| 标题 | 《找骆驼》教学建议 |
| 范文 | 《找骆驼》教学建议（精选14篇） 《找骆驼》教学建议 篇11、这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比如商人的焦急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。 2、可按以下步骤提示学生开展阅读： ⑴ 感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。 ⑵ 在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，可引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。然后引导学生讨论、交流从中受到的启发。 课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 《找骆驼》教学建议 篇2一、 教学目标 1、学会本课的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。 2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。 3、初步学预习课文提出不同的问题。 4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。 二、教学重点、难点 第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的联系。 三、课时安排 3教时 第一课时 （一） 教学准备 1、 揭示课题 ①今天我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？ ②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。 2、 指导读懂学习提示 ①这单元学习的重点目标是什么？ ②可以提些什么问题？ ③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？ 3、 指导预习课文 要求： ①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题， ②检查预习情况、 4、 整体理解课文内容 课文将谁在找骆？找到了没有？ 课文主要讲什么？ 第二课时 （一）教学过程 1、 复习 说说课文的主要内容 2、 讲读课文1——9自然段。 ① 轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。 （1）______________________ （2）______________________ （3）______________________ ② 讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。 ③ 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（1——9） ④ 指名读课文1——9自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急————生气） ⑤ 商人开始为什么着急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到） “走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？ 区别“走失”和“丢失”的意思 ⑥ 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈） ⑦ 出示小黑板： 1、╳ ╳说：“………” 2、“…………╳ ╳ 说“…………” 3、“…………：╳ ╳说：”………………“ 4、“………………” 这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话 ⑧ “忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？ “哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？ 指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。 ⑨ 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。 ⑩ 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。 3、 默读课文第三自然段思考： ① 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？ ② 老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？ 对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习： 老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。 老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。 老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_______________________。 完成以上练习后，出示两张树叶的形状图 请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。 ③ 这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应该这样去找骆驼。 ④ 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。 ⑤ 齐读 ⑥ 从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。 除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么 朗读指导。 第三课时 1、教学过程 商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。 2、学习最后一段 默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？ “指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法） “果然“是什么意思？ 商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？ 这篇课文告诉我们什么道理？ 当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。 分角色朗读课文 2、全文总结 联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？ 板书设计 ： 看见 脚印左深右浅 左脚跛 又看见 左蜜右米 左驮蜜右驮米 还看见 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿 观察——————分析——————得出结论 《找骆驼》教学建议 篇3【教学目标】 1、学习本课“骆、驼、跛、驮、忿、哄、啃、顺”等8个生字，理解“忿忿、不紧不慢、果然”等词语的意思。 2、分角色朗读课文，能根据提示语读出不同的语气。 3、初步理解老人是怎样指点商人找到丢失的骆驼的。 4、懂得遇到问题要仔细观察、认真思考，这样才有可能找到解决问题的好办法。 【教学重点和难点】 1.了解商人的骆驼有哪些特点。 2.读出人物的不同语气。 教学过程： 一、音节引入，揭示课题 1、拼读音节：luò tuó 2、学习生字：骆驼 3、出示图片，请学生介绍骆驼 由于骆驼是沙漠里重要的交通工具，可以运货，也能驮人，人们把它看做渡过沙漠之海的航船，所以骆驼一直享有“沙漠之舟”的美誉。 4、学习第一节 （1）朗读第一节 （2）商人的心情如何？从商人的哪些举动感受到他很着急呢？用圆点标出。 （3）指导朗读 5、揭示课题 （板书：找骆驼） 二、学习1-9节，了解骆驼特点 1、轻声读读课文，标上小节号 2、用直线划出商人说的话，用曲线划出老人说的话。 3、师生合作朗读对话，想一想：商人走失的骆驼有哪些特点？ （1）读老人的三句话。 （2）学习生字“跛、驮” （3）当老人准确说出骆驼的特点，但又说不知道骆驼在哪里时，商人心情非常生气，课文中用了哪个词语？ 学习：忿、哄 （4）指导朗读 4、小结骆驼的特点 5、过渡：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们再细细读读课文，想想问题的答案。 三、学习第10节，理解老人的分析推理 1、读第10节，数一数老人说的话共有几句？ 学习生字：啃、顺 2、学习第二句话。 (1) 老人看见骆驼的脚印，它是怎么想的？ 填空：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，心想：如果骆驼的脚不跛， 就知道骆驼的左脚有点跛。 （板书：脚印右深左浅） (2) 学习第三、四句话。 教师引读：因为我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以想到—— 我想到骆驼驮的一定是这两样东西，是因为我看见—— （板书：左驮蜜右驮蜜） （板书：仔细观察） （3）学习第五句话。 出示树叶图片，观察：哪一片是骆驼啃过的？ 老人在树叶上看到的就是这样的牙印，心想：要是这骆驼—— （板书：树叶上有牙印） 3、指导朗读“不紧不慢”。 四、学习第11节，总结全文 1、朗读第11节，理解“果然” 2、老人给了商人什么指点？用横线划出来 出示句子：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。 老人要商人根据什么线索去寻找骆驼？为什么？ 3、小结全文： 聪明的老人通过路边骆驼留下的点点线索，推测出骆驼的特点，还为商人提供了寻找骆驼的办法，商人果然找到了走失的骆驼，这其中除了仔细观察之外，还必须会——认真思考。 （板书：认真思考） 4、布置作业。 板书： 找 骆 驼 脚印右深左浅 左驮蜜右驮米 树叶上有牙印 仔细观察 认真思考 《找骆驼》教学建议 篇4教学目的 1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。 2.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。 教学过程 一、设疑导入 ，提出要求 1.设疑导入 。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。 我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题） 2.提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。 二、初读课文，整体感知 1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。 2.默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？ 3.再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。 三、研究问题，合作探究 1.带着问题自读课文，尝试解决问题。 （1）课文讲了一件什么事？ （2）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？ （3）这些详细的情况老人是怎么知道的？ 2.小组合作探究。 小组讨论交流，互相启迪解决问题。 3.各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。 4.重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题： （1）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？ （2）填一填，说一说：（出示） 因为老人看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。 （尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。） （3）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼 （启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。） 5.启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？ （鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。） 6.教师小结。 老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。 四、再读课文，创新表演 1.朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。 （启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。） 2.小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。 3.各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。 4.师生共同评议，指出优点及不足。 五、拓展运用，练习说写 任选其中一项练习说一说，写一写。 1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？ 2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！ 《找骆驼》教学建议 篇5教学目标： 知识与技能： 会写本课8个生字，会读文中12个生字。 能正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 通过分角色的朗读课文，理解课文内容。 在评价朗读的过程中理解课文中重点词语的意思。 情感、态度与价值观： 通过朗读和讨论，从文中受到启发。 教学过程 第一课时 一 、导入 生活中好多问题的解决，都依赖于我们用心的观察与思考，今天的个故事讲的就是这样一件事。 二、学文 （一）揭示课题，齐读课题。 （二）自读课文，自学生字。 1、自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。 2 、同桌互读。 3、 指名接段读文。 4、 学生评价刚才那几个同学读书的情况。 （1）评价优点 （2）提点意见 5 、出示生字，会读的字多读读，不会读的字到课文中找一找念什么，并想想怎样记住它。 6、选择一个自己认为难记的字，说说怎样记住它，并用这个字组词或说一个句子。 6、开火车识字。 7、小组长检查生字的认读情况，并在评价册上给以评价。 （三）分角色朗读课文 1、小组内分角色练读 2、指名分角色朗读，教师和学生作出评价。 3、在朗读的同时理解“跛”“愤愤不平”“不紧不慢”等词语。 第二课时一、升华文中的情感和思想 1、说一说 读文故事后你受到了什么启发？在生活中有没有类似的事情。 2、再读课文。 二、写字 1 、开火车检查生字认读情况。 2、出示要写的生字 以各种形式和生字“打招呼” 3、让学生挑出最难写的字进行指导。 （1）老师范写 （2）学生描红 （3）讨论怎么记住这个字？ 4、 让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等 5、 学生练写其他的生字。 6、用这些字组词。用个别词语说一句话 三、学后总结 老师让学生总结这节课有什么收获。 四、课后延展 将学完课文后所受的启发记录在自己的小本本上。 《找骆驼》教学建议 篇6一、画去括号内使用不正确的字 （详祥）细 蜂（蜜密） 脚（印映） 究（竞竟） 二、多音字组词 三、按课文内容填表 骆驼的特征 老人的根据 左脚有点跛 左边驮蜜，右边驮米 缺一颗牙齿 四、给下面一段对话加上合适的标点 老人说 你问的那只骆驼是不是左脚有点跛 是的 是不是左边驮着蜜 右边驮着米 不错 是不是缺了一颗牙齿 对极了 您看见它往哪儿去了 老人说 那可不知道 五、阅读答题 蒲公英 蒲公英的叶从根部长出，边缘呈羽状分裂，几片叶子中间，伸出长长的花轴，花轴顶端便是淡黄色的小花。蒲公英的花，乍看只是一朵，其实何止一朵？当你蹲下仔细观察，便会发现，那淡黄的小花是由许多小花朵构成的一个花亭。每一个花朵下，长着一个很小的果，每个果上，冒出一撮又长又密的冠毛。一个个小果结成一团，就像一个毛茸茸的圆球，真是逗人喜爱。 1、作者是按照__________顺序观察蒲公英的，重点写了蒲公英的_________。 2、运用以上观察方法，有顺序地观察一种植物，并有顺序、有重点地写一段话。 六、词语接龙 英——英雄——雄伟——伟大——大方——方法—— 细——细心——心跳—— 果—— 参考答案： 一、详、蜜、印、竟 二、（略） 三、骆驼的脚印右边深，左边浅；路的左边有一些蜜，右边有一些米；骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印。 四、：“？”“。”“，？”“。”“？”“！？”：“。” 五、1、由下而上，由远及近叶、花、果2、（略） 六、（略）◆ 《找骆驼》教学建议 篇7教学目标： 1.理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。 2.理解词语：商人、至于、究竟。 3.能正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。 教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。 教学过程： 第一课时 一、导入： 课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。 二、新课： 1.板书课题，读题。质疑，导入新课。 2.初读课文。（自由读） 3.按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。 商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？ 4.具体学习课文。 （1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（1——7自然段） 指名分角色读。 如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？ 指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气） （2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？ 指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。 （3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。 老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。 （4）结果怎样，齐读第11自然段。 5.小结。 （1）学过了这篇课文，你懂得了什么？ （2）教师根据学生情况点拨。 第二课时 教学目标： 学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。 理解词语：商人、至于、究竟。 教学重点：掌握该字再田字格中的位置。 教学难点：左、右两个字“横、撇”写时的区别。 教学过程： （一）复习巩固 1.这节课继续学习第17课。板书课题 2.回忆课文写的是什么事？告诉我们什么道理? （二）复习词语（课件演示） 走失 这时候 左右 应该 （三）出示生字 失 这 左 右 应 该 （四）学习生字 1.仔细观察哪些字有一样的地方？（课件） 失、左、右是独体字。 这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？ 该是左右结构的字。 2.先学习3个独体字。 （1）失：你想怎样记住它？写时注意什么呢？（汇报） 老师想和同学们比比，看谁写得好，愿意吗？（师生同写） 组词 （2）出示左、右两个字 这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。 学生汇报。 区别“左、右”两个字“横”写时的不同。 左字横短，右字横长。 指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得舒展些，工字写得偏右些。 右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。 生练写。 （3）接着学习两个半包围结构的字。 出示这，指读。 你有好办法记住这个字吗？ 远——这进——这过——这（课件演示） 写时要先写什么？再写什么？还要注意什么？ 指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线稍微往左一点的地方起笔。注意“文”字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔稍微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。 （4）下一个半包围结构的字：应（指读） 同桌之间互相说说想怎样学这个字。 《找骆驼》教学建议 篇8【教学目标】 1.学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。 2.通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。 3.读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。 【教学重点】 1.了解商人的骆驼有哪些特点。老人是怎么发现这些特点的？ 2.读出人物的不同语气。 【教学难点】老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。理解老人为什么能指点商人找回骆驼？ 【课前准备】 1.制作幻灯片课件：（1）课题，配背景；（2）“学习提示”上的两个问题。 教学过程： 一、课前背古诗两首 二、情境导入 师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥） 师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深） 师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生回答） 师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！ 师：同学们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？ 生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。有“沙漠之舟”的美称。 师：同学们知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮助？ 生：在沙漠中行走的人。 师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！ 三、整体感知 1、请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读完第二遍的请用手势表示一下。 2、到底读的怎么样呢？张老师要来考考你们！瞧，生字朋友们来了，叫叫它们的名字吧！ 真不错，把生字都记住了！ 3、师：谁能用自己的话来说一说课文讲了怎样一个故事？（学生说） 教师追问：你能按照这样的提示来说吗？ 这篇课文主要讲了商人（ ）了一只骆驼，向老人（ ），最终（ ）了骆驼的事。 这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了，你觉得这样表达是不是清晰呀。 师：读了课文，你有什么问题吗？ 这是一篇略读课文，编书的叔叔、阿姨，为了帮助我们学习，在课文的前面也提出了问题，我们来一起读一读。 师：学习提示让我们思考什么问题？ （问题一：商人的骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文。 四、细读理解 1、我们先来解决第一个问题，请读一读课文，到文中找一找，商人的骆驼有几个特点? 用自己喜欢的符号来标画出来。 2、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。 （教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙） 追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？ 师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？（对极了） 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）点评：我们配合的真不错，是好搭档。 师：再读一读老人说的话，你们发现老人的话有什么特点没有？ （生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象） 3、是呀！这位老人对骆驼的特点了解的这么详细，是不是真的见过骆驼，还是把骆驼藏起来了呢？（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？ 4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段） （二）第二部分： 1、我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？可以有这么几种学习方法： （1） 填表： 看见什么 知道什么 （2）批注 1）老人看见了什么？用直线画下来。 2）老人知道了什么？用曲线画下来。 （3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 2、生说师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印（展示第一种方法） 师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。 师：我们一起来合作读一读，男生读看见的内容，女生读知道的内容。 师：商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平，连对老人的称呼都变了。来读读商人的两次问话，记住加上表情。（生读，课件出示句子） 师：骆驼走失以后，商人和老人的态度完全不同。老人是不紧不慢，商人是忿忿不平。我们来分角色把9、10自然段读一读。 当老人不紧不慢地说出推理过程之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？ （先听老师示范：请问，您是不是看见了……，所以知道……） 师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。 （同桌互相说，然后群体表演） 3、师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么── （生答：两只脚印应该一样深浅） 师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？ 师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？（师指名学生回答） 师：聪明的老人就像你们一样通过细心观察，动脑思考进行推理，得到了一个结论。 五、转化语言 明白过来的商人说：“老人家，谢谢您。我这就按您的指点去找。” 商人告别了老人，沿着老人指点的方向去找骆驼。———————————————— 请动手写一写吧！ 教师：到底老人的推理是否正确呢？你从哪个词语中看出来的？ （果然，）那让我们再读一读这句话。（读）可见老人的推理很有道理。 六、总结 师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。 师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。 板书设计： 找骆驼 脚印右深左浅 —— 左脚跛 左有蜜右有米 —— 驮着蜜和米 啃过的树叶 —— 缺牙齿 （观察） （思考） （论证） 《找骆驼》教学建议 篇9精读课文是略读课文的基础，略读课文是精读课文的补充，略读课文的重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的个性化阅读。 在教学《找骆驼》这篇略读课文时，我首先以疑激趣，从“找”入手。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”猜谜语是深受孩子喜爱的游戏，我以此为契机，由谜语引入骆驼，极大地激发了孩子们的学习积极性。 其次，紧抓阅读提示，明确教学目标。文章前边的阅读提示，是文章的根本，它涵盖了课文主旨和课文内容的框架。因此，组织学生阅读，找出本课时的学习任务。任务明确了，学习就有章可循了。 再次，自主、合作学习，完成学习任务。学生带着学习任务自主读书，圈画重点内容；接着合作交流读书收获，通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。 最后引导学生质疑，提出自己不懂的问题，学生答疑，老师答疑。充分尊重学生的主体地位，尊重了学生独特的感受、体验和理解，体现以学生为本的教学思想。 《找骆驼》教学建议 篇10教学目标： 1.有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。 2.理解课文内容，知道丢失的骆驼有哪些特点，了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。 3.通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“愤愤”“不紧不慢”“指点”等词语的意思。 4.读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。 教学重难点： 1.了解商人的骆驼有哪些特点。 2.老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。 课前准备： 幻灯片课件 教学过程： 一、谈话引入 1、出示骆驼图片 提问：这是什么？介绍骆驼。 2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。 出示课题：找骆驼。 3.齐读课题，学习骆驼的读音，“驼”字在这个词语里应该读轻声。 4.听范读，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？ 二.学习课文 1.请同学们自由地读1-9自然段，思考：商人丢失的骆驼有哪些特点？ 板书：左脚有点跛；左驮蜜，右驮米；缺了一颗牙齿 2.商人丢失了骆驼后心情怎样？（着急）指名读，读出商人着急的心情来。 3.商人向老人询问骆驼下落的过程中，心情有什么变化？（高兴——生气）找一找：哪些词语体现商人高兴？哪些词语体现商人生气？ 4.分男女生读，师生合作读，体会商人的心情变化。 5.商人愤愤不平，老人是什么神态？“不紧不慢”是什么意思？谁还能说一说象这样的词语？ 6.老人不紧不慢地说了什么呢？请同学们自由地朗读第10自然段，边读边划出：老人看到了什么？想到了什么？（指名说） 出示课件： 因为，所以。 又因为，所以。 还因为，所以。 7.那么，老人是怎样知道骆驼的`这些特点的呢？（细心观察、认真思考、准确判断） 8.在老人的指点下，商人找到丢失的骆驼了吗？你从文中的什么地方可以看出来？“果然”是什么意思？说明了什么？“果然”可以用一个什么词语代替？ 三.拓展延伸： 1.在老人的指点下，商人终于找到了丢失的骆驼，学了这篇课文，同学们有什么启发？ 2.商人找到骆驼后又遇到了老人，他会对老人说什么 四.总结： 老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，让我们也做一做生活中的有心人，像老人一样，去观察、去发现，下节课，我们就去交流我们观察中的发现。 《找骆驼》教学建议 篇11教学目标 1.分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3.培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。 教学重点、难点 1.了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。 2.理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 教学准备 师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。 课时安排1课时 教学流程 一、观察画面，激趣导入 1.激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？ 2.出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。 3.导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 1.建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。 2.学生根据提示思考课文内容。 （1）出示问题。 a、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？ b、老人看到了什么，知道了什么？ （2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。 （3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。 （4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。 三、通过朗读，理解词语 引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。 1.如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。 2.如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。 3.再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 四、根据线索，比较异同 1.启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 2.组织学生集体交流要点： （1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。 （2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了…… （3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。 3.组织学生评价商人和老人，全班交流。 5、 假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 【在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积累、运用语言，在文本中“走一个来回”。这一环节让学生比较、评价、进行说话训练，就体现了阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上。】 五、角色朗读，表现人物 1.小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。 2.展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。 六、延伸作业 由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。 《找骆驼》教学建议 篇12《找骆驼》原文 从前，有个商人走失了一只骆驼，他很多地方都没找到，心里很着急。这时候，他看见一位老人在前边走，就赶上去问：“老人家，您看见没看见一只骆驼？” 老人说：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？” “是的。” “是不是左边驮着蜜，右边驮着米？” “不错。” “是不是缺了一颗牙齿？” “对极了！您看到它往哪儿去了？” 老人说：“那我可不知道。” 商人忿忿地说：“别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么知道得这么详细？” 老人不紧不慢地说：“赶嘛生气呢，听我说嘛。刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找。” 商人听了，照着老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。 《找骆驼》教学设计 （一）课程名称：找骆驼 （二）课 型：新授课 课 时：1课时 （三）教学目标： 1、知识与能力：学会，并能够正确读写“骆驼、跛、驮、愤、啃、究竟”等词语。 2、过程与方法：正确的，流利的，有感情的朗读课文。 3、情感态度与价值观：理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。 （四）教学重难点： 重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确是观察与推断的结果。 难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。 （五）教 具：PPT （六）教学过程： 第一课时： 1、新课导入：同学们，今天，老师给同学们带来了两个谜语，大家一起来猜猜看？请同学们看电脑课件。第一个，“沙漠一只船，船上载大山。远看像笔架，近看一身毡。”第二个，“四腿长长脖子弯，背上驮着两座山，一次吃饱水和草，几天不饿口不干，驮着重担走沙漠，不怕烈日和风寒。”大家想想谜底是什么呢？给个小提示，猜一种动物。（生：羊、马、牛……）不对不对，再猜猜，同学们也可以从课本上找找答案。好，你的.小手举得又直又高，请你来告诉大家你猜的是什么动物？（生：骆驼）对啦，今天，老师和同学们一起来学习第十六课《找骆驼》（板书），请同学们翻开书本第62页，全班和老师一起大声的读出课题，找骆驼。 2、朗读课文，品味感悟： （1）好，通过刚才的猜谜语，大家发现骆驼有哪些特点呢？这位男生你来，嗯，骆驼有两座驼峰对不对，驼峰里面藏着水。还有吗？这位女生你来，很好，骆驼耐旱，在沙漠里，可以几天不喝水。还有没有？你来，对的，还可以驮重物。那《找骆驼》这篇课文中商人丢失的骆驼又有哪些特点呢？请同学们带着问题，自由朗读文章，将描写骆驼特点的句子用横线画出来。 （2）好，大家都读好了，有哪位同学愿意第一个来说说商人丢失的骆驼有哪些特点呢？ 好，这位女生，请你来回答，“左脚有点跛”（板书）对不对？你能将文中的句子准确的完整的读出来吗？（生：老人说：……跛）哪还有其他的特点吗？（生沉默）那请你先坐下回忆一下，我们请另一个同学来回答，好就请你，是的“左边驮着蜜，右边驮着米”（板书）、“缺了一颗牙”（板书），好的请坐，现在还请这位女生来回答，是的“左脚有点跛”、“左边驮着蜜，右边驮着米”、“缺了一颗牙”，你回答的真好，请坐，同学们看，刚才她只是太紧张，一时间忘记了。 当商人问老人，“您看见它往哪儿去了？”老人回答了什么？大家一起来回答老师（生齐答：那我可不知道） 老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，如果你是这位商人，你会怎样想？（生：这可恶的老人把我的骆驼偷走了/一定是这黑心老人把我的骆驼藏起来了……）是啊，老人会不会把商人的骆驼藏起来了呢？商人这时的很生气了，于是商人愤愤地说了什么？请一位同学用生气质问的语气来给同学们读一下商人的话，你愿意来给大家读一下是吗？好的，就请你。你读的真好，把商人那种生气质问的口吻都读出来了，请坐！ 请全班同学一起用生气质问的语气来读商人的话，感受商人以为是老人把他丢失的骆驼藏起来的那种生气的心情。商人愤愤地说，起。 （3）好的，同学们读得太棒了，老师都感觉到商人那种生气的心情了呢。如果老人说的是真的。那么老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的呢？现在请男生扮作老人，女生扮作商人，老师作为旁白，我们分角色朗读课文，在读的过程中，注意思考，老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的。 师：从前有个商人……赶上去问：（女）“……” 师：老人说：（男）“……” …… 好的，角色扮演完毕，接下来。老师要提问了，老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的呢？ 老师看到了你渴望的目光，就请你来，生：…… 嗯，第十段写到，老人看到了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛；还有吗？是的，老人又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，就想骆驼驮的一定是这两样东西；那还有吗？对啦。老人还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。你回答的十分准确，声音洪亮，真是太棒了，请坐。所以，老人的观察能力是不是很强？是的。 那么老人有告诉商人去哪里找骆驼吗？这位男生，请你来回答，嗯嗯，老人告诉商人要顺着骆驼的脚印去找，请坐，那同学们告诉老师最后商人找到骆驼了吗？是的，找到了。 （4）同学们通过学习《找骆驼》这篇文章，你懂得了什么？ 是的，大家要留心观察生活中的小事情，它们往往会告诉人们答案。 同学们来说说，你曾经在生活中观察到什么呢？这位同学你来，哦，你吃苹果的时候观察到苹果上面有虫眼，你下了一跳。好，请坐。你观察的真仔细，那老师觉得那颗苹果一定很甜，因为小虫子都爱吃，对吗？还有其他同学呢？你们观察到了什么？你来，你观察到你养的小金鱼是睁着眼睛睡觉的，你观察的真是细致入微啊，没错的，小金鱼睡觉时眼睛也是睁着的，因为它没有眼皮。 好，那今天的课就上到这里。 （七）作业设计 接下来，我们布置一下课后作业。 1、请同学们课后观察一种小动物或者小植物，然后写一篇小短文，说说你观察到什么。 2、请同学们课后将“骆驼、跛、驮、愤、啃、究竟”这几个词语抄写三遍，家长签字。 （八）板书设计 找骆驼 左脚跛 路上的骆驼脚印右深左浅 左驮蜜、右驮米 路的左边有蜜、右边有米 观察所得 果然找到 缺颗牙 啃过的树叶上留有牙印 （九）课后反思 《找骆驼》教学建议 篇13教学目标： 1、识记本课8个生字。在语言环境中积累“骆驼、牙齿、详细、不紧不慢、指点、走失”等词语。 2、正确朗读课文，理解“按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼。”并和伙伴们分角色演一演。 3、了解老人是通过观察、分析得出结论的，逐步养成善于观察，善于分析推理的良好思维品质。 教学过程： 一、启发谈话，揭示课题 1、同学们，你们知道在沙漠里行走，最常见的交通工具是什么？（骆驼） 2、对了，有一个商人走失了一只骆驼，于是，他急得到处找。 出示课题，33、找骆驼（齐读课题）。 3、生字：骆 4、学生质疑 师：读了课题，你们想知道这位商人是怎么找骆驼的，他究竟找到了没有呢？ 二、初读课文，整体感知 1、演示课文动画，用自己的话说说你听到些什么？ 2、借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。 生字：跛驮忿哄啃 （1）小组读生字。（出示）跛驮忿哄啃 （2）书写：驮忿 读词语：（出示）骆驼、牙齿、详细、不紧不慢、指点、走失 （3）开火车分小节读课文，正音。 三、再读课文，感悟内容 1、指名分角色朗读课文。 指导朗读，体会人物的心情和语气。 商人：有礼貌、着急、忿忿。 老人：不紧不慢、胸有成竹。 2、小组分角色朗读课文。 3、指导读句子：（出示）商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。理解词语“果然”，进行造句。 4、想一想：按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼？ 小组讨论，说说理由。 5、说话练习（出示）老人看见，就知道；又看见，想到；还看见，所以知道。 6、交流并板书：观察分析归纳结论 7、（出示）老人看见这些现象是怎么想的呢？ 8、学了这个故事，你懂得了什么？ 9、齐读课文。 四、巩固 1、分角色朗读课文。 2、和小伙伴合作演一演。 3、（出示）比一比，组成词语。 跛齿忿 玻龄芬 4、（出示）想一想、说一说： （1）骆驼左脚有点跛，是因为。 （2）因为路的'左边有些蜜，右边有些米，所以。 （3）因为，所以，骆驼缺了一颗牙齿。 板书设计： 33找骆驼 看到思考知道 （观察）（分析归纳）（结论） 教学后记： 阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。尊重个性，那又如何照顾全体呢？设计课的时候，又该如何去把握？ 《找骆驼》教学建议 篇14教学目的 1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。 2.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。 教学过程 一、设疑导入 ，提出要求 1.设疑导入 。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。 我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题） 2.提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。 二、初读课文，整体感知 1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。 2.默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？ 3.再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。 三、研究问题，合作探究 1.带着问题自读课文，尝试解决问题。 （1）课文讲了一件什么事？ （2）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？ （3）这些详细的情况老人是怎么知道的？ 2.小组合作探究。 小组讨论交流，互相启迪解决问题。 3.各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。 4.重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题： （1）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？ （2）填一填，说一说：（出示） 因为老人看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。 （尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。） （3）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼 （启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。） 5.启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？ （鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。） 6.教师小结。 老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。 四、再读课文，创新表演 1.朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。 （启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。） 2.小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。 3.各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。 4.师生共同评议，指出优点及不足。 五、拓展运用，练习说写 任选其中一项练习说一说，写一写。 1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？ 2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！ |
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