| 标题 | 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录 |
| 范文 | 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录（精选13篇） 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录 篇1一、课前谈话，轻启儿童闭合的心扉 师：同学们，今天刘老师来给大家上什么课？ 生：语文课。 师：可是，今天我这个语文老师“改行了”，想考大家一道数学题，大家敢不敢pk？ 生：敢！（部分学生回答） 师：真敢？ 生：敢！（齐声回答） 师：那好！请看题目： 这是你们第六册数学书108页例1中的图示。谁来说说这个图示表示什么意思？ 生：左边圈里的同学参加了语文小组，右边圈里的同学参加了数学小组。中间这个圈里的同学既参加了语文小组，又参加了数学小组。 师：好样的！几句话就把这个图示所表示的意思说出来了。你肯定是超级数学男生！不过，还有不有比他还超级的？不说“左边圈”、“右边圈”，用点你们刚学过的数学语言来说。 生：左边这个集合代表语文小组，右边这个集合代表数学小组，两个集合交*的部分代表既参加了语文小组，又参加了数学小组的同学。 师：还等什么？掌声响起来！ 师生鼓掌。 师：我算听明白了，这位超级数学女生给这两个圈一个共同的名称，叫“集合”。那，什么是集合？哪位超级数学男生或女生来说说？ 生：“集合”就是把人或者东西集中在一起。 师：把人或者东西这些看得见、摸得着的集中在一起叫“集合”，其他的集中在一起就不叫？（学生不知如何回答，课堂陷入僵局）没想明白，没关系。这样吧，我们继续做题： 学生回答后，教师接着说：没有想到，咱们班的同学有这么多的优点，这么多的才能，还不满足，还想有更多的优点，更多的才能。佩服，佩服！现在回过头来说说，“集合”是什么意思？ 生：把事物集中起来，合在一起叫“集合”，把优点、才能等集中起来，合在一起也叫“集合”。 师：她说得多清楚啊！还等什么？掌声响起来啊！ 生：（鼓掌） 二、聚焦文眼，集中儿童的阅读心向 师：同学们，听你们语文老师讲，上节课大家已经初读了课文《矛和盾的集合》，不但学习了课文中的生字、新词，而且也读通了课文，了解了大意，提出并解决了一些问题。不过，如果把课文比喻成一个湖的话，上节课大家还只是在湖面上观光游览，吹吹风，看看水波什么的，还没有潜入水里去看个究竟。这节课，大家该做什么呢？ 生：钻到“湖”里去看看！ 师：呵呵！我们从哪里钻到课文这个湖里去研究呢？ 生：（大多数学生一脸茫然） 师：其实呀，“钻进”课文的方法很多，比如，可以从题目钻下去，也可以从插图钻下去，还可以从文章中的关键词语或句子钻下去。今天，我们就从课文的题目“钻下去”吧！请读课题—— 生：矛和盾的集合。 师：在课文中，“集合”是什么意思？ 生：在课文中，“集合”指的是把矛和盾的优点集中在一起。 三、深掘文本，磨砺儿童的语言心智 （一）洞察发明之思 师：“题目是文章的眼睛”。一般来说，课文是围绕题目来写的。我们先来看看课文1—4自然段。请大家放声朗读这四个自然段，想一想：这四个自然段围绕课文题目写了什么？ 生：（自由朗读1－4自然段后）写的是发明家和别人比赛，忽然想到，把矛和盾集合起来发明了坦克。 师：是把矛和盾堆在一起发明坦克的吗？ 生：不是，是把矛和盾的优点集合起来发明坦克的。 师：对了，发明家不是把矛和盾组合在一起，而是把他们的优点集中起来。那么，发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的呢？请大家再默读1－4自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。 生：（默读1－4自然段） 师：下面，请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？ 生：发明家和朋友比赛，他左抵右挡，还是难以招架，忽然想到，要是盾大得像一个铁屋子就好了。然后一想，这样自己就变成了缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，还得有进攻的炮口和枪口。然后一想，还得安上轮子和履带。 师：大家认真倾听同学的发言，这个习惯很好！谁来评一评？ 生：王x说得很完整，很流利。 生：他声音很洪亮，全班同学都能听到。 师：咱们班的同学能这样由衷地称赞别人，不错！ 生：他有的地方说得有点罗嗦，不很清楚。 师：为什么给你这样的感觉呢？ 生：（说不出来） 师：哦，你感觉到了，但说不出来。谁帮他来说说，为什么让我们有罗嗦的感觉？ 生：王x一连说了两个“然后”，要是能把后一个“然后”改成“最后”就不罗嗦了。 师：你不但会倾听，发现同学说话中的纰漏，更会帮助同学纠正，很好！刘老师也认真听了王x同学的发言，他在回答问题时，提到一个带“然”字的词语——忽然，这一点很关键！请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。 生：（浏览勾画后）有三个：忽然、固然、当然。 师：请大家读一读这三个句子： 发明家忽然产生了一个想法。 这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。 当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 生：（读上述句子） 师：这三个“然”字词在这句子中是什么意思？ 生：“忽然”说明发明家的想法是一下子产生的。 生：忽然是很快，一瞬间的意思。 师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。 生：固然是虽然的意思。 生：固然是本来的意思。 师：“固”是本来的意思。“然”呢？ 生：（没有人举手） 师：那，我告诉大家吧，“然”是“这样”的意思。“固然”就是本来这样的意思。但是在这里“固然”重点不是说明铁屋子好，而是要说什么？ 生：铁屋子好是好，“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。” 师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢？ 生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。 师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。 生：“当然”是理所当然的意思。 生：“当然”是应当这样的意思。这里指理所当然要安上轮子和履带。 师：从“当然”我们知道了，安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。 出示： 忽然……固然……当然…… 师：刚才，同学们从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说。 生：（同桌互说互听） 师：谁来对全班同学说说？ 生：发明家和朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，他左抵右挡，还是难以招架，忽然，他想：要是盾大得像一个铁屋子就好了。可是，这样固然安全，但自己却变成缩在壳里的蜗牛或乌龟。对了，还应该在铁屋子上开一个小洞，伸出进攻的炮口和枪口。当然，铁屋子还要会跑，得安上轮子和履带。 师：说得真好，不但用上了三个带“然”字的词语，还抓住了课文中的关键句子，把课文1－4自然段的内容说得清清楚楚。这些内容都是围绕课文的题目来写的。 师：那，我们再一起读读课文的“眼睛”吧！ 生：（齐读）矛和盾的集合。 （二）纠正文本之失 师：课文第5自然段围绕题目写了什么？请一位同学来读读。 生：（读） 师：这一段写了什么？ 生：课文第5自然段写坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 教师出示战场上的坦克图片和课文中的句子： 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 师：看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？ 生：（用手指坦克的“铁屋子”和“炮口或枪口”） 师：再用心读读这句话，想一想：有不有词语用得不够恰当的地方？ 生：“大显神威”用得不恰当。 师：是吗？ 生：“合二为一”用得不恰当。 师：好！来，我们为这位同学的发现鼓掌。（见学生没反应）管他的，先鼓了掌再说。 生：（鼓掌） 师：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。为什么我要提议给这位同学鼓掌呢？想一想。 生：因为他发现了问题。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大显神威，还必须要轮子和履带，所以这里的“合二为一”用得不恰当。 师：该怎么改？ 生：这里不是合二为一，而是合四为一，除了“矛”和“盾”的集合，还应该有轮子和履带。 生：铁屋子里还有方向盘，应该是合五为一。 生：铁屋子里的东西很多，还有座椅，仪器…… 师：说也说不完，怎么办呢？我们可以用什么词语来说？ 生：省略号。 师：省略号是一种标点符号，能表达说也说不完这个意思。如果用一个词语呢？ 生：等。 师：好，添上一个“等”字！那么，这个句子中的“合二为一”怎么改？可以换成什么词语？ 生：集合起来。 生：集中起来。 生：集于一身。 生：合为一体。 师：对。除了换成这些词语还可以换成“融为一体”等。这样的话，课文中的这个句子我们就可以改为—— 生：（齐读）坦克把盾的自卫、矛的进攻等合为一体，在战场上大显神威。 师：同学们真的很聪明呢！不但会发现课文中的疏漏之处，还会纠正。咱们班今后肯定会出文学家、语言学家呢!即使当企业家，也会写一手漂亮的文章呢！来，我们自己表扬自己一次。 生：（鼓掌） 师：但是，我还是有一个疑问，既然坦克是集很多东西的优点于一身，为什么大家在修改这个句子的时候始终没有删去“把盾的自卫、矛的进攻”等字眼？ 生：因为它是文章的重点。 生：因为它与题目有关联。 师：因为题目是—— 生：（齐读课题）矛和盾的集合。 （三）活化战斗之境 师：矛和盾的优点集合起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？用笔画出课文中的句子，再读读！ 生：（教师出示课文片段，学生朗读） 1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？ 生：哇哇直叫。 生：乱成一团，一下子退了十公里。 师：哦。你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？ 生：（朗读，但味道不够） 师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？ 生：（朗读） 师：读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，一起读读。 生：（齐读） 生：我还从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。 师：哦。你从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？ 生：（朗读，突出“庞然大物”） 生：我从“首次”体会到坦克大显神威。 师：“首次”是什么意思？ 生：第一次。 师：这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？ 生：头一回。 师：坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。 谁来读出坦克第一次就这么厉害？ 生：（朗读） 师：读得不错！大家都想读？那自由练习练习吧。 生：（学生自由练习后，齐声朗读） （四）感悟表达之需 师：同学们，当时的情境的确如此，刘老师从当时的一份报纸中看到这样一段更为详细的报道，请自由读一读—— 1916年9月15日早晨，在法国的索马河畔（pàn），大雾弥漫，英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场，只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕（áo）密布的阵地冲去，德军慌忙集中大量的机枪向它射击，可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落，德国兵吓得屁（pì）滚尿（niào）流，纷纷逃窜（táo cuàn），英军乘势占领了德军的阵地。这种大显神威的武器就是首次在战场上使用的坦克。 师：大家读了这段话，都在笑，笑什么？ 生：我笑德国兵“屁滚尿流”。 师：你觉得它生动、形象，所以好笑。 生：我笑“纷纷逃窜”。 生：我笑他把坦克比作“钢铁‘怪物’”。 生：我笑“只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕密布的阵地冲去”。 师：看来大家都觉得这一段话写得很具体、生动、形象！我也这样认为。可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的47个字来写？ 生：（这个问题让全班同学陷入沉思） 师：大家看看课文的“眼睛”，再想一想。 生：课文主要是写发明家将矛和盾的优点集合起来发明坦克，而不是写打仗，所以只是简单地写一写坦克大显神威就可以了。 师：你体会得真好！的确，文章什么时候该详，什么时候该略，要根据表达的需要来确定。大家才上三年级就能体会到这一点，不简单。 （五）品味作品之道 师：我们再来看看课文最后一自然段围绕题目写了什么？请齐读—— 生：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 师：这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！ 生：“谁”指坦克。 师：除了课文中的坦克，还可以指什么？ 生：可以指空调，因为空调是将电风扇和烤火炉的优点集合在一起的。 师：“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？ 生：人们根据鸟飞行的优点，发明了飞机。 生：人们学习鸭子的优点，发明了船。 生：橡皮铅笔集合了铅笔和橡皮的优点。 师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？ 生：可以指人。 师：是呀，可以指人！这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？ 小组讨论后进行学习汇报。 生：我希望把刘x数学成绩好，谢音乐成绩好的优点集于一身。 师：这样，你的成绩一定很优异。 生：我希望像王那样能写一手好字，像叶那样画出很美的图画。 师：这样，你长大了也许能成为书画家。 生：我希望把雷x助人为乐的精神和肖刻苦学习的精神集于一身。 师：同学们，我建议大家把热烈的掌声送给这位同学！ 生：（热烈鼓掌） 师：谁来说说，刘老师为什么特别要让大家为这位同学鼓掌？ 生：他善于把别人的长处集于一身。 生：他向雷x、肖学习。 师：对，这些理由都可以让我们为他鼓掌，可是，我要大家为他鼓掌还有一个特别的原因——刚才发言的同学都希望学一学别人的特长或者智慧，而他却要学习别人的美德。这样的认识可不简单，因为学习做人是最重要的。还有别的希望吗？ 生：我希望把飞机和坦克的优点集合在一起，制造出一种飞机坦克，不但能飞，也能跑，还能射击。 师：你的思路打开了，说出了自己的创造想象。 生：我希望把轮船、飞机和坦克的优点集合在一起，发明一种既可以天上飞，也可以地上跑，还可以水里游的东西。 师：叫什么“新型交通工具”？ 生：还没想好！ 师：那你叫什么名字？ 生：谭梦遥。 师：那你的“新型交通工具”就叫“梦遥”吧！来，同学们，让我们把最热烈的掌声送给这位“梦遥”新型交通工具发明者！ 生：（热烈鼓掌） 师：同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真！让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧—— 生：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 师：至此，我们从题目“钻进” 课文，细细地把课文研读了一遍。我记得上课开始的时候，我们说过，题目是文章的眼睛。请大家再读读课文题目，看看这个“眼睛”的“眼睛”是什么？ 生：（齐读课题） 生：这篇课文“眼睛”的眼睛是“集合”。 师：同学们，其实，“集合”，不仅仅是一个词语，也是一门学问，大家到了高年级了，还会在数学中学到许许多多关于集合的知识（板书“？”）；“集合”，不仅仅是一个道理，也是我们生活中永远也离不开的法宝，是我们的生活方式和生存方式，有了“集合”，我们的生活将更加丰富多彩，你看，我们学习的教室，生活的城市，没有哪一样东西不是集合的产物（板书“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，尽管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一样，可以集合在一起，形成新的东西（板书“。”）。有兴趣的同学，可以带着这样三个标点符号（？！。），到生活中去寻找集合的学问、集合的法宝，创造出更多新生事物来。 四、积累言语，存盘儿童所需的养料 师：同学们，这节课大家从课文的题目钻进课文中去研究，又回到课文题目中来，读得深透，读出了滋味，给刘老师留下了深刻的印象。刘老师已经记住咱们班的同学了。大家记住我了吗？ 生：记住了。 师：谢谢大家！不过大家最应该记住的却不是我，而是我们从课文这个“湖”里拣到的语言宝贝。大家再浏览一下课文，看看哪些词语、句子和段落给你留下的印象最深？请把它抄写在作业本上，再背一背。 学生抄写的内容主要有： 集合、大显神威、集于一身、忽然、固然、当然、哇哇直叫、乱成一团。 谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 坦克把盾的自卫、矛的进攻等合为一体，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 同学们，今天是2006年12月3日，我永远忘不了今天，因为我和聪明的你们“集合”在这里，学了一篇关于“集合”的课文，懂得了“集合”的道理，让“集合”成为智慧的种子，伴随我们去开创美好的未来吧！这节课就上到这儿，同学们再见！ 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录 篇2一、案例背景 生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。《矛和盾的集合》这篇课文就是讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事。文章告诉大家，只要善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这篇课文的内容形象、生动，学生学习热情高，十分感兴趣。因而我在授课中，尽量调动学生的思考，激励学生能通过自主的读书、思考、讨论、演示来达到课堂教育目的。 二、案例描述 1、揭示题意，整体感知 师：矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，读读课题：矛和盾的集合,说说从课题中你想了解什么。(板书课题时，强调“矛”的写法) 学生读后纷纷回答 师：大家都在关注故事的内容，其实这些问题的答案都在课文里，不需老师多讲，只需你仔细读读课文，想一想就能了解。现在请大家读课文。 学生边读边想。 师：想好了说给自己的耳朵听。 学生自己说给自己听。 师：把你们刚才说给自己听的说给前后左右听 学生兴趣盎然地交流。 师：我请三位同学把你的问题说一说。 经过初读，连起来回答上面的三个问题： (问题由学生自己提出，学生通过读课文、相互交流解决，自行概括出课文的主要内容。让学生通过读书、思考、自己叙述、相互交流，使学生对课文主要内容有了了解，体现了主体参与的有效性) 师：课文学到这里是不是已经学完了? 生1：没有。我们只是从字面上理解了课文的内容，我们还可以像《闻鸡起舞》一样，想一想其中的道理。 生2：我认为还需要深入地读课文，弄清课文的细节。 师：真好！同学们该怎样接着学呢?故事讲完了，作者有一句总结全文的话，找到了没有?把它画出来。 学生有的画了，’有的自己给课文另加了结尾。 师：刚才老师看到有位同学很有头脑，也很有主见。他不完全依照课文的话，而是敢于表达自己的见解，很好。下面请她来说说她给课文的结尾。 2、细读课文，深入探究 （1）读议课文。 师：自由读第一、二、三自然段，找出事情发展的起因。提示：有时候一个理由是不充分的，找出其中的原因，用笔画出来。学生自读思考。 师：找要好的伙伴交流交流。要抓住具体的词句进行探究， （这是激发孩子学习语文的有效途径。） 3、读议课文最后两段。 三、课堂练习，扩展思维 师：把课文的最后一段，扩写成自己的一段议论。 生：只要仔细观察、认真思考，做事就有可能成功。 师：很难得!你的语言组织能力非常强，能由此及彼。 生：因为英国人能仔细观察、认真思考，所以他们能够最早发现矛和盾各自的长处，并将二者的长处合二为一，这样他们才发明了坦克。 师：你的思路很清晰，把合二为一作为了发明的源头。 生：…… 师：还有好多种说法，今天回去不妨把课文带给我们的启示用到我们的生活中去，看看你能想到什么，并将其写成自己的感想。 三、案例反思 1、营造自主学习空间，使主体参与落到实处 “以学生为主体”的口号我们经常都会挂在口中，但学生的主体地位仍得不到落实，即使让学生自学、讨论也是一晃而过，听起来好像热热闹闹，其实谁也听不见谁在说什么，两三分钟过后，老师让小组交流，学生说的还是自己的意见，小组讨论根本没有形成共识。其实是在走形式而已。教师大胆放手，让学生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会。这两节课，我给学生安排了充足的读书、思考、讨论、演示的时间，使人人都能认认真真、从从容容地自读自悟，让学生自己质疑解疑，引导学生自己发现课文语言的精妙之处，使学生学有所得，学有所乐，使主体参与收到实效。 2、把学习权力还给学生，自主选择学习伙伴，尊重学生在阅读中的独特感受 阅读是个性化的行为，学生是学习的主体，教师要把学习权力还给学生。在学课文时，教师有意识地让学生自主选择学习伙伴，“把自己的意见和你的伙伴交流交流，可以多走几步”，全班学生都兴趣盎然地参与到讨论中去。教师没有强求统一的读法，而是鼓励学生根据自己的不同感受去读，只要能读出感情即可。教师给了学生充分的自由，让他们充分感受到教师对他们的尊重和信任，让学生在轻松愉快的氛围中学会读书，学会思考，受到感染和熏陶。 3、鼓励学生大胆质疑，并自己尝试解决问题 在以往的课堂教学中，教师往往把提问当法宝，大多数时候采用的是“带着问题读”，学生总是围着老师的问题转，在老师既定的框架内回答问题，虽有议论纷纷的场面，但始终被老师牵着鼻子走，思锥被限制，自主精神和创造精神的发展也受到限制。当然，我们并不反对教师在突破重点难点、促进思维、理清思路方面的提问，但不管教材难易、学生水平和年级的高低，课课“带着问题读”，段段“带着问题读”，长此以往，必将造成阅读能力的缺陷，不能养成主动阅读的习惯，不能发挥其学习的自主性、积极性。学贵有疑，疑是思维的起点，又是思维的动力。因此，让学生能在阅读的过程中发现问题、提出问题和解决问题就显得尤为重要。在这一课的教学中，教师启发学生“说说从课题中你想了解什么”，“读读作者议论的句子，还能提出什么问题?”当学生提出种种问题后，教师又鼓励学生自己读书，主动探究，自己解决问题，然后再与小伙伴合作学习。学生不仅读懂了课文，而且尝到了成功的喜悦，自然也会产生一种自豪感，使学生的学习兴趣越来越浓厚。 4、鼓励学生动手演示、上台表演，更好地引导学生进行发现活动 课堂上，老师用生动形象的语言、神情并茂的动作表情、有趣的板画和图片努力创设情境。让学生用手指做矛和盾，深入感受。并让学生上台演示课文，不仅使课堂的形式显得生动活泼，而且使学生在这样的生动活泼的形式中学习语言文字，通过对所演示的情景的观摩思考，发现课文语言的精妙之处，对语言文字也会有活生生的感受。 教师从讲台上走下来，做学生学习的组织者、引导者、帮助者，想方设法创设情境，调动学生学习的积极性，使学生真正参与到学习中去，增强主体参与的实效性，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新，学会创造和发现。整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交错使用，融会贯通，渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作，合作的同时又展开了探究。比如第五个环节中的拓展延伸“请你从矛和盾的故事中总结在生活中的道理”，先让学生写即是自主，后让学生交流，交流的过程中又启发了思考，本身又是一种探究。三者有机地结合在一起，取得了意想不到的效果。 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录 篇3教学目标 1 .知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。 2. 过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生再进一步感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。 3 .情感态度与价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。 教学重难点 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 第一课时 教学任务：初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。 一、启发谈话，揭示课题 1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？ 2.矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。 这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。 二、初读课文，整体感知 1.学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。 2.出示课件 生字、生词卡片，认读。 指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船； 3.巩固新词。 4.指读课文，读后评议纠正错误。 5.自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？ 教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。 三、质疑提问，初步释疑 1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 2.同桌相互交流。 3.全班初步交流所提的问题。 4.对于一些非重点问题，相机解决。 5.提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： a. 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？ b. “是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。 四.小结课文 请学生谈本节课的收获，可以是生字学习方面的，也可以是有关课文内容学习的收获。教师适当概括补充。 五、指导写字 1.出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。 2.重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神 a.学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 b.多媒体演示这7 个字的布局。 3.学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。 4.学生写字，教师巡视，及时评议。 作业： 1.抄写生字2遍，注上拼音。 2.熟读课文，思考“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？ 板书设计： 25.矛和盾的集合 课文讲了一件什么事？ 附课文： 矛和盾的集合 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录 篇4教学目标： 1、认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文；摘抄课文中你认为用得好的词语。 3、继续学习默读课文，理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 4、初步了解用事实来说明道理的方法。 第一课时 一、导入读题 1、同学们，你们好！今天我们开始学习第七单元，这一单元为我们讲述了几个生动有趣的故事，这些故事告诉我们在生活中遇到问题时该怎么看，怎么想。 2、这节课我们先来学习25课（指课题），大家一起读课题。知道“矛”和“盾”吗？借助图片和教师讲解认识矛和盾。 （“矛”主要用于进攻，“盾”主要用来自卫。） 二、自读课文 矛和盾是怎样集合的呢？我们学了课文就明白了。请同学们和电视机前的同学打开课本，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。 三、认读字词 请和我们一起来认读课文中要求会读的6个生字。（用卡片） 1、要注意“持”是翘舌音，“般”和“坦”是前鼻音，再来读一遍。 2、出示词语：矛盾 手持 雨点般 蜗牛 坦克 请同学们联系课文说一说这些词语的意思。 四、分段读课文 1、同学们和，你们同桌可以你读一段，他读一段，轮流读课文同学们和，你们同桌可以你读一段，他读一段，轮流读课文 2、老师请六位同学分段来读课文，，我们来看他们是不是把课文读正确、流利了。 五、默读课文，说说大意 1、同学们能正确、流利地朗读课文了，真好！接下来请同学们和默读课文，想一想课文讲了一件什么事？ 2、谁来说说课文讲了一件什么事？ 发明家是怎样把矛和盾集合起来发明了坦克的，坦克又是如何在战场上大显神威的，我们下节课来学习。 六、写字、结课 1、这篇课文有14个生字要写，请同学们和读读田字格中的字，看看哪些字写的时候要提醒大家？ 示字旁的字许多都与古代的“神”有关。以后学到示字旁的字大家要注意一下。 2、请和我们一起把每个生字写两遍，也可以把生字组成词语写一遍。写的时候要特别注意刚才我们提到的这两个字。 第二课时 一、复习导入，找课文重点句 同学们，这节课我们继续学习《矛和盾的集合》这篇课文（齐读课题），请同学们默读课文，课文中哪句话解释了课题的意思，请画出来。 二、抓住重点句质疑 1、课文中哪句话解释了课题的意思？ 出示：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。” 2、请大家读一读这句话。 3、读了这句话，你们想提出什么问题来研究？ 三、研读课文（解疑1） 1、我们先来研究第一个问题，发明家是怎样把盾的自卫、矛的进攻合二为一的？请先默读课文1—4自然段，再同桌合作，把发明家怎样想的过程用简笔画在方框里画下来或用简要的句子写下来，最后用自己的话向同桌说一说整个过程。 2、哪一桌同学把自己画的或写的向大家展示一下，然后说说发明家是怎样把盾的自卫、矛的进攻合二为一的？ 3、发明家根据盾的不足一步步改进，终于能把盾的自卫和矛的进攻集于一身，发明了坦克。让我们一起把1-4自然段读一读。 4、从这个合二为一的过程中你们感受到什么？ （解疑2） 1、现在我们来解决第二个问题。坦克是怎样在战场上大显神威的，你们能用自己的朗读把坦克的神威表达出来吗？ 2、 谁能把坦克在战场上大显神威的气势读出来。 3、谈谈读后的感受？ 四、领悟道理和表达方法 1、发明家发明坦克的故事告诉我们什么道理呢？大家一起来读课文最后一段。 2、作者就是借这件发明的事来说明这么一个道理（出示）“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。” 大家再来读读这句话。 3、你能用别的例子来说明这句话的道理吗？请同学们和同桌之间互相交流一下。 4、谁用别的例子说说“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”的道理。 五、总结，抄写 同学们说得很好。学了这篇课文，我们从发明家是怎样把矛和盾的长处集于一身发明了坦克这件事，明白了“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。课文用了不少好的词语，请同学们抄写自己认为课文中用得好的词和课本后词语表中的词语。 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录 篇5教学目标： 1.认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。 3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 教学重点： 理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 教学难点： 教具、学具准备： 教师准备： 生字卡片。指导写字的多媒体课件。 矛和盾的图片。 录音机及本课的朗读录音磁带。 学生准备： 预习课文 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 步 骤 教师活动 学生活动 设计意图 教学重构1( ) 教学重构2 一、启发谈话，揭示课题 1、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”?哪个是“盾”吗? 2、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢?出示课题，齐读：矛和盾的集合。 1、学生观察图片。 2、学生齐读课题 设疑激趣。 二、初读课文，整体感知 1、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。 1、 出示生字卡片，开火车请学生读。指读课文，读后评议纠正错误。 2、 展示、交流、反馈自学情况。 4、指导学生正确、流利地朗读课文。 1、学生自读课文，勾画生字新词，多读几遍，运用已有的识字方法识记生字。 2、分组交流：每个生字都可以怎样识记，用什么方法理解了哪些词语，怎样理解课文内容的，还有哪些不明白的问题。 3、读生字，交流识记方法。 读词语，交流怎样理解的。 交流对课文内容的理解。 4、提出不懂的问题，自行解决能够解决的一些问题。 在自读、交流中提高学生的自学能力以及提出问题和解决问题的能力。 三、质疑提问，初步释疑 1、 学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 2、全班初步交流所提的问题。 对于一些非重点问题，相机解决。 3、提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： a.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的? b.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发? 1、 同座交 流交流。 2、全班交流问题。 3、学生提出问题。 培养学生的提出有价值的问题的能力。 四、指导写字 1、 出示要求会写的14个字 2、重点指导7个左右结构的字。 持 般 攻 炮 坦 战 神 a.引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 b.多媒体演示这7个字的布局。 c.盾：右上方是两笔，不要一笔写下来。 d.兵：注意笔顺 3、教师巡视指导。 1、学生认读生字。 2、 学生观察。 3、学生练写。 第二课时 教学过程： 步 骤 教师活动 学生活动 设计意图 教学重构1( ) 教学重构2 一、复习检查 1、 引导学生正确、流利地朗读课文。 2、 出示字词卡片指读。 3、提问：课文讲了一件什么事? 1、 学生朗读课文。 2、学生认读字词卡片。 3、学生思考。 复习引入。 二、品读课文 1、引导学生读课文，看插图，思考并讨论：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的? 2、组织班内讨论，相机出示并引导学生理解。 词语——左抵右挡、难以招架、戳、固然 3、引导学生理解坦克在战场上怎样大显神威，为什么能大显神威。 4、引导学生理解“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发? 1、学生自由读课文，结合插图独立思考。 2、分组交流，在谈清自己想法的同时，注意倾听、吸取他人意见，深化自己的认识。 学生以组为单位，顺着发明家的思路谈理解。 (1)、学生自己先带着问题自主阅读课文，可以适当作点批注。 (2)小组内交流。 要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的.意见。 全班交流。 (3)每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。 学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。 引导学生在交流中懂得坦克是怎样把矛和盾的长处合二为一的。 三、联系实际加深理解。 1、师出示课文结尾的那段话。 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 2、你能用别的例子来说明这句话吗? 学生举例。 引导学生深入思考，从生活实际中选取类似的事例来说明，拓展思路。 四、拓展活动 1、摘抄你认为课文中用得好的词语。 2、搜集一些发明家的故事，开一个故事会。 1、学生将好词好句积累在“采蜜本”上。 2、学生课下搜集故事。 积累好词好句。 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录 篇6[教学目标 ] 根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标 ： • 能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。 • 采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。 • 通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。 • 理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。在此基础上做合理的想象，与人交流。 [教学过程 ] 第一环节： o 创设情境、由鲜明意象导入 新课（这个环节分为两个小点） • 教师借助多媒体或图画也可以是课文插图，导出“矛”和“盾”。 让学生根据自己的认识讲述对图中矛和盾的理解，最后小结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。 • 揭示课题： 教师指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的两样武器，它们各有各的优点和缺点，设想，如果把它们的优点集合在一起会有什么结果呢？ 第二环节： 借助识字工具阅读课文，交流识字（这个环节分为3个小点） 1、 学生自行阅读课文，借助字典、工具书查阅生字，认字。（这个活动也可以放在学生预习时就完成） 2、 采用“自主、合作、探究”的学习方式，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间交流识字方法。（因为学生已经有两年多的识字经验，到了三年级上学期末，学习课文生字就能更加放手，让学生自由识记。） • 以“摘苹果”、“抓阄认字”、组词等游戏形式检查认字情况。 第三环节：读读画画，了解坦克的由来（这个环节分为8个小点） o 学生默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？ （发明家发明坦克的故事） o 再次默读课文，并思考“发明家怎样把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的？”要求默读时找出有关段落，画出关键词语。 （本训练旨在让学生在阅读课文1——4自然段的同时，勾画具有总结性的词语：“比赛 想法 发明”，勾画完在小组中进行交流。） o 再读课文，小组讨论，课文是怎样从这三方面写发明家发明坦克的？ o 学生在交流中学习词句。 学生交流时侧重于两个训练点： （1）理解这几个段落中较难理解的词语“难以招架”、“紧张危急”。 （2）体会比喻句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤： 首先，教师出示两个句子，学生比较a、b句子的不同点，体会用上打比方句子的好处。 A：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 B：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 通过比较，引导学生发现，因为用上比喻句，可以看出矛进攻得非常激烈，发明家才会感到“难以招架”、“紧张危急”，才会产生发明坦克的想法。 在这里，结合对比喻句的体会，理解词语“难以招架”、“紧张危急”。 5、 让学生思考比喻词替换及用法，懂得替换了比喻词，比喻句的意思不变。（这个练习可以结合《同步训练》中的习题进行训练。） “对方的矛雨点向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。” 6、读书作画，理解发明家想法。 学生边读书边根据自己对课文的理解画出坦克的样子，注意画出坦克既能攻又能守的特点，结合作画，指导学生说说矛和盾与坦克有什么联系，或议一议发明家的想法是否合理。 • 学习第五节，理解内容，记忆词语。 指导学生学习课文第五节，找出喜欢的词语和同学交流一下理解、记忆词语的方法。 （学生在小组中进行合作学习诸如“合二为一、大显神威、庞然大物”的词语等） • 学生读了课文后，想想哪句话对自己的启发最大？联系课文内容说说对这句话的理解。 （在学习最后一段时，更深化理解课文的中心） 第四环节： • 拓展思路，展开想象，进行说话训练（这个环节分为3个小点） o 在理解课文的基础上，让学生结合自己的实践或课外查阅到的知识举例说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话。也可以结合《同步训练》中最后一题“互动天地”进行说明。 o 质疑：让学生指出课文里不明白的地方。 o 解释：引导学生寻求答案。 第五环节： 总结：同学们，让我们也像发明家那样，开动脑筋，仔细观察，成为新事物的发明者吧。 作业 设计：（1）抄写生字、词。 （2）选用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录 篇7【教学目的】 1. 会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。 2. 正确朗读课文。 3. 继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 4. 初步了解用事实来说明道理的表达方法。 【教学重点】 了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 【教学难点】 理解、体会由坦克的发明引发的道理。 【教学过程】 一. 导入： 矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？ 二. 学习生字 1. 重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。 2. 读音：坦，读“tǎn”，不读“tǒng”； 持，读“chí”不读“cí”；兵，读“bīng”，不读“pīng”或“bīn”。 3. 通过形近字的比较，加强记忆，如：持和诗、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船。 三. 学习课文： 1. 读课文1至4自然段，想一想，发明家是怎样发明坦克的？ 发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。 “难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。 可以通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。 2. 读课文第5自然段，说说主要写的什么？ 发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。 3. 这个故事告诉了我们一个什么道理？ 学习课文的最后一个自然段。 4. 小结：作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录 篇8目标预设： 1.正确朗读课文。 2.继续学习默读课文，读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。” 3.初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教学重难点： 1. 了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 2. 理解体会由坦克发明引发的道理。 教学准备： 1、搜集说明文章最后一句话含义的事例 2、制作多媒体课件 课时安排：第二课时 教学过程： 一、创设情景，引入课文 1.（出示童话王国图片）创设情境导入 出示文章最后一句话：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 2.指名朗读 3.故事大王在这张字条后面还送给我们一个小故事来说明这句话。 板书课题《矛和盾的集合》。 这句话是什么意思呢？带着这个问题我们一起来听故事。 二、动画演示，教师范读，整体感知 1.动画演示，教师范读课文。 2.指名说如何理解那句话。 3.默读课文，思考发明家遇到了什么问题要把矛和盾集合，动笔用（ ）在文中画一画。 三、细读课文，感悟文本 （一）学习2-4自然段 1.学习第二自然段 出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。（指名读） a.抓住“如雨点般”进行感知理解。 b.动作演示理解：左抵右挡、难以招架，感受激烈的斗争场面。引导学生朗读，展现出矛强大的攻击力。（指名读、齐读等） c. 抓住标点理解发明家的感情，指导朗读发明家的想法。（指名读、男女生分别读、齐读等） d.思考：发明家是个怎样的人？（善于思考、善于动脑、临危不惧） 2.学习第三自然段 a.通过分析利与弊体会“固然”的用法。 b.抓住标点“！”号指导朗读。 3.学习第四自然段 a.指名读这一段 b.理解引号、波折号的用法 c.通过图片形象感知坦克的样子。（出示坦克图片） 4.整体回顾1-4自然段 引导学生一起回顾一下坦克发明的过程。总结板书 （二）学习第五自然段 过渡:坦克被发明出来，并被人们所利用，开上了战场。看！他来了。（出示坦克冲上战场的短片） 1.用文中的一个词来形容一下此刻的坦克。 2.指名读文中又是如何写它大显神威的。 四、再悟中心，交流互动 再次出示文章最后一句话：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 1. 再来一起读读这句话。 2.点明用事例说明道理的方法 3. 在你们的生活中有哪些合二为一取得成功的事例？ a.小组交流 b.指名发言 4.送你几句话： 出示：谁善于观察，谁就会是胜利者！ 谁善于动脑，谁就会是胜利者！ 谁善于克服困难谁就会是胜利者！ 作业：综合性学习“做生活中的有心人”观察生活，发现不便之处记录下来。 板书： 25、矛和盾的集合 盾太小了 善于思考 坦克 集别人长处于一身 铁屋子 “矛”——枪口或炮口 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录 篇9《矛和盾的集合》教学反思 这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。本堂课我在成语故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾这两种兵器（图片展示），同时进行了读写。在初读后把课文归纳成一句话，以“矛盾，坦克之间的关系”为题进入课文，引导学生学习第五段，通过联系上下文理解“大显神威”读出坦克的威力。接着紧紧围绕“发明家怎么把矛和盾集合在一起的？”学习1—4自然段。通过找问题，解决问题，体会发明家的思考过程，了解坦克的发明过程。 反思一：阅读为本，文本中感悟语言,惊叹创新的神奇威力。 记得有人说过这么一句话：“一堂好的语文课是读出来的”可见阅读的重要性。语文课要多读，“以读为主，合理想象，适当扩展”。在指导第5段朗读时，让学生说说从哪些词语中可以看出坦克的威力。同时让学生想象，“哇哇直叫” “乱成一团”会是怎样的景象？这样学生自然而然会把有关词语读重音，这不是又回归到文本中去了吗？并且在朗读时感受到了发明家发明出的坦克的威力, 惊叹创新的神奇威力。 反思二： 落实单元目标，层层深入的思考中探究发明的过程 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。”在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，多给学生说话的机会。用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教。这样学生才能在这舞台上跳出优美的舞蹈。了解发明过程，领悟思维方法是本课的重点。在阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，在层层深入思考中发明坦克的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。在教学中运用换词、动作表演，图片联系上下文等方式理解词语，促进对文本的理解。 反思三：联系生活实际，在比较中感悟文本。 在引入课题时，学生对于“集合”理解仅仅是简单的数量上的统一。通过对文本的朗读感悟，了解了发明过程之后。学生对于“集合”有了全新的认识，那是优点的集合、长处的合二为一。课后让学生从生活中找出一些矛和盾集合的例子，通过课堂的学习和生活中的探究让学生将文本和生活结合提炼出课文蕴含的人生哲理。 《矛和盾的集合》教学反思 这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛中，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明，“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者”的道理。 第一课时首先让学生把生字词语读准确，认识生字时可采用形近字对比：如“矛”和“予”。 第二课时指导学习第一部分时，抓住发明家难以抵挡朋友的进攻这个句子，首先理解“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。”把握文中的“如雨点般”说明朋友的进攻既凶猛次数又多，体会发明家当时那种急切无奈的心情，进一步理解发明家思维的灵敏。 其次，可以先让同学了解发明坦克的过程，坦克是怎么把矛的进攻和盾的自卫合二为一的，进一步强调的是矛盾的优点结合。借课文“1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”说明了发明家的发明确实威力巨大，也说明了优点的结合是“1+1〉2”的，最后用自己的话把说一说这个发明过程。 最后一自然段是课文的难点，使学生了解本文所要阐明的道理，就是要善于发现事物的优点，根据需要，把优点很好的集中起来，为我所用。 但是，在理解方面学生对于一些词语把握不准确。比如最后一自段，学生很自觉地归纳总结为取长补短。可是如何和现实相结合，学生不知如何说，我就给了他们一些提示：铅笔、两用空调等物品是如何发明的，学生从中也可以领悟到集合优点所得，如双层汽车……矛和盾的集合》教学反思 学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”两个字分别是古代的兵器，然后让学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在恩怨把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词语来理解。最后再抓住 “进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。 另外为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么？矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢？因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢？这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。 最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上也说了一些。如带灯泡的钢笔，带音乐声的拖把等等。这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。 在《矛和盾的集合》的教学中，我以“扎扎实实识字学词、让每个孩子读通课文”这种信念统帅了我的课堂。从孩子的初读课文要求大声朗读，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确；从检查两个重点语句的朗读出现问题，到联系上下文理解重点词语读通难点；从把长文读成自己的短文整体感知，到重点生字“矛和盾”的字形分析，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词”而展开的。而且整堂课，我没有机械的让孩子们反反复复的读呀抄呀，而是抓住了生字新词的特点，充分的估计了学生的难点，所以课堂就呈现出——孩子能读好的，我让他们读出自信，孩子应该出现的问题也都一一暴露，就生成了我“顺学而导”的契机与资源。 阅读教学可以没有终点，或说着阅读教学的终点可以是因人而异因课而异，但是阅读教学的起点必须是统一的，一致的，不可含糊的。这就是识字学词，读通文本，这既是阅读教学的规律，也是语文教学的基点所在。 周一贯老师曾多次在不同场合大声疾呼：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。” 一次比一次有进步——《矛和盾的集合》教学反思 在奉化市小学语文主题研修展示活动上，我上了一节《矛和盾的集合》。与其说是我的设计，我的课，不如说是整个奉化小语届中段智慧的结晶。说这话没有谦虚的成分。为什么呢？这与这次活动的研讨主题，组织形式、参与形式紧紧相关。我的教案是二十几分教案中普通的一份，但在吸收了其它教案的精华，又在试教后得到了许多老师宝贵的指导意见后，我的教案又是不普通的一份。至于课的展示效果如何，有待各位专家、老师指正。我就本次活动的主题，结合观察表的评价角度，谈谈本课词语教学如何在设计中一步步走向优化的。 关于这一课的词语教学，我集中制定的目标是：运用“象形、会意识字”等方法，学习“持、坦”等6个认读字，会写“矛、盾、集”3个字；能正确读写“集合、招架、固然、坦克”等词语，并通过“联系上下文”等方法在语境中理解“左抵右挡”、“难以招架”、“固然”等词语的意思。 在最初的设计中，我在引入时用小篆板书课题，通过字理分析和自己书写带动学生认写“矛、盾、集”；在词语检测中出示目标中的大部分词语让学生认读，并要求运用到课文主要内容概括中去。这样的设计，意图让学生从字的来历中对文字学习有一种新鲜感，文化感，以增强学习兴趣。同时，运用所学的词语填空说主要内容的练习旨在给学生再认、再读的机会。但在实践中发现，引入太冗长，耗时又低效，而运用所读词语来说清主要内容时，学生所说的千篇一律，缺少了创新性，自主性。 面对这样的问题，尽管这些步骤中承载的教学点、教学任务比较重要，但还是要精简、要优化。在修改后，引入部分为通过媒体展示小篆课题，再进行字理分析。词语检测部分删去了没有一定组合规律，学生比较容易掌握的词语，如“进攻”、“自卫”、“合二为一”等，将词语归类。这样一精简，学习效率提高了许多，但学生对有些词语的理解还是停留在表层，甚至是误解。 如何让设计在精简的同时又能有效达成目标呢？那就是方法的归纳和迁移。在今天展示的课堂上，我把对小篆字体的认识放在课前谈话中，这样既拥有一次与学生沟通的机会，又能让学生感知“象形字”和“会意字”，为迁移认识“矛”和“盾”做好准备。在词语检测环节中，通过做动作、选择字义等形式，让学生归纳认知了一些字词学习的方法，使词语检测发挥更大的作用。 在这些调整过程中，也有自始至终没多大调整的词语教学环节，如在语境再现中理解、运用“左抵右挡”、“难以招架”、“固然”等词语。 但是，在教学过程中，由于过于注重了词语教学，教学框架上显得不够大气，学生只能跟在老师后面亦步亦趋，思维冲击力度不够。 这样思考、实践、再思考、再实践的过程也正如发明家发明坦克一样，一步步走向集合，走向优化。然而，任何一次教学实践没有最优化，只有更优化。因此，只能每一次都努力地使自己一次比一次有进步。 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录 篇10问题的提出： 《矛和盾的集合》这是一篇三年级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 案例的描述：首先我在揭题时让学生说说有关矛和盾的故事，结合自相矛盾这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？ 接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括了全文主要讲的一件事。 其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。 1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。 2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？ 在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五小节。紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了了大显神威的坦克呢？ 四人小组读读2、3、4小节，进行讨论：发明家的思路是怎样的？划划有关的词句。 把学生讨论的内容板画下来： 比赛时难以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------开小洞-------加上轮子------装上履带-------坦克 为了让学生能加深印象，我再让学生照着板画来说说发明家是这样发明坦克的。 最后进行思维训练活动：“为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？”在讨论交流中大家明白谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这时我让学生用生活中的例子来说明这句话吗？ 学生纷纷议论：铅笔和橡皮的结合——橡皮头铅笔； 电风扇和取暖器的——集合空调…… 教学反思：新课标中具体的3~4年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 本课的3、4环节很好地体现了这一目标。“大显神威”词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即训练学生的思维，又对文本有了更进一步的研究。 开发智力无凝是教育的一项根本任务，本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发，发散思维，学会求知，学会思考，学会实践。 《矛和盾的集合》教学案例 《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 首先我在揭题时先让学生借助插图说说矛和盾的样子和作用；再指导写好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾这两种相对峙的武器集合在一起，那会是怎样的情形呢？”让学生在“说、写、猜”的活动中轻松有趣的走进文本。 接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括全文主要讲的一件事。 其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我相机出示句子“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”抓住其中的关键词“大显神威”来感染学生。 师：请画出句子中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的词。 生：反义词是“自卫—进攻、盾—矛”；能解释“集合”的词是“合二为一”。 师：把这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？请读课文2---4自然段。（学生小组讨论后交流） 生：发明家把矛和盾的优点集合起来，发明了坦克。 师：（出示坦克图）看着眼前的坦克，你们还能找到矛和盾的踪影吗？ 生：（上台在坦克图上标出相当与矛和盾的炮筒、铁屋子。） 师：这样的集合有什么好处呢？ 生：这样既能很好地自卫，又能更好地进攻，在战场上可大显神威。 师：说说你对“大显神威”的理解，请用课文里的句子来说明。 生：（读课文第5自然段中的句子。） 师：你能抓住关键词语读出了“大显神威”的感觉。 师：那么生活中有没有让你们感到“大显神威”的事物呢？ 生：我班在运动会上夺得团体第一，我感到大显神威。 生：奥运会上我国运动员获得金牌时可大显神威。 生：“神六”、“神七”飞船上天，全国人民感到大显神威。 生：…… 师：你们今天的优秀表现也让老师感到了“大显神威”。 师：从这个故事中你们悟出点什么吗？ 生合：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。” 师：你们能用生活中的例子来说明这句话吗？ 生：铅笔和橡皮结合起来就成了橡皮头铅笔。 生：电风扇和取暖器的集合就是空调。 生：楼房和公交车的结合就成了双层公交车。 生：…… 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录 篇11学习目标： 1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团*处、胜利者”等词语。 2、正确朗读课文。 3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教材简说： 这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。 这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 选编本课的意图，一是让学生懂得作者借坦克发明这件事，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习正确的思想方法；二是初步了解用事实说明道理的表达方法。 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录 篇12教学目标： 1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘抄课文中你认为用得好的词语。 3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。 课前准备： 1、教师：生词卡片、矛和盾的图片、坦克的图片。 2、学生：阅读有关发明家的发明故事。 教学过程： 一、故事引入，揭示课题。 1、指一名学生讲《自相矛盾》的故事。（课前有布置） 2、出示矛和盾的图片，请同学观察图上哪个是矛，哪个是盾？说说“矛”和“盾”的样子和作用。 教师根据学生回答板书：（范写“矛”与“盾”） 矛 进攻 盾 自卫 3、学生相互提醒：“矛”不要少一撇写成“予”字，这一撇就像锋利的矛，少了“矛”就无法进攻了，“盾”的外侧是两笔，第二笔是竖撇。 4、师：如果我们把矛和盾的这两种相对峙的兵器集合在一起，那会是怎样的情形呢？指导写“集”。 5、板书课题：矛和盾的集合。齐读课题。 二、初读课文，学习生字、新词，整体感知课文 1、自由读文，读准字音，读能句子，多遇到困难的地方多读几遍。 2、有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（出示词语卡片）。请同学开火车读，其他同学认真听，听后评价，纠正读音。 3、现在我们让这些生字回到课文中，考考你是否还认识它们。学生小声自读课文，巩固生字的识记。 4、指读课文，读后评议纠正错误。 5、自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？ 三、质疑提问，初步释疑 1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 2、同座交流交流。 3、全班初步交流所提的问题。对于一些非重点问题，相机解决。 4、提炼重点问题，明确学习目标。 “发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？” 这个问题作为下节课学生讨论的话题。 四、指导写字 1、出示要求会写的14个字。 2、重点指导7个左右结构的字。 持 般 攻 炮 坦 战 神 ①引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 ②教师指导并范写“炮”和“攻”。 3、其它生字由学生独立书写，教师巡视，及时评议。 五、实践活动 搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。 第 二 课 时 一、复习旧知，导入新课 1、出示生字卡片，认读生字、词语 师：上节课我们提出了哪个问题？学生回答后，教师出示问题： “发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？” 这节课我们就来讨论这个问题。 二、交流感悟，指导朗读 （一）、学生自己先带着问题默读课文，可以适当作点批注。 （二）、同桌互相交流。 （三）、全班交流汇报。 1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学第二自然段： ①“难以招架”是什么意思？用动作理解“左抵右挡”。 ②“如雨点般”说明什么？对比朗读，哪个句子好，好在哪儿？ 对方的矛如雨点般向他刺来。 对方的矛向他刺来。 （引导学生想象：下大雨时，你打着一把小伞，遮住左边右边湿，遮住右边左边湿，这是因为-----？学生回答：伞太小啦！） ③师：在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法------（学生读）：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 师：用几句话写出了发明家的想法？用的是什么标点符号？第一个“！”是什么感情？第二个“！”是什么感情？ 指导朗读：两个“！”，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦。第一句要带着感情来读，第二句要读出发明家的喜悦之情。 2、过渡到第三自然段： 师：盾大得像个铁屋子，的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现！ 学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。 “固然”是什么意思？后面加上一个表示转折的词“却”，即肯定了前面的，但强调的是后面的内容。 3、第四自然段： 师：铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意－－（学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。） ①出示坦克图片，让学生指出哪是铁屋子，哪是枪口或炮口，哪是轮子，哪是履带？ ②发明家把坦克造起来了，请大家联系课文、看着提示，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？指名说，自由练说，再指名说。 （小黑板出示：发明家手持矛和盾与朋友比赛时，发明家忽然产生了一个想法： 可是， 对了， ） 4、第五自然段： 师：坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，集合优点的结果怎样？课文中的哪个词能回答这个问题？学生勾画，交流。哪些句子能看出坦克“大显神威”？ ①出示词语：合二为一。齐读。“一”指什么，“二”指什么？“合”又指什么？ 再读读这个句子。 ②指导朗读。读好“德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！” ③合二为一的坦克为什么会这么厉害？你能用上“因为------所以------”来说说吗？ 5、最后一自然段： 师：是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！这个故事告诉了我们一个什么道理？齐读课文的最后一个自然段。 ①小黑板出示句子，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗？ ②句子中的“谁”指的是谁？换成它所指的那个事物来说说这个句子。 ③我们身边还有哪些这样的胜利者？（比如铅笔加橡皮就成了带橡皮的铅笔、轮子加椅子就成了轮椅……） ④你想成为一个“胜利者”吗？怎样才能成为一个胜利者呢？ 三、把课文最后一句话抄写在笔记上，并摘抄课文中你认为用得好的词语。 四、升华理解，总结全文 今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列！ 《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录 篇13…… 师：我们班的同学很了不起，数学学得很不错！那我接着考，行吗？ 生：没问题。 师：你的优点是什么？ 生：我画儿画画得好。 师：你呢？ 生：我写作文写得好。 师：如果说我集合了你们俩的优点，我的优点是—— 生：你不仅画画好，而且文章写得好。 师：我们快速抢答，怎么样？答得好有奖品哟！（出示） 橡皮+铅笔 ？ 生：橡皮铅笔。 师：真不错，接着看：（出示） 轮子+椅子 ？ 生：轮椅。 师：很了不起，接着：（出示） 楼房+（ ） 双层汽车 生：楼房+汽车等于双层汽车。 师：同学们的表现很不错！王老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？（教师播放《自相矛盾》视频。） 师：现在，我们开始上课，好吗？ 生：好。 师：上课。同学们好！ 生齐：老师您好！ 师：同学们，刚刚我们看的动画片知道是什么故事吗？ 生：矛和盾。 生：不对，是成语故事《自相矛盾》。 师：很好。故事中提到了两种兵器，知道是什么吗？ 生：矛和盾。 师：你们看这个“矛”字，（课件出示）矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。来，拿出手，跟老师一起写一写“矛”字。 教师书写，学生书空。 师：再来看这个“盾”字，短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。跟老师一起写一写“盾”字。 教师书写，学生书空。 师：知道“矛”和“盾”有什么作用吗？ 生：矛可以进攻，盾可以自卫。 教师板书：进攻、自卫 师：一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。 教师将课题写完整。 师：同学们请注意：这个“集”字右上是四横，不要少写一横，下面的“木”横要长一些，托住上面，“木”字的撇和捺要写得舒展些。（教师书写，学生书空。） 师：课前，同学们都预习了课文，生字词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？ 生：敢。 师：大家看，会读第一组词语吗？谁来试试？ 生：自卫、左抵右挡、难以招架。 学生“左抵右挡”读得不准确，教师领读，正音。 师：来看看第二行词语，试试看！ 生：进攻、庞然大物、大显神威。 学生“庞然大物”读得不准确，教师领读，正音。 师：同学们预习得非常好，词语读得很好，接下来的挑战难度更大，有没有信心？ 生：有！ 师：还是这些词语，想请同学们根据预习课文时的印象，把这些词语填进下面这段话里，试试看。 自卫、左抵右挡、难以招架 进攻、庞然大物、大显神威 发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（ ），还是（ ）。经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。学生自己练习、准备。 生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵右挡），还是（难以招架）。经过反复思考，发明家将矛的（ 进攻 ）和盾的（ 自卫 ）合二为一，发明了坦克，这个（庞然大物）在战场上（大显神威），德国兵一下子退了十公里。 师：非常好！老师要表扬你，读通了这段话，你就了解了课文大意；而且这段话里暗藏了本课的11个生字，你全都读准了，非常好！谁再来试试？ 一生再读，全班齐读。 师：现在，请同学们打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线划下来。 学生默读课文，划句子，教师巡视。 师：谁来读读自己划的句子？ 生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 师：非常好，谁也找到了这个句子？我们一起来看！（大屏幕出示句子。）大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”什么感受？ 生：很紧张。 生：很害怕。 师：谁来读一读？ 一生读句子。 师：是的，看到这个刺字，我们已经感觉到了紧张、害怕，请同学们再看看，这矛是怎样刺来的？ 生：如雨点般刺来。 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读—— 一生读。 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读—— 一生读。 师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！ 生：我的心跳得很快。 生：我的心跳得很厉害，很紧张。 师：是的，就带着这样的感受，我们一起读—— 生齐读：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 师：面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是—— 生：左抵右挡。 师：知道什么是“左抵右挡”吗？ 生：就是左边挡一下，右边挡一下。 师：这是你的理解，不错。老师这里有一根锋利的矛（老师伸出右手食指），拿出你的盾来，有吗？ 学生纷纷伸出手掌或拿出课本。 （待续） |
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