| 标题 | 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 |
| 范文 | 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析（通用15篇） 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇1中国是诗的国度，优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目。学习古代诗歌，既能丰富美化人的精神生活，给人以启迪，又能提高民族的文化素质，激发爱国主义热情。面对几千年的灿烂文化，如何将它利用好，并使之代代相传，是当今语文教学义不容辞的职责。怎样才能上好一堂诗歌讲授课呢？我认为诵读教学法是一种高效的教学模式。近日，范丽萍老师所上的一堂课──《古诗两首》，正为我们提供了很好的范例。 一、初读古诗，感受诗韵 〖片段一〗 （课件出示第一首古诗《咏柳》，让学生读准字音，读通诗句。）指名读诗。 生1站起来清脆响亮地读了一遍。 师：你第一遍就读得这么口齿清楚，真不简单。（学生们随即报以热烈的掌声，看来大家都非常认同老师的评价。） 生2站起来很有感情地读了一遍。 师：你也读得很美，老师爱听。 〖评析〗 文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。” 老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。 在初步感知诗歌的过程中，要让学生在读中初步把握诗中的“意”。要读得字正腔圆，要掌握好诗的节奏韵调。在读中初步感悟诗的意蕴，体味诗的意境。在让学生们自由读诗，读准字音，读通诗句以后，范老师又分别指名两位学生站起来读，通过恰当、精要的点评培养学生良好的诵读习惯，感受古诗的节奏韵律，激起学生美美地诵读古诗的兴趣。 二、品读古诗，体味诗意 〖片段二〗 师：昨天，范老师在备课的时候，越读越想读，越读越爱读，越读越觉得美。你们是不是也这么认为呢？请大家自己试着读读看，把你认为写得美的词语读一读、圈一圈、划一划，也可以写写批语。 生各自读、圈、划。 师：来，谁愿意读给我们大家听？一位学生站起来，正欲读时， 师：等等──吸口气──酝酿感情──把你的感觉美美地读出来。 这位学生美美地读起了《咏柳》，读后其余学生的掌声热烈地响了起来。 师：你觉得哪里读得美？ 生1：我觉得她把“妆”字读得很美。 师：为什么？ 生1：“妆”就是梳妆、打扮的意思，一打扮后，柳树就更美了。 再请一位学生朗读《咏柳》。 师：她强调了什么，把什么读出来了？ 生2：她把“绿丝绦”读得很美。像丝带一样，写出了柳条非常柔嫩。 师：自己再读读看，除了他说的美，还美在哪里？（课件出示柳树的图片，让学生欣赏美在哪里。） 生3：柳条在随风飘动，很美。 生4：柳树嫩绿一片，让人感觉清凉，舒服。 生5：在阳光下，柳叶亮亮的，像绿宝石一般。 生6：柳丝像绿色的丝带一样，细长柔嫩，很美。 师：这张照片就是在小公园拍的，范老师越看越觉得美。你们体会得真好，能不能读得好呀？ 学生们一起美美地读起了一、二两句。 〖评析〗 读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。范老师用自己美的感受激发学生美美地品读诗句的强烈愿望。让学生把自己认为写得美的词语读一读、圈一圈、划一划，或者写写批语。学生在读后抓住“妆、绿丝绦”等词来体味古诗中的美，在读文的同时，又通过欣赏绿得鲜亮、绿得鲜活的柳树的图片，进一步领悟古诗的意境美。在学生交流体会之后，再让学生美美地读读一、二两句，即能读得入情入境。因而对于词语的理解，我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。 三、诵读古诗，感悟诗情 〖片段三〗 在品读第一首古诗《咏柳》后，师满怀激qing地叙说： 在一个晴朗的天气里，我们来到小公园，看到了眼前婀娜多姿的柳树，让我们一起美美地读一读这首古诗吧！（播放课件，展示婀娜多姿的柳树，同时配上吟诵《咏柳》的音乐。） 学生们在音乐声中，欣赏着优美的画面，情不自禁地吟诵起了《咏柳》。 〖评析〗 我国古典诗歌语言精炼，激qing洋溢，音韵谐和，具有音乐美的特点，只有采用吟诵的手段，才能充分调动各种感官来领略古典诗歌的深邃意境和典雅的格律美。郭沫若说：“宇宙里的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏（可以说就是生命）在里面流淌”。诗歌的节奏是诗人的心跳，要让学生随着诗人的脉搏一起去感受跳动。诵读是一个进一步理解诗歌的过程，更是一个积累资料的过程。诵读时要指导学生诵读的节奏。教师在教学中采用多种教学手段，引导学生发现柳树的美，感悟春风的美，继而领悟对春天的赞美。通过播放课件，展示婀娜多姿的柳树，配上吟诵《咏柳》的音乐，在学生的头脑中强化了古诗的意境美。学生们在欣赏的过程中，情不自禁地跟着一起吟诵，这也是学生自我揣摩、自我训练的过程。抓好了诗的节奏，诗的感情也就出来了，使他们真正体味出诗歌的巨大魅力和灿烂多姿，从而得到美的享受。 “操千曲而后晓声，观千剑方能识器”。古诗歌是我国古代文化的艺术瑰宝，诵读是学好古代诗歌的有效途径。诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇21、古诗两首之《村居》 教学目标 1.认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3.知道春天美好，要珍惜春光。 教学重点 识字、写字，能有感情地朗读、背诵课文。 课时安排 2课时 教学准备 幻灯片、课件或古筝曲 教学过程 一、激发情趣、导入课题 春天到了，你们喜欢干些什么?清朝诗人高鼎居住在乡下时就亲眼目睹了儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞风筝的情景，于是他便为后人留下了一首较为明快的诗篇──《村居》。(板题，生齐读课题并识记“村、居”) 二、范读课文、整体感知 认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。 三、自读课文、自学生字 1.利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求把字音读准，把诗句读连贯。 2.小组合作，交流识字方法。 四、理解诗句、感悟欣赏 1.指读古诗，要求读得正确、流利。 2.你是怎么记住“醉、烟、童、散、忙”的? 点拨：(1)“醉”是平舌音。 (2)“烟”韵母是前鼻韵母。 (3)“童”可以用熟字相加的方法认记（立+里）。 (4)“散”是平舌音；偏旁是反文旁，不是折文旁。 (5)“忙”书空；扩词；用“急忙”说话。 3.自读古诗，然后谈一谈你最喜欢这首诗的哪一句，为什么? 点拨：(1)纸鸢：风筝。 (2)拂堤杨柳醉春烟：杨柳在微微春风中摇摇摆摆，陶醉在这美丽的春光中。(演示课件或出示图片，帮助学生理解) 4.让我们闭上眼睛，伴着美妙的音乐听xx同学朗诵这首诗，然后谈谈你的感受。(指名配乐朗诵) 5.交流听读后的感受。 6.请你也有感情地朗读课文，读出你的感受。(配乐练读、指名读、评价读) 7.练习背诵课文。 五、再现生字、指导书写 1.出示“醉、烟、童、散、忙”。 2.连词认读生字。 3.观察“忙”的结构特点，说说这个字书写时应注意什么? 4.指导、示范书写“忙”字。 5.学生描红、临摹。 六、交流资料、扩展朗读 自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。古代诗人除了《春晓》《村居》以外，还写了很多咏春的诗句，把你积累的诗句与小组内的同学交流交流。(也可以出示教师摘抄的诗句，让学生读一读。如： 双飞燕子几时回?夹岸桃花蘸水开。──徐俯《春游湖》 春宵一刻值千金，花有清香月有阴。──苏轼《春宵》 等闲识得东风面，万紫千红总是春。──朱熹《春日》 草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。──韩愈《晚春》) 1、古诗两首之《咏柳》 教学目的： 1、通过理解诗歌的内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情； 2、理解诗句； 3、理解诗人的思想感情； 4、在理解诗歌内容的基础上，引导学生体会诗的意境； 5、训练学生自学，互助学习的能力。 教学重点： 训练学生自学能力，培养学生边读边想的学习习惯；引导学生体会诗歌的思想感情。 教具： 1、《咏柳》插图； 2、诗人概况（生平、诗作）； 3、学习目的条目。 4、古筝磁带，录音机； 5、诗歌正文。 教学步骤 一、导入绿色圃中小学教育网 1、复习所学； 师：同学们已经学过许多古诗了，你们能背几首给老师听听吗？ 生背古诗。 2、引入新课； 师：今天我们再来学习一首古诗。是第九课古诗二首中的《咏柳》。（板书课题）请自由读一下这首诗，把不认识的字，词勾下来（生朗诵古诗） 3、认读生字 师：有哪些字不认识可以提出来，我们大家一起解决。（注音生字）好，请大家一起朗诵这首诗。 4、指导朗诵； 师：朗诵的真好，可如果能注意停顿的话，我觉得你们能读得更好。读古诗是很讲究的，一般是按照什么原则来读。现在请大家听老师朗诵一遍，并在停顿的地方划上“/”。（师范读，配乐）听了老师的朗诵，你们想不想再来朗诵一次？（个别读，配乐）。 二、讲解 1、明确学习目的； 师：今天我们这节课需要大家掌握的是以下几个方面（出示学习要求：1、了解诗人；2、理解诗题；3、能解释重点词“碧玉”“妆”“一”“万条”“丝绦”；4、能解释诗句的意思；5、理解诗人的思想感情；6、体会诗的意境；7、背诵古诗） 2、组织自学； 师：这既是学习的要求，也是学习古诗的步骤。请大家以小组为单位，完成前四项学习要求。如有问题可向大家求助。 生自学 教师投影诗人情况并作巡视。（预计出现问题：1、不能理解“一”，解决方法：出示装满水的水杯，引导学生理解“一”在这里是满的意思；2、不知“碧玉”在诗中的意思，解决方法：出示插图，提问，碧玉是什么颜色，与柳树那一部分的颜色相似？3、不能理解“丝绦”的意思，解决方法：查字典解释“绦”，再次出示插图，提问：柳树的哪一部分像丝带一样柔软。） 3、师生交流； 师：现在谁能给我们介绍一下诗人， 师：这首诗的题目“咏柳”是什么意思， 4、分析全诗； 师：请思考一下，这首诗描写的是什么季节的柳树，这个季节的柳树有什么特点？请自由读全诗，边读边想。 5、引导学生体会诗人的感情； 师：整首诗既描写了柳树，又提到了春天。现在谁能告诉我，诗人在写这首诗时是一种什么心情？提示：请大家把自己想象成诗人，跟随老师去郊外走一走，在一个阳光明媚的清晨，你到郊外去游玩，当时许多植物还没有发芽，加上还有些寒意的风，使人觉得现在仍然是冬天，正在这时，一棵高大的柳树吸引了你的注意力，因为它已经长出了新叶。嫩绿细长的叶子长满了整棵柳树，远远望去柳树就象是用碧玉装扮起来一样，而那长满了柳叶的柳枝柔柔地倒垂下来，随着春风摆动，就象是一条条的绿丝带。正是有了这棵柳树，才使人感到春天到了，想到寒冷的冬天终于走了，充满生机的春天来临了，过不了多久，万物都将复苏，五彩缤纷的颜色将重新装扮整个世界。想到这里你的心情是怎样的呢？为什么感到高兴，诗人因为春天来了而感到高兴，说明他对春天怎样？（板书：诗人的喜春之情）我们已经理解了诗人写诗时的思想感情，请大家再来朗诵一遍这首诗，注意要体现出诗人喜春赞春的感情。同时要一边朗诵一边想象诗人描写的景色（配乐，生朗诵）我觉得大家还可以再投入一些，跟着老师再来朗诵一遍。（教师朗诵诗注意姿势）我感觉下面坐了一群了不起的诗人，你们读得太好了。 6、背诵全诗； 师：现在请大家用1分钟的时间背下这首诗。 （生背诵）请这位同学背一下。好，请各位一起来背这首诗，注意要把自己当诗人。（生齐背） 7、体会意境 师：诗人为我们描绘了春天中柳树的美妙姿态，春天里除了柳树外还有其他美丽的景色，请大家闭上眼睛，想象一下春天的景色。我看看谁的想象力。（配乐） 请同学们说说你想到了哪些美丽的景色？ 8、自查知识掌握情况； 师：请大家对照学习要求自己检查一下是不是都已经达到了。（出示学习要求）（板书：你已经知道的；你还不大清楚的；你还想知道的） 练习（根据时间安排） 三、结束 1、学法总结； 我们在学习这首古诗时是按什么顺序。你是怎样学懂这首诗的。（板书学法） 2、作业布置 春天是美丽的，正因为如此古今中外有无数的人描写春天，赞美春天。这些人中有画家，音乐家，诗人等。大家回到家后收集一下有关的资料，当然也可以把你对春天的看法收集进去。明天我们来开展一次“春天”展示会。 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇3学习目标： 1、认识8个生字。会写6个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得热爱家乡，珍惜友情。 教材简说： 这两首诗都是唐诗中的极品。它们流传之广、应用之多、影响之深，都难以估量。 也许，孩子们会对“乡音无改鬓毛衰”觉得难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑；也许，孩子们会对“桃花潭水深千尺”充满神往，却对“不及汪伦送我情”感到难以置信。 《回乡偶书》里那个老人家，面对故乡的小顽童，在感叹时移世易之余，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途，是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛，是“少小离家老大回”时急切的足音……贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是“衣锦荣归”。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划一个久客回乡的普通人的真情实感。这一点与史籍记载贺知章一生临达豪迈、不慕荣利是一致的。 《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，“将欲行”和“送我情”，构成了一幅有声有色有形有情的写意画；桃花盛开，潭水轻漾；轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面！这是多么真挚而动人的送别! 孩子们在读这两首诗的时候，一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，一定会与贺知章、李白一路同行…… 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇4教学目标 知识与技能：1.熟悉“鹤、孟”等个生字。2.正确、通顺、有感情地朗读并背诵这两首古诗。3.理解诗句的意思，体会诗人的情感。4.培养不同层次的学生语言表达能力、自主学习能力、想象思维能力。 过程与方法：1.初步地学会探究性学习，使不同层次的学生都学会读中有思、读中有悟、读中有得。2.学会在学习中积累运用古诗句，发展思维能力。 情感态度与价值观：1.培养学生热爱祖国语文的情感，使学生能够初步吸收人类优秀文化的营养。2.体会诗中丰富复杂的情感，培养审美情趣。 教学重点 1.正确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。 2.体会诗中情，读出诗中情。 教学难点 1.体会“西辞”“烟花”的意思。 2.体会诗人复杂的情感。 教学过程 一、学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 （一）导入学习，理解诗题。 由本单元专题“人间真情”入手，进入送别诗的学习。 出示第一首诗题：黄鹤楼送孟浩然之广陵 解释诗题，理解“之”的意思。 （二）初读古诗，理解生字。 1.指名初读。 2.理解生字。 3.自由朗读。 （三）再读古诗，理解诗意。 1.自学诗句。 2.小组交流。 3.全班交流。 预设难点：西辞烟花 ①理解“西辞”。通过了解“黄鹤楼”和“广陵”的地理位置，理解“西辞”的意思。 ②理解“烟花”。理解烟花的古今异义。 4.理解整首诗的意思。 （四）三读古诗，感悟情感。 1.初步感悟情感。 2.深入感悟情感。 重点体会：离情、深情。 ①体会“离愁”。通过“孤帆远影碧空尽”，理解离情。 ②体会“深情”。通过“唯见长江天际流”，理解深情。 二、学习第二首古诗《送元二使安西》 （一）总结学法。 （二）学习交流。 1.学生自学，小组交流。 2.全班交流。 交流要点：两首诗的相同和不同点，了解作者、感受深情。 ①有“送”“西”“尽”“故人”四个相同的字词，但具体含义不同。 ②了解作者。苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。 ③感受深情。通过理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”感受深情。 3.配乐朗读。 三、布置作业：阅读其他的送别诗，感受它们的相同和不同之处。 古诗两首 黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西 〔唐〕李白〔唐〕王维 黄鹤楼画 四年级《古诗两首》教学实录 执教：郭琼（北京大学附属小学） 整理：印记（三河市皇庄小学 米涛） 师：咱们预备好了？ 生：预备好了。 师：上课吧！刚才背的一些送别诗，在动脑过程中，相信你们一定感受到了蕴含其中的真情。可以说自古重离别，可以记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我先来看一首诗，这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 生：（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：这个诗题用现在的话怎么说呢？ 生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。 师：说的真好，在这里有一个非凡的字是？ 生：之 师：“之”是什么意思呢？ 生：去。 师：是去的意思，还可以说是到的意思。那孟浩然到广陵去了，那谁来给他送别？ 生：李白。 师：就是本诗的作者，唐朝大诗人李白。 师：你们知道送别的地点在哪吗？ 生：黄鹤楼。 师：非常聪明的孩子。那我们先来看看“鹤”这个字。古人啊，将它这样写。我们都知道，右半部分是“鸟”过去呀，人们把长尾巴的鸟叫做“鸟”。我们大家看左半部分，有谁熟悉这红色的字？（que隺）对了，猜猜什么样的鸟叫 que呢？大胆的猜。 生：我觉得应该是（……）的意思 师：太对了，那说到这，你对这个鹤字有什么样的印象啊？ 生：我觉得是既长又短。 师：既长又短，似乎有点不太合情理，是吗？你的意思是什么？ 生：左半部分（……）让它尾巴很长，所以（……） 师：它的尾巴应该是不长不短。从字形当中我们就似乎感受到了它的漂亮。它呀确实是一种让人喜爱的鸟。它的鸣叫声震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱们中国民间早就被定为仙鹤。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。诗人最后还写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这布满神奇色彩的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，那我们再来自由的读一读诗题吧， 生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：好，让我们把书打开。100页，哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗？ 生：黄鹤楼送盂浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：不但字音正确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。（读）故人西辞黄鹤楼，第二句。 生：烟花三月下扬州。 师：第三句。 生：孤帆远影碧空尽。 师：最后—— 生：惟见长江天际流。 师：真是富有韵味啊！就这样，我们来自由的练读这首诗吧。 生：黄鹤楼送盂浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：读好这首诗，那只是刚刚触到它的表层，通过这些诗句，你都了解了哪些诗意呢？说说看，平时你都用什么样的方法来理解诗意呢？ 生：我一般都用一句话中的重点词和重点句来理解这句话。 师：看样子，从字的意思来理解这句话就好理解了。好办法，你呢？ 生：还有先把不懂的字都翻译成现代的话，然后再看这句话。 师：不懂你怎么翻译啊？仔细的说。 生：查字典。 师：好办法。你呢？ 生：我理解诗句第一种方法就是查一下上下文，假如有注释的话再看一下注释。 师：非常好。你还有？ 生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再联想一下。 师：他的意思听出来了吧，谁能再说说，他是用什么样的方法来理解诗句的？ 生：（……） 师：你的方法是他说的这样吗？是呀？其实我感受到了，大家的意思是说，是把会的先想一想，然后呢上下句联系联系，也许刚开始不懂的，一联系上下句就会了。非常好。有的时候，就让我们来默读这首诗，来理解诗句的意思。重点词语之间写批注 生：（自学） 师：要不然咱们这样吧，跟你前后左右的四个同学，小组把你不理解的一些地方互相问一问，也许，好不好？ 生：（……） 师：再大点声，让我们都听清楚 生：烟花为什么像烟雾一样？ 师：哦，听清楚她的问题了吗？ 生：（……） 师：你对自己能满足吗？她的问题是烟花为什么是花，开的像烟雾一般。你怎么理解？ 生：形容花开的繁茂。花很多，所以像烟雾。 师：花太多，太繁茂了。这回你满足了吧？其实对烟花的理解，不同的人有不同的感受。好了，别的组还有问题吗？你们。 生：我们没有搞懂什么叫天际流？ 师：这个刚才有的组讨论过了，你们组讨论的，你能帮他解答一下吗？ 生：天际流，流你应该知道吧。水都是可以流的，天际就是特殊特殊远，天边。惟见长江天际流。就是长江水都往天际那边流了，一直流向了天边。 师：就是这个意思。不着急，你说的真好。还有问题，你有什么问题？ 生：孤帆远影碧空尽的碧是什么意思。 师：哦。最后的同学能帮你解答。 生：碧就是很蓝的意思。 师：有一个词叫做碧绿，碧极了，绿极了。你说的意思有点发蓝了，碧空就是…… 生：蓝天。 师：说的多好。好了，没有问题了，是吗？还有问题，你说。 生：我不太明白西辞是什么意思？ 师：你看看马上就举手了，来，请你说吧。 生：因为黄鹤楼在西边，然后人在东边，孟浩然要离开黄鹤楼到广陵，西辞的意思就是离开黄鹤楼到广陵。 师：你说的真好，孩子，你怎么了解他们两个的地理位置的呀？你怎么知道的？说吧 生：就是查了一些资料。 师：他在学习之前就先查的资料。真是个好习惯。确实是这样的，我们大家来看一下。黄鹤楼所在的武汉就在长江和汉江的交汇处，广陵是哪里？ 生：江苏省现在的扬州市。 师：江苏省现在的扬州市。其实诗句里面已经告诉我们了。 生：烟花三月下扬州。 师：既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是…… 生：扬州。 师：他们呀真的就像这位同学所说的这样，在我国的长江流域，而黄鹤楼在？ 生：西。 师：广陵在？ 生：东。 师：也就是西辞的意思应该怎么说比较恰当呢？你再说一说。 生：我觉得应该是离开西边去东边。 师：哦，离开了西边的黄鹤楼道别了。没错，此时的孟浩然就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在非常重要的日子里，还经常放，见过吗？ 生：见过。 师：诗中的烟花是我们现在所说的意思吗？ 生：不是。 师：我们从注释当中也看到了。此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。……春色满园关不住。（播放课件） 生：一枝红杏出墙来。 生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？ 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读吧！ 生：黄鹤楼送盂浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？ 生：李白在黄鹤楼那块送孟浩然去广陵，第一句就是说孟浩然要离开黄鹤楼去扬州。烟花三月下扬州是说花开的很繁茂的时候，孟浩然要去扬州了，孤帆远影碧空尽，只有一只船在水中，远方蓝天就是没了。 师：只有一只船在江上行驶，是吗？一直到这只船都没有了，消失了。看不见了。 生：惟见长江天际流就是说，只能看见长江，远看就是天连着江，所以说是天际流。 师：江水都流向了天边，是吗？说的不错。假如让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢？ 生：28个字。 师：让我们字字入目，句句专心的领悟，透过这28个你看到了什么？感受到什么了？用我们的心去感受。 生：我感受到李白送孟浩然的时候那种依依不舍，还有那种忧愁的思想。 师：感受得真好，孩子。你从哪里感受到了这种依依不舍的深情呢？接着说吧。 生：就是我是从后两句诗感受到的。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。还有第一句故人西辞黄鹤楼描写的。 师：故人，老朋友走了，常人都会感到舍不得。这位同学不仅感受到了，而且还给我们读了出来。谁还想谈谈你的感受？ 生：我是从第一句和后两句感受到的李白对孟浩然依依不舍的。因为，我觉得李白它船都消失了他还没有走，他在想朋友是不是还能回来。 师：都消失了，什么时候才能回来。孩子们，古时的长江可以说是“千帆驶过”，但也不会只载一只船吧，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，你能感受到他的心吗？ 生：能。我能感受到他对孟浩然感情很深，因为他只留意到了孟浩然的船，一直注视着他，想和他一起去扬州，一直陪伴着他，并没有留意到身边的船。 师：他的眼中，他的心中，只有…… 生：孟浩然。 师：假如你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，却还长久的驻足，你在想什么呀？ 生：我在想孟浩然什么时候才能回来？多么想和他一起去扬州。 师：多么想和他一起去，带着你的感受读读诗句好吗？ 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：说的好，读的好。 生：假如我是李白，我就想，孟浩然会不会去了不会再回来呢？他什么时候才能回来？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：你的感受都融入你的朗读当中。你呢？ 生：我也想去。 师：你都恨不得想去了。把你的感受读读。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：你还想说。 生：假如我是李白，他要是一年半载不回来呢，是无比的思念。 师：无比思念，说的真好。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：读的真好，孩子们，我们真的感受到你的思念。他们俩个人的感情有 多深，让我们看看李白写的诗。谁来读一读？ 生：赠孟浩然 李白 吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。 师：而此时，看不到了故人的相貌，听不见了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，你能感受到什么？ 生：多愿意和孟浩然一起去。 生：多愿意老朋友孟浩然赶紧回来呀！ 师：眼看帆去远，心如江水流。孩子们，能把这种感受再读出来吗？ 生：（读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：他用自己的感受读了这首诗。此时，我们真的能够感受到李白多么愿意将自己的这番情意放逐江水，让它泛舟远去。让我们再来读一读。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：读得真好，让我们感动。我们看，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读—— 生：（女）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白—— 生：（男）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：故人要去的可是花团锦簇的……想到这，又有怎样的感受？ 生：李白可能非常惋惜，这么好的机会不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。 师：什么时候也能像孟兄这样饱览壮丽的河山，那该多好！带着向往的心情再来读一读。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：是啊！与故人的深情使得这次分别带着一种离愁。而内心带着对这次远行的向往，又使得这离愁带着一丝愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵一遍。 生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。 师：假如你要知道这正值开元盛世，年轻的李白刚从属地……相信你会对这首诗有更深的理解。随着年龄的增长，阅历的增加，相信你会有更多的感受。今天，我们先探讨到这里。请大家回想一下，刚才我们怎样步步走进古诗，层层感受到诗的内涵的呢？ 生：…… 师：古诗和其它文章一样，也是有很多层次的。刚才，我们就试着铺开了这首诗的意思层。从而，通过它的语言文字触摸到了它的情感。其实，古诗的层次还是很多的，因为它的内涵是很难穷尽的。下面我们就用这种方法学习下面这首诗，想想这首诗的意思是什么？从中你又体会到了哪种情感。先请大家自己读读古诗，自己感受一番。 生：（自由朗读） 师：能不能先和你旁边的同学交流交流 生：（交流） 师：经过咱们短暂的交流，咱们试着谈谈自己的感受。 生：…… 师：这次分别不知下次什么时候再相会。因此，这次分别—— 生：很悲伤。 师：有一点悲伤，想必两位诗人说了很多分别的话，喝了不少离别的酒。又端起这最后的一杯“劝君更尽一杯酒”这酒中包含着怎样的话。 生：老朋友，明年你一定要回来呀！ 师：哎呀!这酒中有的是一份期盼。 生：我觉得这杯酒中还有一份思念。 师：是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？ 生：这酒中还包含了诗人的悲伤，因为老朋友很可能就不会在回来了。 师：事实真的是这样，在这次分别后的两年，王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。你还有怎样的感受？ 生：我想到了这杯酒中还有一份祝愿。希望 师：是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。 生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。 师：这首诗写出了每一个送别人的内心情感，激起了很多人的共鸣。这首诗被收入《乐府》，作为送别歌曲广为传唱。也就叫《阳关三叠》 师：让我们在《阳关三叠》中再次吟诵这首诗。 生：（读诗） 师：这首诗还有很多内涵。其实在古代交通不便，因此送别就成了人们表达深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表达的情意也不同。我相信大家一定能够感受到那暖暖的真情。 生：谢谢老师！老师们辛劳了！老师们再见！ 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇5【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。体会诗人对秋天的赞美之情。 2、会认“刘、菊”等生字，会写“于、首”等字。 3、背诵古诗，鼓励学生背诵课文以外的古诗。激发学生学习古诗的兴趣。 【重点难点】 1、通过朗读，感悟、想象诗中描绘的秋天的美丽景象，体会诗人对秋天的赞美之情。 2、帮助学生读懂诗句，理解“擎雨盖，傲霜枝”的意思。 【教学课时】
两课时。 第一课时 〖教学目标〗 1、学习古诗《赠刘景文》，体会诗人对秋天的赞美之情。 2、认识本首诗中出现的生字，学写“刘、枝、首、记”四个生字。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 〖教学准备〗 生字及词语卡片，录音机和课文插图。 〖教学过程〗 一、激趣导入 1、出示卡片： 这幅图上画的是哪一个季节的景色？你是从哪看出来的？（秋天的景色，一片片的红叶告诉我们这是秋天的景色） 你从图上还看到了什么？（有一个小池塘，池塘里的荷叶已经枯萎，岸边开满了菊花） 2、这幅图画就是诗人苏轼当年看到的景色，于是他写了一首诗送给他的朋友—刘景文。板书课题，齐读。 二、初读感知，了解古诗大意 1、自由读古诗，借助拼音读准字音： ⑴ 出示生字卡片认读： 刘 菊 残 君 橙 橘 首 枝 记 ⑵ 说说你是怎么记住这些字的？（小组合作，交流识记方法） ⑶ 学习书写刘、首、枝、记： ① 认真观察范字。 ② 分析字形。 ③ 指导书写： 刘：左右结构，“文”的第四笔改成“点”。 枝、记：左右结构，注意要写得“左窄右宽”。 首：下半部是“自”。 ④ 学生描红、临写。 2、自由读古诗，在诗中找出自己不理解的词语圈出来。 3、小组合作学习古诗： ⑴ 每人读一遍古诗。 ⑵ 提出自己不懂的词语，一起讨论。 三、再读感悟，想象诗歌画面 1、自由读诗，说说你懂了什么？读懂了那句就说那句。 学生甲：第一句的意思是说荷花已经凋谢了。 连擎雨的荷叶都枯萎了。课件演示“擎雨盖”帮助学生理解。 学生乙:第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝还不怕寒冷。 学生丙：第三句的意思是说一年最好的景致你要记住。 学生丁：第四句的意思是一年最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。 2、提出自己不懂的词语，全班一起解答： 尽：没有了，在诗中指荷花凋谢了。 残：是说菊花已经开败了。 君须记：你一定要记住。 3、读给你的伙伴听。 4、范读：学生想象诗歌所描绘的画面。 四、启发想象，有感情地朗读、背诵 1、诗人在我们的眼前展现了一幅秋末的美丽图画，并用优美的诗句描写了秋末时节美丽的景色，我们应该怎样读呢？ 自由读，指名读。 2、说说你喜欢那句，并试着背下来。 3、练习有感情地背诵。 五、启发思考 你认为一年中最好的时节是那个季节，说说为什么。 用你喜欢的方式表达你对季节的喜爱。（写、画、讲等形式） 〖板书设计〗 4、古诗两首 赠刘景文 荷尽 橙黄秋末 好景 君须记 菊残 橘绿 第二课时 〖教学目标〗 1、学习古诗《山行》，感受诗人对秋天的喜爱之情。 2、学习诗中出现的生字。会写“于、枫”这两个字。 3、培养学生对古诗的喜爱之情，鼓励学生背诵课文以外的古诗。 〖教学准备〗 生字卡片。 〖教学过程〗 一、谈话导入 1、谁能把《赠刘景文》这首诗背给大家听？指名背诵。这首诗描写的是那个季节的景色？（秋季） 2、今天我们再来学习一首描写秋天的古诗，板书课题：齐读。 3、介绍诗的作者：杜牧，是我国唐代著名的诗人。 二、初读古诗，学习生字 1、自由读古诗，画出生字。 2、出示卡片认读生字： 于 径 斜 枫 3、说说记字方法： 于：同“干”比较。 枫：用旧字“风”带出“枫”。 4、描红、临写。 5、再读古诗。 三、合作学习，理解诗意 1、小组合作：选择喜欢的方式朗读古诗。 2、提出自己不懂的词句： ⑴ 自学： 借助注解或工具书弄懂诗意。 ⑵ 小组交流。 ⑶ 集体汇报交流。 3、品析诗句，深入体会感情： ⑴ 读诗，从那些地方你能体会到诗人对秋天的喜爱之情？（根据诗句发表自己的见解） ⑵ 看图想象：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，不禁停车观看，发出了“霜叶红于二月花”的感叹。如果你就是诗人，此时你会想到什么？ ⑶ 诵读诗句，进入意境： 指导朗读：自由练读，指名读，老师范读，齐读。 指导背诵。 自由背诵，指名背诵，师生齐背。 四、拓展活动 把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇6教材分析： 本文有两首古诗。一首是唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，一首是唐代诗人杜甫的《绝句》。前者抓住瀑布的动态，用夸张的比喻的手法写出了磅礴的气势，表达了作者对祖国壮丽山川的热爱。后者以轻快的笔调描绘了浣花溪的风物景色与幽雅的环境，表现了诗人重归草堂暂留蜀地的喜悦，同地也表现了他对重游故地的向往和盼望回乡的心情。 学情分析： 这两首古诗语言琅琅上口，便于记诵，也可能多数同学已会背，但诗意不一定理解，教师必须在教学时进行点拨，之后让学生去读悟，去体会，去感受，去理解，最后让他们串讲诗意。要求不宜过高，不搞字字落实，只要能说出诗即可。 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。 3、理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。 教学时间： 两课时 第一课时 一、导入 新课 今天，我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。 二、学习第一首古诗《望庐山瀑布》 1、板书课题，指名拼读生字：庐（Lú）、瀑（Pù）。 2、简介作者。 这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。 3、解题 （1）“望”是什么意思？（远看） （2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？（指出：瀑布是庐山的美景之一） 三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。 1、自由读诗句，读准“遥、尺、疑”3个生字的音。 2、通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？ 四、再读诗句，想象画面。 1、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解。（教师点拨） 围绕：烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。 生：产生。 生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。 这一行中你觉得哪个词用得特别好！它活生生地画出了看炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。 指名说说诗句的意思。 2、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。 讨论：遥看： 川：水道、河流。 挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。 3、读三、四行诗句。 理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。 瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象） 用自己的话说说第三行诗的意思。 你能把诗人心里想的话说一说吗？ （这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。 你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落） 这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊！ 4、用自己的话说说全诗的意思。 5、总结全文，体会感情。（抓住：生、挂、飞、落） 6、诵读诗文，背诵诗文。 望庐山瀑布 日照︱香炉‖生︱紫烟， 遥看︱瀑布‖挂︱前川。 飞流︱直下‖三千︱尺， 疑是︱银河‖落︱九天。 五、指导书写 “遥”、“瀑”写得左窄右宽。 “疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。 练习用钢笔描红。 第二课时 一、复习 1、背诵《望庐山瀑布》。 2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？ 二、学习第二首古诗《绝句》 1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。 2、简介作者及写作背景。 三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思 1、自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。 2、通过查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？ 四、精读诗句，想象画面 1、学习第一、二两行诗句。 轻声自由读诗句，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？ 谁能用自己的话说说这两行诗的意思？ 指导学生读出舒畅愉悦的心情。 2、学习三、四两行诗句。 指名读诗句，其他同学思考：第三行写诗人看到了什么？（“西岭”，教师随手用蓝色粉笔画起伏的山峰。“千秋雪”，教师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年代的长。“千秋雪”就是终年不化的积雪，并随手用白色粉笔在山峦上画雪） 诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。教师讲解：窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来） 是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦） 诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？ 谁用自己的话说说这两行诗的意思？ 3、指名说说全诗的意思。 4、总结全诗，体会感情。 （1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？ （2）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。 5、指名朗读，练习背诵。 读的时候要注意停顿和重音。 反复练读。 练习背诵。 6、指导书写。 “鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。 五、作业 1、用钢笔描红。 2、背诵课文。 3、抄写词语。 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇7第一课时 〖课型〗 新授课。 〖教法学法〗 1、教法： 启发感悟。 2、学法： 朗读练习。 〖教学目标〗 1、认识“枯”等几个生字。 2、正确流利有感情的朗读课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。 3、培养背诵古诗的兴趣。 〖教学重点、难点〗 认识7个生字是重点和难点。 正确流利有感情的朗读课文，培养背诵古诗的兴趣是难点。 〖教具准备〗 挑选古诗的配乐曲子，彩笔及画纸。 〖教学过程〗 一、激励引入 老师听说，有的同学可聪明了，会背许多古诗呢！请你大声的背给大家听一听。 （抽学生背） 同学们可真了不起，今天老师又带来了一首古诗。 板书出示课题：草。 二、老师范读激趣 1、老师配乐吟诵。你们想读吗？自己试试。 2、学生自读。 3、会读了吗？请读给同桌听一听。 （同桌互相纠正读音。） 4、谁想读给大家听听？ 注意：草、岁、尽、吹、生等字音。 5、齐读。 三、感情的朗读，体会诗人感情 1、学生自己吟诵体会。 2、抽生诵读。 让尽可能多的学生参加，老师给以恰当的指点。 3、大家齐读。 四、启发想象，感悟诗歌大意 读了这首诗，老师眼前浮现出这样的景象： 原野上长满了茂盛的野草，它每年都要枯萎一次，繁茂一次。不管烈火怎样焚烧，只要春风一吹，原野上又会长出青青的野草。野草的生命力多强啊！ 1、学生自读体会。 2、看书上的图，进一步体会。评议这幅画，说说自己的想法。 五、配乐诵读全诗 1、先自己边读边想象，有滋有味的吟诵这首诗。 2、试着背下来。 3、配乐朗读、背诵。 六、学习生字 1、出示生字： 枯荣 2、写一写这两个字，再写一写“烧”字。谁来提醒大家写的时候要注意什么？ 3、根据学生的回答进行引导。 注意：“荣”字的秃宝盖要写宽点，“烧”的右上角没有点。 4、学生书写，老师巡视辅导。 七、课堂检测 抽测古诗背诵、朗读情况。 八、课堂小结 写好字，背好诗的同学，可以自读“我知道”中的内容，不懂的地方向老师或同学请教。 〖板书设计〗 2、古诗两首 草 离离/原上草，一岁/一枯荣。 野火/烧不尽，春风/吹又生。 〖教后记〗 在第一课时的学习中,无论从背诵课文还是书写生字,学生都表现了极大的自主性.自己预习熟读成诵,利用熟字加一加的方法学写生字.都体现了学生的自主性。 第二课时 〖课型〗 新授课。 〖教法学法〗 教法：启发感悟。 学法：朗读练习。 〖教学目标〗 1、会写“未”等9个字。 2、理解古诗的意思，并能背诵古诗。 3、认识其他描写春天的古诗。 〖教学重点、难点〗 理解古诗的意思，并能背诵古诗。 〖教具准备〗 古诗录音磁带。 〖教学过程〗 一、赏图引入 图上画的什么？是什么季节？注意区别花与蝴蝶的色彩。 1、古时候有位著名的诗人叫杨万里，他特觉得这个小孩捕蝴蝶的情景非常有趣，就写下一首诗。 （出示全诗） 2、老师朗读全诗。 这首诗是不是写出了画中的景色？ 二、初读全诗，识记生字 1、自己朗读全诗，不认识的字看注音，遇到生字，要多读几遍。 2、谁愿意把这首诗的给大家听听。发现读的不正确的地方及时纠正。 3、听老师范读，体会朗读古诗的节奏，学生模仿范读，练习朗读古诗，要读出感情、节奏。 三、图画结合，感悟诗意 1、学生吟诵古诗。 2、学生看图，老师讲解： 稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，枝头的春花已经凋落，绿叶初长，还没成阴。天真的儿童在追捕一只黄色的蝴蝶，蝴蝶飞进黄灿灿的菜花从中，孩子再也找不到那只蝴蝶了。 3、你们能不能把诗画中的情景编成一个有趣的故事。 （分小组合作编故事，推选一个代表讲故事） 四、有感情的读全诗，练习背诵 4、自由练习：可以一个人，也可以找个伙伴合作朗读。 5、读给别人听，互相评议。 6、练习背诵，先自己背，再同桌交换背诵。 7、配上优美的音乐，集体吟诵。 五、学习生字 1、出示生字：宿、徐、篱、疏、未 。 （师：你能叫出它们的名字吗？） 2、比一比，看谁记得又快又好。 3、谁能把自己记字的好办法告诉大家： ⑴同桌互读互查生字。 ⑵指导书写。 重点指导下面几个字： 未：上横短，下横长，竖写在竖中线上。 追：注意提示上边的笔顺，整个字先写上边，后写走之。 宿：宝盖头不宜写的太宽。 六、课堂检测 指名、分组、背诵古诗。 七、课堂总结 回去以后可以把古诗背给家长听。 〖板书设计〗 宿新市徐公店 篱落疏疏/一径深，树头花落/未成阴。 儿童急走/追黄蝶，飞入菜花/无处寻。 〖教后记〗 学习本课之后，我认为最成功的地方是学生能根据第一首诗的节奏，划分出第二首诗的节奏。并能够根据上一课学过的“离”字识记“篱”字。在书写方面也能把各种方法运用的恰倒好处。 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇8[教学目标 ] 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能理解作业 4中带点词语和诗句的意思，说说《绝句》所描绘的景色。 3、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼局的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。 4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 [教学时间] 两课时。 第一课时 一、揭示课题 春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，占往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。谁能背诵有关春的古诗? 即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。 二、初读指导 1.白渎两首古诗，要求渎准字音。 2.标出停顿的符号，画出不理解的问语。 3.检查自渎情况： (1)指名读占诗，相机正音。 "篷"、"杖"后鼻音，"怜"前鼻音。 (2)指名画出停顿。 游园不值 绝句 应怜/屐齿//印苍苔， 古木/阴中//系短篷， 小扣/柴扉//久不开。 杖藜/扶我//过桥东。 春色/满园//关不住， 沾衣/欲湿//杏花雨， 一枝/红杏//出墙来。 吹面/不寒//杨柳风。 三、复习学占诗的方法 还记得我们学占诗的"四步法"吗? 第一步：释诗题； 第二步：知济人； 第三步：明诗意； 第四步：悟诗情， 四、用"四步法"学习《游园不值》 课堂交流。 1、释诗题： 值，遇到的意思。 那"游园不值"怎么理解呢? 2.知诗人： 作者是宋代叶绍翁(简介叶绍翁)。 3.明诗意： (1)交流难理解的词。 怜，爱惜。小扣，轻轻地敲门； 柴扉，柴门。屐齿.鞋印，脚印。屐，木头鞋。 (2)朗读诗句。 ①"开火车"朗读。 ②女生渎，男生想象诗意。 ③齐渎，； ④逐行朗读，逐行理解。 ⑤指名试说诗意： 真是舍不得让屐齿踩在青苔亡，轻轻地敲打柴门却久久不开。春色满园是关也关不住的，-枝红杏悄悄地探出墙来；， 4.悟诗情： (1)作者喜爱春天吗?从哪里可以看出来? 作者看到那枝红杏后，心情如何?想到㈠十么? (2)创设情境(看图画，听音乐) 现在，你就是叶绍翁，你来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。你来朗诵这自诗，让别人来体会这种情感。 指名朗诵，体会情感： 有感情地背诵涛句。 指名表演背诵。 (3)再次试说诗意。 现在，你已想象出诗人所描绘的情景，体会到了诗人的感受，请用自己的话来描述你所感受到的内容。 5.体会写法。 作者如果不写那枝出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为哪种写法更好?为什么? 诗人正是采用丁以少胜多的写法，使后两句充满厂理趣，成为千古传诵的名句。 五、配乐齐诵全诗 第二课时 一、复习 1.齐背《游园不值》。 2.《游园不值》采用以少胜多的手法烘托满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。 二、继续精读训练 1.出示《绝句》。 指名渎。 要求用"四步法"学习。 2.知诗人：简介僧人志南， 3.明诗意： (1)白读绝句，画出难理解的词语。 (2)交流。 古木：年代久远的树木。 短篷：有篷的小船(看图)。 杖藜：藜茎做的拐杖。 杏花雨：清明时节杏花盛开时下的雨。 杨柳风：柔和的春风。 (3)朗诵。 "开火车"朗读。 男生渎，女生想象诗意。 齐读。 逐行朗读，逐行理解。 (4)指名试说诗意。 诗人志南将船系在岸边占树的树阴中，拄着拐杖走过桥的东面，杏花开时，小雨落在身上，衣服将湿末湿，杨柳风很柔和，吹到脸上也不觉得寒冷。 4.悟诗情： (1)春光明媚，勾起诗人的游兴，你能感受涛人此时的喜悦心情吗？ (2)配乐朗涌。 (3)指名看图背诵。齐背。 (4)创设情境，听音乐，看画面，想象。 你听到了什么，看到了什么，闻到了什么。感受到了什么?连起来说-说，就是《绝句》这首诗所描绘的景象，试着用自己的话写下来。 三、朗读背诵这两首诗。 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇9这一课共编排了两首古诗。 《江畔独步寻花》一诗的作者是唐代大诗人杜甫。这是诗人写的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首，全组诗共七首，记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的全过程。诗的题目是“寻花”，全诗围绕着花景来写。前两句写花，从满蹊(分布)、干朵万朵(数量)、压枝低(繁茂)这不同角度写，使人印象深刻，不觉得重复。后两句写花间的景象，由写静态转为写动态，细致刻画了蝴蝶和黄莺。全诗描写动静相应，有声有色，意境十分优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。 《菊花》一诗的作者是唐代诗人元稹。这是一首咏菊诗。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。 1.学会本课10个生字及新词。 2.能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。 3.有感情地朗读课文。背诵课文。 课时安排：二课时 第一课时 一、导人新课。 1.请学生给大家背诵学过的古诗。 2.我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠。好多古诗都描写了引人人胜的景色，进而抒发诗人的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，只理解诗的字面意思还不够，还要把诗中的语言文字变成自己头脑中的画面，使自己深入到诗境中去悟情。今天这节课我们就一起来学习一首古诗。 3.板书课题：江畔独步寻花。 二、解题，介绍作者。. 1.请学生根据注释解题。(在江边独自一人一边散步，一边赏花。) 2.师生交流有关诗人的资料。 杜甫，字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人，和李白并称李杜，代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学，很有政治抱负。漫游各地，与李白相识。安史之乱前住在长安，生活贫困。 安史之乱后，弃官移家成都，在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都，病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的历史，被称为诗史。 三、抓字眼，明诗意。 1.自读古诗。学生提出自己不理解的字词(字眼)。 (“黄四娘”是谁?“自在”什么意思?“娇莺”什么意思等?) 2.分组互助学习，可查字典。联系上下文或生活实际来理解字词的意思。 (“黄四娘”，杜甫的邻居。“自在”是指自由自在。“娇莺”是指黄莺娇柔的歌喉。) 3.师生共同讨论，理解诗意。 “黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。” 这两句的意思是：黄四娘家的小路上开满了鲜花，千朵万朵，压得枝条低垂下来。 “留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。” 这两句的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自由自在的黄莺放开娇柔的歌喉不断地啼唱。 四、提问题，悟诗情。 1.“话”的意思弄明白了，那么怎么把诗中的意思变成头脑中的画面呢?我们不妨针对诗中词语来提几个“什么样”和“怎么样”的问题。 2.给前两句提问题，悟诗情。 (1)鼓励学生提问题，教师可做示范。 (“什么样的小路上，开满了什么样的花?这些花压得枝条都怎么样了?”) (2)针对这些问题来想一想，当时的情境怎么样呢?也就是说，你头脑中的画面是什么样的? (3)出示一张场景图画投影片，启发学生思维。 (黄四娘家门前有一条曲折的小路。小路旁开满了各色各样的鲜花，成千上万朵花压得枝条都低低地弯下了腰。) 3.给后两句提问题，悟诗情。 (1)学生分组讨论提问题。 (什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它好像在说什么?) (2)针对这些问题来想一想，你头脑中的画面是什么样的? (留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：这里多美呀!) 五；想画面，咏诗句。 1.想象当时的画面，诗人看到、听到后的反应。 (感叹春光给予视听的无穷美感，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。) 2.指导朗读。 (采取学生练读、评读的形式，要求读出对生活的热爱，作者看到景物后的喜悦心情。) 六、根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。 1.学生自画。 2.集体交流。七、作业 ：背诵《江畔独步寻花》。 第二课时 一、揭示课题，介绍作者。 1.板书课题：菊花。 2.师生交流有关诗人的资料。 元稹，字微之，别字威明，河南洛阳人。他是北魏鲜卑族拓跋部后裔。元和十年，与白居易等酬唱频繁。诗与白居易齐名，称元白，同为新乐府运动的倡导者。有《元氏长庆集》。 二、抓字眼，明诗意。 1.自读古诗，注意读准字音。 舍 斜 尽 2.再读古诗，提出自己不理解的字词。 (“绕舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?) 3.分组互助学习，可查字典，联系上下文或生活实际来理解字词的意思。 (“绕舍”是指环绕着房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。) 4.师生共同讨论，理解诗意。 “秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。” 这两句的意思是：一簇簇秋菊环绕着房屋开放，好像是到了隐士陶渊明的家，我一遍又一遍绕着篱笆观赏菊花，不觉得太阳已渐渐西斜。 “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。” 这两句的意思是：在百花中我并不是对菊花情有独钟，而是因为菊花开过后再也没有可观赏的花。 同桌互相说一说诗意，指名说。 三、提问题，悟情境。 1.学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么样”的问题。 2.师生共同归纳。 (1)秋天的菊花丛开得怎么样? (2)谁一遍又一遍地怎么样观赏菊花? (3)菊花开过后花坛什么样? 3.针对这些问题想一想，你头脑中的画面是怎么样? (开得正艳的菊花这一丛、那一簇，在房屋的周围竞相开放。我绕着篱笆看看这丛，又看看那簇，有时还蹲下来认真观赏。菊花开过后，这房屋的周围也就再没有可观赏的花了。) 四、想画面，咏诗句。 1.想象当时的画面，诗人要表达怎样的情感? (诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。) 2.咏诗句、指导读出赞美的语气。 采取分组练读，评读的形式。 3.试背这首诗。。 五、选做作业 ：根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。 （一）、看拼音写词语 （二）、按要求填空。 1.“菊’’共——笔，第四笔是——。 2.“陶”共——笔，第九笔是——。 3.“此’’共——笔，第五笔是——。 （三）、多音字组词。 卸 别 叫 更 （四）、解释下面字词在诗句中的意思。 《江畔独步寻花》： 江畔： 蹊： 留连： 自在： 恰恰： 独步寻花： 《菊花》： 秋丛： 绕舍： 篱： 尽： 更： （五）、无把诗句补充完整，再解释诗句的意思。 1.——自在娇莺恰恰啼。 2.——似陶家，遍绕篱边。 （六）、知识积累。 1.你所知道的唐代的诗人还有 2.你还知道杜甫写的什么诗?能写下来吗? 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇10《古诗两首》教学后记 江苏省吴江市屯村实验小学 金凤娟 《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布壮丽的景象。 我首先谈话揭趣，揭示课题，然后让学生自由练读，学生按照自己喜欢的方式，自由自在地读，无拘无束地读，既活跃了课堂气氛，又可使我发现学生在练读中出现的问题，为下一步“正音”探清虚实。 在理解诗意时，我只让学生初步体会感情，自学古诗确有难度，所以教师只要求学生初步体会感情，我只是抓住古诗最凝练的语言，表达最丰富的感情的基本特点。把对学生情感的引发，激荡，升华，贯穿教学的全过程。以“情”为主线，把“读”的活动在教学中一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，使学生逐步加深对诗歌的理解，并在不知不觉中熟读成诵，积累语言。 《绝句》写得有动有静，有声有色，色彩明快，意境开阔。全诗通过对明媚春光的描绘，折射出作者愉快的心情。四个独立的景色，营造出一幅生机勃勃的图画，诗人陶醉其中，望着来自东吴的船只，不觉勾起了乡愁，细致的内心活动自然而然地流露出来。 教学时，由于学生已有了学习第一首古诗的经验和方法了，我就启发学生用自己喜欢的方式来学习，如“读一读”：有感情地朗读诗句，品读诗意。“说一说”：用自己的话来感受诗句，阐述诗意。“画一画”：根据自己对诗意的理解，用画笔来表现、画出诗意。“议一议”：根据自己的感受和理解，评价诗意。然后通过精读感悟，小组学习，汇报学习成果。 在汇报学习成果时，气氛非常活跃。他们有的用朗读的方法向大家汇报，读得很有感情，从他们的朗读中，能够感受到他们对诗意的理解程度。有的用画一画的方法，看他们一边看着自己的画一边讲述着诗意，非常的流畅和贴近诗意，使我们全班同学受到了一次美的熏陶。有的用说一说的方法，你一句我一言把诗意说得头头是道。还有的既读又说，把一首古诗嚼得滚瓜烂熟，一堂课下来，一首诗大部分学生都能背诵说出诗意学会运用了，但由于自己对古诗的理解程度很肤浅，所以学生的理解也没有更深的层次。 《古诗两首》教后感 江苏省扬中市外国语学校 温志娟 一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构 这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。 二、以学定教，促进学生的自主学习 1、自学时间充分： 安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合三年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。 2、质疑环节落实： 在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是 “像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？我当时并没有急于解答这些问题，而是把问题转向全班学生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生。 3、让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗： 基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。 三、创设情景，以读为本 为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我还千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。 四、主导作用发挥得当 在学生学习遇到困难时，能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业，我布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。 一首诵来一首唱──《古诗两首》教学思考 江苏省邳州市教师进修学校 高子阳 《望庐山瀑布》与《绝句》两首诗怎么教呢？我想了许久，最终为自己敲定个方法，那就是《望庐山瀑布》重在诵，《绝句》重在唱。 《望庐山瀑布》这首诗在我的印象中也是非常深刻的，而这种深刻不是诗的本身意义在我的头脑中深刻，而是诺贝尔奖获得者杨振宁对这首诗的特殊之好，改变了我的许多认识。因为读杨振宁博士的独特见解，我才明白了这类诗该怎么教，这类文章该引导学生怎么去学。杨振宁博士很小的时候就会背诵这首诗，上个世纪九十年代中期，他从美国回国到了许多地方讲学，结果游览了庐山，当他看到瀑布时，吟起了“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”并说：“六七十年了，今天我才明白什么是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天。’今天我才终于明白了李白真的是诗仙。”难道杨振宁的想像力不好吗？不想肯定不是这个原因。因为抽象的文字与头脑中建立起来的事物、真实的具体事物，是有差距的，再美的图片，就是刚刚录制的电影、电视，也不可能展现那具体的世界。杨振宁看完庐山后，说的这段话很快就发表在有关报纸。我看到后，我想到了语文教学，想到这类课，老师们没有有着这种思维来教学着。这类诗老师真的不要把精力花费在理解上，最好的方法就是读，读到能诵，读到几十年后还能诵，这样才能给学生一个抽象的积淀、未来的感悟。我没有去过庐山，这首诗我也早就会背诵了，也许有一天我去过，那我才会有真正的感觉。 这类诗，老师也应该与孩子同学，孩子没有去过，好多老师也没有去过。但多年的听课，感觉好多老师没有向学生坦白过自己也没有去过，好像自己是一个非常优秀的向导，非常熟悉那里一样，其实这是一种教学理念缺失的反映。我想大家从杨振宁的说法中可以明白其理，可以为这类文章的教学找到新的方法。 《绝句》这首诗，没有多少难点。其实这首诗的教学与《望庐山瀑布》一样，但因为我会唱这首歌，所以，教学这首诗时，我会教学生唱这首诗的，引领他们反复唱的。我相信学生们一定非常喜欢唱这首诗，因为这首诗所谱的曲子非常美，能把作者的心情表现出来，能把那段特殊的美景表达出来。孩子们反复的唱唱，像上音乐课一样，平时预备铃响起，全班齐唱着“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”…… 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇11一、复习导入 1、比赛背诵《乞巧》。 2、听写“乞、巧、霄、渡”4个字。 3、出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。 二、自主学习，感悟诗意 1、按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。 2、默读质疑。 3、按自己喜欢的方式感悟诗： ⑴可查字典理解字词来理解诗句。 ⑵联系收集的资料和同步阅读中的“嫦娥奔月”的故事来理解。 ⑶可小组合作，也可独立自悟。 4、有感情朗读诗： ⑴生练读。 ⑵师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。 三、背诗比赛 1、练习背诵。 2、组内比赛。 3、各组随机抽查比赛。 四、识写生字 1、认读生字。 2、指导书写，教师范写“屏”。 五、拓展练习 同学们，如果说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的梦想，如今，我国的“神舟5号”飞船已实现了这个梦想。假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用“广寒宫、嫦娥、“神舟5号”飞船、运动会”等词语编写一个想象故事。 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇12【教学随想】 1、古诗教学的思路要简约。 在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。 2、古诗教学的思路要整合。 《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相似的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到效的组合，从而产生的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。 3、教师教学的站位要下移。 这是第九册的第3课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯;刚刚开学，这篇课文学生已经读了许多遍;这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读;学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。教师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必须调整好自己的教学位置。首先，教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读;其次，教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大，并加以重复，让学生体验学习的乐趣。再次，教师需要平等地参与到学生的讨论之中，或在讨论之初暗示思维的途径，或在讨论之中点拨思维的深度，或在讨论之后即席发表自己的见解。教师的平等参与绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗，有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少。教学中，教师的低站位，可以和学生平等相视，从而平等对话;教师的低站位，可以限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发起学生超越教师的信心;教师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更容易亲近教师，走近教师，从而坦然地走进诗歌的天地间。 今天，在教学《古诗两首》这一课时，我尝试着将两首古诗——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作为一个整体进行教学。具体的教学设计如下。 一、读诗。 1、自由读诗，读准字音，读通诗句，读出诗的节奏。(注意诗中前鼻音的字较多) 2、指名读，分组读，齐读。(注意激发学生读诗的兴趣) 二、解诗。 1、自由读诗，结合文中的彩图，试着理解诗意，提出不理解的问题。 2、引导学生在书中批注诗意。 3、引导学生提出自己的问题，教师进行归纳梳理。“若”、“等闲”、“吾”、“清气”、“满”、“乾坤”的意思理解是重点问题。 4、引导学生联系诗句讨论上述重点词语的意思，理解诗句的意思。指名说，自由说，引导说。 三、品诗。 1、齐读《石灰吟》，想一想：诗中的“石灰”给你留下什么印象?诗人为什么要吟诵“石灰”?“石灰”与诗人之间有什么联系?(石灰坚强不屈、洁身自好，诗人借石灰抒发了自己不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。) 2、指导学生有感情地朗读。 3、齐读《墨梅》，想一想：诗中的“墨梅”给你留下了什么印象?诗人为什么要吟诵“墨梅”?“墨梅”与诗人之间有什么联系?(墨梅素洁高雅、贞洁自守，诗人借墨梅表到了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。) 4、指导学生有感情地朗读。 四、辨诗。 1、自读自悟：这两首诗之间有什么相同之处? 2、引导学生讨论，板书： 咏物抒怀 石灰——于谦——清白 墨梅——王冕——清气 3、熟读成诵。 五、延读。 布置学生课外阅读郑燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇13下甸庙小学 甘莉静 教学目标 1、认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。 2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。 教学重点、难点 识字写字和朗读背诵。 第一课时 谈话激趣、导入 1、小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？ 2、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的 诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。） 初读课文 1、自由读题。（区分“春”“村”的读音） 2、自读古诗，自学生字。 1) 学生借助拼音读古诗。 2) 准确认读诗中的生字。 试读课文、读出诗韵 1、师范读。（注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。） 2、学生跟师读。 3、指名读。 4、师生对读。 5、学生齐读。 认读、识记生字 1、指名拼读生字。（领读） （注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。） 2、齐读生字。 3、引导学生识记生字。 1) 自由记生字。 2) 共同探讨识记生字的办法。 （比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。 自—首 舍—古 读—诗 对—树—村 睡—眠 闪—问—间—闻 屋—居 醒—醉 亲—童 外—处） 巩固生字 1、认读生字卡片。 2、读词语巩固生字： 两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻 乡村 居住 烟花 童话 散步 指导写字 1、书写生字“古、声、多”。 2、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。 古：横要长而凸。 声：上为“士”，上横长，下横短。 多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。 3、生练习书写。 第二课时 复习 1、齐读生字。 2、开火车读生字。 朗读感悟、理解古诗 1、看课文插图，听配乐朗诵。 2、全班齐读《春晓》、《村居》。 3、学生自由读，思考：我从中读懂了什么？体会到了什么？ 4、交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。 5、分小组讨论疑难问题。 6、反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。 背诵古诗 1、指导朗诵。（感悟诗人对春天的喜爱之情。） 1) 师范读。 2) 自愿读。 3) 比赛读（同桌赛、小组赛）。 2、背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。） 指导书写 1、口头扩词： 古声 多处 知忙 2、书写生字“处、知、忙”。 3、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。 处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。 知：左右结构，“口”在右边偏下。 忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。 4、学生练习书写，师巡视、指导。 扩展活动 班里开展一次放风筝活动。 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇14[教学要求] 1.学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 3.初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。 [教具准备] 挂图、生字卡片 [教学时间] 三课时。 第一课时 一、小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书：古诗两首) 二、教学《春雨》 1.板书诗题：春雨 2.解题：这首诗是唐朝大诗人杜甫写的节选其中的前四句，说的是春雨的特点。 3.教师范读一遍，领读两遍。 4.看图导读，结合学习生字。 原诗有八句，这里 (1)出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开 百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢? (2)指名读诗句。 (3)出示生字卡片，学习生字。 乃：n6i，鼻音。共两画，第一笔是“横折折折钩” “撇”。这里“乃”是就的意思。 第二笔是 随：su[，平舌音。左右结构，右部先写“有”，再写“l”。 “随”是跟从的意思。 润：ron，翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写“门”，再写 “王”。“润”是加水分，使东西不干枯的意思。 指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。 (4)分句讲读。 ①指名读“好雨知时节，当春乃发生”。 ②这两句诗是什么意思?(春雨像知道时节似的，当春天一 到，它就下起来了)想一想：为什么诗人说它是“好雨”呢?(因为 春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美 了春雨来得及时。 ③齐读这两句诗。 ④指名读“随风潜入夜，润物细无声”。 ⑤谁能说说什么叫做“潜入”?(“潜入”就是在人不知不觉 中透进去)那么“随风潜入夜”该怎么解释?(夜间，好雨随着风在 人们不知不觉中透进万物的内部)“润物细无声”是什么意思? (春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下? (春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声 地滋润着万物)你说得真好!春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀! ⑥齐读这两句诗。 5.总结。 这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。 6.朗读指导。 (1)掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。 好雨I，知I时节。 当春，I乃I发生。 随风II潜入I夜， 润物ll细I无声。 (2)抓住重点词语有感情地朗读。 好，是全诗的中心，其他都是围绕“好”来写的，是春雨“好”的表现。知，表现春雨善解人意。 “当……乃……”强调春雨好在下得及时。 潜、细、无，强调春雨的美好品格。 (3)教师范读或放录音。 (4)学生自练。 (5)指名有感情地朗读。 7.描红指导。 (1)提示描红生字的注意点： 乃：第一笔“横折折折钩”的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，第二笔“撇”须顶连“横”画，撇出时略带弧度。 随：第一笔和第二笔写成的“口”体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的“有”宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写“l” 的位置，末笔“捺”弯曲俯仰有度，不宜平直。 润：左部“三点水”写法同前，右部首“点”定位宜高，第二笔“竖”和第三笔的“折”部等长，“门”中的“王”，三“横”间距相等，末“横”较长。 (2)学生自练描红“乃、随、润”3个生字。 三、布置作业 1.朗读《春雨》，熟读背诵。 2。抄写“春雨”、“时节”各两遍。 第二课时 一、检查复习 1.指名有感情地朗读《春雨》。 2.默写“春雨”、“时节”两个词语。 二、教学《春晓》 1.板书诗题：春晓 2.解题：这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。“晓”xiOo三拼音，左右结构，左部是“日字旁”，右部是“尧”，上面没有“点”。诗题里的“晓”是早晨的意思。“春晓”就是春天的早晨。 3.教师范读，领读一遍。 4.看图导读，结合学习生字。 (1)出示挂图，指导学生看图：画面上是个什么人?她左手在 拉起什么?她看到室外有哪些景物?(画面上是个古代女子，她 左手拉起帘子，看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物) (2)指名读四句诗。’ (3)出示生字卡片，学习生字。 眠：midn。前鼻音，三拼音。左右结构，左部是“目字旁”，右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。 觉：jue。上下结构，上部是“，不是“…”，下部是“见”。“觉’’是个多音字，读山6时是觉得的意思。 指名学生读生字，说生字的结构，讲生字的意思。 (4)分句讲读。 ①指名读“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。 ②谁能说说“春眠不觉晓”的“晓”是什么意思?(“春眠不觉晓”的“晓”是天亮的意思)为什么这个“晓”和“春晓”的“晓”意思不同呢?(因为联系全句的意思，说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲，说成不知不觉就到早晨了不大好讲)对，你能联系全句的意思来解释“晓”字的意思，讲得合理，对头，很好!那么“处处闻啼鸟”该怎么解释呢?(“处处闻啼鸟”就是到处听到鸟叫声的意思)那么诗人为什么不写成“处处闻鸟啼”呢?(自答：写诗是要押韵的，这首诗押的是“ao"韵，所以要把“鸟”字放在句末) ③谁能补充一些想象，用自己的话说说这两句诗的意思? (春天气候暖和了，夜里睡得香，不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声)想一想：这春天的早晨多么美好! (5)齐读这两句诗。 (6)指名读“夜来风雨声，花落知多少”。 (7)这两句写的是什么时候的事?(写的是昨天夜里的事) 昨天夜里听到什么?想到什么?(昨天夜里听到刮风下雨的声 音，想到这样风吹雨打，花儿不知落下了多少)请连起来说一说。(想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被吹打得落下了多少)再想一想：花儿落了，春天即将离去，这春光多么可贵，多么值得珍惜呀! (8)齐读这两句诗。 5.总结。 这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景，表达了诗人爱春、惜春的真挚感情。 6.朗读指导。 (1)掌握节奏，韵律(加点的是韵脚字)。 春眠，，不觉晓， 处处l，闻啼鸟。 夜来I，风雨声， 花落，，知多少。 ’(2)抓住重点词语，有感情地朗读。 不觉晓：反映睡得香，人感到满足。 处处闻啼鸟：反映春天生机勃发的景象。 花落知多少：反映春光不能常驻，应该加倍珍惜的心情。 (3)教师范读或放录音。 (4)学生自练。 (5)指名有感情地朗读。 7.描红指导。 (1)提示描红生字的注意点。 觉：开头三“点”，第一、二两“点”是“侧点”，第三点是“撇点”，不可写成“’，第四、五两笔写成的“一”呈下罩势，第六、七两笔写成的“n”体形宜瘦，框内应能包容第八笔“撇”画的上半， 第八、九两笔写成的“九”底部齐平。 晓：左部“日字旁”体形宜瘦右部上面的“戈”第一笔“横”画应斜向右上，第二笔“斜钩”要有弧度，第三笔“撇”与“斜钩”相交后补满左下空白，右部下面的“兀”，“横”画宜平，“撇”和“竖弯钩”起笔处均顶连“横”画，而彼此互不相连，行笔舒展，保持底部 平稳。眠：左部“目字旁”体形宜瘦；右部各“横”画间距相等，“竖提”宜直，“斜钩”应有弧度。“竖提”的出“提”部位与“斜钩”的出“钩”部位应横向齐平。 (2)学生自练描红“觉、晓、眠”3个生字。 三、布置作业 1.朗读《春晓》，熟读背诵。 2.抄写《春晓》《春雨》各两遍。 第三课时 一、检查复习 1.指名有感情地朗读《春晓》。 2.默写“春晓、风雨”两个词语。 二、指导背诵 1.指导背诵《春雨》。 (1)放录音。 (2)教师指着板书引背。 (3)分两个大组，一组读，一组听，再交换读听一次。 (4)各人轩声默念背诵- (5)齐背。 (6)指名背诵。 2.指导背诵《春晓》，方法同上。 三、课堂练习 1.“找朋友”(连词)。 春(春风)(春雨)(春晓)(春光)(春花) 时(时节)(时间)(时光)(及时)(准时) 2.用下面的词语写句子。 春天 春雨—— 3.说话练习。 (1)话题：春天来了 (2)提出要求：根据第25页上的画面，结合自己的生活经验， 展开合理的想象，说说春天的美丽景象。 (3)各人发挥想象，构思讲说内容。 (4)同桌两人交互说听、补充。 (5)指名几人到班上讲说，教师评议，小结。 在读中感受古诗的美──《古诗两首》案例评析 篇15一说 教学思路 这是人教社课标版小学语文第五册、第六组的第一课。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括两首古诗。《望天门山》描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。《饮湖上初晴后雨》展现的是西湖在不同的气侯下呈现的不同风姿。前者为唐诗，直抒胸臆；后者为宋诗，含蓄清丽。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这两首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。它成了“一枝红杏”，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。 三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。但长期以来，古诗 “逐句教，逐首教”的传统模式把丰盛的古诗大餐翻译成了索然无味的小菜。如何帮助学生品一品“这份大餐”呢？我一直在思考着。农远工程的实施改变了过去仅凭“一本书、一支粉笔”开展教学的局面，也给了我尝试的机会。 综上所述，我将本节课的教学目标预定为： 1、读通读顺古诗，用自己的话说说古诗的大致意思，背诵古诗。 2、一边读一边想像诗中的画面。在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。 3、培养学生热爱祖国山河、热爱传统文化的感情，提高学生的审美情趣。 我把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。其中，“说说诗句意思”“背诵古诗”“培养情感”是下限目标，要求人人达到。说实话，如果是以前，我只会将目标定在到这一层上，但是，有了“农远”工程后，我又加上了“想象诗境”“获得读诗的愉悦” 这两个上限目标，作为这节课的尝试点，要争取达到。为此，我在电子备课时，查阅了大量ip资源，并对其中有效的资源进行重构，自己制成了课件，使教学资源和教学内容水乳交融。农村的孩子很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，我从“小学课程资源”板块下载了这段视频，在布置学生预习时使用。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打下基础。《新课标》对第二学段的阅读提出了这样的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这对身处在农村的孩子来说，挺难的。我就从“小学学习辅导”板块下了很多的课文范读，供上课时使用，这次也不例外。本课中的两首古诗语言精炼却意境悠远。如何让学生体悟到这种意境呢？总不能光凭老师分析吧！我想到了音乐，它和语言是相通的。我又从“小学专题教育”的“艺术熏陶”板块选取了一段古筝曲《平湖秋月》。 总之，在教学中，我将以两诗的文字对比为主，辅以多媒体手段，全面提高学生的语文素养。 二说 教学设计 这节课的主体教学流程以“热爱祖国山河”为主线，把三维目标和两首古诗有机整合，共分为三大环节。 第一环节：整体通读，把握基调 在开课伊始，我会将两盘古诗合盘托出，意在整体把握，辅垫情感，营造阅读期待。我先让学生自由朗读古诗，要求读通读顺，想一想，这两首古诗都是写什么的。然后听听课件中的示范朗读，一边听一边画出诗的节奏。最后通过各种方式的读，正音、了解诗人，感知两首古诗描绘的都是山水。 第二环节：多管齐下，体悟诗境 这一步，我准备分三步走。 1、循循善诱，情景交融 我认为“在语文教学中 ，要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。”我对学生说：“你或许感觉到这两处山水也有些不同吧？”我引而不发，在学生似有所悟时，我们共同进入第一步，学习《饮湖上初晴雨后》。 首先，我让学生看看插图，读不懂的地方对照注释，自己大致说说诗句的意思。这样既能帮助学生了解古诗的意思，又点拨了他们学习古诗的方法。在随后的交流中，我将紧扣“总相宜”理解西施的“淡妆、浓抹”和西湖的“潋滟、空蒙”。 然而，诗句传递的画面是万千的，绝不止课本插图这一幅。如何打开了学生的想象之窗呢？我打开课件，让学生一边欣赏音乐《平湖秋月》，一边闭着眼睛想象那是“怎样的山、怎样的水”？因为有了课前观看的视频做基础，所以这时，在这优雅柔婉的琴声中，学生会自然而然的对脑海中储备的画面进行重构，并由此展开属于自己的山水画卷。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美。 最后，说说如果你置身在这样的美景中会说些什么？学生有感而发，和诗人产生情感的共鸣。 2、合作学习，迁移运用 学完这一首古诗后，我和学生一起总结学习古诗的方法，然后小组合作学习《望天门山》，最后全班交流。学法的总结与迁移，让学生在实践中学语文，体现了以“学生的发展”为核新的课改新理念。 3、对比深化，同中求异 我让学生再读两首诗，对比书中的两幅插图，说说感觉。如果说西湖是一位温柔的女子，那么天门山则是刚强的将军。 然后，让学生在音乐中感受“刚”“柔”。 我播放古筝《平湖秋月》，清丽淡雅的音乐传递了柔美，说说它让你想到了哪首古诗？再请女孩齐背《饮湖上初晴后雨》。接着，我又播放音乐《滚滚长江东逝水》，高亢激昂的音乐表现了阳刚、豪情、力量，学生听后一定会心有所感。在音乐声中，请男孩齐背《望天门山》。在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字、画面到音乐，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力，他们的审美情趣也提高了。 第三环节：升华情感，集腋成裘 两首古诗内在的精神是一致的。我采用对比的策略，既为求异，更为求同。这样的教学，让学生 “在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到了情感熏陶”。这时可让他们当堂背背自己积累的诗句，如果有困难，可鼓励学生课后积累，留作下节课交流。我想：这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。经过本课及本组其他几篇课文的学习，“热爱祖国”这几个字将让学生永远铭记于心。 至此，语文的工具性和人文性得到了统一。 板书是一节课的缩影，要既简洁，又美观。我撷取教学古诗中的“点睛”之笔进行板书。既有知识的概括，又有方法的提示。 诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。我喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。我希望这节课带给学生的不仅仅是两首古诗的理解和体验，更重要的是他们可以经由这样的引导而得以前行。我衷心感谢农远工程，是它的实施让我们农村的孩子和城里的孩子不仅“同在一片蓝天下”，而且“同在一条起跑线上”。 |
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