| 标题 | 《找骆驼》第一课时 |
| 范文 | 《找骆驼》第一课时（通用14篇） 《找骆驼》第一课时 篇1一、揭题。 今天我们学习“找骆驼”，(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人) 商人的骆驼怎么啦?(走失) “走失”与“丢失”有什么区别?(走失：走着，走着，没了!) 骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样?(赶上去问) 我是老人，你是商人!我们表演。(评议、朗读) 二、定向。 老人看见过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。 三、自学。 第一台阶： 1.自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。 2.交流：说说骆驼的样子。 3.说样子。 (1)左脚跛。(什么叫跛?) (2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮?) (3)缺了一颗牙齿。 刚才说得对不对?商人听了高兴吗? 我当老人，你们当商人，我们表演一次。 评价：“对!不错!对极了!”的程度念出来没有? 当老人说了“不知道”后，商人怎么说? (“忿忿”怎么念?研究“哄”、“详细”的意思) 第二台阶： 说说，练练 1.用“因为……所以……”句式讲话。(例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛……) 2.老人之所以……是因为他观察得仔细，判断得正确。 第三台阶： 分析，朗读 1.能把老人怎么想的语句划出来吗? (学生答：“课文里没有。”老师要求学生思考) 2.破——浅?跛——晃——左蜜 右米 3.树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(研究、画、分析。) 4.读，我们学着老人的口气说话——什么口气? (1)“不紧不慢”地读 (2)“至于”干什么用?(连续上下文，顺着……) (3)找到没有?哪个词说明找到了?(果然) “照”——可换词吗?(可以，换“按”) “指点”是指什么? “一路”与哪个词有关系。(走失) 四、指点。 为什么顺着脚印去找? 另外两条线索为什么不可靠?(学生讨论) 五、我们又不去找骆驼，干吗学? 编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。 六、差异作业 。 1.课后填空，抄词。 2.表情朗读。 选做题：表演“找到骆驼后——”。 七、表演。 板书： 判断 分析 观察 左脚破 脚印右深左浅 左驮蜜右驮米 路左边有蜜，右边有米 缺了一颗牙齿 齿印 顺着脚印去找 《找骆驼》第一课时 篇2设计理念： 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。 教学目标 ： 1、懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。 2、练习用因果句式说话。 3、初步培养质疑、解疑的能力。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。 教学难点 ： 理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 教学过程 ： 一、揭题 今天，我们来学习一篇发人深思的课文。（点击课件课题）一起读。 二、检查预习 1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（学生交流） 随机出示（课件）：骆驼 商人 老人 2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑） 3、小结：刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很密切的我们在下节课再讨论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问题呢？ 4、我们来看刚才这张关系图，你发现有价值的问题了吗？ 出示：老人是怎么指点商人的？ 5、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的办法，请大家快速朗读课文，把这句话用“____”划出来。 出示：至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。 6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得研究的问题？ 三、直奔重点段，引导学生探究。 1、出示本节课研究的问题： 老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？ 2、是啊，这两天老师也一直在想这两个问题，既然老人没有亲眼看见过骆驼，他是怎么知道走失的那只骆驼的情况的，他为什么要指点商人顺着骆驼的脚印去找呢？要研究这两个问题，我们可以采用哪些方法？ （读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；讨论：人多智慧多。）下面我们就用自己喜欢的方式学习第10自然段，可以独立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小组进行讨论。 3、学生自学讨论。 4、交流，反馈。 ①老人观察到了什么？书上是怎么说的？ 随机出示：看见 脚印右深左浅 又看见 路左有蜜右有米 还看见 树叶留有齿印 ②集体朗读老人看见的情况。 ③这里为什么用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？ 出示：仔细观察 ④老人根据观察到的情况，得出了怎样的结论呢？ 出示：得出结论 ⑤根据回答依次出示：左脚跛 左驮蜜右驮米 缺一颗牙 ⑥用“因为……所以……”“……那是因为……”的句式说说老人根据观察到的这些情况得出怎样的结论。 ⑦老人从“仔细观察”到“得出结论”，中间还需要有一个思考、分析的过程。（出示：思考分析）现在请大家学着老人的样也来思考分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？ ⑧交流，结合表演左脚跛怎么走路；观察图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。 ⑨师生对读老人分析判断的话。 小结：老人经过仔细观察、认真思考分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？ ⑩朗读老人不紧不慢说的话。 四、想象说话 老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？ 《找骆驼》第一课时 篇3教学目标： 1、分角色有感情地朗读课文。 2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。 学情分析： 这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。学生已经掌握了一定的自学方法，能够运用这些方法读通课文，了解课文大意。 教学重点与难点： 1、理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程； 2、能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。 3、培养学生用心观察，认真思考的好习惯。 教具： 课件 教学过程： 一、猜谜导入 1、猜谜 师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？ 2、看图 师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。（出示图片，认识：双峰骆驼的特点——背上有两个驼峰，体毛很长，褐色，头顶有簇毛；单峰骆驼的特点——背上只有一个驼峰，体毛较短，很高大）骆驼对沙漠中的人们这么重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。 今天，我们学习一篇阿拉伯故事《找骆驼》（板书：找骆驼，齐读课题） 二、自读自悟 师：让我们先来读读这个有趣的故事，在读之前，老师给你们一个自学提纲，它能帮助你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。 1：快速读课文，把课文读通读顺。2：划出本课的生字词.3:课文讲了一件什么事？ 三、检查自学 1、指名读词语，纠正读音 2、理解词义 跛：腿脚有毛病，走路身体不平衡； 驮：背； 愤愤：很生气的样子； 不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子；究竟：毕竟、到底； 至于：课文中指另外再提到一件事。 3、齐读词语 4、想想：课文讲了一件什么事？ 师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？（《找骆驼》这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向老人（打听），经老人（指点），终于（找到）骆驼的事。 四、合作探究 1、这是一篇略读课文，我们还可以根据课前导读来自学，让我们先来读读课文前面的导读部分，在导读中你有什么发现？a、商人丢失的骆驼有哪些特点？ b、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 2、让我们带着这两个问题默读课文。 3、小组合作探究师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。 4、小组汇报归纳，学习重点段 师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？ 5、学生回答。 6、指导朗读，分角色朗读。 7、老人是怎么知道骆驼的.这些特点的？ 8、指名回答 （1）填一填，说一说： 刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 因为老人看见_______，所以知道_______； 我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。 因为老人看见_______，所以知道_______；我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。因为老人看见_______，所以知道_______； 9、指导朗读 10、商人找到骆驼了吗？从哪个词可以看出来？从“果然”理解老人的判断准确无误 从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确） 五、教师小结 1、学了这篇课文，你有哪些收获？（仔细观察，认真思考，才能得出正确结论。） 2、你想对老人和商人说什么? 3、师总结：是啊!我们遇到问题，要学会多观察，多思考，才能找到解决问题的办法。 六、游戏 接下来让我们来做个游戏，看看同学能否做个生活的有心人。七总结 师：通过这篇课文的学习，我们明白了：要学会多观察，多思考，才能找到解决问题的办法。 板书设计 左脚有点跛-----右边深、左边浅左驮蜜、右驮米-------左有蜜、右有米缺了一颗牙--------树叶留下牙印 留心生活善于观察 《找骆驼》第一课时 篇4教学目的 1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。 2.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。 教学过程 一、设疑导入 ，提出要求 1.设疑导入 。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。 我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题） 2.提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。 二、初读课文，整体感知 1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。 2.默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？ 3.再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。 三、研究问题，合作探究 1.带着问题自读课文，尝试解决问题。 （1）课文讲了一件什么事？ （2）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？ （3）这些详细的情况老人是怎么知道的？ 2.小组合作探究。 小组讨论交流，互相启迪解决问题。 3.各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。 4.重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题： （1）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？ （2）填一填，说一说：（出示） 因为老人看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。 （尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。） （3）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼 （启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。） 5.启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？ （鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。） 6.教师小结。 老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。 四、再读课文，创新表演 1.朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。 （启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。） 2.小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。 3.各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。 4.师生共同评议，指出优点及不足。 五、拓展运用，练习说写 任选其中一项练习说一说，写一写。 1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？ 2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！ 《找骆驼》第一课时 篇5一、观察画面，激趣导入 1.激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？ 2.出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。 3.导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 1.建议学生用自己喜爱的`方式阅读全文。 2.学生根据提示思考课文内容。 （1）出示问题。 A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？ B、老人看到了什么，知道了什么？ （2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。 （3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。 （4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。 三、通过朗读，理解词语 引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。 1.如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。 2.如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。 3.再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 四、根据线索，比较异同 1.启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 2.组织学生集体交流要点： （1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。 （2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了…… （3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。 3.组织学生评价商人和老人，全班交流。 5、假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 【在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积累、运用语言，在文本中“走一个来回”。这一环节让学生比较、评价、进行说话训练，就体现了阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上。】 五、角色朗读，表现人物 1.小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。 2.展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。 六、延伸作业 由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。 《找骆驼》第一课时 篇6教学目标 1.分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3.培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。 教学重点、难点 1.了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。 2.理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 教学准备 师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。 课时安排1课时 教学流程 一、观察画面，激趣导入 1.激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？ 2.出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。 3.导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 1.建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。 2.学生根据提示思考课文内容。 （1）出示问题。 a、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？ b、老人看到了什么，知道了什么？ （2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。 （3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。 （4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。 三、通过朗读，理解词语 引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。 1.如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。 2.如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。 3.再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 四、根据线索，比较异同 1.启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 2.组织学生集体交流要点： （1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。 （2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了…… （3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。 3.组织学生评价商人和老人，全班交流。 5、 假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 【在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积累、运用语言，在文本中“走一个来回”。这一环节让学生比较、评价、进行说话训练，就体现了阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上。】 五、角色朗读，表现人物 1.小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。 2.展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。 六、延伸作业 由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。 《找骆驼》第一课时 篇7教学目标： 1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。 3、培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。 教学重点、难点 1、了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。 2、理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、观察画面，激趣导入 1、激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？ 2、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。 3、导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的'。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 1、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。 2、学生根据提示思考课文内容。 （1）出示问题。 A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？ B、老人看到了什么，知道了什么？ （2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。 （3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。 （4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。 三、通过朗读，理解词语 引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。 四、根据线索，比较异同 1、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 2、组织学生评价商人和老人，全班交流。 3、假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 五、角色朗读，表现人物 1、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。 2、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。 六、延伸作业 由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。 《找骆驼》第一课时 篇8一、背景分析： 课堂教学是学生获取知识、发展能力的主渠道。但原有的“灌输式”、“填鸭式”教学模式显然已被人们否认和排除，那么怎样的教学模式是适应时代发展的需要，是培养学生全面素质提高的最佳途径呢？小语课堂“对话式”教学模式以培养学生创新精神为目标，不在教给学生新知识、新技能，而是师生共同探讨出一种提高自身辨证思维的途径，重学习的过程，而不是结果。在师生互动的合作关系中，教师置身于一个学习者和咨询者的位置，让学生自由发挥，通过语言传递交流思想，成功地让信息畅通，大面积提高学生发言水平。让课堂上不开口的学生“撬”开口，从说得响—说得多—说得精。这种教学方法有益于学生从中受到的启示，开发出的新思路又反作用于对各学科的消化吸收，从而达成教育的系统化。 二、教学研究 省编义务教材语文第七册第13课《找骆驼》是通过描写一个商人寻找好骆驼的事，说明遇到问题，要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，是一篇进行对话式教学的好教材。课文共有11个自然段。第1自然段写商人走失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第2-9自然段写老人——说出那只骆驼的情况，商人以为老人把骆驼藏起来了。第10-11自然段写老人说出自己是怎么知道那只骆驼的的情况和为什么要商人顺着脚印去找骆驼，使学生在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。 本文的教学目标除了常规的字词教学阅读理解外，力图体现“观察-思考-判断”这一探究形式。让学生在对话、讨论的过程中学会提问、学会合作、学会辨证，培养矮良好的学习习惯及综合能力。 我按照“对话式”教学的五大环节开展课堂对话： 第一环节：激活话题，导入新课。 激化话题是课的开始，是思维的导火线，是激发学生学习兴趣的关键。 师：小朋友们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？ 生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。是风漠中的乘骑，运货的主要动物。 师：小朋友知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮助？ 生：在沙漠中行走的人。 师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！ 第二环节：自学生疑。 疑是思维的导向，是教学目标的指向，学习新课前，目标意识是否明确，学习效果大不一样。在这一过程中分为基础知识生疑，即学习掌握生字新词。第二部分是对课文内容的生疑，它是导读的关键。 1、自觉型生疑： a遇到生字新词“拦路虎”先划出来，再提出来。（具体相机而定） b学习多音字“哄”、“吗”；区别“走失”和“丢失”的意思。 学习交流（略） 2、思辩型问题： 如：a、老人为什么知道骆驼的情况？ ² 为什么知道骆驼的左脚有点跛？ ² 为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米？ ² 为什么知道骆驼缺了颗牙齿？ B、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？ C、老人为什么不直接让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼，而是说了那么多自己的发现，他有什么用意吗？ D、商人怎么会误解老人藏了骆驼？ …… 第三环节：筛选提炼话题，进行课堂对话。 筛选话题是打开对话过程的金钥匙，且是一把万能钥匙，通过它可以贯通整篇课文的教学，构成学生思维发展的流程。教师要适时引导学生选者突破性的话题。 （注：对上述所提的问题，简单的由学生或教师给予回答，难一点的可先放一放。） 1、与学生商量，选一个最有价值的问题（a）进行对话讨论。 2、自学课文，完成填空： a老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为 B、老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米是因为 C、老人知道骆驼缺了一颗牙齿是因为 （让学生应因为……所以……的句式反向填空） 板书： 脚印 右深左浅 左脚有点跛 路上 左有蜜，右有 想 左驮蜜，右驮米 树叶 留有牙印 缺了颗牙齿 3、找出有关自然段有感情地读一读。（不紧不慢 满有把握） 4、继续话题：老人为什么会知道这么详细？（学生讨论） 答案：老人善于观察、熟悉沙漠…… 板书：观察-思考-判断 5、继续话题（B） （学生讨论） 答案：因为骆驼的脚印会留在沙漠里…… 6、师：那么按照老人说的方法去做，商人是否找到了骆驼？从哪里看出来？ 生：从“果然”可以体会出。 7、比较商人丢失了骆驼及找到骆驼时的心情及对老人的态度。 师：老人找到骆驼后，心情怎样？ （高兴、感激老人……） 师：那之前呢？ （由高兴变生气，甚至怀疑老人藏了骆驼……） 8、有感情地读读商人与老人的对话。（注意标点符号及“说”的几种不同形式。） 9、解决问题（c） 第四环节：暗示问题的导向，萌生创新思维的火花。 叶圣陶先生说过“语文教材无非是个学习的例子，教师要善于利用教材挖掘更多的知识，做到举一反三。”我们所要做的是继续开发学生的隐性思维，开拓创新精神， 师：商人是怎么找寻骆驼的？他可能还会碰到哪些困难？ 生：沙漠中有许多骆驼的脚印以至分辨不出；或者脚印被风沙淹没…… 讨论：懂得了一个道理的人是否会在日常生活中加强这方面的训练，即会运用知识，又能获取更多的本领？（举例说明） 第五环节：课外延伸，获得更多的知识。 师：学了这篇课文，我们懂得了遇事要仔细地观察，抓住事物间的因果进行分析判断，才能得出解决问题的办法。愿你们能向故事中的老人学习，做个善于观察，机智灵敏的聪明孩子。 作业： 1、 做一个在叶面上留痕迹的实验； 2、 收集有关骆驼或沙漠的资料； 3、 续写《找骆驼》 （可任选一项来做） 三、结果与思考 结果： 1、促进学生自主学习，协调合作关系。在课堂上，给足学生独立思考的时间，让他们通过计算、揣摩、联系来更新对事物的认识，有利于培养学生的意志品质，促进他们创新精神的形成和发展。 2、培养了学生的思辨及表达能力。我们不单纯地追求学生的发言如何精彩动听，而是鼓动学生站在不同的角度看问题，说真话。我们欢迎学生在课堂针锋相对地展开辩论，而不追求共识的达成。因为这更有利于学生思维的发展，表达能力的提高。 3、形成了民主、和谐的课堂氛围。在一种商讨的环境里，我们所要呈现的知识更易于被学生所吸收所消化，并在此基础上形成师生、生生之间的资源互连网。 思考： 1、时间问题。常规化的教学对每一教材作出了具体的课时安排。但“对话式”教学要打破这一时间框架，重在教会学生思维的过程。那么，教师就要善于对教材做适当地增减，“下重笔，点要害”，即保证教学计划的落实，又把握“对话式”教学的特色。 2、教材问题。语文教材并非篇篇都能进行对话式训练。那么，教师就要积极搜寻相应的材料进行补充强化练习，且要注重在实际生活中也将“对话式”进行操作，逐步将这一框架体系转变成学生的能力再现。 《找骆驼》第一课时 篇9教学目标： 1.有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。 2.理解课文内容，知道丢失的骆驼有哪些特点，了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。 3.通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“愤愤”“不紧不慢”“指点”等词语的意思。 4.读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。 教学重难点： 1.了解商人的骆驼有哪些特点。 2.老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。 课前准备： 幻灯片课件 教学过程： 一、谈话引入 1、出示骆驼图片 提问：这是什么？介绍骆驼。 2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。 出示课题：找骆驼。 3.齐读课题，学习骆驼的读音，“驼”字在这个词语里应该读轻声。 4.听范读，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？ 二.学习课文 1.请同学们自由地读1-9自然段，思考：商人丢失的骆驼有哪些特点？ 板书：左脚有点跛；左驮蜜，右驮米；缺了一颗牙齿 2.商人丢失了骆驼后心情怎样？（着急）指名读，读出商人着急的心情来。 3.商人向老人询问骆驼下落的过程中，心情有什么变化？（高兴——生气）找一找：哪些词语体现商人高兴？哪些词语体现商人生气？ 4.分男女生读，师生合作读，体会商人的心情变化。 5.商人愤愤不平，老人是什么神态？“不紧不慢”是什么意思？谁还能说一说象这样的词语？ 6.老人不紧不慢地说了什么呢？请同学们自由地朗读第10自然段，边读边划出：老人看到了什么？想到了什么？（指名说） 出示课件： 因为，所以。 又因为，所以。 还因为，所以。 7.那么，老人是怎样知道骆驼的`这些特点的呢？（细心观察、认真思考、准确判断） 8.在老人的指点下，商人找到丢失的骆驼了吗？你从文中的什么地方可以看出来？“果然”是什么意思？说明了什么？“果然”可以用一个什么词语代替？ 三.拓展延伸： 1.在老人的指点下，商人终于找到了丢失的骆驼，学了这篇课文，同学们有什么启发？ 2.商人找到骆驼后又遇到了老人，他会对老人说什么 四.总结： 老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，让我们也做一做生活中的有心人，像老人一样，去观察、去发现，下节课，我们就去交流我们观察中的发现。 《找骆驼》第一课时 篇10【教学目标】 1.学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。 2.通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。 3.读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。 【教学重点】 1.了解商人的骆驼有哪些特点。 2.读出人物的不同语气。 【教学难点】老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。 【课前准备】 1.制作幻灯片课件：（1）课题，配背景；（2）“学习提示”上的两个问题。 2.橡皮泥两团。 【教学流程】 一、课前游戏 师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。 （甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥） 师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？ （生答：不一样深） 师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？ （生回答） 师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！ 二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点 师：今天我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？ （一）初读课文 师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。 （通过手势，让学生的学习进程外显化，一方面能起到鼓励学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能帮助教师了解学生的学习进度，及时调节教学活动，一举两得） 师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？ （预设教师点拨，教师一边引导一边板书） （二）明确学习要点 师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？ （生读提示） 师：学习提示让我们思考什么问题？ （问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。 三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一 师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。 （生自读并标注） 师：老人说出了走失骆驼的几个特点？ （生答：三个） 师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？ 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作） 师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？ （生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象） 师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。 四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二 师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？ 师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？ （指导朗读） 师：老人看见了什么？ （生画下相关内容） 师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？ （生用另一种符号画下相关内容） 师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。 （男生、女生分别读课文） 师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。 （师示范：请问，您是不是看见了，所以知道） 师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。 （生自由练习） 师：谁能够连起来问一问？ （同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴） 五、深入理解，解读推理过程 师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么── （生答：两只脚印应该一样深浅） 师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？ 师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？ （生试画—投影展示—进行比较判断） 师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？ （师指名学生回答） 师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。 六、自由质疑，理解寓意 师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？ （生问问题：为什么要顺着脚印去找？） 师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。 （师生共同讨论） 师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？ 七、回顾全文，积累语言 师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。 （生读课文并交流） 师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。 【设计思路】 一、促进学生语言与思维的共同发展 在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。 在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。 二、让语文教学更有语文味 要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。 在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。 因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是……”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。 【点评】 怎么教略读课，一直是教师们很关注的问题。如果将略读课仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学习方法的迁移运用，至于语言学习，更不在思考之列，读过了事──这是对略读课文资源的一种浪费。但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，学生独立阅读的能力没法得到锻炼──这就辜负了教材编者安排这一类课文的良苦用心。陆虹老师教授《找骆驼》一课的教学设计，为我们研究略读课文的教学，特别是研究如何用足略读课文这一教材资源，提供了一个很好的案例。 《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。 整个教学过程的设计，可圈可点之处不少。比如：课前按橡皮泥游戏的安排，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；等等。然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质──人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。相信通过这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。 当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再研究。 《找骆驼》第一课时 篇11《找骆驼》是人教版三年级语文上册第四单元的最后一篇课文，是一片独立阅读课文。这篇课文主要讲了一位商人丢了一只骆驼，他向一位老人打听骆驼的消息，结果在老人的帮助下商人顺利地找到了自己丢失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使学生懂得：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理。 因此，我给本课确定的教学目标是：有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想教育。 教学重难点是：理解课文中的重点词句和属性，弄清楚老人为什么能帮助商人找回骆驼的原因;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想教育。 为了实现和达成以上教学目标、教学重点和难点，我采用的教学方法是激趣法，主要体现在两个方面：一是课前播放《感恩的心》视频资料，虽然是在课前，但它对调整学生的学习情态有着不小的作用，使学生能很快的将思维集中到教室里来。二是上课时让学生猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起他们主动学习课文、理解骆驼的兴趣和欲望。学生的学习欲望和学习兴趣有了，我便顺势采取自主、合作、探究的学习方法，让学生自己思考问题，自己找解决问题的答案，这正好与学习 本课的情感教育目标相一致。 我的教学流程是：课前激趣(播放《感恩的心》视频)——上课猜谜语激趣——引入课题——观看有关骆驼的图片、文字资料——出示自学目标：边听边想一想课文讲了一件什么事?——听课文朗读录音——重点解决老人说出了骆驼的那些特点——用“因为所以”将老人说的话连起来——总结课文，对学生进行思想教育：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理——拓展延伸，布置作业：将今天学到的这个故事讲给自己的家里人听。 由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三年级的学生阅读能力、分析和思考问题的能力还不十分强，所以在教学方法的选择上我主要采用了学生自学为主，老师点拨指导为辅的方法，现在看来效果还是不错的。相比较而言，这节课的教学我主要突出了以下两个亮点：一是学生的学习 兴趣和学习情态方面，课前采用观看《感恩的心》视频资料，上课时采用猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文本的对话方面，主要采取听课文朗读录音与读课文的形式，并且不同的形式给了学生不同的目标和要求，让学生开展有目标的学习。 板书设计我主要按事情的发展顺序来设计，即起因——经过——结果，重点突出了本课教学目标中的情感教育目标，也就是让学生明白：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理。 总体而言，这节课的教学效果不错，但也有不足之处，虽说是独立阅读课文，但字词的教学是不能丢掉的，实际的教学中我在这方面做得很是不够，害怕因为过多的加入字和词的教学会冲淡和影响学生对课文属性的理解。 《找骆驼》第一课时 篇12教学目标： 1、识记本课8个生字。在语言环境中积累“骆驼、牙齿、详细、不紧不慢、指点、走失”等词语。 2、正确朗读课文，理解“按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼。”并和伙伴们分角色演一演。 3、了解老人是通过观察、分析得出结论的，逐步养成善于观察，善于分析推理的良好思维品质。 教学过程： 一、启发谈话，揭示课题 1、同学们，你们知道在沙漠里行走，最常见的交通工具是什么？（骆驼） 2、对了，有一个商人走失了一只骆驼，于是，他急得到处找。 出示课题，33、找骆驼（齐读课题）。 3、生字：骆 4、学生质疑 师：读了课题，你们想知道这位商人是怎么找骆驼的，他究竟找到了没有呢？ 二、初读课文，整体感知 1、演示课文动画，用自己的话说说你听到些什么？ 2、借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。 生字：跛驮忿哄啃 （1）小组读生字。（出示）跛驮忿哄啃 （2）书写：驮忿 读词语：（出示）骆驼、牙齿、详细、不紧不慢、指点、走失 （3）开火车分小节读课文，正音。 三、再读课文，感悟内容 1、指名分角色朗读课文。 指导朗读，体会人物的心情和语气。 商人：有礼貌、着急、忿忿。 老人：不紧不慢、胸有成竹。 2、小组分角色朗读课文。 3、指导读句子：（出示）商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。理解词语“果然”，进行造句。 4、想一想：按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼？ 小组讨论，说说理由。 5、说话练习（出示）老人看见，就知道；又看见，想到；还看见，所以知道。 6、交流并板书：观察分析归纳结论 7、（出示）老人看见这些现象是怎么想的呢？ 8、学了这个故事，你懂得了什么？ 9、齐读课文。 四、巩固 1、分角色朗读课文。 2、和小伙伴合作演一演。 3、（出示）比一比，组成词语。 跛齿忿 玻龄芬 4、（出示）想一想、说一说： （1）骆驼左脚有点跛，是因为。 （2）因为路的'左边有些蜜，右边有些米，所以。 （3）因为，所以，骆驼缺了一颗牙齿。 板书设计： 33找骆驼 看到思考知道 （观察）（分析归纳）（结论） 教学后记： 阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。尊重个性，那又如何照顾全体呢？设计课的时候，又该如何去把握？ 《找骆驼》第一课时 篇13《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼，很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后，在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。 这是一篇略读课文，重点是学生自主学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？紧接着结合阅读提示让学生明确自学要完成的`两个问题。在汇报交流时体现出商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现———“老人没有见过骆驼怎么会知道骆驼的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关的句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为……所以”和“之所以……是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书，使学生明白生活中要做细心的人。 《找骆驼》第一课时 篇14【教学目标】 1、学习本课“骆、驼、跛、驮、忿、哄、啃、顺”等8个生字，理解“忿忿、不紧不慢、果然”等词语的意思。 2、分角色朗读课文，能根据提示语读出不同的语气。 3、初步理解老人是怎样指点商人找到丢失的骆驼的。 4、懂得遇到问题要仔细观察、认真思考，这样才有可能找到解决问题的好办法。 【教学重点和难点】 1.了解商人的骆驼有哪些特点。 2.读出人物的不同语气。 教学过程： 一、音节引入，揭示课题 1、拼读音节：luò tuó 2、学习生字：骆驼 3、出示图片，请学生介绍骆驼 由于骆驼是沙漠里重要的交通工具，可以运货，也能驮人，人们把它看做渡过沙漠之海的航船，所以骆驼一直享有“沙漠之舟”的美誉。 4、学习第一节 （1）朗读第一节 （2）商人的心情如何？从商人的哪些举动感受到他很着急呢？用圆点标出。 （3）指导朗读 5、揭示课题 （板书：找骆驼） 二、学习1-9节，了解骆驼特点 1、轻声读读课文，标上小节号 2、用直线划出商人说的话，用曲线划出老人说的话。 3、师生合作朗读对话，想一想：商人走失的骆驼有哪些特点？ （1）读老人的三句话。 （2）学习生字“跛、驮” （3）当老人准确说出骆驼的特点，但又说不知道骆驼在哪里时，商人心情非常生气，课文中用了哪个词语？ 学习：忿、哄 （4）指导朗读 4、小结骆驼的特点 5、过渡：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们再细细读读课文，想想问题的答案。 三、学习第10节，理解老人的分析推理 1、读第10节，数一数老人说的话共有几句？ 学习生字：啃、顺 2、学习第二句话。 (1) 老人看见骆驼的脚印，它是怎么想的？ 填空：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，心想：如果骆驼的脚不跛， 就知道骆驼的左脚有点跛。 （板书：脚印右深左浅） (2) 学习第三、四句话。 教师引读：因为我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以想到—— 我想到骆驼驮的一定是这两样东西，是因为我看见—— （板书：左驮蜜右驮蜜） （板书：仔细观察） （3）学习第五句话。 出示树叶图片，观察：哪一片是骆驼啃过的？ 老人在树叶上看到的就是这样的牙印，心想：要是这骆驼—— （板书：树叶上有牙印） 3、指导朗读“不紧不慢”。 四、学习第11节，总结全文 1、朗读第11节，理解“果然” 2、老人给了商人什么指点？用横线划出来 出示句子：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。 老人要商人根据什么线索去寻找骆驼？为什么？ 3、小结全文： 聪明的老人通过路边骆驼留下的点点线索，推测出骆驼的特点，还为商人提供了寻找骆驼的办法，商人果然找到了走失的骆驼，这其中除了仔细观察之外，还必须会——认真思考。 （板书：认真思考） 4、布置作业。 板书： 找 骆 驼 脚印右深左浅 左驮蜜右驮米 树叶上有牙印 仔细观察 认真思考 |
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