| 标题 | 5古诗两首教学设计 |
| 范文 | 5古诗两首教学设计（精选15篇） 5古诗两首教学设计 篇1作者：浙江省杭州市保塔实验学校 王晓琛 【教学目标】 1、认识“枯”等7个生字，会写“未”等9个字。 2、正确、流利、有感情朗读课文，感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 3、培养背诵古诗的兴趣。 【课前准备】 相应的乐曲、彩笔和画纸、生字卡片。 【教学过程】 第一课时 一、激励引入 1、回顾已经学过的古诗背诵。 2、引入学习第一首古诗《草》。 二、范读激趣 1、老师范读古诗。 2、学生自己尝试朗读。 3、同桌互相交流朗读。 4、个别展示读。 三、感情朗读，体会情感 学生自己吟诵体会。 四、启发想象，感悟大意 读了这首诗，老师眼前浮现出这样的景象： 原野上长满了茂盛的野草，他每年都要枯萎一次，繁茂一次，不管烈火怎样无情的焚烧，只要春风一锤，原野上有会长出青青的野草。野草的生命力多强呀。 1、学生自由读，一边读一边想眼前出现了那些景象。 2、四人小组合作画画。 五、诵读全诗 六、学习生字 1、出示生字： 枯、荣。 认识这两个生字吗？大声地说说它们的名字。 2、指导写字： 重点指导“烧”。 七、自己读“我知道” 写好字，背背古诗，读读“我知道”中的内容，不懂的地方问问同学、老师。 第二课时 一、赏图引入 1、图画上画的是什么，猜猜画的是什么季节。 （引导学生仔细观察图画：新绿初绽的树枝、栅栏、花丛掩映的小径） 当学生说出图画上的小男孩在追蝴蝶的时候，追问：蝴蝶在哪儿呢？ （引导学生进一步观察花和蝴蝶的色彩） 2、古时候有个诗人叫杨万里，他也觉得这个小孩捕捉蝴蝶的情景非常有趣，就写下了一首诗。 3、老师朗读全诗，在画中找找诗歌描写的景色。 二、初读全诗，识记生字 1、自己大声朗读，读准字音。 2、展示读，全班交流，纠正读音。 3、联系朗读故事，要读出感情，读出节奏。 三、诗话结合，感悟诗意 1、学生吟诵古诗。 2、学生看图，将自己的感受说给大家听： 稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，枝头的春花已经凋落，绿叶初长，还没成阴，天真的儿童在捕捉一直黄色的蝴蝶，蝴蝶飞金黄灿灿的菜花丛中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。 3、把诗中的情景变成一个故事，说给大家听。 四、有感情朗读，练习背诵 1、自由练习朗读。 2、读给小朋友听，互相评议。 3、练习背诵。 五、学习生字 1、出示生字认读： 宿舍徐篱笆稀疏未来 2、自己读读记记，交流识字的好方法。 3、指导书写： 重点指导未、追、宿、菜。 4、学生书写。 【教学后记】 古诗教学重在对诗的内容的整体把握，启发学生通过想象诗的意境来理解诗的内容。在学习《草》这首古诗时，学生对“一岁一枯荣“中的“岁”字理解有困难，我让学生通过调动自己原有的知识经验，先理解草的生长规律，再来确定“岁”字的意思，学生就明白了。在学习《宿新市徐公店》重在让学生想象后两句诗的情景，让学生自编故事，学生很感兴趣。 5古诗两首教学设计 篇2【教学目标】 1、认识“刘、菊”等10个生字。会写“于、首”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、有背诵古诗的兴趣。 【教学重点】 识字、写字。 【教学难点】 有感情地朗读、背诵古诗。 【用具准备】 多媒体课件。 【教学设想】 本课两首古诗，从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。学习时，重在朗读、背诵。诗歌的韵味和意境的美好，可让学生结合课件插图，在反复诵读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生如果提出不懂的字词，教师可简单讲解。古诗朗读要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。可让学生反复练习朗读。教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况。 【教学过程】 第一课时 一、交流资料，了解背景 1、学生展示，交流课前查阅资料所得。 2、教师可讲解：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人又叫它苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？ 二、自主学习，初步感知 1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2、同桌互读，纠正读音。 3、默读古诗，圈出不理解的词语。 4、小组合作学习。共同讨论，解决各自不理解的问题，老师巡回点拨、指导。 5、课件出示生字，学生认读。 6、齐读古诗，要求读的正确、流利。 三、再读感悟，练习背诵 1、试着有感情朗读，教师适当指导。 2、课件出示课文插图，教师范读古诗。学生边听边仔细观察、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。 3、学生讨论，对上述问题发表见解。 4、质疑：还有什么问题？ 5、同桌练习背诵这首诗。 四、趣味实践活动 1、我说你读。老师描述诗句的意思，学生读出相对应的诗句。 2、卡片连诗。出示本课的生字卡片，学生按生字出现在诗句的先后顺序，摆好卡片，然后连起来，试着背诗句。 五、指导写字 1、课件出示“刘、记、枝”三个字，学生认读。 2、学生观察、说说这三个字有什么相同点和不同点。 3、教师范写，学生跟着老师书空练习。 4、学生仿写一个字后，同桌互相评改，找出问题，进行修改。 5、自己练习写生字。 六、布置课外阅读古诗 第二课时 一、复习导入 1、小组比赛背诵《赠刘景文》。 2、出示课题《山行》。 二、自主学习，感悟诗意 1、学生按自己喜欢的方式自主学习，老师巡视指导。 2、交流、分享、展示自己的学习所获。 3、集体讨论，解决学习中还没有弄懂的问题。 4、小组比赛朗读《山行》，老师针对学生情况相机进行指导。 三、趣味实践活动 1、卡片连词练背诵。 2、看图贴诗句练背诵。 3、赛诗会。 ⑴ 每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，一首课外。 ⑵ 小组内先比赛，每一个小组派一名代表参加比赛。 四、指导写字 1、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两个字。集体评议。 2、教师范写“枫”字。学生书空练习。 3、学生描红仿写。同桌交换评、改。 4、学生练习书写生字，教师巡视指导。 【教学后记】 《赠刘景行》读起来非常拗口，学生在读上下了不少功夫。因为这首诗距离学生生活较远，学生不是很感兴趣，对于诗意的理解也比较生疏。这首古诗大部分同学已经背过，充分发挥学生的主动性，小组合作学习，互相帮助，学习效果较好。 5古诗两首教学设计 篇32、《古诗两首》教学设计一 草 教学要求： 1.学会6个生字，认识5个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 课前准备： 1.让学生观察路边、田边、河边等处的野草。 2.生字卡片，荒原野草图，朗读课文的录音带。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、复习导入新课 上学期，我们学习了课本中的五首古诗。同学们还会背吗？有一首《咏鹅》，谁记得？还有一首《画鸡》，谁背给大家听一听？(指名背) 今天，我们再学习一首古诗，揭示课题 1 草 二、范读课文 三、自读课文 要求： 1.借助拼音练读课文3遍。 2.画出课文中的生字读一读，再放进句子里读正确。 四、读诗句，识字 1.第一行（指名读） 识字： 离 原 教师解释：“离离”是讲草长得茂密。“原”是宽广的野地。 出示图，观察地上的草长得怎样？（让学生从画面上感知荒原上野草繁茂的样子。） 指导读句：离离/ 原上/草， 2.第二行（齐读） 识字：岁 枯 荣（“岁”平舌音，“荣”翘舌音。） 教师解释：“岁”就是“年”的意思，每年秋天，草就要怎样了？（枯黄，像落叶一要。）到了第二年春天呢？（发芽、生长） 指导读句：一岁/一枯/荣 （提示：两个“一”声调不同） 3.第三行（指名读） 识字：野 火 烧 尽（注意读准“烧”的音。） 解释：“尽”就是“完”的意思，从哪儿说明烧不完呢？出示第四行。 4.第四行（齐读）再次观察画面。讲述生长的原因，地里的草根还在。 识字：吹 又 （注意“吹”翘舌音） 指导读句，野火/烧/不尽，春风/吹/又生。 五、朗读课文，背诵课文 1.听朗读课文的录音，想象原上草的样子。 2.反复练习朗读，达到背诵要求。 六、巩固练习 1.认读生字（含要认识的字）。 2.完成课后练习3。 3.用“春风”说一句话。 第二课时 一、复习 1.朗读、背诵课文。 2.说说你喜欢小草吗？为什么（不作过高要求，学生说到什么程度皆可，说通就行。） 3.认读生字。用“原、岁、吹、火”口头组词。 二、指导写字 原：半包围结构，“厂”里面是“白”、“小”，不能写成“泉”。 岁：上下结构。“山”要写扁些。上短下长。 枯：左边是木字旁，右边可分成“十”“古”来记忆。 火：笔顺是 吹：右边是“欠”（欠字旁），上面不要写得太宽，下面“人”左右伸长。 又：注意笔画在田字格中的位置，字在格内要居中。 三、抄写生字（完成课后练习2） 四、巩固练习（完成课后练习4） 1.指导：这首诗不完整，有的句子没写完整，有的整行没写，你能把没写出来的字填上吗？ 2.各自在书上填写，尽是不看课文与生字。 3.指名（多人）读一读，了解默写的情况。 4.集体背诵古诗。 五、补充阅读白居易的《池上》 小娃撑小艇， 偷采白莲回。 不解藏踪迹， 浮萍一道开。 1.师简单介绍并范读。这首诗中，诗人描写一个小孩独自撑着小船去采莲蓬的情景，回来时小船把浮萍分开，船后留下一道行船的痕迹。 2.学生借助汉语拼音读读背背。教师也可作简笔画，帮助学生了解诗意。 2、《古诗两首》教学设计二 宿新市徐公店 教学要求： 能读懂古诗《宿新市徐公店》，并能结合诗句理解“疏疏、未成荫、急走”等词语的意思。 教学要点： 能用自己的话说说这首诗的意思。 教具准备：幻灯片 教学过程： 一、巩固练习 1、指出背诵《绝句》 2、指名说说绝句的意思。 二、明确本节课的学习任务 三、指导学习《宿新市徐公店》 1、（继续运用“四步法”学懂古诗。） （1）题。板书后，“宿”，住。“新市”是地点，在现在的湖南省攸县。“徐公店”，姓徐的人开的客店，“公”，是对人表示尊敬的称呼。 （2）介绍作者。 2、学生自学古诗。 （1）自由读。自学6个生字，查字典理解词语。读古诗看插图想想哪些地方能自己读懂。完成《作业本》第1题 （2）检查自学效果 〈1〉认读生字 〈2〉检查 〈3〉指名读古诗，交流自己哪地方读懂了。 3、指导学习古诗 理解词语，读懂词句。 （1）理解第1句： “疏疏”是稀稀落落、不密的样子。“篱笆”、“径”“深”各是什么意思？ 回答后。教师讲：篱落，指篱笆；径，是指小路；深，远，很长的路。这句意思是：菜园边的篱笆稀稀疏疏，有一条小路伸向很远的地方。 （2）理解第2句：谁能说说“枝头”、“未成荫”的意。 枝头，指树枝上，未成荫，树叶长得还不浓密，不能遮盖地面而为树荫。这句诗的意思是：树枝上的花已经落了，但树叶还不很茂密，不能遮盖地面成为树荫。 （3）理解 第3句： 谁能说说这句诗的意思？ 教师讲述：“急走”是奔跑的意思。这诗句的意思： 儿童奔跑着追逐着黄色的蝴蝶。 （4）说出第4句，让学生说说这句的意思后，教师讲讲： 蝴蝶飞进黄色的菜丛中，再也找不到了。 4、说出诗意，感受意境。 （1）自由朗读，试说说古诗的意思，同桌相互练说 （2）集体朗读，指名说说全诗的意思。 5、体会感情，背诵默写。 〈1〉讨论：这首诗描绘了怎样一幅图画面？作者表达怎样的感情？ 〈2〉讨论后，教师小结： 这首诗向我们展示了春夏这交儿童们在菜园里天真活泼地捕蝶嬉戏的生动画面，作者也受到感染，童心萌生，非常高兴。全诗充满欢乐。请大家用活泼、向上、欢乐的感情读，背诵诗歌。 〈3〉、默写《宿新市徐公店》。 四、布置课堂作业 5古诗两首教学设计 篇4【教材透视】 《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子芳》两首古诗都描写了西子湖畔夏日的景象。古诗格律整齐，文字优美，诗句生动，读来琅琅上口。其中《望湖楼醉书》生动地记叙了夏天西湖疾雨急来急去景色的变幻，表现了景物的动态美；《晓出净慈寺送林子芳》是一首别具特色的送别诗，诗中没说送别，则显示了夏天西湖荷花在早晨阳光的映照下的美丽，是诗人通过写景抒情寓情于景的一首脍炙人口诗篇。 【设计思路】 古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识建构以及多元认识是古诗教学的根本出发点。要真正理解古诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，与作者对话，达到课程标准中所要求的：“阅读教学是学生、教师，文本之间的对话过程”。只有这样，学生 才能把古诗读写真切，理解得更透彻，从而获得精神的愉悦，情感的熏陶。 签于上述认识，在本堂课的教学中，我始终以学生的合作伙伴的角色出现，将课堂学习的主动权还给学生，尊重学生的自主选择，重视学生的独特体验，有效地组织学生进行小组学习达到资源共享，追求教师教学语言的艺术化，努力锺炼语言，诗化课堂，以情感为线，语言为链，建立起学生、教师、文本三者的和谐对话，使学生双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。 【教学目标】 知识与技能： 1、自学生字、新词、积累词语。 2、感情诵读古诗。 过程与方法： 1、认真阅读古诗，在理解每首诗内容的基础上，学习作者抓住特点描写景物的方法。 2、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享 情感、态度与价值观： 1、借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 【重点】 以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。 【难点】 教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。 第一课时 苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，巧妙地运用比喻，形象生动，内容不难理解，故而遵循“淡化理解，熟读成诵”的古诗教学原则。 【思路提要】 采用学生喜闻乐见的学习形式，读诗—悟诗—品诗—诵诗，形式不拘一格，关键要把古诗学“活”，在玩中理解、感悟，默诵这首古诗。 教学步骤 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 一、联系生活，谈话导入。 1、同学们，了解西湖吗？西湖的哪些景色，令你记忆忧新，回味无穷？ 2、过渡：是呀，西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖景色的诗很多，今天来学习两首宋朝诗人写的诗，看看古人眼中，笔下的西湖美景是怎样的？ 电视、书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息。纷纷踏来，交汇，共享。 看似不经意的一问，链接了学生的记忆，勾连出大量的阅历和体验。丰满学生的认知世界]。 二、动漫欣赏，引生入境，初读感知古诗。 1、播放两首古诗的动漫。 2、请同学们打开书，自己读读 两首古诗。 3、你们有什么想说的吗？ 欣赏动漫 放声初读 谈谈初读后的感受 初读是学生文本对话的第一个回合，并尊重其对文本的独特感受。 三、自学《六月二十七日望湖楼醉书》。 1、出题、解题：题目交待了什么？“醉”字何意？ 2、这首诗是谁写的？你对他了解吗？ 3、教师出示学习要求：自读古诗，对照插图，自主感悟，可以小组合作学习，并利用好手中的工具书。 学生根据自己的感性认识解题。 依据搜集的资料简介苏轼。 利用工具书自学，小组合作交流诗意。 “醉”字的理解是关键，这里巧设疑问。 这一环节为学生自主感悟阶段，放手让学生学习，教师巡回点拨。 四、师生交流，理解诗意。 1、课件出示古诗，师配乐吟诵。听了老师的诵读，你的脑海浮现怎样的画面？2、我已读了许多遍，对诗意自己的理解，下面我们都跟着音乐把这首诗吟诵一遍。 2、学生交流对这首诗的理解，说出大体意思即可。 听诵读说说自己眼前浮现的画面。 自读后再说说自己仿佛看到了什么？ 遵循“淡化理解、强化诵读”的原则，不宜作过深理解。 五、咬文嚼字，感悟诗的意境美、文字美。 1、这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点？猜猜这场雨下了多长时间？ 2、“来也匆匆，去也匆匆”，这个特点能从诗中哪些地方看出来？ 2、你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了“来也匆匆，去也匆匆”的特点？ 来也匆匆，去也匆匆 未遮山、跳、乱、忽吹散、水如天等 学生之间相互讨论：比喻恰当，有声、有色、有形象、有动感、逼真可感 “来也匆匆，去也匆匆”是西湖这场雨的主要特点。 学生会咬文嚼字，感受语言美。 六、激发兴趣，吟读成诵。 1、你会读这首诗吗？（老师出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山）。 2、这首诗写出了西湖夏雨“来也匆匆、去也匆匆”的特点，在诗中有几个字词表现出这个特点，如“未”，所以在读的时候要强调一下。 3、利用分组读、齐读、站立读等形式，激发学生读诗的兴趣，以至熟读成诵。 4、指名配乐诵读这首诗 学生标2、3、4句的节奏。并根据节奏读诗。 学生练习读诗，读出节奏美，韵律美，意 境美。 潜移默化让学生感悟到读古诗要有节奏，还要有重音。 七、师生总结，扩展延伸。 1、师：再回头看题目，这个“醉”字又作何解释？ 2、夏日西湖的自然景观，黑云翻墨、白雨跳珠、雨过天晴、水天一色。诗人以高招的笔法：写景抒情，寓情于景，让我们高呼：“一切景语皆情语”。 西湖美景让我们醉了，更醉倒了诗人。 “醉”字一解，感情升华，苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上。 八、观看动漫，集体诵读 1、播放动漫，回味全诗 2、让我们在这优美的音乐声中，用甜美的声音诵出对西湖美景的无限赞美之情。 集体配乐感情背诵 余音袅袅，不绝于耳。 第二课时 《晓出净慈寺送林子方》诗人杨万里描写的是晴朗天气下西湖中莲叶荷花的壮美。前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。 教学步骤 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 一、复习导入 1、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》 2、说说古诗的内容。 集体背诵，并说说内容 复习上一首，为下一首学习作铺垫。 二、初学《晓出净慈寺送林子方》 1、读题目，能读懂题目的意思吗？（早晨，走出净慈寺送林子方.） 2、谁了解作者？ 3、老师诵读古诗后，学生自由诵读古诗，达到琅琅上口，并且说说在你眼前出现的是一幅怎样的画面，请你用自己的话描述一下。 4、谁来说说你的画中有什么？ 5、放媒体欣赏：西湖荷花 交流了解到的有关杨万里的资料。 自由朗读，读准字音。 说话训练，描述头脑中的画面。 用一个词来形容怎样的荷花？ 诗文整合，新旧知整合，课内外整合，激活学生的课外阅读积累，提高学生的人文素养 三、再学古诗，理解诗意。 1、非常投入地朗诵诗，生也听边看图。自由吟诵。 2、 出示诗句。 3、 指导合作学，理解诗句。 小组共同学习古诗， 互说诗意，品评诗文。 通过合作学习，初步了解古诗内容，培养自学、协作合作能力。 四、引导学生感悟诗境。 1、古人常以诗明志，以诗寄情。在诗句中，情感是线将语言的珠子串联起来。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙友谊更没有抒发离愁，别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。现在请同学们谈谈自己刚才读到的是一份怎样的情？用最恰当的词表达出来。 2、诵诗咏诗情：整首诗描写了西湖畔荷花的美丽，却又带着一丝淡淡的离愁，就让这悠扬的乐声，穿透时光的河流，把我们带到千年之前的西子湖畔，让我们一起感受这真挚的明友之情，就让我们一起吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。 学生反馈，自由读书，谈谈这份情是从哪儿感受到的。 师生和着音乐，看着画面共同诵读古诗 为学生创设了生动逼真的情境，调动了学生内在真实的情感体验，激发学生表现欲望。 充分地感受了文美、景美、情美之后的诵读，是一次提升了，声情融汇地读是积累，更是情的抒发。 五、指导朗读、背诵。 朗读此诗 扩大了信息量 把代表教师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。 六、补充略读《饮湖上初晴后雨》 七、学生自己设计作业： 画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或背写夏天的诗。 课后反思 在本课例中，教师针对这个进行了四次有效引导：第一次，让学生听音乐，想象听到的画面，把学生带进自己的想象境界；第二次，让学生说说想象中的西湖，因为学生平时接触的材料比较多，因此，他们在说中感受到了西湖之美；第三次，两次运用音乐，让他们结合古诗谈谈自己仿佛看到了什么，听到了什么，这实际上是将学生自我生命个体与古诗画面结合的一次朦胧引导，有了前面的想象基础，古诗读的基础，于是使得画面越来越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出现在眼前；第四次，教师巧妙的运用了一次疑问，让学生真正在疑问中解答了杨万里送林子方时，为什么以景为题材，而不是平常那些送别诗歌所反映的以情为题材，学生的回答是多元的，但这种多元不是凭空的，是建立在学生自我认识上的思考结果。这四次引导，使得整堂课学生不是在为学古诗而学，是在享受古典的文化生活味。 “小孩子学古诗，你要朦胧引导，鼓励他，你怎么想的，就怎么说，不怕幼稚，到了思想丰富以后，他的认识自然会丰富的。” 板书： 望湖楼醉书 晓出净慈寺 云 雨 风 水 无穷碧 翻墨 跳珠 卷地 如天 别样红 5古诗两首教学设计 篇5【教学目标】 1、会认7个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 3、有背诵古诗的兴趣。 【教学重点】 有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。 【教学难点】 有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。 第一课时 一、挖掘积累 由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。 二、图片导入 出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。 师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。 （板书课题） 先来学习《草》。 三、自学 1、自读古诗《草》，注意读准字音。 2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。 三、感悟 1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？ 2、小组内互相交流讨论不懂的地方。 （如离离、岁、枯、荣等词语的理解） 3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨： ⑴ “离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。 ⑵ “岁”可问学生几岁了 ，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。 ⑶ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？ ⑷ “尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。 四、朗读 1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？ （喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力） 2、多种形式朗读：指名读──配乐读──竞赛读。 五、背诵 六、练习 1、填空： 离离________，一岁一________。野火________，春风________。 篱落疏疏一径深，________________。________________。飞入________无处寻。 2、按要求分类： 未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿 独体字： 左右结构： 上下结构： 上中下结构： 半包围结构： 七、书写 1、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。 2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。 第二课时 一、背诵古诗《草》 二、自学 按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》： 1、读：读准字音，把古诗读通顺。 2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？ 3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。 三、交流 1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。 2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。 四、朗读 1、自由读： 你对暮春时节的景色有什么新的发现？ 2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？ （高兴、喜悦） 找不到时又是什么心情？ （失望） 3、竞赛读： 小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。 4、评价读： 谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？ 五、背诵 同桌互背、指名背、挑战背、齐背。 六、拓展 把这首古诗编成一个小故事。 七、写字 学习其它几个生字。 5古诗两首教学设计 篇6【教学目标】 1、认识“古”、“诗”等13个字，会写“古”、“声”等6个字。 2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 【教学准备】 生字卡片，课件（课文插图，录音），学生自带水彩笔，做风筝的材料（棍子、彩薄布） 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 1、学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？ （指名说） 2、古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗。 3、板书课题，认读生字“古”、“诗”、“首”。 4、下面我们学习第一首古诗，谁能读准？ （板书：春晓，指导读准“春”的读音） 二、初读感知 1、老师范读。 2、学生自由读，要求读准字音，互相纠正读错的生字。 3、分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。 4、谁勇敢地站起来读给家长听听？ （可多请几位学生读） 三、再读感悟 1、出示课件（课文插图）： ⑴ 你看到了什么？ （指名说） ⑵ 诗中哪里讲了鸟？读给大家听听。 （处处闻啼鸟） ⑶ 同学们，瞧（师指画面：动画演示鸟飞，鸟叫），你想说什么？ （要求学生用自己的话说） ⑷ 哪里讲了花？ （学生读出：花落知多少？）课件演示花落地的过程。 ⑸ 学到这里，一个疑问难住了老师：花怎么顽皮地落到地上去了？请小朋友读读整首诗，用一句诗来告诉我。 （夜来风雨声）哦，我明白了，是夜晚风吹雨打的原因。 2、这么美的画面，大家一定很喜欢吧！那该怎样读这首诗呢？ 3、指导朗读。 四、读诗想画面，指导背诵 1、把眼睛闭上，听老师读古诗，你的眼前浮现出什么？ 2、指导背诵。 五、扩展活动 这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧！ 第二课时 一、猜谜激趣 1、小朋友，今天老师为大家带来了一个谜语，请大家听清谜面： 一只蝴蝶轻轻飘， 顺着风儿上九霄。 一心向着云外飘， 可惜绳子栓住腰。 2、这是什么？ （指名说） 3、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？ （指名说） 二、揭题 1、出示课件（课文插图） 瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！ 2、诗人把他们写进一首诗中，大家想读读吗？ 三、初读感知 1、自由读古诗，借助拼音读准字音。 2、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。 3、指名读，齐读。 四、图文对照，读中感悟 1、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的？ （指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢） 2、全班齐读。 3、看看图中的景物怎样？ （指名用自己的话说） 4、诗中是怎样写的？ （引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟） 5、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读读吧！ 五、读诗想画画，指导背诵 1、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看到了什么。 2、看图背诵，全班齐背。 六、扩展活动 有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。 5古诗两首教学设计 篇7教学目标： 1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。 2、背诵两首诗。 3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。 教学重难点： 让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。 教学准备： 收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。 教学安排：3课时 教学过程: 第一课时 一、背诵古诗，导入新课 师:春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?（指名背通）今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱熹一起走进迷人曲春天，看着他们分别赞美了春天的什么? 二、先学习《咏柳》，自读完成以下要求 1.把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦"， 2.指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁” 3.根据注释了解诗歌的大意。 4.小组交流；互相释疑，讨论难点。 三、朗读古诗，理解诗意，体会感情 1.指名读诗句，说说自己对诗意的理解。 2.全班交流，相机点拨： (1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉) (2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和柔软） (3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体全大自 然的伟大神奇) (4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻? 3.结合理解，练习有感情地朗读。 (1)自己练习读，边读边想象。 (2)指名读，师生评议。 (3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。 师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！ 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？ 原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！ 四、背诵古诗。 第二课时 一、复习导入 指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。 二、学习《春日》，自读完成以下要求 1.把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。 2.指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨” 3.根据注释了解诗歌的大意。 4.小组交流：互相释疑，讨论难点。 三、朗读古诗，理解诗意，体会感情 1.指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。 2.全班交流，相机点拨: (1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”) (2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象) 3.结合理解，练习有感情地朗读。 (1)自己练习读，边读边想象。 (2)指名读，师生评议。 (3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。 师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。 生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。 师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。 生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。 四、背诵古诗。 第三课时 一、指名背诵《春日》，用自己的话说说诗句的意思。 二、识字写字 1.出示生字认读：咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫 2.出主识记字形，集体交流: 提醒：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关、左边是绞丝旁。裁，与衣服有关，里面是衣字：剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。 3.先描写观察重点笔画，再集体交流： “裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。 三、书写练习。 四、拓展阅读：你还知道哪些描写春天的古诗，互相交流，背诵。 作业： 背诵古诗给家人听，默写古诗。 5古诗两首教学设计 篇8《古诗两首》教学设计 教学要求： 1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字。结合课文内容理解生字词。 3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学重难点： 1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学时间： 2课时。 第一课时教学（总第 课时） 教学目标： 1、能正确流利有感情地朗读课文。 2、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 3、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学难点: 正确感知诗的大意。 教学过程： 一、回忆引入 1、同学们回忆一下，以前学过哪些古诗？（让学生能有感情地背诵）你们是怎样学习古诗的？今天我们学习两首古诗。 2、简介作者 于谦(1398-1457)，钱塘(今浙江杭州)人，字廷益，号节庵。明代著名的军事家、政治家，与抗清英雄张苍水、抗金英雄岳飞并称西湖三杰。明成祖永乐进士，官至兵部尚书。 王冕（1287--1359），字元章，一字元肃，元代诗人、画家。 王冕经常以梅花自比，早年曾经借梅花自喻不接受官职，晚年还以梅花显示自己的清白本色，说："野梅开花尚古色。"（《归来》） 他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、梅花屋主、江南古客、江南野人、山阴野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的书斋叫"竹斋"，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。他既是诗坛名家，又是丹青高手。他所画的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已。 二、初读感知 1、教师范读，学生整体感知课文。 2、借助拼音，学生自读课文。 3、检查 ①指名读，指导节奏。 石灰吟 墨 梅 于 谦 王 冕 千锤/万击//出深山， 吾家/洗砚//池头树， 烈火/焚烧//若等闲。 朵朵/花开//淡墨痕。 粉骨/碎身//全不怕， 不要/人夸//颜色好， 要留/清白//在人间。 只要/清气//满乾坤。 ②正音：焚，墨，乾。 三、精读感知《石灰吟》 1、指导学生画出不理解的字词。 2、逐字逐句理解。可联系上下文理解。 ①吟：古典诗歌的一种名称。吟诵。 ②锤：敲打。击：撞击。 ③若：好像。等闲：平常事。 3、说说这首诗的意思。 大意是：石头是经过多次的敲打撞击，才从大山上采下来。烈火焚烧自己，却也只把它当作平常事。即使身体粉碎变成了石灰，也不畏惧，还是要把洁白干净的石灰留在人世间。 4、看图想像意境，体会感情。 这里诗人以石灰自喻，表示宁为玉碎，不断瓦全的志气。 5、指导朗读。 诗人借石头表明自己坚贞、高洁的志向，应用赞美、高亢的语调朗读。 四、总结学法，自学《墨梅》 1、总结《石灰吟》的学习方法。 ①理解字词。②说说诗意。③看图想像。④朗读体会。 2、学生四人为一个小组自学，教师巡视指导。 ★注意先让学生独立学习，然后遇到不懂的再互相帮助，老师可以以合作比较好的一组为模范，渗透地进行全班指导。 3、师生讨论。 ①理解字词： 吾：我。 洗砚池：书画家洗毛笔砚台的水池。 池头：池边。 树：这里指梅树。 夸：夸赞。 清气：清香之气。 乾坤：天地。 ②指名说说诗意。 我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都显现出淡淡的墨痕。不需要让人来夸赞梅花的颜色好看，只要让梅花的清香之气弥漫在天地之间。 ③看图想像：作者画的梅花有什么特点？他在梅花身上寄寓了怎样的情操？ ④朗读体会。 有自豪、高亢的语调反映出诗人的坚贞、纯洁。 教师范读，自由练读，集体朗读。 五、作业超市： 1、指导学生写字 锤 焚 这两个字要结合偏傍进行指导。 乾 坤 这两个字较为难写，注意左右的配合。 2、试着选一首诗有感情地背给同桌听。 3、完成字词练习。 第二课时教学（总第 课时） 教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字。理解生字词。 3、总结课文，了解写法。 教学重点; 能较好的体会诗的意境层。 教学过程： 一、回忆式引入 1、我们上节课学习了两首诗，你们有什么收获吗？ （让学生谈点滴收获即可。） 2、由上引入感知诗的意境。 二、深化感知、品味诗境 1、同学们在我们的脑中有没有具有像石灰品质的这样人呢？ ★让学生充分谈出，以此引导学生认识这样的人是： 坚强不屈 洁身自好…… 2、让学生在有感情的读中再次感知石灰的这种高贵品质。 3、那么你们感觉王冕手中的梅花又有什么好的品质呢？ ★学生说优美纯洁也行，说美丽贞洁也可以。 三、指导背诵课文 1、看图朗读，体会诗歌意境。 2、自由练读，练背诵。 四、总结课文 1、这两首诗分别抒发了作者什么样的感情？ a：抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。 b：寄寓了作者鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。 2、这两首诗在写作上有什么特点呢？ （都是咏物诗，托物明志，借物为喻，寄托作者高洁、坚贞的情怀） 五、作业指导： 指导完成练习册有关题目。 5古诗两首教学设计 篇9一、教学目的： 1.了解两首古诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。 2.通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精炼，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。 3.背诵《闻官军收河南河北》，默写《示儿》。 4.学习本课生字词，理解诗句，了解内容。 二、教学重难点： 1.弄懂杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因和陆游临终前最牵挂的事，通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。 2.体会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。 3.体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。 4.自学能力的培养。 三、教学过程： 第一课时 （一）创设情境： （师举起空白的第四课）同学们，老师今天这节课没有准备，想请你们来当我的老师！ 大家想一想，如果让你来当我的老师，你教教我怎么学这两首古诗呢？ （二）师生共同设计自学步骤： 1.我们先用第一首诗做实验。（生讨论如何教老师，全班交流） 2.师引导小结（即学生自学方法）并板书： ①解诗题（了解作者及时代背景）。 ②解难解词。 ③理解诗句（用使用参考书、看插图、想象、反复诵读、串讲诗意、解课后题等方法）。 ④归纳中心（体会作者情感） ⑤谈读诗感受。 ⑥有感情朗读。 （三）实施师生共同学习: 1.请同学上讲台当小老师，为全班和老师解题： 《闻官军收河南河北》这首诗是唐代大诗人杜甫写的，也是他生平第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义（史思明）的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降；河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。 这首诗的题目是什么意思？闻：听说。官军：指唐王朝的军队。 意思是听说唐王朝的军队收复了河南河北。 2.理解难解词： 剑外：通常作为四川的简称。 忽传：忽然间到处传扬。 收蓟北：收复蓟北。 初闻：刚刚听到。 涕泪：因喜极而泪下。 却看：再看。 妻子：夫人和孩子。 漫卷：胡乱卷起。 欲：将要，简直要。 狂：放怀，无拘无束，热情不加节制。 放歌：放声歌唱。 须：须要。 纵：放任，这里尽情的意思 青春：指春光，春天的景物。 即：就。 3.理解诗意： 用使用参考书、看插图、想象、反复诵读、串讲诗意、解课后题等方法理解诗句意思： ①“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”： a串讲：意思是收复蓟北的消息，忽然在剑外到处传扬。我刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。 b积累词语：听到喜讯为何还“涕泪满衣裳”？可以用哪个四字词形容他？（喜极而泣、唏嘘不已……） c有感情地朗读。 ②“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。” a看插图，通过人物的表情、动作想象人物的心情。 b词语积累：“喜欲狂”和“涕泪满衣裳”矛盾吗？可以用哪个词解释？（悲喜交加） c想象:诗人离开家乡这几年,过的是怎样的生活? d由此你可以想象得出杜甫兴奋的原因是什么？ 师补充:杜甫兴奋的原因决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。 d串讲：再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？我胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。 e有感情地朗读，体会作者心情。 ③“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”： a串讲：在大晴天里我要放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。 b“白日”每天都有，为何此诗要强调呢？象征着什么？（诗人的生活重见天日，心情愉悦） c读出诗人的好心情。 ④“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。” a“即”和“便”都是表示什么的词语？诗人用在此的目的是什么？可见诗人语言精练。 b串讲：放舟从巴峡东下，穿过那巫峡的叠蟑顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。 ⑤读全诗，再连起来说说诗句的意思 4.总结全诗 这首诗表达了作者什么样的思想感情？ （这首诗抒发了作者因多年战乱被平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，洋溢着诗人的爱国情感。） 5.师引读,生齐读. 6.请一位同学带大家读背古诗。 （四）师引导生认识这首古诗结构、韵律的特点。 第二课时 （一）板书课题，导入新课 1.同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？ “示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。） 2.简介作者： 这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。 （二）自由读这首诗 想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？ （三）学习这首古诗 1.结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。 2.师生交流 ①“死去元知万事空，但悲不见九州同” “元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。 “万事空”什么事都没有了。 “但”“只”的意思。 “九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。 ②指名说说诗句的意思。 我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。 ③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁” “王师”这里指南宋军队。 “北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。 “中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。 “家祭”祭祀祖先。 “无”同“勿”，意思是不要。 “乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。 ④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。 ⑤陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”？这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。） 3.现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？ （祖国何时能够统一这一件大事） 其实这也是陆游毕生的心事和希望。 4.指名把这首诗的意思说一说。 （四）总结全诗 1.这首诗主要讲了什么？ 2.这首诗表达了作者怎样的思想感情？ （五）齐读这两首诗 思考：《示儿》和《闻官军收河南河北》两首诗所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容谈谈自己的体会。 这两首诗都表达了作者的爱国之情，这一点是相同的。 但《示儿》是通过“悲”来表达盼望祖国统一的；《闻官军收河南河北》是通过“喜”（听到祖国重归统一，“喜欲狂”）表达的。 （六）背诵默写这两首诗 5古诗两首教学设计 篇10教学要求： 1、在学生自读的基础上，结合阅读“译文”弄清诗句的意思，感受诗歌的意境。 2、引导学生多诵读，体味诗的意蕴，在熟读的基础上背诵。 3、收集一些自己能读懂的古诗，增加语文积累。 教学时间：两课时 第一课时 一、简介《凉州词》。 “凉州词”是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，进献给唐玄宗。玄宗交给教坊翻成中国曲谱，并配上新的歌词演唱，以这些曲谱产生的地名为曲调名。后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。 王之涣这首诗写戍边士兵的怀乡情。写得苍凉慷慨，悲而不失其壮，虽极力渲染戍卒不得还乡的怨情，但丝毫没有半点颓丧消沉的情调，充分表现出盛唐诗人的广阔胸怀。 首句“黄河远上白云间”抓住远眺的特点，描绘出一幅动人的图画：辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的一般。次句“一片孤城万仞山”，写塞上的孤城。在高山大河的环抱下，一座地处边塞的孤城巍然屹立。这两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。 在这种环境中忽然听到了羌笛声，所吹的曲调恰好是《折杨柳》，这就不能不勾起戍卒的离愁。古人有临别折柳相赠的风俗。“柳”与“留”谐音，赠柳表示留念。北朝乐府《鼓角横吹曲》有《折杨柳枝》，歌词曰：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。”歌中提到了行人临去时折柳。这种折柳赠别之风在唐代极为流行。于是，杨柳和离别就有了密切的联系。现在当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：羌笛何须老是吹奏那哀怨的《折杨柳》曲调呢？要知道，玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折！说“何须怨”，并不是没有怨，也不是劝戍卒不要怨，而是说怨也没用。用了“何须怨”三字，使诗意更加储蓄，更有深意。 三、四两句，明代的杨慎认为含有讽剌之意：“此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。”（《升庵诗话》）中国古代诗歌向来有“兴寄”的传统，更何况“诗无达诂”，我们认为读者未尝不可这样理解，但不能就此而肯定作者确有此意。 四、师生互动活动设计： （一）教师活动设计 1.从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。 2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。 3.有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。 （二）学生活动设计 1.自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。 2.通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。 第二课时 学习《出塞》 1.读课文，解题。 塞：关塞，边塞。你怎么理解题目？ 简介作者王昌龄，唐代著名的诗人。字少伯，很有才华，曾中进士，擅长“七绝”，有“诗家夫子王江宁”之称。今天学的是他最著名的一首诗。 2.教师范读课文。 3.交流自学体会。 4.提出问题，教师归纳，集体解决。 （l）秦时明月汉时关：（学生理解不了。教师提示讲解）这一句应用了一种古修辞方法（“互文”），应当理解为“秦汉时的明月，秦汉时的关”。也就是说，明月照在关塞上的景象，自秦汉一来，一直如此。 （2）万里长征人未还；表面意思是，万里远征的人还没有回来。实际上是说，战乱终年不止，远征的战士还没有返回家园。 （3）教师简介“龙城”“飞将”“胡马”“阴山”等词语。以利于学生理解这两句诗。 5.体会诗的意境。 （l）读了这首诗你有什么感受？（古代战乱不断发生，百姓苦不堪言；盼望能有飞将军重出，救百姓于水火；这首诗意境深远，言少意多。） （2）你觉得这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 6.有感情地朗读这首诗，体会作者渴望出现英勇善战，体恤士卒的将帅，巩固边防的心情。 7、布置作业 背诵两首古诗，默写《出塞》。 板书设计 ： 出塞 秦时明月汉时关（以景抒情） 但使……不叫 （联想言志） 《古诗两首:》教学设计 5古诗两首教学设计 篇11【教学目标】 1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。 2、背诵两首诗。 3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。 【教学重难点】 让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句是重难点。 【教学准备】 收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。 【教学安排】 3课时。 【教学过程】 第一课时 学习《咏柳》 一、背诵古诗，导入新课 师：春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌？ （指名背通） 今天我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天，看着他们分别赞美了春天的什么？ 二、先学习《咏柳》，自读完成以下要求 1、把诗歌读正确、流利，认记生字“咏、绦”。 2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”。 3、根据注释了解诗歌的大意。 4、小组交流；互相释疑，讨论难点。 三、朗读古诗，理解诗意，体会感情 1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。 2、全班交流，相机点拨： ⑴ “碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么？ （柳树的枝叶比作碧玉） ⑵ “绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？ （想象体会柳技的绵长和柔软） ⑶ 说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会 （体会柳叶的小巧整齐，体全大自然的伟大神奇） ⑷ “二月春风似剪刀”又把什么比作什么？为什么这么比喻？ 3、结合理解，练习有感情地朗读： ⑴ 自己练习读，边读边想象。 ⑵ 指名读，师生评议。 ⑶ 以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。 师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！ 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？ 原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！ 四、背诵古诗 第二课 学习《春日》 一、复习导入 指名背诵《咏柳》，用自己的话说说诗句的意思。 二、学习《春日》，自读完成以下要求 1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。 2、指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”。 3、根据注释了解诗歌的大意。 4、小组交流：互相释疑，讨论难点。 四、朗读古诗，理解诗意，体会感情 1、指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。 2、全班交流，相机点拨： ⑴ 作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？ （引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”） ⑵ “万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗？ （借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象） 3、结合理解，练习有感情地朗读： ⑴ 自己练习读，边读边想象。 ⑵ 指名读，师生评议。 ⑶ 以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。 师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。 生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。 师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。 生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。 四、背诵古诗 第三课时 复习旧知；指导书写生字；交流古诗 一、指名背诵《春日》，用自己的话说说诗句的意思 二、识字写字 1、出示生字认读：咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫。 2、先描写观察重点笔画，再集体交流： 提醒：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关、左边是绞丝旁。裁，与衣服有关，里面是衣字：剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。 3、先描写观察重点笔画，再集体交流： “裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。 三、书写练习 四、拓展阅读 你还知道哪些描写春天的古诗，互相交流，背诵。 【作业】 背诵古诗给家人听，默写古诗。 5古诗两首教学设计 篇12教学目的： 1、学会生字，理解诗句。 2、通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。 3、有感情朗读、背诵这首诗。 4、培养学生运用方法理解诗句的能力。 教学重点、难点体会诗的意境，体会诗人的感情。 教学准备多媒体课件 教学时间：2课时 课时教学安排： 第1课时主要理解诗句，背诵诗句，体会诗人的心境；第2课时主要培养学生运用方法理解诗句的能力，进行古诗教学迁移及拓展。 第一课时 一、古诗引路，激趣导入 1、师：我们实验小学是古诗乐园，谁的胸中都有那么几十首古诗，那么，我们就来“以诗会友”怎么样？我说上半句，你们接下半句。 “春眠不觉晓”—— “日出江花红似火”—— “竹外桃花三两枝”—— “不知细叶谁裁出”—— 2.我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？（春天）今天，我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》和杨万里的《宿新市徐公店》中再次去领略诱人的春景。（板书：游园不值、宿新市徐公店） 二、理解诗题，渐进意境 1、从题目看，你看出了什么？理解诗题的同时相机重点理解：值、宿 2、看了这两个题目，你想提什么问题？（可能会有：游园不值，诗人遗憾吗？他看到园中美景了吗？杨万里在徐公店里究竟看到了什么……） （老师择其重要的简洁的给予板书） 3、大屏幕出示两首古诗。 那么就请同学们自己好好读读这两首诗，看看能否解决这些问题。 （学生读诗，师巡视） 三、解读《游园不值》 1、诗人是抱着一种什么样的心态来游园的？ 重点抓住“怜”、“印”、“小扣”、“久”等字词来体会诗人的心境。 2、指导朗读1、2句。 3、没有遇见主人，他遗憾吗？重点理解“关”、“出”。 4、如果打开园门，诗人可能会看到什么景色？ 5、指导朗读好这两句诗。 6、指导读好整首诗。 7、你体会出这是什么季节？从哪儿体会出来的？（早春：红杏） 8、假如此刻主人刚好回来，园门打开，你和诗人一同欣赏到了满园的春色，你会用什么诗句来吟诵？ （课件准备好相关的诗句的链接，学生背到哪一句，就出示哪一首） 四、解读《宿新市徐公店》 1、师吟诵此诗，学生闭上眼睛用心灵去体会。 2、提问：假如给你一盒画笔，你准备在纸上画什么？分别用什么色彩？ 相机板书： 篱落 径树 儿童 黄蝶 菜花 引导理解重点词：在这幅图上，你是否准备画上太阳？为什么？ 理解帮助理解“未成阴”及当时的季节——暮春 3、还从哪儿看出此时的季节已经是暮春？（菜花） 4、作画一般都要按照一定的顺序来，。能具体说说你的步骤吗？（引导学生由近及远，从远到近，再任由目光跟着儿童飞进菜花地去。） 5、在这幅画上，我们出了用眼睛看，我们还能有耳朵听呢？你听，听到了什么？ 6、再次指导读好这首诗。 五、两诗对照，体会意境 再次出示两首诗，这两首诗都是有动有静，动静结合，哪些句子在美丽的景色中融入了人物的活动？ 六、作业 课后将这幅画完成，准备下节课展示。 第二课时 任务： 1、展示各自的画。 2、读好、背好这两首诗。 3、拓展其它同类诗的教学。 5古诗两首教学设计 篇13【教学目标】 1、会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词语。 2、背诵两首诗。 3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。 【教学重点】 让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。 【教学课时】 2课时。 【教学准备】 教师：作者简介、描写春天的古诗，本课挂图。 学生：两首古诗的有关资料，收集描写春天的古诗。 【教学思路】 这两首古诗描写的是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象，再学习诗句。古诗的学习要以诵读为主，可以采取多种形式来读，在自读的基础上，可以教师范读、音乐配读等。教师指导学生边读边体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内容有一个大体的了解。指导朗读时。重点让学生读出感情、读出诗的节奏感。可以结合看图，想象情境来感悟诗句的含义，体会作者的所想所感。再通过诵读把自己的理解和感悟到的情感表达出来。 【教学过程】 第一课时 教学内容 教师活动 学生活动 背诵古诗，导入新课。 1、引导： 还记得古诗《赠刘景文》和《山行》吗？ 2、谈话： 美丽的秋天转瞬即逝，随着冬天的离去，春天悄悄到来。古往今来，赞美春天的诗不少，你知道哪首？今天我们随着古代诗人贺知章和朱熹一起走过迷人的春天，看看他们分别赞美了春天的什么？ 1、齐背两首古诗。 2、说出自己知道的描写春天的古诗。 自读两首古诗。 提出自读要求： 1、把两首诗读得正确、流利，认识生字。 2、根据注释，了解诗歌的大意。 根据要求自读古诗。 朗读古诗，理解诗意，体会感情。 1、指名读诗。（“绦”“滨”的读音） 2、巡视指导。 3、相机点拨。 ⑴ “绿丝绦”指什么？为什么说柳枝是“绿丝绦”？ ⑵ 引导体会情感。 ⑶ 作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？ ⑷ “万紫千红”是说春天的什么？能具体谈谈“万紫千红”吗？ 4、指导朗读： ⑴ 指名读，师生评议。 ⑵ 以读代讲，师生合作： 听老师读散文，你能用恰当的诗句来对答吗？（诗句的解释） 1、个人读诗。 2、小组交流：说说自己对诗意的理解。 3、全班交流。 ⑴ 作答。 ⑵ 自己说说对“不知细叶谁裁出”的理解和体会。 ⑶ 想象作答。利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”。 ⑷ 借助图片、视频等感受春天的“万紫千红”。 4、结合理解，练习有感情地朗读。 ⑴ 自读，边读边想象。读后评议。 ⑵ 听老师读散文，对诗句。 背诵古诗 引导背诵。 用一定的方法记忆背诵古诗。 第二课时 教学内容 教师活动 学生活动 复习检查 指名背诵两首古诗。 个别背诵。 识字写字 1、出示生字卡片。 2、引导学生联想记忆。 “妆”女化妆，打扮自己；“裁”跟做衣服有关，因而有“衣”；“剪”指剪刀…… 3、个别指导。 1、认读生字。 2、自主记忆要求会写的字的字形，并简单说说是怎样记住的。 3、认真抄写抄写生字。 扩展阅读 1、出示春天的诗《早春》《惠崇春江晚景》，引导学生读中思考： 这两首诗分别写了春天的什么？ 2、你还知道哪些描写春天的古诗？ 1、读诗并思考作答。有兴趣可选择一首背下来。 2、相互交流。 课外活动 激发兴趣： 同学们，春天是美好的，著名作家朱自清在他的散文《春》中这样热情洋溢地赞美春天：（详见补充资料） 在你的眼中，在你的心中，春天又是怎样的呢？让我们也是寻找春天，去和春天相会！ 1、读散文片断，听老师谈话，激起感受春天的兴趣。 2、用语言，用图画记录下自己眼中的春天，办一期关于春天的壁报。 5古诗两首教学设计 篇14【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗。 2、借助注释，读诗想象诗歌所描绘的画面，体会诗人和朋友依依惜别之情，培养审美情趣。 3、强化语感训练，提高鉴赏能力。 【教学重点、难点】 准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。 【教学过程】 一、课前谈话 同学们，离上课还有几分钟，我们来玩个游戏，轻松轻松。 听说我们班的同学背了很多古诗，我们来玩个古诗对接的游戏，好吗？ 我说上句，你接下句。看谁举手最快，回答得最好： 1、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？ 2、李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 3、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺。疑是银河落九天。 4、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 又快又好，果然名不虚传啊！ 同桌玩一玩。 二、导入 1、刚才我们抢答的是哪两位诗人的诗呀？ （李白、孟浩然。） 2、李白、孟浩然不仅都是唐代的大诗人，他们又是一对好朋友，今天我们一起来欣赏与他俩有关的一首古诗。大家齐读。 3、诗的题目中有三个生字，给你1分钟能记住吗？赶快打开书本100页。 记住了吗？来，跟老师一起来写。 hè 鹤：注意左边稍微写窄一点。 mèng 孟：上面的“子”比较长。 líng 陵：左窄右宽，后鼻音。 三、读题获信息 1、一起来读读： 来，随着我的手势再读一遍，注意节奏。你看，注意了节奏，读得好听多了。 2、读了几遍课题，你读出了什么信息？ 3、说得真好，用你的朗读告诉大家： 李白，在何处/送何人/去何地。 一幅多么清晰的送别画面。 同学们真会读书，读了几遍诗题，就获取了这么多信息。 今天，我们就用这样的方法，一起来欣赏这首古诗。 四、读准确、读流利 1、请同学们大声地自由地朗读古诗，注意读准字音。 2、读好了？请你读给同桌听听，让他说说你读得怎样。 3、谁愿意读给大家听听。还有想读的吗？ 4、其他同学能读好吗？那我们一起来读。 五、读诗知画面 1、有人说“诗中有画，画中有诗”： 这首诗描绘了怎样的画面呢？请同学们借助注释，自己读读诗，边读边想象，你似乎看到了怎样的画面。 2、把你想到的画面说给同桌听听。 3、读着读着，你的脑海里依次出现了哪些画面？ （一生自由说。） 情况一： （学生说前两行或全部。） 1、说得真好。你能把西辞说得更清楚些吗？ （生说。） 来，看看示意图，你会说得更好。你再来说说。 你还想说。 孟浩然在西边的黄鹤楼辞别了李白，然后乘着船，沿着长江顺流而下，向东边的扬州驶去。 2、你看，画面动起来了。送别是在烟花三月的一天。 烟花三月是一幅怎样美丽的画面呢？请你展开想象的翅膀。 （学生不断地说，使画面说丰满。） （生想象不出：你看到了什么景物？什么颜色？什么形状？怎么动的？） 真是一副美不胜收的江南春景！你的想象真丰富。 3、谁能完整地把这些画面描绘一下。 4、说得真好！你能想着这些画面，读读前两行诗吗？ 5、繁花似锦的春天，正是诗人们游山玩水、饮酒赋诗的好时候，而好朋友却要离开我了。我们也一边想着画面，一边读读这两行诗。 情况二： （学生说后两行。） 1、你还想到了什么画面？ 2、（说到“唯见 、望”。） 望着滚滚东去的长江水，李白他会想些什么呢？他似乎要把自己的一片情意托付给江水，陪送友人。人虽分，心相随，多么真挚的友情啊！ 3、（说到“孤帆”。） 江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船吗？（不是） （如答不出来：长江是当时的水上交通要道啊，每天来往的船只川流不息，李白久久遥望江面，难道真的只看到孟浩然乘坐的那只船吗？） 那为什么说“孤”呢？ （孤独寂寞的心情。） 哦，你把人物的内心活动也想象出来了，画面也活了。 你还能加入什么想象把画面想得更活呢？ 4、谁能完整地把这些画面描绘一下。 5、人物的神态、动作、语言、内心的想象，让送别的画面更加丰满起来了。 那你能想着画面，读读后两行诗吗？ 6、我们也像他那样，一边想着画面，一边读这两行诗。 五、读诗悟情感 1、是啊，诗中有画，画中有诗，诗中有情，我们想象着画面，再读整首诗，看看我们能感受到什么？ 情况一： （我体会到了他们依依不舍的感情。） 那带着你的体会，读读这首诗。老师给你配点音乐。 情况二：谁还有不同的体会。请你读读。 哦，你的朗读展现了一个温情的送别场面。 情况三：你是想说还是想读？ 2、请同学们再读读整首诗，读出你独特的感受。 3、真挚的情谊成就了千古名篇。让我们把它背下来吧。 （自由读背。） 能背的同学站起来，我们一起背，（课件音乐） 多美的人间真情啊！ 五、读诗迁方法 1、同学们，今天我们一起通过“读古诗、想画面、体会情感”这种方法欣赏了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。现在，我们就用这种欣赏古诗的方法独自欣赏《送元二使安西》。（课件）音乐。 2、来，先把它读正确。 （自由读，指名读、齐读。） 3、请同学们自由欣赏这首诗，借助注释，边读边想象，你似乎看到了怎样的画面？ 体会到怎样的情感。 4、同桌交流交流。 5、谁想谈谈？ （生自由谈。） 6、你想着画面，带着你的体会，读一读这首诗。 7、能不能试背一下： 不一样的景，不一样的人，不一样的送别里却蕴涵着同样的深情。 五、结束 1、时间过得真快，我们也要分别了。同学们，戴老师真舍不得你们哪！你们今天表现得太出色了，我想送一句诗给你们： 你们的确是：腹有诗书气自华。在这离别之际，你们有什么话想对我说吗？用一句送别诗，或者自己想说的话都可以。 2、同学们，今天我们记住的不仅是这优美的诗句，更难忘记的是人间美好的真情： 你能把这样深情的送别诗改编成一个感人的小故事吗？ 出示课件： 作业：发挥你的想象，从两首诗中任选一首，把它改编成一个感人的送别小故事。 5古诗两首教学设计 篇15【学习目标】 1、认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。 3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 【课前准备】 1、我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。 2、学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。 第一课时 一、谈话导入 1、同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢？学生自由背，教师充分肯定。 2、揭示课题：这节课老师和同学们一起学习两首描写祖国壮美河山的诗。 二、共同学习《望天门山》 1、学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。 2、说说通过朗读体会到了什么。 3、自由练读，读出诗的韵味。 4、诵读展示。比一比谁读得最好。 5、练习背诵。 三、练写生字，抄写古诗 1、练习生字“断、楚、孤、帆”。 2、抄写《望天门山》。 四、自主学习《饮湖上初晴后雨》 1、回顾上一首诗的学习过程，自学《饮湖上初晴后雨》。 2、交流展示： ⑴ 展示朗读或背诵。 ⑵ 说说你从诗中体会到了什么。 ⑶ 背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。 第二课时 一、复习巩固 1、指名背诵《饮湖上初晴后雨》，默写《望天门山》。 2、配乐情境朗诵。 二、想象画面 1、选择最喜欢的一句诗，想象它所描述的画面，与同桌相互说一说。 2、选择自己喜欢的方式汇报自己的想象。 可用简笔画画出来，也可用几句话描述。 3、交流各人想象的画面。 三、拓展活动 1、交流搜集的描写祖国山河壮美的诗句。 2、召开“祖国山河美”古诗朗诵会。 |
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