| 标题 | 《找骆驼》教学设计 |
| 范文 | 《找骆驼》教学设计（精选16篇） 《找骆驼》教学设计 篇1【教学目标】 1.学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。 2.通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。 3.读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。 【教学重点】 1.了解商人的骆驼有哪些特点。老人是怎么发现这些特点的？ 2.读出人物的不同语气。 【教学难点】老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。理解老人为什么能指点商人找回骆驼？ 【课前准备】 1.制作幻灯片课件：（1）课题，配背景；（2）“学习提示”上的两个问题。 教学过程： 一、课前背古诗两首 二、情境导入 师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥） 师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深） 师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生回答） 师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！ 师：同学们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？ 生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。有“沙漠之舟”的美称。 师：同学们知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮助？ 生：在沙漠中行走的人。 师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！ 三、整体感知 1、请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读完第二遍的请用手势表示一下。 2、到底读的怎么样呢？张老师要来考考你们！瞧，生字朋友们来了，叫叫它们的名字吧！ 真不错，把生字都记住了！ 3、师：谁能用自己的话来说一说课文讲了怎样一个故事？（学生说） 教师追问：你能按照这样的提示来说吗？ 这篇课文主要讲了商人（ ）了一只骆驼，向老人（ ），最终（ ）了骆驼的事。 这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了，你觉得这样表达是不是清晰呀。 师：读了课文，你有什么问题吗？ 这是一篇略读课文，编书的叔叔、阿姨，为了帮助我们学习，在课文的前面也提出了问题，我们来一起读一读。 师：学习提示让我们思考什么问题？ （问题一：商人的骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文。 四、细读理解 1、我们先来解决第一个问题，请读一读课文，到文中找一找，商人的骆驼有几个特点? 用自己喜欢的符号来标画出来。 2、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。 （教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙） 追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？ 师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？（对极了） 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）点评：我们配合的真不错，是好搭档。 师：再读一读老人说的话，你们发现老人的话有什么特点没有？ （生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象） 3、是呀！这位老人对骆驼的特点了解的这么详细，是不是真的见过骆驼，还是把骆驼藏起来了呢？（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？ 4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段） （二）第二部分： 1、我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？可以有这么几种学习方法： （1） 填表： 看见什么 知道什么 （2）批注 1）老人看见了什么？用直线画下来。 2）老人知道了什么？用曲线画下来。 （3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 2、生说师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印（展示第一种方法） 师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。 师：我们一起来合作读一读，男生读看见的内容，女生读知道的内容。 师：商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平，连对老人的称呼都变了。来读读商人的两次问话，记住加上表情。（生读，课件出示句子） 师：骆驼走失以后，商人和老人的态度完全不同。老人是不紧不慢，商人是忿忿不平。我们来分角色把9、10自然段读一读。 当老人不紧不慢地说出推理过程之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？ （先听老师示范：请问，您是不是看见了……，所以知道……） 师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。 （同桌互相说，然后群体表演） 3、师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么── （生答：两只脚印应该一样深浅） 师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？ 师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？（师指名学生回答） 师：聪明的老人就像你们一样通过细心观察，动脑思考进行推理，得到了一个结论。 五、转化语言 明白过来的商人说：“老人家，谢谢您。我这就按您的指点去找。” 商人告别了老人，沿着老人指点的方向去找骆驼。———————————————— 请动手写一写吧！ 教师：到底老人的推理是否正确呢？你从哪个词语中看出来的？ （果然，）那让我们再读一读这句话。（读）可见老人的推理很有道理。 六、总结 师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。 师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。 板书设计： 找骆驼 脚印右深左浅 —— 左脚跛 左有蜜右有米 —— 驮着蜜和米 啃过的树叶 —— 缺牙齿 （观察） （思考） （论证） 《找骆驼》教学设计 篇2教学目标： 1、识记本课8个生字。在语言环境中积累“骆驼、牙齿、详细、不紧不慢、指点、走失”等词语。 2、正确朗读课文，理解“按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼。”并和伙伴们分角色演一演。 3、了解老人是通过观察、分析得出结论的，逐步养成善于观察，善于分析推理的良好思维品质。 教学过程： 一、启发谈话，揭示课题 1、同学们，你们知道在沙漠里行走，最常见的交通工具是什么？（骆驼） 2、对了，有一个商人走失了一只骆驼，于是，他急得到处找。 出示课题，33、找骆驼（齐读课题）。 3、生字：骆 4、学生质疑 师：读了课题，你们想知道这位商人是怎么找骆驼的，他究竟找到了没有呢？ 二、初读课文，整体感知 1、演示课文动画，用自己的话说说你听到些什么？ 2、借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。 生字：跛驮忿哄啃 （1）小组读生字。（出示）跛驮忿哄啃 （2）书写：驮忿 读词语：（出示）骆驼、牙齿、详细、不紧不慢、指点、走失 （3）开火车分小节读课文，正音。 三、再读课文，感悟内容 1、指名分角色朗读课文。 指导朗读，体会人物的心情和语气。 商人：有礼貌、着急、忿忿。 老人：不紧不慢、胸有成竹。 2、小组分角色朗读课文。 3、指导读句子：（出示）商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。理解词语“果然”，进行造句。 4、想一想：按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼？ 小组讨论，说说理由。 5、说话练习（出示）老人看见，就知道；又看见，想到；还看见，所以知道。 6、交流并板书：观察分析归纳结论 7、（出示）老人看见这些现象是怎么想的呢？ 8、学了这个故事，你懂得了什么？ 9、齐读课文。 四、巩固 1、分角色朗读课文。 2、和小伙伴合作演一演。 3、（出示）比一比，组成词语。 跛齿忿 玻龄芬 4、（出示）想一想、说一说： （1）骆驼左脚有点跛，是因为。 （2）因为路的'左边有些蜜，右边有些米，所以。 （3）因为，所以，骆驼缺了一颗牙齿。 板书设计： 33找骆驼 看到思考知道 （观察）（分析归纳）（结论） 教学后记： 阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。尊重个性，那又如何照顾全体呢？设计课的时候，又该如何去把握？ 《找骆驼》教学设计 篇3【教学目标】 1、通过教师教授新字、词，让学生了解新字、词的用法，并能造句。 2、让学生学会分析线索，提高学生善于思考和分析的能力。 3、通过课文的对话，培养学生“人与人”沟通的能力。 4、通过课文的学习，引导学生学习写作启事，从而培养学生具有批判性思考的能力。 【教学过程】 一、引入情境活动：提问、讲故事（老师今天要讲的课文与“失物”有关。） 提问： 1、大家有丢失物品的经历吗？ 2、你遗失过物品吗？ 3、你尝试过寻找遗失的物品吗？ 4、结果如何？ 故事： 在中国，有一位出色的警察局长，他非常了不起。他有一双敏锐的眼睛去观察事物，并有一个很机灵的头脑去分析线索，再难再复杂的案件，都能被他侦破。有一天，一个向他报案，说他们村里的一台电机被人偷走了。局长接到这个信息后，马上带着他的助手赶赴现场。到达现场后，指着办公室的角落说：“电机原来就放在这，现在被人偷去了。”局长问“你们的电机有多大？多重？”回答说：“有一公尺高的行李箱大，大约六、七十公斤重。”局长又问：“你们这儿有后门吗？”说有，但是门已经很久没有人使用了。局长问完话后，沉思了一会儿，便打开了后门，局长走出后门，发现了雪地上有一道长长的脚印，那脚印一深一浅。看完那些脚印后，他对说：“你们村有多少个年轻小伙子？”说：“我们村这么偏僻，大部分的年轻人都到城里打工去了，只有九个留在村里。”局长请把这九个小伙子都叫来。听了局长的话，不一会儿就把小伙子都叫来了。其中有一个走得较慢，他一拐一拐地走到局长的跟前。局长看了看这些年轻小伙子，指着那个脚有点跛的小伙子，说“其他人都可以走了，把他一人留下就行了。”那个小伙子一听说要把自己留下，就大声对说：“那电机可不是我偷的，你们千万不要冤枉好人……” （老师提问：“大家想一想，电机是不是他偷的呢？有线索证明电机是这个跛脚的小伙子偷的吗？”） 二、课文理解活动 1、教师指示学生阅读课文《找骆驼》并通过电脑在大屏幕上显示课文全文和播出课文内容。 2、学生学习课文中的生字和新词，并口头造句。（教师用电脑的动画来解释生字、新词的意思和用法。） 3、课文分析： ⑴商人到外地采购货物，为什么会带骆驼呢？ ⑵骆驼是在什么情况下不见的呢？ ⑶商人的骆驼有什么特征呢？ ⑷商人认为不见了的骆驼还有什么用处？ ⑸老人沿途看到了什么？ ⑹为什么不等老人说完，商人就立即去寻找骆驼呢？ ⑺商人能找到骆驼吗？你的根据是什么？ ⑻如商人最后仍找不到他的骆驼，你们有什么办法帮他寻找骆驼？（写启事，登广告……） 三、教师教授启事的写法 1、启事的文体： 启事是应用文的一种。 例：寻人启事、招聘启事、寻物启事…… 特点是：格式严谨，句子一般较简洁；只要写出重点便可；表达的自由空间不大，叙述发挥的余地较小。 2、启事的格式： 题目居中，正文换行，先空两格再写。署名和日期写在右下方，先写署名，再写日期。 3、寻物启事的内容： 丢失物品的名称；特征；丢失的时间、地点；联络的方法和报酬。 4、寻物启事的例子。 四、课堂活动 让学生分组，每四人一组，为商人写一则《寻骆驼启事》，然后每组选一名学生到教师桌前大声朗读自己组写的寻骆驼启事。教师可以从中纠正学生的错误，如格式、内容……） 让学生自己选出优秀的启事。 五、教师出示自己写的启事 六、教学用具 1、电脑和大屏幕 2、教学软件 3、图片（遗失的骆驼和小狗的图片） 【简评】 崔峦：这是香港老师在内地上的一节语文课。《找骆驼》是一篇传统课文，内地老师教了许多年，但我还没有见过有一位老师像香港的曹老师这样教的。曹老师的教学给我们耳目一新的感觉，在怎样改进阅读教学上给我们一些有益的启迪。 曹老师的教学大体分为故事导入、理解课文、学写启事等几个步骤。他一改阅读课重在理解内容的传统教法，淡化对课文内容的理解，强化以课文叙述的事实为依托，学写启事的习作练习。曹老师的教学启示我们，阅读教学可以有许多不同的教法，既要从学生、教师的实际出发，也要从课文的实际出发。如，感情强烈的散文、诗歌，就可以用指导朗读的方法来教；写法特点突出、便于摹仿的课文，就可以重在指导学生由读学写。我们要大刀阔斧地进行阅读教学的改革，彻底改变千篇一律的、重在内容分析的教法，把阅读课上得各具特色，个性突出，讲求实效，精彩纷呈。 《找骆驼》教学设计 篇4教学目标： 1有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现出的不同心理。 2理解课文，了解老人是怎样知道走失骆驼的特点。 3感悟“用心观察，就能有所发现”，培养学生仔细观察与认真思考的习惯。 教学重点： 理解课文，了解老人是怎样知道走失骆驼的特点。 教学难点: 感悟“用心观察，就能有所发现”，培养学生仔细观察与认真思考的习惯。 教学准备: 课件 教学过程： 一、导入 1.出示骆驼的图片，学生介绍 2.骆驼被称为沙漠之舟，人行走的时候必须依靠骆驼，可是有个商人，却把自己的骆驼走失了，今天我们就和他一起去找骆驼。 3.齐读课题。 二、了解导读语 1.回顾学习略读课的方法。 2.自由读导读语画出学习任务，并指名交流。 三、检查预习情况 1.出示生词，列火车读 2.指名分自然段读课文，并且根据提示找出事情的起因经过结果 3交流起因经过结果，并且说说课文的主要内容。 4.总结方法：今天我们把事情的起因经过结果用自己的.话串联起来，就是课文的主要内容，这种方法叫要素结合法。 四、品读课文 1.以小组为单位分角色朗读课文，思考：商人与老人说话的语气是怎样的？ 2.交流 （1）商人是着急___愤愤地练读相关语句 （2）老人是不紧不慢练读相关语句 3.了解老人知道骆驼特点的探究过程 提问： （1）老人为什么说起话来不紧不慢？ （2）老人是通过什么样的方法做到胸有成竹的？（理解老人是因为善于观察，勤于思考才能清楚的了解骆驼的特点）（板书） （3）默读十自然段，把发现的线索用横线画出，把结论用括号标出。 （4）再读十自然段 （5）骆驼找到了吗？从哪个词看出的?果然的意思？造句 （6）分角色读课文比赛。 五、拓展训练 多么厉害的老人啊，你想夸夸他吗？用“我想对您说：‘_______。’”的句式写下来。之后交流 结束语：老师希望同学们今后也能做一个能仔细观察，认真思考的人。 板书设计： 16、找骆驼 仔细观察认真思考正确结论 脚印左浅有深左脚跛 路左蜜右米左驮蜜右驮米 牙齿印少了颗牙齿 教学反思： 《找骆驼》一文记叙了一个商人走失了一只骆驼，很着急，一位老人凭着自己的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人走失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了走失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。 《找骆驼》教学设计 篇5一、观察画面，激趣导入 1.激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？ 2.出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。 3.导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 1.建议学生用自己喜爱的`方式阅读全文。 2.学生根据提示思考课文内容。 （1）出示问题。 A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？ B、老人看到了什么，知道了什么？ （2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。 （3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。 （4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。 三、通过朗读，理解词语 引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。 1.如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。 2.如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。 3.再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 四、根据线索，比较异同 1.启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 2.组织学生集体交流要点： （1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。 （2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了…… （3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。 3.组织学生评价商人和老人，全班交流。 5、假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 【在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积累、运用语言，在文本中“走一个来回”。这一环节让学生比较、评价、进行说话训练，就体现了阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上。】 五、角色朗读，表现人物 1.小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。 2.展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。 六、延伸作业 由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。 《找骆驼》教学设计 篇6一、猜谜导入 1、猜谜 师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？ 2、看图师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。幻灯片3.4.5.6.7.8. 骆驼对沙漠中的人们这么重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。今天，我们学习一篇阿拉伯故 事《找骆驼》 学习故事之前，我们先来读读课文前面的导读部分，在导读中你有什么发现？ 生回答 师总结，我们就带着这两个问题一起学习课文。 二、自读自悟 师：在读书之前，老师给你们一个自学提纲，它能帮助你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。 出示自学提纲： 自由读课文，把课文读正确、读通顺。 理解新词的意思，可利用工具书、也可联系上下文理解。思考课文讲了一件什么事？ 二、检查自学 1、指名读词语，纠正读音 2、理解词义 师：通过自学，你理解了哪个词语？ 跛：腿脚有毛病，走路身体不平衡； 驮：背； 忿忿：很生气的样子；不紧不 慢：不急也不慢，不慌不忙的样子；究竟：毕竟、到底；至于：课文中指另外再提到一件事。 3、齐读词语 4、交流：课文讲了一件什么事？ 师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？ 评价：你读书非常仔细。 四、合作探究 1、带着问题默读课文，尝试解决问题。 师：读书就是要多思考，只有多思考，才能发现问题，解决问题，得到新的发现和收获。下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子。 商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 2、小组合作探究 师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。 3、小组汇报归纳，学习重点段 师：同学们讨论得非常认真。好， 谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 出示： 刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的`一定是这两样东西。 我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 填一填， 说一说： 因为老人看见，所以知道； 因为老人看见，所以知道； 因为老人看见，所以知道； 句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误 师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？你从文中哪 个词知道的？ 师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好？为什么？从“果然”这个词你可以体会到什么？ 读一读，想一想 师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？请你再读一读这一段，想一想。 4、启发学生思考 师：读了这段话，你受到了什么启发？ 5、教师小结 师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全貌”的境界，真可谓是观察与思考的典范。 五、再读课文 1、想象，再读课文 师：下面，我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。 2、给人物语言补充提示语，指名读 师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗？评价：还可以再夸张一点。你简直就是一 个小小表演家。 3、分角色读 师：老师请一对同学来演一演商人和老人。男女生合作，男生演老人，女生演商人。 六、拓展写话 师：请你任选其中一项写一写。 1、你想对老人和商人说什么? 2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么？ 七、总结 师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考，留心生活，善于观察。 《找骆驼》教学设计 篇7教学目标 1.分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3.培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。 教学重点、难点 1.了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。 2.理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 教学准备 师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。 课时安排1课时 教学流程 一、观察画面，激趣导入 1.激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？ 2.出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。 3.导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 1.建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。 2.学生根据提示思考课文内容。 （1）出示问题。 a、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？ b、老人看到了什么，知道了什么？ （2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。 （3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。 （4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。 三、通过朗读，理解词语 引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。 1.如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。 2.如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。 3.再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 四、根据线索，比较异同 1.启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 2.组织学生集体交流要点： （1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。 （2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了…… （3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。 3.组织学生评价商人和老人，全班交流。 5、 假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 【在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积累、运用语言，在文本中“走一个来回”。这一环节让学生比较、评价、进行说话训练，就体现了阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上。】 五、角色朗读，表现人物 1.小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。 2.展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。 六、延伸作业 由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。 《找骆驼》教学设计 篇8设计思想 本文是一篇训练学生逻辑思维能力的好教材，教学时可采用逆推法。从结果出发，推导出老人观察、思维、判断的过程，从而培养学生逆向思维的能力。 这篇课文写的是一位老人指点商人找骆驼的事。说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。 课文开头先写一个商人因为找不着走失的骆驼而着急，就向一位老人打听骆驼的下落。 接着写老人一一说出了丢失骆驼的特点，商人以为是老人把骆驼藏起来了，然后老人说出自己是怎么知道这只骆驼的特点的。 最后写商人在老人的指点下找到了骆驼。 全文按事情发展顺序记叙，条理十分清楚。其中三、四节是文章的重点。三段中老人说的话共有6句。2—5句写出老人观察、思维、判断的过程。2句写老人根据骆驼的脚印，知道骆驼左脚有点跛；3—4句写老人根据路的左边有蜜，右边有米，知道骆驼驮的一定是蜜和米；5句写老人根据骆驼啃过的树叶，知道骆驼缺了一颗牙齿。 老人通过仔细观察，从一些不为人们注意的现象中，经过动脑筋思考，对这些现象作认真的分析，判断出那只骆驼的三个特点，并根据其中最主要的特点，指点商人找到了骆驼。 教师在教学中要重点帮助学生理解老人怎么会做出正确判断的。 教材分析 这是一篇自读课文，内容比较浅显，学生容易理解，可以放手让学生自读自悟，教师做适当点拨；教师也可以把侧重点放在培养学生学会认真仔细观察生活的好习惯上。这是省编义务教育第五单元的第一篇课文，课文通过一个商人丢失了一只骆驼，寻找骆驼的事。说明遇到问题要多观察，多分析思考，才能有解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。 课文共有11个自然段，第1自然段写商人走失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第2——9自然段写老人一一说出那只骆驼的情况，商人以为老人把那只骆驼藏起来了。第10自然段写老人说出自己是怎么知道那只骆驼的情况以及为什么要商人顺着骆驼的脚印去寻找骆驼。使学生在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。课文语言朴实，易于理解，尤其是文中的对话部分是进行朗读训练的好材料。 学情分析 依据《新课程标准》的有关理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学： 朗诵感悟法：古人说得好“书读百遍，其义自现”，强调的就是读对理解感悟的作用，《新课程标准》也一再强调阅读教学要重视读，让学生充分地读，在读中有所感知，在读中有所感悟，在读中升华情感。 重视学生的个体参与，尊重学生的意愿，让学生运用读，想，找，议等方法学习课文，重视阅读习惯的培养。 教学目标 1. 认识两个生字； 2. 有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句； 3. 理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。 4. 从老人指点商人找骆驼这件事中，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果联系，进行分析和判断，才能得出正确的结论。 5. 学会本课生字新词。理解“忿忿、详细、究竟、不紧不慢”等词语的意思，用“详细”造句。 6.了解老人是怎样知道商人过失的骆驼情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物见的因果关系进行分析，判断，才能得出正确的结论。 7、学会本得的几个生字，能区别多音字“哄”，“吗”的读音，理解9个新词的意思，区别“过失”，“丢失”“详细”“仔细”的不同意思， 8、能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。 9、初步学会预习课文，提出不懂的问题。 10、背诵老人说的一段话。 重点难点 弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学策略与手段 教学时可采用逆推法。从结果出发，推导出老人观察、思维、判断的过程，从而培养学生逆向思维的能力。 课前准备 幻灯片、图片 教学过程 教学设计 乡镇意见 教师体会 观察画面，激趣导入①教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？②出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。③教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？朗读课文，理出线索①建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。②学生根据提示思考课文内容。a.老师出示问题。◆商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？◆老人看到了什么，知道了什么？b.教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。c.学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。d.然后在交流中，把答案逐渐补齐。根据线索，比较异同①启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。②组织学生进行集体交流。交流要点：a.这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。b.这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。③组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？角色朗读，表现人物①小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。②展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。 板书设计 找骆驼 脚 印 右 深 左 浅 — — 左 脚 破 左 有 蜜 右 有 米 — — 驮 着 蜜 和 米 树 叶 上 齿 印 — — 缺 牙 齿 （ 仔 细 观 察 分 析 判 断 ） 作业设计 一、画去括号内使用不正确的字 （详祥）细 蜂（蜜密） 脚（印映） 究（竞竟） 二、按课文内容填表 骆驼的特征 老人的根据 左脚有点跛 左边驮蜜，右边驮米 缺一颗牙齿 三、给下面一段对话加上合适的标点 老人说 你问的那只骆驼是不是左脚有点跛 是的 是不是左边驮着蜜 右边驮着米 不错 是不是缺了一颗牙齿 对极了 您看见它往哪儿去了 老人说 那可不知道 《找骆驼》教学设计 篇9【学习目标】 1、正确、流利，有感情地朗读课文。 2、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。 【课前准备】 师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。 一、谈话导入 《玩出了名堂》，告诉我们列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，发现了微生物。 今天要学习的“找骆驼”这篇课文，又将告诉我们什么呢？ 二、初读课文 1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2、自由组合，分角色朗读课文。 3、指名上台分角色朗读课文。 4、学生简要说说课文讲了一件什么事。 三、细读深究 1、教师引述：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们细细读读课文，寻找一下问题的答案，好吗？ 2、自由组合或以小组为单位互相讨论，合作填写下表。 老人看见了什么 知道了什么 3、每组推荐一人上台边展示边介绍。 4、师生评议。 四、交流体会 1、请同学们对故事中的商人和老人分别发表个人的见解。 2、谈谈读了这个故事后受到的启发。 3、说说自己在生活中留心观察或不注意观察的事例。 五、情境表演 1、自由组合，设想故事中人物的神态、动作、语言特点，创作表演课本剧。 2、指名上台表演并评选最佳小演员。 《找骆驼》教学设计 篇10一、教材分析 本文改编自阿拉伯故事，商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象做出准确的分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断的方式，对人很有启发，令人拍案叫绝。 二、学情分析 三年级的小学生，遇到事情很少能做到先仔细观察、认真分析，然后做出判断的。这篇课文紧扣观察的专题，学习时可以引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细的观察、勤于思考的习惯。 三、教学目标 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3、培养学生仔细观察与认真思考的习惯。 四、教学重、难点 重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎样发现这些特点的。 难点：理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 五、教学准备 课件 六、教学时间 1课时 七、教学过程 一、新课导入 1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）老师这里有一则谜语，你们来猜一猜好吗？（好） 出示谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。 生：骆驼（回答正确） 2、指名说说课前查找的有关骆驼的资料。 二、学习新课 出示课件 1、播放骆驼的图片让同学们仔细观察。 2、提出自学要求并回答问题。 1）课文讲述了一件什么事情？ 2）老人说出了这只骆驼的`哪些情况？ 3）老人是怎样知道这只骆驼的情况的？ 3、学生自由读课文，找出需要解决的三个问题。 4、交流第一个问题； 《找骆驼》这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向老人（打听），经老人（指点），（找到）骆驼的事情。 5、交流第二个问题； 老人说出了这只骆驼的哪些情况？（学生画出相关的句子说一说） 学生说，老师板书：左脚有点跛 左驮蜜、右驮米 缺一颗牙齿 6、交流第三个问题 老人又是怎么知道商人这只骆驼的特点的？ 1）指名读一读相关段落。 2）画出有关的句子读一读。 3）边读边思考，老人是怎样分析、判断的？用上“因为……所以……”说说。 师板书：脚印左浅右深 路上左边蜜、右边米 树叶上面留下的牙齿印 老人是通过仔细观察，认真思考知道的。 4）你想对老人说什么？ 生1：你真厉害！ 生2：你太牛了！ 7、经过老人的指点商人最后找到骆驼了吗?课文中那个词能体现出来？ 学生读最后一自然段，找出“果然”一词。 三、课后作业 1、抄写生字。 2、分角色有感情的朗读课文。 3、小练笔 一天，商人牵着骆驼走，又碰到了这位老人，他又会怎么做？怎么说？以《再遇老人》为题，充分发挥想象，写上一段话。 四、总结 今天学习了《找骆驼》，我们知道了无论做什么事情都要认真观察、仔细思考。同学们，你们今天的表现非常棒！ 《找骆驼》教学设计 篇11学习目标 1、理解课文中的重点词句，读懂课文。 2、学习老人是如何观察事物，思考问题的。 重点难点 弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。 课时安排：l课时 导入新课 师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。 （板书课题、齐读。） 师：看了题目，你们想知道什么？ 一、明确目标，自主研读 出示自学提示：（课件） （1）自由读课文，读懂每段话的意思。 （2）利用字典，联系上下文理解新词意思。 （3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？ （4）提出学不懂的地方。 二、解读测评，调整目标 1、指读课文，纠正字音。 2、你理解了哪个新词？ （指名答，师生评议。） 3、讨论提纲3题。 老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛 左有蜜右有米——驮着蜜和米 叶的'牙齿印——缺牙齿 三、再读课文，合作探究 你觉得那老人是一个怎样的人？ 四、展示交流，师生点评 1、请你找出有关句子，读一读，议一议。 2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？） 3、老师随机范读。 4、指名分角色朗读课文。 五、总结归纳 学了课文，你懂得了什么？。 （认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。） 六、当堂测评 （1），填一填，说一说：（出示） 因为老人看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。 （尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。） （2），商人应该顺着骆驼的（，）去找，照老人的（，）一路找去，（，）找到了走丢的（，）。 板书设计： 6，找骆驼 脚印右深左浅——左脚破 左有蜜右有米——驮着蜜和米 树叶上齿印——缺牙齿 《找骆驼》教学设计 篇12学习目标 1、理解课文中的重点词句，读懂课文。 2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。 重点难点 弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。 课时安排： l课时 第一课时 一、导入 新课 师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。 （板书课题、齐读。） 师：看了题目，你们想知道什么？ 二、自读自悟 出示自学提纲：（课件） （1）自由读课文，读懂每段话的意思。 （2）利用字典，联系上下文理解新词意思。 （3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？ （4）提出学不懂的地方。 三、检查自学情况 1、指读课文，纠正字音。 2、你理解了哪个新词？ （指名答，师生评议。） 3、讨论提纲3题。 老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛 左有蜜右有米——驮着蜜和米 叶的牙齿印——缺牙齿 四、再读课文，品评人物品质 你觉得那老人是一个怎样的人？ 五、指导朗读，体会感情 1、自读，领悟情感。 2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？） 3、老师随机范读。 4、指名分角色朗读课文。 六、总结 1、学了课文，你懂得了什么？。 （认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。） 2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？ 布置作业 ： 1、熟读课文。 2、把这个故事讲给家里人听。 板书设计 ： 6 找骆驼 脚 印 右 深 左 浅 — — 左 脚 破 左 有 蜜 右 有 米 — — 驮 着 蜜 和 米 树 叶 上 齿 印 — — 缺 牙 齿 （ 仔 细 观 察 分 析 判 断 ） 附： 【词语解释】 忿忿（fèn fèn）：同“愤愤”，很生气的样子。 指点（zhǐ diǎn）：指出来使人知道。 商人（shāng rén）：贩卖商品从中取利的人。 【难句解析】 刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从“看见……知道……”可以看出老人不是无根据的，而是通过细致观察才得出结论的。 《找骆驼》教学设计 篇13一、设疑导入，明确要求 1、设疑导入。商人丢失了一只骆驼，一位老人从没见过骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你知道这是怎么回事吗？我们读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。（板书课题） 2、这是一篇略读课文，我们根据课前提示来自学，通过自读课文解决问题。 二、初读课文，整体感知 1、用自己喜欢的方式自由朗读课文，把课文读正确、通顺，不认识的字、词借助工书查阅。 2、边读边想：课文讲了一件什么事？ 3、默读课文，尝试解决“课前提示”中的问题，边读边圈画，找出不明白的地方， 三、合作探究，解决疑难 1、带着问题自读课文。 （1）课文讲了一件什么事？ （2）老人详细地说了骆驼的哪些情况？ （3）这些详细的情况老人是怎样知道的？ 2、小组合作探究。 3、各小组汇报学习收获，归纳整理。 4、交流全文。 （课文讲商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭自己观察到的现象准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。） 5、师问：老人是根据什么知道骆驼有关情况的？ 6、填一填，议一议。（尽量用文中的'语言） 因为老人看见----------------------------------，所以知道----------------------------------。 因为老人又看见--------------------------------，所以知道----------------------------------。 因为老人还看见---------------------------------，所以知道----------------------------------。 7、读一读，想一想：为什么老人能指点商人找到骆驼？ （老人凭借自己生活实际，分析骆驼留下的种种迹象，帮助商人找回骆驼。） 8、读全文后你从中受到什么启发？ （从中体会到老人对生活处处留心，善于观察，善于思考。） （从中体会到老人对人热情，乐于助人。） 9、小结：老人没有见过那只骆驼，却凭着自己敏锐的观察里和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处痕迹，就弄清了骆驼的具体情况，达到了“窥一般而只全豹”的境界，真可谓观察和思考的典范。 四、细读课文，创新表演 1、细读课文，仔细想想商人和老人对话的情形：动作、神态、心情、语气等，给文中人物语言补充恰当的提示语。 2、小组合作探究提示语，并练习分角色朗读。 3、小组分角色表演。 4、推选优秀小组表演。（生甲：扮商人的服装道具生乙：扮老人的服装道具） 5、师生点评：指出优点及不足。 五、结合内容，拓展训练 1、商人找到骆驼，心情怎样，心里会怎么想，对老人会说些什么？ 2、在学习、生活中你遇到过类似的现象没有，有没有留心观察，认真思考的事物？请写进自己的日记里。 《找骆驼》教学设计 篇14教学目标 1.分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2.走失的骆驼有什么特点？理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3.培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。 教学重点、难点 1.了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。读出人物的不同语气。 2.理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 课前准备 收集有关骆驼的资料。 课时安排 1课时 教学过程 一、谜语揭题，激发兴趣。由谜语引出“骆驼”，初步了解骆驼，最后切入课题，导入新课。 二、明确学习目标 课件出示学习目标 三、朗读课文，理出线索、 1.（出示自学任务一）自由读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（ 生答、师板书：商人、走失、打听，指点，老人 ） 2.检查字词认读 。 过渡：同学们商人找骆驼，他在老人的指点后才找回自己的骆驼。但是，你们知道商人丢失的骆驼有哪些特点？老人又是怎么知道骆驼这些特点的？这两个问题就是我们本节课着重要解决的问题。 四、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一 出示自学任务二： 学习1——9自然段 1、读课文，边读边想，：走失的骆驼有哪些特点？ 2、交流汇报。 （1）师：你知道商人丢失的骆驼有哪些特点？ （2）生答。 3、指导朗读（出示商人和老人的对话《1》课件） （强调老人的性格特点：不紧不慢） 过渡：同学们，老人对骆驼特点是那么的熟悉，可是又说骆驼去哪儿了，他也不知道。这下可把商人给欺蒙了！谁能来读读商人说的话？该用什么语气读？（生气）从哪看出来的.？理解 “愤愤”的意思，以及当时商人的想法，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到转为怒 （1） 分角色朗读。 五、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二 出示自学任务三：学习课文10自然段 过渡：商人这么生气，老人生气吗？那老人是怎么知道骆驼的这些特点呢？请大家一起来学习课文10自然段。 （四人小组）先读读老人说的那段话，然后讨论一下老人是怎么知道骆驼的这些特点的。 2.交流汇报。 3.用“因为……所以”把这三句话连起来。 4.老人能详细知道走失的骆驼的特点那是因为老人是一位怎样的人？ 5.学生汇报(板书:善于观察，勤于思考) 过渡：当商人听了老人的一番指点后，他能找到骆驼吗？你是怎么知道的？学习课文11自然段。出示果然用果然说一句话。 六、感情升华 同学们你想对商人和老人说些什么？你学了这篇课文后有收获吗？ 小结：同学们遇到什么事要冷静，不要着急，要善于观察，多动脑筋思考。 七、拓展延伸 我相信同学们在生活中也是善于观察，勤于思考的人，同学们认真观察一下我们班的同学，或周围的事物最近有什么变化？ 总结：他是一位用心观察事物和认真思考问题的老人，我们应该向他学习，做一个用心观察事物和认真思考问题的学生，只有这样做才能从生活中去发现许多奥秘。 板书设计：找骆驼 走失 打听 商人 ———老人 指点 善于观察、勤于思考 《找骆驼》教学设计 篇15教学目标： 1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3、培养仔细观察与认真思考的习惯。 教学重点： 理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 教学难点： 培养仔细观察与认真思考的习惯。 教具准备： 小黑板、图片、头饰 教学课时： 1课时 教学过程： 一、观察图片，激趣导入。 1、同学们，老师今天准备了一份礼物给你们，你们能猜到是什么吗？猜不到吧，那老师现在就告诉你们，是一些精美的图片要送给大家欣赏欣赏。这些图片都能测试一个人的观察能力，同学们想不想比一比高低？（学生欣赏图片） 2、其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的，《找骆驼》这个故事的就是这个道理。想不想学一学？（板书课题） 二、朗读课文，理解课文。 1、教师范读。 2、请同学们用自己喜欢的`方式读课文，思考小黑板的问题。 小黑板：（1）商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？ （2）老人知道了什么？是怎么知道的？用“?”画出有关的句子，读一读。 3、老人风过商人丢失的骆驼吗？（没有）那他怎会知道的这样清楚？ 4、用“因为……所以……”这个关联联把老人的观察和判断连成一段话。 5、说了这么久老人，下面我们来说说故事中的另一个人物商人。商人在故事中的情绪是怎样变化的？（着急生气）哪个词说明商人生气了？（忿忿）商人忿忿地说了什么？“哄”在这里是什么意思？为什么商人认为老人是在哄他，是把他的骆驼藏起来了？ 6、最后商人找到了骆驼没有？哪个词说明老人的指点是对的？（果然） 三、课文延伸，比较异同。 1、学了课文后，你觉得老人是个怎样的人？商人又是个怎样的人？ 2、如果你看到找骆驼的这一幕，你想对老人或者商人说些什么？ 3、如果你是商人，在找到骆驼后回来的路上又遇到老人，你会对老人说些什么？ 四、角色朗读，表现人物。 同学们喜欢这个故事吗？（喜欢）那我们就把它读一读，演一演。（先分角色朗读，后带头饰表演） 五、总结全文。 学了这篇课文，老师希望同学们在今后的生活中，遇事要仔细观察，认真思考，这样才能把事情办得更好。 六、作业： 课后把课文演成课文剧，评选最佳演员。 板书设计： 看见 脚印右深左浅 左脚跛 又看见 路边有密和米 驮着密和米 还看见 树叶上的牙印 缺了颗牙齿 观察 ---------- 判断 《找骆驼》教学设计 篇16【学习目标】 1、正确、流利，有感情地朗读课文。 2、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。 【课前准备】 师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。 一、观察画面，激趣导入 1、教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？ 2、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。 3、教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 1、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。 2、学生根据提示思考课文内容: ⑴ 老师出示问题: 商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？ 老人看到了什么，知道了什么？ ⑵ 教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。 ⑶ 学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。 ⑷ 然后在交流中，把答案逐渐补齐。 三、根据线索，比较异同 1、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 2、组织学生进行集体交流。交流要点： ⑴ 这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。 ⑵ 这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。 这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。 3、组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 四、角色朗读，表现人物 1、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。 2、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。 |
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