| 标题 | 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 |
| 范文 | 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录（通用14篇） 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 篇12月12日，有幸去海宁参加了航嘉湖地区第二届教学评比和观摩活动，感受了异域的“风情”，领略了别样的美，特把五册第七单元25课《矛和盾的集合》课堂实录整理出来，希望也能让浏览过的你，有所收获！ 习目标总目标： ①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。 ③理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 执教 杭州陆老师 学生 海宁南苑小学三（3）班 一、课前谈话：看图猜成语，看谁的头脑最灵活？ 有以下成语：守株待兔 掩耳盗铃 自相矛盾 二、写字教学： 师：矛的长处是进攻，盾的用处是可以防守，我们先把矛和盾这两个生字写一写，可以先跟我书空。 师一边范写，一边阐述 师：“矛”的撇的这一笔这么锋利，就像是它这个“尖”。“盾”字的这一撇，特别得长，这样盾就大一点，才能抵挡得了矛的进攻。 师：打开练习，在两种不同的武器边上分别写上这两个字。 学生自己在纸上书写。 三、揭示课题，初步了解课文： 师：自相矛盾这个成语大家很熟悉，今天学习矛和盾的故事，不过这讲的可是一个聪明人的故事。出示课题，齐读课题。 出示词语。矛 雨点般 戳 进攻 盾 左抵右挡 招架 自卫 请学生自己读读词语，读的过程中老师提醒，读的时候声音可以跟别人不一样。 请读矛集合圈里的词语。 老师提醒“戳”比较难读。 师：请观察一下，两边的词语排列有什么特点？ 生：一边是和矛有关的，一边是和盾有关的。 师：你有一双会发现的眼睛，我们对比着来读，男同学读写矛的，女同学读写盾的。 学生练习读，非常整齐，又有对比性。 出示调整后的词语： 矛 进攻 集合 盾 自卫 四、层层递进，学习课文2、3、4段 师：矛的功能是进攻，盾的功能是防守。我们什么时候听到过集合这个词？这和我们平常的集合一样吗？ 生：体育课。 师：这和体育课的集合不一样，打开课文，课文中找一个词语或者句子，来看看集合是什么意思。 学生自己读课文。交流刚才的体会。 生：合二为一。老师在黑板上贴了这四个字。 师：它在文章的第几段？ 生：第二段。 师：把这个句子找出来读一读。学生找出句子读。 师：还有其他的词语或者句子吗？ 生：于是发明家发明了坦克。 师：还有不同的词语吗？陆老师提醒大家，这个词语在最后一段。 生：集于一身。 师在黑板上贴纸条。 师：把不同物体的长处集于一身，合二为一，就是这篇课文中集合的意思。发明家怎么会想到利用矛和盾各自的长处，把它们合二为一的呢？让我们来看一场比赛吧！ 老师请一个同学来读读段落。 师：这是一场怎样的比赛？ 生：紧张、激烈的。 师：哪些词语看出是一场紧张、激烈的比赛？ 生：左抵右挡。 生：如雨点般向发明家刺来。 生：难以招架。 师生进行表演。 陆老师来做发明家，你们是矛，我们合作表演。来，你们的矛如雨点般刺来，我左抵右挡，还是招架不住。 我们来换一换，现在你们是发明家，我是矛，开始刺了，上、下、左上、右上、右、左……孩子么顺着老师的手势和指挥开始了抵挡。 师：你有什么感觉？ 生：太晕了。 生：实在是招架不住了。 师：这场比赛实在是太紧张了，能不能读出来。 学生读课文。 发明家就是从这里找到了启示，然后一步一步地发明坦克的。哪极端写发明坦克的过程的？ 生：2、3、4自然段。 读读2、3、4段，发明家是发现了什么问题，又想出了什么解决的办法？ 生：把盾做成一个铁屋子。 出示一个铁屋子。 师：这就是一个铁屋子，矛如雨点般刺来，结果呢？ 生1：一点都没有刺到。 生2：如雨点般的矛刺来，矛断了。 师：想到这样的办法，发明家实在是太高兴了，让我们高兴地来读一读发明家的想法。 生读句子。 师：这个同学很高兴，脸上还带着笑容的。我们再来这样读一读。 学生读课文。 师：做成了铁屋子，是不是大功告成了。发明家又发现了什么问题呢？想到了什么解决的办法？你能不能像老师一样写一写呢？ 学生在纸上写： 填一填： 发现 办法 夸一夸 交流 生1：自己变成了只能缩在壳里的蜗牛和乌龟了。 生2：不能进攻。 生3：把矛从铁屋子里伸出去。 对于这个答案。老师请同学打开课文对照一下，发现了什么问题？ 生：课文里有这样的句子。 :师：课文中为什么用双引号。 生：矛有特殊含义，指枪口和炮口。 师：矛上的双引号有漏下的吗？这里的双引号可不能漏掉哦！ 生：开个小沟，伸出枪口和炮口。 师：发明家发现把矛和盾结合在一起的，又发现了什么问题？ 生：铁屋子不会跑。 板书：不会跑 师：发明家想出的办法是什么呢？ 生：装上轮子，安上履带。 板：装轮子 安履带 师：矛和盾结合在一起就产生了坦克，坦克在战场上怎么样？学生接读课文。 生：大显神威。 师：读读第五小节，这就是像坦克在战场上大显神威的样子。边读边想，你眼前出现了怎样的场面？一个学生读最后一节。 师：你看到了什么？想到了什么？ 生1：看到了德国冰节节败退。 生2：看到了他们哇哇大叫。 我看到了坦克威武的样子。 师：想不想看看坦克是怎样大显神威的？我们一起来观赏一下。 一段坦克作战的录象 师：厉害吧！你现在特别想说什么？ 生1：太威武了！ 生2：太厉害了！ 生3：肯定能把所有的敌人都打败。 师：坦克在战场上所向披靡，威力无比，很是了不起，但真正了不起的是谁？ 生：发明家。 师：让我们用上黑板上的词语来夸一夸这位发明家。 学生自己在练习纸上书写。同时提醒学生写字姿势要注意。 汇报写好的情况。 生1：你让矛和盾合二为一，发明的坦克在战场上大显神威，真了不起！ 生2：你真厉害，把矛和盾的优点集于一身，发明了坦克。 师：写好的同学把你的读给边上的同学听一听，想一想这个坦克真的是十全十美，没有问题了吗？ 生1：太笨重了。 生2：不会飞。 生3：不会飞，飞机投炸弹就逃不掉了。 生4：敌人可以发明先进一点的武器，这样就不行了。 师：科学家就是这样不断地发现问题，不断地深入思考，不断地发明新的东西。 老师出示图片，介绍夜视仪。出示图片请学生自己读读书陆两栖坦克的功能。 师：正如我们课文最后一段写的……学生一起接上读最后一段。 师：说得多好呀！谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。今天老师还要留一个作业给你，这也是学习伙伴留给你的。 出示：我还能用别的例子来说明这句话。 师：同学们再见！ 生：老师，请您休息！ 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 篇2教学目标： 1、认识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等词语。 2、学习默读课文，正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质。 教学重难点： 重点：理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质。 难点：让学生懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话的含义。 课前准备：多媒体课件。 教学时间： 一课时。 教学过程： 一、引 1、 能够和大家一起学习我很高兴！初次见面，给大家带来一件礼物，这件礼物是老师精心准备的，大家请看屏幕： 幻灯出示： “谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。” 2、这句话是老师送给大家的礼物！谁愿意收下它？读读看。要想真的理解这句话的含义，读懂老师的心，咱们还要把今天要学习的课文好好读一读。伸出手，和老师一起来书写课题。（指导书写矛和盾。） 二、读 1、请同学们打开书，放声读课文，让老师听到你的读书的声音好吗？如果遇到生字、生词怎么办？（指名回答识读生字词的方法。）大家开始吧。 2、刚才同学们读得非常专心！谁来读一读屏幕上的生字词？ 幻灯出示 集 合 难以招架 固然 乌龟 坦 克 自卫 合二为一 大显神威 长 处 胜利者 3、谁来读？（师可以根据学生识读情况鼓励、正音，如：声音响亮，口齿清晰；听听别人怎么读？再试试看！等。） 三、悟 1、接下来，咱们换一种读书方法，默读课文。如果大家能够潜心地默读，一定会有许多的收获！（生默读课文，师巡视参与其中。） 2、读完课文后，谁尝试根据屏幕上的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的： 发明家忽然产生了一个想法：_____________________ 发明家仔细考虑了一下：可是，_____________________ 发明家又认真研究了一番：对了，_____________________。 （师根据学生回答，可以激励：很会读书！善于在别人总结的基础上概括！这就是合二为一。等等。） 四、品 1、会学习的孩子善于发现！在紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法是： 幻灯出示： “盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 2、读读看。为什么这样读？你有什么发现？（第一个“！”表示对盾的不满、埋怨。第二个“！”欣喜、高兴。） 3、请大家带着感情齐声朗读。 五、拓 1、课文学习到此时，我们再回过头来看看老师为大家精心准备的礼物： 幻灯出示： “谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。” 2、谁能理解老师的用心，谁就能用一个成语概括一下这句富有哲理的话！谁就会收下这份不一般的礼物！（师板书：合二为一、取长补短。） 3、能否用上“取长补短”造句？试试看！ 六、结 这句话不好理解；这句话却很受用，这句话很贵重，它给人以启发。我想你们已经收下这个珍贵的礼物了。大家齐读该句。同学们，老师希望你们能够把这份珍贵的礼物送给你的朋友，送给需要的人，好吗？ 板书设计： 矛和盾的集合 合二为一 取长补短 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 篇3教学目标： 一、认识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等16个词语。 二、继续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。 三、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 四、教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程 五、教学难点：理解、体会由坦克的`发明引发的道理，是教学的难点时数： 六、课前准备:多媒体课件。 一、导入 上节课我们初读了课文，知道了矛的作用是进攻，盾的作用是自卫。这节课我们继续学习课文，了解矛和盾集合在一起的优势。 二、自由读文，用自己的话把课文的主要内容说一说。同桌互说，指名说 三、读了课文你最欣赏发明家的什么？ 生：遇到问题善于思考，分析，创造 结合板书:：遇到问题善于思考，分析，创造 四，发明家遇到了什么问题？ 1、出示句子：“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵又挡，还是难以招架。”反复读。 2、读了这个句子你知道了什么？（看录像，再通过动作实践体会左抵又挡、难以招架两个词的意思。） 3、这个句子哪些些地方写得好？（对方的矛如雨点般向他刺来，用了打比方的手法，使句子表达地更具体。） 五、文章哪些地方能体现发明家善于思考，分析，创造？自由读，小组交流 根据学生的汇报，相机出示句子： 盾太小了！如果盾大的像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人一枪也戳不到我啦！ 师：发明家为什么要设想盾大得像个铁屋子？这个铁屋子解决了什么问题？ 板书：自卫 师：有了这个铁屋子做盾， 的确安全可靠，他的设想多好啊，我们用什么语气来读？练习朗读。 师：你还画了哪些句子体现发明家善于思考，分析，创造？ 出示句子：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口.、练习读。 师：对了在铁屋子上开个小洞，发明家为什么要设想从铁屋子上开个小洞？ 这个小洞又可以解决什么问题？学生交流 板书：进攻 师：从铁屋子上开个洞，可以伸出枪和炮，那我们可以集中火力进攻敌人？那在铁屋子上开个洞就可以把敌人消灭吗？发明家还想到什么? 板画，装上轮子，安上履带，为什么要这样呢？四人小组交流 师：有了这些精心设计，发明家终于发明了坦克。让这种新式武器冲到战场，结果怎样？请用四字词语概括。先讨论再交流： 板书：大显神威、百战百胜、攻无不克、战无不胜…… 打得敌人怎样？ 四处逃窜、哇哇直叫、落花流水、全军覆没……（根据板书，读成语。） 师：坦克发挥了无比的威力，大家觉得他的优势在哪？ 板书：集合了矛与盾的力量 六、读了这篇文章你明白了什么道理？齐读最后一段。 七、你能用别的例子来说明这句话吗？ 八、抄写文中的四字词语。 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 篇4第一课时教学目标：1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、紧张、大显神威”等16个词语。2、继续学习默读课文，了解发明家发明坦克的思维过程，再用自己的话说说这个发明过程。3、正确流利地朗读课文。教学重点：了解发明家发明坦克的过程，体会“集合”的思考方法。教学流程：一、揭示课题，释题存疑。1、同学们，今天开始我们学习第七组课文，这节课学习25课《矛和盾的集合》，把书打开。2、出示课文插图：这是课文中的插图，谁能用课文第一节中的语言来解说这幅图的意思吗？可以读原文，也可以用自己的话来说。3、这里的“持”（板书）是表示动作的，你能换个词吗？板书：拿、握4、从图上看，你们知道哪是矛？哪是盾？说说它们的样子。5、出示不同的矛和盾的图片欣赏。6、“矛”“盾”这两个字都是生字，看老师写一写。矛的最后一撇就像锋利的矛，不要掉了，盾的外侧是两笔，第二笔是书撇要写好。你们也在书上写一个。7、板书“集合”，什么时候常用到这个词语？8、课题中的“集合”是不是“集中”的意思？答案常在书里面，让我们赶紧来读读课文，划出有关句子来回答。二、初读课文，学习生字。1、提出读书要求： 读课文1到2遍，遇到生字读准音，划出词语。 “矛和盾的集合”是什么意思，划出课文中的句子。2、出示第一组词语：矛、 雨点般、 刺 戳、盾、 左抵右挡、难以招架、指名读---正音-----齐读-读着这些词语，你发现了什么？描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！我们合作来读一读？ 通过读词语，你们还有什么发现？矛的作用是-----，盾的作用是----。板书 进攻 自卫3、出示第二组词语： 坦克 履带 炮口 出示坦克图，认识履带、炮口，并结合介绍履带的作用。4、出示第三组词语 庞然大物 大显神威 哇哇直叫 乱成一团每一个词语都会向我们传达一种信息，你看“庞然大物”。读着这个词语，眼前就会出现了一个高大的物体。你能通过有声有色的朗读表达这些词语的意思吗？ 自由练习---指名朗读----师生评价-----感情朗读三、品读课文，感悟发明过程。1、刚才读了课文，你们觉得课文的哪句话解释了课题的意思？2、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。（生齐读）3、这句话中哪个词是集合的意思？板书（合二为一）4、“矛和盾的集合”就是：把盾自卫的优点和矛进攻的优点合二为一，发明了坦克。 5、发明家是怎么想到矛和盾这两种用途相反的武器，集合在一起变成了——坦克呢？6、这是一场怎样的比赛？你从哪里感受到？（课件出示）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。7、如雨点般刺来，这是怎样的雨点？说明了什么？还可以用什么来比喻矛的进攻？比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的进攻变得更猛烈。还从哪里看出比赛的紧张激烈？8、师生表演。生以书当盾，师以手当矛（你们现在就是这位发明家，老师就是你们的对手。我们来一场比赛好不好？）。对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿部刺来……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面） 9、能说说你刚才抵挡时的感受吗？10、这场比赛实在是太紧张太危急了！谁能读好这句话？（指名读、小组读、齐读）11、发明家在发明坦克的过程中并非是一帆风顺的，他遇到了许多难题。请再次默读课文第2段，出示表格，师生共同填写第一行。发明家又发现了什么问题？用什么方法解决？请你默读2-4节课文，在表格中填出来，你也可通过画图等方法把科学家发明的经过画出来。12、出示表格 发现的问题 解决的办法 盾太小 做一个铁屋子 固然安全 但当缩头乌龟 在铁屋子上装上枪口、炮口 不会动 装上轮子、按上履带 13、学生自学，交流。14、同学们，发明家就是聪明，在比赛中发现了问题，就进行思考，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，结果就完全不一样了。现在老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？（师生合作读）发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架时，他忽然想到----可是转念一想，又出现了新的问题---这可怎么办呢？他苦思冥想，终于想到了新的办法-----15、出示坦克图：看着眼前的坦克，你还能找到矛和盾的影子吗？16、同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次地思考，一次又一次地解决问题，最后终于把矛的进攻，盾的自卫合二为一发明了——（坦克）四、总结课文，提升“集合”思想1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 读句子。2、设疑：读着读着，老师觉得这个句子中的“合二为一”用得不准确，发明家发明坦克不仅仅是把矛的进攻盾的自卫这两项的优点合起来的，你们觉得呢？引导用轮子、履带的思考方法。3、你们说这里的“二”是不是就是二种的意思？这是一种虚指，比如以前我们学过的哪些词语：千军万马、千方百计。。。4、坦克集合了矛和盾的优点，既能—又能—所以在战场上大显神威。这使你想到了什么？ （尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者）5、同学们，集合是一种具体行动，也是一种思考方法，更是一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候。希望 “集合”这颗智慧的种子在你们的心里扎根发芽开花结果，伴随大家开创美好的未来！那么坦克如何在战场上大显神威的？我们下节课再来学习 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 篇5【教学目标】 1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。 2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 【教学重点】读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学难点】理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 【教学过程】 【课前谈话】 …… 快速抢答： 出示：橡皮+铅笔 =（ ） 楼房+汽车=（ ） 车子+椅子=（ ） （ ）+（ ）=（ ） 【将数学中的加法融进了语文课的学习中，激发了学生学习的兴趣，更重要的是在看似游戏般轻松的环节中让学生初步感知到了集合别人优点将会成为胜利者这一主题。】 同学们的表现很不错！王老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？看《自相矛盾》视频。 【动画片能够很好地调动学生学习的积极性，观看动画片的同时也让学生积累了成语，感知到了矛与盾的特点，为后面的学习做好了铺垫。】 上课。 一、导入新课。 1. 刚刚我们看的动画片知道这是什么故事吗？ 2.提到的两种兵器是什么？ 3.指导书写“矛”和“盾”（田字格书写“矛”和“盾”。） 矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。 盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。 【这里进行的是字理教学，将学生的生字书写指导和生字识记变得更有趣，学生的记忆也会更深刻，同时在念儿歌的过程中，学生进一步认识到了矛和盾的作用，为后面的学习做出了铺垫。】 4. “矛”和“盾”有什么作用？（板书：进攻、防守） 5. 一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。（田字格书写“集”。） 【一个进攻，一个防守，这冤家路窄、针锋相对的矛和盾集合在一起会怎样呢？这样的问题能够很好地调动学生学习探究的主动性。】 二、学习课文。 1.自读课文，读通课文。 2.认读词语。 ⑴出示词语，认读： 自卫 左抵右挡 难以招架 进攻 庞然大物 大显神威 【精心选取的这6个词既是课文的核心词汇，又是值得积累的好词语，同时，这些词语还含有课后要求掌握的几个生字。】 ⑵把词语填进这段话中，指名读。 比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（ ），还是（ ）。经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。 【这样设计一方面训练了学生运用词语的能力，另一方面让学生在语言环境中再次巩固本课所学的11个生字，同时，读通了这段话，学生也就了解了课文大意。】 3.学习课文一二段。 打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。 ⑴指名读句子。 ⑵谁都看到了这样的画面？什么感受？ ⑶出示句子： 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 师：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的？（指名读。） 【将文字读成画面，会让学生有更深刻的感受。“刺”字的字理教学让学生对这句话有了更直观、深入的感受。】 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读—— 一生读。 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读—— 一生读。 师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就带着这样的感受，我们一起读—— 【引读能够很好地调动学生的独特体验，读出情感来，特别是让学生触摸着自己的心跳来读，学生会深有感触，读出情感来。】 ⑷面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？（生说。） ⑸师：我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了！ 我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——…… ⑹你什么感觉?（难以招架。） ⑺经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”？（上下左右全方位地保护自己。） 【面对学生对“左抵右挡”可能会有的片面的理解，教师通过与学生模拟比赛的情境，在教师不断的“刺”与学生不断的“挡”中，让学生对这个词语有了正确的理解，方法巧妙，学生一定会记忆终身。】 ⑻师：即便是这样左抵右挡，发明家依然是难以招架，心中暗想：—— 出示句子： 盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ ①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？ ②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？（生读。）师：不够急切，再读！ ③师引读： 对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读） 发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——（个别读） 生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——（齐读） 让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——（齐读） 【品味语言文字的魅力，不应该忽视每个字，甚至每一个标点符号，这里，教师引导学生在读书中发现两个感叹号的运用，进而通过引读激发情感，读出自己的感受，体会到这两个引号的妙用，应该说学生达到了既得言又得意这一语文教学的重要目标。】 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 篇6问题的提出： 《矛和盾的集合》这是一篇三年级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 案例的描述：首先我在揭题时让学生说说有关矛和盾的故事，结合自相矛盾这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？ 接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括了全文主要讲的一件事。 其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。 1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。 2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？ 在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五小节。紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了了大显神威的坦克呢？ 四人小组读读2、3、4小节，进行讨论：发明家的思路是怎样的？划划有关的词句。 把学生讨论的内容板画下来： 比赛时难以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------开小洞-------加上轮子------装上履带-------坦克 为了让学生能加深印象，我再让学生照着板画来说说发明家是这样发明坦克的。 最后进行思维训练活动：“为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？”在讨论交流中大家明白谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这时我让学生用生活中的例子来说明这句话吗？ 学生纷纷议论：铅笔和橡皮的结合——橡皮头铅笔； 电风扇和取暖器的——集合空调…… 教学反思：新课标中具体的3~4年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 本课的3、4环节很好地体现了这一目标。“大显神威”词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即训练学生的思维，又对文本有了更进一步的研究。 开发智力无凝是教育的一项根本任务，本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发，发散思维，学会求知，学会思考，学会实践。 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 篇71、本课识字量比较大，教学时可指导学生自学生字，培养独立识字能力。在自读课文的时候，标出不认识的字，凭借字典，读准字音，感知字义。教师进一步指导识字时，重点指导以下字的读音：坦，读“tan”，不读“tong”；持，读“chi”不读“ci”；兵，读“bing”，不读“ping或bin”。指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船；“盾” 的左上方是两笔，不要一笔写下来；“兵” 的笔顺提醒学生不要写错。 2、指导学习这篇课文，可以先让学生自学课文，弄懂词语，提出读不懂的问题。教师再指导学习和讨论，着重解决课文的重、难点部分。 指导学习第一部分，可让学生了解发明坦克的过程，坦克是怎样把盾的自卫和矛的进攻合二为一的，再用自己的话说一说这个发明过程。最后一段是课文的难点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好地集中在一起，为我所用。在引导学生读懂句子的意思后，再结合生活中的例子来说明自己对这句话的体会。 本课叙事简明，学生读起来不会有什么困难。在读懂内容，理解道理后，要了解举事例说明道理的表达方法。一方面要让学生明白用具体事例来说明道理是写文章常使用的方法，不能空讲道理，这样才能有说服力。另一方面也要让学生明白，作者是借发明这件事来说明一个道理。至于坦克发明是不是真的像课文中描写的，可以不去追究。 3、要引导学生联系句子来体会词语的意思，比如，“难以招架”，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。“固然”可以让学生读第二自然段，联系发明家想到的钻在铁屋子里，来体会“固然安全”的“固然”，有本来、原本的意思。句子教学要指导学生抓住难句来理解。比如，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”，要让学生结合全篇内容来理解，通过把矛和盾的长处集于一身而制成坦克这个事例来体会。“善于”，就是很会观察、很会思考的意思。 4、课后第一题是默读课文，了解课文内容。教师可以让学生先默读，自学课文，了解大意后，再指名说说课文讲了一件什么事。 第二题是围绕课文重点部分，讨论交流的题目。可以在理解词句，读通课文基础上，进行讨论交流。如果学生在理解上有困难，可引导学生再读课文的第一部分内容，想象作者的发明过程。老师重点引导学生的思路，让学生在交流中懂得坦克是怎样把矛和盾的长处合二为一的。在此基础上，也可以进一步讨论文后泡泡，在联系生活实际的拓展中，加深对本文的理解。 第三题是积累词语的练习。可让学生把自己认为好的词语画下来，和同桌互相交流一下词语的意思和词语好在哪里，在互相启发交流后，再抄写下来。课文中例举的是四个字的词语，教师引导学生抄写时可以不限定在四个字的词语中。 5、让学生用其他例子来说明课文最后一句话。可以作为扩展思考的题目，教师可在学生广泛思考、交流的基础上，提示几个“把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的例子，比如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等。以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。鼓励学生要不断思考，把自己随时想到的这些有益的想法记下来，放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中，为开展口语交际做准备。 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 篇8学习目标 1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。 2、正确朗读课文。 3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教学重点 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 教学难点 理解、体会由坦克的发明引发的道理。 教学时间：2课时 第一课时 一、启发谈话，揭示课题 1、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？ 2、矛和盾是两种相对峙的兵器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。 3、质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？ 引导学生提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？ 二、初读课文，整体感知 1、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子，画出本课的生字和新词。 2、出示生字，学生开火车读。 3、出示生词，学生认读集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者 4、指读课文，读后评议纠正错误。 5、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？（这篇课文写的是发明家集合矛和盾的长处发明了坦克，以及坦克的实际运用。） 6、理清脉络 按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述理清层次 第一段（1—4）讲发明家发明坦克的过程。 第二段（5）讲坦克在实际运用中大显神威。 第三段（6）由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。 三、质疑提问，初步释疑 1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 2、同座交流交流。 3、全班初步交流所提的问题。对于一些非重点问题，相机解决。 4、提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： ⑴发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？ ⑵“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？ 这两个问题作为下节课学生讨论的话题。 四、指导写字 1、出示要求会写的14个字。 2、重点指导 ⑴引导学生观察。 ⑵难字示范 3、学生写字，教师巡视，及时评议。 五、实践活动 1、搜集发明家的故事。 2、搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。 第二课时 一、复习问题，揭示目标 师：上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题： ⑴发明家是怎样把矛和盾的.优点集合在一起发明坦克的？ ⑵“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？ 这节课我们就来讨论这两个问题。 二、学生讨论，交流感悟 1、学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。 2、小组内交流。 要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。 3、全班交流。 每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。 ⑴可以把第一个问题分解为以下三个问题： ①矛和盾为什么要结合呢？ 发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。 ②又是怎么结合的呢？ 把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安上履带，让它会动。 ③结果怎样？ 发明家发明了坦克；坦克在战场上大显神威。 ⑵最后一段的含义：要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好地集中在一起，为我所用。（“善于”，就是很会观察、很会思考的意思。） 4、感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。 三、联系实际，加深理解 1、师出示课文的结尾。 2、齐读这段话。 3、你还能用别的例子来说明这句话吗？ 组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。 （比如实际应用方面：双层公共汽车、火车，带橡皮头的铅笔；学习和做人方面：采纳别人的优点等等。以引导学生的深入思考，可以鼓励学生展开想象，一方面从生活实际中选取类似的事例；还可以想一想生活中还有什么不方便的地方，并提出改进和解决问题的办法。） 四、交流故事，拓展延伸 1、学生交流课前搜集到的发明家的故事。 2、学生在听的过程中，可以相机谈谈感受。 五、畅谈收获，总结全文 1、中心：这篇课文写的是发明家集合矛和盾的长处发明了坦克，以及坦克的实际运用，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 2、归纳本文表达上的主要特点 叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 （一方面要让学生明白用具体事例来说明道理是写文章常使用的方法，不能空讲道理，这样才能有说服力。另一方面也要让学生明白，作者是借发明这件事来说明一个道理。至于坦克发明是不是真的像课文中描写的，可以不去追究。） 附：参考资料 1、坦克：英文TANK的译音，旧译为“战车”具有强大直射火力、高度越野机动力和坚强装甲防护力的履带式装甲战斗车辆。由武器系统、推进系统、防护系统、通信设备以及其他特种设备和装置组成。乘坐3—4人，分别担负指挥、射击、驾驶等任务。1916年在第一次世界大战中，英国最早使用坦克参加松姆河战役。20世纪60年代以前，坦克通常分为轻型、中型和重型。60年代以来，多数国家将坦克按用途分为主战坦克和特种坦克。坦克主要用于地面作战，用以对坦克及其他装甲车辆作战，也可用于摧毁野战工事，消灭有生力量。但地形、天气对它的行动有一定限制。 2、矛：古代一种兵器。长形，尖头，安上木质的长柄，作战时用于直刺。矛在商周时用青铜制成，汉代多用铁制成的矛。 3、盾：盾牌，古代作战时挡御刀箭等的武器。 4、词语 集合—使集合；汇聚。 左抵右挡—“抵挡”，就是抵抗的意思。 难以招架—文中意思是，对方来势猛，很难抵挡。 危急—危险而紧急。 固然安全—“固然”，有本来、原本的意思。 自卫—保卫自己。 履带—围绕在拖拉机、坦克等车轮上的钢质链带。装上履带可以减少对地面的压强，并能增加牵引能力。也叫链轨。 神威—神奇的威力。 5、多音字 得：de跑得快、长得高；dé得到、取得；děi得你去、得两年完成。 钻：zuān钻洞、钻研、钻探机；zuàn钻石、钻戒、金刚钻。 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 篇9一、课前游戏，激发兴趣 1、同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，聂老师就给大家带来了一个好玩的游戏，游戏的名字就叫“考考你的记忆力”。 2、大屏幕上会出现许多物品的图片，请同学们认真看、用心记，咱们比比谁记得最多，准备好了吗，开始。（播放图片） 3、说说吧，你记住了哪些？（生答） 让我们用最热烈的掌声送给我们的胜利者。 4、看，这就是刚才我们看到的所有物品的图片，知道吗？在这些图片里还藏着一个秘密，告诉我们一个道理呢？想知道吗？认真读书，用心思考的同学一定会有所发现！ 游戏我们先玩到这儿，下面我们准备上课。 二、教学过程： （一）导入新课，初识字词 1、（出示图片）看，图上画的是什么？ 2、对，就是矛和盾。矛和盾是两个生字，伸出手来，我们大家一起来写一写，先写“矛”：横撇、点，中间的横钩要托起上面的部分，第四笔是弯钩，最后一笔撇要写舒展；再写“盾”，盾先写外面的部分，里面是横、撇，下面是“目”。 3、矛和盾是用来做什么的？（生答）是呀，矛是用来进攻的，盾是用来自卫的，这两种武器是相互对立的。 4、我们今天要学习的课文，题目就是“矛和盾的集合”，这里的集合和我们平时站队集合的“集合”一样吗？（生答）这里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎样集合在一起的呢？就让我们学习第25课，齐读课题。 （二）认读词语，整体感知 1、请同学们轻轻地打开书，翻到第25课，我请这一组同学来接读课文，起立，其他同学边听边想，课文讲了一件什么事？（生接读课文） 2、（出示词语）谁愿意读给大家听。 3、同学们，（点蓝“坦克”）“坦克”是英国人发明的，把它的读音借用到汉语中来叫“坦克”，像这样的音译词还有很多呢，我们一起来看。（出示吉普、汉堡、咖啡、沙发图片，生相机读词）。 4、（点蓝“左抵右挡“）看看这个词，你发现了什么？（引导生发现“左”“右”是一对反义词）像这样的词，你还知道哪些？ 这些词多有趣呀！ 5、（出示“发明家、自卫、进攻、合二为一、坦克、大显神威”）用上这些词语，你就能说出课文讲了一件什么事（指名说） 小结：你们看，这些词语能帮助我们了解课文讲了一件什么事，这是它的第一个作用。 （点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语，这是讲的——（指名说）这是发明坦克的过程（板书：过程）再看红色的词语，它又讲了——（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板书：作用） 那课文的最后一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事板书：道理）。 你们看，这些词语还能帮助我们了解课文的每一部分都讲了什么，这是它的第二个作用。 6、小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的过程、作用以及由此引发的道理。 （三）精读感悟，重点深究 1、学习第一、二自然段 （1）创设情境 那一天，天气晴朗，风和日丽，发明家和朋友手持矛和盾，正在进行着一场激烈的比赛。看，朋友的矛如雨点般向你刺来了，刺向你的左边，你会（生答：挡住左边）刺向你的右边了……（生答） 小结：就这样，发明家用盾左抵右挡，但最终的结果却还是难以招架。 （2）聚集两“！” 在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法，请同学们默读课文的第二自然段，画出写发明家想法的句子。（生读画句子） ①谁来读读你的画的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）这段话的标点很有特点，你发现了吗？ 是啊，这段话中用了两个感叹号。那这两处的感叹号表达的情感一样吗？ ②（点红第一句：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）请你来读一读。看你听出了什么？ 方案一：学生读不到位。 师范读，你听出了什么？ 方案二：学生读到位，学生听不出来。 师：面对朋友猛烈的攻击，发明家想：盾太小了！你听出来什么？ ③指导朗读：谁来着急地读一读。（指名读，齐读） 小结：你们看，从第一处的感叹号，我们就读出了发明家的心急如焚！ ④（点红第二句话:“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）自己读一读，看又表达了什么情感？谁来说说。（指名说） 把盾变成铁屋子，就能保护自己了，发明家想到了自卫（板书：自卫）。 ⑤小结：想到了这么巧妙的想法，此时发明家的心情多高兴呀！就让我们把发明家的情感变化读出来吧，谁来读？ ⑥指导朗读。 （3）合作朗读一、二自然段。 （出示课件： 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”） 发明家在手忙脚乱、难以招架的情况下，突发灵感，产生了一个想法，多有意思呀，我们把这个情景来读一读吧。我们这样来读：老师读蓝色的部分；黑色的部分男生读；红色的部分女生读，准备好。（合作读） 2、学习第三自然段 （1）（出示：这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）请同学们读读这段话，看看和书上有什么不一样？（生答） （2）有“可是”和没“可是”有什么不一样呢？ ①学生答到内容。 刚才发明家想到的是自卫，现在他发现了自卫的不足，一个“可是”，我们就读出了发明家想法的变化！那再看“可是”，你还读出了什么？ ②学生答到情感。 一个“可是”就让我们读出了发明家情感的变化。 ③从“可是”中还能读出什么呢？我们来读一读，体会体会。 师生对比读。听一听，我和刚才那位同学读的.有什么不一样？ 方案一：学生答到急、快。 师：是呀，这是发明家瞬间产生的想法，所以老师要读得快一点！ 方案二：学生答不到位。 师：可—是，老师是这样读，有什么不一样？ 小结：你们看，从一个“可是“，我们还读出了发明家思维的敏捷。 （3）就这样，发明家继续思考着，他又想到了——（出示：自卫，是为了更好地进攻呀！）生读。（相机板书） （4）小结：发明家由自卫想到了进攻，考虑问题更加全面了。 3、学习第四自然段 （1）那发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？请同学们自己读一读课文的第四自然段，想一想。 （2）（出示坦克图），看，这就是发明家发明的坦克，谁能看着图说一说发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？（指名说，上台说） （3）就像同学们所说的，盾能自卫，改成铁屋子，自卫的本领就更大了，矛能进攻，改成枪口或炮口，进攻的能力就更强了，再装上轮子，安上履带，能动了，坦克作战就更灵活了。你们看，坦克就是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。（板书：合二为一） 4、学习第五自然段 （1）想不想亲眼看看坦克第一次上战场时的情景？我们一起来看。（播放录像） （2）坦克在战场上大显神威，真是威力无比呀，让我们把坦克的威力读出来吧！（生齐读） 5、回顾发明家的思考过程 （1）（出示： 盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好的进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然。这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。） 这就是发明家的整个思考过程，请同学们自己读一读，看看发明家是怎样一步一步思考的。 （2）我们一起来看：首先发明家想到了——（指名说） 接着，他又想到了——（指名说） 最后，他想到了——（生答） （3）小结：坦克的发明就源于这深入而又全面的思考过程。 （4）朗读：就让我们把这个思考过程读出来吧，这次，我们这样读，每个小组推荐一名同学，你们组推荐——，你来读第一部分；你们组——你来读第二部分；你们——你来读第三部分，你们可是大家推荐出来的呀，相信你们一定能读得非常出色。（三名同学读） （5）读了发明家的思考过程，你想说点什么？（生答） 6、学习第六自然段 就像同学们所说，这个故事就告诉我们这样一个道理（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。） （1）生齐读 （2）你们想做胜利者吗？你们想做今天的胜利者吗？机会来了，还记得我们做的那个游戏吗？看！（出示课件）铅笔＋橡皮就是带橡皮头的铅笔，像这样，你还能说吗？（生说） （3）所有这些都告诉我们这样一个道理，（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）生齐读。 这个道理用一个四字词来说，就是“集优者胜”（板书：集优者胜） （4）（出示：伞衣图片），一位四川的小学生把雨伞和雨衣合二为一，发明了伞衣，这个小学生的发明极大的方便了人们的生活。 （三）总结全课：在生活中，像发明家一样用科学的思维方式看问题、想问题，你也会成为胜利者！ 这节课就上到这，下课！ 板书设计： 25 矛 和 盾 的 集 合 过 程 自卫→进攻→合二为一 作 用 大显神威 道 理 集优者胜 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 篇10第一课时 一、揭示课题 1、出示课题：矛和盾的集合。学生齐读。你知道什么是“矛”？什么是“盾”吗？ 2、质疑：读了课题之后，你还想问什么问题呢？ 引导学生提出问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？ 二、初读课文，感知主要内容 1、学生听课文的录音磁带。 边听边画出本课的生字和新词。 2、学生把刚才画出的生字新词读几遍。 3、小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 4、指名读课文，读后评议。 5、学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？ 三、自主阅读，解决读题时提出的问题 1、教师出示学生提出的问题。如：矛和盾为什么要结合呢？又是怎么结合的呢？结果怎样？ 2、学生根据以上总是，自学课文，做好准备，下节课交流。 四、记字写字 1、出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方式来记住它们。 2、重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。 3、学生写字，教师及时评议。 五、拓展阅读 搜集发明家的故事。 第二课时 一、讨论交流，感悟课文 1、学生在小组内交流对三个问题的认识。 2、组织学生全班交流： 对三个问题的理解，要引导学生把课文中的语句进行概括，要点如下。 ⑴ 矛和盾为什么要结合呢？ 发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。 ⑵ 又是怎么结合的呢？ 把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”（枪、炮），再给铁屋子装上轮子，安上履带，让它会动。 ⑶ 结果怎样？ 发明家发明了坦克；坦克在战场上大显神威。 3、请学生有感情地朗读课文的第一至五自然段。 二、畅谈感受，总结全文 1、这个故事告诉了我们一个什么道理？ 教师引导学习课文的最后一个自然段。 2、齐读这段话，说说人是怎么理解这句话的。 3、你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？ 4、再读这段话。 三、交流故事，拓展延伸 1、学生交流课前搜集到的发明家的故事。 2、学生在听的过程中，可以相机谈谈感受。 四、抄写词语 1、同座互相读词语。 2、抄写词语表中的词语。 五、作业 1、摘抄课文里的好词好句。 2、自己设计一项作业。 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 篇11教学目标 1、会认6个生字，会写14个生字，结合情境理解“集合”、“自卫”、“进攻”、“左抵右挡”、“难以招架”、“合二为一”、“大显神威”等词语的意思，积累文中的四字词语。 2、正确流利地朗读课文，读懂课文内容。 3、了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一发明坦克的过程，初步感受发明家科学的思想方法。 教学过程 一、图文结合，读写课题 1、出示生字“矛”、“盾”，读读认认。 2、出示图片“矛”、“盾”，利用实物的特点指导书写。 3、说说“矛”、“盾”各自的作用。 4、揭示课题，齐读课题，练习书写“集合”。 二、自由读文，整体感知 1、读课文，找出一个能解释课题的句子。 2、交流句子，齐读句子，理解“集合”和“合二为一”。 3、根据重点句质疑，提出本节课的阅读目标。（怎样合二为一？怎样大显神威？） 三、学习“合二为一”，梳理发明过程 1、再现比赛场景，感受紧张危急。 a、出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 b、结合“雨点般”、“刺”等词语的理解感受矛进攻时的厉害。 c、朗读体会。 2、紧扣“如果……就”，感悟发明家的思维过程 a、在这样紧张危急的时候，发明家怎样想，都想些什么？用心读读课文2——4自然段，划出句子。 b、运用句式练习，由扶到放，感悟思维。 ★想法一：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ 发明家想到了什么？抓住“如果……就”一词进行点拨，根据学生的交流进行简笔画。 注意两个感叹号，一起读好这句话。 ★想法二：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 从哪些词你感受到了发明家自己觉得不是很满意？ 用“如果……就”把发明家修正自己的想法补充完整。 ★想法三：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 用“如果……就”揣摩一下发明家后面的想法，写在作业纸上，交流。 c 、复述整个发明过程 根据提示，同桌互说。 指名一两个学生复述。 3、出示坦克图片，找回“矛”、“盾”踪影。 四、读第五自然段，领略“大显神威” 1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 a、小结“合二为一”，思考划出坦克“大显神威”的语句。 b、出示句子：1961年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 抓住“庞然大物”、“哇哇直叫”、“乱成一团”等词语随机指导朗读，领略坦克的“大显神威”。 五、抄写词语，积累词语 磨课体会 公开课不再让“写”缺席 一直以来，我都希望自己的课既中看又中用，少一份浮夸，多一份朴实，少一些煽情，多一些扎实。然而，要达到这样的境界，又何其艰难！有时候自己都觉得几近完美的预案，等实际操作起来却又是另一番景象。于是，就这样，我被痛苦地折磨着。 然而，我又是幸运的，因为在我身边，总有一些可敬之人在不断地给予我很多无私的帮助。于是，那份留存心底的感动促使我在充分准备与巧妙设计的流程中成长着，进步着。 2008年11月13日上午第一节杭州西湖教育集团（文新）小学 临阵磨枪——增强效率意识 参加“领雁”培训已经整整三个礼拜，这是我第一次上公开课。下午，田巧玲老师对我的课堂教学进行“诊断”时，欣喜地鼓励：今天上课干脆利索，内容充实但学生学习情绪极佳。一个语文老师能拥有数学老师的干练，非常难得。这样的意识非常正确，这也是走向语文有效教学有力的一步。 但同时田老师也诚恳地指出：1、教学没有详略，在每一个环节都不由自主地花足了力气，这样的课堂老师和学生，包括下面听课的老师都会有不轻松的感觉。2、整个教学以板块为主，有些零碎，缺乏整体性。 田老师这样的“对症下药”，让我有了再上的胆量和再磨的冲动。于是，我欣然接受我们小组交给的“艰巨”任务，在最后几天的领雁培训中上一节展示课。 “提高教学效率，让语文课有自己的特色”。《矛和盾的集合》，让我在这样的主题上迈出坚实的一步。 2008年11月21日下午第3节杭州胜利小学 初出茅庐——保证书写质量 因为心中有了“学生”，因为有了清晰的“效率”意识，在这次的教改之星的评比课上，我决定挑战一下自己——在公开课中，增加练习的时间，加强书写的质量。我把写字安排切割成3次，课一开始，我就逐步呈现课题，通过看图，调动学生已有的识字经验，在语境中掌握“矛”“盾”，同时，老师的板书示范，化解了字形的难点，并落实当堂及时书写巩固。初读课文时，让学生运用给定的词语，写写课文的主要内容。到课的最后，在积累词语这个环节中，读读、抄抄、记记。 这样的书写，有单个字的指导，也有在具体语境中的练习，学生个体活动的时间非常充分。而且在一堂课的下课之前所有学生都比较高质量地书写了，还建议学生把自己写得好的字打上五角星，对自己应当修改的部分进行自我评价。教学效率比较高，字词的教学比较到位，应当说是这是我这堂课的重要胜利。 但这样的设计专家并不看好，也许是认为中段教学有低段化的倾向，也许是因为自己从未从根本上改变老师“牵”的过多的课堂现象……其实我根本就没弄明白自己的问题出在哪里。因为自己上的是最后一节课，还没等我回过神来，我们的专家已经急匆匆地走了。我白白丢失了一次请教专家的机会！之后，我把自己的教学设计原封不动地发给倪宗红老师，请她在百忙中给我“诊断”。在倪宗红老师不留情面地“实话实说”后，我渐渐明白自己还有太多的想法是不正确的。于是，在痛苦得都想请病假放弃上展示课的时候，我根据倪老师的指点，调整了必须“悔改”之处： 1、课要符合年级段，符合学生的年龄和知识特点，既不可拔高，也不可放低要求。这堂课的设计在字词的教学上花足了力气，相对来说在阅读感悟上的时间就略显不足了。 2、整个教学设计没有一条很好的主线串联起来，明显琐碎了些。 就这样，倪老师的“三言两语”惊醒了还在梦中痛苦的我——必须重新审视自己的语文教学。那一天，我们小组“兄弟姐妹”你一言我一语，在他们对我设计与实践的否定与肯定中，我的课堂教学思路终于在“整顿”和“敛容”中变得清晰起来。 2008年11月25日（星期日）上午第2节临安晨曦小学 再次试教——激发学文情绪 自己深深知道，上这样的说明文，一不小心就容易缺乏整体感，比较琐碎，容易孤立无趣。但吸引低段孩子听课学习的恰恰是一个“趣”字。要让孩子课堂上有积极的、愉悦的情绪，要确保孩子课堂学习的质量，我必须在富有个性的教学情境和跟学生的对话语言设计上动一番脑筋…… 带着已经“重整河山”的兴奋，也怀揣着要在学校领导和富阳三小老师面前献丑的忐忑，我和我们班的学生认真“演绎”着新版本的《矛和盾》。 今天的上课，我抓住了课文中一个举足轻重的句子——坦克把矛的进攻、盾的自卫合二为一，在战场上大显神威，串联起了整堂课的教学。 我以字不离词、词不离句的教学方式，让字词完全在一定的语境中，这样既保证了学生对课文中字词的理解，同时又让学生读懂了课文内容，感悟了发明家发明坦克的思维过程。 从学生的表现来看，今天的课确实是目标中的几个纬度都结合得比较好的。整堂课，都让孩子在揣摩发明家发明坦克的思维的同时，有一种情感的投入。整堂课，在欣赏图片的时候，在复述发明过程的时候，在领略坦克大显神威的时候，无论是整体的朗读还是字词的理解，学生都是带着感情去的。 在校长和老师的表扬声中，我终于找到了一些上课的乐趣。原先的那些痛苦也随着掌声和喝彩声烟消云散——我又有了要上好展示课的信心和勇气…… 2008年11月26日下午第1节 杭州西湖教育集团（文新）小学 三思再行——留足个体时间 在几位导师的悉心引领下，“向课堂要质量”的想法越来越强烈，也越来越清晰。“每一位老师每一堂课要保证每一个学生自己读书、思考、说话、提问、做作业的时间。”在课堂中实践导师的这句话，就是要留足学生个体学习的时间。 首先，我必须让自己的导语指令性更清晰明白。在服从课堂教学的主目标下，在无非是为了增加一点情趣的环节上安排紧凑。我不再把宝贵的时间浪费在揣摩教师导语的意思上，也不再朗读一些让听课老师感动的自恋语言，更不再用教学导语炫耀自己的语文功底。 其次，给孩子充分的个体读的时间。这样一是保护儿童的个性，二是让孩子自主练习的时空增大，这是提高质量的重要前提。我又抓住中年级孩子模仿语言的能力特别强，让学生在个体读的时候，把老师示范读的效益扩张到了最大，这样的指导朗读非常有效，学生朗读每一遍都有新的变化，一遍一遍趋向白热化。 再次，在说理的指导上不平均使力。根据第一句想法中“如果……就”的精确指导，由扶到放，引导学生在朗读中、在思辨中由浅入深，学习正确科学的思考方法，让思维想深度和温度发展。 2008年12月1日上午第2 杭州求是竞州小学 最终定稿—— 愿师生幸福成长 无论这一天上的怎样我都应该欣喜：这样的磨课给了我很多的启迪，给我在教学思想上以强烈的冲击。我想，让自己的公开课真正起到引领、研讨的作用，也应该成为我不懈的努力。 几位老师对我的高度评价，让我受宠若惊。原来在自己学校上课时讲究的是磨，一直想着怎样磨得更好，接受过无数次的“批斗”，我已久违了赞赏。这一次上课，收获着的何止是课堂上学习的学生！还有我，我是最大的获益者。这一次的《矛和盾》，无疑，我已经朝着自己理想的课堂教学在奋进了，这是可喜的，不待人夸，我自己已经感到成功的愉悦了。 我们校长曾给我一个评价——原生态中比较优秀的。我清楚自己：一直不愿意学习我最头痛的教育理论，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能让我和学生自得其乐，就足够了，我不需要搞什么复杂的科研。殊不知，正是这样的自以为“纯情高尚”，限制了自己的发展，更谈不上为孩子们的发展提供有价值的帮助。这一次，因导师的提醒，我开始尝试着对自己的语文教学进行理性思考，不断地追问自己：在这样的课堂中，孩子的实际需要是什么？我这样的设计到底有多少价值？自己的语文教学应如何以孩子的需要为基础，促进他们更好的发展？ “带着困惑走进课堂，又带着思考走出课堂。”这是我在领雁培训的这段时间，在这一次次的磨课中感触最深的。 “有痛更有累——并且快乐着。”虽然在这儿的磨课仅仅是我理性琢磨课堂的开始，虽然我对自己的教育教学还说不上个所以然，无论是现在的理论定位还是实际操作，都还是那样的肤浅，那样需要深入思考，但我愿意：在实践中琢磨教学、体会教学、享受教学——让33的生命依然焕发靓丽的色彩！ 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 篇12本篇课文编排在五册以思想方法为专题的第七单元。学生学习本单元课文，要边读边思考，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育；体会课文中的词句在表情达意方面的作用；继续培养学生积累语言的习惯。 这篇课文讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过。文章共6个自然段，分三个部分：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友进行对打比赛的过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口；他把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲英军把坦克投入战场，打败了敌军。坦克在战场上大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。 对于学生来说，他们已有一定的主动探究，合作探究的学习习惯，且由于学生已经学了一个课时，需要认识的生字已经认识，需要学会写的生字也已经学写了，所以本课时的教学，我设想以学生进行“自主、合作、探究”的学习方式为主，附之以老师及时、适时的调配课堂教学资源，启发学生的探究内容和方法，尽量完成本堂课的“目标”。 目标： 1、知道词语“集合、招架、固然、自卫、履带、合二为一、大显神威、庞然大物”等的意思； 2、用另一组表示打比方的词语改写句子“对方的矛如雨点般向他刺来。”； 3、继续练习以“自主、合作、探究”的学习方式学习； 4、读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 5、初步受到科学的思想方法的教育；初步了解摆事实讲道理的说理方法。 重、难点：了解发明家把矛和盾的优势合二为一的过程；理解由坦克的发明引发的思考。 过程： 一、学生自由读（或看）课文，找疑问和意见。 学生自由读（或看）课文，边读边思考，在文中找出自己的疑问（或不同的意见），并在文中相应的地方做上标记，写上疑问的内容（或不同意见）。 二、探究文本。 1、教师了解全班学生疑问的多少，并及时夸奖、鼓励。 2、学生以前后桌为一组，借用《新华字典》、《词语手册》等工具书及各个人经验进行合作探究，解决组上各人的疑问，探究不同意见的合理性和可能性。 3、老师集中各组还没解决的疑问及不同意见进行全班性的探究。在这个过程中，老师视学生的疑问及不同意见，结合本堂课目标，进行及时、适时的调配。 估计学生对“集合”和“合二为一”理解不到位。其实，这两个词是相呼应的。后者是对前者的进一步注解，是发明家发明坦克的灵魂所在。如果学生们没有提出或者是认为理解了“合二为一”，则老师及时以一连串的问题考他们——这个“一”可否理解为一个整体、一个团队？这个“二”是否仅仅代表矛和盾？我们班级里的十个同学组成一个运动队参加镇里的运动会，我们把它说成“合十为一”合适还是说成“合二为一”合适？“合二为一”是不是仅仅把矛和盾捆在一起？如果不是，那怎样算“合二为一”？（联系上下文理解）把矛和盾的优势结合在一起成了什么？这样结合起来的坦克有用吗？能找出根据来证明你的想法吗？文章写了1916年英国军队在战场上第一次使用坦克，产生了巨大的威力。作者为何要写出这个内容？发明家是怎么想到把矛和盾的长处集合起来的？（在此时用另一组表示打比方的词语改写句子“对方的矛如雨点般向他刺来。”）坦克的发明和成功使用使人们想到了什么？ 提出这么多的问题，是借以了解学生们理解的程度，同时借此理请全文脉络，让学生了解发明家把矛和盾的优势合二为一的过程；理解由坦克的发明引发的思考。 估计学生会对文中唯一的一个冒号和破折号产生兴趣，会有学生认为文章最后一句应该用上问号。 如果有机会或有时间，还要进行下面的一些探究：把“紧张危急”缩成两个字，但意思不变；给“固然”和“自卫”找近义词；在“这样固然安全”和“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛和乌龟”中间加上一个表示转折的词；文章最后一句话中“会”字的理解并用另一些词更换它。 三、小结。 在下课铃声响过后，马上对本堂课学生的表现进行肯定，并提出希望。 附设想的板书： 矛 （进攻） （合二为一） 坦克 （威力无比） 盾 （自卫） 后 记 本堂课的教学基本上按照事先的预计进行，基本完成“目标”所设定的“2除外”内容。课上的生成也有事先估计的内容，更有出乎预料的。如陶于豪的问题“这个发明的东西为什么叫‘坦克’？”一个女生的问题“说坦克是‘庞然大物’，到底有多大呀？”由于在学生还处于“自读文本，发现疑问”这个环节时，我在巡视过程中已经发现了前者的疑问，所以我有意让这个学生在这堂课的重点内容完成后提出。这样能使这个生成不至于影响到本堂课的重点内容的落实，也使自己处理这个问题有充足的考虑时间。对于后一个生成，由于我事先已预计到学生对当时的坦克的相关知识有了解的需求，我也想到在网上搜集一张旁边站有人的并配有文字解说的坦克照片，以使学生对这“庞然大物”有一个感性的认识，所以，我早准备了“世界上第一辆坦克”和“最早参战的坦克”这两项配图的内容。这不仅能满足学生的好奇心理，也能应付课上的生成，更能帮助学生理解文本。这说明课前的预计与准备是非常重要的。 由于是开课，所以免不了没有平时那样的自在，以至于在上课开始不久了解到学生发现问题的数量时忘了夸学生；在一些问题的探究过程中显得匆忙，没有让学生充分的表达意见，老师急着帮助学生说出了答案。这是有待于在今后的教学实践中加强锻炼。 对于原先的一些估计，如：估计学生会对文中唯一的一个冒号和破折号产生兴趣，会有学生认为文章最后一句应该用上问号。学生根本没有提及。根据以往的经验判断，这是学生进行探究行学习的时间不长的缘故，因为，我的学生进行这样的方式学习还不到十个课时。 在接下的一堂课（第三课时）上，我和学生一起完成本文还没完成的学习内容和练习。在这一过程中，我发现在完成“在‘这样固然安全’和‘自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛和乌龟’中间加上一个表示转折的词”这个练习，整个场面完全出乎我的预料，因为没有一个学生能加得合适。根据经验，我想，这是学生们的探究习惯及知识水平还没有达到这个程度。 在接下的练习（做《语文作业本》第25课内容）中，我发现学生的词语填空不熟悉。我想，这是我没有让学生充分地阅读文本的缘故。学生们对“坦克的发明，让人们明白了什么”也不是理解得透彻。 以上这些都说明，我上的这一堂课是不成功的。这有待于我今后不断的学习和实践。 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 篇13教学目标： 1.认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。 3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 教学重点： 理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 教学难点： 教具、学具准备： 教师准备： 生字卡片。指导写字的多媒体课件。 矛和盾的图片。 录音机及本课的朗读录音磁带。 学生准备： 预习课文 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 步 骤 教师活动 学生活动 设计意图 教学重构1( ) 教学重构2 一、启发谈话，揭示课题 1、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”?哪个是“盾”吗? 2、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢?出示课题，齐读：矛和盾的集合。 1、学生观察图片。 2、学生齐读课题 设疑激趣。 二、初读课文，整体感知 1、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。 1、 出示生字卡片，开火车请学生读。指读课文，读后评议纠正错误。 2、 展示、交流、反馈自学情况。 4、指导学生正确、流利地朗读课文。 1、学生自读课文，勾画生字新词，多读几遍，运用已有的识字方法识记生字。 2、分组交流：每个生字都可以怎样识记，用什么方法理解了哪些词语，怎样理解课文内容的，还有哪些不明白的问题。 3、读生字，交流识记方法。 读词语，交流怎样理解的。 交流对课文内容的理解。 4、提出不懂的问题，自行解决能够解决的一些问题。 在自读、交流中提高学生的自学能力以及提出问题和解决问题的能力。 三、质疑提问，初步释疑 1、 学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 2、全班初步交流所提的问题。 对于一些非重点问题，相机解决。 3、提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： a.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的? b.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发? 1、 同座交 流交流。 2、全班交流问题。 3、学生提出问题。 培养学生的提出有价值的问题的能力。 四、指导写字 1、 出示要求会写的14个字 2、重点指导7个左右结构的字。 持 般 攻 炮 坦 战 神 a.引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 b.多媒体演示这7个字的布局。 c.盾：右上方是两笔，不要一笔写下来。 d.兵：注意笔顺 3、教师巡视指导。 1、学生认读生字。 2、 学生观察。 3、学生练写。 第二课时 教学过程： 步 骤 教师活动 学生活动 设计意图 教学重构1( ) 教学重构2 一、复习检查 1、 引导学生正确、流利地朗读课文。 2、 出示字词卡片指读。 3、提问：课文讲了一件什么事? 1、 学生朗读课文。 2、学生认读字词卡片。 3、学生思考。 复习引入。 二、品读课文 1、引导学生读课文，看插图，思考并讨论：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的? 2、组织班内讨论，相机出示并引导学生理解。 词语——左抵右挡、难以招架、戳、固然 3、引导学生理解坦克在战场上怎样大显神威，为什么能大显神威。 4、引导学生理解“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发? 1、学生自由读课文，结合插图独立思考。 2、分组交流，在谈清自己想法的同时，注意倾听、吸取他人意见，深化自己的认识。 学生以组为单位，顺着发明家的思路谈理解。 (1)、学生自己先带着问题自主阅读课文，可以适当作点批注。 (2)小组内交流。 要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的.意见。 全班交流。 (3)每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。 学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。 引导学生在交流中懂得坦克是怎样把矛和盾的长处合二为一的。 三、联系实际加深理解。 1、师出示课文结尾的那段话。 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 2、你能用别的例子来说明这句话吗? 学生举例。 引导学生深入思考，从生活实际中选取类似的事例来说明，拓展思路。 四、拓展活动 1、摘抄你认为课文中用得好的词语。 2、搜集一些发明家的故事，开一个故事会。 1、学生将好词好句积累在“采蜜本”上。 2、学生课下搜集故事。 积累好词好句。 《矛和盾的集合》第一课时课堂教学实录 篇14【近义词】 危急──危险 忽然──突然 【反义词】 紧张──轻松 安全──危险 进攻──防守 胜利──失败 钻zuān（钻孔） zuàn（钻石） 炮（火炮）──泡（气泡） 持（坚持）──迟（迟到）──池（水池） 般（一般）──班（班级） 蜗（蜗牛）──窝（鸟窝） 坦（坦然）──毯（毛毯）──忐（忐忑） 集（集合）──极（极点）──级（等级）──及（及时） 架（架子）──假（假期）──价（价钱） 龟（乌龟）──归（归来）──规（规范） 攻（攻击）──弓（弓箭）──宫（皇宫）──躬（鞠躬） 矛（矛头）──毛（毛线）──茅（茅草） 盾（盾牌）──钝（迟钝）──顿（停顿）──沌（混沌） 兵（兵法）──冰（冰块） 战（战斗）──站（站立）──绽（绽开）──占（占有） 持（坚持）──侍（服侍）──诗（诗句） 般（一般）──船（飞船） 蜗（蜗牛）──锅（火锅） 坦（平坦）──但（但是）──担（负担） 龟（乌龟）──电（电灯） 神（神话）──伸（伸张）──申（申请） 退（退后）──腿（腿脚） |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。