| 标题 | 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） |
| 范文 | 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》）（通用14篇） 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） 篇1设计意图： 小学古诗教学要眼于培养学生感知语言的能力，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读训练，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会情感，体会用意。遵循以下思路展开：激趣导入——初读感知——品读感悟——读背体会。 教材分析： 《古诗两首》《池上》写乡村孩童的天真可爱，一是“偷采”，二是“不解”；而《小儿垂钓》中则有“映身”、“遥招手”、“不应人”。教学中要把诗句中写景和叙事的画面有机地结合起来，自然巧妙地过渡引导，使整首诗的意境浑为一体。 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。 3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。 教学重、难点： 1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。 2、感受古诗语言的精练之美。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、简介白居易。 白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有 较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。 2、检查。 （1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。 （2）理解词语：浮萍。 （3）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？ （一个小孩偷采白莲） 3、再次自由读诗。画出不理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。 莲叶田田的，莲蓬嫩嫩的，我也好想去摘。 小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船偷偷去采。 景美童心纯。 （1）提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？ （2）生默读，读理解。 （小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢） （3）抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。 （4）指导读出情趣。 三、回归整体，拓展延伸。 1、同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。 （读、唱、演都可） 2、你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句？ 板书设计 21 古诗两首 偷采 白莲回 景美引人 池上 不解 浮萍开 童真童趣 第二课时 一、理解课题。 分别讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思。 二、初读。 1、配乐范读。边听边想画面。 2、自由读，读准字音，读通诗句。 3、重点读准：稚子、垂纶、借问。 三、读课文，悟道理。 师：小孩正专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想？ 师：你认为文中的小孩做的是什么手势？ 四、指导背诵全诗。 板书设计 21 古诗两首 稚子 垂纶 小儿垂钓 怕得鱼惊不应人 路人 借问 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） 篇2教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学会本课4个生字，两条绿线内的1个字只识不写。 3、理解这两首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。 教学重点、难点 了解古诗意思，想象古诗情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。 教学时间 两课时 第一课时 课时目标 学习《池上》，理解这首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。 教学过程 一、复习导入 指名背诵《小池》，导入学习《池上》。 二、初读古诗 “池上”到底有怎样一副情景呢？出示插图。 图上画了什么？ 重点引导学生观察小娃的动作、神情，想象他的心情。 三、学习古诗 当诗人白居易看到这幅情景时，不由自主地写下了这首诗《池上》。 1、初读古诗 读准、读通 2、通过刚才的看图，大家一定不难读懂这首诗，自由读，提出不理解的地方。 不解藏踪迹：不懂得藏匿行踪。 3、读到这儿，你觉得这个小娃怎样？为什么？ 天真无邪 纯朴可爱（不解藏踪迹） 4、练习朗读，背诵。 四、作业 抄写、默写古诗 第二课时 课时目标 学习《小儿垂钓》，理解这首古诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。 教学过程 一、复习导入 背诵《小池》 今天这节课，让我们再去认识一位可爱的小娃。 二、初读古诗 1、自由读，要求：读准字音，读通句子。 2、指名读 3、齐读 三、读懂古诗 1、看看插图，读读诗句，小小组讨论诗句意思。 2、指名交流 蓬头：古时候孩子的一种发型。 稚子：小孩子 纶：钓鱼用的丝线。垂纶：钓鱼。 侧坐：斜着身子坐着。 莓苔：泛指野草。 草映身：（小孩坐在草丛中）绿草掩映着他的身体。 借问：向人打听。 遥：远远地 应：应答 在理解词意的基础上，说说诗句的意思，让学生感受到这个钓鱼孩子的纯朴可爱。 2、练习朗读 四、拓展古诗 1、阅读练习册的材料，并试着演一演。 2、再次朗读古诗，并练习背诵。 五、作业 抄写并默写古诗 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） 篇3一、教材分析： 《古诗两首》中的两首古诗均传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。《池上》描绘小娃偷采了白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。《小儿垂钓》描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。 ★ 二、教学要求： 小池 1 、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2 、学会诗中出现的两个生字 “浮、萍 ”。 3 、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。 小儿垂钓 1. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。 2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。 3. 背诵课文 ★ 三、教学重难点： 1 、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2 、有感情的朗读、背诵《池上》《小儿垂钓》，丰富古诗积累。 教学难点： 1 、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。 2 、品味古诗语言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏踪迹 ”等词语感受诗 人炼字之妙。 ★ 四、教学时间：两课时 ★ 五、教学过程： 第一课时 《 池上》 教学过程： 一、调动积累，导入新课。 1 、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？ 2 、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。 3 、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它 的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。 4 、学生齐读题目。 5 、简介作者白居易。 （ 1） 学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 （ 2） 教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫， 生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的 “讽喻诗 ”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗 3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 二、初读诗歌，整体感知。 1 、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2 、检查初读情况。 （ 1） 指名读古诗，集体正音。 ① 读准后鼻音：撑、艇、萍； ② 学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。 （ 2）齐读诗歌。 （ 2） 学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。 （一个小孩偷采白莲。） 3 、学生再次自由读古诗。 要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4 、小组合作学习，弄懂诗意。 （ 1） 学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。 （ 2） 小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。 5、集体交流，了解《池上》大意。 （指名说自己对诗句的理解） 三、吟诗炼字，体会意境。 （一）前两行 ——小娃偷采莲。 1 、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 3 、学生交流 “看 ”到的画面。 （ 1）怎样的荷塘，怎样的白莲？ （学生用自己的话描述想象到的 “莲叶何田田 ”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。） （ 2）小孩如何偷采白莲的？ ① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。 ② 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“ 小娃偷采白莲图 ”起个题目） ③ 朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？ （ “偷 ”，结合自己小时侯 “偷偷 ”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。） ④ 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。 （二）后两行 ——景美童心纯 1 、提问：小娃 “偷采白莲 ”不会被发现吗？ 2 、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的 “偷采 ”之事。） 3 、抓住 “不解 ”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 四、回归整体，拓展延伸。 1 、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。 2 、《池上》赏诗会 ——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。 3 、熟读成诵。 五、布置作业 ，巩固练习。 1 、背诵课文。 2 、默写《池上》。 3 、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 第二课时 《 小儿垂钓 》 教学过程： （一）揭示诗题 1. 导入诗题 2. 理解诗题 （二）理解诗句 1. 朗读全诗 2. 回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句） （三）总结练习 1. 指导朗读、背诵。 2. 根据这首诗，想象出一幅画。 3. 教师总结。 （四）巩固练习 1. 形近字组词 钓（ ） 稚（ ） 遥（ ） 钩（ ） 准（ ） 摇（ ） 2. 多音字组词 3. 读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 4. 背诵《小儿垂钓》 《小儿垂钓》案例： 师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想 生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。 生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。 生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。 师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势 （请学生边演示，边说说手势的含义） 生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。 生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。 生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。 师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势 生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。 生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。 生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。 师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。 [评析 ] 孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。 ★ 六、板书设计： 20 古诗两首 偷采 白莲回 景美引人 池上 不解 浮萍开 童真童趣 遥招手 小儿垂钓 怕鱼惊 不应人 ★ 七、教学后记： 童年 —— 《池上》与《小儿垂钓》教学思考 读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲蓬，小河垂钓那是发生过的。我在写自己童年故事时，这些事早已经入文了。我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证明自己的创造力存在问题。 现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有 “侧坐莓苔草映身 ”的感觉，有 “路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人 ”情境，这首《小儿垂钓》美就美在最后两句 ,但孩子哪能体会到这种美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能学什么，孩子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在排练过程中，他们也能体会到 “遥招手，怕鱼惊 ”的童趣。 享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种 “偷 ”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着 “偷 ”，诗外有着 “打 ”，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。但不要让孩子模仿 “偷 “，因为模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。 童年的事还是很多的，现在孩子也有着过去孩子所没有的世界，所以学习这课，背诵这两首诗，就是引导学生明白自己的童年小事，其实不小，写不出诗来，是非常有意思的。 这两首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热情。而书写自己的童年也不是一下子就能完成的，因为孩子必定是孩子，他们 “不知庐山真面目，只缘身在此山中 ”的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。 两首诗中的人物都是孩子，虽然诗不是课文的主人所写，但这些事却发生在孩子身上，我觉得让学生认识文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人来写？这样引导，就等于把任务带回了家，假如孩子的爸爸、妈妈也写过自己的孩子，有着为孩子记日记的习惯，孩子也读到了父母的记录，我想孩子们会收获到另一种的快乐。这就是我个人认为的这两首诗教学的新方法。 所以想到这里，我觉得这两首诗也是为我们大人而写，也是为我们语文老师自身而写。我们如果也以文章的形式写着孩子们的童年事，记录着他们的顽皮，记录着他们的享受，课堂中也能够把自己的记录拿出来，读给学生听，我想这样的教学就有利于学生进入诗的情境中去了。 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） 篇4一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。 3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村小朋友的质朴、纯洁的童心之美。 二、教学重点： 1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2、有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。 三、教学难点： 1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯洁与快乐，与古诗意境发生共鸣。 2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“疑惑”、“躲藏迹”等词语感受诗人炼字之妙。 四、教学流程 ﹙一﹚、激趣导入，揭示课题。 1、激趣：让同学把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。 2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。﹙板书课题﹚ 3、简介作者 诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是俺国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 ﹙二﹚、初读感知，了解大意。 1、安排初学。 要求：用自身喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。 读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。 看一看——观察课本插图，图文对照，揣测诗意。 说一说——用自身的话说诗句大意、诗句之美。 写一写——写出诗意美的感受。 2、巡视指导。 3、检查自学。 ⑴解字词 撑：用篙抵住水底使船行进。 艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐藏、躲藏。 浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，外表绿色，反面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。 ⑵懂诗句 ⑶明大意 小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自身不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。 设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。 （三）、品读感悟，欣赏诗美。 1、读诗 ⑴同学练读。 ⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。 ⑶有感情朗读 2、说诗 ⑴提出问题。 读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习效果说出来与大家一起分享吗？ ⑵同学练说。 ⑶教师引导指点。 ①“偷采白莲回”“疑惑藏踪迹”等。 ②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表示了纯洁美好的童趣。 3、写感受 ⑴提出问题。 写下自身对诗的感受和理解，要求有自身的体会。一两句也行/ ⑵交流评价。 设计理念：在这一环节的教学活动中，俺以同学的自主、合作、探究为主要形式，让同学在读中发生独特体验和感悟，在合作中加深自身的理解，在交流中论述自身的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。 （四）、读背体会，总结全诗 在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。 设计理念：古诗要能熟读成诵。 （五）、安排作业 1、背诵《池上》，并默写。 2、用自身的话把诗的大意写出来。 3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。 板书设计：偷采白莲回 池上童真、童趣 疑惑浮萍开 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） 篇5一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。 3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。 二、教学重点： ①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 ②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积累。 三、教学难点： ①在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。 ②品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏匿迹”等词语感受诗人炼字之妙。 四、教学流程 ﹙一﹚、激趣导入，揭示课题。 1、激趣：让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起分享。 2、导入：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是《池上》。﹙板书课题﹚ 3、简介作者 诗歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代有名诗人。他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 ﹙二﹚、初读感知，了解大意。 1、布置初学。 要求：用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了解大意。 读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。 看一看—-观察课本插图，图文对照，揣摩诗意。 说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。 写一写——写出诗意美的感受。 2、巡视指导。 3、检查自学。 ⑴解字词 撑：用篙抵住水底使船行进。 艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。 解：懂得、明白。 藏：隐藏、藏匿。 浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。也叫紫萍或水草。 ⑵懂诗句 ⑶明大意 小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。他还不懂得该怎样去隐藏自己不被人发现，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清楚楚的水路。 设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。 (三)、品读感悟，欣赏诗美。 1、读诗 ⑴学生练读。 ⑵评价指点：朗读要欢快，抒情，要读出小娃的调皮、天真。 ⑶有感情朗读 2、说诗 ⑴提出问题。 读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么?愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗? ⑵学生练说。 ⑶教师引导指点。 ①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。 ②诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。 3、写感受 ⑴提出问题。 写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。一两句也行/ ⑵交流评价。 设计理念：在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在交流中阐述自己的见解。读、说、想、写贯穿整个环节。 (四)、读背体会，总结全诗 在熟练朗读的基础上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。 设计理念：古诗要能熟读成诵。 (五)、布置作业 1、背诵《池上》，并默写。 2、用自己的话把诗的大意写出来。 3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。 板书设计： 偷采白莲回 池上 童真、童趣 不解浮萍开 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） 篇6《池上》是一首充满儿童情趣的小诗，秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，动静结合，简单几笔勾勒出一个小孩儿偷偷采莲又天真地不知如何隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。 整体来看，这首古诗难度不大，教学时，我让学生先欣赏一组荷塘美景，并用自己的画描述一下画中的景色，接着再结合教材上的插图，联系学生的生活经验以及上学期学过的《江南》，学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。 在朗读指导过程中，明确了朗读的三个层次，运用范读、跟读、自由读、连麦指名读，问答读等多种方式，引导学生能读准字音，感受停顿，读出节奏，读出趣味的情感。同时，抓住“偷”“解”“藏踪迹”等关键词，体会小孩的天真可爱，感悟作者的情感。 识字写字环节，对易错的平舌音和翘舌音重点指导，识记字形时，利用构字规律识记以及结合生活经验进行组词识记。需要书写得生字共两个“首”和“采”，先出示田字格中的字，请同学们认真观察，然后出示动画，书空笔顺，强调书写需注意的细节和难点，随即让学生进行描红并书写。 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） 篇7作者：风清月朗 转贴自：转载 点击数：72 《池上》读写练笔 风清月朗 发表 《池上》这首诗对学生来说，理解上没什么困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象小娃采莲的原因。这里学生的想象丰富多采，有说是爸爸妈妈身体不好，采了送给他们，盼他们早日康复的，有说是因为跟小朋友闹了矛盾，想送朵花表示歉意；有说因为学习上求上进，惹先生生气了，希望先生看了莲花能消消气，这先生呀，恰恰是白居易；有说是因为情人节到了，（教师更正，中国的情人节为七巧节）送给爸爸妈妈，祝他们节日快乐……众说纷芸，颇有童趣，也体现了孩子们心灵的高洁。然后设想如何采莲，让学生课堂表演，孩子们的表演真让人忍俊不禁，把一个孩童的天真、可爱演得淋漓尽致。最后设想莲塘主人追踪而至的情景，更是滑稽可爱，那孩童欲逃无处逃，想辩无法辩，更让人欣赏到孩子眼里的偷采莲花的孩童的有趣、天真。最后的练笔就是让学生按照自己所想象的，把这首诗改编成一个小故事。学生作品异彩纷呈，可惜没时间一一打出来。先附一篇吧： 《池上》改编 新四（5）班钱真 夏天的一个中午，烈日炎炎，一个天真可爱的小宝宝撑着一只月牙儿似的小船来到一片美丽的莲花塘里。在金色的光辉下，洁白的莲花显得那么神圣、纯洁，他动心了，便把小月牙船向那朵白莲划去。他还随手摘了一片碧绿的荷叶反扣在头顶上，哈，荷叶成了一顶凉爽的遮阳帽。神圣的白莲举在手中，送给谁好呢？他托起腮帮子想起来：对了，把它送给刚痊愈的爸爸吧。爸爸一定会夸我孝顺的，他喜滋滋地想着。快乐写满脸上。沉浸在自己的幻想中的小宝宝又拿起了竹篙，飞快地向家里划去。 他好开心哟，自己还满行的呵！采了白莲还没人知道哩！可是，这娃娃毕竟还小，不知道忠厚的浮萍是从不撒谎的哟！哎，那分开的一条水路给露馅了！ 主人来找了，羽扇纶巾之间，看得出是个和蔼可亲的人。但小娃娃啥都会，就不会撒谎：“对不起，我……”他刚要说，机灵的小妹妹踩他一脚，“呃……我没有摘白莲。”小宝宝真是不会撒谎，脸红成猪肝色了耶。诗人白居易风此番情景，情不自禁地吟诵道： 小娃撑小艇， 偷采白莲回。 不解藏踪迹， 浮萍一道开。 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） 篇8新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们教师在教学设计中要提倡自主阅读，尊重学生个体感受。在本课的教学中，无论是让学生自己选择学习古诗的方法，还是让学生自主选择一、两项作业来做都很好地体现了这一教学理念。 师生互动，构筑自由对话的平台；生生互动，让思维在碰撞中跳跃。根据“新课标”的理念下的“合作互动”的原则，教学中我改变了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在此节课的教学中，正因为我让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） 篇9设计理念： 1、我国历来被称为“诗的国度”，古诗文是语文教学的永恒话题。语文课堂总能焕发出迷人的光彩，在这节课的教学中，我采用了“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”的思路进行教学，努力使学生真正成为学习的主人，无论是课前、课中还是课后，希望学生都能以各种形式表现出对古诗的浓厚兴趣。我想古诗教学应体现“诵读为本，不求甚解，但求熟背”的原则，为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。 2、享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》“偷”字用得多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子，就构成了美好的童年回忆。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。 3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。 教学重点： 1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2、有感情地朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。 教学难点： 在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。 教学准备： 1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像） 2、师生查找诗人、诗作相关资料。 课前准备： 展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。 1、孩子们，夏天快要到了，你们高兴吗？说说为什么？ 2、是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗？看到什么就大声说出来吧！ （课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景） 3、看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？ 【让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。】 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到荷塘边，无意中看到了荷塘里发生的一件有趣的事，就把它写了下来，题为《池上》。（板书：池上） 2、齐读诗题。 3、解题：“池上”是什么意思？ （“池上”就是池塘上，这里指的是荷塘之上。） 4、诗人白居易，你了解多少呢？（请学生交流所搜集的资料。） 教师介绍：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会混乱和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 【通过资源，在学生充分感受到荷塘美的基础上，初步解知诗题，感知古诗的意境。】 二、初读古诗，把握基调 （一）这首有趣的小诗肯定已经拨动了你的心弦，触动了你对童年无尽的遐想与怀念。那就打开课本，认认真真地读一读，努力读正确，读流利，做到字字入目，句句入心。（生自由练读） （二）指名读诗，集体正音。 1、谁来给大家读一读这首诗？（指名几位学生试读，相机正音。） 2、朗读诗歌时，我们不仅要读得正确、流利，还要读出诗歌的节奏、韵味。（师生共读，感受诗歌的节奏美。） 【读准字音，读出节奏，是品读古诗，走进古诗的第一步。】 （三）引导理解 “踪迹”。 A、下雨后，人从湿地上走过留下的脚印，这就是“踪迹”。 B、小鸡从雪地上走过留下的“踪迹”。 C、飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹”。 D、蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹”。 E、 蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹”。 【抓住重点词语深入理解，让学生逐步走进古诗，感知诗意。】 三、品诗解句，入情入境 （一）品读前两行—— 1、读一读，你们眼前出现了一个怎样的小娃？ （1）引导学生比较“撑”和“划”动作的区别。“撑”就是用竹篙抵住河床，使船前进。一起撑一撑小艇吧！（众生做动作） （2）学习生字“撑”“艇”。 （3）娃娃很——小！小艇很——小！而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇，敢冒险。可见他人小——胆不小！ （4）一个撑着小艇的大胆的小娃娃，很有趣！请你想象着他胆大的样子读一读。（指名读、男生读） 2、读一读，品一品，理解“偷”。 （1）你们觉得这句诗里哪个字最有意思？（板书：偷） （2）你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事？心情怎样？ A、有一天中午，爸爸睡着了，我偷偷地给他扎了一个辫子。 B、妈妈不让我吃冰激凌，我就偷偷地在外面买了一个。 …… （3）小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲，他心情怎样？ （4）这里“偷采白莲”的“偷”和我们平时说的“偷东西”的“偷”一样吗？ （5）你能学学小娃“偷采白莲”的快乐样儿吗？（指读） （6）让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！ 配乐诵读前两行诗句（自由读、齐读）。 【利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。】 （二）品读后两行—— 1、小娃“偷采白莲”回去了，大人会不会发现这件事？哪行诗可以知道？ 2、学习生字“萍”。 3、你能将“浮萍一道开”用动作表演出来吗？（生做动作） 指名分角色（小艇、浮萍）合作表演。 （小艇驶来时，冲开满池的浮萍，水面波动，浮萍向两边漾去，会出现一道长长的痕迹。） 闭上眼睛想象“浮萍一道开”的样子，读一读。（生齐读） 4、“浮萍一道开”就是小艇驶过留下的——（引说：踪迹）。 5、大人看到“浮萍一道开”，看到小艇驶过留下的踪迹，怎么会不知道小娃来过荷塘了呢？小娃娃有没有想到要“藏踪迹”呢？你从哪里知道的？ （因为诗中说小娃“不解藏踪迹” ，“不解”就是 “不懂得”。）（板书：不解） 6、是啊，这就是小娃娃，他还不懂得要“藏踪迹”呀！这只是他童年的一场游戏。 7、齐读“不解藏踪迹”，读出小娃的天真。 【多种方式解读文本，明诗意，悟童趣，效果应该是比较好的。】 （三）拓展想象—— 1、白居易在池塘边偷看这天真、大胆、快乐的小娃偷采白莲时，脸上的表情怎样？ 2、他的笑有没有被小娃娃发现？这是什么笑？（偷笑） 3、做个“偷笑”的动作。（众生掩着嘴笑） 4、小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！ （配乐，男生读前两句，女生读后两句。） 【走到文字的背后，对诗人作诗的意图有了一定的了解。】 四、吟诵古诗，积累语言 1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（音乐，师范读） 2、 孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。（生自由练习） 3、谁愿意来试试？推荐一个。 （展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐） 4、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？（音乐） 5、孩子们，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。 【结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、比赛吟诵等多种形式，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，加深对诗句的理解记忆。】 五、且吟且唱，回归整体 1、喜欢这个小娃娃吗？喜欢这首童趣诗吗？ 2、老师和你们一样喜欢他，喜欢这首诗，所以为这首诗谱上了曲，让我们跟着音乐一起来唱一唱，感受这份快乐吧！（师生共唱、表演，音乐渐弱。） 3、是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧！ 【简单的总结性语言，升华了情感。】 六、课外拓展，积累提高 1、默写《池上》，并制成书签。（评出最佳书写奖） 2、搜集其它“童趣诗”读读背背。 【课堂四十分钟的时间是有限的，但是远程资源为孩子们课外学习、积累指引了道路，节约了时间。】 板书设计： 池 上 偷 不解 （黑板板书时可做两只眼睛图片贴在诗眼“偷”、“不解”下方） 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） 篇10一、积累引入，以旧带新。 1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢? 2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。 3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。(板书诗题：池上)理解题目含义。 4、简介作者白居易。 (1)学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 (2)教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 设计意图： 由诗人杨万里的《小池》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培养学生的搜集和处理信息的能力。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读情况。 (1)指名读古诗，集体正音。 ①读准后鼻音：撑、艇、萍;指导“艇”字的写法及结构。 ②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。 (2)齐读古诗。 (3)学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。 (一个小孩偷采白莲。) 3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。 (1)学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。 (2)小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。 5、集体交流，了解《池上》大意。(指名说自己对诗句的理解) 设计意图： 课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。 三、吟诗炼字，体会意境。 (一)前两行——小娃偷采莲。 1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 2、学生交流“看”到的画面。 (1)怎样的荷塘，怎样的白莲? (学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。) (2)小孩如何偷采白莲的? ① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。 ②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。 ③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。 ④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字? (“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。) ⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。 (二)后两行——景美童心纯 1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗? 2、学生默读后两行诗，谈理解。(小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。) 3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 设计意图： “作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。 四、回归整体，拓展延伸。 1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。 2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。 3、熟读成诵。 设计意图： 课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。 五、布置作业 ，巩固练习。 1、背诵课文。 2、默写《池上》。 3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 板书设计： 偷采 白莲回 景美引人 池上 不解 浮萍开 童真童 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） 篇11活动目的： 1、学习用生动形象的语言描述图片内容。 2、理解古诗内容，感受古诗意境，学会朗诵古诗。 活动过程： 一、活动导入： —我们猜个谜语，看谁猜得又快又对：青竹竿，顶蜂窝，吃了肉，还有窝。(莲蓬) 二、理解古诗《池上》 看看，图上还有什么呀?(有白莲花、小朋友、小船、浮萍、水草……) 这两个小娃娃在干什么?(撑着小船采白莲) 教师小结：小娃娃撑着小船，悄悄地去采白莲玩，可是在回来的路上，不懂得怎样掩藏自己的形迹，河面上。绿绿的浮萍一下子就被小船荡开了。这件事被白居易爷爷看见了，他就写了一首诗，叫《池上》，“池上“——池塘上，下面听老师来读一遍(出示古诗)。 三、欣赏古诗 介绍古诗《池上》，指导幼儿理解重点词句，帮助幼儿理解古诗内容。 ⑴小娃撑小艇：小娃娃撑着小船。 ⑵偷采白莲回：偷偷地去采白莲回来。 ⑶不解藏踪迹：不懂得怎样掩藏自己的形迹。 ⑷浮萍一道开：浮萍一下子就被小船荡开了。 四、学习古诗。 集体念，师生对念，男女生轮念。 五、启发幼儿边念边用动作表达诗句含义。 小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。 活动反思： 由于在平时的活动中，我们比较多地和孩子们一起进行古诗，绕口令等一系列中国特有的民间活动，所以孩子们对于这样形式的活动还是很感兴趣的。同时为了便于他们的理解，我利用了自己画的图片，这样便于他们的观察和记忆。 古诗《池上》内容简单，易懂，比较能够激起孩子们学习的欲望。同时我利用师生互动，生生互动，层层递进的.帮助孩子们进行巩固和记忆，让孩子们从小就受到中国古典文化的熏陶，这是我们民俗教育的内容，也是我们现在的每一个教师应该做的事情! 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） 篇12【案例背景】： 新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”。充分利用网络资源为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，提高语文素养，是一个崭新而又充满朝气的领域。 现代远程技术以其丰富的资源和多样的表现形式为学科教学改革提供了有效的手段和途径，而远程资源的充分运用为语文教学提供了更为广阔的空间，更方便快捷地为教育教学服务，发展了学生自主、合作、探究等多方面的能力。远程教育资源给我们提供了《知识乐园》《教案示例》和《名师课堂实录》以及拓展练习等丰富的内容，其中《媒体展示》结合了课文内容，设置了配音朗读、生字词书写展示、重点字词的理解，既方便又实用。将它融入多媒体技术中并与语文学科整合，既能运用它信息量大、涉及面广、作用域宽，又能利用生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等给学生以视听享受，引起情感的共鸣、心灵的震撼，从而突破教学中的重难点，又能创设教学情境，声画同步，激发学习兴趣，促进思维发展，从而增强感知力度、培养学生的理解能力；更有助于体味作品情感，提高朗读能力，开发创造潜能。 除此，教师教学方法与方式单一，“一张嘴、一支粉笔、一本书”使教学改革步履维艰，使课堂色彩单调。教师千方百计向四十分钟要质量，并运用了“三机一幕”可教育资源匮乏，使课堂启而不发，灵而不活。现代远程教育是教育改革与革新的重要手段，是建立新型教育体系、模式的过程中最具活力和潜力的部分。远程教育资源就为我们的课堂注入了新鲜的血液，让语文课堂充满了生机，让学生语文素养的提高收到实效。改变过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的线装,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。使教师,学生和文本之间进行更加亲密地对话。 【案例描述】： 《池上》是小学西师版教材二年级下期一首描写儿童生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。 【设计前言】： 当我接到这首古诗的教学时，我犯难了：要在一课时的时间里突出重点，突破难点，时间的分布确实是一个难题，不能象高年级的古诗教学那样，让学生理解诗句的深刻内涵，当也不能只让学生只会读写字词，会背诗句。怎么办？于是我首先深钻教材，认真领悟现有的远程教育资源，思考：如何才能更有效地利用资源提高课堂效率？经过一段时间的考虑，我决定活用资源，结合实际情况设计教学目标，确定教学重点，预测学生的学习难点，并根据实际情况，在原有资源的基础上稍作修改，准备好了实用、有效的课件。 设计本课的教学目标时，着重体现"三个维度"： 知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。 能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。 情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。 教学重点：认读5个生字，正确、端正地写出8个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。 教学难点：抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。 教学方法：边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难 【课堂实录与简析】： 课前准备： 展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。 1、师：孩子们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么？ 生1：高兴。因为可以去游泳。 生2：可以摘荷花。 生3：还可以摘莲蓬呢。 …… 2、师：是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗？看到什么就大声说出来吧！（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景） 【让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。】 3、师：看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？ 生1：我最想说‘我好像去荷塘划船！’ 生2：好美的荷塘啊！ 生3：我想用课外书上看得到的杨万里的《小池》这首诗来赞颂它“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。” 4、师：孩子，你的赞美很有新意。的确，古诗是我国的文化精华，特别是唐代更是出了不少大诗人，你还知道哪些？说说对他们的了解。（课件出示：唐代几位大诗人的配图简介以及最出名的诗句） 【仿真的画面，详细的介绍，激发学生阅读了解的兴趣】 教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、师：看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗（展示：漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗《池上》） 2、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这首古诗。（揭示课题） 【通过资源，在学生充分感受到荷塘美的基础上，初步了解诗的意境，感知采莲的乐趣。】 二、循序渐进，掌握字词句。 （一）自读诗句，认识生字词 1、课件展示学习要求：自由读《池上》，划出生字娃娃，戴小红帽的生字娃娃要读准，难读的字做上记号多读几遍。 2、师：孩子们，老师把生字娃娃请到大屏上，能叫出它们的名字吗？同桌先试试，提醒读音“比一比谁的小耳朵最灵”。 学生提醒读音，小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪”等平翘舌音的读法。 3、师：瞧！满池的莲花、莲蓬多美啊，你还想欣赏吗？就得先念准他们的名字，那些漂亮的莲花、莲蓬才能永远属于你，留在你的心里，有信心吗？（课件出示满是荷花、莲蓬的池塘，轻点荷花、莲蓬就出现本课生字词，再点荷花、莲蓬就消失） 采用抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活掌握本课8个生字。 【学生是课堂的主人翁，面对低年级的孩子，喜欢鲜艳的色彩，漂亮的事物，丰富多彩的活动。因此，在认识生字词这一环节时，我抓住学生的心理特征，利用资源声、色、相的优势，巧妙地设计了采摘荷花、莲蓬认读生字词的形式，节约了教学时间，激发学生认知兴趣，提高了课堂效果，而作为教师，却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者】 （二）巩固生字，指导书写 1、师：生字娃娃很高兴和你们交上朋友，可是生字娃娃说如果能写出它们的名字，它会更高兴。可以吗？ 生：可以。 2、师：书写之前要静下心来，摆好笔和本子，身子做端正，两手轻轻放桌子上。 学生做好准备。 3、师：孩子们，愿意写哪些字？ 生：我想写“艇” 生：我想写“偷” 4、师：好，老师尊重你们的意见，把想写的字都贴在旁边。（教师将生字卡贴在黑板的一边） 5、师：孩子们，先来观察“艇”这个字。写好这个字的关键是什么？（课件描红） 6、选择自己最喜欢的或者认为难写的字写上两个。 7、选择有代表性的展示。认为自己写的好的送自己一张笑脸，如果写的不好，擦掉重写，再送自己一张笑脸。 【通过选择性地指导书写，学生的自主性得到了体现，同时课件演示，能更清晰直观地让学生掌握书写生字的全过程，加深学生对字词的印象。】 （三）生字娃娃告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能准确的叫出它们的名字？（齐读古诗） 三、诗情画意，诵读诗句，体会意境 孩子们，摘莲蓬是一件有趣的事，诗人笔下的小娃又别有一番情趣呢。赶快打开课本，小组合作学习。（课件出示合作学习的要求：1、读读这首诗。2、思考：读懂了什么？3、还有什么不理解的词句做上记号在小组交流。） 【通过展示，学习的要求更清楚、明白。低年级的孩子能够快速记忆的字数不多，在很短的时间力，老师提示了学习要求，可是孩子们只能听清部分要求，所以合作学习的时候难免发生目标不明确的现象，但是，通过展示，学生就可以对照要求一步一步去思考，达到逐步完成的目的，效果明显。】 （一）小组合作学习 （二）交流学习情况，体会意境 1、解决不理解的词语。（偷采、不解、踪迹） 2、读懂了什么？ 展示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。” ⑴孩子们，一边看画面，一边轻轻读诗句。读懂了什么？ ⑵提问质疑：小娃为什么要偷采白莲？ ⑶此时你是小娃，心情怎么样？ 生1：害怕。因为爸爸妈妈知道了要被批评。 师：那让我们把这种心情读出来。 生读，师评价。 生2：激动。因为又可以吃白莲了。 师：那读出激动的孩子站起来读一读。 生3：老师，我读出了既高兴又害怕的心情。因为我有可以吃到好吃的莲蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨骂。 师：那把你那种既高兴又害怕的心情读出来吧！ 学生朗读，学生自评。 师：老师也想当小娃，也想来读。（范读）你们知道老师是用什么心情来读的吗？（又高兴又紧张） ⑷ 你觉得他是怎样的一个孩子？（小娃天真、可爱、顽皮） 师：学了这两行诗，你有什么疑问吗？ 生：老师，小娃偷采白莲是不道德的行为，为什么诗人却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢？ 师沉默。 生1：“我觉得那不算‘偷’，只是小孩子顽皮。” 生2：“怎么不是‘偷’了？反正主人不知道这事，去拿了就是‘偷’” …… ⑸ 师：你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧的事情吗？那你结合现实生活中的事例，想像一下小娃偷摘白莲的情景。 生自由发言，举出发生在自己身上或身边的有趣的‘偷’的事情。 师：找一对好伙伴来试着表演读。 学生上台表演读，自由找伙伴表演读，体会小娃此时的心情。 ⑹ 孩子们，带着自己的心情，读出小娃天真、调皮的感觉。 【其实，生活就是课堂，充分地利用生活这一活的资源，更能拓展学生视野，让学生身临其境，感悟教材内容。教学此片断时，我感触颇深。特别是提到“小娃偷采白莲后心情怎么样？”有的孩子说“高兴。因为他可以吃到好吃的莲蓬了。”有的说“害怕。因为是偷，到时被荷塘的主人看到了肯定要挨骂的。”“……”看着孩子们各抒己见的样子，我不禁乐了，看来这样的教学达到效果了。可是，一个童稚的声音传了过来“老师，爸爸妈妈说，好孩子是不能偷东西的，为什么诗人还觉得小娃可爱呢？”当我听到这样的提问时，弄得我不知道所措，我心里不觉得惊讶“虽然是小小年纪，可是他们想的竟是那么远，那么多。”我的脑袋嗡的一下响了，教室几十双眼睛都盯着我，怎么办？“不能慌张，要镇定！”我在心里不停地告诉自己，突然，我一拍脑门“何不叫孩子们自己发表看法，看看对这个问题怎么看？”于是，我发言了“孩子们，下面各抒己见，谈谈对‘偷’的理解。”顿时，教室哗然，象开锅的沸水。孩子们开始就这个问题讨论了起来。看着那象小麻雀一样争论不休的孩子，我不禁笑了。虽然这是个题外话，并不是教学的重点，但是我却把时间和空间留给学生。一幅荷塘图，一个撑着小艇的小娃，几行优美的诗句，几个简单的问题，开启了孩子智慧的大门。当时，孩子们想的很多，也说得很多，同桌、好友之间把自己平时在生活中所做得“偷”得恶作剧事情谈得津津有味，并结合展示出的图画，把诗中小娃得内心活动了解得淋漓尽致。整个教学过程，教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是‘偷’？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场，这正是开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教学中教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。】 展示“不解藏踪迹，浮萍一道开。” ⑴读懂了什么？（小娃忘记了隐藏自己的身影，满湖的浮萍被他的小船冲开了一道波疯波痕） ⑵看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担心、着急）学生读出这种心情。 ⑶小娃想到这些了吗？为什么？（因为太高兴了）能高兴地读读这两行诗吗？（生读） ⑷你觉得这是怎样的小娃？（天真、可爱） ⑸带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边读诗句。 【利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。】 四、吟诵积累。 1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（音乐，师范读） 2、孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。谁愿意来试试？推荐一个（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐） 3、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？（音乐） 4、孩子，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。愿意轻松一下，和老师玩个游戏吗？（学生小组合作完成课后第二题：卡片贴诗） 【结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、配诗比赛、吟诵、卡片贴诗等多种形式，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，游戏过程中加深对诗句的理解记忆。】 五、课外拓展 1、诗中的小娃多可爱呀，能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？（学生改编故事，交流） 【放飞想像的翅膀，让学生在想像的时空遨游。简单的四行诗句，在孩子们童稚的语言组合下，变成了一个生动、有趣的故事，这不得不称赞祖国语言文字的魅力，作为生活这个广阔的资源，无疑为学生的演练提供了大舞台。】 2、其实，象这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《幼女词》《宿新寺徐公店》课后孩子们可以吟诵。（展示资源中的拓展练习） 【课堂四十分钟的时间是有限的，但是远程资源为孩子们课外学习、积累指引了道路，节约了时间。】 六、总结，升华 是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧 【简单的总结性语言，升华了情感。】 七、课后练习 把你想写的字、词语或句子写一写。 【教学运用效果】：整个课堂气氛活跃，学生的主体地位得到充分的展示，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性；丰富的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气氛，学生在读中理解，读中感悟。一堂课下来，枯燥而无味的诗句教学，却变成了充满生机的课堂活动。教室里叽叽喳喳，孩子们三五成堆，学习、讨论、朗读充实了整个课堂。孩子们学得愉快，掌握得牢固，他们的语文能力、语文素养、创造想像潜能都提到了一个新的高度。 【教学反思】： 一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。 我在教学这首诗时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资源的宝贵财富）让学生对生活中没的情景有所思考，站在师生平等的高度和老师共享生活的快乐，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。好的教师应当是善于激发学生学习兴趣、并挖掘其学习潜能的。教师深谙低年级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：快乐的儿童生活是多么令人向往。 二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外知识，变枯燥的学习为多种感官的综合接触。一直以来，学生对诗人的了解都基于学生查阅书籍或教师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，配合音乐、画面激发学生多种感官的活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。 三、利用资源，轻松愉快地掌握了诗中的字词。低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等学生乐于接受的活动形式，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌握得比较牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不可忽视。 四、借助资源，诵读感悟，体会意境。作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，这对于教师来说，是一件非常头疼的事情。以往教师只是结合诗句，讲讲其中的大概内涵，或者有些教师干脆直接把诗句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像能力，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为具体，使之更清晰、更直观、更精确、更快捷的供学生观察，想象和探究，激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握本诗的知识与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动经验，轻松突破教学的重难点。 课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。“读书百遍，其义自见”。强调了读书的用途。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境，画配诗……）对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”——作者所要表达的内在思想感情。 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） 篇13正文： 教学目标： 1、理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。 重点难点： 1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。 2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。 教学过程： 一、导入揭题。 1、导语：同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗？谁背给大家听听。 2、今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。 3、板书课题，齐读。 3、简介白居易。 二、初读诗歌，整体感知。 1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。 2、检查。 （1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。 （2）齐读诗歌：说说池塘上发生了一件什么事？ （一个小孩偷采白莲） 三、再读古诗，理解诗句。 1、再次自由读诗，试着理解诗句的饿意思，画出不理解的词句。 2、同桌交流，理解诗意。 3、指名交流，指导理解诗句意思。 四、吟诗、炼字，体会意境。 1、你从这首诗中看到了一个怎样的小娃？ （天真、可爱、顽皮、活泼、无忧无虑、自由自在的乡村小孩） 2、你是从哪些地方感受到的？ 偷采：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由 不解： 小娃自以为没有人知道，做得很机密，很隐蔽，瞒过了大人，哪里知道小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢！体会孩子的质朴、纯真、可爱 3、教师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮、纯真可爱的乡村小娃的形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情） 4、指导朗读全诗。读出小娃的顽皮活泼、天真可爱，诗人的喜爱之情。 指名读—指名读—评议——齐读 5、背诵古诗。 五、拓展延伸。 教师：还有哪些古诗也是描写小孩子童真、童心、童趣的，请你搜集整理，并读一读，去体会一下，下节课交流。 古诗两首（《池上》《小儿垂钓》） 篇14《池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。 虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中“偷”学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学习让学生掌握学习古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学《池上》时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。 课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们用自己喜欢的方式诵读，想象诗的意境，然后挑选自己最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”，培养孩子们书写规范、端正，同时增加趣味性。 课已完，但还有一些遗憾。古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境？这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断研究，不断思考，促使自己进步。 |
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