柳树的样子。 2、指名说和同桌说。 3、把你说的写下来，只要求两三句。 4、讲评学生的小绿笔。 五、指导生字 1、出示要写的生字，学生提出难写的难记的字，老师指导： “垂”笔顺要多次书空，记准四横的长度不一样。 “裁”要注意笔顺，下面的部件与“衣”字要区别开来，一捺改成一点。 “剪”字下面是刀。 2、学生自己练习、老师指导。 六、作业 背诵古诗。 第二课时 一、复习导入，检查作业 1、背诵《咏柳》。 2、读春，积累词句。 （开火车，每人说一个词语，看谁的胆量大，说一个含有“春”的词语，看谁的普通话标准，谁的声音好） 3、课前搜集的有关“春”的佳句名诗，你们都搜集了多少？ 4、学生把自己搜集的材料讲出来。 5、老师出示课件（收集的词语、成语、名诗佳句）请学生来读。 二、咏春，享受春天 1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞美。他们对春天是那样欣赏，那样痴情，真可谓是把春天描摹的绚丽多彩，古人赞美春天的诗很多，我们今天学的是南宋诗人朱熹《春日》。 2、今天咱们学的这首诗，谁知道它们题目是什么意思。 3、简介诗人朱熹。 4、请大家自由地大声地读朱熹的《春日》。 5、读了这首诗后，你能猜一猜诗人在写《春日》时的心情吗？ （高兴、喜悦、欢快、舒畅……） （学生板书在黑板两侧） 6、猜测终归猜测，大家能从诗文中找出明确的词句来证明诗人当时的心情。 （说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上） 老师点拔如下：胜日、寻芳、泗水滨 无边、光景、一时新 等闲、设得、东风面、总是春 万紫千红 7、指导学生诵读古诗，师范读一次。 8、说一说古诗的大意。 三、惜春，书海求知 同学们，诗人朱熹在泗水滨春游，心情为何如此快乐？ 原因之一是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二，请听我细细说来（出示）《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗。（板书“劝学”）劝告大家多读书，因为“泗水”在山东地区是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说孔子在书籍中寻找知识，书中的知识道理就像是原野上美丽的春色使诗从耳目一新，深感快乐。 试想一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联系吗？我们大家要在书海中求知识，因为书的海洋里也有一片万紫千红的春色。 〈古诗两首〉教学设计 篇4【教学内容】 人教版义务教育标准实验教科书四年级上册。 古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 【设计理念】 1、《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。 2、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 【教学目标】 1、读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意。背诵古诗。 2、感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。 3、引导学生掌握学习古诗文的基本方法。 【教学重点】 1、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。 2、在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。 【教学过程】 一、阶梯引领，逐层悟情 1、晓诗音： 学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。 学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。 学生自由读诗。 （老师板书课题。） 指名读。 预设： ⑴ 读准多音字“舍”“朝”“更”。 ⑵ 题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。 齐读古诗，检测学习效果。 2、明诗意： ⑴ 我们学古诗仅仅会读还是不够的，板书： 知诗音 还要──板书： 明诗意 ⑵ 怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？ 预设： 朗读品悟；了解诗人；串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。 ⑶ 同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思： 预设：“浥”“更尽”“新”的理解。 3、悟诗情： ⑴ 寄情酒更浓： 过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢？再次默读古诗，想一想，：你是从诗中的哪些地方看出来的。 预设： 抓“劝”“更”“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。 抓“酒”中所蕴含的情感，感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。 ⑵ 触景情更深： 过渡：已经记不清喝了多少杯。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。（师：配乐读诗）是什么又勾起了他们离别的伤感？ 预设： 抓“雨”“柳”，等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。 配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。 ⑶ 世事难料情难舍。 过渡：真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西有多远？ 预设： 出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。 对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难。 介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。 板书： 悟诗情 是啊！一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记下了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵读这首古诗，铭记这份的送别的情意吧！ （巧搭“音”“意”“情”学习阶梯。通过借酒抒情，借景叙情，背景升情三大环节，使学生融入文本，感悟诗情，实现与作者的情感共鸣。） 二、方法运用，自主解读 1、在我国古代由于交通不便等原因造成离别容易相会难，所以描写送别的诗还有很多接下来我们就来学习另外一首投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该──（ ）师生总结学法。 3、同桌之间运用方法合作学习。 4、汇报： ⑴ 读准音。 ⑵ 明诗意： 指名汇报、学生质疑、师生答疑。 5、对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现： 预设：都是写送别，都是送好朋友（故人），都有景物的描写。 王维借雨、柳、酒抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢？ 多元理解“黄鹤楼”“烟花三月”感情朗读体会离别的悲伤。 理解“孤帆”“尽”“唯”感情朗读体会李白送孟浩然时的依依不舍。 6、能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。 （叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不*学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”前进。构建一个实践性的语文课堂。） 三、拓展延伸，多元抒怀 1、你还了解哪些描写送别的诗。 2、总结： 不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份（ ）他们都是在（以情相送） 因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊！ 3、今天我们共渡了四十分钟，马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢？你想怎样送呢？ 4、老师与学生话别，共勉。 （此环节强调知识的拓展与能力的迁移。巧抓真实送别情境，为学生的多元表达搭建平台。使师生在浓浓的送别气氛中，再次享受语言文字的魅力。实现了语文学科本位的回归。） 【板书设计】 20、古诗两首 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 李白 王维 悟诗情 目 酒 明诗意 情 知诗音 〈古诗两首〉教学设计 篇5教材分析：《古诗两首》有两首诗，一首是《江南春》， 一首是《春日偶成》。 《江南春》是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅，描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象，而是着眼于整个江南特有的景色，故题为《江南春》。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。 《春日偶成》，作者宋代诗人程颢，这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。 2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。 3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自 然美和艺术美的鉴赏能力。 教学重点： 1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。 2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。 教学难点: 1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。 2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。 教学时间：两课时 一、谈“春”，导诗。 师：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，同学们在你的头脑中有哪些描写“春天”的诗句？ 生：《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 生：《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。 生：《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 …… 【设计意图：从学生的已知经验入手，不仅能在新旧知识中架起桥梁，唤起学生对春天的遐想，而且为后的说春、议春、颂春做好了情感铺垫。】 师：今天，老师给大家带来了两首描写春天的古诗，一首是杜牧写的《江南春》；一首是程颢写的《春日偶成》。下面让我们一起走进这两首诗，看看作者是如何来写春天的。 二、说“春”，学诗。 生：自由轻声读这两首诗。（反复读上几遍后） 师：通过课前的预习和刚才的自读，老师已能感受到大家能熟练地朗读这两首诗了，能不能读出来让大家欣赏欣赏。 生：个个跃跃欲试地。（指3——4名学生）读这两首古诗，教师穿插其中适时给予评价。 师：大家都能熟练地朗读这两首古诗了，老师真为大家感到高兴，那么这两首古诗，作者抓住了春天的哪些景物来写的？描绘出了春天怎样的一幅画面？下面分小组合作学习，大家可重点选择一首诗，结合诗的译文进行讨论，然后汇总本小组的建议进行交流。 【设计意图：新课程要求合作学习的问题要有研究的价值，要能调动学生合作学习的积极性，适合学生开展合作学习。在这里组织学生开展合作学习，一方面是基于文本内容的考虑，另一方面是让学生从诗句和译文的理解中获得对诗的整体感受。】 生：分小组合作学习。教师走入各小组，倾听学生的讨论。 师：大家学得真投入，而且讨论得也相当激烈，哪一小组先来展示一下本小组合作的成果呢？ 生：我们小组讨论的是《江南春》这首诗。我们小组成员认为这首诗围绕春天，写了莺、红花、绿树、村子、城廓、洒旗等景物。我们是结合译文和古诗的描述讨论出来的。 生：（迫不及待地）我们小组也是讨论的这首诗，我们认为他们所叙述的景物不全面，还应包括寺庙和楼台。 生：我们通过预习知道，《江南春》这首诗的后两句是诗人想到唐代以前的南朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。 师：你们小组预习的真深入！确实，后两句诗是作者想到以前南朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。 生：我们小组讨论的是《春日偶成》这一首诗。我们觉得这首诗主要写到了云、风、花、柳、河。我们是通过译文和诗句的描述所看出来的。 师：同学们合作学习的成果真丰富，讨论的问题很深入。而且结合古诗和译文，描绘出了两首古诗的画面，能不能将自己感受到的画面画下来。 【设计意图：新课程提出只要是切合学生实际的，利于学生对文本内容理解的学习方式都是可取的。教师在这里让学生画一画，不光是将诗句内容的具体化，而且是对诗的情感的积淀，因为学生只有在画时融入自己的理解与感受，才能创造多彩的画面。】 生：纷纷地开始勾画画面。 三、议“春”，悟诗。 师：看着大家描绘的一幅幅画面，老师知道大家已深深地走进了古诗，展现了你们的丰富的想象力，并融进了自己的深切感受。能说说你为什么描绘这样的一幅画吗？并说说画这幅画时的内心感受。 生：老师，我们这小组是合作完成的这一幅画，我们画的是《江南春》这首诗的画，翠绿的树叶上莺在鸣叫，绿树映衬着红花，一条小河从村前缓缓地流过，不远处的茅亭过的酒旗在风中飘舞。我们画完了这幅画后心情很高兴。 生：我画的是《春日偶成》这首诗，你看淡淡的云从天空中飘过，一棵棵垂柳长得很茂盛，柳树下是各色各样的花儿。 生：老师，还有我。我画的是《春日偶成》这首诗，我用不同的色彩描绘了刚才那位同学所叙述的景物，而且我在这些景物中还画了一个人，他就是作者。因为在这大好的春光里缺少了人物，那是一种遗憾。…… 师：同学们画得很细致，说得也很精彩。面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，那么两位诗人所处在当时的情境中，他们的感受又是如何呢？你能猜测一下吗？（教师适时地介绍一下有关两位诗人的背景资料） 生：我猜测杜牧当时的心情一定是很高兴，因为在如此美好的春光下，目睹着如此之多的景物，他的心情怎么不开心呢？ 生：我也认为杜牧当时的心情是愉悦的。 生：我认为杜牧当时的心情是悲伤的。因为面对如此美好的景物，想到南朝的许多寺庙已隐没在茫茫的烟雨，怎能不触动他的伤心之情呢！ 生：不同意见的学生开始相互争辩。 师：同学们既然有不同的意见，大家可以带着自己的意见课后再深入地去体会一下，看看到底谁的理解更有道理。 【设计意图：猜测是发挥学生想象力的重要手段，也是新课程提出的一种重要的语文学习的方法。只有让学生插上想象的翅膀，学生的思维才会不断地丰富，学生对古诗意境的体悟才能由表及里。】 师：大家揣摩的很有见地，你们不仅丰富了诗人的感受，而且更多地融进了自己的理解。 四、颂“春”，背诗。 师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”。春天是一年中最美好的季节，让我们拿起手中的笔，一起来描绘我们心目中的春天吧！可以选用不同的表现形式，如诗歌、散文、对联等） 生：用各种不同的形式表现对春天的赞美。 师：《江南春》、《春日偶成》也是赞美春天的优美诗篇，让我们一起将它深深地记在脑海中吧！ 生：背诵这两首古诗。 【设计意图：前后照应，首尾呼应。从古诗唤起对春天情感的积淀开始，到用古诗升化学生对春天的歌颂，一气呵成。】 〈古诗两首〉教学设计 篇6【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗。 2、借助注释，读诗想象诗歌所描绘的画面，体会诗人和朋友依依惜别之情，培养审美情趣。 3、强化语感训练，提高鉴赏能力。 【教学重点、难点】 准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。 【教学过程】 一、课前谈话 同学们，离上课还有几分钟，我们来玩个游戏，轻松轻松。 听说我们班的同学背了很多古诗，我们来玩个古诗对接的游戏，好吗？ 我说上句，你接下句。看谁举手最快，回答得最好： 1、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？ 2、李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 3、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺。疑是银河落九天。 4、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 又快又好，果然名不虚传啊！ 同桌玩一玩。 二、导入 1、刚才我们抢答的是哪两位诗人的诗呀？ （李白、孟浩然。） 2、李白、孟浩然不仅都是唐代的大诗人，他们又是一对好朋友，今天我们一起来欣赏与他俩有关的一首古诗。大家齐读。 3、诗的题目中有三个生字，给你1分钟能记住吗？赶快打开书本100页。 记住了吗？来，跟老师一起来写。 hè 鹤：注意左边稍微写窄一点。 mèng 孟：上面的“子”比较长。 líng 陵：左窄右宽，后鼻音。 三、读题获信息 1、一起来读读： 来，随着我的手势再读一遍，注意节奏。你看，注意了节奏，读得好听多了。 2、读了几遍课题，你读出了什么信息？ 3、说得真好，用你的朗读告诉大家： 李白，在何处/送何人/去何地。 一幅多么清晰的送别画面。 同学们真会读书，读了几遍诗题，就获取了这么多信息。 今天，我们就用这样的方法，一起来欣赏这首古诗。 四、读准确、读流利 1、请同学们大声地自由地朗读古诗，注意读准字音。 2、读好了？请你读给同桌听听，让他说说你读得怎样。 3、谁愿意读给大家听听。还有想读的吗？ 4、其他同学能读好吗？那我们一起来读。 五、读诗知画面 1、有人说“诗中有画，画中有诗”： 这首诗描绘了怎样的画面呢？请同学们借助注释，自己读读诗，边读边想象，你似乎看到了怎样的画面。 2、把你想到的画面说给同桌听听。 3、读着读着，你的脑海里依次出现了哪些画面？ （一生自由说。） 情况一： （学生说前两行或全部。） 1、说得真好。你能把西辞说得更清楚些吗？ （生说。） 来，看看示意图，你会说得更好。你再来说说。 你还想说。 孟浩然在西边的黄鹤楼辞别了李白，然后乘着船，沿着长江顺流而下，向东边的扬州驶去。 2、你看，画面动起来了。送别是在烟花三月的一天。 烟花三月是一幅怎样美丽的画面呢？请你展开想象的翅膀。 （学生不断地说，使画面说丰满。） （生想象不出：你看到了什么景物？什么颜色？什么形状？怎么动的？） 真是一副美不胜收的江南春景！你的想象真丰富。 3、谁能完整地把这些画面描绘一下。 4、说得真好！你能想着这些画面，读读前两行诗吗？ 5、繁花似锦的春天，正是诗人们游山玩水、饮酒赋诗的好时候，而好朋友却要离开我了。我们也一边想着画面，一边读读这两行诗。 情况二： （学生说后两行。） 1、你还想到了什么画面？ 2、（说到“唯见 、望”。） 望着滚滚东去的长江水，李白他会想些什么呢？他似乎要把自己的一片情意托付给江水，陪送友人。人虽分，心相随，多么真挚的友情啊！ 3、（说到“孤帆”。） 江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船吗？（不是） （如答不出来：长江是当时的水上交通要道啊，每天来往的船只川流不息，李白久久遥望江面，难道真的只看到孟浩然乘坐的那只船吗？） 那为什么说“孤”呢？ （孤独寂寞的心情。） 哦，你把人物的内心活动也想象出来了，画面也活了。 你还能加入什么想象把画面想得更活呢？ 4、谁能完整地把这些画面描绘一下。 5、人物的神态、动作、语言、内心的想象，让送别的画面更加丰满起来了。 那你能想着画面，读读后两行诗吗？ 6、我们也像他那样，一边想着画面，一边读这两行诗。 五、读诗悟情感 1、是啊，诗中有画，画中有诗，诗中有情，我们想象着画面，再读整首诗，看看我们能感受到什么？ 情况一： （我体会到了他们依依不舍的感情。） 那带着你的体会，读读这首诗。老师给你配点音乐。 情况二：谁还有不同的体会。请你读读。 哦，你的朗读展现了一个温情的送别场面。 情况三：你是想说还是想读？ 2、请同学们再读读整首诗，读出你独特的感受。 3、真挚的情谊成就了千古名篇。让我们把它背下来吧。 （自由读背。） 能背的同学站起来，我们一起背，（课件音乐） 多美的人间真情啊！ 五、读诗迁方法 1、同学们，今天我们一起通过“读古诗、想画面、体会情感”这种方法欣赏了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。现在，我们就用这种欣赏古诗的方法独自欣赏《送元二使安西》。（课件）音乐。 2、来，先把它读正确。 （自由读，指名读、齐读。） 3、请同学们自由欣赏这首诗，借助注释，边读边想象，你似乎看到了怎样的画面？ 体会到怎样的情感。 4、同桌交流交流。 5、谁想谈谈？ （生自由谈。） 6、你想着画面，带着你的体会，读一读这首诗。 7、能不能试背一下： 不一样的景，不一样的人，不一样的送别里却蕴涵着同样的深情。 五、结束 1、时间过得真快，我们也要分别了。同学们，戴老师真舍不得你们哪！你们今天表现得太出色了，我想送一句诗给你们： 你们的确是：腹有诗书气自华。在这离别之际，你们有什么话想对我说吗？用一句送别诗，或者自己想说的话都可以。 2、同学们，今天我们记住的不仅是这优美的诗句，更难忘记的是人间美好的真情： 你能把这样深情的送别诗改编成一个感人的小故事吗？ 出示课件： 作业：发挥你的想象，从两首诗中任选一首，把它改编成一个感人的送别小故事。 〈古诗两首〉教学设计 篇7教学目标 ： 1.出示课题，明确学习任务，交待学习方法。 2.掌握本课生字、新词。 3.讲读第一首诗《早发白帝城》。 4.朗读、背诵《早发白帝城》。 教具准备： 投影仪、投影片。 教学过程 ： 一、板书课题 24.古诗两首 二、故事导入 ，简介诗人 1、运用历史故事导入 新课，介绍诗作背景。 唐朝中期，安禄山、史思明叛乱，使得人民流离失所，苦不堪言，这时有一位诗人出于平乱的志愿，参加了当时永王李璘的幕府（解释幕府）。后来，唐李肃宗李恒与李璘争夺王位，李璘失败了，帮助他的诗人因此获罪，被流放至夜郡。在行至白帝城时，忽然听到皇帝传来的赦书，惊喜交加，随即乘船东下江陵。在从白帝城前往江陵的途中写下了著名的诗作《早发白帝城》，表达了当时诗人获罪初赦的喜悦心情。 2、介绍诗人 李白是我国唐朝最杰出的诗人之一，他的诗想象丰富，富有浪漫主义色彩. 三、释提、介绍学习方法 1、解释题目意思。 1）、早：早晨。 发：出发。 白帝城：地名。 2）、早发白帝城：早晨从白帝城出发。 2、介绍学习方法： 今天我们学习《早发白帝城》这首诗，要用一种新的方法来学习五读法。 出示投影片五读法：A.读通、 B.读懂、 C.读精、 D.读会、 E.会读。 四、学习古诗 （一）、读通词语。 1、指名朗读、多音字选择正确读音（出示投影片） 朝 ( zhao chao )辞 一日还 ( huan hai ) 万重 ( chong zhong )山 白帝 ( ti di )城 啼 ( ti di )不住 2、齐读 （二）、读懂每一句诗的意思 A 、朝辞白帝彩云间 1、第一句写了诗人出发的时间、地点，从那些字词中可以看出？ 2、理解词义：辞：辞别，离开。 3、作者早晨离开白帝城，看到的白帝城是怎样的？ 练说：______________的白帝城 诗中怎样说的？（彩云间） 4、独立练说这句诗的意思 a.指名说：早晨离开仿佛在彩云间的白帝城。 b.练读、练说：同桌一个读诗句，一个说诗意 B 、千里江陵一日还 1、这句话讲了诗人行船的路程、目的地、时间，分别从哪些词语中看出？ 2、这里用了一个还字，什么意思？（返回） 3、练说句意 1）互相说 2）指名说 4、白帝城到江陵路途遥远，约有千里，可那么短的时间就到了，这是什么原因？ 5、小结 这两句诗，第一句突出白帝城的高与壮丽，第二句反映了行船速度快，诗人心情愉快。 6、有感情朗读 1）指导朗读 2）练读、练说 C 、两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 1、出示投影片：作者在返回途中，在船上听到、看到_______？ 2、为什么作者会有啼不住的感觉？ 3、两岸的猿声还没停，乘的船就怎样了呢？ 表达出船的什么？因此称之为轻舟。 4、合起来说说这两句诗的意思 5、指导朗读 1）指名朗读 2）一个有感情地读诗句，一个说诗意 D 、用自己的话说说整首诗的意思。 1）同桌互说 2）指名说 （三）、领会意境、体会感情。 1、老师范读、讲解 当年李白获罪被流放至夜郎，在行至白帝城时被赦免。在回江陵的途中心情喜悦，看到长江山峡壮丽奇特的景色。 2、体会诗中的思想感情 1）这首诗描写了哪里的景色？ 2）抒发了作者历经艰难岁月被赦免后归乡途中怎样的心情？ 3、在读这首诗时，不但要从字面上理解诗意，还要进行想象，更好地体会出诗人表达的思想感情。 （四）、背诵： 1、有表情朗读 我们读这首诗时仿佛随着诗人的小船一起游览了长江山峡两岸的壮丽景色。把这些壮丽景色用你的声音表现出来！把大家一起带入诗的画之中。 2、感情背诵： 1）指名背（其他人默背） 2）齐背 五、指导五读学习方法 1、刚才我们是用五读法学习这首诗的，那么我们是如何用五读法学习的？ 2、出示五法歌谣。 六、总结 这节课我们学习《早发白帝城》这首古诗，知道诗的意思，了解了诗人所表述的思想感情。另外，我们还学到了一种学习古诗的新方法五读法。同学们可要记牢，下次我们就用这种方法自学其他古诗。 七、布置作业 完成练习册一、二部分。 〈古诗两首〉教学设计 篇8教学目标： 1、认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。 2、正确、流利、有感情地朗诵古诗，感受诗中的意境。 3、能背诵古诗。 教学重难点： 1. 结合课文的注释理解诗中字词，诗句的含义。 2. 诵读诗句能感受诗人孤独、寂寞的心境和对故乡、亲人的思念。 教学准备：课文插图和教学课件。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时：学习《夜书所见》 (一)导入新课： 1、复习背诵学过的古诗，让学生看课件感受新诗。 2、介绍诗人。 3、读题、解题。从题目中你知道了什么？（ 为了突出“夜”和“见”字 ） （二）初知诗意 1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把古诗读通、读正确。 2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同学，互相评议，相互指正。 3、指名读古诗，正音。 4、学生掌握朗诵古诗的节奏。 萧萧/梧叶/送/寒声， 江上/秋风/动/客情。 知有/儿童/挑/促织， 夜深/篱落/一灯/明。 （三）合作学习 1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。 2、分小组交流，借助课文插图，你们看到了什么？ 3、学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。 4、引导学生感受诗人的心情。 5、感情诵读全诗。 6、请学生跟着课件练习背诵。 （四）指导写字 1、出示要写的字。 2、让学生学会观察范字，交流识字写字经验。 （五）拓展活动 请学生说出当你有家人或亲人离开你一段时间，你会有什么感觉？ 板书设计 夜书所见 见： 梧叶 挑促织 一灯明 听： 寒声 感： 动客情 第二课时：《九月九日忆山东兄弟》 一、复习背诵《夜书所见》 二、揭题 今天我们学习一首古诗——《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。 三、初读感知 1、我们先把诗读正确、连通顺。 2、教师指名读。再听录音，读准节奏。 独在/异乡/为/异客， 每逢/佳节/倍/思亲。 遥知/兄弟/登/高处， 遍插/茱萸/少/一人。 3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心情？（忆） 围绕“忆”字，你可以组成哪些词语？ 四、小组合作交流学习古诗的方法 1、四人一组思考，交流你收集到的有关资料以及你对这首诗的理解。 2、根据学习《夜书所见》的学习方法自学。 3、让学生汇报：说说你读懂了什么 如：第一句诗。 突出独、异、倍。 如：第二句诗 ①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？ ②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，现在独自一人在外面，多么遗憾呀。他知道家乡的兄弟们此时此刻也会在思念着诗人。现在，就请大家诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？ 4、朗读指导，并背诵。 ①自由练读 ②配乐范读→自由读→指名读→齐读。 五、拓展活动 1.今天就是重阳节，我们也会想念远在外地的亲人，就让我们说一说。 2、写字指导 重点写“异、遥、插”字 板书设计 九月九日忆山东兄弟 独在 异乡 异客 倍思亲 遥 登高 遍 少一人 〈古诗两首〉教学设计 篇9【教学目标】 1、认识本课12个生字，会写“诗、童、闭、林、黄、立”等6个字。 2、朗读古诗，背诵古诗。通过看图和诵读了解古诗的意思，激发对大自然的喜爱之情。 【教学时间】两课时。 【教学过程】 第一课时 所见 一、复习导入，揭示课题 1、读《识字4》中的儿歌。 2、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？ （蝉） 3、出示图： 认记“蝉”，理解“捕鸣蝉”。 4、揭题，读题。 二、初读古诗 1、出示情景图： 师范读（感知课文）。 2、自由读《所见》： 要求读准字音。 3、圈出生字，多读几遍。 4、同桌互读。 5、指名读，评议。 三、认记生字 1、出示“牧、闭、立、捕、蝉”。 2、认读生字（各种形式）。 3、小老师认读不带拼音的生字。 4、组长考察大家。 5、说说用什么办法记住的。 四、精读古诗 1、自读古诗： 小组交流自己的感受。 2、全班交流。 3、指导朗读。 4、找自己的好朋友读一读。 5、当一当诗人（配乐读）。 五、指导背诵《所见》 六、指导写字“诗、闭、童、立” 〖课后记〗 这首诗我通过让学生看多媒体课件，边看边说。学生较快理解，并能背诵。 第二课时 小池 一、背了《所见》 二、出示课题《小池》，读题 三、自学古诗《小池》 1、个体自学： ⑴ 学生自主读古诗。 ⑵ 自主圈出生字，学一学。 ⑶ 自主提出不明白的地方。 2、小组合作学习： ⑴ 小组互相读读这首诗。 ⑵ 请读得最棒的小朋友带读有困难的同学。 ⑶ 小组负责认记生字。 ⑷ 讨论组员中不明白的地方。 3、全班交流反馈： ⑴ 卡片开火车认读生字。 ⑵ 夸一夸，帮一帮： ① 各组派代表读古诗，评议。 ② 展示： 说说你们组自己学懂了什么？ ③ 帮一帮： 说出需要帮助的地方。 ④ 点拨（结合指导朗读）。 四、诵读古诗 1、朗读比赛。 2、背诵古诗。 〖课后记〗 这首诗前两句学生较难理解，通过反复的朗读中理解。 〈古诗两首〉教学设计 篇10教学目标 1认识3个生字，会写4个生字。 2有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。 3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 教学重难点 教学本文的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。 教学准备 课件 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 学生活动时间约25分钟 学习《题西林壁》 一谈话导入 世间万物丰富多彩，美不胜收，还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗蕴含着人生的哲理。今天，我们一起来学习这两首诗。 二复习古诗的学习步骤及学习方法 学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵 三、按学习步骤学习《题西林壁》 1.初读感知，读通读正确。 学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读 2.了解作者，理解读题 （1）让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。 苏轼(1037—1101)字子瞻，号东坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪，曾在杭州、密州、湖州、黄州、颍州任职，最远被贬至岭南的惠州、儋州。宋元丰七年（1084年），苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山，瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首。西林寺创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一，寺后有著名的唐建千佛塔。 （2）结合注释理解读题目的意思 题壁诗是古代诗歌中的瑰宝，历史悠久，始于两汉，南北朝时渐多，至唐代，题壁诗骤增，开始形成一种风气。当时题壁诗盛行，是因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。有关题壁的佳话很多，最有名的恐怕就是崔颢的《黄鹤楼》一诗了，崔颢题写了《黄鹤楼》之后，李白惊为绝唱，自愧称：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。” 3.重点引导学生理解读句意思 （1）分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。 （2）全班交流： 在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。 横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。 5.品读悟意境 （1）你认为怎样才能看清庐山的真面目？ （2）“从不同角度观察，结果各不相同。”你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。 三、品读诗名，读书读意 1.反复练习古诗。 2.指名朗读，读后评价。 3.学生齐读。 4.熟读成诵。 板书：4行诗 第二课时 学生活动时间约25分钟 一、复习第一首古诗 1.指名背诵读诗。 2.指名说诗句意思。 二、学习《游山西村》 1.初读感知。 2.了解作者，理解诗题。 （1）学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。 陆游（1125 —1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和同情人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清新。修辞炼句精致工整，在律诗绝句中善于组织对偶，浑然一体，别开生面。 （2）根据注释理解诗题。 《游山西村》于乾道二年（1166年）春作于山阴。山西村是绍兴鉴湖附近的一个村庄。 3.理解诗句大意，方法同学首一首古诗。 诗人陆游以一个“游” 字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。 4.品读悟哲理。 我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？ 5.熟读成诵。 三作业： 有条件的话，还可以指导学生运用古诗名句。如：“昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思考，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了指点，我很快就解出了这道难题。这真是‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’啊！” 板书：4行诗 〈古诗两首〉教学设计 篇11之二 佚名 一、学习目标 1.学会本课1个生字。 2.有感情地朗读这两首古诗，能背诵并任选一首默写。 3.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。 二、学习准备 1、课前可让学生回忆课上或课外学过李白、苏轼的哪些诗或词。 2、收集一些描写山水的古诗读一读。 三、学时安排 两课时。 第一课时学习第一首，第二课时学习第二首。 四、学习过程 第一学时 1、交流背诵学过的李白的诗，描写水的诗 2、自己把《望天门山》读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。 3、在小组里讨论，弄懂不理解的词语。通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。 4、自由诵读，结合看课文、挂图，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些，而不仅仅是用白话翻译古诗。还可把自己的想象画出来，画好后，到讲台前说一说，重点说说画了些什么，为什么要这样画。并请同学们评一评，看是否把诗中的景象、作者的感受画了出来。 5、练习有感情地朗读，并熟读成诵。 6、根据自己对这首诗的理解和想象，写一篇短文。 第二学时 1、交流背诵学过的苏轼的诗，描山水的诗。背诵《望天门山》。 2、自己把《题西林壁》读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。 3、在小组里讨论，弄懂不理解的词语。通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。 4、自由诵读，结合看课文、挂图，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些，而不仅仅是用白话翻译古诗。还可把自己的想象画出来，画好后，到讲台前说一说，重点说说画了些什么，为什么要这样画。并请同学们评一评，看是否把诗中的景象、作者的感受画了出来。（特别是“横看成岭侧成峰”可以用张开的手来帮助理解——“横看”五个手指像五座山峰；侧看就是一座山峰。“远近高低各不同”则要想象：远处看到的可能是什么样——崇山峻岭，连绵起伏；近处看到的可能是——一座或几座山峰；高处看到的可能是——白云之上，大大小小的山头；低处看到的可能是——悬崖峭壁，仰头看那山是十分雄伟…… 5、那么，庐山到底是什么样呢？为什么始终看不出呢？小组讨论。 6、大组交流，明白：作者写景中寄寓了一个深刻而又普遍的道理——当局着迷，旁观者清。 7、背诵和默写。 〈古诗两首〉教学设计 篇12第一课时 《夜书所见》 〖教学要求〗 1、理解诗句，了解古诗的内容，接受热爱秋天，热爱家乡的教育。 2、想象诗中描绘的图景。 3、背诵并默写古诗。 〖教学过程〗 一、以旧引新，激趣导入 1、学生自由背诵自己的学过的或课外读过的古诗。 2、板书课题，理解课题中“书”是什么意思。 3、出示挂图，说说所看到的情景。 二、自主学习，初步感知 1、自由朗读： 借助拼音读准字音，读流利、读正确这首诗。 2、同桌互读互查。 3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。 4、指名朗读。先指导读准字音，再读准节奏。让学生体会古诗朗读的特点。 5、错助字典和注解，理解诗中词语的意思，画出不理解之处。 6、小组一起学习，交流讨论，尝试解决不理解的问题。 三、再读感悟，理解诗意 1、老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考： 画面中的景象表现了哪几句诗的意思。 2、学生讨论，对上面的问题发表见解。 3、质疑：还有什么问题或哪些词语不理解？老师重点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。） 4、有感情地朗读。 四、背诵并默写古诗 第二课时 九月九日忆山东兄弟 〖教学要求〗 1、理解诗句意思，体会作者的思乡之情。 2、背诵并默写古诗。 〖教学过程〗 一、课前游戏，复习导入 1、说说你知道的传统节日，有哪些习俗。 2、小组比赛背《夜书所见》。 3、揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。 二、自主学习，初步感知 1、以自己喜欢的方式读通诗文，可轻读、大声读、可独自读、同桌齐读、小组合读。 2、检查朗读。先读准字音、再读准节奏： ⑴ 出示生字卡片，读准字音。 ⑵ 以指名读，齐读等多种形式读通古诗。 ⑶ 让学生凭借自己已有的经验和直觉读准节奏。 3、自主学习，老师巡视指导： ⑴ 用自己喜欢的方式学习古诗： 可以自学，也可以几个人合作学习，用查字典、看注解、看图的方法来理解诗句中词语的意思。圈出不理解的词语。 ⑵ 交流学习收获。 ⑶ 质疑：有什么不懂之处？ 老师重点指导“异乡”“异客”的意思 4、指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。 三、趣味活动 1、赛诗会： ⑴ 集体赛：每个小组背一、两首诗，一首课内的，一首课外的，看哪一小组背得响亮又流利。 ⑵ 个人赛：每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最有感情。 2、背诵、默写古诗。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。