| 标题 | 《找骆驼》第一课时教学设计 |
| 范文 | 《找骆驼》第一课时教学设计（精选13篇） 《找骆驼》第一课时教学设计 篇1一、揭题。 今天我们学习“找骆驼”，(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人) 商人的骆驼怎么啦?(走失) “走失”与“丢失”有什么区别?(走失：走着，走着，没了!) 骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样?(赶上去问) 我是老人，你是商人!我们表演。(评议、朗读) 二、定向。 老人看见过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。 三、自学。 第一台阶： 1.自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。 2.交流：说说骆驼的样子。 3.说样子。 (1)左脚跛。(什么叫跛?) (2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮?) (3)缺了一颗牙齿。 刚才说得对不对?商人听了高兴吗? 我当老人，你们当商人，我们表演一次。 评价：“对!不错!对极了!”的程度念出来没有? 当老人说了“不知道”后，商人怎么说? (“忿忿”怎么念?研究“哄”、“详细”的意思) 第二台阶： 说说，练练 1.用“因为……所以……”句式讲话。(例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛……) 2.老人之所以……是因为他观察得仔细，判断得正确。 第三台阶： 分析，朗读 1.能把老人怎么想的语句划出来吗? (学生答：“课文里没有。”老师要求学生思考) 2.破——浅?跛——晃——左蜜 右米 3.树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(研究、画、分析。) 4.读，我们学着老人的口气说话——什么口气? (1)“不紧不慢”地读 (2)“至于”干什么用?(连续上下文，顺着……) (3)找到没有?哪个词说明找到了?(果然) “照”——可换词吗?(可以，换“按”) “指点”是指什么? “一路”与哪个词有关系。(走失) 四、指点。 为什么顺着脚印去找? 另外两条线索为什么不可靠?(学生讨论) 五、我们又不去找骆驼，干吗学? 编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。 六、差异作业 。 1.课后填空，抄词。 2.表情朗读。 选做题：表演“找到骆驼后——”。 七、表演。 板书： 判断 分析 观察 左脚破 脚印右深左浅 左驮蜜右驮米 路左边有蜜，右边有米 缺了一颗牙齿 齿印 顺着脚印去找◆ 《找骆驼》第一课时教学设计 篇2【背景分析】 《找骆驼》是一篇传统经典课文，通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼（第一自然段）——找骆驼（2-10自然段）——找到骆驼（11自然段）”的顺序，步步深入，故事富有哲理，因此结合课文巧设悬念、引人入胜的特点，抓住课文对话背后的“情感”主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系，再通过系列的学习活动，是潜入学生的心灵深处，实现师生情感共振的好契机。 【教学片段】 1、本文写了一件什么事？（一位商人经过老人的指点找到了走失的骆驼。） 2、过渡：看来同学们上节课学得不错！那你们还记得我们上节课没有解答完的两个问题吗？（1、商人走失的骆驼有什么特点？2、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）好，就让我们这节课来解决它们吧！ 二、讲读课文。 1、问：商人走失的骆驼到底有什么特点？我请听课文录音，一边听，一边从课文中找到答案。 2、学习第一到九自然段。 （1）学生分节读课文。 （2）问：商人丢失的骆驼有什么特点？ 板书：左脚有点跛 左驮蜜右驮米 缺了一颗牙齿 （3）问：你们是从课文中的什么地方找到的？（商人和老人的对话中看出） （4）出示“对话部分”。 （5）问：在对话部分，哪几句是老人问的？哪几句是商人说的？我请同学分角色读一读，只读说的话。（学生朗读） （6）问：如果在这部分内容中加上“商人回答”、“老人问”这样的提示语好不好？ （7）男女同学分角色朗读(加上提示语)。 （8）问：哪种写法好？为什么？ （9）师：(两人说话时，没有第三人，可省略提示语，在本课中省略提示语使文章语言简洁，对话紧凑，更能表达商人心情) （10）问：从对话中看看商人说话的语气有什么变化？(着急—高兴—生气) （11）从哪些地方看出来？“忿忿”什么意思？ （12）指导朗读第一到九自然段。（自行练习、指名读、单号双号读、师生配合读） 3、学习第十自然段。 （1）问：同学们，你们刚才读商人生气的语气读得真棒。老人明明知道骆驼的特点，却说没看见，这是怎么回事呢？老人是怎么知道骆驼有这些特点呢？ （2）读读课文第十节，数数老人说了几句话，再用横线划划老人是怎么知道骆驼特点的，表示原因的句子，等一下我们来议一议。（板书：读读、数数、划划、议议） （3）问：老人说的话共有几句？为什么老人知道骆驼左脚有点跛？ （4）幻灯：出示一句 1)刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 2）问：哪些是老人看到的？得出什么结论？ 板书： 看见 脚印右深左浅 3）问：为什么脚印深浅不同？与脚跛有什么关系？(可找同学做脚跛走路的动作，体会一下。) （5）幻灯：我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。 板书：又看见 左驮蜜右驮米 （6）幻灯：我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 分组讨论： 1）哪些是老人看到的？得出什么结论？ 板书：还看见 树叶的牙齿印 2）出示树叶图片 3）观察：图片上的牙齿印与一般的有什么不同？ 4）问：从这个现象中老人想到什么？ （7）句式训练。 1）问：这几句话的前后分句之间是什么关系？ 2）练习：加上“因为……所以……”说这句话。 3）问：如果先说结果，后说原因该怎样说？ 4）幻灯： 老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为（ ）。 老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为（ ）。 老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为（ ）。 （8）问：老人没看见骆驼，就能知道它的特点，老人是怎么知道的？用什么办法知道的？ 板书：仔细观察——认真思考——得出结论 （9）小结：从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观察，认真思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。 （10）问：后来，老人怎样指点商人的？ （11）讨论：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找) （12）指导朗读第十自然段(理解“不紧不慢”，读出语气) 4、学习第十一节。 （1）问：商人最后找到骆驼了吗？从课文中什么地方看出来？ （2）问：“果然”什么意思？说明什么？ 三、体会中心。 提问：学习了这篇课文，你想对老人和商人说写什么？你懂得了什么？ 【理论分析】 一、在问题情境中自主探究，在探究中激发情感。 首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：走失的骆驼有哪些特点？老人没看见商人走失的那只骆驼，为什么对骆驼的情况知道得这么详细？让学生带着这个问题去读懂课文，读好课文。为新课做好铺垫，使教学前后衔接，同时让他们带着问题去读课文，再进行交流，预计学生会学的有目的，学的有兴趣。 二、在多元朗读中感知课文，在演读中表达情感。 新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子 ，首先让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解 “忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导 把朗读与理解课文结合起来把 “读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。 接着，通过分角色读，表演读、齐读等多种形式的读，进一步使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。从朗读中与主人公发生了情感的交流、碰撞与共鸣，从而真正实现了演读的情感内化。 三、在反复练说中训练思维，在思考中丰富情感。 第10自然段是全文的重点部分，预设通过“读读、数数、划划、议议”等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法。教学思路如下： 1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。 2、交流：并板书 看见…又看见…还看见 3、进行因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为---------。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-----------。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-----------。让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用 因为…所以…来说。（读是内化吸收，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化吸收了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种能力的培养，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培养了自己的思维能力和思维方法。） 4、质疑、讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a、为什么看见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解。b、接着，教师借助简笔画，让学生知道骆驼啃过的树叶的样子？通过读、说、议、以及辨认，使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。 5、在深读课文后抒发感想。 让学生结合板书，体会老人没看见商人走失的骆驼，，为什么对骆驼的情况知道的这么详细。自由说——指名说。对课文进行整体回顾。 【教学反思】 这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不可分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，由培养了学生的说话能力，并让认真观察、冷静思考的处事理念深入学生心中。正如叶圣陶先生所说："千教万教，教人求知；千学万学，学做真人。 二年级的学生有他们观察事物的角度和方法，他们的认识或许还很稚嫩，但他们的回答中既有老人家被误解的委屈和对冒失商人的责怪，也有自己希望去帮助别人的真诚和善意，窥斑见豹，我们可以从中看出孩子们在学习活动中所获得的独特情感体验。他们独特的个性也从中得到彰显。我想：我们教师应当充分尊重学生的感受和理解，尊重个性就是尊重生命，体验情感就是体验生命。 《找骆驼》第一课时教学设计 篇3【学习目标】 1、正确、流利，有感情地朗读课文。 2、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。 【课前准备】 师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。 一、观察画面，激趣导入 1、教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？ 2、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。 3、教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 1、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。 2、学生根据提示思考课文内容: ⑴ 老师出示问题: 商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？ 老人看到了什么，知道了什么？ ⑵ 教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。 ⑶ 学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。 ⑷ 然后在交流中，把答案逐渐补齐。 三、根据线索，比较异同 1、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 2、组织学生进行集体交流。交流要点： ⑴ 这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。 ⑵ 这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。 这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。 3、组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 四、角色朗读，表现人物 1、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。 2、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。 《找骆驼》第一课时教学设计 篇4一、 教学目标 ： 1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。 2、 有感情地朗读课文。 二、 教学重点： 能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。 三、 教学过程 ： 1、 复习检查，听写生字。 2、 学习课文1—9自然段。 （1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为——学生接说（商人走失了一只骆驼） （2） 一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。 （3） 商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？ （4） 老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。 （5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？ （6） 正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。 3、 学习课文第10自然段。 （1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。 （2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？ （3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。 （4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。 第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？ （5） 第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？ 从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用——划下来。 读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。 小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。 （过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。 老人看到右深左浅的脚印，怎么想？ 看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？ 这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？ 用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。 （6） 第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？ （7） 朗读这段话。 4、作业 。 《找骆驼》第一课时教学设计 篇5一、教学目标 1、学会本课的生字，能区别多音字；理解走失、哄、详细、至于等词，能区别走失和丢失的不同意思。 2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。 3、初步学预习课文提出不同的问题。 4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。 二、教学重点、难点 第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察思维判断的方法，认识事物之间的联系。 三、课时安排3教时 第一课时 （一）教学准备 1、揭示课题 ①今天我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。骆驼两个字有什什么不同和相同？ ②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。 2、指导读懂学习提示 ①这单元学习的重点目标是什么？ ②可以提些什么问题？ ③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？ 3、指导预习课文 要求： ①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题， ②检查预习情况、 4、整体理解课文内容 课文将谁在找骆？找到了没有？ 课文主要讲什么？ 第二课时 （一）教学过程 1、复习 说说课文的主要内容 2、讲读课文19自然段。 1）轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。 （1）______________________（2）______________________（3）______________________ 2）讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。 3）指名读课文19自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急生气） 4）商人开始为什么着急？引读第一自然段12句（找了好多地方没找到） 走失是什么意思？能不能换成丢失？为什么？ 区别走失和丢失的意思 5）课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈） 6）出示小黑板： 1、╳ ╳说： 2、╳ ╳说 3、：╳ ╳说： 这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话 7）忿忿是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？ 哄是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？ 指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。 8）小结：这一段主要写商人和老人的对话从是的、不错、对极了中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。 9）过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。 3、默读课文第三自然段思考： ①老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？ ②老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？ 对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习： 老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。 老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。 老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_______________________。 完成以上练习后，出示两张树叶的形状图 请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。 ③这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，应该这样去找骆驼。 ④出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。 ⑤齐读 ⑥从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于）讲清至于的用法。 除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么 朗读指导。 第三课时 1、教学过程 商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。 2、学习最后一段 默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？ 指点是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法） 果然是什么意思？ 商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？ 这篇课文告诉我们什么道理？ 当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。 分角色朗读课文 3、全文总结 联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？ 《找骆驼》第一课时教学设计 篇6设计理念： 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。 教学目标 ： 1、懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。 2、练习用因果句式说话。 3、初步培养质疑、解疑的能力。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。 教学难点 ： 理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学过程 ： 一、揭题 今天，我们来学习一篇发人深思的课文。（点击课件课题）一起读。 二、检查预习 1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（学生交流） 随机出示（课件）：骆驼 商人 老人 2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑） 3、小结：刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很密切的我们在下节课再讨论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问题呢？ 4、我们来看刚才这张关系图，你发现有价值的问题了吗？ 出示：老人是怎么指点商人的？ 5、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的办法，请大家快速朗读课文，把这句话用“____”划出来。 出示：至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。 6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得研究的问题？ 三、直奔重点段，引导学生探究。 1、出示本节课研究的问题： 老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？ 2、是啊，这两天老师也一直在想这两个问题，既然老人没有亲眼看见过骆驼，他是怎么知道走失的那只骆驼的情况的，他为什么要指点商人顺着骆驼的脚印去找呢？要研究这两个问题，我们可以采用哪些方法？ （读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；讨论：人多智慧多。）下面我们就用自己喜欢的方式学习第10自然段，可以独立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小组进行讨论。 3、学生自学讨论。 4、交流，反馈。 ①老人观察到了什么？书上是怎么说的？ 随机出示：看见 脚印右深左浅 又看见 路左有蜜右有米 还看见 树叶留有齿印 ②集体朗读老人看见的情况。 ③这里为什么用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？ 出示：仔细观察 ④老人根据观察到的情况，得出了怎样的结论呢？ 出示：得出结论 ⑤根据回答依次出示：左脚跛 左驮蜜右驮米 缺一颗牙 ⑥用“因为……所以……”“……那是因为……”的句式说说老人根据观察到的这些情况得出怎样的结论。 ⑦老人从“仔细观察”到“得出结论”，中间还需要有一个思考、分析的过程。（出示：思考分析）现在请大家学着老人的样也来思考分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？ ⑧交流，结合表演左脚跛怎么走路；观察图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。 ⑨师生对读老人分析判断的话。 小结：老人经过仔细观察、认真思考分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？ ⑩朗读老人不紧不慢说的话。 四、想象说话 老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？ 《找骆驼》第一课时教学设计 篇7学习目标 1、理解课文中的重点词句，读懂课文。 2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。 重点难点 弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。 课时安排：l课时 一、导入 新课 师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。 （板书课题、齐读。） 师：看了题目，你们想知道什么？ 二、自读自悟 出示自学提纲：（课件） （1）自由读课文，读懂每段话的意思。 （2）利用字典，联系上下文理解新词意思。 （3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？ （4）提出学不懂的地方。 三、检查自学情况 1、指读课文，纠正字音。 2、你理解了哪个新词？ （指名答，师生评议。） 3、讨论提纲3题。 老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛 左有蜜右有米——驮着蜜和米 叶的牙齿印——缺牙齿 四、再读课文，品评人物品质 你觉得那老人是一个怎样的人？ 五、指导朗读，体会感情 1、自读，领悟情感。 2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？） 3、老师随机范读。 4、指名分角色朗读课文。 六、总结 1、学了课文，你懂得了什么？。 （认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。） 2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？ 布置作业 ： 1、熟读课文。 2、把这个故事讲给家里人听。 板书设计 ： 6 找骆驼 脚印右深左浅——左脚破 左有蜜右有米——驮着蜜和米 树叶上齿印——缺牙齿 （仔细观察 分析判断）◆ 《找骆驼》第一课时教学设计 篇8一、 教学目标 ： 1、 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。 2、 有感情地朗读课文。 二、 教学重点： 能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。 三、 教学过程 ： 1、 复习检查，听写生字。 2、 学习课文1—9自然段。 （1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为——学生接说（商人走失了一只骆驼） （2） 一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。 （3） 商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？ （4） 老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。 （5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？ （6） 正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。 3、 学习课文第10自然段。 （1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。 （2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？ （3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。 （4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。 第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？ （5） 第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？ 从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用——划下来。 读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。 小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。 （过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。 老人看到右深左浅的脚印，怎么想？ 看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？ 这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？ 用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。 （6） 第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？ （7） 朗读这段话。 4、作业 。 《找骆驼》第一课时教学设计 篇9教学目标： 1.学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。 2.通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。 3.读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。 教学重点： 1.了解商人的骆驼有哪些特点。 2.读出人物的不同语气。 教学难点： 老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。 教学流程： 一、谈话揭题，整体感知，明确学习要点 师：今天我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？ 二、学习新课 （一）初读课文 师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。 师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？ （二）明确学习要点 师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？ （生读提示） 师：学习提示让我们思考什么问题？ （问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。 三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一 师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。 （生自读并标注） 师：老人说出了走失骆驼的几个特点？ （生答：三个） 师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？ 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作） 师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？ （生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象） 师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。 四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二 师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的`哪部分？ 师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？ （指导朗读） 师：老人看见了什么？ （生画下相关内容） 师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？（生用另一种符号画下相关内容） 师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。 （男生、女生分别读课文） 师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。 （师示范：请问，您是不是看见了，所以知道） 师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。 （生自由练习） 师：谁能够连起来问一问？ （同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴） 五、深入理解，解读推理过程 师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么── （生答：两只脚印应该一样深浅） 师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？ 师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？（生试画—投影展示—进行比较判断） 师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？ （师指名学生回答） 师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。 六、自由质疑，理解寓意 师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？ （生问问题：为什么要顺着脚印去找？） 师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。 （师生共同讨论） 师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？ 七、回顾全文，积累语言 师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。 师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。 《找骆驼》第一课时教学设计 篇10设计思想 本文是一篇训练学生逻辑思维能力的好教材，教学时可采用逆推法。从结果出发，推导出老人观察、思维、判断的过程，从而培养学生逆向思维的能力。 这篇课文写的是一位老人指点商人找骆驼的事。说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。 课文开头先写一个商人因为找不着走失的骆驼而着急，就向一位老人打听骆驼的下落。 接着写老人一一说出了丢失骆驼的特点，商人以为是老人把骆驼藏起来了，然后老人说出自己是怎么知道这只骆驼的特点的。 最后写商人在老人的指点下找到了骆驼。 全文按事情发展顺序记叙，条理十分清楚。其中三、四节是文章的重点。三段中老人说的话共有6句。2—5句写出老人观察、思维、判断的过程。2句写老人根据骆驼的脚印，知道骆驼左脚有点跛；3—4句写老人根据路的左边有蜜，右边有米，知道骆驼驮的一定是蜜和米；5句写老人根据骆驼啃过的树叶，知道骆驼缺了一颗牙齿。 老人通过仔细观察，从一些不为人们注意的现象中，经过动脑筋思考，对这些现象作认真的分析，判断出那只骆驼的三个特点，并根据其中最主要的特点，指点商人找到了骆驼。 教师在教学中要重点帮助学生理解老人怎么会做出正确判断的。 教材分析 这是一篇自读课文，内容比较浅显，学生容易理解，可以放手让学生自读自悟，教师做适当点拨；教师也可以把侧重点放在培养学生学会认真仔细观察生活的好习惯上。这是省编义务教育第五单元的第一篇课文，课文通过一个商人丢失了一只骆驼，寻找骆驼的事。说明遇到问题要多观察，多分析思考，才能有解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。 课文共有11个自然段，第1自然段写商人走失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第2——9自然段写老人一一说出那只骆驼的情况，商人以为老人把那只骆驼藏起来了。第10自然段写老人说出自己是怎么知道那只骆驼的情况以及为什么要商人顺着骆驼的脚印去寻找骆驼。使学生在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。课文语言朴实，易于理解，尤其是文中的对话部分是进行朗读训练的好材料。 学情分析 依据《新课程标准》的有关理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学： 朗诵感悟法：古人说得好“书读百遍，其义自现”，强调的就是读对理解感悟的作用，《新课程标准》也一再强调阅读教学要重视读，让学生充分地读，在读中有所感知，在读中有所感悟，在读中升华情感。 重视学生的个体参与，尊重学生的意愿，让学生运用读，想，找，议等方法学习课文，重视阅读习惯的培养。 教学目标 1. 认识两个生字； 2. 有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句； 3. 理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。 4. 从老人指点商人找骆驼这件事中，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果联系，进行分析和判断，才能得出正确的结论。 5. 学会本课生字新词。理解“忿忿、详细、究竟、不紧不慢”等词语的意思，用“详细”造句。 6.了解老人是怎样知道商人过失的骆驼情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物见的因果关系进行分析，判断，才能得出正确的结论。 7、学会本得的几个生字，能区别多音字“哄”，“吗”的读音，理解9个新词的意思，区别“过失”，“丢失”“详细”“仔细”的不同意思， 8、能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。 9、初步学会预习课文，提出不懂的问题。 10、背诵老人说的一段话。 重点难点 弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学策略与手段 教学时可采用逆推法。从结果出发，推导出老人观察、思维、判断的过程，从而培养学生逆向思维的能力。 课前准备 幻灯片、图片 教学过程 教学设计 乡镇意见 教师体会 观察画面，激趣导入①教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？②出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。③教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？朗读课文，理出线索①建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。②学生根据提示思考课文内容。a.老师出示问题。◆商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？◆老人看到了什么，知道了什么？b.教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。c.学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。d.然后在交流中，把答案逐渐补齐。根据线索，比较异同①启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。②组织学生进行集体交流。交流要点：a.这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。b.这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。③组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？角色朗读，表现人物①小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。②展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。 板书设计 找骆驼 脚 印 右 深 左 浅 — — 左 脚 破 左 有 蜜 右 有 米 — — 驮 着 蜜 和 米 树 叶 上 齿 印 — — 缺 牙 齿 （ 仔 细 观 察 分 析 判 断 ） 作业设计 一、画去括号内使用不正确的字 （详祥）细 蜂（蜜密） 脚（印映） 究（竞竟） 二、按课文内容填表 骆驼的特征 老人的根据 左脚有点跛 左边驮蜜，右边驮米 缺一颗牙齿 三、给下面一段对话加上合适的标点 老人说 你问的那只骆驼是不是左脚有点跛 是的 是不是左边驮着蜜 右边驮着米 不错 是不是缺了一颗牙齿 对极了 您看见它往哪儿去了 老人说 那可不知道 《找骆驼》第一课时教学设计 篇11一、揭题。 今天我们学习“找骆驼”，(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人) 商人的骆驼怎么啦?(走失) “走失”与“丢失”有什么区别?(走失：走着，走着，没了!) 骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样?(赶上去问) 我是老人，你是商人!我们表演。(评议、朗读) 二、定向。 老人看见过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。 三、自学。 第一台阶： 1.自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。 2.交流：说说骆驼的样子。 3.说样子。 (1)左脚跛。(什么叫跛?) (2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮?) (3)缺了一颗牙齿。 刚才说得对不对?商人听了高兴吗? 我当老人，你们当商人，我们表演一次。 评价：“对!不错!对极了!”的程度念出来没有? 当老人说了“不知道”后，商人怎么说? (“忿忿”怎么念?研究“哄”、“详细”的意思) 第二台阶： 说说，练练 1.用“因为……所以……”句式讲话。(例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛……) 2.老人之所以……是因为他观察得仔细，判断得正确。 第三台阶： 分析，朗读 1.能把老人怎么想的语句划出来吗? (学生答：“课文里没有。”老师要求学生思考) 2.破——浅?跛——晃——左蜜 右米 3.树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(研究、画、分析。) 4.读，我们学着老人的口气说话——什么口气? (1)“不紧不慢”地读 (2)“至于”干什么用?(连续上下文，顺着……) (3)找到没有?哪个词说明找到了?(果然) “照”——可换词吗?(可以，换“按”) “指点”是指什么? “一路”与哪个词有关系。(走失) 四、指点。 为什么顺着脚印去找? 另外两条线索为什么不可靠?(学生讨论) 五、我们又不去找骆驼，干吗学? 编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。 六、差异作业 。 1.课后填空，抄词。 2.表情朗读。 选做题：表演“找到骆驼后——”。 七、表演。 板书： 判断 分析 观察 左脚破 脚印右深左浅 左驮蜜右驮米 路左边有蜜，右边有米 缺了一颗牙齿 齿印 顺着脚印去找 《找骆驼》第一课时教学设计 篇121、这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比如商人的焦急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。 2、可按以下步骤提示学生开展阅读： ⑴ 感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。 ⑵ 在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，可引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。然后引导学生讨论、交流从中受到的启发。 课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 《找骆驼》第一课时教学设计 篇13一、教材分析 故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。 课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，(更多精彩内容请访问首页)激起读者往下读的欲望。 学习这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察、勤于思考的习惯。 教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 二、教学目标 【知识与技能】： 1、分角色朗读，读出人物的不同语气。 2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的'。 【过程与方法】： 小组合作，勾画重点词句、填写表格、在多样化的 朗读中理解课文内容。 【情感态度与价值观】： 培养仔细观察与认真思考的习惯。 三、教学重点 了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。 四、教学难点 理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 五、教学过程 （一）、激趣导入 1、欣赏儿歌《骆驼》导入新课。 2、师生共同板书，读课题，强调轻声的读法。 3、看到题目你想提出什么问题？ 4、简单说说略读课文的学习方法。 （二）、初读感知 1、用自己喜欢的方式初读（要求：自读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，长句、一下子读不通顺的句子反复多读几遍；标出自然段）。 2、检查初读情况 （1）、齐读、开火车读词语（根据学生的朗读情况正音）。 （2）、说说课文有多少个自然段。（11个） 3、看视频听读课文思考：思考课文讲了一件什么事情？ 学生反馈：(找骆驼》这个故事讲了商人（走失）了一只骆驼，向老人（打听），经老人（指点），（找到）骆驼的事。 （三）、简单学习阅读提示 1、集体朗读阅读提示 2、说说阅读提示提出的问题： （1）、商人走失的骆驼有哪些特点？ （2）、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ （四）、细读感悟，解决问题 1、分小组学习，自读讨论解决阅读提示中的问题，勾画在书上，并填写表格。 2、集体探究，细读解决问题。 （1）、商人走失的骆驼有哪些特点？ ①、抽生汇报，教师相机板书，课件同步展示。（左脚跛驮着蜜和米缺牙） ②、把几个特点连起来说一说。（同桌互说、集体说） ③、分角色朗读 a、师读商人，生读老人。 从中你发现了什么？（体会商人的心情变化：着急——高兴——愤愤） b、男读老人，女读商人 (2)、老人是怎么知道骆驼的这些特点的?课文的哪个 部分告诉我们的？（10自然段） ①、读读这个部分，说说不理解的词语的意思“不紧不慢”。 ②、再读，注意读出不紧不慢的语气。 ③、理解老人是怎么发现这些特点的。 （学生汇报，教师相机板书，课件同步展示：脚印左浅右深路上左蜜右米树叶上的齿印） ④、再读，同桌互相交流，在交流中用上“……因为………所以……” ⑤、再一次用不紧不慢的语气读好这段话。 3、商人找到骆驼了吗？齐读最后一段（果然找到了）。 五、分角色朗读全文（男读商人，女读老人，叙述部分由师读） 六、说说学习了课文你收到了什么启发？有什么收获？（板书：仔细观察，认真思考） 七、布置作业:把这个故事讲给爸爸妈妈听。 板书设计 16找骆驼 老人看到知道特点 脚印左浅右深左脚跛 路上左蜜右米驮着蜜和米 树叶上的齿印缺牙 仔细观察认真思考 |
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