| 标题 | 《矛和盾的集合》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《矛和盾的集合》第二课时教学设计（通用13篇） 《矛和盾的集合》第二课时教学设计 篇1一、复习导入 1、同学们，上节课大家已经初读了课文《矛和盾的集合》，我们不但学习了课文中的生字、新词，而且也读通了课文，了解了大意，提出并解决了一些问题。 下面我们再来与课文中的词语宝宝打个招呼吧。课件出示词语 2、如果把课文比喻成一个湖的话，上节课大家还只是在湖面上观光游览，吹吹风，看看水波什么的，还没有潜入水里去看个究竟。这节课，大家该做什么呢？ 3、我们从哪里钻到课文这个湖里去研究呢？ 师：其实呀，“钻进”课文的方法很多，比如，可以从题目钻下去，也可以从插图钻下去，还可以从文章中的关键词语或句子钻下去。今天，我们就从课文的题目“钻下去”吧！请读课题——矛和盾的集合。 4、课题中强调的是哪个词？“集合”是什么意思？ 二、学习第五自然段 1、过渡：矛和盾的这一次交锋，不再是自相矛盾，而是把它们的优点集中在了一起。上节课同学们提出了两个很有思考价值的问题矛和盾互相集合会变成什么了呢？矛和盾的集合，厉害吗？请同学们自由朗读课文，看看文中哪部分回答了这两个问题。 2、把矛和盾的优点集中在一起碰撞出了“坦克”这一新鲜事物。坦克具有矛和盾的什么特点？请从第五自然段中找出一句话来解答这个问题。 3、课件出示坦克图片和课文中的句子。看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？ 4、你见识过坦克的威力吗?汇报收集的资料。 5、请同学们再读读这句话，说说“合二为一”的意思。 6、矛和盾的优点集合起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？ 用笔画出课文中的句子，再读读！出示课文片段 师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？ （哇哇直叫、乱成一团，一下子退了十公里。） 师：哦。你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？ 师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？ 师：读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，我们一起读读。 （从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威）。 师：哦。你从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？ （从“首次”体会到坦克大显神威）。 师：“首次”是什么意思？这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？ 师：坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。 谁来读出坦克第一次就这么厉害？ 师：读得不错！大家都想读？那自由练习练习吧。 7、同学们，当时的情境的确如此，张老师从当时的一份报纸中看到这样一段更为详细的报道，请自由读一读。课件出示 师：大家读了这段话，都在笑，笑什么？ 师：看来大家都觉得这一段话写得很具体、生动、形象！我也这样认为。可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的47个字来写？ 师：大家看看课文的题目，再想一想。 师：你体会得真好！的确，文章什么时候该详，什么时候该略，要根据表达的需要来确定。大家才上三年级就能体会到这一点，不简单。 三、学习第1～4自然段 过渡：坦克一出现在战场上，就显示出强大的威力。发明家是怎样想到把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？请大家默读1－4自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。 1、下面，请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？ 2、刚才这位同学在回答问题时，提到一个带“然”字的词语——忽然，这一点很关键！请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。出示有“忽然、固然、当然”的句子 师：请大家读一读这三个句子，这三个带有“然”字的词在这句子中是什么意思？ 师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。板书：产生想法 师：“固”是本来的意思。“然”呢？ 师：那，我告诉大家吧，“然”是“这样”的意思。“固然”就是本来这样的意思。但是在这里“固然”重点不是说明铁屋子好，而是要说什么？ 师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢？ 师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程板书：修正想法 师：从“当然”我们知道了，安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。板书：延伸想法 师：刚才，同学们从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说。出示：忽然……固然……当然…… 师：说得真好，不但用上了三个带“然”字的词语，还抓住了课文中的关键句子，把课文1－4自然段的内容说得清清楚楚。这些内容都是围绕课文的题目来写的。 师：那，我们再一起读读课文的题目吧！ 四、学习最后一段，揭示道理，拓展思维 过渡：为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？我们再来看看课文最后一自然段。请齐读——课件出示： 1、这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！ 师：除了课文中的坦克，还可以指什么？ 2、“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？ 师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？ 3、是呀，可以指人！这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？ 4、同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真！让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧。 5、至此，我们从题目“钻进” 课文，细细地把课文研读了一遍。请大家再读读课文题目，看看这篇课文题目强调的是什么呢？（集合） 6、同学们，其实“集合”，不仅仅是一个词语，也是一门学问，大家到了高年级，还会在数学中学到许许多多关于集合的知识（板书“？”）；“集合”，不仅仅是一个道理，也是我们生活中永远也离不开的法宝，是我们的生活方式和生存方式，有了“集合”，我们的生活将更加丰富多彩，你看，我们学习的教室，生活的城市，没有哪一样东西不是集合的产物（板书“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，尽管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一样，可以集合在一起，形成新的东西（板书“。”）。有兴趣的同学，可以带着这样三个标点符号（？！。），到生活中去寻找集合的学问、集合的法宝，创造出更多新生事物来。 五、总结 同学们，这节课大家从课文的题目钻进课文中去研究，又回到课文题目中来，读得深透，读出了滋味，给老师留下了深刻的印象。今天，因为我和聪明的你们“集合”在这里，学了一篇关于“集合”的课文，懂得了“集合”的道理，让“集合”成为智慧的种子，伴随我们去开创美好的未来吧！这节课就上到这儿，同学们再见！ 《矛和盾的集合》第二课时教学设计 篇2一、复习导入 1、同学们，上节课大家已经初读了课文《矛和盾的集合》，我们不但学习了课文中的生字、新词，而且也读通了课文，了解了大意，提出并解决了一些问题。 下面我们再来与课文中的词语宝宝打个招呼吧。课件出示词语 2、如果把课文比喻成一个湖的话，上节课大家还只是在湖面上观光游览，吹吹风，看看水波什么的，还没有潜入水里去看个究竟。这节课，大家该做什么呢？ 3、我们从哪里钻到课文这个湖里去研究呢？ 师：其实呀，“钻进”课文的方法很多，比如，可以从题目钻下去，也可以从插图钻下去，还可以从文章中的关键词语或句子钻下去。今天，我们就从课文的题目“钻下去”吧！请读课题——矛和盾的集合。 4、课题中强调的是哪个词？“集合”是什么意思？ 二、学习第五自然段 1、过渡：矛和盾的这一次交锋，不再是自相矛盾，而是把它们的优点集中在了一起。上节课同学们提出了两个很有思考价值的问题矛和盾互相集合会变成什么了呢？矛和盾的集合，厉害吗？请同学们自由朗读课文，看看文中哪部分回答了这两个问题。 2、把矛和盾的优点集中在一起碰撞出了“坦克”这一新鲜事物。坦克具有矛和盾的什么特点？请从第五自然段中找出一句话来解答这个问题。 3、课件出示坦克图片和课文中的句子。看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？ 4、你见识过坦克的威力吗?汇报收集的资料。 5、请同学们再读读这句话，说说“合二为一”的意思。 6、矛和盾的优点集合起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？ 用笔画出课文中的句子，再读读！出示课文片段 师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？ （哇哇直叫、乱成一团，一下子退了十公里。） 师：哦。你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？ 师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？ 师：读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，我们一起读读。 （从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威）。 师：哦。你从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？ （从“首次”体会到坦克大显神威）。 师：“首次”是什么意思？这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？ 师：坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。 谁来读出坦克第一次就这么厉害？ 师：读得不错！大家都想读？那自由练习练习吧。 7、同学们，当时的情境的确如此，张老师从当时的一份报纸中看到这样一段更为详细的报道，请自由读一读。课件出示 师：大家读了这段话，都在笑，笑什么？ 师：看来大家都觉得这一段话写得很具体、生动、形象！我也这样认为。可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的47个字来写？ 师：大家看看课文的题目，再想一想。 师：你体会得真好！的确，文章什么时候该详，什么时候该略，要根据表达的需要来确定。大家才上三年级就能体会到这一点，不简单。 三、学习第1～4自然段 过渡：坦克一出现在战场上，就显示出强大的威力。发明家是怎样想到把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？请大家默读1－4自然段，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。 1、下面，请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？ 2、刚才这位同学在回答问题时，提到一个带“然”字的词语——忽然，这一点很关键！请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。出示有“忽然、固然、当然”的句子 师：请大家读一读这三个句子，这三个带有“然”字的词在这句子中是什么意思？ 师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。板书：产生想法 师：“固”是本来的意思。“然”呢？ 师：那，我告诉大家吧，“然”是“这样”的意思。“固然”就是本来这样的意思。但是在这里“固然”重点不是说明铁屋子好，而是要说什么？ 师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢？ 师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程板书：修正想法 师：从“当然”我们知道了，安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。板书：延伸想法 师：刚才，同学们从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说。出示：忽然……固然……当然…… 师：说得真好，不但用上了三个带“然”字的词语，还抓住了课文中的关键句子，把课文1－4自然段的内容说得清清楚楚。这些内容都是围绕课文的题目来写的。 师：那，我们再一起读读课文的题目吧！ 四、学习最后一段，揭示道理，拓展思维 过渡：为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？我们再来看看课文最后一自然段。请齐读——课件出示： 1、这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！ 师：除了课文中的坦克，还可以指什么？ 2、“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？ 师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？ 3、是呀，可以指人！这个“谁”可以是你，是我，是他。那，我们小组讨论讨论：如果可能，你希望将哪些长处集于一身？ 4、同学们，你们的想象很丰富，也很美好。我相信，只要你们善于集合别人的优势，就能成为强者，胜利者。祝大家梦想成真！让我们再一次读读这篇课文给我们的启示吧。 5、至此，我们从题目“钻进” 课文，细细地把课文研读了一遍。请大家再读读课文题目，看看这篇课文题目强调的是什么呢？（集合） 6、同学们，其实“集合”，不仅仅是一个词语，也是一门学问，大家到了高年级，还会在数学中学到许许多多关于集合的知识（板书“？”）；“集合”，不仅仅是一个道理，也是我们生活中永远也离不开的法宝，是我们的生活方式和生存方式，有了“集合”，我们的生活将更加丰富多彩，你看，我们学习的教室，生活的城市，没有哪一样东西不是集合的产物（板书“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，尽管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一样，可以集合在一起，形成新的东西（板书“。”）。有兴趣的同学，可以带着这样三个标点符号（？！。），到生活中去寻找集合的学问、集合的法宝，创造出更多新生事物来。 五、总结 同学们，这节课大家从课文的题目钻进课文中去研究，又回到课文题目中来，读得深透，读出了滋味，给老师留下了深刻的印象。今天，因为我和聪明的你们“集合”在这里，学了一篇关于“集合”的课文，懂得了“集合”的道理，让“集合”成为智慧的种子，伴随我们去开创美好的未来吧！这节课就上到这儿，同学们再见！ 25、矛和盾的集合 产生想法 ？ 修正想法 ！ 延伸想法 。 《矛和盾的集合》第二课时教学设计 篇3问题的提出： 《矛和盾的集合》这是一篇三年级上册第七单元的课文。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程是让学生明白看待问题要多角度的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 案例的描述：首先我在揭题时让学生说说有关矛和盾的故事，结合自相矛盾这个成语留下伏笔：当矛和盾再次碰在一起结果会怎样呢？ 接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括了全文主要讲的一件事。 其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我抓住“大显神威”这个词分两层来感染学生。 1、说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。 2、生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？ 在感性了解的基础上，再次让学生朗读课文的第五小节。紧接着在学生对大显神威的坦克读得威猛无比之时，抛出了最重要的一个问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来，发明了了大显神威的坦克呢？ 四人小组读读2、3、4小节，进行讨论：发明家的思路是怎样的？划划有关的词句。 把学生讨论的内容板画下来： 比赛时难以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------开小洞-------加上轮子------装上履带-------坦克 为了让学生能加深印象，我再让学生照着板画来说说发明家是这样发明坦克的。 最后进行思维训练活动：“为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？”在讨论交流中大家明白谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这时我让学生用生活中的例子来说明这句话吗？ 学生纷纷议论：铅笔和橡皮的结合——橡皮头铅笔； 电风扇和取暖器的——集合空调…… 教学反思：新课标中具体的3~4年级阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 本课的3、4环节很好地体现了这一目标。“大显神威”词语的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。而对发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来的过程复述，即训练学生的思维，又对文本有了更进一步的研究。 开发智力无凝是教育的一项根本任务，本文发明家的思维过程是值得学生体验的过程。学生在反思发明家想法的过程使自身学会在看待问题上能从不同的角度出发，发散思维，学会求知，学会思考，学会实践。 《矛和盾的集合》教学案例 《矛和盾的集合》这篇课文讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事，从而告诉大家：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。”在设计这堂课之前，我想课文中发明家发明坦克的思维过程也正是培养学生创造思维的关键。于是就将这一环节作为重点进行处理。 首先我在揭题时先让学生借助插图说说矛和盾的样子和作用；再指导写好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾这两种相对峙的武器集合在一起，那会是怎样的情形呢？”让学生在“说、写、猜”的活动中轻松有趣的走进文本。 接着鼓励学生读好课文，在由衷赞叹声中，学生将课文读懂了，并能结合“矛、进攻、盾、自卫”等词语概括全文主要讲的一件事。 其次为了让学生能对发明家的发明过程产生浓厚的兴趣，我相机出示句子“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”抓住其中的关键词“大显神威”来感染学生。 师：请画出句子中的反义词，圈出能解释课题中“集合”的词。 生：反义词是“自卫—进攻、盾—矛”；能解释“集合”的词是“合二为一”。 师：把这样一对矛盾的事物合二为一，怎么集合呢？有什么好处呢？请读课文2---4自然段。（学生小组讨论后交流） 生：发明家把矛和盾的优点集合起来，发明了坦克。 师：（出示坦克图）看着眼前的坦克，你们还能找到矛和盾的踪影吗？ 生：（上台在坦克图上标出相当与矛和盾的炮筒、铁屋子。） 师：这样的集合有什么好处呢？ 生：这样既能很好地自卫，又能更好地进攻，在战场上可大显神威。 师：说说你对“大显神威”的理解，请用课文里的句子来说明。 生：（读课文第5自然段中的句子。） 师：你能抓住关键词语读出了“大显神威”的感觉。 师：那么生活中有没有让你们感到“大显神威”的事物呢？ 生：我班在运动会上夺得团体第一，我感到大显神威。 生：奥运会上我国运动员获得金牌时可大显神威。 生：“神六”、“神七”飞船上天，全国人民感到大显神威。 生：…… 师：你们今天的优秀表现也让老师感到了“大显神威”。 师：从这个故事中你们悟出点什么吗？ 生合：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。” 师：你们能用生活中的例子来说明这句话吗？ 生：铅笔和橡皮结合起来就成了橡皮头铅笔。 生：电风扇和取暖器的集合就是空调。 生：楼房和公交车的结合就成了双层公交车。 生：…… 《矛和盾的集合》第二课时教学设计 篇4学校 海宁南苑小学 执教教师 陆红 学科 语文 内容 人教版三年级《矛和盾的集合》 主要过程及内容 我们的评价 课前问好（略） 一、猜谜导入 t：同学们，脑袋里有很多成语对不对呀？我们一起来看图猜成语，看谁的头脑最灵活，好不好？让我们一起来看一看。这幅图上画的是一个树桩。你猜到是什么成语了吗？一起说吧！ s：守株待兔 t：能干！接着看。这是—— 有人已经猜到这个成语了，有吗？ s：掩耳盗铃 t：真聪明，果然如此。再来猜猜看，这是什么呀？ s：矛和盾 t：这让你想到哪个成语了呀？ s：自相矛盾 t：是的。从这个成语我们就知道了，矛的长处是可以进攻，盾的长处是可以防守。现在请你拿出手来跟我一起写一写，跟我一起书空，好吗？（板书：矛 盾） s：（学生跟随教师书空） t：现在请你在练习纸上写上“矛”和“盾”字。开始吧！写字的姿势要注意。 s：（学生写字，教师巡视。） t：你们写字的速度都很快，好，请把你们写好的课文纸放在边上好吗？ 猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。陆老师紧紧抓住学生的这一特点，牢牢地吸引学生的注意力。巧妙地抛出课题。 主要过程及内容 我们的评价 二、揭题释题 t：同学们，自相矛盾这个成语故事我们都很熟悉。今天啊，我们要学习一篇课文，这篇课文也和矛、盾有关。不过这篇课文呀，写的可是一个聪明人的故事。请同学们一起来读读课题。 s：矛和盾的集合（齐读） t：预习过课文了吗？ s：预习过了。 t：那么，看看这些词语你能不能读正确。课件出示： （※在word文档中无法做到在圆圈内标注明文字。）左边圆圈里的词语是“矛、雨点般、戳、进攻”右边的词语是“盾、左抵右挡、招架、自卫” t：自己先准备一下吧！注意自己读的时候，声音和节奏可以和别人不一样，这样就可以听清自己的声音了。 s：学生自由读词语，巡视个别指导。 t:教师指名读词语. s：矛、雨点般、戳、进攻 t:这里有个字特别难读，是个翘舌音，我们一起读准了。 s：戳（chuō） t：能做个“戳”的动作吗？ s：学生做动作。 t：读另一边的词语。 s：盾、左抵右挡、招架、自卫。 t：你有发现吗？ s：“左抵右挡”的“抵”是第三声，她读成了第一声。 t:你的耳朵真灵，真会发现。我们再来读一读。 s：左抵右挡 t：这样就读正确了。仔细看一看，两边词语的摆列你有什么发现吗？ s；一边是跟“矛”有关，一边是跟“盾”有关。 t：你看，你也有一双会发现的眼睛。描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。我们试一试： 女：矛。 男：盾。 女：雨点般。 男：左抵右挡。 女：戳。 男：招架。 女：进攻。 男：自卫。 t：是啊，通过读词语，我们知道了：矛的长处是…… s：进攻 t：而盾的长处是…… s：自卫 t：这两种武器的功能完全不同，可是课文却告诉我们要把它们结合在一起。（课件出示 同学们，平时，你们什么时候听到有人说“集合”这个词？ s：体育课上的时候需要“集合”。 t：课文中的“集合”和平时所说的“集合”有什么不同呢？到底是一个什么意思呢？就请同学们打开课文，认真地读一读课文，并从课文中找到一个词语或者一句话来说说“集合”意思，行吗？ 三、读课文、学课文、悟课文。 s：学生自由读课文。 t：这位同学找到了这样的词语就马上划下来了，真能干，继续读。 s：学生大声读。 t:同学们边读边划的这个习惯真好，哪个同学能来说说找到了哪个词语或哪一句话能说说“集合”的意思的？ s：“合二为一”。 t：她找到了“合二为一”，这个词语在第几段？能把带有这个词语的句子读一读吗？ s：“坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”(：合二为一) t：还有其他的词语和句子吗？ s：“于是发明家发明了坦克。” t：哦。发明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。 t：还有不同的词语吗？再找找。陆老师提醒大家，这个词儿在课文的最后一段呢！ s：“集于一身”（师板贴：集于一身） t:同学们，你们看：把不同物体的长处集于一身、合二为一，其实就是这篇课文当中“集合”的意思。是不是这样的？那么发明家是怎么把矛和盾的长处集于一身、合二为一的呢？让我们看一场他和朋友的比赛吧！ t:谁来读读这段话。（课件出示） s：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。” t：你们感觉到这是一场怎么样的比赛呀？ s：我觉得是一场非常激烈的比赛。 t：你想说什么？ s：是一场很紧张的、很激烈的比赛。 t：哪些词语能够看出这是一场紧张的、激烈的比赛?你说—— s：左抵右挡。 s：如雨点般。 t：如雨点般向他刺来，刺的速度—— s：很快。 t：刺的速度非常密集。 s：难以招架。 t：实在是“难以招架”呀！陆老师现在就想做做这位发明家，你们就是我的对手。我们来一场比赛好不好？ s：好。 （师生合作表演） t：（教师伸出一只手）你们看，这就是我的“盾”。你们的“矛”在哪里？ s：（学生伸出手指头） t：（教师“左抵右挡”） s：（学生“如雨点般刺来”） t:哎，我实在是“难以招架”呀！我现在要和你们换一换。你们是发明家了，我的“矛”要向你们刺来。 （师生再次合作表演） t：什么感觉？ s：很累……实在是“难以招架”呀！ s：我觉得有可能会被累死。 s：不容易。 t：这场比赛实在是太紧张太危急了。能不能读好这句话。 s：“发明家手持矛和盾与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。” t：这发明家呀，就是从这场比赛之中得到了启发，一步一步思考，最后发明了坦克。同学们赶快找一找，课文的哪几段是写发明家发明坦克的过程的。 s：二、三、四。 t：赶快读读二、三、四段，然后请你看看发明家到底发现了什么问题？右想出了什么解决的办法？听明白了吗？好，赶快读一读。 s：学生自由读。 t：发明家首先发明了什么问题？ s：盾太小了。 t：他想到什么解决的办法？ s：把盾做成一个铁屋子。 t：（板贴、看图）同学们你们来看，这就是那个铁屋子，现在发明家就躲在这个铁屋子里，对方的矛再一次像雨点般刺来，你觉得结果会怎么样呢？ s：盾不会被矛刺到。 s：对方的矛如雨点般刺来，结果矛都断了。 t：是啊，一枪都没有戳到发明家，矛也断了。想到这样一个办法，发明家实在太高兴了。让我们带着发明家的这一想法一起读读这个段落。 s：“如果矛大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。” t:我觉得他最像这个发明家。因为他在读这个句子的时候，脸上是带着非常高兴的笑容的 s:（学生再读这个句子） t:做成个铁屋子是不是就大功告成了呢？ s：不是。 t：你能不能像老师这样接下来写一写呢？可不可以呀？拿出你的练习纸，赶快写一写。 s：（学生填表格）教师巡视：老师发现，这名同学特别能干，他在写以前是先看书的，可以先看看书再把它写下来。 t：（展示学生作业纸）他用上了课文的中句子写的，可以。再看——（幻灯片投影展示） t：他是把课文中的句子变成了自己的话写下来的，你觉得怎么样？好，好在哪里？ s：用自己的话，抄课文可不行。 s：节约时间。 t：这样写就更加简洁了，对不对？这是谁写的，请你写在黑板上。 t：（继续展示学生的作业纸）他写的是：“他想的办法是把矛从铁屋里伸出去”读一读，你发现了什么？ s：他只用了课文中的一部分。 t：用了课文中的一部分跟课文是一样的吗？你打开课文再对照一下，看看你发现了什么问题。 s：课文中是写从洞里伸出进攻的矛，他写的是把矛从铁屋子里伸出去，顺序有点乱了。 t：仔细看“矛”字。你有发现吗？ s：课文中的“矛”是有上引号和下引号的。 t：课文中为什么用双引号呢？ s：因为这个“矛”带有特殊的含义。 t：有什么含义呀？ s：因为矛就是枪口或炮口。 t：你看，多会发现呀！这的“矛”已经不是真正的“矛”了，而是指—— s：枪口或炮口。 t：这个同学真的很能干。仔细看看你的作业纸，“矛”上的双引号有漏下的吗？（指导学生订正）这个双引号可不能省呀！ s：学生订正。 t：同学们，现在发明家已经把矛和盾结合在一起了，可是他还不满足。他接着又发现了什么问题呢？想出了什么办法呢？ s：这个铁屋子不会跑。 t：他想出的办法是——？ s：装上轮子、安上履带。 t：读到这你又有什么不明白的问题吗？ s：履带是什么？（课件出示图片理解） s：（读准词语“履带”这个词语并阅读关于履带的资料） t：发现了吗？有了履带，坦克就可以想到哪儿就到哪儿了。 t：同学们，发明家发现了问题，他想的和别人不一样，做的和别人不一样，果然就完全不一样了。现在陆老师就想请你们做做发明家，我和你们一起合作来读读课文的2——4段。好吗？ （师生合作读） t：发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架之时，他突然想到—— s： s：“盾太小了，如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我了。” t：想到这个办法他高兴极了，可是转念一想，又出现了新的问题—— s:“可是这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，自卫是为了更好的进攻呀？” t:这可怎么办呀？他苦思冥想，终于想到新的办法了—— s:“对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子、安上履带。” t:读得还不错。同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于发明了—— s:“坦克” t: 现在谁能用上自己的话，把发明家发现问题——解决问题——发明坦克的过程说一说呢？ s :(学生自由练说) 学生汇报 s:首先，发明家发现了盾太小了，躲避不了对方的进攻，所以他要把这个盾修建得大一点，像铁屋子一样大。可是新的问题又来了，这铁屋子是可以保护自己的命，可是却无法进攻，所以发明家又解决了这个问题，就是在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛。可是问题又来了，这次的问题是铁屋子不会跑，所以发明家安上了轮子和履带。 t:说的怎么样呀？ s:（学生鼓掌） t:同学们就是像他所说的那样，矛和盾集合在一起就产生了威力无比的坦克。这坦克呀，可是在战场上—— s:大显神威（师板贴） t:读第五段你们看看出现了怎样的画面？ s:（学生自由读） t:指名读。 s:学生读。 t:听了他的朗读你仿佛看到了什么、听到了什么？ s:我看见了他们跑来跑去、哇哇直叫。 s:我看到坦克威武的样子 t:想不想看看坦克威武的样子，我们来观赏一下。 s:（观看视频） t：现在特别想说什么？ s：坦克太威武了 s：坦克太厉害了 s：太厉害了，肯定能把所有的敌人都打败。 t：是啊，同学们，你看矛和盾集合在一起，就发明了如此神威的坦克，多了不起呀！其实真正了不起的是谁呀？ s：发明家。 t：我也觉得是这样的。现在，我们能不能用上黑板上的词语，你们可以选用这些词语来夸一夸这了不起的发明家呢？ s：（学生在练习纸上练习） 学生汇报 s：你把矛、盾的功能集于一身，发明了坦克，真棒！ t:“功能”这个词语用得真好！ s：发明家你真棒，把矛的进攻、盾的自卫合二为一。 s发明家你让矛和盾合二为一，在战场上大显神威，你真棒！ 教师订正句子。 s：发明家你真厉害，你把矛和盾的优点集于一身、合二为一，发明了坦克，在战场上大显神威。 教师订正句子。 s：（读给身边的同学听） t：这坦克真是十全十美了、没有问题了吗？ s：太笨重、不会飞 s：坦克不会飞上天，如果飞机投下炸弹，坦克就逃不掉了。还有，就是敌人可以用先进一点的武器从炮口飞进去。 t：他还发现了这其中的很多问题呢！其实，发明家就是像你们这样不断地深入思考，不断地发现问题、不断地解决问题，最后产生了许多新的发明。（教师补充坦克资料） t:（课件出示：谁擅于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者。学生读。） t：说的多好呀！“谁擅于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者。” 四、布置作业 学习伙伴的话。 这一部分的揭题方式巧妙生动、扎实有效。陆红老师擅于把数学知识迁移到词语的教学上来，形象地让学生知道了“矛”和“盾”之间的关系以及各自的优势。为下文“集合”做好铺垫。 陆老师匠心独具地把课题“集合”的意思引导学生发现，体现了新课程鼓励学生自主探究的理念。但是这一部分，陆老师的语言过于啰嗦，评价语有些简单没有起到真正激励学生的作用。这也是我们在教学中对学生评价经常犯下的错误。 在这里，陆老师犯了一个错误。学生说“刺的速度很快”是对的，教师却说“刺的速度密集”。我们在上课时也在不经意间给学生错误的引导，作为教师应该多注意倾听学生的发言。 陆老师用生动形象地模拟比赛的过程让学生体验“如雨点般刺来”和“难以招架”感觉。从而进一步明白矛和盾的长处。 ①学法的指导。 ②给学生充分的时间读书。 陆老师没有采用生硬地讲解来向学生说明双引号的作用。而是引导学生自己发现双引号的意义。学生轻松自然地学会使用双引号，印象一定会十分深刻。 补充资料的时间恰到好处。并在朗读中学会“履带”一词，图文对照，记忆深刻。 理清学生思路。 语文教学要注重学生的“听说读写”，陆老师在课堂上十分注意对语言文字的品读。对学生说话的指导扎实、有效。 引导学生思考问题的同时，培养他们探究的意识，这同样是这节课的意图。学生在潜移默化中知道科学家成功的道理。 《矛和盾的集合》第二课时教学设计 篇5课文 矛和盾的集合 计划学时 2课时 教学总目标 1、 2、 3、 认识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等16个词语。摘抄课文中你认为用得好的词语 继续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。 项 目 内 容 教学重点 引导学生了解发明家是怎样发明坦克的。 教学难点 理解、体会由坦克的发明引发的道理。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、启发谈话，揭示课题 [引入]1、 出示矛与盾的图片，请问小朋友知道哪个是“矛”，哪个是“盾”吗？板书“矛”与“盾” 2、说说曾经看到过“矛”与“盾”吗？你知道它们两者谁是“自我保护”的，谁又是“进攻别人的”？你喜欢哪一个？并借此机会把学生分为“矛队”和“盾队” 3、那将两者集合将会是怎么样的一种武器呢？板书“集合”。让我们一起读一读课题。 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们按以下要求自己轻声自由读课文。 a、读准字音，读通句子，划下你认为好的词语。 b、给课文自然段标上序号。 c、遇到困难的地方多读几遍。 2、反馈，请同学们来开开小火车。 出示生字、词。 a、开火车读一读。并相机解决难读生字。易错生字。 b、巩固新词。 （想读一遍生词的小朋友老师加一颗红五星，能用其中的生词来说一句话的同学则加二颗红五星。） 3、让我们把生字词送回课文自由轻声再读读课文。来分段读一读课文，“矛队”读的话“盾队”来评一评。 4、现在我们来想一想课文讲了一件什么事？课文中有一句话，说的就是这个意思，你找到了吗？ 三、了解课文大意，初步理解“合二为一”。 1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？教学第二自然段第一句： “难以招架”是什么意思？用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。 指导朗读。 2、这个时候，发明家产生了一个想法？指读。 出示：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 指导朗读： 短短两句话都用了感叹号，第一个“！”是什么感情？第二个“！”是什么感情？ 3、这样的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎样说的？自由读。齐读。 4、铁屋子虽然能保护自己，但是自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。忽然发明家又有了新想法，是什么？自由读第四自然段。 出示：铁屋子和矛 这样的铁屋子能去攻打敌人吗？ 出示：坦克 随机理解“履带”找找坦克的“矛”和“盾”。 师介绍坦克：坦克的底部装有履带，能行走在泥地、沟渠等特殊的地面上，作战时人可以躲在坚固的铁屋子里，很难受攻击，又装有炮口，能随时攻击对方，由于它进退自如，攻守灵活，一上战场就发挥了巨大作用，名震天下。所以说它是矛和盾的（ ）？是把矛的（ ）和盾的（ ）合二为一？ 坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。是怎样大显神威的呢学生接读第五自然段 对谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。让我们也来举例说说吧。 看看矛队和盾队哪个队说得更好。最后总结矛队的优点和盾队的优点。 四、总结升华 同学们我们今天这堂课知道了坦克把矛和盾的长处集于一身之后成为了胜利者。就像我们的矛队和盾队今天合作得很好解决了课文中所有的难题，成为了学习的胜利者。 学生认识“矛”与“盾”。并书写“矛”与“盾” 说说自己对这两种武器的初步印象。 齐读课题。并书写“集”。 学生初步感知课文，并能尽量自主认识生字，读通句子，并能划出自己喜欢的词语。 能正确标上自然段序号。 学生开火车读生字、词，对与中上的同学则是要求能用其中的生词来说一句话。 学生在学习运用了生字词后再把生字词送回课文，自己轻声读读课文，再分段反馈读课文。“矛队”与“盾队”都要发挥自己的作用，互相评价，培养学生的聆听习惯。 思考问题的同时学生其实又再一次浏览了一 遍课文，在浏览后的基础上，让学生来说说课文中讲了一件什么事情。 现在你就是发明家，表演，随机理解“如雨点般”“ 左抵右挡” “难以招架” 学生通过抓住感叹号来理解语句和发明家的想法，来有感情的朗读这句话。 学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。 学生接读第四自然段：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。 学生接读：当然这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 学生理解是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。即矛和盾的集合。 1961年德国兵头一次见到这个庞然大物，吓的哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。 学生自由讨论并举例 板书设计： 矛 盾 坦克 优点 ：进攻 自卫 合二为一 出示图片，认识“矛”与“盾”拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。） 教师出示自读要求，能帮助学生明白学习任务，并能更好地完成学习任务。 以不同朗读形式来读生字词，生能够更加有兴趣来学习生字。 考虑到优差区别，有些好生很容易就掌握了生词而在旁边没事情干，或者做小动作，则影响其他同学，所以这时候设计异步教学大有好处，能让优生发挥出更大的潜力，让学困生跳一跳则有能摘到更大的果子。 此篇课文浅显易懂，但中段学生必须得有默读的习惯了，让学生自己轻声读读课文来加深对文章的理解和印象是一个不错的方法，所以我又再一次安排了反馈性的默读。 分段再反馈读课文能帮学再一次理顺文章的语句。 采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔细听的好习惯，提高互相学习评价的能力。同时认读生词，扫清阅读的障碍。 放手让学生读，多种形式的读，既强化了对课文的感知，又培养了学生的自学能力。 用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”。） 抓住两个“！”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。 边读边想，读的时候其实是学生与发明家一起思考问题的时候，让学生的思绪跟着发明家一起走，感受发明家思考问题的情景。一百个读者有一百个哈姆雷特，此时通过自由朗读放飞学生的思绪对文章产生个性化的理解。 老师的提醒，学生的接读一问一答，跟着发明家的没一步思路走。原来坦克是这样发明的。 更进一步理解坦克把“矛”和“盾”的合二为一。 师通过介绍坦克来更深一步了解坦克把矛和盾的合二为一。 通过自由讨论然后比赛说说，明白矛队和盾队在平时任何时候光靠自己可能不够，要学会把别人的长处集于一身， 那将会是个不可战胜的胜利者。 《矛和盾的集合》第二课时教学设计 篇6【教学目的】 1. 会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。 2. 正确朗读课文。 3. 继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 4. 初步了解用事实来说明道理的表达方法。 【教学重点】 了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 【教学难点】 理解、体会由坦克的发明引发的道理。 【教学过程】 一. 导入： 矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？ 二. 学习生字 1. 重点指导两个上下结构的字：集和架。提醒学生注意：下面的“木”一定要写好，稳稳托住上半部。 2. 读音：坦，读“tǎn”，不读“tǒng”； 持，读“chí”不读“cí”；兵，读“bīng”，不读“pīng”或“bīn”。 3. 通过形近字的比较，加强记忆，如：持和诗、炮和跑、担和坦、神和伸、般和船。 三. 学习课文： 1. 读课文1至4自然段，想一想，发明家是怎样发明坦克的？ 发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。 “难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。 可以通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。 2. 读课文第5自然段，说说主要写的什么？ 发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。 3. 这个故事告诉了我们一个什么道理？ 学习课文的最后一个自然段。 4. 小结：作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的主要特点。 《矛和盾的集合》第二课时教学设计 篇7教学目标 1.认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个生字。能正确读、写“集合、招架”等16个词语。能根据自己的水平用一个词或几个词造句、写话。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄课文中你认为好的词语。 3.初步了解用事实来说明道理的表达方法。 4.培养学生针对课文内容提出有价值的问题的能力。 5.继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 教学重点和难点 1.引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。 2.理解、体会由坦克发明引发的道理，是教学的难点。 教学过程 一、启发谈话，揭示揭示学习内容 1、今天，老师给大家带来一段精彩的动画片，请看大屏幕(把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片)，他们手里的作战武器是什么?板书：矛、盾，学生写。 2、它们的作用是什么呢?板书：进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么?相机把学生分成矛队、盾队。 3、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事(板书：和)。 (设计意图：通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。) 二、初读课文，整体感知 1、请同学们自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。 2、有难读的地方提醒小伙伴的吗?老师也要提醒大家读好这些词语(大屏幕出示)。请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真听，听后评价，纠正读音。盾队读一读第三、四排词语，矛队认真听，听后评价，纠正读音。 (设计意图：采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔细听的好习惯，提高互相学习评价的能力。同时认读生词，扫清阅读的障碍。老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生平等的对话。) 3、自己把课文再默读几遍，想一想：课文讲了一件什么事呢?相机指导、归纳、板书：集合。学生写。 (设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培养了自学能力。) 三、交流感悟、指导朗读： 1、哪一个句子写出了矛进攻的威力大?教学第二自然段第一句： “难以招架”是什么意思?用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。 指导朗读。 (设计意图：用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”。) 2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法--(学生接读：“盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!”) 用几句话写出了发明家的想法?用的是什么标点符号?第一个“!”是什么感情?指名矛队读。第二个“!”是什么感情?指名盾队读。(板书：铁屋子)。 带着感情齐声朗读。 (设计意图：抓住两个“!”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。) 3、盾大得像个铁屋子(大屏幕出示铁屋子)，的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀!那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗?让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现! 学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。 (设计意图：让学生与发明家一起思考，认真读书，潜心涵泳，获得对文本的个性化理解。) 4、铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢?这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意--(学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”--枪口或炮口。) “矛”字上加了什么符号?表示什么意思?(板书：枪炮)看大屏幕(装上枪炮的铁屋子)，这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗?为什么?相机板书：坦克。(大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。) 5、请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?指名说，自由练说，再指名说。 (设计意图：让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。) 6、坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一(板书：合二为一)，集合优点的结果怎样?课文中的哪个词能回答这个问题?学生勾画，交流。哪些句子能看出坦克“大显神威”?(大屏幕播放坦克大显神威的录象片段)，指导朗读。 (设计意图：抓重点词语的理解体会感悟，感受坦克集别人的优点于一身的威力，与文本进一步交流。) 四、畅谈感受，理解道理 1、是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢!这个故事告诉了我们一个什么道理?齐读课文的最后一个自然段。 大屏幕出示这段话，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗? 你还能用别的例子来说明这句话的意思吗?矛队、盾队比赛说。 指导朗读。 (设计意图：联系生活中的事例，加深对文本重点句子的理解，突破教学难点，对文本的价值取向也有更进一步的感悟。) 五、升华理解，总结全文 今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。同时，在这节语文课上，矛队和盾队互相学习对方的优点，取长补短，胜利地完成了学习任务，大家用自己的行动证明了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列! (设计意图：让贯穿始终的学习活动矛队、盾队的划分有个交待，同时也让学生对文本的价值取向有了切身的理解体会。) 《矛和盾的集合》第二课时教学设计 篇8教材分析：课文记叙了发明家将矛和盾的优点合二为一，发明坦克的故事。由此启迪人们：谁善于把别人的优点集于一身，谁就会是胜利者。教育学生要学人之长，补己之短，细心观察，善于发现，善于研究，热爱科学。 学情分析： 1、学生对于坦克的发明过程充满兴趣，但是对坦克的作用并不是太了解。 2、要把学习的重点引导到发明过程中如何取长补短的过程，而不是如何研究和改进新型坦克。 教学要求： 1、 学习生字新词，通过各种方式理解上下文的意思。 2、 读懂课文，了解发明家怎样吧矛和盾的优点集中在一起发明坦克的。 3、 能用例子来说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的含义。 4、 培养学生学会集别人的优点。 教学重点： 1、 读懂课文，了解课文发明家如何讲矛盾的优点集于一身发明坦克。 2、 理解关键句，能用例子来说明课文最后一句话的意思。 教学过程： 一、话题引入新课。 1、 出示教学图片，引导学生汇报课前搜集资料，谈谈对矛和盾的认识。 2、 教师引导：社会在进步，科学在发展，古式武器矛和盾一根本不能满足新时代战争的需求，人们因此发明了许多更先进的武器。比如说：坦克。 3、 出示各种坦克图片，引导学生汇报搜集资料，交流对坦克的了解。 4、 教师导入：有心的发明家总是从生活中，自然中寻找灵感，受到启发而发明创造的。莱特兄弟研究鸟儿飞翔的奥秘发明出飞机；从鱼儿在水中上潜下游中受到启发发明了潜水艇；而本文中的发明家从矛和盾的身上受到启发，发明了坦克。今天，我们来看看发明家发明坦克的过程。（板书：矛和盾的集合。理解“集合”的含义）。 二、初读课文，自学生字新词。 1、 自由读文 ，要求读准字音，读得正确流利。 2、 抽读生字卡片，指导字形。 三、再读课文，感悟大意。 1、 指名分节读文，思考课文内容。 2、 说说课文大概讲了件什么事？告诉我们什么道理？ （发明家盾的自卫和矛的进攻合二为一，发明了坦克，告诉人们要把别人的长处集于一身。） 四、细读课文，分小组展开自学。 1、 通读课文：读自己感兴趣的段落。 2、 出示自学提纲，要求熟读课文，巡视自学情况。 （1） 是什么促使发明家要改进盾？ 找出相关段落记句子，指读——品读。 （盾太小，当敌人的矛如雨点般刺来时，将难以招架，自卫能力差，显得不够安全。） （2） 有了安全的“铁屋子”发明家为什么还不满意？他又做了哪些改进？找出相关段落。指读——品读——带感情读。 （铁屋子虽然安全，但是无法进攻，行动不便。改进方法：设置枪口或者炮口，装上轮子，安上履带。） （3） 坦克之所以在战场上大显神威，是因为_______________________?（用文中一句话来说明。） a、先看坦克在战场上进攻和自卫自如的录像片段。 b、引出学生体会，加深理解“大显神威”的词义。 （4） 发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一发明了坦克，让你从中受到什么教育？ a、让学生自由谈启发。 b、用肯定的语气读句子：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” c、联系生活实际，用例子说明。 学生举例展示： 1、 在手工比赛中，我看了很多资料，向哥哥请教，看了很多同学的制作过程，我汲取了他们的优点，做出了我的作品，最终获得了第一名。 2、 人们汲取空调和风扇的优点，制成了冷风机。 3、 在作文竞赛中，我的作文《美丽的家乡》运用了课文《美丽的小兴安岭》的总分总结构，适当的运用了另一篇课文中优美的句子，让我得了一等奖。 。。。。。 五、小结 发明家从矛和盾的身上受到启发，把二者的长处合二为一，从而发明了坦克，我们应该学会善于发现别人的长处，并且多多学习，让自己不断进步。 板书设计： 矛和盾的集合 矛 + 盾 ---------------坦克 枪口、炮口、轮子、履带 铁屋子 --------------坦克 教学反思： 1、 可以在课后拓展，让学生想象如何把现在的坦克加以改进，培养学生对坦克的新的兴趣。 2、 教学中读的运用不够强化，不够明确。 3、 词语的理解，运用、积累重视不够。 4、 备课要面向全体学生，基本考虑全体学生的认识水平加以完善。 《矛和盾的集合》第二课时教学设计 篇9一、课前游戏，激发兴趣 1、同学们，你们喜欢做游戏吗？今天，聂老师就给大家带来了一个好玩的游戏，游戏的名字就叫“考考你的记忆力”。 2、大屏幕上会出现许多物品的图片，请同学们认真看、用心记，咱们比比谁记得最多，准备好了吗，开始。（播放图片） 3、说说吧，你记住了哪些？（生答） 让我们用最热烈的掌声送给我们的胜利者。 4、看，这就是刚才我们看到的所有物品的图片，知道吗？在这些图片里还藏着一个秘密，告诉我们一个道理呢？想知道吗？认真读书，用心思考的同学一定会有所发现！ 游戏我们先玩到这儿，下面我们准备上课。 二、教学过程： （一）导入新课，初识字词 1、（出示图片）看，图上画的是什么？ 2、对，就是矛和盾。矛和盾是两个生字，伸出手来，我们大家一起来写一写，先写“矛”：横撇、点，中间的横钩要托起上面的部分，第四笔是弯钩，最后一笔撇要写舒展；再写“盾”，盾先写外面的部分，里面是横、撇，下面是“目”。 3、矛和盾是用来做什么的？（生答）是呀，矛是用来进攻的，盾是用来自卫的，这两种武器是相互对立的。 4、我们今天要学习的课文，题目就是“矛和盾的集合”，这里的集合和我们平时站队集合的“集合”一样吗？（生答）这里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎样集合在一起的呢？就让我们学习第25课，齐读课题。 （二）认读词语，整体感知 1、请同学们轻轻地打开书，翻到第25课，我请这一组同学来接读课文，起立，其他同学边听边想，课文讲了一件什么事？（生接读课文） 2、（出示词语）谁愿意读给大家听。 3、同学们，（点蓝“坦克”）“坦克”是英国人发明的，把它的读音借用到汉语中来叫“坦克”，像这样的音译词还有很多呢，我们一起来看。（出示吉普、汉堡、咖啡、沙发图片，生相机读词）。 4、（点蓝“左抵右挡“）看看这个词，你发现了什么？（引导生发现“左”“右”是一对反义词）像这样的词，你还知道哪些？ 这些词多有趣呀！ 5、（出示“发明家、自卫、进攻、合二为一、坦克、大显神威”）用上这些词语，你就能说出课文讲了一件什么事（指名说） 小结：你们看，这些词语能帮助我们了解课文讲了一件什么事，这是它的第一个作用。 （点蓝前五个词）看看这些蓝色的词语，这是讲的——（指名说）这是发明坦克的过程（板书：过程）再看红色的词语，它又讲了——（指名说），也就是坦克在战场上发挥的作用。（板书：作用） 那课文的最后一个自然段又讲了什么呢？（生答，相机行事板书：道理）。 你们看，这些词语还能帮助我们了解课文的每一部分都讲了什么，这是它的第二个作用。 6、小结：这篇课文讲得就是矛和盾集合的过程、作用以及由此引发的道理。 （三）精读感悟，重点深究 1、学习第一、二自然段 （1）创设情境 那一天，天气晴朗，风和日丽，发明家和朋友手持矛和盾，正在进行着一场激烈的比赛。看，朋友的矛如雨点般向你刺来了，刺向你的左边，你会（生答：挡住左边）刺向你的右边了……（生答） 小结：就这样，发明家用盾左抵右挡，但最终的结果却还是难以招架。 （2）聚集两“！” 在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法，请同学们默读课文的第二自然段，画出写发明家想法的句子。（生读画句子） ①谁来读读你的画的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）这段话的标点很有特点，你发现了吗？ 是啊，这段话中用了两个感叹号。那这两处的感叹号表达的情感一样吗？ ②（点红第一句：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）请你来读一读。看你听出了什么？ 方案一：学生读不到位。 师范读，你听出了什么？ 方案二：学生读到位，学生听不出来。 师：面对朋友猛烈的攻击，发明家想：盾太小了！你听出来什么？ ③指导朗读：谁来着急地读一读。（指名读，齐读） 小结：你们看，从第一处的感叹号，我们就读出了发明家的心急如焚！ ④（点红第二句话:“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！）自己读一读，看又表达了什么情感？谁来说说。（指名说） 把盾变成铁屋子，就能保护自己了，发明家想到了自卫（板书：自卫）。 ⑤小结：想到了这么巧妙的想法，此时发明家的心情多高兴呀！就让我们把发明家的情感变化读出来吧，谁来读？ ⑥指导朗读。 （3）合作朗读一、二自然段。 （出示课件： 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”） 发明家在手忙脚乱、难以招架的情况下，突发灵感，产生了一个想法，多有意思呀，我们把这个情景来读一读吧。我们这样来读：老师读蓝色的部分；黑色的部分男生读；红色的部分女生读，准备好。（合作读） 2、学习第三自然段 （1）（出示：这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。）请同学们读读这段话，看看和书上有什么不一样？（生答） （2）有“可是”和没“可是”有什么不一样呢？ ①学生答到内容。 刚才发明家想到的是自卫，现在他发现了自卫的不足，一个“可是”，我们就读出了发明家想法的变化！那再看“可是”，你还读出了什么？ ②学生答到情感。 一个“可是”就让我们读出了发明家情感的变化。 ③从“可是”中还能读出什么呢？我们来读一读，体会体会。 师生对比读。听一听，我和刚才那位同学读的.有什么不一样？ 方案一：学生答到急、快。 师：是呀，这是发明家瞬间产生的想法，所以老师要读得快一点！ 方案二：学生答不到位。 师：可—是，老师是这样读，有什么不一样？ 小结：你们看，从一个“可是“，我们还读出了发明家思维的敏捷。 （3）就这样，发明家继续思考着，他又想到了——（出示：自卫，是为了更好地进攻呀！）生读。（相机板书） （4）小结：发明家由自卫想到了进攻，考虑问题更加全面了。 3、学习第四自然段 （1）那发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？请同学们自己读一读课文的第四自然段，想一想。 （2）（出示坦克图），看，这就是发明家发明的坦克，谁能看着图说一说发明家是怎样解决自卫是为了更好地进攻的呢？（指名说，上台说） （3）就像同学们所说的，盾能自卫，改成铁屋子，自卫的本领就更大了，矛能进攻，改成枪口或炮口，进攻的能力就更强了，再装上轮子，安上履带，能动了，坦克作战就更灵活了。你们看，坦克就是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。（板书：合二为一） 4、学习第五自然段 （1）想不想亲眼看看坦克第一次上战场时的情景？我们一起来看。（播放录像） （2）坦克在战场上大显神威，真是威力无比呀，让我们把坦克的威力读出来吧！（生齐读） 5、回顾发明家的思考过程 （1）（出示： 盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！ 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好的进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然。这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。） 这就是发明家的整个思考过程，请同学们自己读一读，看看发明家是怎样一步一步思考的。 （2）我们一起来看：首先发明家想到了——（指名说） 接着，他又想到了——（指名说） 最后，他想到了——（生答） （3）小结：坦克的发明就源于这深入而又全面的思考过程。 （4）朗读：就让我们把这个思考过程读出来吧，这次，我们这样读，每个小组推荐一名同学，你们组推荐——，你来读第一部分；你们组——你来读第二部分；你们——你来读第三部分，你们可是大家推荐出来的呀，相信你们一定能读得非常出色。（三名同学读） （5）读了发明家的思考过程，你想说点什么？（生答） 6、学习第六自然段 就像同学们所说，这个故事就告诉我们这样一个道理（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。） （1）生齐读 （2）你们想做胜利者吗？你们想做今天的胜利者吗？机会来了，还记得我们做的那个游戏吗？看！（出示课件）铅笔＋橡皮就是带橡皮头的铅笔，像这样，你还能说吗？（生说） （3）所有这些都告诉我们这样一个道理，（出示：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）生齐读。 这个道理用一个四字词来说，就是“集优者胜”（板书：集优者胜） （4）（出示：伞衣图片），一位四川的小学生把雨伞和雨衣合二为一，发明了伞衣，这个小学生的发明极大的方便了人们的生活。 （三）总结全课：在生活中，像发明家一样用科学的思维方式看问题、想问题，你也会成为胜利者！ 这节课就上到这，下课！ 板书设计： 25 矛 和 盾 的 集 合 过 程 自卫→进攻→合二为一 作 用 大显神威 道 理 集优者胜 《矛和盾的集合》第二课时教学设计 篇10一、文本解读。 打开文本，我的思维便一直停留在题目《矛和盾的集合》上，停留在这个充满遐想的题目上。它激起我强烈的好奇心：我的脑海里不由自主地迸出了成语故事：自相矛盾。我仿佛听到卖矛盾的人在大声吆喝：我卖的矛是世界上最锋利的矛，任何坚固的盾都可以刺穿；我的盾是世界上最坚固的盾，任何锋利的矛都不能刺穿。耳边似乎传来周围的听众对他的嘲笑声。 沉浸在题目引发的无限遐想中，我的脑海里突然迸出了一连串的问题。这两样水火不容的兵器怎会集合？集合成什么兵器？威力怎样？我迫不及待地阅读了文本，我被发明家的其思妙想征服了。发明家将矛的进攻、盾的自卫合二为一发明了坦克。而这一伟大的发明竟萌发于他和朋友的一次比赛中。当朋友的矛如雨点般向发明家刺来，他用盾左抵右挡还是难以招架时，却萌发了盾太小有铁屋子大就安全了，但这样以来却变成了保命的缩头乌龟。于是，发明家想到在铁屋子里开个洞，从洞里伸出“矛”——枪口或弹口，还要装上轮子，安上履带。 第一辆坦克的发明在什么时候，矛和盾出现在什么年代？我上网查阅的相关资料：矛和盾是古代的两种兵器，很早就在战场上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大战的时候才发明。它们前后相距一千多年。查到这我对发明家产生了崇敬之情，并渐渐在我心中弥漫开。在这一千多年中，有千百万人使用过矛和盾，但只有这位尊敬的发明家通过多角度的思维，集中了这两种兵器的长处，让他们合二为一从而发明了坦克，让这庞然大物刀枪不入，所向披靡。 当我再次走进文本，一次又一次地阅读。发明家不断发现问题，不断解决问题，最终改进完善这种独特的思维方法，不得不让我折服。课文中描绘的两个场景深入我心。第一个场景是：发明家与朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家左抵右挡，还是难以招架。第二个场景是：坦克把矛的进攻、盾的自卫合二为一，在战场上大显神威。这两个场景，在我脑海里引起强烈的对比冲突。 第三次我以“欣赏”的角度走进文本。感受到文本特有的表达方式：遣词造句的准确生动、内容的环环相扣，叙事的简洁明了，用事实讲道理，这就是文本的独特魅力。当我读到“雨点般”、“难以招架”等词语时，我仿佛看到当时场景的激烈，发明家处境的危险。“大显神威”、“哇哇大哭”等词语让我感受到坦克第一次亮相时那壮观威风的场面。我似乎看见坦克从英军阵地上传来“隆隆”的巨大响声，一群钢铁碉堡似的怪物，冲出阵地，向德军阵地压去。德军士兵见到这些怪物，拼命朝它射击，用炮轰击，可是那怪物刀枪不入，还打机枪打炮，一边还击一边照样隆隆朝前压来。被坦克吓得魂飞魄散的德国士兵一看这巨大怪物就要把自己碾成肉饼，吓得抱头鼠窜，慌忙而跑，嘴里不停地叫着：“怪物来了！怪物来了！”，这些钢铁怪物轻而易举地进入德国地的纵深，给德军带来极大的威胁，德军不站而败。 教学目标： 1、运用“象形、会意识字”等方法，学习“持、坦”等6个认读字，会写“矛、盾、集”3个字；能正确读写“集合、招架、固然、坦克”等词语，并通过“联系上下文”扩展、补白等方法理解“大显神威”“左抵右挡”、“难以招架”、“固然”等词语的意思。 2、.通过朗读、默读、合作交流等形式，能读通课文，初步了解发明家是怎样发明坦克的。 3、理解课文内容，学习发明家勤于思考、善于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 教学重、难点： 重点：把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一而成坦克，形象展示它的神威教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的理，是教学的难点。 教学流程 第一课时 （一）创设情景，设疑激趣 1.成语故事《自相矛盾》导入。观看flash动画 2.揭题。从中你了解到哪些关于矛和盾的信息？预设：矛和盾是古代的两种兵器。矛长长的，头上尖尖的，用来进攻。盾就是盾牌，是用来抵挡的，保护自己的。 3.学写生字“矛、盾、集”。板书课题。矛：不要少一撇；盾：外侧有两笔；集：共有五横，长短有变化字形才好看。（2）在插图合适的位置写一写“矛”和“盾”。 （“矛”是一个象形字，中间的那一点很容易忘记。这是一个开关，古代中国的矛大多数能够根据不同的敌人采取不同的矛头，是灵活可变的。“矛”字的一撇同学们也很容易忘记，那一撇是矛头下的流苏，看起来美观，还可以辟邪。 “盾”是一个会意字，一个人的手举着盾牌，后面露出一双炯炯有神的大眼睛。 大家看看这个“集”字，上面的三个部分写法一样，每一个念“隹”，是指一种短尾巴的鸟。下面是个“木”，谁能猜一猜它的意思？） 4.矛和盾互相集合会变成什么呢？矛和盾的集合，厉害吗？让我们走进课文中去了解。 （二）、初读课文，整体感知。 1、 初读课文，要求：字音读准，句子读顺，课文读通，再想一想矛和盾的集合是什么？ 2、 检查读书效果。 出示词语：难以招架 左抵右挡 难以招架 合二为一 大显神威 紧张 危急 固然 乱成一团 庞然大物 出示履带 坦克 自卫 进攻 善于 课件出示：六句带有生字的句子：（强调在具体的语言环境中认读生字） （1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合； （2）发明家手持(chí)矛和盾，与朋友比赛。 （3）对方的矛如雨点般(bān)向他刺来； （4）敌人就一枪也戳(chuō)不到我了； （5）自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗(wō)牛或乌龟； （6）装上轮子，安上履(lǔ)带。于是，发明家发明了坦(tǎn)克； 3、初步理解课文。 （1）矛和盾互相集合会变成什么呢？——坦克 （2）见识过坦克的威力吗？ （三）、深读课文，解疑生情。 一、学习第五自然段，感受坦克的威力。 1.课件展示坦克的威力。 2.能说说对坦克的认识吗？ 3.我们课文是怎么展现坦克的风采？请同学们朗读第5自然段 1）学生朗读。 2）用“～～～”划出坦克厉害，神威的句子。 3）让学生读。你觉得哪几个词让我们充分感受坦克的神威。自己读读第四段。 二.学习课文1—4自然段。 1、发明家是如何想到发明坦克的？ 2、默读1—4自然段。 课件出示词语和一段话。其中一段话的内容发给学生每人一份，要求边默读课文边填写生字新词。 矛 盾 集合 手持 雨点般 坦克 进攻 自卫 大显神威 庞然大物 难以招架 从上面选择适当的词语填入下面的括号里，把长文章读成自己的短文。 发明家（ ）矛和盾与朋友比赛的时候，遭到对方（ ）地 猛烈（ ），他用盾左抵右挡，还是（ ）。他想到：如果把 （ ）做成铁屋子，再在铁屋子上开个小洞。从洞里伸出（ ）， 装上轮子，安上履带，把矛的（ ）、盾的（ ）合二为一，于 是发明了（ ）。这个（ ）一上战场就（ ）。 3、指名让学生用自己的话说说发明家是怎么把矛和盾集合成坦克。 4、课件展现发明家的想法。（运用坦克图片加以解说） 师：我们看，发明家就这样集合了矛和盾，发明了坦克。从这个故事中，你们懂得了什么？ （四）.课外延伸，易于悟理。 1、 课件出示句子：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。” 2、你的生活中有这样的例子吗？先来做这里的趣味数学题。 （课件出示：矛＋盾＝ 橡皮＋铅笔＝ ） 师：日常生活中怎样的发明呢？ （预设：电视＋电话=可视电话：轮子＋椅子＝轮椅：镜片＋镜框＝眼镜 3、你能不能想一个合二为一的妙计改变你身边的小物品。 五、.深情小结，跃于实践。 同学们，只要我们仔细观察，认真思考，敢于实践，一定能够解决我们生活中的许许多多的问题，让我们的生活变得更加美好。 《矛和盾的集合》第二课时教学设计 篇11教材分析: 课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克，由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序叙述，用事实说明道理，语言简洁清楚。教学时，紧紧围绕“优势对接的思想方法”主题，按照“研读解悟第1～4段（理解什么是优势对接的思想方法），适度放大第5段（感受由“集合”思想带来的新成果），拓展提升第6段（学会优势对接的思想方法）”的思路，以“互文性”解读，唤醒学生的创新思维，实践“用教材教”的新课程操作要求，帮助学生建立更清晰的文本意义，在自读自悟中有更实在更丰富的收获。 【学习目标】 1、能正确读写课文中的生字新词，能用自己的话讲述“发明坦克的过程”，在语言转换中有效理解“难以招架”、“庞然大物”、“集合”、“善于”等词语。 2、结合自己的生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 3、初步了解用事实来说明道理的表达方法，并能据此提高阅读寓言故事的能力。 【教学过程】 一、整合观察和复读等手段，解悟发明家的思想方法 看屏幕，边看画面边快速浏览全文，通过这个画面你能读懂课文的哪些内容？特别是能理解哪些词语和句子？ 1、交流。如： ⑴ 矛和盾的长处（进攻、自卫）等关于矛和盾的词语句子； ⑵ 理解“庞然大物”、“履带”、“炮口”等关于坦克的词语； ⑶ 理解“雨点般向他刺来”、“左抵右挡”、“难以招架”等，划出来---仿佛这三个词就写在画面上，读出来──插上一对翅膀，一对想象的翅膀，读着读着，画面就看“活”了； ⑷ 尽管这只是一场朋友间的比赛，但是依然十分紧张。 把注意力集中到发明家的表情，你能发现更重要的内容吗？（紧张、危急、计上心来、急中生智等） 2、发明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心读读课文1～4节。用心读就是要边读边思考；翻来覆去读，翻来覆去想，直到把问题读懂。 读完后，尝试根据下面的提纲说一说发明家是怎样一步一步思考的： 发明家忽然产生了一个想法：_____________________ 发明家仔细考虑了一下： 可是_________________________ 发明家又认真研究了一番： 对了_________________________ 3、小结：这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法，带着这样的理解，一起读题目。 二、运用欣赏和诵读等方式，放大发明家的创造成果 1、课件出示坦克图片，边欣赏边议论。 2、读课文第5节，要努力绘声绘色地读，以你的声音表现你的感受。如自豪、惊喜、成功感。 3、“大显神威”什么意思？联系第5节课文说说大显神威的情景？（随机出示屏幕阅读补充材料1），这是一段对战斗场面更具体的记录，鼓励优秀学生加大难度从短文中再找找“大显神威”的情景。 4、这就是坦克的威力，这就是集合的力量。感受着这样的力量，你想说什么？ 出示句式（写一写）：这样的集合真（棒、好、妙极了等）。 启发：仿佛发明家就在我们的面前，你会对发明家说什么？（一个能思考的人，才是一个力量无边的人；谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者） 集合是一种解决难题的方法。 假如你在生活学习的时候碰到了难题，你会对自己怎么说？ 5、小结：感受着这样的力量，我们全身都洋溢着智慧。 三、用讲授和举例等途径，理解课文告诉大家的道理 1、我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候，我们也能闭起眼睛静静地想一想，其实有许多新的产品、新的发明创造，甚至大型的建设项目，都包含着这种集合的思考方法。如“水笔”、“橡皮铅笔”、“小灵通”、“电动自行车”、“高速公路”、电视电话、蛋卷冰淇淋、鸡尾酒等。 介绍自己熟悉的一个内容。 同时板书出示：（ ）和（ ）的集合 引导朗读课文最后一句话。 2、其实，学习也包含了许多集合的过程。只要是优秀的、积极向上的，别人会了和懂了，我也想努力会努力懂，虚心学习别人的优点。 看故事《胡服骑射》（学生默读，相互帮助理解）。 议一议：联系课文最后一句话，谈谈自己的理解、感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？ 这个故事就告诉我们，要善于“取长补短”。 3、有时，为了把事情办好，或者办得更好，人们常常用合作的办法。把大家拥有的长处都发挥出来，一起想，共同做。 阅读《优势互补》， 议一议：联系最后一句话，谈谈自己的理解感受。鼓励联系自己的体验，你也有这样的经历吗？ 这个故事就告诉我们，要善于“强强联手”。在强强联手中，我们还会懂得“扬长避短”的方法。 总结：集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候，如取长补短、强强联手。记住“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”你就会收益终身。 《矛和盾的集合》第二课时教学设计 篇12一、教学目标： 1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘抄课文中你认为用得好的词语。 3、继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 二、教学重难点： 教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。 教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。 三、课前准备： 1、教师：生词卡片、矛和盾的图片、坦克的图片。 2、学生：阅读有关发明家的发明故事。 四、课时安排： 2课时 第一课时 【课前谈话】 趣味数学题： 出示：橡皮+铅笔=( )电风扇+取暖器=( ) 电视+电话=( )( )+椅子=轮椅 同学们表现得很不错!老师要奖励大家听一则寓言，准备好了吗?《自相矛盾》 一、导入新课。 1.知道刚刚我们听的寓言是叫什么名字吗? 2.提到的两种兵器是什么?出示矛和盾的图片，请同学观察图上哪个是矛，哪个是盾? 3.指导书写“矛”和“盾”(田字格书写“矛”和“盾”。) 矛：矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，如果用盾是自卫。 盾：短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。 4.“矛”和“盾”有什么作用?(板书：进攻、防守) 5.一个进攻，一个防守，有点儿冤家路窄、针锋相对的感觉，如果把它们集合起来又会怎样呢?今天，我们就来学习课文《矛和盾的集合》。(田字格书写“集”。) 二、学习字词。 1.自读课文，读通课文 2、指名分段朗读课文，随文识字。 3、巩固词语。 4.认读词语。 ⑴出示词语，认读： 自卫 左抵右挡 难以招架 进攻 庞然大物 大显神威 ⑵把词语填进这段话中，指名读。 比赛中，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家( )，还是( )。经过反复思考，发明家将矛的( )和盾的( )合二为一，发明了坦克，这个( )在战场上( )，德国兵一下子退了十公里。 三、学习课文一二段。 1、打开课文，默读课文第一、第二自然段，你一定会看到一个令人紧张的画面，千万不要让这个画面在你眼前一晃而过，把它用波浪线画下来。 ⑴指名读句子。 ⑵谁都看到了这样的画面?什么感受? ⑶出示句子： 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 师：大家看这个“刺”字，“木字中间口不严，一把大刀立右边;刺字见谁把谁戳，谁人见了都胆寒。”更何况这矛是怎样刺来的?(指名读。) 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊!读——一生读。 师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊!读——一生读。 师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受!就带着这样的感受，我们一起读—— 2、面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——(学生：左抵右挡)，知道什么是“左抵右挡”吗?(生说。) 师：我这里就有一根锋利的矛，拿出你的盾来，我可要刺过来了! 我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——;再上刺——;下刺——;左刺——，再左刺——;再左刺——;右刺——，下刺——…… 你什么感觉?(难以招架。) 经过一场激战，相信此刻你一定明白了“左抵右挡”?(上下左右全方位地保护自己。) 3、师：即便是这样左抵右挡，发明家依然是难以招架，心中暗想：—— 出示句子： 盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦! ①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有什么发现? ②从这两个感叹号，你又读出了发明家此刻怎样的心情?谁来试着读一读?(生读。)师：不够急切，再读! ③师引读： 对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的想法——(个别读) 发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊——(个别读) 生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊——(齐读) 让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧——(齐读) 四、作业：抄写字词。 第二课时 一、复习导入 1、上节课我们学习了《矛和盾的集合》的生字词，下面老师这儿有一些字词，你们能读准字音吗?个别认读新词语： 集合 招架 紧张 固然 乌龟 自卫 进攻 炮口 坦克 战场 首次 长处 大显神威 乱成一团 合二为一 胜利者 2、指名复述课文第一、二自然段内容。 ——发明家手持矛和盾和朋友比赛，对方的矛如雨点般刺来，发明家的盾难以招架。发明家想要自己的盾象铁屋子那么大。 随机出示： (1)、发明家忽然产生了一个想法：盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦! 二、学习课文三、四自然段。 1、师过渡：发明家的这个想法好吗?妙吗?请同学们默读课文第三——四自然段。边读边思考，思考发明家又是怎么想的。给出提纲： (1)发明家忽然产生了一个想法：。 (2)发明家仔细考虑了一下，可是______________________ (3)发明家灵机一动，对了：_________________当然，这铁屋子还要会跑，得_____________________于是，发明家发明了坦克。 2、组织交流： 师接(1)问：请大家看到第一句，发明家的这个办法好吗?怎么好呢?用书上一个词来说，这就叫做——(自卫) 生接着说出这个办法的缺陷：补充第二句： (2)(这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀!) 师：是啊，自卫是为了更好地进攻呀，于是他又产生了新的想法。 补充第三句话： (3)、(在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。)(装上轮子，安上履带。) 那这样的方法好不好呢?——很好，既可自卫，又可进攻。 3、发明家先想到了自卫，又想到了进攻，他就是这样经过深入的全面的思考后，有了这样成熟的想法的。我们再把他思考的过程完整地说说吧。 (出示句式) 发明家手持矛和盾与朋友比赛时，他遇到了第一个问题：。于是想到：。可是，又出现了第二个问题：。发明家灵机一动，对了，当然，这铁屋子还要会跑，得：。于是，发明家发明了坦克。 4小结：发明家就是这样把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克，这就叫做——矛和盾的集合。 三、学习第五自然段： 师：坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，集合优点的结果怎样?课文中的哪个词能回答这个问题?学生勾画，交流。哪些句子能看出坦克“大显神威”? 1、出示词语：合二为一。齐读。“一”指什么，“二”指什么?“合”又指什么? 再读读这个句子。 2、指导朗读。读好“德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里!” 3、合二为一的坦克为什么会这么厉害?你能用上“因为------所以------”来说说吗? 四、学习最后一自然段： 师：是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢!这个故事告诉了我们一个什么道理?齐读课文的最后一个自然段。 1、小黑板出示句子，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗? 2、句子中的“谁”指的是谁?换成它所指的那个事物来说说这个句子。 3、我们身边还有哪些这样的胜利者?(比如铅笔加橡皮就成了带橡皮的铅笔、轮子加椅子就成了轮椅……) 4、你想成为一个“胜利者”吗?怎样才能成为一个胜利者呢? 五、升华理解，总结全文 今天，我们学习了把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克的故事，懂得了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。希望同学们在以后的学习上、生活中，象发明家那样，多观察、多思考，学习别人的优点，发明或改进更多的东西，早日迈入胜利者成功者的行列! 《矛和盾的集合》第二课时教学设计 篇13一、案例背景 生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。《矛和盾的集合》这篇课文就是讲述了发明家通过自己的亲身体验，把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克的故事。文章告诉大家，只要善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。这篇课文的内容形象、生动，学生学习热情高，十分感兴趣。因而我在授课中，尽量调动学生的思考，激励学生能通过自主的读书、思考、讨论、演示来达到课堂教育目的。 二、案例描述 1、揭示题意，整体感知 师：矛和盾是两种相对峙的武器，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，读读课题：矛和盾的集合,说说从课题中你想了解什么。(板书课题时，强调“矛”的写法) 学生读后纷纷回答 师：大家都在关注故事的内容，其实这些问题的答案都在课文里，不需老师多讲，只需你仔细读读课文，想一想就能了解。现在请大家读课文。 学生边读边想。 师：想好了说给自己的耳朵听。 学生自己说给自己听。 师：把你们刚才说给自己听的说给前后左右听 学生兴趣盎然地交流。 师：我请三位同学把你的问题说一说。 经过初读，连起来回答上面的三个问题： (问题由学生自己提出，学生通过读课文、相互交流解决，自行概括出课文的主要内容。让学生通过读书、思考、自己叙述、相互交流，使学生对课文主要内容有了了解，体现了主体参与的有效性) 师：课文学到这里是不是已经学完了? 生1：没有。我们只是从字面上理解了课文的内容，我们还可以像《闻鸡起舞》一样，想一想其中的道理。 生2：我认为还需要深入地读课文，弄清课文的细节。 师：真好！同学们该怎样接着学呢?故事讲完了，作者有一句总结全文的话，找到了没有?把它画出来。 学生有的画了，’有的自己给课文另加了结尾。 师：刚才老师看到有位同学很有头脑，也很有主见。他不完全依照课文的话，而是敢于表达自己的见解，很好。下面请她来说说她给课文的结尾。 2、细读课文，深入探究 （1）读议课文。 师：自由读第一、二、三自然段，找出事情发展的起因。提示：有时候一个理由是不充分的，找出其中的原因，用笔画出来。学生自读思考。 师：找要好的伙伴交流交流。要抓住具体的词句进行探究， （这是激发孩子学习语文的有效途径。） 3、读议课文最后两段。 三、课堂练习，扩展思维 师：把课文的最后一段，扩写成自己的一段议论。 生：只要仔细观察、认真思考，做事就有可能成功。 师：很难得!你的语言组织能力非常强，能由此及彼。 生：因为英国人能仔细观察、认真思考，所以他们能够最早发现矛和盾各自的长处，并将二者的长处合二为一，这样他们才发明了坦克。 师：你的思路很清晰，把合二为一作为了发明的源头。 生：…… 师：还有好多种说法，今天回去不妨把课文带给我们的启示用到我们的生活中去，看看你能想到什么，并将其写成自己的感想。 三、案例反思 1、营造自主学习空间，使主体参与落到实处 “以学生为主体”的口号我们经常都会挂在口中，但学生的主体地位仍得不到落实，即使让学生自学、讨论也是一晃而过，听起来好像热热闹闹，其实谁也听不见谁在说什么，两三分钟过后，老师让小组交流，学生说的还是自己的意见，小组讨论根本没有形成共识。其实是在走形式而已。教师大胆放手，让学生积极参与，最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会。这两节课，我给学生安排了充足的读书、思考、讨论、演示的时间，使人人都能认认真真、从从容容地自读自悟，让学生自己质疑解疑，引导学生自己发现课文语言的精妙之处，使学生学有所得，学有所乐，使主体参与收到实效。 2、把学习权力还给学生，自主选择学习伙伴，尊重学生在阅读中的独特感受 阅读是个性化的行为，学生是学习的主体，教师要把学习权力还给学生。在学课文时，教师有意识地让学生自主选择学习伙伴，“把自己的意见和你的伙伴交流交流，可以多走几步”，全班学生都兴趣盎然地参与到讨论中去。教师没有强求统一的读法，而是鼓励学生根据自己的不同感受去读，只要能读出感情即可。教师给了学生充分的自由，让他们充分感受到教师对他们的尊重和信任，让学生在轻松愉快的氛围中学会读书，学会思考，受到感染和熏陶。 3、鼓励学生大胆质疑，并自己尝试解决问题 在以往的课堂教学中，教师往往把提问当法宝，大多数时候采用的是“带着问题读”，学生总是围着老师的问题转，在老师既定的框架内回答问题，虽有议论纷纷的场面，但始终被老师牵着鼻子走，思锥被限制，自主精神和创造精神的发展也受到限制。当然，我们并不反对教师在突破重点难点、促进思维、理清思路方面的提问，但不管教材难易、学生水平和年级的高低，课课“带着问题读”，段段“带着问题读”，长此以往，必将造成阅读能力的缺陷，不能养成主动阅读的习惯，不能发挥其学习的自主性、积极性。学贵有疑，疑是思维的起点，又是思维的动力。因此，让学生能在阅读的过程中发现问题、提出问题和解决问题就显得尤为重要。在这一课的教学中，教师启发学生“说说从课题中你想了解什么”，“读读作者议论的句子，还能提出什么问题?”当学生提出种种问题后，教师又鼓励学生自己读书，主动探究，自己解决问题，然后再与小伙伴合作学习。学生不仅读懂了课文，而且尝到了成功的喜悦，自然也会产生一种自豪感，使学生的学习兴趣越来越浓厚。 4、鼓励学生动手演示、上台表演，更好地引导学生进行发现活动 课堂上，老师用生动形象的语言、神情并茂的动作表情、有趣的板画和图片努力创设情境。让学生用手指做矛和盾，深入感受。并让学生上台演示课文，不仅使课堂的形式显得生动活泼，而且使学生在这样的生动活泼的形式中学习语言文字，通过对所演示的情景的观摩思考，发现课文语言的精妙之处，对语言文字也会有活生生的感受。 教师从讲台上走下来，做学生学习的组织者、引导者、帮助者，想方设法创设情境，调动学生学习的积极性，使学生真正参与到学习中去，增强主体参与的实效性，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新，学会创造和发现。整个教学进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交错使用，融会贯通，渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作，合作的同时又展开了探究。比如第五个环节中的拓展延伸“请你从矛和盾的故事中总结在生活中的道理”，先让学生写即是自主，后让学生交流，交流的过程中又启发了思考，本身又是一种探究。三者有机地结合在一起，取得了意想不到的效果。 |
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