| 标题 | 花瓣飘香教案 |
| 范文 | 花瓣飘香教案（精选15篇） 花瓣飘香教案 篇1同学们，知道今天是什么节日吗？ 有一位同学写了一首献给妈妈的小诗，作为三八妇女节的礼物送给了妈妈。请大家自由地读一读。注意读准字音和诗句。 请全体男生读，女生做评委。（点评） 读出对妈妈的感恩、对妈妈的爱。小诗语言优美，我们一起把感受读出来。（全体读。） 假如 假如我是一棵小树苗， 妈妈，您就是那肥沃的土地， 让我茁壮成长...... 假如我是一颗小星星， 妈妈，您就是那广阔的天空， 让我发出光芒...... 假如我是一匹小骏马， 妈妈，您就是那辽阔的草原， 让我尽情奔放...... 妈妈，我爱您！ 假如我是一根小雪糕， 妈妈，我要给您带来 夏日里的凉爽...... 假如我是一条小围巾， 妈妈，我要给您带来 冬天里的温暖..... 妈妈，我爱您！ 妈妈，您的爱是多么无私， 为我付出了很多很多， 却从来也不求回报...... 妈妈，我爱您！ （很懂事，很深情，我被你们的朗读感动了。） 花瓣飘香 一、复习导入 7’ 1.今天，我们继续学习第6课，齐读课题。 2.请大家回忆一下，文中的小女孩为妈妈做了一件什么事？请你试着用上“为了”这个词来说说课文的主要内容。 3.初读课文，你觉得这是个怎样的女孩？（懂事 爱花 孝顺妈妈） 看来，这位小女孩已经给大家留下了初步的印象。不过，要真正认识这位小女孩，仅仅知道“懂事”这个词是远远不够的。我们还要细细地去读书，从字字句句中用心去感受。 4.[过渡]请默读课文的2—10自然段，找出描写小女孩懂事的句子，用波浪线画出来，认真读读，体会作者是怎样写出小女孩懂事的？（学生自主研读文本，教师巡视指导。） 二、精读指导 大家都很投入地在学习，来展示你们的读书成果。交流画到的句子。 （一）感悟“爱花”的女孩 8’ 1.（出示）一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。 师：为什么说这个句子能看出小女孩懂事？说说你的想法。（说明她非常爱花，也爱母亲。板书）你有一双发现的眼睛。作者通过一些重要的词语写出小女孩懂事。继续睁大发现的眼睛找一找。（俯 小心 一片 双手捧着）（课件红色显示） 师：现在谁再来读一读这句话。能不能再小心一点。（指名读——齐读） 2.师：你还能从哪里看出小女孩爱花呢？ （出示）她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……” 师：谁来读出“不好意思”的语气，我想问问你小女孩，你为什么感到了不好意思呢？（未经主人同意摘花，感到羞愧，知道自己错了。）真是个懂事的好孩子！ 小女孩话语中省略的句子我们通过想象来补一补：我舍不得把整朵花都摘了，如果整朵花都摘了……（花儿就会失去了生命，非常可惜，人们也就欣赏不到这美丽的花儿了。） 真是个懂事的好孩子，我们一起读好这句话。 （二）感悟“孝顺”的女孩 9’ 我们继续交流描写女孩懂事的句子。 1.（出示）小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。” 师：作者终于明白了小女孩摘花瓣是为了什么？（送给生病的妈妈，希望妈妈高兴，病快点儿好起来。）小女孩对妈妈非常(爱，孝顺) 师：同学们静静地想一想，当小女孩双手捧着花瓣轻轻送给妈妈手中时，那是一幅多么动人的情景啊！小女孩的妈妈可能会怎样呢？（指名交流） 师：也许妈妈此时什么都不说，就是望着小女孩，望着那一片花瓣，抿着嘴不停地微笑，能看到妈妈的微笑，对于小女孩来说是一件多么幸福的事啊！来，把这种幸福的感觉通过你的读书声传递给周围的人。（齐读） 2.还有哪个句子也能看出小女孩的孝顺？ （出示）“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。 师：（红色标出眼眶里闪动着泪花）自由读，如果你就是小女孩，请告诉我你为什么眼眶里闪动着泪花？ 生：我看到其他孩子在假期都有爸爸陪着我，而我的爸爸不能陪我。我很想他。 师：这是思念的泪花。 生：我在介绍时想到我的爸爸虽然是不在身边，但他是为保卫祖国的边疆而去南沙当解放军的，我感到很自豪。师：这是自豪的泪花。 生：爸爸来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气，我做到了，我还学会了照顾生病的妈妈呢，妈妈身体马上就会好的，我很高兴。师：你流的是高兴的泪。 生：我想到爸爸远在南沙，而妈妈又病了，我真担心她的身体。 生：我想到以前惹妈妈生气了，我很后悔。 师：带着我们各自体会到的情感，深情朗读这句话。（真是个懂事的好孩子！） （三）感悟“知错”的女孩 2’ （出示）她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。 师：惶恐两个字的偏旁都和“心”有关，意思就是心里感到害怕。小女孩害怕什么？心里怎么想：（ ）小女孩很紧张，很害怕，所以不知道怎么办才好，很尴尬。用文中的词语形容（不知所措）。 （四）感悟“亲切”的“我” 7’ 1.文章主要通过对话写出小女孩的“懂事”，我想请两位同学和我合作读好这段对话。 为了对话的完整，我做了小小的改动。邢佳铭 黄冬梅（师生分角色朗读。） 2.从我和小女孩的对话中你能感受到“我”对小女孩怎样的态度和感情？亲切 爱怜 3.让我们把这人世间最美、最纯的感情化作读书声传递给周围的人吧。来，自己去练一练我和小女孩的对话。（指名读。）宋嘉雯 施林琳 毛嘉磊 4.师：一片美丽的小花瓣，它不仅温暖了妈妈的心，也深深地感动了我。一起读第十一自然段。 师：一盆送给了小女孩（表达作者对小女孩的喜爱和对她妈妈的问候） 师：另一盆送给妈妈，你能理解是为什么吗？ 三、总结提升 7 1.师：现在你再来读一读课题，“飘香”仅仅是花瓣本身飘出香味吗？ 师（总结）女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飘洒、四处传播。我想为大家朗诵一首小诗《花瓣飘香》。我们一起来深情地吟诵 花朵在晨风中摇曳，（yè） 露珠在花瓣上闪烁， 一片花瓣，一声祝福。 笑容在阳光里灿烂， 心儿在幸福中欢腾。 一句问候，一份亲情！ 花瓣映红了妈妈的笑脸， 清香飘满了温馨的小屋……可爱的女孩， 你不就是那片晶莹的花瓣吗？ 2.分析父母的形象。（父母是孩子的第一任老师，父母的品质对孩子有很大的影响。） 3.写话（二选一）（课外作业） （1）女孩捧回了作者送的那盆月季回到家中…… （2）我捧着一盆月季来到了母亲的房间，把花放在了阳台上…… 花瓣飘香教案 篇2对生字的教学我是这样看的。 汉字的学习有好多种形态，比较常见的是音形义三缕胡子一把抓，读读音，辨辨形，书书空，强调一下笔顺，完了再理解下意思，组几个词，或者造两个句子。这是约定俗成的，大家这样做已经好久了，从没人质疑一下是否符合汉字的识写规律。以上这种约定俗成的法子就是大家思维形成定式的结果。其实，把眼界看得再宽些，汉字的识写无时不在进行中。在朗读初期，汉字的音形义已经在学生的记忆里留下痕迹，这时，音是最深刻的，形次之，义再次之。随着阅读活动的深入（数量的增加），汉字一遍又一遍在眼前出现，音由于掌握较易，形的记忆便逐渐成为主角，对于义，也由于阅读时对语言环境的熟悉而约略知道个大概。可以说，在反复阅读多遍后，许多的学生已然可以无师自通的识了不少生字。这种时候再来组织生字教学，怎么可能使大部分学生都感兴趣呢？并且，学生在这堂课掌握这些生字，看似默写出来了，实际上是一种“假相”不多久就会忘记。真正的汉字识写是在应用之中！汉字在学习之后如不加以反复应用，长久不见，它还会变成生字的。为什么冷僻字难写难记，那是因为你老是见不到它。为什么大家只要正常学习都会掌握3000左右常用字，那是因为你学习之后总在用它，看书，遇到它，读报，遇到它，走大街上看广告，也遇到它，就是看个电影字幕，也遇到它，这样久而久之，多难的字记不住啊？所以，汉字的真正掌握在你反复的运用，并不在于你课堂上如何费心机施巧法，而在于你如何引导学生进行语言实践，多读，多看，多用，自然就记住了。 汉字的识写形态既然是多样的，那么小语课堂非要第一课时学习生字也就大可不必。读书时不是识字吗？一篇课文在各种问题牵引下，学生要在嘴里眼里过多少遍呢？这难道不是识字？非要正正规规的先音后形再来义才叫生字教学吗？一些结构较简单明晰，音节单一的字我看不必费力，大胆放给他们自学便是，抓住难写易错易混的字进行点明强化一下足够。我们真该在生字教学上学学古人。举个例子也许没有普识价值，但可以说明汉字识写的特点。《浮生六记》里的芸娘小时侯舅父口授《琵琶行》，她楞是凭记忆给记住了。后来她见到一本书中有此篇，就按照声音挨个认字，居然也识了字。后来渐渐学会吟诗填词，有“秋侵人影瘦，霜染菊花肥”这样的佳句。要知道，那个时代可是不允许女子习文断字的啊。 学习汉字不应该“断章取义”，不能离开文本的大背景，集中音形义识写固然效率高，但如不加以反复的语言实践活动，其效果不会好的。因此说，只要时机允许，随时随地就是汉字识写的时间。没必要限定在第一还是第几课时。 花瓣飘香教案 篇3教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、抓住关键词通过充分地朗读，感悟小女孩是个懂事的孩子，体会她真挚、纯朴的亲情。 3、在反复诵读中积淀情感，唤醒孩子们对父母的爱。 教学准备： 文字片、多媒体课件 教学重、难点： 在反复诵读中积淀情感，唤醒孩子们对父母的爱。 教学过程： 师：小朋友们，知道我们今天学习哪篇课文吗?(花瓣飘香)(师生一起板书课题) (师：端端正正写字，堂堂正正做人。“瓣”是左中右结构，中间的“瓜”写得要窄点，这样字才不会像个“大胖子”;“飘”的右边是“风”，有“风”花香才能飘得远。) 师：课前预习了吗?(预习了)喜欢这篇课文吗?(喜欢) 师：老师也很喜欢这篇课文，看，老师还把这篇课文改写成一首小诗呢!(课件出示画面， 月季花的底纹和淡淡的音乐)。老师想把一首小诗送给大家，想听听吗? 花瓣飘香 清晨，月季花上闪动着露珠， 小女孩摘下一片花瓣， 轻轻放在妈妈的枕边。表一份心愿， 道一声祝福， 妈妈的脸上漾起了微笑。小小的花瓣， 像绒布一样柔软， 淡淡的清香随风飘散。小小的女孩， 像露珠一样透亮， 你不就是那片清香的花瓣吗? 师：听了这首小诗，你想说什么?(指名说) 师：一片花瓣代表了小女孩的一颗心。(板书：一片花瓣一颗 的心)(手指横线)这道横线邓老师想请小朋友们来帮忙填写。你们准备怎么办呢?(读书)真好!古人说：“书读百遍，其义自见”(板书)请小朋友们仔细读课文2—10节，你能不能从文章中读出一颗心来。好!下面请小朋友们边想这个问题，边读书，可以轻声读课文，可以默读课文，可以边读边画，把你想到的就记在书上。比一比，谁想得多，想得好。 生：自由读课文，写体会。 师：读好了吗?已经读好的小朋友，再去读一读，相信你会想得更多，没有读好的小朋友可要抓紧时间哦! 生：再读书、再写体会。 (斜体部分，根据上课时的具体情况灵活处理。) 师：指名交流，相机指导。(学生说——有选择性地让学生板书到黑板上——引导学生扣词扣句，在语言文字的品味中加深体会，近而指导学生有感情地朗读) 指导一： (出示)一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。 师：你有一双发现的眼睛。这些作者都没有直接写出来，你是从哪些词语中体会到的。(课件红色显示) 师：同学们这就叫读书，去琢磨(板书)文章中的词语、句子，把隐藏在它们后面的感情体会出来。现在谁再来读一读这一节。(指名读——齐读) 师：你还能从哪里看出小女孩爱花呢? (出示)她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……” 师：从哪个词看出来的。(红色显示“舍不得”。) 指导二： (出示)小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。” (相机红色显示) 师：(指2—3名学生说后)小朋友们很会读书，读出小女孩对妈妈的爱，读出了小女孩有一颗让妈妈高兴的心。 师：同学们静静地想一想，当小女孩双手捧着花瓣轻轻送给妈妈手中时，那是一幅多么动人的情景啊!小女孩的妈妈可能会怎样呢?(指名交流) 师：也许妈妈此时什么都不说，就是望着小女孩，望着那一片花瓣，抿着嘴不停地微笑，能看到妈妈的微笑，对于小女孩来说是一件多么幸福的事啊!来，把这种幸福的感觉通过你的读书声传递给周围的人。(齐读) 师：多么感人的话语，多么感人的场面。听了小女孩的话，你心里是怎么想的? 出示卡片：真是个懂事的好孩子。指导读好。 师：(再次出示第2节)小朋友们再读读第2节，再去琢磨琢磨这些关键词，你有什么新的体会。 指名交流。 指导三： (出示)“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。 师：(出示一组爸爸在南沙站岗保卫祖国的图片)南沙在祖国的最南端，离这儿很远很远。爸爸远离自己的亲人，在祖国的南沙当解放军，日夜守卫边疆，保家卫国。爸爸身在南沙，但心中最牵挂的是妻子和女儿，最牵挂的是妻子的病情。 师：所以，他常常来信叫女儿要听——不要—— 师：(红色标出眼眶里闪动着泪花)从这里你能体会到什么? 此时此刻，女儿有多少心里话想对爸爸说呀。如果是你，你会对远在南沙的爸爸说些什么呢?(指名说) 师：听到这里，我情不自禁地说：“真是个懂事的好孩子!” 再次出示：真是个懂事的好孩子!指导读好。 师：是啊!真是个懂事的小女孩!从我和小女孩的对话中你能不能感受到“我”对小女孩的感情来?每句话都要很好地感受。(板书：一段对话一片情) 学生自由读，指名交流。 (引导学生抓住“轻轻”和比较“摘花瓣做什么呀?”与“摘花瓣做什么?”的差别，近而体会出我对小女孩怜爱。)(板书：怜爱) 师：好一段感人至深的对话，从对话中我们体会到小女孩有一颗爱花的心，一颗让妈妈开心的心，一颗让爸爸放心的心，感受到“我”对小女孩的怜爱之情。让我们把这人世间最美、最纯的感情化作读书声传递给周围的人吧。来，自己去练一练我和小女孩的对话。(自由读——指名分角色配乐朗读。) 师：这是一片美丽的小花瓣，幸福的小花瓣，它不仅温暖了妈妈的心，也深深地感动了我(引读：第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。) 师：一盆送给了小女孩，你能理解吗?(借此表达对小女孩妈妈的问候) 师：另一盆送给妈妈，你又能理解吗? 师：现在你再来读一读课题，对“飘香”你有了新的理解吗?还仅仅是花瓣本身飘出香味吗? 指名说。(是这个小女孩的行为就像是花瓣散发的香味一样，感染了“我”。) 师：读懂了作者的心思，读懂了这天底下最纯真、最动人的爱，就把它深深地藏在心中，来，把这份情感、这份体会用你们深情的朗读飘洒向人间。(生齐读最后一节) 师：一片小小的花瓣，满溢着浓浓的爱，传递着深深的情。小女孩的美德就像那芬芳的月季花香，漫天飘洒;小女孩的一颗爱心就如同迷人的月季花香，四处传播，感染了我，更会感染更多更多的人。文章学完了，但我们要将这飘香的花瓣永远留在心中。(下课) 花瓣飘香教案 篇4活动目标： 1、引导幼儿用铜芯线将各种花瓣进行规律性穿串。 2、培养幼儿用自然物装饰的美感，从而进一步感受自然美与萌发创造的欲望。 活动准备： 收集各种花瓣。 活动过程： 1、感受花瓣美。 引导幼儿仔细观察、欣赏、倾谈大家搜集来的一瓣瓣黄、白、红、粉紫……五颜六色的花瓣。 2、选花瓣。 让幼儿自由选择自己最喜爱的花瓣。 3、穿项链。 4、引导幼儿用铜芯线穿花瓣项链。感受花瓣美。 引导幼儿仔细观察、欣赏、倾谈大家搜集来的一瓣瓣黄、白、红、粉紫……五颜六色的花瓣。 5、选花瓣。 让幼儿自由选择自己最喜爱的花瓣。 6、穿项链。 引导幼儿用铜芯线穿花瓣项链。花瓣的组合可以根据不同形状、 不同颜色、多种形状穿串。鼓励幼儿根据个人审美情趣穿制，可以是项链、手链、花环等。提醒幼儿用铜芯线时注意安全。 7、感受装饰美。 大家都戴上美丽的花瓣项链、手链，互相交换欣赏，并自由表演，共同游戏， 花瓣飘香教案 篇5教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、结合课文理解“不知所措”“惶恐”“红艳艳”等词语。 3、抓住关键词通过充分地朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、抓住关键词通过充分地朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。 教学准备： 课件 教学过程： 一、复习导入。 1、今天我们继续学习第六课花瓣飘香，请同学们齐读课题。 我还没闻到花的香味，请再读一遍。 2、课文中有好多词语来描述花的，你愿意来读一读吗?出示词语。 读词时我们要一边读一边想象，如读红艳艳这个词时，我们的脑海中要出现“红”而且是非常鲜艳的那种。再读词。 3、出示一朵月季花。这是一朵月季花，你能用上这些词语中的一个或者几个词来描述一下吗? 二、学习第一段。 过渡：多么美的月季呀!我家门前可不是一朵，而是“一丛”上面开满了——引读第一段。出示第一段。 学习第五段。 过渡：这么美的月季花，你舍得摘吗?文中的小姑娘舍得吗?所以她说：——出示“我舍不得把整朵花摘了……” 1、你也来舍不得地读一读。 2、好为什么舍不得呢? 3、从“舍不得”这个词中，你觉得小姑娘是个怎样的孩子? 三、学习第二段。 过渡：她舍不得把整朵花摘了，于是她摘了花瓣。她是怎样摘花瓣的呢?请同学们快速默读第二自然段，划出她摘花瓣的句子。 出示第二段。这句话中有很多描述小女孩摘花瓣的动作，你能找出来吗? 1、交流。你愿意来读一读吗?要注意这些动词。 2、你能告诉我她为什么要小心在摘呢? 真是个爱花的孩子，那怕是一片小小的花瓣，她都那么小心，生怕碰坏了别的花瓣。 3、那她为什么要双手捧着呢? 是呀，那怕是一片小小的花瓣，她都把它当成宝贝一样，双手捧着。 4、那边有路她不走，为什么要穿过田野，还要跑得这么快呢? 赶着回家给妈妈。你能联系下文来理解，真会读书。 害怕，文中没有写出来的，你都能体会出来，真了不起! 5、让我们带着这几份感受，一起读好这一段。 四、学习第三段。 过渡：这么爱花的孩子，她为什么要摘花瓣呢?我的内心感到不解。于是在小姑娘又一次摘花瓣时，我叫住了她，她有什么表现呢? 出示：和“她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。” 1、从“不知所措、惶恐”这两个词中你体会到了小姑娘此时的内心是怎样的?她怕什么呢? 2、虽然一片小小的花瓣不影响整丛花的美观，但小姑娘在我的面前，好像是犯了大错一样。读“她拿着花瓣……” 3、从她的神态，我们会到了她内心的不安。读…… 4、就是这么一个爱花的女孩，她摘了一片花瓣，又被人看见了，可以想像当时她的窘迫与尴尬。所以当我问她为什么摘花瓣时，她在回答时是——出示第五段 5、我们再来读一读这句话。除了舍不得，你还体会到了什么?(难为情)你也难为情地读一读。 五、学习第十段。 过渡：真是个爱花的孩子，难怪作者要夸她——出示第十段。 1、你也来夸一夸她。我们一起来夸一夸她。齐读。 六、学习第七段。 过渡：这么爱花的孩子，摘花瓣是为了什么呀?我们仍能从她的语言中找到答案。(送给妈妈) 原来是这样啊!真是个懂事的孩子!出示第七段。 第一次读这句话时，我就想如果我也有一个这么关心我，爱我的女儿，那我就是天底下最幸福的妈妈!于是我把这段话读了一遍又一遍。 你也来读一读这句话，你又会想到什么呢?生交流。 1、(生病、难受)带着这种感受，你来读一读。 2、你呢，花瓣很舒服，带着这种感受，你也来读一读。 一想到小小的花瓣能让妈妈高兴，她的内心就充满幸福，让我们怀着幸福感一起来读一读这段。 3、为了安慰妈妈，小女孩虽然舍不得，但还是忍不住摘了一片带露水的花瓣，双手捧着来到妈妈的病床前，她会对妈妈说些什么呢?指名说。相机评价。 (谢谢你这花瓣很香。 谢谢你，孩子，这花瓣比整朵花都好看。 真是我的乖女儿，我太喜欢这片花瓣了。 妈妈真高兴，我的病也好多了。) 4、同学们说得真好!此时你觉得小女孩是个怎样的人?板书：孝顺 七、学习第九段。 过渡：妈妈生病了，爸爸怎么不在她身边照顾呢?作者忍不住又问：孩子，你爸爸呢?出示第九段。 不提到爸爸还好，一提到你爸爸，小女孩的眼眶里—— 1、此时此刻，她会想起和爸爸在一起的哪些事呢? 和爸爸在一起的日子是多么幸福，可现在爸爸却在千里之外的南沙，想到这里小女孩的眼眶里—— 谁来读一读这段话。这是思念的泪花。 2、在妈妈生病的日子里，她会对爸爸说些什么话呢?生交流。 3、像她这么大的年龄，还需要别人的照顾，但小女孩却一直记着爸爸的嘱咐，用自己独特的方式表达了她对妈妈的孝心。此时你觉得她是一个怎样的孩子。板书：听话 4、多么听话的孩子呀!怪不得作者要夸她——齐读这句话。 八、体会我上个怎样的人。 1、文中除了小女孩，还有一个人物。就是——，你觉得我是一个怎样的人?你从那个词看出来?“轻轻”真不错，你已经会从人物说话的语气中体会到她的内心。老师送你一个词：“和蔼可亲”齐读这个词。 2、我是一个和蔼可亲的人，所以我一直是在轻轻地问。我们一起再来读一读她们的对话。分角色朗读。 九、升华主题。 1、淡淡的花香，沁人心脾，把小姑娘吸引到我家门前，摘了一片带露水的花瓣，像绒布一样的花瓣，给小姑娘的妈妈带去了安慰和希望，懂事的小女孩深深地感染了我，于是第二天清晨——出示第十一段。齐读 2、我想在这两盆花下放一张贺卡，贺卡上该写什么呢?请你选择其中的一张写一写。生交流。 3、身边值得我们关心的人有很多，假如你也有这么一朵月季花，你会送给谁呢?又会对她他说些什么呢?和同桌交流交流。愿意说给我听吗? 4、同学们说得真好!你们都是个懂事的孩子!出示《懂事》 同学们，让我们也去做一做，用你独特的方式向关心过你的人表一份心意，让我们的爱心就像这芬芳的花瓣一样，向周围的人散发出淡淡的清香。 教学反思: 这篇课文主要是以对话形式展开的，《花瓣飘香》的香味如何才能飘出来呢?“动情”不是教学的全部，但是此类课文教学的必须，要让学生真正“动情”，还必须借助文本特有的表达方式，品词析句。只有在扎实的训练中，情才有所依，感才有所靠，依据年段特点和课程要求，我训练学生学会抓住人物对话来揣摩人物的心理和分析人物的性格。教学时抓住一个问题：这是一个怎么样的小姑娘?然后围绕“懂事”，立足于三组对话，展开研究性学习。 新课标指出：语文课堂应该成为生活的课堂，教师要善于通过创设情境，形成积极的课堂心理氛围，鼓励学生自主学习，合作交流，在学习过程中产生积极的内心体验，使他们“本着高涨的激动的情绪从事学习与思考”、“在学习中意识和感觉自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。” 花瓣飘香教案 篇6第一课时 布置预习本课生字词，课前了解情况。 一、初读课文：（揭题、读题） 1、你解决了哪些字词。 2、串读课文 3、把你自认为读得比较好的句子读一读。 二、再读课文： 讨论：课题是“花瓣飘香”，而课文的主要内容是“花瓣”吗？说说你的理解。 请你用一句话概括课文。 请找出课文中评价小女孩的句子：真是个懂事的好孩子。 谈谈“懂事”：做（合适的事情）说（合适的话） 三、作者是怎样来写的呢？ 写女孩做的事情：课文的第二三自然段。 写女孩说的话：课文的第五、七、九自然段。 四、学习女孩“行为”部分： 1、指名读课文的2、3两个自然段。 2、划出小女孩的动作。 3、体味“动词”：说说通过这个动作你能找到什么原因。 4、将自己读成小女孩：完成一个角色转换。以小女孩的身份来叙述摘花的事情。 指名读 五、练习： 你已经成为小女孩了，你能将自己摘花时的心理写出来吗？ 作业设计： 花瓣 一天清晨，我从一户人家门前走过，看到那里有，（ ）。我俯在花前，。从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，（ ）双手捧着，（ ）然后飞快地穿过田野，跑向家中。（ ） 几天后的一个清晨，（ ）又见到我在摘花瓣，就叫住了我。我拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着，心想：（ ） 第二课时 一、指名朗读昨天特别优秀的作业。想像：女孩每次摘了花瓣回家后的情景。 二、引入对“语言”部分的理解 过渡：人的动作可以反映出人的内心世界，而语言更是心灵的表述。今天我们来透过小女孩的语言，体会她的懂事。 1、读： （1）练读（学生自由练习） （2）师生对话（师为花的主人、学生为小女孩） （3）同桌对话（角色变更，读两次） （4）集体读 2、结合“懂事”谈谈自己的理解 针对三次对话中女孩回答的内容来理解 3、通读小女孩的表现（课文2-9自然段） 读出作者对小女孩的评价：真是个懂事的好孩子。 三、评价作者： 作者对小女孩的态度。 作者的行为。 四、花瓣“香”飘何处？ 五、练笔：（二选一） 1、女孩捧回了作者送的那盆月季回到家中…… 2、作者捧着一盆月季来到了母亲的房间…… 花瓣飘香教案 篇7目睹教学现状，分析课堂教学的成败得失，发现作为课前准备的教材解读十分重要。我觉得在进行教材解读时，应先澄清几个问题。 1、解读≠教学 解读虽然不等于教学，但总是想为教学服务的。拿到一文章，当我们来进行教材解读的时候，总是应该尽量读得透一些，广一些，深一些，我们并不需要把解读到的方方面面都在教学的过程中和学生进行交流和探讨，但我们较全面的解读是有助于我们在教学过程中有备无患、随机应变的，而不会面对突如其来的问题感到束手无策。 就拿《花瓣飘香》来说，读了课题和文本之后，马上产生了疑惑：如果仅仅看课题，往往会以为这是一写景的美文，可文本展现给我们的都是一个懂事小女孩的故事，课题内容和文本内容该有着怎样的联系呢？在反复的朗读和思考中，读出了课题中的“花瓣”不仅本指“花瓣”，更代指“小女孩”。“花瓣”有艳丽的色彩，美丽的外表（我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵）；而“小女孩”懂事（我很不愿意用美丽的心灵等词汇来定义小女孩，那会使她显得遥不可及），“懂事”就是她“美”的具体化，“懂事的小女孩”是美丽的，如艳丽的花瓣。花瓣淡淡的香味倾人心脾，而小女孩的懂事也浸染了“我”（第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的窗台上。）。美的东西总是让人难以抗拒，难以阻挡，于是就这样在人与人之间传递着。我想这才是课题真正的.含义所在吧。 如果这课文仅仅是从小女孩的角度来解读的话，那是不够全面的。文中的“我”是一个不可或缺的人物。“我”怎样的一个人呢？“我”是一个爱花的人（我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵）。花是不是我亲手种植的有什么关系，关键是它在“我”家门前，还开得红艳艳的。正因为“我”爱花，所以才会爱花朵般的小女孩（一年级的孩子就知道“我们是祖国的花朵”，呵呵），才会对被“我”家门前的花香吸引而来的摘花“小女孩”轻轻地问。这是什么？这是对心灵的呵护，对美的爱护。反之，如果小女孩不是遭遇到了“我”，或许她会经历完全不同的一次经历啊！读到这里，我想起了一个友的疑惑：“为什么作者家门前有月季，而又去买两盆呢？”此时该解惑了吧！ 其实，只有我们从不同角度，不同层面来进行文本的解读，我们也才能更深刻地去领会文本所蕴含的丰富含义。 2、懂情≠动情 当我们阅读一文章时，我们很容易明白文章要抒发什么情，明白什么理。比如《花瓣飘香》抒发的是爱父母之情，明的是敬爱父母是中华民族的传统美德之理。可问题是懂情并不等于动情，我们的教学只有让学生动情，情的教学才真正有了效果。当我们来阅读《花瓣飘香》时，我相信我们都感动了，被这样一个懂事的小女孩打动了。可我们是谁？我们是为人父母者，是成年人。就算你还没有为人父母，但因为你有了较丰富的经历和阅读史，你的情感也就显得更为丰富。可打动了我们就一定能打动了孩子吗？你只要让学生读一遍课文，然后你问他们：“你喜欢这个小女孩吗，为什么？”“你觉得这个小女孩是个怎样的人？”“你想对小女孩说什么？”“学了这课文，你懂得了什么？”等诸如此类的问题，他们一定是滔滔不绝，课堂上呈现的是一片热闹的景象。这说明他们也是很明白课文要抒什么情，明什么理的。可真正打动他们了吗？他们那根心灵之弦真的被拨动了吗？应该重重打一个问号。为什么现在的孩子往往是说得天花乱醉，做得却是一塌糊涂，因为他们已经学会了说官话，说套话，说老师需要的话，而他们的心灵之门始终关闭着没有打开。作为教者，他就不能仅仅站在自己的角度去解读这份情，更要站在学生的角度来解读，从而开启他们的心灵。 怎么让学生“动情”？那就要站在学生的角度，读出文中的“动情点”，从而使学生跟文中的人产生心灵的沟通，并且是符合他们那个年龄层次的心理成长期的心灵沟通。文中的小女孩和学生年龄相仿，她的眼眶里为什么闪动着泪花？是想爸爸了？是担心妈妈了？是感动恐惧和害怕？是感动孤独和寂寞？让和小女孩一般大的学生去揣摩小女孩此时复杂的心情，他们就会从自身经验出发，回答出符合他们的心理特点的真切话语。在用自身经验揣摩小女孩心理的过程中，学生和小女孩就融为一体，你中有我，我中有你。此时的课堂或许静寂，或许凝重，如果你看到一滴泪花，听到一声哭泣，那真是情之所动，何许音乐的渲染，何许教者的煽情。 3、训练vs燃情 一位教师告诉我他最近听了一节好课，我便问他好在哪里？他说教室里是哭声一片！从他的回答中，可得知学生动情了，至于“情”是怎么动起来的，我们且不去考证，但仅从“情”的角度来教学是否成功，是有失偏颇的。许多一线老师发现，大多名师在进行公开教学时，都选择易动情的文章，搞得听课者和学生都情乎情乎的，呵呵！我想如果仅仅着眼于情，既不能体现年段教学特点，也不符合课程的要求。 《花瓣飘香》这课文主要是以对话形式展开的，依据年段特点和课程要求，我觉得该重点抓住这一段的教学，训练学生学会抓住人物对话来揣摩人物的心理和分析人物的性格。人物说了什么，课文中一目了然，无须多费口舌。该突出揣摩的是人物对话展开时的神情和语气。人的面部表情是十分丰富的，而面部表情和语气都是心灵的外在表现。抓住了表情、语气这些外部之表就抓住了心灵之根。从哪儿可以看出小女孩是个懂事的孩子？“她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地看着我。”小女孩是为生病的妈妈摘花的，她为什么还要如此不知所措、惶恐呢？从“不知所措”“惶恐”这两个词中，我们可以读出，小女孩是知道摘花不对的，她也是爱花之人（一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿越田野，跑远了。），注意“小心地、捧着、俯”这些词。可她明知不对，却为什么要做，她为什么非摘花给妈妈呢？想想整天躺在病床上闻着药水味的病人最想看到什么，想想现实中人们去看病人为什么总爱带一束花去？在矛盾的冲突中，小女孩的形象才会更显丰满。对话中，作者还有多次对小女孩神情的描写，如“她低着头，不好意思地说”，“小女孩的眼眶里闪动着泪花”。透过“低着头、不要意思、闪动着泪花”这些神情，会看到一个怎样的小女孩，她的“懂事”还仅仅停留在所谓的尊敬长辈之孝道上吗？ “动情”不是教学的全部，但是此类课文教学的必须，要让学生真正“动情”，还必须借助文本特有的表达方式，品词析句。只有在扎实的训练中，情才有所依，法才有所靠。 汪晓铅评： 非儿，我对你的三点意见持赞同的态度。 就备课而言，正确、细致、深入地解读教材，是准确把握教材、合理处理教材、从而预设的前提。因此，作为执教者，解读既是自身的需要，更是为了学生。 教师要通过充分的解读，获得对课文的正解，以此来保障对学生语文学习价值取向的引领。这是教师的天职。同时，许多时候，教师还要尽量估计到对同一课文可能出现的别解、新解，乃至误解、曲解。这在个人独自钻研时有一定的难度（尤其是新课文），但有了集体研究，特别是这样的专门的探讨，就容易办到了。 对教材的“解读”应该包含着人文性与工具性的统一；即使是“正解”，也不宜直接“告诉”学生；至于“别解”、“新解”，只要合情合理，都应肯定；而“误解”则须消除，“曲解”则须纠正——我想这些已经成为共识。 无论老师还是学生，对课文里的“情”，总是先要读懂，然后融入自己的情感，也即由“懂情”到“动情”的。教师先行一步，为的是巧妙、自然地引导学生在解读课文时，积极、自主地经历由“懂情”到“动情”的过程。 花瓣飘香教案 篇8谈话导入 上节课我们接触以为非常可爱小女孩，还记得她为妈妈做了一件什么事吗？师板书：摘花瓣 今天的这节课上我们就通过细细的读课文来走进她、感受她、真正地认识她，好不好啊？ 二、第二自然段 一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。 1.读一读，找一找课文的哪一段说的是小女孩摘花瓣的情景。（课件出示第二段 2.指名读第二段，其他学生画出摘花时的动作。 3.指名汇报。俯在（花前） 摘 （小心地摘） 捧着 （双手捧着） 穿过 （飞快地穿过 4.自由认真读第二段，体会动词 5.指名读。大家一边听，一边想，看看你能不能通过她的朗读看到这位小女孩。 6.指名汇报。 7.学生摘花，注意动作 8. 你为什么这么小心呀，轻轻地摘呀 9. 谁知道她为什么这么轻轻地摘。 10. 为什么不拿着这一片花瓣呢 11. 谁再来说一说她为什么这样双手捧着 12.联系生活谈什么时候用捧着 13. 小朋友来双手捧一捧。 13.指名读，读出小女孩对花瓣的珍爱。评价：感受到珍爱了 14.指名读，再小心一点。评价：能不能再珍爱一些 15.一起来感受一下，齐读 16. 小心地摘了一片花瓣，双手捧着飞快地穿过田野，跑远了。小朋友当你读到这里的时候，你的脑海里有没有什么问题？ 为什么要飞快地跑？ 摘了这片花瓣要去做什么呢？ 为什么只摘花瓣呢？ 为什么小女孩俯在花前摘？ 她摘这个花瓣有什么用？ 为什么要摘一片带露水的花瓣？ 过渡：课文中的我也是这么想的，我们大家都有这个问题对不对？那么就让我们带着这两个问题去深入的读一读课文。相信小朋友们一定会在可课文中找到答案的，好不好？ 学习三---五自然段 几天后的一个清晨，我又见到那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。 “为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。 她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……” 出示第三到五段，生自由读， 生汇报 我知道她为什么只摘花瓣了，因为她舍不得把整朵花摘掉。 想一想她为什么舍不得把整朵花都摘下来呢？（板书：舍不得） 这段有没有告诉我们整朵花很漂亮？ 那我们从课文的其他的内容，看看你能不能从课文中读出这朵花非常的漂亮。自由读 花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香。 指名读，读出花瓣很美 摸花瓣。有什么感觉？闻一闻 再找找看还有哪些地方也告诉我们花很美的。 我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。 指名读，读得美一点 红艳艳的花朵多美呀，还有什么地方也有（带露水的花瓣）真美呀。 从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣， 出示幻灯片，带露水的月季花 瞧红艳艳的花朵，上面蘸着晶莹的露水散发着淡淡的清香，看到这么娇美的花朵，小女孩怎么忍心摘下它呢？她多么的爱这朵花呀所以她舍不得摘，谁能把小女孩的这句话再读一读呢？ 她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……” （我舍不得把整朵花都摘了）指名读 她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……” 感受到你舍不得摘，但是大家注意小女孩在说这话话的时候还有一个什么词呢？指名读 为什么要不好意思？ 她觉得自己怎么样 谁再来把这句话读好，让我们感觉到既爱花，又有点内疚。自己练习读一读好不好 13. 师：为什么只摘花瓣呢？引读，指名2人读 “为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。 第三段哪个词让我们感受到小女孩此时此刻的心情？ 几天后的一个清晨，我又见到那个小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。 细心地看这两个字有什么特点？ 这两个字都跟心有关系，那你猜猜看是什么心情呢？ 害怕什么？ 因为心里边害怕，所以当我叫住她的时候，大家看她会怎样做？ 此时此刻她多么的尴尬啊，课文中哪一个词告诉我们？（不知所措） 齐读。 同学们就因为她摘了别人家一片花瓣被人家叫住了，她就感到不知所措，感到惶恐，你感觉这位小女孩是一个什么样的小女孩？（非常善良。非常诚实） 是呀让我们再次感受一下这位诚实的善良的小女孩。 （自由读第三段） 指名读 分角色读女生读小女孩的话，男生读我问的话。师评男生感受到你不想打扰这位小女孩，引读女生。评你们读得真好。 过渡：小朋友这朵花真美呀，她舍不得摘，那她为什么还是摘了呢？她到底摘了这朵花瓣要去做什么呢？请大家读下面几个自然段，相信你一定会找到答案的。 花瓣飘香教案 篇9【教学要求】 ⒈学会本课生字，理解"不知所措惶恐红艳艳"等词语。 ⒉懂得为什么说小女孩是一个懂事的好孩子，体会小女孩的一片爱心。 ⒊能正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学时间】 两课时。 第一课时 一、导入新课 今天这节课我们学习《花瓣飘香》。同学们看了课题想提出什么问题？ 二、初读课文 ⒈自学生字词。 ⑴轻声读课文，画出不认识的字或不理解的词语。 ⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格上的生字。 ⑶查字典并联系上下文理解下面词语的意思。 红艳艳 不知所措 惶恐 懂事 阳台 ⒉检查自学效果。 ⑴出示词语： 小屋 清晨 惶恐 红艳艳 阳台 花丛 懂事 舍不得 ⑵指名读词，注意读准字音，重点读准：花丛 舍不得。 ⑶说说下列词语的意思（引导学生注意联系上下文理解）。 ⑷齐读生字词。 3、各自轻声读课文。 4、说说课文讲了一件什么事。 5、指名试读课文，读后学生评议。 三、读讲第一自然段 1、自由读第一自然段，说说这一段讲了什么。 2、你觉得这一丛月季怎么样？从哪些词语可以看出来？ 3、谁会读这一自然段？（引导学生有感情朗读） 四、作业 1、熟读课文。 2、描红。 第二课时 一、听写生字词 二、精读课文第2－11自然段 1、自由读第2－11自然段，说说这部分主要讲了一件什么事，有几个人物，主要写谁。（板书：小女孩、"我"） 2、"我"是怎样发现这件事的呢？（齐读第二自然段，板书：摘花瓣） ⑴、读这一自然段时，你注意到哪些词？在这些词下面加上着重号。（教师引导学生在"俯在花前小心地摘双手捧着"下面加上着重号） ⑵想一想：从这几个词语中你的头脑中会看出小女孩对花怎样？ ⑶谁会读这一句？ ⑷读了这一句，你的头脑中会产生什么疑问呢？（小女孩为什么摘花瓣？） 3、过渡：课文中的"我"同样产生了这样的疑问，因此几天后的一个清晨，"我"又见到了那个小女孩摘花瓣时叫住了她。（指名读第3自然段） 让学生仿照学习第二自然段的方法，在认为重要的词语下面加上着重号，并围绕这些词语提问题。（小女孩为什么不知所措，惶恐地望着"我"） 4、"我"叫住了小女孩，同小女孩说了些什么呢？请同学们读一读他们的对话，注意对话的语气，并在表示提示语气的词语下面加上着重号。 5、指名学生分角色朗读，读后引导学生在语气上进行评议。 ⑴"轻轻的问"说明"我"并没有责备小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。 ⑵小女孩"不好意思地说"说明小女孩只摘了花瓣，自己也觉得左得不对。 ⑶"小女孩眼眶里闪动着泪花"说明小女孩想到妈妈生病了，爸爸又不在身边，心里感到难受。 ⑷比较句子： "摘花瓣做什么呀？摘花瓣做什么？" 6、读了对话说说有什么地方使你感动。（板书：让妈妈高兴）引导学生体会小女孩既爱花又爱妈妈的一颗金子一样的孩子吗？（懂事的好孩子） 8、小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，这件事不但深深地感动了同学们，也深深打动了"我"。从文中什么地方看出来？ ⑴齐读第11自然段。 ⑵引导学生围绕这一自然段提问： "我"为什么要买两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放到母亲的阳台上？ （小女孩的爱心深深地打动了"我"，从开始的不解到买花送花是被爱心打动的具体表现） （板书：不解 买花 送花） ⑶有感情地朗读第11自然段。 三、总结全文 1、讨论：与小女孩比一比，你平时是怎样爱妈妈的? 2、教师总结: 小女孩的妈妈生病了，爸爸又不在家，作为一个小女孩，她能为妈妈做些什么呢？她只能用她一颗金子般的爱心去安慰妈妈。多么懂事、多么可爱的小女孩呀！ 四、作业 1、朗读全文。 2、抄写词语。 板书： 花瓣飘香 开花 摘花瓣 送花 买花（“我”） 敬重父母 花瓣飘香教案 篇10作者：佚名 转贴自：转载自凤凰语文网 点击数：163 《花瓣飘香》教案 资源提供者：苦瓜 资源名称及内容：【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 《花瓣飘香》教案 【教学要求】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写，理解不知所措惶恐红艳艳等词语。 3、明白小女孩是个“懂事的好孩子”的具体表现，体会小女孩的一片爱心，培养学生从小具有敬爱父母的思想感情，陶冶高尚情操。 【教学时间】 两课时 第一课时 一、导入激趣 同学们，这节课老师给大家带来了一个礼物，想知道它是什么吗？ 多媒体出示月季花（让学生感知月季花及其花瓣的幽幽清香以及在形状、色彩方面的美丽） 这节课我们就来学习第六课《花瓣飘香》师板书课题。看了课题你想提出什么问题？ 二、初读感知 1、在大家自读课文时，老师给你们提出的要求是：看清字形、读准字音。 2、检查字词读音：俯 拿 捧 摘 惶恐 集市 舍不得 懂事 眼眶 花丛 阳台 清晨 不知所措 惹妈妈生气 （指名读、火车读等多种形式让学生读，重点读准：花丛 舍不得 3、生分段朗读课文。 生字都读准确了，相信你们课文会读得更流畅，下面老师请几位同学分别朗读课文，其余同学拿起笔画出自己不懂的词语。 4、查字典并联系上下文理解学生提出的不懂词语。 5、生字、词语这两个拦路虎我们都解决了，读课文应该是很轻松了，现在就请同学们捧起你的语文课本再次朗读课文，老师这次对你们提出的读出要求是：把课文读准确、读通顺，做到不添字、不改字。 6、生各自读课文。 三、教学第一自然段。 1、学习第一自然段 2、一生读第一自然段，这些月季花开得怎样？ 从哪一个词语可以看出来？ 3、指导学生有感情地朗读。 四、学习第二自然段 1、这丛红艳艳的花朵，吸引了许多赏花的人，可是有一天作者却发现了一个奇怪的现象？你们想知道吗？ 2、请同学们自由朗读课文第二自然段。 3、从这位小女孩采花的动作中体会到了什么？ 摘花 很小心（小心地 双手捧者） 心里急（飞快地 穿过 跑） 5、师相机指导朗读 五、学写生字。 1、观察字形特点：左右结构 上下结构 2、提示：左右结核的字书写时要左紧右松才好看。上下结构的字要抓各部分的大小、按比例书写。 3、描红 第二课时 一、复习回顾、由图导入 1、出示课后词语，了解学生掌握情况。 2、 默读课文第一、二自然段，请同学们想一想我们上节课所学内容。 3、 刚才同学们所说的也就是我们这篇课文图中所画的一幕，（指导学生看图）看了这些你想提出什么疑问吗？学生可能提出的问题：a小女孩为什么要摘花、而且只摘花瓣？b摘花瓣做什么？c小女孩为什么摘了花瓣就立刻跑了呢？ 这些问题你打算怎样解决？（引导学生从书中找答案），其实，刚才同学们所提的问题的答案就在我们的课文里面，只要我们从书中读一读、找一找，相信通过你的努力就会自己找到答案的。这节课我们就带着这些问题来继续学习课文。 二、精读课文 1、自读课文，寻找答案（第三至十自然段） 学生交流自己寻找问题的答案。（由于文章浅显易懂，学生都能找到问题的答案来，所以重点应放在指导学生读书上） 由问题a引入：原来她是为了让妈妈高兴而摘花瓣。请同学们想像一下，当生病的妈妈看到小女孩双手捧着花瓣送给她时，她妈妈的心情如何？你能把你的感受通过朗读表现出来吗？（指导学生读） 2、小女孩的妈妈生病了，这个时候最需要爸爸的照顾了，而她爸爸呢？ 学生读相应句子。爸爸又是如何叮嘱小女孩的？你从小女孩的话中读懂了什么？ 小女孩的爸爸不在妈妈身边，小女孩说这些话时心里一定很难受，你能试着读出来吗？（指导学生读有关句子） 3、未经主人允许，小女孩就去摘别人家门前的花瓣，她知道自己这样做对吗？从哪儿可以看出来？（不知所措、惶恐） 引导学生联系当时情境体会小女孩的害怕心理，从而明白词语的意思。 4、面对小女孩惶恐不安，我又是怎样说的呢？出示句子： “为什么只摘花瓣呢？”我问。 “为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。 你觉得这两句哪句用得好，为什么？你能试着用上轻柔的语气来读一下吗？ 5、正因为我的和蔼可亲，才使小女孩消除了恐惧感，对我讲出了真正原因，谁来给大家读一读？ 她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了……” 6、细心的同学会发现，这句话后面用的是省略号，如果你是小姑娘，你能把她要说的话补充完整吗？（生发挥想像，自由练说） 7、我想此时，你一定会有许多话对小姑娘说，都想夸一夸这个小女孩，谁来试一试？ （鼓励学生说出原因，也是对课后四题的回答） 8、让我们一起用文中的话来称赞小姑娘吧！（齐读） 9、小女孩摘花瓣送给生病的妈妈这件事，深深地打动了我，从文中哪些地方看出来的？ ⑴作者听了小女孩的话以后为什么买了两盆月季花？又是怎样处理的？ （小女孩的爱心深深地打动了我，从开始的不解到买花送花是被爱心打动的具体表现） （板书：不解 买花 送花） （2）有感情地朗读第11自然段。 （3）想像：小女孩的母亲和作者的母亲看到那盆带着露水的月季花时，会是怎样动人的一幕呀！如果你就是那位作者，你会说些什么？（师扮演母亲和学生一起表演） 三、拓展 1、《花瓣飘香》这篇课文是多么感人呀！同学们想把这动人的一幕表演下来吗？请小组合作进行演，小组长分配角色。 2、小女孩为了让妈妈高兴而摘花瓣，假如你是那位小女孩，除了摘花瓣外，还会做些什么事让妈妈高兴呢？ 此时，老师也情不自禁地想对你们说：“真是个懂事的好孩子！” 同学们，你们每一个人就像是一片美丽的花瓣，如何让这片花瓣飘出幽幽的清香，那就用你们的实际行动来回报给你的母亲吧！ 四、写字 完成写字书上的内容。 【欢迎浏览第一范文。在本站搜索课文题目关键字可以查找更多资料！本站地址是www.diyifanwen.com】 花瓣飘香教案 篇11教学目标 1、有感情的朗读课文，能分角色朗读课文。 2、通过有感情的朗读，体会小女孩和母亲之间真挚、纯朴的情感；培养孩子有一颗感恩的心。 一、导入新课 1、师吟诵小诗《母爱》 母爱 小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜； 上学后，母爱写在书本里，读着它，情真真； 寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵； 雨天里，母爱撑在雨伞里，擎（qíng）着它，泪涟(lián)涟。 听了这首小诗，你想说点什么？ 2、师：同学们，妈妈为了我们的健康成长，不知操了多少心！那么你有没有关心过你的妈妈呢？今天，我们接着来学习第六课《花瓣飘香》，细细地品味小女孩对母亲的爱。 3、生齐读课题：花瓣飘香 师：再读一遍：看你们能不能读得让我闻到花瓣的味道？ 二、朗读课文，揣摩人物形象 （一）听录音谈感受，分析小姑娘形象： 1、师：谁能用一个词概括一下文中的小女孩是个怎样的孩子吗？（板书：懂事） 2、师：看来，这位小女孩已经给大家留下了初步的印象。不过，我们要真正认识这位小女孩，仅仅知道“懂事”这个词是远远不够的。我们还要细细地去读书，从字字句句中用心去感受。哪里能读出小女孩的“懂事”呢？请你们好好看书，把有关的句子画下来，读一读，想一想。 （丛书上找相关的句子） 师：你们说得真好，看来，大家主要是从小女孩说的话里面体会到她的懂事的，我们一起来看看她说的这几句话。 3、出示句子：“我舍不得把整朵花都摘了……”指名读。 a、小女孩为什么“舍不得摘整朵花呢”？（生畅所欲言） 你从课文那些地方可以知道小女孩喜欢和“舍不得”摘花呢？ （生可从第二自然段中找相关词语然后细细品读，读出舍不得的心情来，多练多指导，抓住“俯”“小心地”“双手捧着”“飞快地”来指导朗读，适当时师可范读） b、既然“舍不得”为什么还要摘呢？ 生找第七自然段， c、小姑娘想送给妈妈什么呢？ 你们想一想，妈妈摸着这绒布一样柔软的花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么呀？（生畅所欲言） 指导朗读（注意语气语调读出那份幸福甜蜜） d、为了安慰病中的妈妈，小女孩虽然舍不得那么美丽的月季花，但还是忍不住摘下了带露水的花瓣，为的是让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说： “真是个懂事的孩子！” e、从哪些地方还可以看出小女孩很听话？ （生找第九自然段）这泪花里告诉了你们什么？ 指导朗读：读出自己的感觉 f、一心想着爸爸的嘱咐，不仅不让妈妈生气，而且能用自己特有的方式表达自己对妈妈的孝顺，让爸爸安心当解放军，保卫祖国，多么听话的孩子！所以我要说： “真是个懂事的孩子！” （二）、分析另一人物形象 a、小女孩在说这些话的时候，是和谁在对话呢？ b、通过读课文，你觉得这个“我”是个什么人呢？从哪个词可以看出来？ 读阿姨说的话时应该用什么样的语气？ （分角色朗读课文多朗读） c、小女孩这么懂事，深深地触动了作者。从文中什么地方可以看出来？齐读最后一段。 d、当“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么呢？小女孩又会怎么说呢？ 三、再读课题，揭示内涵 a、让我们再来看课题，大家齐读。 小女孩送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗？ b、生再读课题 c、小女孩为了让妈妈高兴而摘花瓣。你在平时做了哪些让妈妈高兴的事？ （师评价）听了你们的话，老师也想对你们说：真是懂事的好孩子。师：同学们，你们每一个人就像是一片美丽的花瓣，如何让这片花瓣飘出幽幽的清香，那就用你们的实际行动来回报你们的母亲吧！师：同学们，这堂课上你们都学到了什么？ 一生：我知道妈妈为我们付出了太多了，我要学会关心我的妈妈。 师：我们的社会就是一个大家庭，每一个成员都需要互相帮助，让我们在爱自己、爱亲人的同时也爱家庭中的其他人吧！ 花瓣飘香教案 篇12教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、结合课文理解“手足无措”“惶恐”“红艳艳”等词语。 3、抓住关键词通过充沛地朗读，体会小女孩真挚、质朴的亲情。 教学准备：一束月季花、文字片、录音带 预习要求： 1、读通课文。 2、查字典：俯、惶、恐 教学过程： 一、引入情境，初读课文。 1、出示一束月季花，展示在讲台上。同学们，老师给你们带来了什么？，这是今天清晨老师特意从花市场买来的，仔细观察一下，说说月季花怎么样？你们喜欢吗？（启发同学看看样子，闻闻香味）红艳艳的花朵在绿叶烘托下显得真美，还不时散发出淡淡的清香。老师和同学们一样喜欢，有一位小女孩，她也很喜欢，大家想认识她吗？让俺们一起走进今天俺们要学习的课文。 2、板书课题：花瓣飘香 3、齐读课题。 4、同学们在课前已经预习了，能把课文读通吗？愿意来读给大家听的请举手。看看课文，该请几位同学来读比较好呢？提示同学：课文写了哪几个时间段中发生的事？请你找出表示时间的词语。 出示：一天清晨（2）、几天后的一个清晨（3-10）、第二天早晨（11） 第二局部比较长，请两位同学读，3-5、6-10，请4位同学来读，其他同学可得仔细听，生字读准了没有、句子读通了没有，他们读完请你发表意见。 5、同学分段朗读，读中相机正音，读后同学评价，教师给予肯定性评价。 6、知道课文讲了一件什么事吗？谁来说说。（小女孩摘花瓣送妈妈） 结合进行板书：摘花瓣 二、引导自学，读中感悟。 1、围绕小女孩“摘花瓣”这件事，同学们想深入了解哪些？教师激发同学思维，启发同学提问。（出示同学提出的问题） ⑴怎么摘花瓣的？ ⑵为什么只摘花瓣呢？ ⑶摘花瓣做什么？ 2、同学们提出了这么几个有价值的问题，那下面该怎么办呢？请同学们自身读书解决行吗？就请大家对照问题去读读相应的课文段落，圈圈画画，同桌两人还可以进行讨论。 3、同学们自身读读课文，这三个问题都读懂了吗？指名回答。 4、这篇课文描绘的情境美，展现的人物美，课文的语言也很美，想不想再去细细地读读。 （一）探究问题1，学习第2段。 1、怎么摘花瓣的？在哪一节？出示段落2，指名读，你觉得小女孩摘花瓣时怎样？从哪些地方体会出来的？（体会：俯在、小心地摘、双手捧着、飞快地） 2、交流摘花的动作。 3、谁来把小女孩摘花瓣的情形演演。都想演，恐怕花瓣摘光了，咱们商量一下，就请一位同学来演。同学上台扮演小女孩摘花瓣的情形。 4、同学评价。 5、请扮演同学自身说说： 你摘花瓣时动作那么轻，为什么？（小心） 你俯在花前闻到了什么？心里怎么想的？（多美多香的花呀！） 你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。（双手捧着） 小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？ （一片小小的花瓣包括了小女孩对妈妈的一份真情。） （怕花瓣上的露珠滚掉。） 6、谁能把小女孩当时摘花瓣的情形读好呢？指名读，齐读。 （二）探究问题2，学习第3-5段。 1、“为什么只摘花瓣呢？”请你把3-5段连起来读读， ⑴指名答，板书：舍不得，怎么说的？（低着头不好意思）为什么？ ⑵知道摘花瓣是不对的，还可以从哪儿看出来？（手足无措、惶恐），想象当时小女孩被俺叫住后的情形。（很突然，来不及反应；感到惊慌害怕） ⑶知道了，这句话该怎么读？指名读。 ⑷俺理解她吗？哪儿看出来？（俺轻轻地问）（读读，她知道自身错了，俺当时不忍心责备她，） ⑸分角色读好3-5 （三）探究问题3，学习第6-9段。 1、摘花瓣做什么？出示6-9段，指名回答。 ⑴送给生病的妈妈。 ⑵为了让妈妈高兴。（板书：送给妈妈让妈妈高兴） 让同学摸一摸，闻一闻，花瓣柔软舒服散发出淡淡清香，心里什么感觉？ 2、再读读还有什么原因？ ⑴爸爸是一位捍卫祖国的边防战士。 ⑵小女孩肯定会经常给爸爸写回信，在信中会说些什么呢？这是一位怎样的小朋友？（板书：听妈妈话，不惹妈妈生气） （爸爸远在千里，照顾不到妈妈，她不但不惹妈妈生气，还要让妈妈高兴；不但听妈妈的话，还听爸爸的话。） ⑶小女孩想起了爸爸心里会怎样呢？（爸爸不在身边，妈妈又生病了，小女孩很难过） 这是一位怎样的小朋友？（爱妈妈，懂事） ⑷分角色读好6-9段。 三、总结升华，体验感情。 1、读到这里，三个问题都理解了，此时你们最想说一句什么？ 真是个懂事的好小朋友。（同学齐读）板书：懂事的好小朋友 2、老师也忍不住想吟诵一首小诗，读给你们听。（配乐朗诵，字幕滚动） 3、这么美的文字、这么美的情境、这么可爱的女孩，课后自身再去读读把感受深的地方读给大家听听。 4、最后，请同学们给老师帮个忙，今天，老师特意买来了这一束美丽的月季花，课也结束了，这束花该怎么处置呢？老师想请你们出出主意。 ⑴送给课文中的小女孩 ⑵送给老师的妈妈 ⑶送给同学们。愿你们就像那一片片带着清香的花瓣。 花瓣飘香 清晨，月季花上闪动着露珠， 小女孩摘下一片花瓣， 轻轻放在妈妈的枕边。 表一份心愿， 道一声祝福， 妈妈的脸上漾起了微笑。 小小的花瓣， 像绒布一样柔软， 淡淡的清香随风飘散。 小小的女孩， 像露珠一样透亮， 你不就是那片清香的花瓣吗？ 花瓣飘香教案 篇13各位老师，你们好！今天我要说的课是义务教育课程标准实验教科书中的第6课《花瓣飘香》。 这是一篇洋溢着浓浓亲情的课，它通过一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵。十年教书，百年树人。作为我们教育者，怎样去塑造孩子们那还不成熟的心灵，不但要言传身教，通过课文学习而授之于理，也是一个很好的教育途径。《花瓣飘香》具有极强的感染力，能让学生在潜移默化中受到教育。 说教材 1、教材分析 《花瓣飘香》这是一篇叙事的记叙文，全文共十一个自然段，依循事情发展经过，以“花开→摘花瓣→谈花→送花”为线索，层层叙写，引人入胜。也是按时间的不同分为四个部份。 第一部份（第一自然段）：写我家门前开满了红艳艳的月季花。 第二部份（第二自然段）：写“我”看到了一个小女孩的花丛中摘了一片花瓣，飞快地跑远了。 第三部份（第三至第十自然段）：这是文章的重点段，写“我”通过与小女孩对话，得知她摘花瓣是为了送给生病的妈妈。 第四部份（最后一个自然段）：写我买来两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在自己母亲的阳台上。 教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在花丛中，小心翼翼地捧着一片花瓣。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，可以增强教学效果。 2、教学要求 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 （2）会读、会写、会用10个生字，理解由生字组成的词语。能认、读1个二类识字。 （3）凭借具体的语言材料，培养学生从小具有敬爱父母的思想感情，陶冶高尚情操。 教学重点：通过充分的朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。 教学难点：感悟人物的内心世界。 说教、学法 说教法：为了突破重点，解决难点，我主要采用以下两种教法： 1、据图想象法：“图”是对内容的描绘，“内容”是语言文字对事件的记载。本文可以利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。 2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过分角色朗读，引导学生体会小女孩纯朴的亲情。 学法： 1、回答问题法：解答问题是加强理解的必要手段，自己解答，充分动脑。听别人解答，也能对问题有所认识。 2、对话练习法：根据课文内容，进行对话练习。训练口语，进一步理解文章的内涵。 说教学设计 我是抓住“小女孩”这个主要人物与“花”来进行设计的。 一、谈话导入、揭示课题 请学生观察课文中的插图，说一说小女孩在干什么？想一想小女孩手捧花瓣在想什么？谈话后揭示课题。并提出问题“花瓣飘香”是什么意思？课文为什么以“花瓣飘香”为题？ 二、再读课文，理清脉络 启发思考：这篇课文是怎样围绕月季花展开叙述的？ 讨论、交流让学生明确，教师出示板书： 第一自然段写花开。第二自然段写摘花。 第三到十自然段写谈花。第十一自然段写送花。 三、逐层理解，品位语言，推敲句意 1、思考：第一段在全文起什么作用？让我们知道了什么？ 2、思考：第二段中作者为什么要用“小心”与“飞快”两个字来描写小女孩摘花后的神态与动作？ 我这样的设计，不但能让学生理解了作者的写作意图，同时还能让学生掌握一些写作知识。 3、精读第三段，因为这一段是全文的重点，是以人物对话为主线展开叙述的。教学中启发学生抓住提示语中的关键词，（如“我轻轻地问”）来感悟人物的内心世界，表达人物的美好情感。小女孩的答话是朗读的重点，要让学生边读边想，用心领会，从中体会到这个小女孩“是个懂事的孩子”。她虽然为了让妈妈高兴而摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花，怕影响别人观赏的心理。 具体的方法是分角色朗读，使学生入情入境，充分体会小女孩话语中蕴含的亲情。抓住第5自然段中的省略号，让学生去发挥自己的想象。省略号省掉的会是什么？引导学生体会出小女孩不但懂事，而且还有着一颗美好的心。她不光为了妈妈，还要想到别人。 4、学习第四自然段，启发学生思考。作者听了小女孩的话以后，为什么买了两盆月季花？为什么要摆放一盆在母亲的窗台上？让学生从中体会到小女孩的行动，给作者心灵上带来的极大震撼与感染。 5、最后总结，①抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解。解答揭题时提出的疑问。这一点要注意，准确地进行点拨、引导。②根据板书对全文进行概括性复习。 花瓣飘香教案 篇14一、导入 1、这堂课，我们接着上第6课，齐读课题。 能让我闻到淡淡的花瓣的香味吗？再读课题。 2、题目多么令人陶醉！它的内容更加让人感动、心醉！ 上节课，我们认识了一个可爱的、懂事的小女孩，你想进一步了解她吗？让我们细细地品味课文3—9段。读一读，想一想。从哪儿你能读出她的“懂事”呢？请画出有关句子。再读一读，也可以写一写你的体会。 二、自读课文3—9自然段 1、自读课文。 2、交流：（主要从小女孩的话体会到的。） ①“我舍不得把整朵花都摘了……” a、从这句话你知道了什么？板：[爱花] b、省略号，还会说什么呢？ c、你从哪知道花很美的？ d、你们看，红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的的露水，散发着阵阵清香，难怪小女孩不忍心摘下整朵花。让我们来读一读，把这种舍不得的情感读出来。 指名读 ②“妈妈生病了……” a、从这段话你读懂了什么？板：[爱妈妈] b、是呀，一片花瓣是多么微不足道，但却可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，小女孩是多么高兴啊！小女孩就是这样想着，所以她在说这句话的时候一定是怎样说的？请你们一边读，一边想象着妈妈高兴的样子，你一定也会很幸福的。 练习读书、指名读、女生齐读 c、同学们很会读书，读懂了小女孩对妈妈的爱，那么，同学们静静地想一想：妈妈摸着像绒布一样柔软的花瓣，闻着这淡淡的清香，会对小女孩说些什么或者做些什么？ ③“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。 a、你体会到了什么？能用一个词来概括出来吗？板[听话] b、小女孩说话时，眼里闪动着泪花，这是什么样的泪花？（幸福、激动、高兴） 3小结 ①舍不得把整朵花都摘了，很爱花，只是小心地摘了一片花瓣，所以，我要说。（师说贴字：真是个懂事的好孩子） ②虽然爱花，但她更爱妈妈，为了让妈妈摸一摸，闻一闻美丽的月季花，为了让妈妈高兴，为了让妈妈病快点好，所以她才摘了一片花瓣，所以难怪文中的“我”会情不自禁地说。（生读句子：真是个懂事的好孩子） ③小女孩一心想着爸爸的嘱咐，而且能用自己独特的方式表达对妈妈的爱，让爸爸放心，所以，我要说。（生齐读句子：真是个懂事的好孩子） 三、分角色读4—9节。 a、过渡：学到这儿，你一定会更加理解小女孩摘花瓣了，让我们捧起书分角色再读一读课文4—9节的对话，感受小女孩向花瓣一样美，像花瓣一样香的心灵。★只读对话 （同桌互读—指名读—师生读） 四、总结延伸 1、过渡：小女孩这么懂事，深深地触动了文中的我，所以，第二天早晨…… 2、我想：两盆花的里面，有可能都会压着一张贺卡，同学们，你们想想看。卡上可能会写些什么呢？ 分组讨论： 送给小女孩的贺卡上会写些什么呢？ 放在母亲阳台上的花盆里的贺卡上会写些什么呢？ 3、同学们，我们还可以用什么方式表达对自己妈妈的爱呢？ 五、作业 课后制作一张小贺卡，写上对妈妈感恩的话，三八妇女节的时候，放在妈妈的床头。 六、板书 花瓣飘香 爱花 爱妈妈 听话 真是个懂事的好孩子 1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、抓住关键词通过充分地朗读，感悟小女孩是个懂事的孩子，体会她真挚、纯朴的亲情。 3、在反复诵读中积淀情感，唤醒孩子们对父母的爱。 教学重点：在反复诵读中积淀情感，唤醒孩子们对父母的爱。 教学难点： 抓住关键词通过充分地朗读，感悟小女孩是个懂事的孩子，体会她真挚、纯朴的亲情。 教学准备：贴字：真是个懂事的好孩子 小黑板 花瓣飘香教案 篇15《花瓣飘香》这篇课文主要是以对话形式展开的，《花瓣飘香》的香味如何才能飘出来呢? 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、结合课文理解“不知所措”“惶恐”“红艳艳”等词语。 3、抓住关键词通过充分地朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。 2、抓住关键词通过充分地朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。 教学准备：课件 一、复习导入。 1、今天我们继续学习第六课花瓣飘香，请同学们齐读课题。 我还没闻到花的香味，请再读一遍。 2、课文中有好多词语来描述花的，你愿意来读一读吗?出示词语。 读词时我们要一边读一边想象，如读红艳艳这个词时，我们的脑海中要出现“红”而且是非常鲜艳的那种。再读词。 3、出示一朵月季花。这是一朵月季花，你能用上这些词语中的一个或者几个词来描述一下吗? 二、学习第一段。 过渡：多么美的月季呀!我家门前可不是一朵，而是“一丛”上面开满了——引读第一段。出示第一段。 学习第五段。 过渡：这么美的月季花，你舍得摘吗?文中的小姑娘舍得吗?所以她说：——出示“我舍不得把整朵花摘了……” 1、你也来舍不得地读一读。 2、好为什么舍不得呢? 3、从“舍不得”这个词中，你觉得小姑娘是个怎样的孩子? (爱花)板书 (懂事)是的，她很懂事，这里的懂事表现在她对花的—— 三、学习第二段。 过渡：她舍不得把整朵花摘了，于是她摘了花瓣。她是怎样摘花瓣的呢?请同学们快速默读第二自然段，划出她摘花瓣的句子。 出示第二段。这句话中有很多描述小女孩摘花瓣的动作，你能找出来吗? 1、交流。你愿意来读一读吗?要注意这些动词。 2、你能告诉我她为什么要小心在摘呢? 真是个爱花的孩子，那怕是一片小小的花瓣，她都那么小心，生怕碰坏了别的花瓣。 3、那她为什么要双手捧着呢? 是呀，那怕是一片小小的花瓣，她都把它当成宝贝一样，双手捧着。 4、那边有路她不走，为什么要穿过田野，还要跑得这么快呢? 赶着回家给妈妈。你能联系下文来理解，真会读书。 害怕，文中没有写出来的，你都能体会出来，真了不起! 5、让我们带着这几份感受，一起读好这一段。 四、学习第三段。 过渡：这么爱花的孩子，她为什么要摘花瓣呢?我的内心感到不解。于是在小姑娘又一次摘花瓣时，我叫住了她，她有什么表现呢? 出示：和“她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。” 1、从“不知所措、惶恐”这两个词中你体会到了小姑娘此时的内心是怎样的?她怕什么呢? 2、虽然一片小小的花瓣不影响整丛花的美观，但小姑娘在我的面前，好像是犯了大错一样。读“她拿着花瓣……” 3、从她的神态，我们会到了她内心的不安。读…… 4、就是这么一个爱花的女孩，她摘了一片花瓣，又被人看见了，可以想像当时她的窘迫与尴尬。所以当我问她为什么摘花瓣时，她在回答时是——出示第五段 5、我们再来读一读这句话。除了舍不得，你还体会到了什么?(难为情)你也难为情地读一读。 五、学习第十段。 过渡：真是个爱花的孩子，难怪作者要夸她——出示第十段。 1、你也来夸一夸她。我们一起来夸一夸她。齐读。 六、学习第七段。 过渡：这么爱花的孩子，摘花瓣是为了什么呀?我们仍能从她的语言中找到答案。(送给妈妈) 原来是这样啊!真是个懂事的孩子!出示第七段。 第一次读这句话时，我就想如果我也有一个这么关心我，爱我的女儿，那我就是天底下最幸福的妈妈!于是我把这段话读了一遍又一遍。 你也来读一读这句话，你又会想到什么呢?生交流。 1、(生病、难受)带着这种感受，你来读一读。 2、你呢，花瓣很舒服，带着这种感受，你也来读一读。 一想到小小的花瓣能让妈妈高兴，她的内心就充满幸福，让我们怀着幸福感一起来读一读这段。 3、为了安慰妈妈，小女孩虽然舍不得，但还是忍不住摘了一片带露水的花瓣，双手捧着来到妈妈的病床前，她会对妈妈说些什么呢?指名说。相机评价。 (谢谢你这花瓣很香。 谢谢你，孩子，这花瓣比整朵花都好看。 真是我的乖女儿，我太喜欢这片花瓣了。 妈妈真高兴，我的病也好多了。) 4、同学们说得真好!此时你觉得小女孩是个怎样的人?板书：孝顺 七、学习第九段。 过渡：妈妈生病了，爸爸怎么不在她身边照顾呢?作者忍不住又问：孩子，你爸爸呢?出示第九段。 不提到爸爸还好，一提到你爸爸，小女孩的眼眶里—— 1、此时此刻，她会想起和爸爸在一起的哪些事呢? 和爸爸在一起的日子是多么幸福，可现在爸爸却在千里之外的南沙，想到这里小女孩的眼眶里—— 谁来读一读这段话。这是思念的泪花。 2、在妈妈生病的日子里，她会对爸爸说些什么话呢?生交流。 3、像她这么大的年龄，还需要别人的照顾，但小女孩却一直记着爸爸的嘱咐，用自己独特的方式表达了她对妈妈的孝心。此时你觉得她是一个怎样的孩子。板书：听话 4、多么听话的孩子呀!怪不得作者要夸她——齐读这句话。 八、体会我上个怎样的人。 1、文中除了小女孩，还有一个人物。就是——，你觉得我是一个怎样的人?你从那个词看出来?“轻轻”真不错，你已经会从人物说话的语气中体会到她的内心。老师送你一个词：“和蔼可亲”齐读这个词。 2、我是一个和蔼可亲的人，所以我一直是在轻轻地问。我们一起再来读一读她们的对话。分角色朗读。 九、升华主题。 1、淡淡的花香，沁人心脾，把小姑娘吸引到我家门前，摘了一片带露水的花瓣，像绒布一样的花瓣，给小姑娘的妈妈带去了安慰和希望，懂事的小女孩深深地感染了我，于是第二天清晨——出示第十一段。齐读 2、我想在这两盆花下放一张贺卡，贺卡上该写什么呢?请你选择其中的一张写一写。生交流。 3、身边值得我们关心的人有很多，假如你也有这么一朵月季花，你会送给谁呢?又会对她他说些什么呢?和同桌交流交流。愿意说给我听吗? 4、同学们说得真好!你们都是个懂事的孩子!出示《懂事》 同学们，让我们也去做一做，用你独特的方式向关心过你的人表一份心意，让我们的爱心就像这芬芳的花瓣一样，向周围的人散发出淡淡的清香。 教学反思: 这篇课文主要是以对话形式展开的，《花瓣飘香》的香味如何才能飘出来呢?“动情”不是教学的全部，但是此类课文教学的必须，要让学生真正“动情”，还必须借助文本特有的表达方式，品词析句。只有在扎实的训练中，情才有所依，感才有所靠，依据年段特点和课程要求，我训练学生学会抓住人物对话来揣摩人物的心理和分析人物的性格。教学时抓住一个问题：这是一个怎么样的小姑娘?然后围绕“懂事”，立足于三组对话，展开研究性学习。 新课标指出：语文课堂应该成为生活的课堂，教师要善于通过创设情境，形成积极的课堂心理氛围，鼓励学生自主学习，合作交流，在学习过程中产生积极的内心体验，使他们“本着高涨的激动的情绪从事学习与思考”、“在学习中意识和感觉自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。” |
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