| 标题 | 《花瓣飘香》教后杂思 |
| 范文 | 《花瓣飘香》教后杂思（通用12篇） 《花瓣飘香》教后杂思 篇1作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 《花瓣瓢香》教后杂思 《花瓣瓢香》是苏教版第六册中的一篇阅读课文，整篇课文洋溢着浓浓的亲情。情节简单，但写得情真意切。课文通过写一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表现出她是一个懂事的孩子。全文以对话为主体，寓深刻的道理于平凡细小的事情之中，具有较强的感染力。 拿到课文，我就被这充满诗意的课题吸引住了，带着有些激动的心情读了几遍课文，感觉课文太简单了，只要抓住“真是个懂事的好孩子”一句，让学生找找哪些地方可看出小女孩的懂事，然后抓住句子朗读感悟就行了。问问教完的老师，她们也是这样处理的。我似乎吃了一颗定心丸，打定主义明天就这样教吧。 回到家，阅读了几遍教材分析，又到凤凰语文里去逛一逛，直感觉以前的设计太浅了，只是浮于文字表面，没有真正引导学生走进文本，走进字里行间，走进小女孩的内心。这样的教学很难引起学生的共鸣。于是我重新解读文本，调整了教案。 第二天，当我按重新设计的教案走进课堂组织教学时，发现孩子们的脸上一个个洋溢着灿烂的笑容，眼睛里闪烁着激动的泪花。课堂上流淌着一种浓浓的爱。孩子们一个个精彩的发言出乎我的意料。我也因学生的激动而激动中。教完这篇课文后的几天里，我都感觉心里满满的，一种激动迫使我想写点什么。 记得我以前上公开课，顾雪梅校长评价我关注学生的感受还不够；黄秀娟在我上完《槐乡五月》时也评价齐读太多，个别读太少。对于这些评价我以前体会还不是很深，也不知如何来解决这些问题。由今天的课堂上的场面，我才皤然感悟：如果没有对文本的研读，对教材的高度把握，课堂上如何能做到来关注学生的感受；如果眼里没有学生，没有和学生平等交流的目光，如何能通过个别读的引导、评价来指导全班同学的朗读和感悟。《花瓣飘香》给我的感悟太多了，给我的快乐太多了。 这篇课文在教学上的几个我自为得意的设计精彩点如下： 1、在指导学生感悟小女孩摘花的情景时，我是这样引导的： 通过找找描写小女孩懂事的句子，学生找到这句话后出示句子： 一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。 自己读，边读边圈点出描写小女孩摘花的词语。 交流：你找到了哪些词语。 指名一生读，一生做动作。 再指名一生读，全班做动作。 师生谈话。 师：某某，你为什么那么小心地摘花瓣呢？ 学生的回答也是各不相同，我珍视学生的个别感悟。 生：因为我只摘一片花瓣，怕弄坏了其它花瓣，影响整朵花的美。 生：因为上面有露水很美，怕露水滚下来就不太美了。 生：怕被主人发现。 师：某某，你为什么飞快地穿过田野，跑远了。 生：我担心被主人发现而挨骂。 生：我担心走得慢露水干了，妈妈看见了不美了。 生：我担心妈妈长时间看不见我着急。 …… 师：你们都谈出了自己的感受，那就让我们通过朗读把这种感受表达出来吧。齐读。 注意轻一点，再轻一点，别忘了花瓣上还带着露水呢。 师：读到这里，你感觉这是一个怎样的小女孩呢？（板书：爱花） 学生的发言多么精彩，他们的理解有的出乎我的意料，这样的个人感悟何尝又不可以呢？看着他们一个个因读懂了小女孩的心思而一脸兴奋的的神情，我被深深地感动了。我暗暗赞叹：这些小家伙真会读书。 2、在指导学生读懂小女孩介绍爸爸一段话时，我是这样引导的： 自由读。如果你是小女孩，你的眼眶里为什么闪动着泪花，这是怎样的泪花？ 生：我看到其他孩子在假期都有爸爸陪着我，而我的爸爸不能陪我。我很想他。 师：这是思念的泪花。你能带着思念的感情读好这段话吗。 生：我在介绍时想到我的爸爸虽然是不在身边，但他是为保卫祖国的边疆而去南沙当解放军的，我感到很自豪。 师：这是自豪的泪花。你能带着自豪的感情读好这段话吗？ 生：爸爸来信叫我听话，不要惹妈妈生气，我做到了，我还学会了照顾生病的妈妈呢，身体马上就会好的，我很高兴。 师：你流的是高兴的泪。那你就高兴地读一读吧。 生：我想到爸爸远在南沙，而妈妈又病了，我真担心她的身体。 生：我想到以前惹妈妈生气了，我很后悔。 听着这一句句感人的话语，看着一个个眼睛里闪动着泪花的孩子们，我被感动了：孩子们已经完全走进了小女孩的内心，读懂了小女孩的心思。 珍视孩子的阅读感受，不是我们一直所呼唤吗？教师呀，真该用自己一颗火热的心引导学生走进文本，才能走进人物的内心世界，也才会有异彩纷呈的精彩发言。 《花瓣飘香》教后杂思 篇2一、引入情境，课前导入 1.小朋友，老师想把一首小诗送给大家，想听听吗？（课件出示滚动的文字——《母爱》：小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；上学后，母爱写在书本里，读着它，情真真；寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。） 听了这首诗，你想说什么？（妈妈的爱是感人的，我爱妈妈。）是啊，孩子们，妈妈为了我们的健康成长，不知操了多少心！那么你有没有关心过妈妈呢？ 点评：常言道：“人非草木，孰能无情。”情感是人心理活动的一大特点。又有语云：“感人心者，莫先乎情。”所以，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢地吸引学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发其求知欲。 2.上节课，我们认识了一位可爱的小女孩，谁来说说，她为妈妈做了一件什么事情呢？（相机板书：小女孩摘花瓣） 3.好，大家学得真好！不过要真正认识这位小女孩，仅仅知道她做的事情是远远不够的。这节课上，我们要通过仔细读书来走近她，感受她。 二、读悟第二自然段 1.课文哪一段写的是小女孩摘花瓣的情景？（第二段） 2.让我们认真读一读，边读边想，注意小女孩摘花时候的动作，用铅笔在这些表示动作的词下面画上波浪线，并细细体会。（生自由读）（课件出示第二段） 3.指名说说找到了哪些词，有哪些体会。（课件出示“俯在花前，小心地摘，双手捧着，飞快地跑……”） 4.谁能够上来像小女孩那样“摘一摘”？（生演） 师：你俯在花前闻到了什么？心里在想什么？ 师：一片花瓣很轻，很小，“你为什么不这样拿着呢？”——理解“双手捧着”，平时你拿什么东西的时候要用双手捧着？对呀，自己心爱的东西、珍贵的东西，才会用“双手捧着”。小朋友能从文字中读出情境、读出自己的感受来，真是会读书啊！ 点评：启发学生抓住关键词，感悟人物的内心世界。 5.现在，让我们把自己的心放进课文，好好地读一读。把小女孩摘花的情境再现在我们面前。哪位小朋友能给大家读一读？（指名读） 咱们一起来读一读。（齐读） 6.过渡：第二天，作者又遇到了这位小女孩，与她进行了一番交谈后，作者觉得小女孩是一个什么样的孩子？（懂事）从什么地方看出小女孩是个懂事的好孩子？ 三、紧扣“懂事”，品位语言，推敲句意 1.出示内容，一边读一边画出表示“懂事”的语段，然后在小组内交流。 点评：通过读书，学生已经能初步感受到小女孩的“懂事”，交流后再引导学生精读小女孩的每一句话，体会“她是个懂事的好孩子”。 2.汇报交流体会。你从哪儿看出小女孩是个懂事的好孩子？（小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”）（指名谈体会） 3.想一想：妈妈摸着这绒布一样柔软的花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么？（想象说话） 4.是呀，一片花瓣是多么微不足道，但却可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，小女孩是多么高兴啊！一边读一边想象着妈妈高兴的样子，你一定也会很幸福的。（指名读、齐读） 点评：课堂里洋溢着浓浓的亲情，孩子们读得情真意切。 5.原来小女孩摘花瓣是为了安慰病中的妈妈，让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说——真是个懂事的孩子！（齐读） 6.还从哪儿看出小女孩的懂事？（指名回答并谈体会） （出示：“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。） 你们知道南沙在什么地方吗？（演示课件）南沙就是南沙群岛，它位于祖国领土的最南端，有“中国的南大门”之称。驻守在那里的人民解放军，远离了家乡，远离了亲人，肩负着保家卫国的重任。小女孩有着这样一个身穿军装、手握钢枪的爸爸是多么自豪呀！可小女孩眼眶里为什么闪动着泪花？（指名回答） 7.小结：是啊！思念远在南沙的爸爸，想起来和爸爸在一起的欢乐时光，这是思念的泪花；为自己能牢记爸爸的祝福，照顾好妈妈，不仅不让妈妈生气，而且懂得照顾妈妈，这是骄傲的泪花；让妈妈感受到女儿的孝心，让爸爸安心，自己也高兴，这就是幸福，这是幸福的泪花！ 8.创设情境，练习说话。同学们，当爸爸和你们手牵着手漫步在公园的时候，小女孩只能读着爸爸的来信。小女孩多想自己的爸爸呀！她会对爸爸说些什么呢？（出示课件） 9.说得多动情呀！谁能读好小女孩的话？（指名读）多少深情，全都凝聚在这泪花里，让我们一边体会着小女孩的心情，一边深情地读一读。（齐读） 10.一心想着爸爸的嘱咐，不仅不让妈妈生气，而且能用自己特有的方式表达对妈妈的孝心，让爸爸安心当解放军保卫祖国，多么听话的孩子！我们也来夸夸她——真是个懂事的孩子！ 点评：凭借初读时的整体印象，强调咀嚼词句，做到“入境始与亲”，对“真是个懂事的好孩子”产生真切的感受。 11.从哪些语句还能看出小女孩的懂事？（生汇报）（相机出示：“她低着头不好意思地说：‘我舍不得把整朵花都摘了……’”）不就是一朵月季花嘛？有什么舍不得的呢？小女孩为什么“舍不得摘整朵花”呢？（因为花很美）这是一朵怎样的花呢？你能从课文中读出来吗？（生说） 12.评价：读书就是要前后联系起来读，“瞻前顾后”，这样才能读得更明白。谢谢你教给我们读书的方法。 点评：不失时机地教给学生读书的方法，使学生养成良好的读书习惯。 13.你们看——（相机出示课件）红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的露水，散发着阵阵清香……看到这么娇艳的花朵，你会忍心摘下它吗？（不会）看来大家和小女孩一样都是爱花的孩子。（指名读） 14.小朋友，你发现没有，小女孩说的这句话后面是什么标点符号？（省略号）也许她还想说，但是没有说出来，你能猜一猜，她想说什么呢？（引导学生想象说话） 15.小朋友真会读书，连课文中隐藏着的内容都能读出来，真不简单！是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面对着月季花的主人，心情会怎么样？（生谈感受） 16.理解词义：也许你可能想放下，但又没有；可能想藏起来，但也不敢；也许想放到身后，但已经被发现了，很尴尬——这就叫——（不知所措）那“惶恐”是什么意思？（心里害怕） 点评：这一片断中“不知所措、惶恐”两个词语较难理解。教师在教学时让学生联系生活实际，把自己想象成为文中的小女孩，设身处地地体会她的心情，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生的个性得到充分的发展。 17.师：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然这么惶恐、不知所措，真是个心地善良的孩子！如果你是月季花的主人，你会责怪她吗？（不会）从哪儿看出来？（指导朗读）我们来用心感受这位爱花又善良的小女孩。她与作者的对话看似普通，却蕴含着极深的感情。能读好吗？ （师生合作读课文。男生读作者的话，女生读小女孩的话，师读旁白部分。） 点评：学生通过自由读书，画词、圈句、交流、感悟、朗读，从不同角度对课文的内容有了全面的了解，对小女孩的心灵美有了很深的认识，从而证实了小女孩确实是个懂事的孩子。每交流完一个要点再让学生读一读。随着交流内容的不断深入，学生对这句话的感悟会逐渐加深，朗读的情感一次比一次投入。在指导朗读的过程中，引导学生想象，体会小女孩那种矛盾、难过的心理。 四、读悟最后一段，抓住题眼，加深理解 1.小女孩的所作所为不仅温暖了妈妈的心，也深深地感动了我，所以——（出示内容，引读最后一段。） 2.你们明白作者的用意吗？（受到小女孩的感动，希望小女孩的妈妈快点好起来，我也更加明白了孝敬长辈的道理。）（板书：“我” 送花） 3.明白了作者的心思，也就明白了全天下儿女对母亲那份深深的爱！（板书：爱） 4.学到这儿，你对题目是否有了更进一步的感悟？小女孩手里捧着的仅仅是一片花瓣吗？（不是）还是什么？（还是一颗孝顺妈妈的心！一片浓浓的亲情！）妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？（还是孩子的一片孝心！一份真情！） 现在谁来读读题目——花瓣飘香。（花瓣飘香——花瓣飘香——） 闻到了，淡淡的香味！ 感受到了，女儿对妈妈的深情！ 让我们一起深情地读一读——（花瓣飘香——） 点评：回到本课题目，再次审视题目，抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解，深化感情，升华主题。 五、总结升华，体验感情 1.一片小小的花瓣，洋溢着浓浓的爱，传递着深深的情。老师和你们一样为小女孩和她的爱而感动着，我不禁为这对幸福的母女写了一首美丽的小诗（音乐声起，师深情范读）： 花朵在晨风中摇曳，露珠在花瓣上闪烁，一片花瓣，一声祝福。 笑容在阳光里灿烂，心儿在幸福中欢腾。一句问候，一份亲情！ 花瓣映红了妈妈的笑脸，清香飘满了温馨的小屋…… 可爱的女孩，你不就是那片晶莹的花瓣吗？ 小朋友，帮忙给这首诗起个名字吧！ 好，就叫——“花瓣飘香”！ 一起读——花瓣飘香—— 2.亲爱的小朋友们，你会给妈妈这样美丽的花瓣吗？ 3.好，大胆地去实现你们的想法吧！让这浓浓的花香飘满我们每个孩子、每位妈妈的心头！ 点评：以一首小诗来赞美小女孩，并通过教师声情并茂的朗读，升华了主题，使学生受到了很好的感染，可谓“水到渠成”。整堂课，小女孩、作者、学生、教师的情感，在轻柔的音乐声中，在片片飘飞的粉红色花瓣里静静地流淌着。 板书： 花瓣飘香 小女孩 摘花瓣 爱 “我” 送 花 《花瓣飘香》教后杂思 篇3【教学过程】 一 导入。 1 孩子们，知道今天是什么节日吗？（三八），妈妈为了我们的健康成长，不知操了多少心！ 那么你有没有关心过妈妈呢？ 2今天，老师要告诉大家，有一个和你们差不多大的女孩子，在妈妈生病的时候，用一种特殊的方式，表达了自己的爱心，让我们一起来认识这位小女孩。 二、初读感知。 1、一读课文。 这位小女孩和一个动人的故事就在咱们的课文里。让我们捧起课文，专心地读一读。遇到生字多读几遍，把字音读准，句子读通。 2、 读读生字和词语。 （课件出示词语）。 先自己轻轻地读一读。谁来做领头雁领着大家读？ （提醒注意“捧”是后鼻音，“拿着”，“捧着”，“着”都要读得轻而短。） fǔ zhāi bàn pěng 俯下身子 摘 花瓣 双手捧着 ná cuò huáng kǒng 拿着花瓣 不知所措 惶 恐 rě dǒng 惹（不要惹妈妈生气） 懂事 kuàng 眼眶 花丛 阳台 3、再读课文。 4、交流。 哪位小朋友能告诉大家？（小女孩摘花瓣）（师板书“摘花瓣”） “小女孩是个什么样的孩子”你能用一个词儿就概括吗？ 板书“懂事”。 三、品读感悟。 看来，这位小女孩已经给大家留下了初步的印象。不过，我们要真正认识这位小女孩，仅仅知道“懂事”这个词是远远不够的。我们还要细细地去读书，从字字句句中用心去感受，哪里能读出小女孩的“懂事”呢？ （一）、读讲第二自然段。 1 找一找 你看到小女孩摘花瓣了吗？在课文第几段？请你找出来，（第二段） 用心读，仔细想，能从中读出小女孩的懂事吗？ 学生自由读。 2（出示）第二段 谁愿意读给大家听一遍？。 一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。 3 交流： 小朋友，读着读着，在你的眼前，出现了一个怎么样的小女孩？ （1）小女孩很爱花，很珍惜这片花瓣。（板书爱花） (2) 从哪些词语最能看出？（从“小心地”、“双手捧着”可以看出、） (3) 她为什么那么小心？（怕弄坏了花瓣，怕影响了整朵花，怕露水滚落……） （她小心翼翼地摘，用双手轻轻捧着，一片花瓣，如果不是爱花，怎么会这么郑重其事呢？）其它小朋友读出来了吗？ (4)读一读 你能不能给大家读一读？ （能不能再小心一点？再轻一点？别忘了花瓣上还带着露水呢……） 咱们一起来读一读。捧起课文—— 过渡：是啊，小女孩摘了花瓣之后，飞快地穿过田野，跑远了……当你第一次读到这里的时候，你产生过什么想法吗？（她为什么只摘花瓣？摘花瓣做什么？） 是啊，课文中的我就是这么想的，所有读这个故事的人都是这么想的。那就让我们再深入地读一读课文。相信一定能找到答案。 （二）、读悟3－10自然段。 小朋友，小女孩为什么只摘花瓣呢？请你读读这几段话,（出示3－5段）看能不能读出小女孩的“懂事”来？ 1自学 要求：轻轻地读读，3－5自然段，找出你觉得小女孩懂事的句子，划上波浪线。然后认真读一读。 几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。 “为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。 她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……” 好，请小朋友把你的发现告诉大家。 a、“舍不得把整朵花都摘了”看出小女孩很懂事。（懂事在哪里呢？） 小女孩为什么“舍不得摘整朵花”呢？（因为花很美）这是一朵怎样的花呢？你能从课文中读出来吗？ 生说。评价：读书就是要前后联系起来读，“瞻前顾后”这样才能读得更明白。谢谢你教给我们读书的方法。 b（对呀，你们看——（相机出示花）红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的露水，散发着阵阵清香 …… 看到这么娇艳的花朵，谁会忍心摘下它呢？让它美美的开着， 装点大地吧！“舍不得摘整朵花”，正是小女孩爱花的表现啊！看来她是个——的孩子？爱花的，爱美的孩子。）（板书爱花 ） c爱美是人之常情，为什么在被我叫住以后要“惶恐”呢？请你自己再读读这段话，想一想。“惶恐”是什么意思？（恐惧、害怕）看看字形，都是什么旁？（心，都与心情有关） d 小女孩惊慌害怕什么？此时此刻，她心里怎么想？（摘了花瓣，怕我批评。） 因为害怕，所以她就显得 “不知道怎么办才好，非常的尴尬，”是哪一个词？不知所措。 一个恐惧，一个不知所措，让你觉得小女孩又是个什么样的孩子呢？（还很善良）板书善良 2 朗读 我们来感受一下这位爱花又善良的小女孩。男孩子来读“我”的话，女孩子读小女孩的，老师读陈述的部分。（评价注意：男孩子要轻轻地问，别把女孩子吓坏了） 3说话练习： 等等……小女孩的话后面为什么有6个小点？（省略号）她还想说什么？你能帮助她说出来吗？她有点不好意思呢！ 花这么美，摘花瓣不是也会破坏它的美吗？为什么她还要摘呢？ 自由读读，你一定很快就会回答的。 1、出示6－9 小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。” “你爸爸呢？” “爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花a、 a 从这段中你知道了什么？ 把花瓣送给妈妈，让病中的妈妈高兴。小女孩是个孝敬妈妈的好孩子。（板书“孝顺” b想一想：妈妈摸着这绒布一样柔软地花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么？（说不定病就会好了很多呢！）是呀，一片花瓣是多么微不足道，但却可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，小女孩是多么高兴啊！ c小女孩就是这样想着，所以她在说这句话的时候一定是怎样说的？你能加上“——地说”来读一读？（一边读，一边想象着妈妈高兴的样子，你一定也会很幸福的。） 小女孩这样做还有没有别的原因？ d、小女孩还是个听话的好孩子。(板书“听话”)“爸爸来信叫他听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩不仅没有惹妈妈生气，而且—— 她这样做了，她在回信中会怎样对爸爸说呢? 小女孩的眼里闪动着泪花，这是什么样的泪花？（高兴的泪，幸福的泪！激动的泪！） 2、第10节。 为了安慰病中的妈妈，小女孩虽然舍不得那么美的月季花，但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣，为的是让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！ 难怪我要说—— 真是个懂事的孩子！ 一心想着爸爸的嘱咐，不仅不让妈妈生气，而且能用自己特有的方式表达自己对妈妈的孝顺，让爸爸安心当解放军保卫祖国，多么听话的孩子！ 所以我们也要说—— 真是个懂事的孩子！ 现在，让我们再来看看她摘花瓣的情景，相信你会你会读懂更多！ 出示：（第二节） 一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。 为什么要“双手捧着”？为什么飞快地跑？（怕露水滚落，怕风把花瓣吹走，急着跑去把花瓣送给妈妈，怕露水干了，怕香味会散掉…… 她捧着的仅仅是一片花瓣吗？不是。还是什么？（板书“花瓣”） （还是一颗孝顺妈妈的心！） （还是一片浓浓的亲情） 妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？不是。（板书“飘香”） （还是孩子的一片孝心！一份真情！） 现在谁来读读课题——花瓣飘香。花瓣飘香——花瓣飘香—— 闻到了，淡淡的香味！ 感受到了，女儿对妈妈的深情！ 让我们一起深情地读一读——花瓣飘香—— 小朋友，课文到这里应该可以结束了，为什么还要写最后一段呢？是不是有些多余呢？看看写了什么？ （三）读悟最后一段。 1 师：这段不写可不可以？ 2 在我送给小女孩的月季花中，包含着什么？ 3 在我放在母亲阳台上地月季花中，又包含着什么？ （受到小女孩的感动，希望小女孩的妈妈快点好起来。我也更加明白了孝敬长辈的道理。） 4 用心读读这段话。深深地读到我们的心里去，好吗？齐读。 《花瓣飘香》教后杂思 篇4作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1 间师：小女孩在说这些话的时候，是和谁在对话呢？ 生：“我”，作者。 师：通过读课文，你觉得这个“我”是个什么人呢？ 生1：这是一个神秘的人。 生2：这是一个阿姨。 生3：是阿姨，只有阿姨说话才柔柔的，轻轻的。生4：是阿姨。阿姨会了解她的心情，一般，女孩子比较了解女孩子。 生5：不是阿姨，后来不会买花送给她。阿姨的心比较细。 生6：我想这是一个热心肠的阿姨。 师：你们真会分析，我们可以把“我”看作是一个阿姨吧。但今天老师要让我们班男生扮作这个热心肠的阿姨，而女生扮作小姑娘。 师指名一对男女生读，让男生体会感动。 生（男）：为什么只摘花瓣？（轻轻，柔柔的） 我舍不得把整朵花都摘了……（低着头、不好意思，是低声的，也是柔的，轻轻的）妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。（低声中带有着女孩子的创造性思考） 真 切 感 悟“我”与“小女孩”的对话，对于女学生来说，她们读读就会受到感动，而对于那些男孩子，还有一些调皮的女孩子来说，这种感动可能会有，但很难保持。因此在教学中，这个老师，让男同学及班级特别调皮的女孩子，好好的对话，真正的对话，促使他们有着柔的世界。《花瓣飘香》太柔了，柔得让刚性十足的男人明白事理，柔得让老师与学生一起感动。母语是什么？这一课的学习，其实就是那种人人都应该有的柔性感动。 平冈小学学科教（科）研组 《花瓣飘香》教后杂思 篇5《花瓣飘香》这课没有明确说出“我”是什么性别，这篇课文的下面也没有注明这篇文章是谁所写，但反复阅读，让我作出作者也可以说文中的“我”是个男性的决定，也许我的判断是个错误，但我很想用这种错误来教，因为这样能够让顽童变得细腻，特别是让班级中那些调皮的孩子变得细腻。李大钊曾经这样教育自己的女儿，即让自己的女儿有点野性，并且还专门撰写文章让男孩子有点柔性，因为这样男孩子、女孩子才会有更大的创造力。从这篇文章我们可以看出“小女孩”是很有创造力的，虽然这个小女孩没有表现出野性，但“真是个懂事的好孩子”却展现给我们的应该是这个小女孩的创造力，因为她的做法影响了“我”，改变了“我”。 这篇文章可以说分为三个非常明显的层次（这不是引导学生分段或者分层）：一是“我”的发现；二是“我”与“小女孩”的对话；三是“我”的感悟。当然核心层次就是“我”与“小女孩”的对话。 “我”与“小女孩”的对话，对于女学生来说，她们读读就会受到感动，而对于那些男孩子，还有一些调皮的女孩子来说，这种感动可能会有，但很难保持。因此在教学中，我个人认为，应该让男同学及班级特别调皮的女孩子，好好的对话，真正的对话，促使他们有着柔的世界。读“为什么只摘花瓣？”是轻轻，柔柔的；读“我舍不得把整朵花都摘了……”低着头、不好意思，是低声的，也是柔的，轻轻的；读“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”是低声中带有着女孩子的创造性思考，她尝试摘花是轻轻的、柔柔的，那摸上去像绒布一样的的感觉，也是柔柔之中的体会，那淡淡的清香也是轻轻的、美美的，妈妈高兴是微微的；读“你爸爸呢？”是轻柔中的一次感动，是继续对话的细声询问；读“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”闪动的泪花，是静静的……我个人想，老师如此艺术的引导感悟，一定能够让那些调皮的男孩子、女孩子，不懂得关心的小朋友，在轻柔之中，在静悄之中，流下那感动的泪水，以像“我”一样买上两盆花，最重要的一盆，最有价值的一盆是送给自己的母亲，让她也能够高兴。 《花瓣飘香》教后杂思 篇6一、读读想想，初识花瓣——与学生对话 同学们，看到“花瓣”这个词语，你会想到什么？对，我们会想到各种各样的花朵，会想到花瓣上的露珠，会想到有淡淡的花香飘来。这节课，我们就来认识一位像花瓣一样美丽的小女孩，伸出手来跟老师一起板书。板书课题《花瓣飘香》。齐读课题。你能读出有阵阵花香飘来的感觉吗？指名读，齐读。 二、读读议议，感悟花瓣——与学生对话 请同学们自己读一下课文，想一想课文讲了一个怎样的故事。学生回答：一位小女孩摘花瓣送给生病的妈妈。那她是怎样摘花瓣的呢？从课文找出相关的句子读一读。画出表示小女孩摘花动作的词，并细细体会。 （一）品读摘花瓣（第2节） 1.指名读，交流摘花瓣的动作。请一女生表演小女孩摘花瓣的情形，进行评价。 2.假如你就是那位小女孩，我有几个问题想问你 a：你为什么要俯在花前，摘花瓣时的动作那么轻，为什么？ b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。 c、小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？什么东西你会双手捧着？ 4.小结：看来这个小姑娘是一位爱花的孩子，通过后文我们知道她要把花瓣送给生病的妈妈，也看出花瓣这代表着小女孩的一颗孝心。让我们带着这样的感受朗读第二自然段。 5.让我们回过头来再读课题，读出小女孩的孝心。 （二）紧扣“懂事”，品味文本语言。 这是一个怎样的女孩？（懂事的女孩）我们一起来找找从哪里能看出小女孩的“懂事”。请大家仔细读读课文3－9段，把有关的句子画下来，读一读，想一想，跟你小组里的同学交流一下。 结合学生回答，相机点拨指导： 1.“爸爸在南沙当军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。 ①师：你们知道南沙在什么地方吗？驻守在那里的人民军,远离了家乡和亲人，肩负着保家卫国的重任,女孩有着这样一个爸爸，这多么让人自豪呀！可小女孩眼眶里为什么闪动着泪花？ ②指名回答。 师小结： 是啊，思念远在南沙的爸爸，想起来和爸爸在一起的欢乐时光，这是思念的泪花；想到爸爸远在南沙而妈妈又卧病在床，心里难过，这是难过的泪花；为自己能牢记爸爸的嘱咐，照顾好妈妈，不仅不让妈妈生气，而且懂得照顾妈妈,这是骄傲的泪花；让妈妈感受到女儿的孝心，让爸爸安心，自己也高兴,这就是幸福！这是幸福的泪花！ ③多少深情，全都凝聚在这泪花里，让我们一边体会着小女孩的心情，一边深情地读一读。（齐读） 面对这样一个小女孩，我不禁称赞道——【出示齐读：真是个懂事的好孩子！】 2.小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。” ①你摸过花瓣吗？那是怎样的感觉？ ②那小女孩的妈妈收到这样的花瓣，她会怎样？（微笑、感动、幸福） ③是呀，一片花瓣可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，小女孩是多么高兴啊！一边读，一边想象着妈妈高兴的样子，你一定也会很幸福的。齐读。 ④师：原来小女孩摘花瓣是为了安慰病中的妈妈，让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说——【真是个懂事的好孩子！】（齐读） 3.她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……” ①师：小女孩为什么“舍不得摘整朵花”呢？ 红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的露水，散发着阵阵清香 …… 看到这么娇艳的花朵，你会忍心摘下它吗？（不会）看来大家和小女孩一样都是个爱花的，爱美的孩子。指名读。 ③师：是啊，如果你是偷摘花瓣的小女孩，面对着月季花的主人，心情会怎么样？（生谈感受。） ④理解词义。 师：也许你可能想放下，但又没有，可能想藏起来，但也不敢，也许想放到身后，但已经被发现了，不知道该怎么办——这就叫（齐读）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕） ⑤师：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然这么惶恐、不知所措，真是个心地善良、非常诚实的孩子！我们不禁又要夸夸她了——【齐读：真是个懂事的好孩子！】 ⑥如果你是月季花的主人，你会责怪她吗？（不会）从哪儿看出来？（轻轻地问）你能读出轻轻的感觉吗？ ⑦我们来用心感受这位爱花又善良的小女孩。她与作者的对话看似普通，却蕴涵着极深的感情。能读好吗？小组内可以先练读。 师生合作读课文：男生读作者的话，女生读小女孩的话，教师读旁白部分。 ⑧再读课题，课文读到这里，你觉得这是一片怎样的花瓣？ 《花瓣飘香》教后杂思 篇7一、目标点击： 能正确，流利，有感情地朗读和分角色朗读课文。 学会课文中10个生字，理解由生字组成的词语。 体味文中浓浓的亲情，感受小女孩真诚的爱心和美好的心灵。想一想：我是否也是父母心中听话懂事又孝顺的孩子呢？ 二、读拼音写词语： fǔ shì zhāi xià dǒng shì huáng kǒng pěng zhe ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 三、写出下列近义词语： 惶恐--( )飞快--( ) 红艳艳--( ) 不知所措--( ) 四.写出下列反义词： 惶恐--（ ） 飞快--（ ） 不知所措 --（ ） 五.多音字组词： 露lù （ ） 舍shě（ ） 给 jǐ（ ） 着zháo（ ） 露lòu（ ） 舍 shè（ ） 给gěi（ ） 着zhe （ ） 六、照样子，在括号内写上abb式词 （ ）的太阳 （ ）的麦苗 （ ）的米饭 （ ）的星星 （ ）的稻田 （ ）的葡萄 七、词语连线。 飞快地 望着 懂事的 集市 惶恐地 穿过 热闹的 孩子 轻轻的 问道 淡淡的 泪花 疑惑地 摘下 晶莹的 清香 八、读句子谈感受 1.小女孩从花丛中小心地摘了一带露水的花瓣，双手捧着然后飞快地穿过田野，跑远了。 2.第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给子小女孩，另一盆放在了我母亲的阳台上。 《花瓣飘香》教后杂思 篇8《花瓣飘香》主要讲了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事。文中充满了浓浓的亲情。我在整个教学过程中，注重情感的渗透，让学生在精读感悟中体会文章中的情感，并从中受到教育。教学中，我主要是围绕以下几点展开教学的： 1、反复诵读，注重实践。 本文情节简单，语言生动，情真意切，有很美的意境。因此在教学过程中，我先让学生初读课文了解大意，再读课文理清脉络，逐层研读品味语言，通读全文升华情感，在反复的阅读实践中培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养。 2、着眼开放，给予空间。 新课标的实施策略，更注重设计的开放性，体现其弹性、空间和发展。所以，我在本课的设计上，没有环环相扣的问题，没有精雕细琢的分析，甚至也没有统一的答案，而是给予了学生充足的学习空间，让孩子自主研读思考，自由表达交流，力求营造轻松愉快的氛围，充分发展学生的个性。比如在教学中我抓住“真是个懂事的孩子！”这句话展开教学，让学生按照自读要求读课文，找找从文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子认真再读课文后纷纷回答，我则根据他们的回答相机出示相关语句。让他们说说原因，或者从中读出的点滴体会。在读到第二自然段中的“小女孩捧着花瓣飞快地跑远了。”这句时，有的孩子说：“我感觉到小女孩很紧张，因为是人家的花瓣，她怕被人家发现，所以飞快地跑。”有的孩子说：“我感觉是小女孩想让妈妈早点看到这美丽的花瓣，所以飞快地跑。” 再有，在孩子说到课文第九自然段中“小女孩眼眶里闪动着泪花时”，有的孩子说：“小女孩想爸爸了。”；有的说：“因为妈妈生病了，爸爸又不在身边，所以小女孩难过地哭了。”等，孩子们的分析稚嫩、有趣，充满童真。不是用对错可以判断的。 在教学第七自然段时，在孩子理解课文的基础上，我拓展了一个说话练习：花瓣送给妈妈后，妈妈会对小女孩说些什么，又会怎么做呢？有的孩子说：“妈妈会抚摸我的头说‘孩子你长大了’”。有的孩子说：“妈妈会高兴地笑了。”有的孩子说：“妈妈会亲亲小女孩说‘花瓣真香，摸着真舒服’”等等。由此可以看出小女孩对妈妈的爱，以及妈妈对小女孩的爱已经牵动了孩子们的心，这种温馨的场景离他们是如此的近，又是如此的熟悉。学生的内心世界受到了撞击，那种对父母的爱从心底升起。此时，我抓住这一契机，趁热打铁，问孩子：“你们爱妈妈吗？你们是怎么爱的呢？以后还打算怎么孝顺你的父母呢？”一下子拉近了学生与父母之间的距离。 《花瓣飘香》教后杂思 篇9今天要学习《花瓣飘香》这篇课文了，我特意买了几朵玫瑰花，带到学校里。（本来是希望买到月季花，这样更符合课文内容，但花店里没有，只能用玫瑰花代替）当我手捧玫瑰花，刚走到三（1）班教室门口的时候，他们班里的孩子就惊叫起来：“啊，好美的花！”一阵喧哗！我的心开始欢唱：哦，我们班的孩子一定会更加惊喜的！ 笑意刚刚在脸上绽开，一阵风似的，我们般的几个孩子就朝我卷了过来： “啊，钱老师，你怎么拿着花呀！”前呼后拥的，我随着他们走进教室，说：“你们猜呢？” “是要写作文吧，让我们观察静物，进行描写。”（天哪，竟然用了“静物”这个词。丁林恒语就喜欢用这些很老练的词语。） “是奖给表现好的小朋友吗？”（是平时很难得到奖励的赵宇立说的，老师奖励表现好的一部分人，已经成为定论了吧？） “是为了让我们更好的学习课文吧？”（聪明，真会揣摩老师的心思，这除了潘子一没有别人了。） “我们要学习《花瓣飘香》这篇课文，有了这花，我们能更加投入，能够沉浸在其中。”（惊叹！陈佳敏一直是我最得力最放心的助手，她总能说到我的心坎上。） …… 他们猜了很多很多。 我笑着说：“你们猜对了一些，但所有的答案加起来，还是不完全对。的确，这花，是为了让我们更好地上好课。但，即使没有花，我们的语文课也不会受到多大的影响啊，但我为什么一定要去买呢？而且，你们知道吗，虽然我家里有好几个花瓶，但我还是特意去买了一个新的花瓶，这是因为……” 我顿了顿，孩子们都睁大眼睛望着我，等着听我的下文。 “因为这是我特意要送给你们的礼物！” “礼物？！” “是的，送给你们的礼物，送给你们每一个人，因为，这个学期来，我感受到了你们的进步，无论是上课还是做作业，你们都更加认真了，所以，我要用玫瑰花来奖励你们！” 他们愣了。我小心翼翼地问：“你们喜欢吗？” “喜欢！”是非常确定的回答。 正式开始上课了，课堂上，对于表现好的同学，我奖励的是一片我在整理花朵时摘下来的花瓣，孩子们都将花瓣轻轻捧起，放到鼻子前闻了闻，他们，笑得好甜。 故事讲到这里，我的心里充满了作为教师的幸福和快乐。我有这样一些感慨： 当我手捧玫瑰花，我拥有了教育的诗意。我的教学不再只是为了完成知识授受的过程，而是充分享受了每一个细节所带来的感动和快乐，花儿改变了心情，花儿催开了课堂上张张灿烂的笑脸，花儿的芳香中，浓浓的师生情谊，也正在飘散，飘散…… 当我手捧玫瑰花，我拥有了教育的智慧。只是几朵小小的花而已，可我一下子就把孩子们的眼睛和心灵吸得牢牢的，而且，我还把孩子们的心哄得热乎乎的，美滋滋的，多值得哪！他们快乐，我更快乐啊！ 当我手捧玫瑰花，我拥有了教育的幸福。手捧着玫瑰花，我，好象就走在了红地毯上——不是教堂，而是教育的红地毯上，我，感到我的心灵正靠近那神圣的殿堂，一步一步，每一步都踩在希望的云端，所以，即使脚上磨出了泡，即使双腿已经肿胀，脚步却依然能够轻盈而执著。 当我手捧玫瑰花，我…… 《花瓣飘香》教后杂思 篇10教学流程：第一课时 一、导入新课：出示课题，书写课题并质疑 1.实物展示、引题，指导学生书写课题（《花瓣飘香》）并了解课前学生已读过几遍书。读好课题（突出花瓣美、香）。 2.生质疑课题。 二、初读课文，整体感知 1.生自由读课文。（要求：看清字形、读准字音、读通句子，不理解的词语自己查字典或联系上下文解决），师巡视。 2.检查自学生字词情况。板书：“措、惶”引出词“不知所措”和“惶恐”。 3.师逐段指名朗读，读后学生评议。 4.师范读。 5.生再读全文。想想课文讲了谁和谁，写了一件什么事？板书：我、小女孩 三、学习第一、二自然段 1、自由读第一自然段。 ⑴你觉得这丛月季怎么样？从哪些词语可以看出来？引导看图体会“红艳艳”。 ⑵谁会读这一自然段？（引导学生有感情朗读） 2、学习第二自然段 ⑴（齐读第二自然段，板书：摘花瓣） 读这一自然段时，你注意到哪些词？在这些词下面加上着重号，自己先练习怎么读好它。师相机指导书写生字俯、摘、捧。 ⑵想一想：从这几个词语中你的头脑中会看出小女孩对花怎样？指名读。 ⑶表演读第二自然段。 ⑷有感情朗读第二自然段。。 四、描红“俯、摘、捧、措、惶、恐” 五、作业：熟读课文。 第二课时 一、复习生字词。 二、重点品赏，深入感悟（精读3—11自然段） 过渡：小女孩为什么摘花瓣？课文中的我同样产生了这样的疑问，因此几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩摘花瓣时叫住了她。 1.指名读第3自然段 联系上下文猜，理解“不知所措，惶恐” 在意思不变的情况下，用自己的话可以怎么写？比较原文，渗透写作方法指导（书面语与口语之分，如何写得有文采） 几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。 几天后的一个清晨，我又见到了那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些，地望着我。 再读体会，联系上下文想一想，当时小姑娘的心情怎样？你觉得她是个怎样的孩子引出“真是个懂事的好孩子” 从那里可以看出来？ 学生默读课文3—10自然段，画有关的句子，汇报时教师相机指导朗读。 2.学生按小组分角色朗读，读后引导学生在语气上进行评议。 ⑴轻轻的问说明我并没有责备小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。 ⑵小女孩不好意思地说说明小女孩只摘了花瓣，自己也觉得做得不对。 ⑶小女孩眼眶里闪动着泪花说明小女孩想到妈妈生病了，爸爸又不在身边，心里感到难受。 ⑷汇报检查分角色朗读情况。 3.读了对话说说有什么地方使你感动。（板书：让妈妈高兴）引导学生体会小女孩既爱花又爱妈妈的一颗金子一样的孩子吗？（懂事的好孩子） 4.小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，这件事不但深深地感动了同学们，也深深打动了我。从文中什么地方看出来？ ⑴齐读第11自然段。 ⑵引导学生体会“我买了一盆月季花送给小女孩。 我把另一盆月季花放在母亲的阳台上。” （小女孩的爱心深深地打动了我，从开始的不解到买花送花是被爱心打动的具体表现） （板书：不解买花送花） ⑶有感情地朗读第11自然段。 ⑷口语交际（表演）：我买了一盆月季花送给小女孩，把另一盆月季花放在母亲的阳台上她们会说些什么呢？ 7.拓展延伸，深化主旨 精读之后，让学生重新审视课题，抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解。提供补充阅读材料。《给，永远比拿愉快》 三、总结全文 1、讨论：与小女孩比一比，你平时是怎样爱妈妈的? 2、教师总结: 小女孩的妈妈生病了，爸爸又不在家，作为一个小女孩，她能为妈妈做些什么呢？她只能用她一颗金子般的爱心去安慰妈妈。多么懂事、多么可爱的小女孩呀！ 四、写字指导。（略） 五、板书设计：6花瓣飘香 我月小女孩不知所措 ？季（实物）摘花瓣惶恐 买、送花懂事俯摘捧 爱 （小结时用红笔圈成心形） 六、作业： 必做题：1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.把生字和生字词记牢、写美（方法、形式自选）。 3.结合课文及阅读材料写自己的感受。 挑战题： 1.今天中午或晚上，请你为自己的家人盛饭，夹菜，把自己怎么做、看到的、听到的、想到的写下来； 2.写一篇关于“玫瑰花和月季花的区别”的研究报告。相信通过你的研究，会增长不少知识，有许多新的感受。 《花瓣飘香》这篇文章写了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事，情节简单，语言平实，情真意切，宛如一首清新淡雅的小诗。小姑娘她敬重父母，有孝心，有爱心。她美的心灵、爱的情怀香气四溢，不仅感染了“我”，而且感染了每一个读者。 【教学目标】 ⒈知识目标：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 ⒉能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 ⒊情感态度价值观：培养学生从小敬爱父母的思想感情，陶冶高尚的情操。 【教学准备】月季花、多媒体课件阅读材料《给，永远比拿与愉快》 【教学时间】两课时 附阅读拓展材料： 给，永远比拿愉快 有一年，作家高尔基在意大利的一个岛上修养。他10岁的儿子跟着妈妈来岛上看望爸爸。儿子在爸爸住的院子里栽了好些花。不久，就同妈妈一起回俄国去了。 第二年春天，儿子栽下的花开了。高尔基看着窗外怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。高尔基在信中说；“儿子，你走了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西——鲜花。如果你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的美好的回忆啦，那你的生活该是多么愉快啊！那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，给，永远比拿与愉快。” 《花瓣飘香》教后杂思 篇11作者：陆秀珍 转贴自：本站原创 点击数：60 《花瓣飘香》第二课时中的一些情境设计 陆秀珍 在教研中，我听了一节公开课，就是《花瓣飘香》，这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节简单，但情真意切。教者看似简单情境设计却十分有效的。尤其是前后《爱的奉献》的播放，令人难忘。 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 一、课前播放歌曲《爱的奉献》。 （设计意图：阅读需要平和的心情，更需要宽松的氛围。课前以〈爱的奉献〉这首动人心弦的歌曲创设了情境，调准了舒缓、抒情的基调。师生的情感就出现了“心有灵犀一点通”的局面，这就是“未成曲调先有情”，为学生的情感铺垫了基础，体现出很强的凝聚力、吸引力和感染力。） …… 五、升华课题。 师：同学们，学了这篇课文，我们知道，小女孩捧着的不仅仅是一片花瓣，妈妈闻到的不仅仅是月季花的香味，而是…… 师：是啊，小女孩捧的其实是一颗孝心，一份真情，一片浓浓的爱。 让我们再次深情地朗读课题：花瓣飘香 （设计意图：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”课堂上，充满了真诚的赞赏，热情的鼓励和精当的点拨。如绵绵细雨，悄悄地浸润着学生的心田，留给学生的是一份真诚与感动。教学中教师以情激情，深入学生的情感世界，拨动他们情感的心弦，让情满课堂，让情与智和谐共生，让课堂闪耀出动人的灵性。） 六、拓展延伸。 过渡语：这份爱正像这香飘四方的花瓣一样，飘进了小女孩的心，飘进了作者的心，还飘进了老师的心，老师更希望她能够飘到我们班每个同学的心田里。 下课时，老师想让每个同学过来摘取一片花瓣，想一想，你打算将花瓣送给谁呢？ 结语：是啊，我们要把这份爱献给需要我们关心、帮助和温暖的人们。 相信，只要人人都献出一点爱，这世界将变成一个美好的人间。 七、再次播放歌曲《爱的奉献》。【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 （设计意图：在教师动情的描述中，教室中又一次响起了〈爱的奉献〉，学生在体会感悟后情感再一次得到了升华，心灵再一次受到了爱的洗涤。整个教学过程中都洋溢着浓浓的情，深深的爱。） 《花瓣飘香》教后杂思 篇12本节课教学目标： 1、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、通过阅读能读懂课文，明白小女孩是个懂事的好孩子，体会她的一片孝心。 教学准备：灯片 教学过程： 一、导入： 上节课，大家跟孙老师一起初读了课文，学习了生字新词和课文的一、二自然段。 来，王老师带大家再到月季花丛中看一看。这月季花真美啊！花瓣纷飞，闻一闻，花瓣飘香。出示课题。 二、精读课文 红艳艳的月季花开了（板书花开），口述第二段（板书摘花）第二天…… 如果你看到有人来偷偷摘花瓣，你会怎样想？ 读读课文第三自然段，课文中的我是怎么做的？小姑娘什么反映？（换词理解不知所措、惶恐） 小姑娘一定吓坏了。可我并没有责怪她，而是轻轻地问……引读。 我的轻声细语让小女孩消除了恐惧，跟我聊了起来（板书谈花）最后，我还夸小女孩呢。请你快速浏览课文，找出我夸奖她的一句话。 同学们满眼疑惑，想问什么？（为什么说小女孩真是个懂事的好孩子）认真读读谈花部分，课文的4——9自然段，把相关的句子用横线画下来。 在小组里读一读你画的句子，交流交流，为什么那些句子能说明她是个懂事好孩子 汇报 ★珍惜美丽的花 你能体会到了小女孩的想法，这些欲言又止的话文中用了什么标点符号来表示呀。这个省略号既表达了小女孩爱花的想法，又表现了她摘花的不好意思。 谁能试着来读读这句话。 小结：爱花的孩子是懂事的好孩子。 ★摘花瓣送母亲，有孝心 小朋友们很会读书，读懂了小女孩对妈妈的爱，读懂了小女孩有一颗让妈妈高兴的心。 同学们静静地想一想，当小女孩双手捧着花瓣轻轻送给妈妈手中时，小女孩会怎么说？怎么做呢？谁来演一演。你就是那个小女孩，我就是小女孩的妈妈。 指导朗读。 小结：最美的花瓣送给最爱的人，真是个懂事的好孩子。 ★听爸爸的话 南沙在祖国的最南端，离这儿很远很远。爸爸远离自己的亲人，在祖国的南沙当解放军，日夜守卫边疆，保家卫国。爸爸身在南沙，但心中最牵挂的是妻子和女儿，最牵挂的是妻子的病情。所以，他常常来信叫女儿要听——不要—— （红色标出“眼眶里闪动着泪花”）想到这些，小女孩的眼里闪动着泪花，这是激动的泪！思念的泪！ 有了这些的体会，谁再来读读这句话。 小结：听到这里，我情不自禁地说：真是个懂事的好孩子！ 这是作者听了小女孩的话，感受到小女孩的一颗爱心、孝心，（板书：孝心）发自内心的赞叹，感情再强烈些，读！ 三、指导分角色感情读 一片小小的花瓣，满溢着浓浓的爱，传递着深深的情。根据老师的提示，让我们把这人世间最美、最纯的感情化作读书声传递给周围的人吧。来，自己去练一练我和小女孩的对话。 （自由读——指名分角色朗读） 他们谁读得更有感情？我也听出来了，我想除了她把小姑娘的感情体会的到位以外，提示语也及时地提醒了她。 我们来试着给这两句加上提示语吧。 小结：可见，提示语可以放在前也可以放在后，它不仅可以提示我们是谁说的话还可以提点一定的感情。 把这些提示放在心里。我们再来读一读。 再读一读。（小组合作读，师旁白） 四、感情升华 一片美丽的小花瓣，它不仅温暖了妈妈的心，也深深地感动了我（引读：第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。） 出拓展练习：我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩， ，另一盆放在母亲的阳台上，感谢她 。 让我们再次走进这红艳艳的月季花丛，闻一闻，花瓣飘香。看，小女孩也来了，她多么像这美丽的花瓣呀，小女孩的孝心就像那芬芳的月季花香，漫天飘洒。（此情此景，真是花美，人更美。孝心，永飘香） 五、延伸（机动） 用花瓣写上你祝福的话语，可以献给小女孩的妈妈也可以献给你爱的人。 板书： 花瓣飘香 花美，人更美； 孝心，永飘香！ |
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