| 标题 | 《矛和盾的集合》练习 |
| 范文 | 《矛和盾的集合》练习（通用12篇） 《矛和盾的集合》练习 篇1a组 基础知识 一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。（12分） jí hé jǐn zhānɡ wū ɡuī （ ） （ ） （ ） pào kǒu zhàn chǎnɡ bǐ sài （ ） （ ） （ ） 二、汉字小游戏（给下列字加偏旁组成新字，再组词）。（12分） 加 （ ） 申 （ ） （ ） （ ） 召 （ ） 至 （ ） （ ） （ ） 三、火眼金睛，辨字组词。（16分） 予（ ） 攻（ ） 矛（ ） 功（ ） 船（ ） 炮（ ） 般（ ） 饱（ ） 四、精彩回放（按原文填空）。（9分） 1.对方的矛如 向他刺来，发明家用盾 ，还是 。 2.坦克把盾的 、矛的 ，在战场上 。 3.是的，谁善于把别人的长处 一身，谁就 会是 。 五、句子创作沙龙（按要求改写下面的句子）。（18分） 1.坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一。 （改为“被”字句） 2.无情的大火把那片树林烧得精光。（改为反问句） b组 综合能力 六、给句子排排队（把下列句子整理成一段通顺的 话，标上序号）。（6分） （ ）强强种了一棵丝瓜，细长的丝瓜秧上长满了绿 色的叶子，不久开出了几朵黄色的小花。 （ ）小丝瓜长得可好了，强强每天都要去看看它们。 （ ）花谢了以后，秧上挂着几个小丝瓜。 七、阅读乐园。（20分） 用脑想 用心说 宋朝有个读书人叫陈正之，他看书看得（持 特）别快，一目十行，囤（hú）固吞枣。他读过的书一本又一本，花（废 费）了很多时间和精力，可是没留下什么印（象 像）。这使得他十分苦（恼 脑），疑心自己是不是记忆力不好。 有一次，他向著名学者朱熹（xī）请教，朱熹询问了他的读书过程后，给了他一番忠告：“以后读书不要只图快，哪怕一句话，也要重复多遍，这样要比一味往前赶效果好。读书一定要用脑想，用心记。” 听了朱熹的忠告，陈正之这才明白，他读书记不住，不是因为记性不好，而是读书目的不明确，方法不对头。他把读书多当成了目的，忽视了对书籍内容的理解和记忆，这样匆忙草率（shuài）地读书，不但不能消化书中的内容，而且不能有重点地进行记忆。因此，读书的效果很差。 陈正之接受了朱熹的忠告。他每读完一本书，.就想想这本书讲了什么人，有几个主要问题，并且留心把重要的内容记住，经过日积月累，他终于成了二个有学问的人。 1.划去第1自然段括号中用得不恰当的字。（4分） 2.写出下列词语的近义词。（4分） 疑心——（ ） 忠告——（ ） 忽视——（ ） 明确——（ ） 3.根据意思写词语（在文中找）。（4分） （1）粗枝大叶，敷衍了事。（ ） （2）阅读时，一眼便可看十行字。比喻看书速度 快。（ ） （3）不加咀嚼，不辨滋味，把整个的枣吞下去。 （ ） （4）一天一天，一月一月地不断积累。 （ ） 4.陈正之读书记不住的原因是： 。（4分） 5.陈正之成为有学问的人的原因是： 。（4分） c 组 智力发散 八、人名填空（在括号中填入相应的人名，把成语补 充完整）。（15分） 1.（ ）好龙 2.名落（ ） 3.（ ）移山 4.（ ）失马 5.（ ）自荐 《矛和盾的集合》练习 篇2填一填 填对了，你就能和这些小动物做朋友。 m＿ d＿ jí ＿＿ jǐn ＿＿ ＿ù ＿án 矛 盾 集 合 紧 张 固 然 辨一辫 小迷糊遇到一些双胞胎，更糊涂了，你能帮帮他吗？ 持( ) 炮 ( ) 般( ) 挂( ) 泡 ( ) 船( ) 功( ) 腿（ ） 伸（ ） 攻( ) 退（ ） 神（ ） 说反话 说得好把奖 给你。 自卫 紧张 安全 后退 小朋友，你发现了什么？象这样的词语你还能写几个吗？ 模仿秀 读一读， 说一说，写一写 哇哇 哗哗 ________ _________ __________ 我会写 相信自己一定会写得更精彩 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 ……如……般……：------------------------------------------------------------。 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。 固然：------------------------------------------------------------。 比一比 和你同桌一起积累课文中的好词语，看谁写的多。 左抵右挡 我知道 读了课文以后，我明白了------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------。 我还受到了不少启发： 大城市里坐公共汽车的人太多，太拥挤，就制造---------------------的公共汽车。 我们写字写错了再找橡皮太麻烦，就生产了--------------------------------的铅笔。 为了读书写字时保持正确姿势，需要发明-----------------------------------------------。 别人的学习方法先进，我就要------------------------------------------------------------ 。 阅读天地 楚 孩 学 齐 话 有个楚国人，觉得齐国话好听极了，就让儿子学讲齐国话。为了使他的孩子能讲一口标准的齐国话，他还特地请了一个齐国人来家里辅导。 齐国老师天天教孩子说齐国话，可是，周围常有楚国人用楚国话来扰乱。平时，除了齐国老师外，也没有人对孩子说齐国话。因此，学了三年，楚国孩子也没学好齐国话。 父亲丧失了信心，生气地把儿子打发到齐国的亲戚家里去住了一阵子。一年后，儿子回到了楚国，这时他却能说一口流利的齐国话了。 1、读一读，不认识的字查字典。 2、写带有下列部首的字。能写几个就写几个。 イ------------------------------------------------ 阝-------------------------------------------- 3、楚国孩子开始因为-------------------------------学不会齐国话，后来因为 -------------------------------------学会流利的齐国话。想想它告诉我们的道理和课 文中的道理有什么联系？ 智力挑战 王戎七岁的时候，和小伙伴一块儿去游玩，看到路边的李子树枝头上挂满了果实，树枝都被压弯了。其他小朋友都争先恐后地跑去摘李子，惟独王戎站在那里不动。有人问他为什么不去摘李子。他说：“------------------------------------------------------------。”等别人摘来一尝，果真是苦的。 你知道王戎是怎么知道的吗？ 《矛和盾的集合》练习 篇3课文 矛和盾的集合 计划学时 2课时 教学总目标 1、 2、 3、 认识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等16个词语。摘抄课文中你认为用得好的词语 继续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 项 目 内 容 教学重点 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的。 教学难点 理解、体会由坦克的发明引发的道理。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、启发谈话，揭示课题 [引入]1、 出示矛与盾的图片，请问小朋友知道哪个是“矛”，哪个是“盾”吗？板书“矛”与“盾” 2、说说曾经看到过“矛”与“盾”吗？你知道它们两者谁是“自我保护”的，谁又是“进攻别人的”？你喜欢哪一个？并借此机会把学生分为“矛队”和“盾队” 3、那将两者集合将会是怎么样的一种武器呢？板书“集合”。让我们一起读一读课题。 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们按以下要求自己轻声自由读课文。 a、读准字音，读通句子，划下你认为好的词语。 b、给课文自然段标上序号。 c、遇到困难的地方多读几遍。 2、反馈，请同学们来开开小火车。 出示生字、词。 a、开火车读一读。并相机解决难读生字。易错生字。 b、巩固新词。 （想读一遍生词的小朋友老师加一颗红五星，能用其中的生词来说一句话的同学则加二颗红五星。） 3、让我们把生字词送回课文自由轻声再读读课文。来分段读一读课文，“矛队”读的话“盾队”来评一评。 4、现在我们来想一想课文讲了一件什么事？课文中有一句话，说的就是这个意思，你找到了吗？ 三、了解课文大意，初步理解“合二为一”。 1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学第二自然段第一句： “难以招架”是什么意思？用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。 指导朗读。 2、这个时候，发明家产生了一个想法？指读。 出示：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 指导朗读： 短短两句话都用了感叹号，第一个“！”是什么感情？第二个“！”是什么感情？ 3、这样的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎样说的？自由读。齐读。 4、铁屋子虽然能保护自己，但是自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。忽然发明家又有了新想法，是什么？自由读第四自然段。 出示：铁屋子和矛 这样的铁屋子能去攻打敌人吗？ 出示：坦克 随机理解“履带”找找坦克的“矛”和“盾”。 师介绍坦克：坦克的底部装有履带，能行走在泥地、沟渠等特殊的地面上，作战时人可以躲在坚固的铁屋子里，很难受攻击，又装有炮口，能随时攻击对方，由于它进退自如，攻守灵活，一上战场就发挥了巨大作用，名震天下。所以说它是矛和盾的（ ）？是把矛的（ ）和盾的（ ）合二为一？ 坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。是怎样大显神威的呢学生接读第五自然段 对谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。让我们也来举例说说吧。 看看矛队和盾队哪个队说得更好。最后总结矛队的优点和盾队的优点。 四、总结升华 同学们我们今天这堂课知道了坦克把矛和盾的长处集于一身之后成为了胜利者。就像我们的矛队和盾队今天合作得很好解决了课文中所有的难题，成为了学习的胜利者。 学生认识“矛”与“盾”。并书写“矛”与“盾” 说说自己对这两种武器的初步印象。 齐读课题。并书写“集”。 学生初步感知课文，并能尽量自主认识生字，读通句子，并能划出自己喜欢的词语。 能正确标上自然段序号。 学生开火车读生字、词，对与中上的同学则是要求能用其中的生词来说一句话。 学生在学习运用了生字词后再把生字词送回课文，自己轻声读读课文，再分段反馈读课文。“矛队”与“盾队”都要发挥自己的作用，互相评价，培养学生的聆听习惯。 思考问题的同时学生其实又再一次浏览了一 遍课文，在浏览后的基础上，让学生来说说课文中讲了一件什么事情。 现在你就是发明家，表演，随机理解“如雨点般”“ 左抵右挡” “难以招架” 学生通过抓住感叹号来理解语句和发明家的想法，来有感情的朗读这句话。 学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。 学生接读第四自然段：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。 学生接读：当然这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 学生理解是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。即矛和盾的集合。 1961年德国兵头一次见到这个庞然大物，吓的哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。 学生自由讨论并举例 板书设计： 矛 盾 坦克 优点 ：进攻 自卫 合二为一 出示图片，认识“矛”与“盾”拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。） 教师出示自读要求，能帮助学生明白学习任务，并能更好地完成学习任务。 以不同朗读形式来读生字词，生能够更加有兴趣来学习生字。 考虑到优差区别，有些好生很容易就掌握了生词而在旁边没事情干，或者做小动作，则影响其他同学，所以这时候设计异步教学大有好处，能让优生发挥出更大的潜力，让学困生跳一跳则有能摘到更大的果子。 此篇课文浅显易懂，但中段学生必须得有默读的习惯了，让学生自己轻声读读课文来加深对文章的理解和印象是一个不错的方法，所以我又再一次安排了反馈性的默读。 分段再反馈读课文能帮学再一次理顺文章的语句。 采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔细听的好习惯，提高互相学习评价的能力。同时认读生词，扫清阅读的障碍。 放手让学生读，多种形式的读，既强化了对课文的感知，又培养了学生的自学能力。 用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”。） 抓住两个“！”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。 边读边想，读的时候其实是学生与发明家一起思考问题的时候，让学生的思绪跟着发明家一起走，感受发明家思考问题的情景。一百个读者有一百个哈姆雷特，此时通过自由朗读放飞学生的思绪对文章产生个性化的理解。 老师的提醒，学生的接读一问一答，跟着发明家的没一步思路走。原来坦克是这样发明的。 更进一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二为一。 师通过介绍坦克来更深一步了解坦克把矛和盾的合二为一。 通过自由讨论然后比赛说说，明白矛队和盾队在平时任何时候光靠自己可能不够，要学会把别人的长处集于一身， 那将会是个不可战胜的胜利者。 《矛和盾的集合》练习 篇4教学目标 1.认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生字。能正确读、写“集合、招架”等16个词语。能根据自己的水平用一个词或几个词造句、写话。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄课文中你认为好的词语。 3.初步了解用事实来说明道理的表达方法。 4.培养学生针对课文内容提出有价值的问题的能力。 5.继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 教学重点和难点 1.引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。 2.理解、体会由坦克发明引发的道理，是教学的难点。 教学过程 一、启发谈话，揭示揭示学习内容 1、今天，老师给大家带来一段精彩的动画片，请看大屏幕(把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片)，他们手里的作战武器是什么?板书：矛、盾，学生写。 2、它们的作用是什么呢?板书：进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么?相机把学生分成矛队、盾队。 3、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事(板书：和)。 (设计意图：通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。) 二、初读课文，整体感知 1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。 2、有难读的地方提醒小伙伴的吗?老师也要提醒大家读好这些词语(大屏幕出示)。请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真听，听后评价，纠正读音。盾队读一读第三、四排词语，矛队认真听，听后评价，纠正读音。 (设计意图：采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔细听的好习惯，提高互相学习评价的能力。同时认读生词，扫清阅读的障碍。老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生平等的对话。) 3、自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢?相机指导、归纳、板书：集合。学生写。 (设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培养了自学能力。) 三、交流感悟、指导朗读： 1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大?教学第二自然段第一句： “难以招架”是什么意思?用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。 指导朗读。 (设计意图：用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”。) 2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法--(学生接读：“盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!”) 用几句话写出了发明家的想法?用的是什么标点符号?第一个“!”是什么感情?指名矛队读。第二个“!”是什么感情?指名盾队读。(板书：铁屋子)。 带着感情齐声朗读。 (设计意图：抓住两个“!”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。) 3、盾大得像个铁屋子(大屏幕出示铁屋子)，的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀!那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗?让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现! 学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。 (设计意图：让学生与发明家一起思考，认真读书，潜心涵泳，获得对文本的个性化理解。) 4、铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢?这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意--(学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”--枪口或炮口。) “矛”字上加了什么符号?表示什么意思?(板书：枪炮)看大屏幕(装上枪炮的铁屋子)，这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗?为什么?相机板书：坦克。(大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。) 5、请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?指名说，自由练说，再指名说。 (设计意图：让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。) 6、坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一(板书：合二为一)，集合优点的结果怎样?课文中的哪个词能回答这个问题?学生勾画，交流。哪些句子能看出坦克“大显神威”?(大屏幕播放坦克大显神威的录象片段)，指导朗读。 (设计意图：抓重点词语的理解体会感悟，感受坦克集别人的优点于一身的威力，与文本进一步交流。) 四、畅谈感受，理解道理 1、是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢!这个故事告诉了我们一个什么道理?齐读课文的最后一个自然段。 大屏幕出示这段话，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗? 你还能用别的例子来说明这句话的意思吗?矛队、盾队比赛说。 指导朗读。 (设计意图：联系生活中的事例，加深对文本重点句子的理解，突破教学难点，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。) 五、升华理解，总结全文 今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。同时，在这节语文课上，矛队和盾队互相学习对方的优点，取长补短，胜利地完成了学习任务，大家用自己的行动证明了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列! (设计意图：让贯穿始终的学习活动矛队、盾队的划分有个交待，同时也让学生对文本的价值取向有了切身的理解体会。) 《矛和盾的集合》练习 篇5一、文本解读。 打开文本，我的思维便一直停留在题目《矛和盾的集合》上，停留在这个充满遐想的题目上。它激起我强烈的好奇心：我的脑海里不由自主地迸出了成语故事：自相矛盾。我仿佛听到卖矛盾的人在大声吆喝：我卖的矛是世界上最锋利的矛，任何坚固的盾都可以刺穿；我的盾是世界上最坚固的盾，任何锋利的矛都不能刺穿。耳边似乎传来周围的听众对他的嘲笑声。 沉浸在题目引发的无限遐想中，我的脑海里突然迸出了一连串的问题。这两样水火不容的兵器怎会集合？集合成什么兵器？威力怎样？我迫不及待地阅读了文本，我被发明家的其思妙想征服了。发明家将矛的进攻、盾的自卫合二为一发明了坦克。而这一伟大的发明竟萌发于他和朋友的一次比赛中。当朋友的矛如雨点般向发明家刺来，他用盾左抵右挡还是难以招架时，却萌发了盾太小有铁屋子大就安全了，但这样以来却变成了保命的缩头乌龟。于是，发明家想到在铁屋子里开个洞，从洞里伸出“矛”——枪口或弹口，还要装上轮子，安上履带。 第一辆坦克的发明在什么时候，矛和盾出现在什么年代？我上网查阅的相关资料：矛和盾是古代的两种兵器，很早就在战场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。查到这我对发明家产生了崇敬之情，并渐渐在我心中弥漫开。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，但只有这位尊敬的发明家通过多角度的思维，集中了这两种兵器的长处，让他们合二为一从而发明了坦克，让这庞然大物刀枪不入，所向披靡。 当我再次走进文本，一次又一次地阅读。发明家不断发现问题，不断解决问题，最终改进完善这种独特的思维方法，不得不让我折服。课文中描绘的两个场景深入我心。第一个场景是：发明家与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家左抵右挡，还是难以招架。第二个场景是：坦克把矛的进攻、盾的自卫合二为一，在战场上大显神威。这两个场景，在我脑海里引起强烈的对比冲突。 第三次我以“欣赏”的角度走进文本。感受到文本特有的表达方式：遣词造句的准确生动、内容的环环相扣，叙事的简洁明了，用事实讲道理，这就是文本的独特魅力。当我读到“雨点般”、“难以招架”等词语时，我仿佛看到当时场景的激烈，发明家处境的危险。“大显神威”、“哇哇大哭”等词语让我感受到坦克第一次亮相时那壮观威风的场面。我似乎看见坦克从英军阵地上传来“隆隆”的巨大响声，一群钢铁碉堡似的怪物，冲出阵地，向德军阵地压去。德军士兵见到这些怪物，拼命朝它射击，用炮轰击，可是那怪物刀枪不入，还打机枪打炮，一边还击一边照样隆隆朝前压来。被坦克吓得魂飞魄散的德国士兵一看这巨大怪物就要把自己碾成肉饼，吓得抱头鼠窜，慌忙而跑，嘴里不停地叫着：“怪物来了！怪物来了！”，这些钢铁怪物轻而易举地进入德国地的纵深，给德军带来极大的威胁，德军不站而败。 教学目标： 1、运用“象形、会意识字”等方法，学习“持、坦”等6个认读字，会写“矛、盾、集”3个字；能正确读写“集合、招架、固然、坦克”等词语，并通过“联系上下文”扩展、补白等方法理解“大显神威”“左抵右挡”、“难以招架”、“固然”等词语的意思。 2、.通过朗读、默读、合作交流等形式，能读通课文，初步了解发明家是怎样发明坦克的。 3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、善于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 教学重、难点： 重点：把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一而成坦克，形象展示它的神威教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的理，是教学的难点。 教学流程 第一课时 （一）创设情景，设疑激趣 1.成语故事《自相矛盾》导入。观看flash动画 2.揭题。从中你了解到哪些关于矛和盾的信息？预设：矛和盾是古代的两种兵器。矛长长的，头上尖尖的，用来进攻。盾就是盾牌，是用来抵挡的，保护自己的。 3.学写生字“矛、盾、集”。板书课题。矛：不要少一撇；盾：外侧有两笔；集：共有五横，长短有变化字形才好看。（2）在插图合适的位置写一写“矛”和“盾”。 （“矛”是一个象形字，中间的那一点很容易忘记。这是一个开关，古代中国的矛大多数能够根据不同的敌人采取不同的矛头，是灵活可变的。“矛”字的一撇同学们也很容易忘记，那一撇是矛头下的流苏，看起来美观，还可以辟邪。 “盾”是一个会意字，一个人的手举着盾牌，后面露出一双炯炯有神的大眼睛。 大家看看这个“集”字，上面的三个部分写法一样，每一个念“隹”，是指一种短尾巴的鸟。下面是个“木”，谁能猜一猜它的意思？） 4.矛和盾互相集合会变成什么呢？矛和盾的集合，厉害吗？让我们走进课文中去了解。 （二）、初读课文，整体感知。 1、 初读课文，要求：字音读准，句子读顺，课文读通，再想一想矛和盾的集合是什么？ 2、 检查读书效果。 出示词语：难以招架 左抵右挡 难以招架 合二为一 大显神威 紧张 危急 固然 乱成一团 庞然大物 出示履带 坦克 自卫 进攻 善于 课件出示：六句带有生字的句子：（强调在具体的语言环境中认读生字） （1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合； （2）发明家手持(chí)矛和盾，与朋友比赛。 （3）对方的矛如雨点般(bān)向他刺来； （4）敌人就一枪也戳(chuō)不到我了； （5）自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗(wō)牛或乌龟； （6）装上轮子，安上履(lǔ)带。于是，发明家发明了坦(tǎn)克； 3、初步理解课文。 （1）矛和盾互相集合会变成什么呢？——坦克 （2）见识过坦克的威力吗？ （三）、深读课文，解疑生情。 一、学习第五自然段，感受坦克的威力。 1.课件展示坦克的威力。 2.能说说对坦克的认识吗？ 3.我们课文是怎么展现坦克的风采？请同学们朗读第5自然段 1）学生朗读。 2）用“～～～”划出坦克厉害，神威的句子。 3）让学生读。你觉得哪几个词让我们充分感受坦克的神威。自己读读第四段。 二.学习课文1—4自然段。 1、发明家是如何想到发明坦克的？ 2、默读1—4自然段。 课件出示词语和一段话。其中一段话的内容发给学生每人一份，要求边默读课文边填写生字新词。 矛 盾 集合 手持 雨点般 坦克 进攻 自卫 大显神威 庞然大物 难以招架 从上面选择适当的词语填入下面的括号里，把长文章读成自己的短文。 发明家（ ）矛和盾与朋友比赛的时候，遭到对方（ ）地 猛烈（ ），他用盾左抵右挡，还是（ ）。他想到：如果把 （ ）做成铁屋子，再在铁屋子上开个小洞。从洞里伸出（ ）， 装上轮子，安上履带，把矛的（ ）、盾的（ ）合二为一，于 是发明了（ ）。这个（ ）一上战场就（ ）。 3、指名让学生用自己的话说说发明家是怎么把矛和盾集合成坦克。 4、课件展现发明家的想法。（运用坦克图片加以解说） 师：我们看，发明家就这样集合了矛和盾，发明了坦克。从这个故事中，你们懂得了什么？ （四）.课外延伸，易于悟理。 1、 课件出示句子：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。” 2、你的生活中有这样的例子吗？先来做这里的趣味数学题。 （课件出示：矛＋盾＝ 橡皮＋铅笔＝ ） 师：日常生活中怎样的发明呢？ （预设：电视＋电话=可视电话：轮子＋椅子＝轮椅：镜片＋镜框＝眼镜 3、你能不能想一个合二为一的妙计改变你身边的小物品。 五、.深情小结，跃于实践。 同学们，只要我们仔细观察，认真思考，敢于实践，一定能够解决我们生活中的许许多多的问题，让我们的生活变得更加美好。 《矛和盾的集合》练习 篇6教学目标： 一、认识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等16个词语。 二、继续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。 三、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 四、教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程 五、教学难点：理解、体会由坦克的`发明引发的道理，是教学的难点时数： 六、课前准备:多媒体课件。 一、导入 上节课我们初读了课文，知道了矛的作用是进攻，盾的作用是自卫。这节课我们继续学习课文，了解矛和盾集合在一起的优势。 二、自由读文，用自己的话把课文的主要内容说一说。同桌互说，指名说 三、读了课文你最欣赏发明家的什么？ 生：遇到问题善于思考，分析，创造 结合板书:：遇到问题善于思考，分析，创造 四，发明家遇到了什么问题？ 1、出示句子：“对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵又挡，还是难以招架。”反复读。 2、读了这个句子你知道了什么？（看录像，再通过动作实践体会左抵又挡、难以招架两个词的意思。） 3、这个句子哪些些地方写得好？（对方的矛如雨点般向他刺来，用了打比方的手法，使句子表达地更具体。） 五、文章哪些地方能体现发明家善于思考，分析，创造？自由读，小组交流 根据学生的汇报，相机出示句子： 盾太小了！如果盾大的像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人一枪也戳不到我啦！ 师：发明家为什么要设想盾大得像个铁屋子？这个铁屋子解决了什么问题？ 板书：自卫 师：有了这个铁屋子做盾， 的确安全可靠，他的设想多好啊，我们用什么语气来读？练习朗读。 师：你还画了哪些句子体现发明家善于思考，分析，创造？ 出示句子：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口.、练习读。 师：对了在铁屋子上开个小洞，发明家为什么要设想从铁屋子上开个小洞？ 这个小洞又可以解决什么问题？学生交流 板书：进攻 师：从铁屋子上开个洞，可以伸出枪和炮，那我们可以集中火力进攻敌人？那在铁屋子上开个洞就可以把敌人消灭吗？发明家还想到什么? 板画，装上轮子，安上履带，为什么要这样呢？四人小组交流 师：有了这些精心设计，发明家终于发明了坦克。让这种新式武器冲到战场，结果怎样？请用四字词语概括。先讨论再交流： 板书：大显神威、百战百胜、攻无不克、战无不胜…… 打得敌人怎样？ 四处逃窜、哇哇直叫、落花流水、全军覆没……（根据板书，读成语。） 师：坦克发挥了无比的威力，大家觉得他的优势在哪？ 板书：集合了矛与盾的力量 六、读了这篇文章你明白了什么道理？齐读最后一段。 七、你能用别的例子来说明这句话吗？ 八、抄写文中的四字词语。 《矛和盾的集合》练习 篇7讨论交流，感悟课文 ①学生在小组内交流对三个问题的认识。 ②组织学生全班交流。 对三个问题的理解，要引导学生把课文中的语句进行概括，要点如下。 矛和盾为什么要结合呢? 发明家和对手比赛，难以招架，于是突发奇想，想到了矛和盾结合起来。 又是怎么结合的呢? 把盾做成铁屋子，在铁屋子上开一个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”(枪、炮)，再给铁屋子装上轮子，安上履带，让它会动。 结果怎样? 发明家发明了坦克;坦克在战场上大显神威。 ③请学生有感情地朗读课文的第一至五自然段。 畅谈感受，总结全文 ①这个故事告诉了我们一个什么道理? 教师引导学习课文的最后一个自然段。 ②齐读这段话，说说人是怎么理解这句话的。 ③你还能用别的例子来说明这句话的意思吗? ④再读这段话。 交流故事，拓展延伸 ①学生交流课前搜集到的发明家的故事。 ②学生在听的过程中，可以相机谈谈感受。 抄写词语 ①同座互相读词语。 ②抄写词语表中的词语。 作业 ①摘抄课文里的好词好句。 ②自己设计一项作业。 《矛和盾的集合》练习 篇8【学习目标】 ①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。 ②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。 ③理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 【学习时间】二课时 第一课时 故事引入，揭示课题 师：同学们，听过自相矛盾的故事吗？ 老师简单讲故事，介绍矛和盾的由来与历史。 ①出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？ ②矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？那还是不是我们的故事里头的人物那样自相矛盾了呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。 初读课文，整体感知 学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。 师：自由地读一读，听清老师的要求。 出示生字，开火车请学生读。 师：我相信同学们很快就会掌握生字的读音，而且能读得很标准，你自己一个人试试能不能行？ 那么你帮生字宝宝戴上音节帽。戴错了可要哭了。 学生注音。 师：除了生字，你敢不敢挑战一下课文中挺难的字呢？谁愿意来领读？ 指读课文，读后评议纠正错误。 师：会读生字，那能把课文读通读顺就更好了。我们来轮流读课文，听好了，也许老师很快会叫到你的名字。所以你不可以分心。/ ④自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？ 三、质疑提问，初步释疑 ①学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 ②同座交流交流。 ③全班初步交流所提的问题。 对于一些非重点问题，相机解决。 ④提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： a.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？ b.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？ 这两个问题作为下节课学生讨论的话题。 四、指导写字 ①出示要求会写的14个字。 ②重点指导7年左右结构的字。 持般攻炮坦战神 a.引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 b.多媒体演示这7个字的布局。 ③学生写字，教师巡视，及时评议。 五、实践活动 搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。 第二课时 一、复习问题，揭示目标 上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题： ①发明家是怎样把矛和盾的`优点集合在一起发明坦克的？ ②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？ 这节课我们就来讨论这两个问题。 二、学生讨论，交流感悟 ①学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。 ②小组内交流。 要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。 ③全班交流。 每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。 学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。 ④感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。 三、联系实际，加深理解 ①师出示课文的结尾。 ②齐读这段话。 ③你还能用别的例子来说明这句话吗？ 组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。 四、写字抄词 ①练习其他7个生字。 ②抄写词语表中的词语。 五、实践活动 ①摘抄你认为课文中用得好的词语。 ②搜集一些发明家的故事，开一个故事会。 《矛和盾的集合》练习 篇9[教学目标 ] 根据新《课程标准》的要求和教材编者的意图，制定如下教学目标 ： • 能借助工具书独立识字，与人交流识字、记字的方法。正确、规范地书写生字。 • 采用喜欢的方式正确、流利地朗读课文，并能简单复述。 • 通过学习，懂得坦克是集合了矛和盾的优点而成的。 • 理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的意思。在此基础上做合理的想象，与人交流。 [教学过程 ] 第一环节： o 创设情境、由鲜明意象导入 新课（这个环节分为两个小点） • 教师借助多媒体或图画也可以是课文插图，导出“矛”和“盾”。 让学生根据自己的认识讲述对图中矛和盾的理解，最后小结：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，为后续的教学做铺垫。 • 揭示课题： 教师指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的两样武器，它们各有各的优点和缺点，设想，如果把它们的优点集合在一起会有什么结果呢？ 第二环节： 借助识字工具阅读课文，交流识字（这个环节分为3个小点） 1、 学生自行阅读课文，借助字典、工具书查阅生字，认字。（这个活动也可以放在学生预习时就完成） 2、 采用“自主、合作、探究”的学习方式，可联系上下文及生活实际理解字义，在学习伙伴间交流识字方法。（因为学生已经有两年多的识字经验，到了三年级上学期末，学习课文生字就能更加放手，让学生自由识记。） • 以“摘苹果”、“抓阄认字”、组词等游戏形式检查认字情况。 第三环节：读读画画，了解坦克的由来（这个环节分为8个小点） o 学生默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？ （发明家发明坦克的故事） o 再次默读课文，并思考“发明家怎样把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的？”要求默读时找出有关段落，画出关键词语。 （本训练旨在让学生在阅读课文1——4自然段的同时，勾画具有总结性的词语：“比赛 想法 发明”，勾画完在小组中进行交流。） o 再读课文，小组讨论，课文是怎样从这三方面写发明家发明坦克的？ o 学生在交流中学习词句。 学生交流时侧重于两个训练点： （1）理解这几个段落中较难理解的词语“难以招架”、“紧张危急”。 （2）体会比喻句的妙用。这个训练点分为如下几个步骤： 首先，教师出示两个句子，学生比较a、b句子的不同点，体会用上打比方句子的好处。 A：对方的矛向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 B：对方的矛（如雨点般）向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 通过比较，引导学生发现，因为用上比喻句，可以看出矛进攻得非常激烈，发明家才会感到“难以招架”、“紧张危急”，才会产生发明坦克的想法。 在这里，结合对比喻句的体会，理解词语“难以招架”、“紧张危急”。 5、 让学生思考比喻词替换及用法，懂得替换了比喻词，比喻句的意思不变。（这个练习可以结合《同步训练》中的习题进行训练。） “对方的矛雨点向自己刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。” 6、读书作画，理解发明家想法。 学生边读书边根据自己对课文的理解画出坦克的样子，注意画出坦克既能攻又能守的特点，结合作画，指导学生说说矛和盾与坦克有什么联系，或议一议发明家的想法是否合理。 • 学习第五节，理解内容，记忆词语。 指导学生学习课文第五节，找出喜欢的词语和同学交流一下理解、记忆词语的方法。 （学生在小组中进行合作学习诸如“合二为一、大显神威、庞然大物”的词语等） • 学生读了课文后，想想哪句话对自己的启发最大？联系课文内容说说对这句话的理解。 （在学习最后一段时，更深化理解课文的中心） 第四环节： • 拓展思路，展开想象，进行说话训练（这个环节分为3个小点） o 在理解课文的基础上，让学生结合自己的实践或课外查阅到的知识举例说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话。也可以结合《同步训练》中最后一题“互动天地”进行说明。 o 质疑：让学生指出课文里不明白的地方。 o 解释：引导学生寻求答案。 第五环节： 总结：同学们，让我们也像发明家那样，开动脑筋，仔细观察，成为新事物的发明者吧。 作业 设计：（1）抄写生字、词。 （2）选用“…如…般…”或“…像…一样…”写一句比喻句。 《矛和盾的集合》练习 篇10【教学目标】 1.能正确认读课文中的生字新词，理解并积累“左抵右挡”“难以招架”等词语。 2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能用自己的话讲述“发明坦克的过程”。 【教学重难点】 读懂课文，弄清楚发明坦克的过程，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学过程】 【课前谈话】 趣味数学题： 出示：橡皮+铅笔=（ ） 电风扇+取暖器=（ ） 电视+电话=（ ） （ ）+椅子= 轮椅 【将数学中的加法融进了语文课的学习中，激发了学生学习的兴趣，更重要的是在看似游戏般轻松的环节中让学生初步感知到了集合别人优点将会成为胜利者这一主题。】 同学们表现得很不错！老师要奖励大家看一段动画片，准备好了吗？ 看《自相矛盾》视频。 【动画片能够很好地调动学生学习的积极性，观看动画片的同时也让学生积累了成语，感知到了矛与盾的特点，为后面的学习做好了铺垫。】 【上课】 一、导入新课。 1.知道刚刚我们看的动画片是叫什么名字吗？ 2.提到的两种兵器是什么？ 3.指导书写“矛”和“盾”（田字格书写“矛”和“盾”。） 矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。 盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。 【这里进行的是字理教学，将学生的生字书写指导和生字识记变得更有趣，学生的记忆也会更深刻，同时在念儿歌的过程中，学生进一步认识到了矛和盾的作用，为后面的学习做出了铺垫。】 4.“矛”和“盾”有什么作用？（板书：进攻、防守） 5.一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢？今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。（田字格书写“集”。） 【一个进攻，一个防守，这冤家路窄、针锋相对的矛和盾集合在一起会怎样呢？这样的问题能够很好地调动学生学习探究的主动性。】 二、学习课文。 1.自读课文，读通课文。 2.认读词语。 ⑴出示词语，认读： 自卫 左抵右挡 难以招架 进攻 庞然大物 大显神威 【精心选取的这6个词既是课文的核心词汇，又是值得积累的好词语，同时，这些词语还含有课后要求掌握的几个生字。】 ⑵把词语填进这段话中，指名读。 比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（ ），还是（ ）。经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战场上（ ），德国兵一下子退了十公里。 【这样设计一方面训练了学生运用词语的能力，另一方面让学生在语言环境中再次巩固本课所学的11个生字，同时，读通了这段话，学生也就了解了课文大意。】 3.学习课文一二段。 打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。 ⑴指名读句子。 ⑵谁都看到了这样的画面？什么感受？ ⑶出示句子： 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 师：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边；刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的？（指名读。） 【将文字读成画面，会让学生有更深刻的感受。“刺”字的字理教学让学生对这句话有了更直观、深入的感受。】 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读——一生读。 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读——一生读。 师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就带着这样的感受，我们一起读—— 【引读能够很好地调动学生的独特体验，读出情感来，特别是让学生触摸着自己的心跳来读，学生会深有感触，读出情感来。】 ⑷面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡），知道什么是“左抵右挡”吗？（生说。） ⑸师：我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了！ 我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——…… ⑹你什么感觉?（难以招架。） ⑺经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”？（上下左右全方位地保护自己。） 【面对学生对“左抵右挡”可能会有的片面的理解，教师通过与学生模拟比赛的情境，在教师不断的“刺”与学生不断的“挡”中，让学生对这个词语有了正确的理解，方法巧妙，学生一定会记忆终身。】 ⑻师：即便是这样左抵右挡，发明家依然是难以招架，心中暗想：—— 出示句子： 盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ ①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现？ ②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情？谁来试着读一读？（生读。）师：不够急切，再读！ ③师引读： 对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——（个别读） 发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——（个别读） 生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——（齐读） 让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——（齐读） 【品味语言文字的魅力，不应该忽视每个字，甚至每一个标点符号，这里，教师引导学生在读书中发现两个感叹号的运用，进而通过引读激发情感，读出自己的感受，体会到这两个引号的妙用，应该说学生达到了既得言又得意这一语文教学的重要目标。】 4、学习课文三四自然段。 ⑴有个铁屋子就行了吗？请同学们默读第3、4两个自然段。看看发明家又想到什么办法了，能像老师这样写一写吗？ （学生拿出练习纸练习） 发现问题 解决问题 盾太小 铁屋子 ⑵集体交流。 预设：引号的特殊含义，履带的图片解释。 5、创设情境，复述过程。 ⑴同学们，这位发明家通过详细周密的思考，一步步发明了坦克。现在你们就是这位发明家，你能把发明的过程有条有理地介绍一下吗？介绍时也可以学着运用一些连接词使语句更连贯。（出示句式） ⑵互动交流： 发明家手持矛和盾与朋友比赛时，他遇到了第一个问题： 。于是想到： 。可是，又出现了第二个问题： 。发明家灵机一动，对了： ，当然，这铁屋子还要会跑，得： 。于是，发明家发明了坦克。 三、结合板书小结 发明家就是这样把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克，这就叫做——矛和盾的集合。（指课题：齐读）坦克是怎样大显神威的呢？这又给我们哪些启示呢？我们下节课一起体验。下课！ 板书： 矛和盾的集合 遇到问题 想到怎样解决 矛太小 铁屋子 不能进攻 铁屋子开个小洞 伸出“矛”——枪口、炮口 《矛和盾的集合》练习 篇11教学目标 1 .知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。 2. 过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生再进一步感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。 3 .情感态度与价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。 教学重难点 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 第一课时 教学任务： 初读课文，了解内容，理清文章思路；学习生字新词。 一、启发谈话，揭示课题 1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？他们有什么作用呢？ 2.矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。 这里设计的目的是让学生了解矛是攻击别人的武器，而盾是防御的武器。为后面理解课文内容打下基础。 二、初读课文，整体感知 1.学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。 2.出示课件 生字、生词卡片，认读。 指导识记字形，可通过形近字的比较，加强记忆，如：持和挂、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船； 3.巩固新词。 4.指读课文，读后评议纠正错误。 5.自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？ 教学中要着重倡导在文章的大的语言环境下感悟语言。只抓孤立情节理解课文，学生常常会出现被动跟随的状况。先从整体入手，再重点关注情节，学生对情节语言的感悟会是丰富、生动的，将会更深刻的理解语言文字的真正内涵，从而逐渐培养学生从整体上感悟文章的能力。 三、质疑提问，初步释疑 1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。 2.同桌相互交流。 3.全班初步交流所提的问题。 4.对于一些非重点问题，相机解决。 5.提炼重点问题，明确学习目标。 以下两个问题可作参考： a. 发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？ b. “是的'，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。 四、小结课文 请学生谈本节课的收获，可以是生字学习方面的，也可以是有关课文内容学习的收获。教师适当概括补充。 五、指导写字 1.出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。 2.重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神 a.学生观察这7 个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。 b.多媒体演示这7 个字的布局。 3.学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。 4.学生写字，教师巡视，及时评议。 作业： 1.抄写生字2遍，注上拼音。 2.熟读课文，思考“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？ 板书设计： 25.矛和盾的集合 课文讲了一件什么事？ 附课文： 矛和盾的集合 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 《矛和盾的集合》教学设计 相关内容:《赵州桥》练习《灰雀》教案（人教三年级上册）引导学生玩一回“童话游戏”──《语文园地七·习作》教学设计《画杨桃》教学设计美丽的小兴安岭教案《给予树》第二课时教学设计221、古诗两首导学案《春日》教学预案查看更多>> 小学三年级语文教案 《矛和盾的集合》练习 篇12教学目标： 1、认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。 能正确读写“集合、招架“等16个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。 3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、善于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 教学重点：把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一而成坦克，形象展示它的神威做为教学的重点。 教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 课时安排:两课时 课前准备:制作ftp课件 教学流程 第一课时 一.课题紧抓，学字疑题。 1.师课件出示两个手持矛和盾的人，询问学生：他们在干嘛？ 生：——— 2.师再让学生从图片中得知矛与盾的图象，可问：他们手持的是什么兵器？（课件出示矛、盾） 3.听学生回答后再让学生看师书写“矛”与“盾”。 边写边指导记忆: 矛：(最后一笔撇，好锋利呀！) 盾：开始两撇，真像是勇敢的小卫士。 4.紧接着再让学生仔细看图，矛和盾分别有什么作用？（课件演示）攻击、防守（进攻、自卫） 5.师激疑：矛和盾谁厉害？ 师小结：同学们，你们真是公说公有理，婆说婆有理，总之我们清楚了，矛和盾都有自己的优点和缺点。它们是相对立的两种兵器，现在有人要把它们团结在一起，用我们文中的新词来说，就是——集合。（课件出示词语），这集是生字，我们看，有那么多的笔画，好团结呀，跟老师书写一次。“集”跟“合”意思是一样的，他们组合在一起，似乎力量更大了。（再让学生齐读这个词） 6.师激疑: 似乎是像敌人的矛和盾现在被集合在一起，你们不觉得奇怪吗？谁来把自己的疑问告诉老师？ 生：矛和盾互相集合会变成什么呢？ 矛和盾集合，厉害吗？（课件显示） 二.初读课文，质疑寻疑。 1.师：a.这两个问题，我们都可以从课文中学到，来，齐读一次课题。 b.这篇课文有很多的词语要我们积累，老师先把一部分词带来，跟同学们见个面，会读它们吗？ c.哪个词不顺口？（课件出示：指名读、齐读） 2.师：现在老师放心你们去读课文啦！让我们带着刚才的？去读课文吧！（再次出现刚才的问题） 3.初步理解课文。 1）矛和盾互相集合会变成什么呢？——坦克 2）见识过坦克的威力吗？ 三.深读课文，解疑生情。 （一）学习第5自然段。 1.课件展示坦克的威力。 2.能说说对坦克的认识吗？ 3.我们课文是怎么展现坦克的风采？请同学们朗读第5自然段。 1）学生朗读。 2）用“～～～”划出坦克厉害，神威的句子。 3）让学生读。（评：a.句子是找出来了，但坦克的神威在你的口中没有展现。b.你不光找得好,还把我们带到了坦克的威猛中。） 4）你觉得哪几个词让我们充分感受坦克的神威。 5）适当点评并进行多种方式进行课文朗读。 6）师：学到这儿，我们不得不对那个发明坦克的人致敬。能夸夸发明坦克的人吗？ 生：聪明，会思考…… （二）.学习课文1—4自然段。 师：同学们真会夸，现在让我们了解一下，发明家是如何想到发明坦克的？ 1）看录相（资料）师：老师让你们静静地欣赏一段录相。 2）默读1—4自然段。 3）用——划出发明家的具体想法。 4）让学生读出发明家的想法。可指导学生用上“先……再……接着……然后……最后……”来说。 5）指名让学生用自己的话说说发明家是怎么把矛和盾集合成坦克。 6）课件展现发明家的想法。（运用坦克图片加以解说） 师：我们看，发明家就这样集合了矛和盾，发明了坦克。从这个故事中，你们懂得了什么？ 生：…… 四.课外延伸，易于悟理。 师：是呀，课文有一句话说得非常精典，跟同学们说得差不多。 课件出示第6自然段。 “谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。” 齐读。理解这句吗？之后，（课件点击“善于、集于、胜利”） 2）生活中，我们的身边也有很多事例，把别人的长处集于一身，变成新的事物。让人耳目一新，同学们能想到吗？ 3）师：同学们，刚才同学们举的事例，让老师想到了这么几个词。 “集思广益、取长补短、博采众长” （课件出示） 4）齐读最后一节。 五.课外延伸，易于悟理。 1.你能不能想一个合二为一的妙计改变你身边的小物品。（课件） 2.把你的想法写在本子上，交给我们喜欢人的手里。（课件） 六.深情小结，跃于实践。 同学们，只要我们仔细观察，认真思考，敢于实 践，一定能够解决我们生活中的许许多多的问题， 让我们的生活变得更加美好。 第二课时 一.再学习1--4自然段。感受发明家的思考过程。 二.小练笔《我的奇思妙想》 1.要求学生细读1—4自然段，大胆放飞自己的想像。 2.在班内交流，点评谁想得奇说得清。 |
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