| 标题 | 《矛和盾的集合》导学案 |
| 范文 | 《矛和盾的集合》导学案（精选16篇） 《矛和盾的集合》导学案 篇1学习目标： 1.认识“矛、盾、持、蜗、般、坦”六个生字，会写“矛、盾、集，般、持、架、龟、攻、炮、坦、战、神、兵、退”14个生字。能理正确读写“集合、招架、紧张、固然、矛盾、大显神威”等词语。 2.正确、流利地朗读课文。 3.继续学习默读课文。读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，初步了解用事实来说明道理的表达方法。 学习重点：了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 学习难点：懂得“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理 学习课时：两课时 第一课时 学习目标： 1.我要认识“矛、盾、持、蜗、般、坦”六个生字，会写“矛、盾、集、架、般、持、龟、攻、炮、坦、战、神、兵、退”14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、矛盾、大显神威”等词语。 2我要正确、流利地朗读课文。 3.我要熟读课文，初步了解课文大意，理清文章的思路。 学习重点： 正确、流利地朗读课文。 学习难点：理清文章的思路。 学习过程： 一.启发谈话，揭示课题 矛和盾是两种相对峙的物品，如果把它们集合在一起。结果会怎样呢？今天我们就学习《矛和盾的集合》。 二.初读课文，扫除障碍 1.我要把课文认真读一遍，把字音读准确，把句子读通顺。 给下列生字选择正确的读音画“∨” 般（bān bāi ） 坦（dān tǎn ） 兵（bīng bīn ）龟（ɡūn ɡūi ） 2.我要画出带有生字的词，把不理解的词语用查字典或者联系上下文的方法学习。 我会用下列词语造句 左抵右挡 —— 大显神威 —— 庞然大物 —— 3.我要仔细地看老师范写生字，我还要把本课的生字工工整整地抄写下来。______________________________________________。 三.我要熟读课文，达到正确流利 1.我要和同桌比赛读课文，看谁读得正确流利，我还要评价同桌的优点和不足的地方，我还要和同桌相互改进，把课文读熟、读通。 2给加点的字选择恰当的解释，把序号填在括号里。 持：①拿着，握着 ②遵守不变 ⑴我坚持每天锻炼身体。（ ） ⑵发明家手持矛和盾，与朋友比赛。（ ） 固：①结实，牢靠 ②本，原来 ③坚硬 ⑶这桥墩无比坚固。（ ） ⑷把固体胶借给我用一用。（ ） ⑸固然不是你的错，你也要给他道歉，因为事情因你而起。 四.默读课文，了解大意 （小提示：我要认真地默读课文，一边读一边想课文讲了什么.） 1.了解课文的主要内容 我知道这篇课文讲发明家把（ ）和（ ）合二为一，发明了（ ），告诉人们（ ）。 2.课文应该如何分层 我能按照“发明坦克——坦克的实际运用——从中悟出的道理”把这篇课文分成三部分;第一部分第自然段——自然段；第二部分是（ ）自然段；第三部分是（ ）自然段。 五.达标检测 1.看拼音，写词语。 máo dùn dào tuì jí hé jiān chí zhāo jià jìn gōng ( ) （ ） （ ）（ ）（ ） （ ） shì bīng yì bān pào kǒu tǎn kè zhàn chǎng shén xiān ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2. 我能区分下列形近字，并组词。 龟（ ） 战（ ） 架（ ）般（ ） 炮（ ） 退（ ） 角（ ） 站（ ） 驾（ ）船（ ） 跑（ ） 腿 ( ) 3.把下列词语补充完整 左（ ）右（ ） 难以（ ）（ ） 大显（ ）（ ） （ ）（ ）大物 （ ）（ ）一团 合（ ）为（ ） 第二课时 学习目标： 1.继续学习默读课文。品读课文内容，结合生活经验，理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 2.学习用事实来说明道理的表达方法。 学习重点：了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 学习难点：理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 学习过程; 一.复习导入 上一节课，我读懂了课文内容，现在我给大家说一说课文讲了什么。 二.自主学习 合作交流 1.默读课文填空 ①矛和盾为什么要结合呢？发明家手持—————，于是突发奇想，想到了矛和盾的集合。从这里可以看出发明家—————。 ②矛和盾是怎样结合的呢？通过读课文我知道了，把盾做成——、在铁屋子上开一个小洞，从洞里面伸出进攻的——、再给铁屋子装上——、安上______。 2.我能用“——”画出文中表现坦克在战场上大显神威的句子,大声读一读，体会矛和盾合二为一的优势。 3.我能用“～～～”画出文中点明中心的句子。并联系课文想一想这句话的含义，再跟同学们交流交流。 4.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”，这句话给我很大启发？我能联系生活实际谈谈。 例如：①城市里坐公共汽车的人很多，太拥挤，就制造了————。 ②我们写错字了再找橡皮，于是就有了————铅笔。 ③为了读书写字时保持正确姿势发明了————。 三.考考我，我最棒 1..我要积累好词语 课文里有不少的好的词语，如“左抵右挡、大显神威”我要把它们抄下来。 —————，—————，—————，——————，——————。 2..模仿秀 ⑴读一读，说一说，写一写 哇哇 哗哗 ———、———、———、 ⑵我会写 ①对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 …… 如 …… 般…… ②可是这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或者乌龟。 固然——— 《矛和盾的集合》导学案 篇2学习目标： 1①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架” 等16个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。 学习重点： 文中关键词，读懂课文 。 学习难点：读懂课文，理解课文内容。” 知识链接： 坦克（tank），或者称为战车，现代陆上作战的主要武器，有「陆战之王」之美称，它是一种具有强大的直射火力、高度越野机动性和很强的装甲防护力的履带式装甲战斗车辆，主要执行与对方坦克或其它装甲车作战，也可以压制、消灭反坦克武器、摧毁工事、歼灭敌方有生力量。坦克一般装备一中或大口径火炮（有些现代坦克的火炮甚至可以发射反坦克/直升机导弹）以及数挺防空（高射）或同轴（并列）机枪。坦克大多使用旋转炮塔，但亦少数使用固定式炮塔。坦克主要由武器系统、火控系统、动力系统、通信系统、装甲车体等系统组成。大多数现代坦克都具有一定的潜渡能力。 学习方法指导：质疑、理解文中关键词、交流讨论。 一、辅助导学 1、（出示矛与盾图片）同学们，你们知道这是什么吗？（板书：矛与盾） 2、学生介绍课前搜集的有关矛与盾的知识。 3、谈话：今天，我们要学一篇课文，就与矛与盾有关。（板书：的集合 补充完整课题） 4、看到这个题目，你们想知道些什么？ 5、学生质疑：矛与盾为什么要结合呢？又是怎样结合的呢？结果怎样？ 6、师生共同明确学习目标。 （1）我能牢固把握课文中的6个会认的字和14个会写的字，以及课文中出现的新词。 （2）我能弄懂“集合.招架.固然.自卫.善于.庞然大物.大显身手难以招架”等词语的意思。 （3）我能准确、流利、有感情地朗读课文。 二、自学解读 1、自学生字词语。 （1）生字我把握。 a、生字我会读！ 矛 盾 持 般 蜗 坦 b、形近字我巧辨。 宿（ ） 坦（ ） 炮（ ） 缩（ ） 担（ ） 泡（ ） 神（ ） 架（ ） 攻（ ） 伸（ ） 驾（ ） 功（ ） c、理解重点词语。集合.招架.固然.自卫.善于.庞然大物.大显身手难以招架 2、自学课文。 （1）借助拼音自读课文，明白课文的主要内容。 （2）课文讲了一件什么事？ 三、展示提升 1、各小组汇报学习情况。 2、全班进行评比，识记生字词，理解词语意思。 3、弄懂课文的主要内容。（教师适时进行引导点拨） 四、小结拓展 1、初步读了课文，你还有哪些不明白的地方？请提出来，我们下节课进一步探究。学生讨论提出，教师梳理归纳： （1）矛与盾为什么要结合呢？ （2又是怎样结合的呢？结果怎样？ （3）搜集能说明课文最后一句含义的事例。 2、作业 （1）抄写生字词。 （2）熟读课文，并思考上述不懂的问题。 过 关 检 测 一、读一读，写一写。 máo dùn jìn gōng zhāo jià tǎn kè ( ) ( ) ( ) ( ) jí hé wū guī dà xiǎn shén wēi ( ) ( ) ( ) 二、辨一辨，填空。 驾 架 一（ ）飞机 打（ ） （ ）驶 坦 但 担 （ ）水 （ ）是 （ ）克 学习目标： 1、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思 。 2、初步了解用事实说明道理的表达方法。 学习重点：了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。 学习难点：理解谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 学习方法指导：质疑、理解、交流讨论。 一、辅助导学 1、复习引入。 说说课文讲了一件什么事？ 2、听写本课生词。 3、幻灯片展示上节提出的问题： （1）矛与盾为什么要结合呢？ （2）又是怎样结合的呢？结果怎样？ （3）搜集能说明课文最后一段含义的事例。 4、师生共同探究本节学习目标。 （1）我能有感情地朗读课文。 （2）我能抓住课文中的重点词句，感悟课文内容，从而明白谁善于把别人的长处集于一身 .谁就是胜利者. 二、自学解读 1、学生再读课文，针对上述问题自主进行学习，并用笔在文中进行批注。 2、学生在小组内进行交流、体会。 （1）我学会了什么？ （2）我还有哪些问题不明白。 三、展示提升 1、全班展示的内容。 （1）各小组展示收获。 （2）各小组质疑问题，分小组讨论。 2、重点探究。（抓住重点词句） （1）发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了把矛和盾结合起来。 （2）把盾做铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的矛（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安在履带上，让它会动。 发明家发明了坦克，坦克在战场上大仙神威。 3、 正确朗读课文。 四、总结全文。 过 关 检 测 一 、我会填一个适当的词来将句意表达得更完整。 1、小燕子还在听凤凰讲课。 小燕子还在 听凤凰讲课。 2、你再会摇尾巴，也是一只狼。 你再会摇尾巴，也是一只 狼。 二、给下列加点字解释正确的意思。 深：①从表面到底的距离 ②时间久 ③颜色重 1、海水有深有浅。 （ ） 2、他拿了一件深蓝色的衣服。 ( ) 3、夜深了，老师们在工作。 ( ) 三、判断，是比喻的打“√”，不是打“” 1、如果盾大得像铁屋，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ ( ) 2、美丽的贝壳映着阳光，更加灿烂夺目。 ( ) 3、九月柿子红似火，十月萝卜上秤称。 ( ) 4、德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫。 ( ) 课后延伸与盾 1、把课文内容讲给爸爸妈妈听。 2、推荐阅读《矛与盾》。 《矛和盾的集合》导学案 篇3教材分析: 课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克，由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述，用事实说明道理，语言简洁清楚。教学时，紧紧围绕“优势对接的思想方法”主题，按照“研读解悟第1～4段（理解什么是优势对接的思想方法），适度放大第5段（感受由“集合”思想带来的新成果），拓展提升第6段（学会优势对接的思想方法）”的思路，以“互文性”解读，唤醒学生的创新思维，实践“用教材教”的新课程操作要求，帮助学生建立更清晰的文本意义，在自读自悟中有更实在更丰富的收获。 【学习目标】 1、能正确读写课文中的生字新词，能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，在语言转换中有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等词语。 2、结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 3、初步了解用事实来说明道理的表达方法，并能据此提高阅读寓言故事的能力。 【教学过程】 一、整合观察和复读等手段，解悟发明家的思想方法 看屏幕，边看画面边快速浏览全文，通过这个画面你能读懂课文的哪些内容？特别是能理解哪些词语和句子？ 1、交流。如： ⑴ 矛和盾的长处（进攻、自卫）等关于矛和盾的词语句子； ⑵ 理解“庞然大物”、“履带”、“炮口”等关于坦克的词语； ⑶ 理解“雨点般向他刺来”、“左抵右挡”、“难以招架”等，划出来---仿佛这三个词就写在画面上，读出来──插上一对翅膀，一对想象的翅膀，读着读着，画面就看“活”了； ⑷ 尽管这只是一场朋友间的比赛，但是依然十分紧张。 把注意力集中到发明家的表情，你能发现更重要的内容吗？（紧张、危急、计上心来、急中生智等） 2、发明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心读读课文1～4节。用心读就是要边读边思考；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂。 读完后，尝试根据下面的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的： 发明家忽然产生了一个想法：_____________________ 发明家仔细考虑了一下： 可是_________________________ 发明家又认真研究了一番： 对了_________________________ 3、小结：这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，带着这样的理解，一起读题目。 二、运用欣赏和诵读等方式，放大发明家的创造成果 1、课件出示坦克图片，边欣赏边议论。 2、读课文第5节，要努力绘声绘色地读，以你的声音表现你的感受。如自豪、惊喜、成功感。 3、“大显神威”什么意思？联系第5节课文说说大显神威的情景？（随机出示屏幕阅读补充材料1），这是一段对战斗场面更具体的记录，鼓励优秀学生加大难度从短文中再找找“大显神威”的情景。 4、这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么？ 出示句式（写一写）：这样的集合真（棒、好、妙极了等）。 启发：仿佛发明家就在我们的面前，你会对发明家说什么？（一个能思考的人，才是一个力量无边的人；谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者） 集合是一种解决难题的方法。 假如你在生活学习的时候碰到了难题，你会对自己怎么说？ 5、小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧。 三、用讲授和举例等途径，理解课文告诉大家的道理 1、我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们也能闭起眼睛静静地想一想，其实有许多新的产品、新的发明创造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思考方法。如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、电视电话、蛋卷冰淇淋、鸡尾酒等。 介绍自己熟悉的一个内容。 同时板书出示：（ ）和（ ）的集合 引导朗读课文最后一句话。 2、其实，学习也包含了许多集合的过程。只要是优秀的、积极向上的，别人会了和懂了，我也想努力会努力懂，虚心学习别人的优点。 看故事《胡服骑射》（学生默读，相互帮助理解）。 议一议：联系课文最后一句话，谈谈自己的理解、感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？ 这个故事就告诉我们，要善于“取长补短”。 3、有时，为了把事情办好，或者办得更好，人们常常用合作的办法。把大家拥有的长处都发挥出来，一起想，共同做。 阅读《优势互补》， 议一议：联系最后一句话，谈谈自己的理解感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？ 这个故事就告诉我们，要善于“强强联手”。在强强联手中，我们还会懂得“扬长避短”的方法。 总结：集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手。记住“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”你就会收益终身。 《矛和盾的集合》导学案 篇4一、复习导入 1、同学们，上节课大家已经初读了课文《矛和盾的集合》，我们不但学习了课文中的生字、新词，而且也读通了课文，了解了大意，提出并解决了一些问题。 下面我们再来与课文中的词语宝宝打个招呼吧。课件出示词语 2、如果把课文比喻成一个湖的话，上节课大家还只是在湖面上观光游览，吹吹风，看看水波什么的，还没有潜入水里去看个究竟。这节课，大家该做什么呢？ 3、我们从哪里钻到课文这个湖里去研究呢？ 师：其实呀，“钻进”课文的方法很多，比如，可以从题目钻下去，也可以从插图钻下去，还可以从文章中的关键词语或句子钻下去。今天，我们就从课文的题目“钻下去”吧！请读课题——矛和盾的集合。 4、课题中强调的是哪个词？“集合”是什么意思？ 二、学习第五自然段 1、过渡：矛和盾的这一次交锋，不再是自相矛盾，而是把它们的优点集中在了一起。上节课同学们提出了两个很有思考价值的问题矛和盾互相集合会变成什么了呢？矛和盾的集合，厉害吗？请同学们自由朗读课文，看看文中哪部分回答了这两个问题。 2、把矛和盾的优点集中在一起碰撞出了“坦克”这一新鲜事物。坦克具有矛和盾的什么特点？请从第五自然段中找出一句话来解答这个问题。 3、课件出示坦克图片和课文中的句子。看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？ 4、你见识过坦克的威力吗?汇报收集的资料。 5、请同学们再读读这句话，说说“合二为一”的意思。 6、矛和盾的优点集合起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？ 用笔画出课文中的句子，再读读！出示课文片段 师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？ （哇哇直叫、乱成一团，一下子退了十公里。） 师：哦。你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？ 师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？ 师：读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，我们一起读读。 （从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威）。 师：哦。你从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？ （从“首次”体会到坦克大显神威）。 师：“首次”是什么意思？这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？ 师：坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。 谁来读出坦克第一次就这么厉害？ 师：读得不错！大家都想读？那自由练习练习吧。 7、同学们，当时的情境的确如此，张老师从当时的一份报纸中看到这样一段更为详细的报道，请自由读一读。课件出示 师：大家读了这段话，都在笑，笑什么？ 师：看来大家都觉得这一段话写得很具体、生动、形象！我也这样认为。可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的47个字来写？ 师：大家看看课文的题目，再想一想。 师：你体会得真好！的确，文章什么时候该详，什么时候该略，要根据表达的需要来确定。大家才上三年级就能体会到这一点，不简单。 三、学习第1～4自然段 过渡：坦克一出现在战场上，就显示出强大的威力。发明家是怎样想到把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？请大家默读1－4自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。 1、下面，请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？ 2、刚才这位同学在回答问题时，提到一个带“然”字的词语——忽然，这一点很关键！请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。出示有“忽然、固然、当然”的句子 师：请大家读一读这三个句子，这三个带有“然”字的词在这句子中是什么意思？ 师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。板书：产生想法 师：“固”是本来的意思。“然”呢？ 师：那，我告诉大家吧，“然”是“这样”的意思。“固然”就是本来这样的意思。但是在这里“固然”重点不是说明铁屋子好，而是要说什么？ 师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢？ 师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程板书：修正想法 师：从“当然”我们知道了，安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。板书：延伸想法 师：刚才，同学们从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说。出示：忽然……固然……当然…… 师：说得真好，不但用上了三个带“然”字的词语，还抓住了课文中的关键句子，把课文1－4自然段的内容说得清清楚楚。这些内容都是围绕课文的题目来写的。 师：那，我们再一起读读课文的题目吧！ 四、学习最后一段，揭示道理，拓展思维 过渡：为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？我们再来看看课文最后一自然段。请齐读——课件出示： 1、这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！ 师：除了课文中的坦克，还可以指什么？ 2、“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？ 师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？ 3、是呀，可以指人！这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？ 4、同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真！让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧。 5、至此，我们从题目“钻进” 课文，细细地把课文研读了一遍。请大家再读读课文题目，看看这篇课文题目强调的是什么呢？（集合） 6、同学们，其实“集合”，不仅仅是一个词语，也是一门学问，大家到了高年级，还会在数学中学到许许多多关于集合的知识（板书“？”）；“集合”，不仅仅是一个道理，也是我们生活中永远也离不开的法宝，是我们的生活方式和生存方式，有了“集合”，我们的生活将更加丰富多彩，你看，我们学习的教室，生活的城市，没有哪一样东西不是集合的产物（板书“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，尽管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一样，可以集合在一起，形成新的东西（板书“。”）。有兴趣的同学，可以带着这样三个标点符号（？！。），到生活中去寻找集合的学问、集合的法宝，创造出更多新生事物来。 五、总结 同学们，这节课大家从课文的题目钻进课文中去研究，又回到课文题目中来，读得深透，读出了滋味，给老师留下了深刻的印象。今天，因为我和聪明的你们“集合”在这里，学了一篇关于“集合”的课文，懂得了“集合”的道理，让“集合”成为智慧的种子，伴随我们去开创美好的未来吧！这节课就上到这儿，同学们再见！ 25、矛和盾的集合 产生想法 ？ 修正想法 ！ 延伸想法 。 《矛和盾的集合》导学案 篇5教材分析： 《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 教学过程： 师：我们班的同学很了不起，脑袋特别好使，今天我们做个竞猜游戏，行吗？生：没问题。 师：你的优点是什么？生：我画儿画画得好。 师：你呢？生：我写作文写得好。 师：如果说我集合了你们俩的优点，我的优点是——生：你不仅画画好，而且文章写得好。 师：我们快速抢答，怎么样？答得好有奖品哟！（出示）橡皮+铅笔 ？生：橡皮铅笔。 师：真不错，接着看：（出示）轮子+椅子 ？ 生：轮椅。 师：很了不起，接着：（出示）楼房+（ ） 双层汽车生：楼房+汽车等于双层汽车。 师：同学们的表现很不错！老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？（教师播放《自相矛盾》视频。） 师：现在，我们开始上课，好吗？生：好。 师：上课。同学们好！生齐：老师您好！师：同学们，刚刚我们看的动画片知道是什么故事吗？生：矛和盾。生：不对，是成语故事《自相矛盾》。 师：很好。故事中提到了两种兵器，知道是什么吗？ 【评析：我在揭题时，让学生用竞猜的形式，说出跟本课文“集合”有关的事例，一是激发学生的学习本文的兴趣，同时让学生一下明白什么是集合，巧妙地抛出课题。同时借助《自相矛盾》这个动画片，让学生学习了自相矛盾这个成语，也认识了矛和盾的样子和作用；再指导写好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾这两种相对峙的武器集合在一起，那会是怎样的情形呢？”让学生在“说、写、猜”的活动中轻松有趣的走进文本。】 师：课前，同学们都预习了课文，生字词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？生：敢。 师：大家看，会读第一组词语吗？谁来试试？生：自卫、左抵右挡、难以招架。 学生“左抵右挡”读得不准确，教师领读，正音。 师：来看看第二行词语，试试看！生：进攻、庞然大物、大显神威。 学生“庞然大物”读得不准确，教师领读，正音。 师：同学们预习得非常好，词语读得很好，接下来的挑战难度更大，有没有信心？生：有！ 师：还是这些词语，想请同学们根据预习课文时的印象，把这些词语填进下面这段话里，试试看。自卫、左抵右挡、难以招架 进攻、庞然大物、大显神威 发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（ ），还是（ ）。经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。学生自己练习、准备。生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵右挡），还是（难以招架）。经过反复思考，发明家将矛的（ 进攻 ）和盾的（ 自卫 ）合二为一，发明了坦克，这个（庞然大物）在战场上（大显神威），德国兵一下子退了十公里。 师：非常好！老师要表扬你，读通了这段话，你就了解了课文大意；而且这段话里暗藏了本课的11个生字，你全都读准了，非常好！谁再来试试？一生再读，全班齐读。 【评析：鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括全文主要讲的一件事。并能在一段文字当中很好地学习了本文中会认的字和我会写的字。】 师：请画出句子中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的词。 生：反义词是“自卫—进攻、盾—矛”；能解释“集合”的词是“合二为一”。 师：把这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？请读课文2---4自然段。（学生小组讨论后交流） 生：发明家把矛和盾的优点集合起来，发明了坦克。 师：（出示坦克图）看着眼前的坦克，你们还能找到矛和盾的踪影吗？ 生 ：（上台在坦克图上标出相当与矛和盾的炮筒、铁屋子。）师：这样的集合有什么好处呢？ 生：这样既能很好地自卫，又能更好地进攻，在战场上可大显神威。师：说说你对“大显神威”的理解，请用课文里的句子来说明。生：（读课文第5自然段中的句子。） 师：你能抓住关键词语读出了“大显神威”的感觉。师：那么生活中有没有让你们感到“大显神威”的事物呢？生：我班在运动会上夺得团体第一，我感到大显神威。 生：奥运会上我国运动员获得金牌时可大显神威。生：“神六”、“神七”飞船上天，全国人民感到大显神威。生：……师：你们今天的优秀表现也让老师感到了“大显神威”。 师：从这个故事中你们悟出点什么吗？生合：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”师：你们能用生活中的例子来说明这句话吗？生：铅笔和橡皮结合起来就成了橡皮头铅笔。生：电风扇和取暖器的集合就是空调。 生：楼房和公交车的结合就成了双层公交车。生：…… 【评析：为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我相机出示句子“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”抓住其中的关键词“大显神威”来感染学生。同时真正地揭示“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的内涵。】 师：同学们，矛和盾是古代的两种兵器，很早就在长场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么？ 生：那是因为现代人聪明。生：那是因为科学的进步，带动了人类的思考。生：进一步说明随着时代的发展，人的思维也发生了翻天覆地的变化，人的思维改变了，做的也就改变，结果也就不一样了。 师：是呀，在生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样，在我们生活中，我们遇到了问题要积极地开动脑筋，积极地想办法，我想我们都会成为集众人之长于一身的优秀的人才。 【评析：运用对比冲突，引发思考的方法。矛和盾是古代的两种兵器，很早就在战场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，却直到近代，课文中的发明家才发明了坦克，这是为什么？从而导出单元导语中提到：“生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。”“这些故事会告诉我们怎样看问题，怎样想问题”。让学生的感想更加深刻一些。给学生真正意义上的启发。】 教学反思： 《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 在学习此课的时候，方法采用了许多，上完以后，我反思我这堂课中的成功和失败： 成功一：阅读为本，文本中感悟语言,惊叹创新的神奇威力。 记得有人说过这么一句话：“一堂好的语文课是读出来的”可见阅读的重要性。语文课要多读，“以读为主，合理想象，适当扩展”。在指导第5段朗读时，让学生说说从哪些词语中可以看出坦克的威力。同时让学生想象，“哇哇直叫” “乱成一团”会是怎样的景象？这样学生自然而然会把有关词语读重音，这不是又回归到文本中去了吗？并且在朗读时感受到了发明家发明出的坦克的威力, 惊叹创新的神奇威力。 成功二： 落实单元目标，层层深入的思考中探究发明的过程 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。”在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，多给学生说话的机会。用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教。这样学生才能在这舞台上跳出优美的舞蹈。了解发明过程，领悟思维方法是本课的重点。在阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，在层层深入思考中发明坦克的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。在教学中运用换词、动作表演，图片联系上下文等方式理解词语，促进对文本的理解。 成功三：联系生活实际，在比较中感悟文本。 在引入课题时，学生对于“集合”理解仅仅是简单的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟，了解了发明过程之后。学生对于“集合”有了全新的认识，那是优点的集合、长处的合二为一。课后让学生从生活中找出一些矛和盾集合的例子，通过课堂的学习和生活中的探究让学生将文本和生活结合提炼出课文蕴含的人生哲理。 不足之处：所以教学内容的划分有点显得比较谨慎。过于饱满，时间不够，教师可能急于求成，势必学生学得不扎实。在今后的教学中。力求简简单单教语文，扎扎实实求发展，一心一意为学生。 《矛和盾的集合》导学案 篇6一、揭示课题 1、出示课题：矛和盾的集合。同学齐读。你知道什么是“矛”？什么是“盾”吗？ 2、质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？ 引导同学提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？ 二、初读课文，感知主要内容 1、同学听课文的录音磁带。 边听边画出本课的生字和新词。 2、同学把刚才画出的生字新词读几遍。 3、小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 4、指名读课文，读后评议。 5、同学默读课文，说说本课讲了一件什么事？ 三、自主阅读，解决读题时提出的问题 1、教师出示同学提出的问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？ 2、同学根据以上总是，自学课文，做好准备，下节课交流。 四、记字写字 1、出示本课的生字，让同学用自身喜欢的方式来记住它们。 2、重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒同学注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。 3、同学写字，教师和时评议。 五、拓展阅读 搜集发明家的故事。 《矛和盾的集合》导学案 篇7《矛和盾的集合》这篇课文是 三年级上第七单元的开篇文章。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。这篇课文写的是发明家手持矛和盾与朋友对打比赛时由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。从以上单元目标和课文的具体特点看，引导学生了解发明家的思维过程即把矛的自卫和盾的进攻合二为一的过程就成了本课教学的重点。 分析周艳老师执教的这节课，我认为本课教学的最大亮点是紧扣语文教学的重点引导学生学会求知、学会思考、学会表达。为了实现这一目标，教师分三个方面组织教学。 第一方面：重视学生的初读感知，通过不同形式和不同的侧重点，从生字的读音、字形、以及词语之间，词语在句子中的内在联系，了解生字词的意义。这一步教师做得十分有耐心，“矛和盾”的字形从会意的角度出发，提醒学生写字的注意点，“坦克和履带”的关系通过图片展示，让学生认识履带的作用，从而为下文的教学打下伏笔。至于“左抵右挡和难以招架”这一组词教师又以现成的铅笔和书本作道具，创设课文情境，体验比赛的紧张激烈，从而形象地理解词的含义。我想这样的教学，学生学到的不仅仅是本课的字词，更重要的是学到了学习字词的方法策略。 第二方面：重视研读感悟，重视对语文文字的表达方式的探究，做到语文教学工具性和人文性的和谐共振。这节课，教师重点抓住发明家的发明坦克的心理历程，让学生潜心会文，找出写发明家想法的几个句子，抓住关键词，读读议议。对这几个句子的教学，教师也各有侧重点。第一处：着重引导“你从哪儿看出这只是发明家的一个想法，非真实存在。”由此了解“如果````就```”这对关联词的用法。第二处：在想到自卫的基础上，发明家又想到了“自卫是为了更好的进攻”，两种想法是如何巧妙连接，了解“可是````”这个转则词在文中的特殊作用。第三处：抓住“对了，当然”等词，通过朗读，体验发明家思考问题的执着和灵感突现所产生的快乐感。 第三方面：巧用文中空白，探究发明家的下一步的思考过程，同时迁移运用课文的表达方式。发明家是如何想到给带“枪口和炮口”的“铁屋子”装上轮子、按上履带的，课文没有具体展开，这便为学生的探究和实践提供了平台。教师及时地抓住了这一机会，激励学生也来做一回发明家，模仿课文中“如果````就`` ”“可是````”等的表达方式，阐述发明的思考过程。在这一过程的教学中，教师引导从读到说到自由写，体现由扶到放的教学原则。但是我觉得这一步可以做得更好些：1、板书中的两个问号到底是什么，可先让学生先想一想。2、教师激励性的语言可以再提升一点，情趣可以调动得更好些。3、教师可能更多的关注了学生是否解决了问号，是否套用了句式，对说话时出现语病，就来不及注意了。4、如果句式中加上“于是”可能会更通畅些。 作为“我是学生的角度”给周老师提出的两个问题：1、文中的发明家是谁？我想知道。2、当周老师提问：发明家的第一个想法是站在什么角度来思考的？对我来说，有些听不懂。 《矛和盾的集合》导学案 篇8一、设计理念： 在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造思维。人类文明史就是一部创造史。本设计旨在通过 文本的学习，让学生穿越时空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维，从“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理中得到启发，学生能自觉产生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，让学生的思维和心灵一起飞翔。 二、说教材 《矛和盾的集合》是人教版课程标准实验教课书小学语文三年级上册的第二十五课的课文。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的这一道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 本课教学时间为二课时，根据本课教材的特点确定第二课时的教学目标如下： （一）教学目标 1、读懂课文，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的。 2、理解文中关键句，能用例子来说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。 （二）教学重点、难点： 重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的思维过程。 难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。 三、说教法： 根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采用了“读中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。 四、说学法： “教是为了不教”，在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动学生的学习主动性。只有积极探索自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。并通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时也学生的朗读能力得到提高。 五、说教学过程： （一）复习导入： 师：这节课我们继续来学习25课（学生齐读课题），在上节课中，我们已经学习了本课的生字和新词，还初读了课文，在初读课文中，你还知道了什么呢？（指名回答） 1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 2、这句话中包含了两对反义词，谁有一双火眼金睛，能一下子就找到它们呢？（指名说并出示：自卫——进攻 矛——盾）（师板书） 几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这个句子是本课的重点句，在上下文中起承上启下的作用。仔细分析句子，用词也很有意思，既有反义词，也有能解释课题的四字词语。这个句子在课文中占有重要的一席之地。 过渡：是啊，矛和盾是一对反义词，盾的自我保护和矛的进攻合二为一，就是（齐读课题）。这对矛盾的事物，发明家在怎样的情况下想到把它们合二为一，发明坦克呢？请大家快速读读课文，用“～～”划出句子来。 （二）板块一：解决为什么要把“矛和盾”集合 1、指名回答，出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（齐读） 2、师：读着读着，你的眼前仿佛出现了什么呢？（指名回答）（指名上台表演帮助学生理解“左抵右挡、难以招架”师：同学们，这就是发明家左抵右挡，但还是难以招架。）理解后，再请两名学生表演，其他学生配读。 表演是本班学生非常喜欢的形式，在表演中不但理解了“左抵右挡、难以招架”的意思，同时也加深了对文本的理解，但由于我没有进行正确的指导，学生的表演效果不佳。 过渡：虽然，发明家拿着盾左抵右挡，但还是挡不住矛的进攻，在这紧张危急的关头，发明家是怎么想的呢？ （三）板块二：研读课文，解决科学家是如何想的？ 1、发明家在想什么？是怎么想的呢？ 大家用心读读课文1～4节。用心读就是要边读边思考；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂，也可以边读边用笔划一划有关句子。 2、指名回答：谁愿意来当当发明家，说说在这紧张危急的关头，你是怎么想的？ 回答后出示：发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 师：请大家读一读这三个句子。（自由读） 3、（三个“然”）师：这三个句子中都有个“然”字词，是哪三个呢？（回答后带“然”的词变红色。）分别表示什么意思呢？（指名回答） “忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。 师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。谁来读读发明家这一下子的想法呢？（指导朗读：想法要轻、慢点。）个别读后再齐读。 “固然”是本来这样的意思。 师：本来怎样呢？（引读：师：待在铁屋子里，本来这样很安全的，但是（生读：自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）该怎么办呢？ 生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。 师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。哪“当然”呢？（“当然”是理所当然的意思。）理所当然什么呢？（这里指理所当然要安上轮子和履带。） 师：从“当然”我们知道了：安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。谁来读读这“理所当然”的句子呢？ 3、指导朗读：师：当发明家手持矛和盾，与朋友比赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架，在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：（生读）发明家仔细考虑了一下： 可是（学生读）发明家又认真研究了一番： 对了（学生读）。 4、小结：刚才，我们从这三个带“然”字的词语了解到发明家坦克的思维过程是产生想法——修正想法——延伸想法。 抓住三个“然”的词语进行研读，不仅让学生明白了文句之间的关系和联系，而且让学生在剖析中了发明家的发明坦克的思维过程，同时也对学习进行了又一次朗读的训练，更以此来指导学生学习抓住关键词语读深读透课文的方法。 过渡：就这样，发明家发明了坦克，你们见过坦克吗？想不想再见见坦克呢？ （四）板块三：运用欣赏和诵读等方式，放大发明家的创造成果（感受“坦克的大显神威”） 1、课件出示坦克图片，师：这就是矛和盾集合后的坦克，看着眼前的坦克，你还能找回“矛、盾”的踪影吗？（指名说）面对这坦克，你感到这样呢？（ 边欣赏边议论） 2、师：面对着发明家把矛和盾集合后的坦克，同学们的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗读表现出来。（读句子：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”如自豪、惊喜、成功感。） 在学习了坦克是把矛和盾的优点集合与一体后，再让学生看坦克图片找找矛和盾的踪影，目的是让学生进一步体会发明家的善于思考与坦克的神奇。 3、师：把矛和盾的优点起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用“——”画出课文的句子，再读读！ （教师出示课文片段，学生朗读） 1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？ （哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里。） 师：哦。你从这些词语中体会出什么呢？（你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？）（生朗读，如味道不够） 师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？（生朗读）读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，一起读读。（生齐读） （我还从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。） 师：哦。“庞然大物”说明什么呢？（从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。）你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？（生朗读，突出“庞然大物”） （我从“首次”体会到坦克大显神威。） 师：“首次”是什么意思？（第一次）这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？（头一回）坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。谁来读出坦克第一次就这么厉害？（学生朗读） 师：读得不错，大家都想读？那大家自由练习练习吧。（学生自由练习读，齐声朗读） 4、师小结：这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么？ 假如发明家就在我们的面前，你又会对发明家说什么呢？把你想说的写下来。 出示句式（写一写）我想对发明家说：“___________________________。” 5、小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧。 通过这个环节的教学，不仅让文本意象活跃在学生的头脑中，更是让学生领略了坦克的威力、集合的力量，再通过写一写，进一步加深对发明家的发明坦克的印象，使集合的思想在学生心中产生了一定的触动。 （五）畅谈感受，揭示道理 1、师：我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们闭起眼睛静静地想一想，是什么让坦克有这样的威力呢？（学生回答）正如课文所说的：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”（出示，学生齐读。） 师：这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！（生：“谁”指坦克。）除了课文中的坦克，还可以指什么？（指名回答） 师：“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合其他物体的优点的产物？（指名回答：随机出示相关图片，让学生说说它们是集合了哪些物体的优点。） 师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？ 2、小组讨论。 3、汇报交流：（给予一定的评价：如，这样你会更优秀的。） 4、师小结：同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真。让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧———— 这样的启发，让学生活学活用，不但开发了他们的创造力，而且引发了他们自由表达，言语智慧在学生美好的梦想和憧憬中如花朵般竞相开放。 六、说板书： 板书： 25、矛和盾的集合 矛 盾 坦克（大显神威） 进攻 自卫 这个板书能引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把“盾”的自卫和“矛”的进攻的优点合二为一的过程展示出来了。 这堂课，让我欣慰的是：整堂课的教学充分关注了文本言语的特点，抓住了文本的关键语汇，实实在在地进行了言语教学；关注了课堂中儿童的言语实践，让他们说话、抄写、讨论、朗读等，语言技能在他们那里得到一定程度的发展，而不是“微风拂面，表皮而过”；学生能快乐地学习，时时伴有积极的情感体验。 《矛和盾的集合》导学案 篇9教学目标： 1、认识并会写“矛、盾、集”等生字,能正确读写“集合、招架”等词语。 2、继续学习默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。 教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 教学难点：理解，体会由坦克的发明引发的道理。 教学流程： 一、看图导入，揭示内容 1、请同学们仔细看图，图中的两个人在干什么？他们的手中拿了两样古代的武器，你们知道这长长的叫什么吗？（矛）那圆圆的叫什么？（盾）矛是用来干什么的？盾又用来干什么？（相机板书：进攻，自卫）让我们假设一下，如果这个人只拿了矛而没有盾，会怎么样呢？如果这个人只拿了盾而没有矛，又会怎么样呢？现在就有一种武器，它既能像矛一样进攻也能像盾一样防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板书：坦克） 2、今天这节课我们就是来了解坦克的发明过程，请大家把书翻到第25课〈〈矛和盾的集合〉〉（补充完整课题） 二、初读课文，整体感知 1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。 2、在读的过程中你觉得哪些词语比较难读需要提醒其它同学吗？（自由说） 3、老师也有一些词语要提醒大家读好。（出示词语卡片，带读） 4、请大家把这些词语带入课文，齐读课文。读完了，有什么收获？ 三、细读课文，交流感悟 （一）、学习课文2——3自然段 1、我们知道矛可以进攻，盾可以防守。发明家为什么还要去发明坦克呢？书上是如何介绍的？着重指导“左抵右挡、难以招架”等词语 2、同桌之间用动作演示。一手拿书当盾，一手拿笔当矛。 3、就在这紧张危急的时刻，发明家忽然产生了一个想法，他想到了什么？ 4、指导有感情地朗读“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，那对方的矛就再也戳不到我啦！”（先对盾的不满，后来想到盾可以改变而喜悦） 5、假如是你，你还会想到其它的好办法吗？ 6、发明家的主意确实很不错，盾经过改进成了一个“铁屋子”，发明家钻到了解铁屋子里和朋友比赛，对方的矛戳不破铁屋子，自然也刺不到他。可是，让我们冷静地想一想，比赛场上，对方见他缩在里面是不是就不打了呢？肯定还会用别的办法来对付他！想想你会用什么办法来对付他？ 7、是啊！这样下去发明家一点儿获胜的机会也没有！ 8、出示句子“自卫，是为了更好地进攻呀！”理解句意 （二）、学习课文第4自然段 1、这时发明家又有了什么新的想法？请大家默读课文第4自然段。理解“矛”就是从洞里伸出的“枪炮”，可以进才攻。 2、利用玩具坦克，大致讲解坦克的基本部件。 3、小结：经过发明家一次又一次的改进，坦克终于诞生了。 （三）、过渡：这辆坦克的威力可真大呀！ 1、齐读第5自然段，看看这辆坦克到底有多大的威力？ 2、理解“大显神威”、“庞然大物”等词语。 3、读到这里我们已经知道了坦克是发明家根据矛和盾造出来的。可它却比矛和盾的威力大多了，为什么呢？（板书：合二为一） 4、日常生活中，我们也有许多这样的例子。如：带橡皮头的铅笔的发明过程。 （四）、学习第6自然段 过渡：由此可见（谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）出示句子。用自己的话来说说对这句话的理解。 四、拓展延伸，学以致用 1、我们平时看到的很多东西都有它的优点，也有一些东西有它的不足之处，根据你平时的观察，动动脑，想想你想发明什么？ 2、想发明的写成一篇短文。 五、总结全课，鼓励学生 在这节课上，有许多同学的表现非常好，被评为“朗读明星”、“智慧明星”、“积极发言明星”。。。。。。希望同学们能把这些“明星”们的优点集合到自己的身上来，老师相信你们以后的表现会更加出色的。 《矛和盾的集合》导学案 篇10教学目标 1 .知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。 2. 过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生再进一步感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。 3 .情感态度与价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。 教学重难点 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 第一课时 教学任务：初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。 一、启发谈话，揭示课题 1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？ 2.矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。 这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。 二、初读课文，整体感知 1.学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。 2.出示课件 生字、生词卡片，认读。 指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船； 3.巩固新词。 4.指读课文，读后评议纠正错误。 5.自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？ 教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。 三、质疑提问，初步释疑 1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 2.同桌相互交流。 3.全班初步交流所提的问题。 4.对于一些非重点问题，相机解决。 5.提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： a. 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？ b. “是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。 四.小结课文 请学生谈本节课的收获，可以是生字学习方面的，也可以是有关课文内容学习的收获。教师适当概括补充。 五、指导写字 1.出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。 2.重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神 a.学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 b.多媒体演示这7 个字的布局。 3.学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。 4.学生写字，教师巡视，及时评议。 作业： 1.抄写生字2遍，注上拼音。 2.熟读课文，思考“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？ 板书设计： 25.矛和盾的集合 课文讲了一件什么事？ 附课文： 矛和盾的集合 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 《矛和盾的集合》导学案 篇11教学目标 1、会认6个生字，会写14个生字，结合情境理解“集合”、“自卫”、“进攻”、“左抵右挡”、“难以招架”、“合二为一”、“大显神威”等词语的意思，积累文中的四字词语。 2、正确流利地朗读课文，读懂课文内容。 3、了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一发明坦克的过程，初步感受发明家科学的思想方法。 教学过程 一、图文结合，读写课题 1、出示生字“矛”、“盾”，读读认认。 2、出示图片“矛”、“盾”，利用实物的特点指导书写。 3、说说“矛”、“盾”各自的作用。 4、揭示课题，齐读课题，练习书写“集合”。 二、自由读文，整体感知 1、读课文，找出一个能解释课题的句子。 2、交流句子，齐读句子，理解“集合”和“合二为一”。 3、根据重点句质疑，提出本节课的阅读目标。（怎样合二为一？怎样大显神威？） 三、学习“合二为一”，梳理发明过程 1、再现比赛场景，感受紧张危急。 a、出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 b、结合“雨点般”、“刺”等词语的理解感受矛进攻时的厉害。 c、朗读体会。 2、紧扣“如果……就”，感悟发明家的思维过程 a、在这样紧张危急的时候，发明家怎样想，都想些什么？用心读读课文2——4自然段，划出句子。 b、运用句式练习，由扶到放，感悟思维。 ★想法一：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ 发明家想到了什么？抓住“如果……就”一词进行点拨，根据学生的交流进行简笔画。 注意两个感叹号，一起读好这句话。 ★想法二：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 从哪些词你感受到了发明家自己觉得不是很满意？ 用“如果……就”把发明家修正自己的想法补充完整。 ★想法三：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 用“如果……就”揣摩一下发明家后面的想法，写在作业纸上，交流。 c 、复述整个发明过程 根据提示，同桌互说。 指名一两个学生复述。 3、出示坦克图片，找回“矛”、“盾”踪影。 四、读第五自然段，领略“大显神威” 1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 a、小结“合二为一”，思考划出坦克“大显神威”的语句。 b、出示句子：1961年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 抓住“庞然大物”、“哇哇直叫”、“乱成一团”等词语随机指导朗读，领略坦克的“大显神威”。 五、抄写词语，积累词语 磨课体会 公开课不再让“写”缺席 一直以来，我都希望自己的课既中看又中用，少一份浮夸，多一份朴实，少一些煽情，多一些扎实。然而，要达到这样的境界，又何其艰难！有时候自己都觉得几近完美的预案，等实际操作起来却又是另一番景象。于是，就这样，我被痛苦地折磨着。 然而，我又是幸运的，因为在我身边，总有一些可敬之人在不断地给予我很多无私的帮助。于是，那份留存心底的感动促使我在充分准备与巧妙设计的流程中成长着，进步着。 2008年11月13日上午第一节杭州西湖教育集团（文新）小学 临阵磨枪——增强效率意识 参加“领雁”培训已经整整三个礼拜，这是我第一次上公开课。下午，田巧玲老师对我的课堂教学进行“诊断”时，欣喜地鼓励：今天上课干脆利索，内容充实但学生学习情绪极佳。一个语文老师能拥有数学老师的干练，非常难得。这样的意识非常正确，这也是走向语文有效教学有力的一步。 但同时田老师也诚恳地指出：1、教学没有详略，在每一个环节都不由自主地花足了力气，这样的课堂老师和学生，包括下面听课的老师都会有不轻松的感觉。2、整个教学以板块为主，有些零碎，缺乏整体性。 田老师这样的“对症下药”，让我有了再上的胆量和再磨的冲动。于是，我欣然接受我们小组交给的“艰巨”任务，在最后几天的领雁培训中上一节展示课。 “提高教学效率，让语文课有自己的特色”。《矛和盾的集合》，让我在这样的主题上迈出坚实的一步。 2008年11月21日下午第3节杭州胜利小学 初出茅庐——保证书写质量 因为心中有了“学生”，因为有了清晰的“效率”意识，在这次的教改之星的评比课上，我决定挑战一下自己——在公开课中，增加练习的时间，加强书写的质量。我把写字安排切割成3次，课一开始，我就逐步呈现课题，通过看图，调动学生已有的识字经验，在语境中掌握“矛”“盾”，同时，老师的板书示范，化解了字形的难点，并落实当堂及时书写巩固。初读课文时，让学生运用给定的词语，写写课文的主要内容。到课的最后，在积累词语这个环节中，读读、抄抄、记记。 这样的书写，有单个字的指导，也有在具体语境中的练习，学生个体活动的时间非常充分。而且在一堂课的下课之前所有学生都比较高质量地书写了，还建议学生把自己写得好的字打上五角星，对自己应当修改的部分进行自我评价。教学效率比较高，字词的教学比较到位，应当说是这是我这堂课的重要胜利。 但这样的设计专家并不看好，也许是认为中段教学有低段化的倾向，也许是因为自己从未从根本上改变老师“牵”的过多的课堂现象……其实我根本就没弄明白自己的问题出在哪里。因为自己上的是最后一节课，还没等我回过神来，我们的专家已经急匆匆地走了。我白白丢失了一次请教专家的机会！之后，我把自己的教学设计原封不动地发给倪宗红老师，请她在百忙中给我“诊断”。在倪宗红老师不留情面地“实话实说”后，我渐渐明白自己还有太多的想法是不正确的。于是，在痛苦得都想请病假放弃上展示课的时候，我根据倪老师的指点，调整了必须“悔改”之处： 1、课要符合年级段，符合学生的年龄和知识特点，既不可拔高，也不可放低要求。这堂课的设计在字词的教学上花足了力气，相对来说在阅读感悟上的时间就略显不足了。 2、整个教学设计没有一条很好的主线串联起来，明显琐碎了些。 就这样，倪老师的“三言两语”惊醒了还在梦中痛苦的我——必须重新审视自己的语文教学。那一天，我们小组“兄弟姐妹”你一言我一语，在他们对我设计与实践的否定与肯定中，我的课堂教学思路终于在“整顿”和“敛容”中变得清晰起来。 2008年11月25日（星期日）上午第2节临安晨曦小学 再次试教——激发学文情绪 自己深深知道，上这样的说明文，一不小心就容易缺乏整体感，比较琐碎，容易孤立无趣。但吸引低段孩子听课学习的恰恰是一个“趣”字。要让孩子课堂上有积极的、愉悦的情绪，要确保孩子课堂学习的质量，我必须在富有个性的教学情境和跟学生的对话语言设计上动一番脑筋…… 带着已经“重整河山”的兴奋，也怀揣着要在学校领导和富阳三小老师面前献丑的忐忑，我和我们班的学生认真“演绎”着新版本的《矛和盾》。 今天的上课，我抓住了课文中一个举足轻重的句子——坦克把矛的进攻、盾的自卫合二为一，在战场上大显神威，串联起了整堂课的教学。 我以字不离词、词不离句的教学方式，让字词完全在一定的语境中，这样既保证了学生对课文中字词的理解，同时又让学生读懂了课文内容，感悟了发明家发明坦克的思维过程。 从学生的表现来看，今天的课确实是目标中的几个纬度都结合得比较好的。整堂课，都让孩子在揣摩发明家发明坦克的思维的同时，有一种情感的投入。整堂课，在欣赏图片的时候，在复述发明过程的时候，在领略坦克大显神威的时候，无论是整体的朗读还是字词的理解，学生都是带着感情去的。 在校长和老师的表扬声中，我终于找到了一些上课的乐趣。原先的那些痛苦也随着掌声和喝彩声烟消云散——我又有了要上好展示课的信心和勇气…… 2008年11月26日下午第1节 杭州西湖教育集团（文新）小学 三思再行——留足个体时间 在几位导师的悉心引领下，“向课堂要质量”的想法越来越强烈，也越来越清晰。“每一位老师每一堂课要保证每一个学生自己读书、思考、说话、提问、做作业的时间。”在课堂中实践导师的这句话，就是要留足学生个体学习的时间。 首先，我必须让自己的导语指令性更清晰明白。在服从课堂教学的主目标下，在无非是为了增加一点情趣的环节上安排紧凑。我不再把宝贵的时间浪费在揣摩教师导语的意思上，也不再朗读一些让听课老师感动的自恋语言，更不再用教学导语炫耀自己的语文功底。 其次，给孩子充分的个体读的时间。这样一是保护儿童的个性，二是让孩子自主练习的时空增大，这是提高质量的重要前提。我又抓住中年级孩子模仿语言的能力特别强，让学生在个体读的时候，把老师示范读的效益扩张到了最大，这样的指导朗读非常有效，学生朗读每一遍都有新的变化，一遍一遍趋向白热化。 再次，在说理的指导上不平均使力。根据第一句想法中“如果……就”的精确指导，由扶到放，引导学生在朗读中、在思辨中由浅入深，学习正确科学的思考方法，让思维想深度和温度发展。 2008年12月1日上午第2 杭州求是竞州小学 最终定稿—— 愿师生幸福成长 无论这一天上的怎样我都应该欣喜：这样的磨课给了我很多的启迪，给我在教学思想上以强烈的冲击。我想，让自己的公开课真正起到引领、研讨的作用，也应该成为我不懈的努力。 几位老师对我的高度评价，让我受宠若惊。原来在自己学校上课时讲究的是磨，一直想着怎样磨得更好，接受过无数次的“批斗”，我已久违了赞赏。这一次上课，收获着的何止是课堂上学习的学生！还有我，我是最大的获益者。这一次的《矛和盾》，无疑，我已经朝着自己理想的课堂教学在奋进了，这是可喜的，不待人夸，我自己已经感到成功的愉悦了。 我们校长曾给我一个评价——原生态中比较优秀的。我清楚自己：一直不愿意学习我最头痛的教育理论，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能让我和学生自得其乐，就足够了，我不需要搞什么复杂的科研。殊不知，正是这样的自以为“纯情高尚”，限制了自己的发展，更谈不上为孩子们的发展提供有价值的帮助。这一次，因导师的提醒，我开始尝试着对自己的语文教学进行理性思考，不断地追问自己：在这样的课堂中，孩子的实际需要是什么？我这样的设计到底有多少价值？自己的语文教学应如何以孩子的需要为基础，促进他们更好的发展？ “带着困惑走进课堂，又带着思考走出课堂。”这是我在领雁培训的这段时间，在这一次次的磨课中感触最深的。 “有痛更有累——并且快乐着。”虽然在这儿的磨课仅仅是我理性琢磨课堂的开始，虽然我对自己的教育教学还说不上个所以然，无论是现在的理论定位还是实际操作，都还是那样的肤浅，那样需要深入思考，但我愿意：在实践中琢磨教学、体会教学、享受教学——让33的生命依然焕发靓丽的色彩！ 《矛和盾的集合》导学案 篇12教学目标 1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中的词语。 2、正确朗读课文。 3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教学重点 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 教学难点 理解、体会由坦克的发明引发的道理。 课前准备 老师：多媒体课件。 学生：阅读有关发明家的发明故事。 课时安排2课时 教学过程 第一课时 一、启发谈话，揭示课题 1、课件播放故事：《自相矛盾》。 2、播放文中的插图，请同学们认真观察这幅图，图上发明家手持矛和盾，正在与朋友比赛，从图上看，你知道哪个是矛？哪个是盾？说说“矛”和“盾”的样子和作用。 教师根据学生回答板书：（范写“矛”与“盾”） 矛 进攻 盾 自卫 3、学生相互提醒：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了，“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。 4、师：如果我们把矛和盾的这两种相对峙的兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢？ 5、板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。 师：读了课题，你有哪些问题呢？根据学生反馈板书问题要点。 如：矛和盾为什么要集合？怎么集合的？结果怎么样？ 设计意图：课堂没有直接完整的呈现课题，而是借课文插图展开教学，逐步呈现课题，让学生在“说、写、猜”的活动中轻松有趣的走进文本。“矛”和“盾”这两个字是本课要求会写的生字，这两个字的字形又有一定难度，意思也与现实生活有一定的距离，因此通过看图，调动学生已有的知识经验，在语境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年级学生的年龄特点。同时，教师的板书示范，化解了字形的难点。 二、初读课文，扫清障碍 1、师：矛和盾这两种兵器怎么集合？集合结果会怎样？请同学们仔细读读故事吧。注意读准字音，读通句子。 2、学生自由读课文。 3、小组交流 （1）互相提醒容易读错认错的字词。 (2) 想办法记一记要求会写的生字。 （3）组长安排组员分段朗读，读通课文，教师巡视指导。 （4）播放媒体资源课件中的范读动画，纠正发音。 （5）师：请大家默读课文，看看能自行解决黑板上的哪些问题，先在小组里讨论，还不懂的留着全班讨论。 学生默读课文，小组讨论问题。 设计意图：“教是为了不教”，在课堂上教师为学生搭建自主、合作、探究的平台，充分调动每个学生的学习主动性。只有积极探索自主学习的方式和方法，才能不断提高学生的学习能力，促进学生的可持续发展。 三、检查预习，质疑问难 1、师：同学们，通过预习课文，你能自行解决哪些问题？ 学生回答，解决一个，擦去黑板上的有关问题。 2、课件出示词语：先由学生领读到抢读到忆读竞赛，重点纠正要强调读音的生字是“戳、履”，熟读的新词有： 集合 紧张 固然 乌龟 自卫 进攻 炮口 坦克 战场 长处 首次 胜利者 合二为一 大显神威 乱作一团 庞然大物 左抵右挡 难以招架 3、运用练习 （1）选用上面合适的四字词语填空。 a .中国乒乓球的国手们在奥运会上（ ）。对方队员面对强有力的进攻，虽然（ ），但最终（ ），败下阵来。 b .当猎狗这个（ ）出现在受伤的小鸟面前是，小鸟吓坏了。 （2）选择其中的一个词语说句子。 设计意图：学习是一个漫长的积累过程，厚积才能薄发。随着词汇量的增加，学生的语言会变得生动、具体。对于新词，不仅需要理解，更需要学会灵活的运用。此外，根据学生学习注意力时间分配的特点，适时组织学生抢记词语能消除大脑疲劳，以便营造更好的学习氛围。 四、指导书写，完成作业 课件出示要求会写的生字。 1、认读生字，用自己喜欢的方式读，可以按结构归为一类读，可以选后鼻音或前鼻音的字读，也可以组词读。 2、本课生字以左右结构的字占主要比例，因此要重点写好左右结构的字：持、般、攻、炮、坦、战、神；难点落在“集”上，右上四横，上部要写得紧凑。 3、练习写字，教师巡视。及时评议，注意写字姿势。 五、课外延伸，阅读资料 坦克：又名战车。具有强大的直射火力，高度越野机动力和坚强的装甲防护力的履带式装甲战斗车辆。乘坐3～4人，分别担负指挥、射击、驾驶等任务。1916年，在第一次世界大战中，英国最早使用坦克参加战役。其实，坦克是一名战地随军记者发明的。 设计意图：生活的外延有多大，语文天地就有多大。语文教师要树立大语文观，把课外资料引进课内，使精读与略读在课内得到有机结合，使教学的深度与广度得到提升，适时让学生感到课本之外还有精彩处，开卷有益。 六、作业 1、我会写 máo bān dùn （1）敌人的（ ）如雨点（ ）向他的（ ）刺来。 chí shén （2）她手（ ）（ ）奇的七色花向我走来。 tǎn zhàn gōng tuì （3）我方的（ ）克冲上（ ）场向敌军发动进（ ），很快打（ ）了敌人的进攻。 2、搜集发明家发明的故事。 第二课时 一、听写句子，引入文本 1、师：小朋友，上节课我们学习了《矛和盾的集合》这篇课文，学习了课文中的生字词，下面老师要考考大家掌握的怎么样？ 听写句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 2、反馈：打开书本，校对、订正。 设计意图：几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体上把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解它的内涵和中心，把握全文。这个句子是本课的重点句，在上下文中起承上启下的作用。仔细分析句子，用词也很有意思，既有反义词，也有能解释课题的四字词语。这个句子在课文中占有重要的一席之地。 二、讨论交流，感悟课文 1、出示听写的句子： 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 师：请同学们把自己读读这句话，画出这句话中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的一个词。 学生读句子，回答。提示：自卫—— 进攻；盾——矛 ； 合二为一。 2、 师：把“矛”和“盾”这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？ 请同学们自由读课文的2～4自然段，读完后在小组内讨论交流。 学生读课文，思考问题，教师巡视指导。 3、学生反馈 （1）怎么集合？ 指名回答。 提示：发明家把“矛”和“盾”的优点集合起来，发明了坦克。 具体做法是：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 师出示坦克的图片，简单介绍。 （2）这样的集合有什么好处呢？ 学生回答。 提示：“矛”和“盾”的集合实际上是自卫和进攻的集合，既能很好的自卫，又能更好的进攻，这可是“大显神威”。 3、指导学生理解“大显神威”的含义，读第5自然段，请用课文中的句子来说明。 学生读课文、回答。 提示：1916年英军的坦克首次冲上战场，德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 师：你能把大显神威的感觉读出来吗？说说你为什么这样读。 引导学生在读中领会“首次、吓得哇哇直叫、乱作一团、一下子退了十公里！” 师：小朋友，在生活中，你有没有见过大显神威的事物呢？ 学生回答，如：“神舟”五号太空飞船、海洋馆的大神龟、我国奥运健儿…… 4、师：发明家从“矛”和“盾”中得到启示，把“矛”和“盾”的长处合二为一，发明了“坦克”。从这个故事中，你是不是也悟出点什么呢？ 引导学生初步领悟道理：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 设计意图：明理是一个过程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，说不定哪天恍然大悟、大彻大悟，还真有什么大启发。因此，明理不可急功近利，教学是要体现层次，让每个学生都有所悟。 三、畅谈感受，揭示道理 1、讨论交流，让学生明白：谁善于把别人的长处集与一身，谁就会是胜利者。 2、师：请同学们反复朗读这句话，想一想从中可以受到什么启发呢？你想到哪些人，哪些事物？ 教师可适当提示：充气雨衣、地下多功能车库、双层公交车、节能型马桶、钻井工人的帽子、带橡皮头的铅笔、一个优秀的人…… 3、师：请大家想一想，我们生活中的事物还有哪些你觉得使用起来不太方便，可以怎样改进，使之更有利于人们的生活呢？ 学生发挥想象，畅所欲言。教师鼓励有创意的想法。 4、小结 师：同学们，社会在迅速的发展，人类时时刻刻在创造，在创造中发明，也许正在勤奋学习的你就是将来的创造者呢！ 设计意图：教学不仅要举一反三，更要融十为一。紧扣教材，找准知识的生长点和训练的切入点，将阅读的理解、语言的感悟、明理的过程巧妙的糅合在一起。 四、布置作业，拓展延伸 1、抄写句子：谁善于把别人的长处集与一身，谁就会是胜利者。 2、记下自己或身边的人留心周围事物、勇于实践、敢于创新的事例。 设计意图：作业内容的开放，实际是促进学生思维的开放，给学生一个宽松的学习氛围，学生不仅能从课本中寻找答案，还会在生活中有新的发现。 板书设计 矛和盾的集合 矛——进攻——枪口或炮口 集合——坦克 盾——防守——铁 屋 子 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 设计意图：板书的功能在于理清文脉，突出重点，化解难点，要简介、明了。这个板书能引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把“盾”的自卫和“矛”的进攻的优点合而为一的过程展示出来了。 《矛和盾的集合》导学案 篇13《矛和盾的集合》教学反思 这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛中，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。 指导学习第一部分时，可以先让同学了解发明坦克的过程，坦克是怎么把盾的自卫和矛的进攻合二为一的，再用自己的话把说一说这个发明过程。最后一自然段是课文的难点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好的集中起来，为我所用。 但是，在理解方面学生对于一些词语把握不准确。比如最后一自段，学生很自觉地归纳总结为取长补短。可是如何现实相结合，学生不知如何说，我就给了他们一些提示：铅笔、两用空调等物品是如何发明的，学生从中也可以领悟到集合优点所得。 25、《矛和盾的集合》教学反思 由于题目上就有生字，所以上课时我采用先出示“矛”“盾”两个字分别让学生说说自已对这两个字的理解，学生联想到古代的兵器，这时我引导学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？进入课文。学生基本在读了课文后就理解了大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生在用个性化语言说时，我趁机引导学生品味了“如雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词句。体会作者用词用句的准确。并引导学生读相关句子，去掉第五段比较体会作者文章结构的严密。最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上说出了生活中的很多事例。 《矛和盾的集合》教学反思 为了让学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了“进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语。在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。 《矛和盾的集合》教学反思 在教学《矛和盾的集合》一课时，我是这样导入的：课件出示两幅图，矛和盾，问：“你们认识这两幅图上的东西吗？”学生们都很积极，说出了自己所知道的内容。之后，我们总结出：矛是用来进攻的，盾是用来自卫的。接着，我说：“矛和盾是两种对峙的开口，如果把他们集合在一起会怎样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。这时候，学生的积极性被调动起来了，课堂上充满了浓浓地学习气氛。学生们总结出：矛和盾是古代两种不同用处的武器。矛用来攻击敌人，盾用来保护自己。两者完美结合，就是坦克。只有善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。最后，师生在轻松愉快的气氛中学完了本课的课文。 第三节，我趁热打铁继续学习本课来写生字，并把本课所学的知识用上。我很认真地讲解了上次的作业情况：一是书写认真的；二是生字、词全写对的。联系本节课，我要求学生把“认真”与“正确”集于一身（即作业本上），像书中的发明家一样，成为一名胜利者。学生们写得都很认真，可以说是鸦雀无声。因为他们都想做一名集两者优点于一体的胜利者。本次作业结束时，只有6名学生出错，学生们书写都很认真。最后，我向学生宣布：他们都成了胜利者。当时，我看到学生都很高兴。课下，我写下了几句话：一、课文是最好的教育资料；二、要善于发现每篇课文带给我们的任何一个“机会”；三、一定要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围。 《矛和盾的集合》教学反思 案例简述：……（学了课文1――5自然段之后的教学片断） 师：这个故事告诉我们什么道理？ 生：“谁善于把别人的长处集于一生，谁就会是胜利者。” 师：你能用生活中的事例来说明这个道理么？ 生：我们要吸取别人的长处，改正自己的缺点，才能变得更优秀。 师：对，这是从做人方面来说的。也就是我们要善于取长补短。还有其它的例子么？ 生：我们用的空调就是吸收了风扇制冷和电热器升温的长处，可调节温度。 生：带橡皮擦的铅笔不仅可以写字，还可以擦字。 师：孩子们说的真好。是啊，发明家们善于观察，善于集中事物的长处，发明新的事物，给人们生活带来了很大的方便。这种“优点组装法”可让许多新产品不断问世。 在我们身边，还有许多事物不如人意，你能当个小小发明家，集中事物的长处，把它加以改进么？ 生：我想在钥匙上装一个小灯,这样在黑暗中我们也能找到门眼。 生：我想发明一种声控门，只要你把家里人的声音录在里面，通过声波，它就能识别家里人的声音，你说“开”它就开，你说“关”它就关。如果坏蛋来了它就报警。 生：我想发明一种保护视力的笔。这种笔的顶上有一个半圆形的小灯，里面有感应器。当你的坐姿不正确的时候，小灯就会闪光发出警告 案例评析： 语文学习的外延与生活的外延相等，课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合，使语文学习的天地更为广阔，有利于学生的整体素质的均衡发展和创新精神，实践能力的培养。 课程标准实验教科书三年级上册，《矛和盾的集合》这篇课文主要介绍了一个发明家把矛和盾的长处集合起来发明了坦克，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”学生对于这个道理的理解是教学的难点，怎样攻破这个难点呢？我想：教材只是阅读的文本，我们应该研究教材的价值，创造性的使用教材，把哪些反映时代精神，先进科学理念，关注社会、自然、生命等的有价值的问题挖掘出来。所以我设计了以上的教学流程。其凸显的优势有三： 其一，这种设计联系了生活实际，使课内向课外延伸，实现了“文本、学生、生活”三位一体的大整合，在让学生思维得以拓展的同时，让学生放飞想像的翅膀，大胆设想，使学生的创新思维又得到飞跃。充分体现了“语文课程的人文性是指语文教学过程中自我实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。”而学生的想像来源于生活又高于生活，确是让人震撼。 其二，这种设计培养了学生的口语表达能力。老师为学生表达能力的形成搭建了展示平台和提供了宽松的空间，学生畅所欲言，准确、清楚、流畅地表达了自己的设想和见解。可以说学生口语能力的形成和个性发展，是在健康丰富的对话活动中完成的，没有任何刻意追求的痕迹。 其三，这种设计产生了创新模式，学生在思维的交流与碰撞中，从文本出发，由渐悟到顿悟，产生了新的创新模式，例如：“缺点弥补法”中的“带灯的钥匙”；仿生字联想法中的“声控门”与“保护视力笔”等，就大大超出文本提供的思维方式，这是学生在创新思维方式上的拓展与突破。我深深地感觉到孩子们的思维空间是多么广阔，想像力是多么丰富。使我不由的想起一句话：“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得，在教学中，只要我们多为孩子创造想像的条件，大胆放手，鼓励孩子们异想天开，孩子们得到的就可能是撬起地球的“支点”或“杠杆”。 《矛和盾的集合》导学案 篇14教学目标： 1.认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。 3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 教学重点： 理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 教学难点： 教具、学具准备： 教师准备： 生字卡片。指导写字的多媒体课件。 矛和盾的图片。 录音机及本课的朗读录音磁带。 学生准备： 预习课文 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 步 骤 教师活动 学生活动 设计意图 教学重构1( ) 教学重构2 一、启发谈话，揭示课题 1、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”?哪个是“盾”吗? 2、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢?出示课题，齐读：矛和盾的集合。 1、学生观察图片。 2、学生齐读课题 设疑激趣。 二、初读课文，整体感知 1、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。 1、 出示生字卡片，开火车请学生读。指读课文，读后评议纠正错误。 2、 展示、交流、反馈自学情况。 4、指导学生正确、流利地朗读课文。 1、学生自读课文，勾画生字新词，多读几遍，运用已有的识字方法识记生字。 2、分组交流：每个生字都可以怎样识记，用什么方法理解了哪些词语，怎样理解课文内容的，还有哪些不明白的问题。 3、读生字，交流识记方法。 读词语，交流怎样理解的。 交流对课文内容的理解。 4、提出不懂的问题，自行解决能够解决的一些问题。 在自读、交流中提高学生的自学能力以及提出问题和解决问题的能力。 三、质疑提问，初步释疑 1、 学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 2、全班初步交流所提的问题。 对于一些非重点问题，相机解决。 3、提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： a.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的? b.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发? 1、 同座交 流交流。 2、全班交流问题。 3、学生提出问题。 培养学生的提出有价值的问题的能力。 四、指导写字 1、 出示要求会写的14个字 2、重点指导7个左右结构的字。 持 般 攻 炮 坦 战 神 a.引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 b.多媒体演示这7个字的布局。 c.盾：右上方是两笔，不要一笔写下来。 d.兵：注意笔顺 3、教师巡视指导。 1、学生认读生字。 2、 学生观察。 3、学生练写。 第二课时 教学过程： 步 骤 教师活动 学生活动 设计意图 教学重构1( ) 教学重构2 一、复习检查 1、 引导学生正确、流利地朗读课文。 2、 出示字词卡片指读。 3、提问：课文讲了一件什么事? 1、 学生朗读课文。 2、学生认读字词卡片。 3、学生思考。 复习引入。 二、品读课文 1、引导学生读课文，看插图，思考并讨论：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的? 2、组织班内讨论，相机出示并引导学生理解。 词语——左抵右挡、难以招架、戳、固然 3、引导学生理解坦克在战场上怎样大显神威，为什么能大显神威。 4、引导学生理解“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发? 1、学生自由读课文，结合插图独立思考。 2、分组交流，在谈清自己想法的同时，注意倾听、吸取他人意见，深化自己的认识。 学生以组为单位，顺着发明家的思路谈理解。 (1)、学生自己先带着问题自主阅读课文，可以适当作点批注。 (2)小组内交流。 要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的.意见。 全班交流。 (3)每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。 学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。 引导学生在交流中懂得坦克是怎样把矛和盾的长处合二为一的。 三、联系实际加深理解。 1、师出示课文结尾的那段话。 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 2、你能用别的例子来说明这句话吗? 学生举例。 引导学生深入思考，从生活实际中选取类似的事例来说明，拓展思路。 四、拓展活动 1、摘抄你认为课文中用得好的词语。 2、搜集一些发明家的故事，开一个故事会。 1、学生将好词好句积累在“采蜜本”上。 2、学生课下搜集故事。 积累好词好句。 《矛和盾的集合》导学案 篇15一、复习导入 1、同学们，上节课大家已经初读了课文《矛和盾的集合》，我们不但学习了课文中的生字、新词，而且也读通了课文，了解了大意，提出并解决了一些问题。 下面我们再来与课文中的词语宝宝打个招呼吧。课件出示词语 2、如果把课文比喻成一个湖的话，上节课大家还只是在湖面上观光游览，吹吹风，看看水波什么的，还没有潜入水里去看个究竟。这节课，大家该做什么呢？ 3、我们从哪里钻到课文这个湖里去研究呢？ 师：其实呀，“钻进”课文的方法很多，比如，可以从题目钻下去，也可以从插图钻下去，还可以从文章中的关键词语或句子钻下去。今天，我们就从课文的题目“钻下去”吧！请读课题——矛和盾的集合。 4、课题中强调的是哪个词？“集合”是什么意思？ 二、学习第五自然段 1、过渡：矛和盾的这一次交锋，不再是自相矛盾，而是把它们的优点集中在了一起。上节课同学们提出了两个很有思考价值的问题矛和盾互相集合会变成什么了呢？矛和盾的集合，厉害吗？请同学们自由朗读课文，看看文中哪部分回答了这两个问题。 2、把矛和盾的优点集中在一起碰撞出了“坦克”这一新鲜事物。坦克具有矛和盾的什么特点？请从第五自然段中找出一句话来解答这个问题。 3、课件出示坦克图片和课文中的句子。看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？ 4、你见识过坦克的威力吗?汇报收集的资料。 5、请同学们再读读这句话，说说“合二为一”的意思。 6、矛和盾的优点集合起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？ 用笔画出课文中的句子，再读读！出示课文片段 师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？ （哇哇直叫、乱成一团，一下子退了十公里。） 师：哦。你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？ 师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？ 师：读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，我们一起读读。 （从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威）。 师：哦。你从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？ （从“首次”体会到坦克大显神威）。 师：“首次”是什么意思？这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？ 师：坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。 谁来读出坦克第一次就这么厉害？ 师：读得不错！大家都想读？那自由练习练习吧。 7、同学们，当时的情境的确如此，张老师从当时的一份报纸中看到这样一段更为详细的报道，请自由读一读。课件出示 师：大家读了这段话，都在笑，笑什么？ 师：看来大家都觉得这一段话写得很具体、生动、形象！我也这样认为。可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的47个字来写？ 师：大家看看课文的题目，再想一想。 师：你体会得真好！的确，文章什么时候该详，什么时候该略，要根据表达的需要来确定。大家才上三年级就能体会到这一点，不简单。 三、学习第1～4自然段 过渡：坦克一出现在战场上，就显示出强大的威力。发明家是怎样想到把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？请大家默读1－4自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。 1、下面，请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？ 2、刚才这位同学在回答问题时，提到一个带“然”字的词语——忽然，这一点很关键！请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。出示有“忽然、固然、当然”的句子 师：请大家读一读这三个句子，这三个带有“然”字的词在这句子中是什么意思？ 师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。板书：产生想法 师：“固”是本来的意思。“然”呢？ 师：那，我告诉大家吧，“然”是“这样”的意思。“固然”就是本来这样的意思。但是在这里“固然”重点不是说明铁屋子好，而是要说什么？ 师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢？ 师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程板书：修正想法 师：从“当然”我们知道了，安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。板书：延伸想法 师：刚才，同学们从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说。出示：忽然……固然……当然…… 师：说得真好，不但用上了三个带“然”字的词语，还抓住了课文中的关键句子，把课文1－4自然段的内容说得清清楚楚。这些内容都是围绕课文的题目来写的。 师：那，我们再一起读读课文的题目吧！ 四、学习最后一段，揭示道理，拓展思维 过渡：为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？我们再来看看课文最后一自然段。请齐读——课件出示： 1、这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！ 师：除了课文中的坦克，还可以指什么？ 2、“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？ 师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？ 3、是呀，可以指人！这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？ 4、同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真！让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧。 5、至此，我们从题目“钻进” 课文，细细地把课文研读了一遍。请大家再读读课文题目，看看这篇课文题目强调的是什么呢？（集合） 6、同学们，其实“集合”，不仅仅是一个词语，也是一门学问，大家到了高年级，还会在数学中学到许许多多关于集合的知识（板书“？”）；“集合”，不仅仅是一个道理，也是我们生活中永远也离不开的法宝，是我们的生活方式和生存方式，有了“集合”，我们的生活将更加丰富多彩，你看，我们学习的教室，生活的城市，没有哪一样东西不是集合的产物（板书“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，尽管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一样，可以集合在一起，形成新的东西（板书“。”）。有兴趣的同学，可以带着这样三个标点符号（？！。），到生活中去寻找集合的学问、集合的法宝，创造出更多新生事物来。 五、总结 同学们，这节课大家从课文的题目钻进课文中去研究，又回到课文题目中来，读得深透，读出了滋味，给老师留下了深刻的印象。今天，因为我和聪明的你们“集合”在这里，学了一篇关于“集合”的课文，懂得了“集合”的道理，让“集合”成为智慧的种子，伴随我们去开创美好的未来吧！这节课就上到这儿，同学们再见！ 《矛和盾的集合》导学案 篇16问题的提出： 《矛和盾的集合》这是一篇三年级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 案例的描述：首先我在揭题时让学生说说有关矛和盾的故事，结合自相矛盾这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？ 接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括了全文主要讲的一件事。 其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。 1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。 2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？ 在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五小节。紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了了大显神威的坦克呢？ 四人小组读读2、3、4小节，进行讨论：发明家的思路是怎样的？划划有关的词句。 把学生讨论的内容板画下来： 比赛时难以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------开小洞-------加上轮子------装上履带-------坦克 为了让学生能加深印象，我再让学生照着板画来说说发明家是这样发明坦克的。 最后进行思维训练活动：“为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？”在讨论交流中大家明白谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这时我让学生用生活中的例子来说明这句话吗？ 学生纷纷议论：铅笔和橡皮的结合——橡皮头铅笔； 电风扇和取暖器的——集合空调…… 教学反思：新课标中具体的3~4年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 本课的3、4环节很好地体现了这一目标。“大显神威”词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即训练学生的思维，又对文本有了更进一步的研究。 开发智力无凝是教育的一项根本任务，本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发，发散思维，学会求知，学会思考，学会实践。 |
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