| 标题 | 我教《放飞蜻蜓》 |
| 范文 | 我教《放飞蜻蜓》（通用16篇） 我教《放飞蜻蜓》 篇1因为镇教育管理办公室的领导来随机督导，而我又幸运地中了头奖，准备的教学计划不得不改一改。 原本今天一节课解决《放飞蜻蜓》这篇课文，从课始的导入到课文主要内容的感知，再到关键人物陶行知的感悟完全放到一节课中来，可是因为公开课上一节课教学一篇课文的失败，使我在这样的公开教学中不敢再尝试，再说这也关系到学校及个人的名声。于是只好稳稳当当地进行第一课时的教学。 教学预设： 一、导入、揭题 1、谈话导入。 2、板书蜻蜓，强调蜓的书写。 3、谈蜻蜓 4、板书课题。齐读课题。 二、围绕课题，质疑检查。 1、读了课题，你产生了什么问题？ 预设： a、是谁放飞蜻蜓？ b、是谁捉住了蜻蜓？ c、即然捉了蜻蜓，为什么又要放了？ （根据质疑板书：捉 为什么 放） 2、带着问题浏览课文，寻找相关答案。 3、汇报答案。（即读第一自然读回答问题a，第十一自然段回答问题b） 4、指名读第二至第十自然段，点明这部分内容：介绍蜻蜓。 5、更改更书：把为什么改为介绍蜻蜓。 三、检查预习。 1、根据拼音写词语，然后全班纠正，集中范写部分易错字。 2、再自读课文，做到正确、流利。 3、指名读课文 四、了解蜻蜓 1、默默地读读中间部分，看看陶行知向孩子们介绍了蜻蜓的哪些方面的特点，在书上画出来相关语句，并在旁边简单地写上自己的认识。 2、生自读课文，师巡视。 3、汇报交流； 预设： a蜻蜓的食物 b尾巴的作用 c眼睛的作用。 五、作业： 1、看拼音写词语。 2、再读课文，圈出描写陶行知的有关词句。 教后思考： 按照这样的预设走进课堂，正如预设一样，很自然很轻松地完成了第一课时的教学。虽然也得到了领导的肯定。可是我总有点不满意：也许孩子们适应了这样的课堂，也许是课文内容的简单，我总感觉这样的课堂除了实一点之外再也没有可取之处。可是这样的实是否有点过呢？当我强调了预习的重要性孩子们能很好地预习时，还有必要这样解决生字词吗？当我注重识字规律后巧妙地安排学生读生字还需要这样课堂上的再重视吗？还有课文朗读的检查，这样一篇课文，在课堂上检查，我没有听到什么错误。如果容量再大一些把第二课时的内容再渗进去会更好。哎，自己失去了一次尝试成功的机会。 还有这一课时的语文味在哪？除了对生字词的理解，除了读的方法的指导与运用，比如说提醒孩子浏览，比如说告诉孩子用默读、轻声读、朗读的方式外，其他地方有没有表现出语文味？虽然第二课时想侧重抓住有关词来感悟陶行知这个人，那么是不是除了与陶行知有关的词外其他词都不值得去品味呢？ 这样的导入真的可遇不可求吗？课后领导也特别肯定了这一课时的导入自然清新，吻合了孩子的心理。说实话，一开始的导入我没有什么好办法，只准备以师生的头谈为切入口，可是在课前走进教室时，看到几个调皮的男生在玩着没有子弹的玩具手枪，而教室后窗的花圃前三五个女生正在捉蝴蝶，见到此景，我的导入有了： 师：孩子们，刚才的十分钟是个有趣的十分钟，我们的男生都围着那玩具手枪玩，而几个女生却对小昆虫产生了兴趣。瑾、昊、芳下课时你们在干什么吗？是在捉蝴蝶吗？ 生：是。 师：为什么想起捉蝴蝶？ 生：蝴蝶很好看，我想捉一只看看。 生：蝴蝶很可爱，我想捉一只细细地研究一下。 师：是啊！捉过来细细地看看，挺好的，捉过来细细地研究一下，也好。其实蝴蝶是孩子们喜爱的昆虫，还有蜜蜂，还有……（师板书：蜻蜓） 人民教育家——陶行知 陶行知（1891～1946）伟大的人民教育家 陶行知原名文，后改知行、行知，安徽省歙县人。1914年毕业于金陵大学，后留学美国哥伦比亚大学。1917年秋回国，任南京高等师范学校教授、教务主任，东南大学教育科主任。1920年，任中华教育改进社主任干事。同年，与朱其慧、晏阳初等发起成立中华平民教育促进会，任执行书记，致力于平民教育。1926年，起草发表《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言》。1927年，创办晓庄师范，任校长。九一八事变后，组织国难教育社，创办“山海工学团”，主张采用“小先生制”，实行“即知即传”。发起组织生活教育社。1934年出版《生活教育》半月刊。一二九运动后，积极参加抗日民主运动，与沈钧儒等联名发表《团结御侮》宣言，提出教育必须为民族革命和民主革命服务的主张。1945年加入中国民主同盟，任中央常委兼教育委员会主任委员。著有《陶行知全集》（六卷）、《普及教育》（三集）等。 在批判杜威“教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，形成“生活教育”教育思想体系。 “教育即生活”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。陶行知认为，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。”他还指出：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。可见，陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。 陶行知认为，“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之”。“生活”不是人们通常狭义的理解，而是“包含广泛意味的生活实践的意思”。“生活”是包括整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。“生活即教育”就其本质而言，是生活决定教育，教育改造生活。具体讲，教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定；教育要通过生活来进行；整个的生活要有整个的教育；生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。教育改造生活是指教育不是被动地由生活制约，而是对生活有能动的促进作用。生活教育的实质体现了生活与教育的辩证关系。陶行知认为：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。” “社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”，是在对杜威教育思想批判的基础上得出的。陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的，是“生活即教育”同一意义的不同说明，也是它的逻辑延伸与保证。因为生活教育的“生活”是社会生活，所以“整个社会的运动，就是教育的范围，不消谈什么联络而它的血脉是自然相通的”。 “社会即学校”的根本思想是反对脱离生活、脱离人民大众的“小众教育”，主张用社会各方面的力量，打通学校和社会的联系，创办人民所需要的学校，培养社会所需要的人才。真正把学校放到社会里去办，使学校与社会息息相关，使学校成为社会生活所必须。因此“社会即学校”的真正含义就是根据社会需要办学校。从教育内容说，人民需要什么生活就办什么教育；从教育形式来说，适宜什么形式的学校就办什么形式的学校。“社会即学校”不是学校消亡论，而是学校改造论，改造旧学校以适应社会发展的需要。 我教《放飞蜻蜓》 篇2学科名称：语文 教材版别：苏教版国标教材三年级下册 适应对象：三年级学生 案例片段 一、紧扣“放”字，导入新课。 1、从“了解陶行知”入手，揭示并板书课题。 2、抓住“放”字，设置悬念，激发孩子们的阅读兴趣。 【片段实录】 老师：同学们，陶行知是我们国家著名的教育家，他一直以“生活教育”而享誉中国。今天，我们就来学习一篇描写他和孩子们之间发生的故事。板书课题：放飞蜻蜓。 老师：孩子们为什么要放飞蜻蜓？（在课题“放”字下面打个一个重重的“？”） 【我的思考】 这是本次授课的主问题！我们一直希望语文学科的教与学能够从整体上对文章进行把握，避免细枝末节的紧抓不舍而耽误了学生对文本的整体感悟。由此，我们反思自己的教学，是不是我们在具体的课堂教学中，在和学生的对话中，所提的问题太碎、太繁呢？我们是不是能够从整体上抓住文本让学生进行感知呢？ 二、初抓“放”字，初读课文。 （1）初读课文，初步回答“孩子们为什么要放飞蜻蜓”。 （2）师生紧扣“放”字，探讨“放飞蜻蜓”的原因。 【片段实录】 老师：通过我们的第一次朗读课文，你知道“孩子们为什么要放飞蜻蜓”吗？ 学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。（板书：我们的朋友。） 老师：你从文中什么地方知道蜻蜓是我们的朋友？ 学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊！ 学生3：因为陶行知先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。 学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。 老师：那我们能不能通过再现当时热烈讨论的场景，让全班同学都能够对“蜻蜓是人类的朋友”这一看法有具体的认识呢？ 投影出示： 陶行知（慈爱地抚摸着）：翠贞，你知道蜻蜓吃什么？ 翠贞（想了一下）：吃虫子。 男孩：吃露水。 孩子们（七嘴八舌地抢着说）：吃草。吃树叶。吃泥土。 陶行知：还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？ 孩子们点点头。 在分学习小组练习的基础上，请两个小组上台汇报，在汇报中让全班同学对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”有初步的认识。 老师：这一场对话，让孩子们明白了：蜻蜓是人类的好朋友，所以……——齐读课题——放飞蜻蜓。 三、再抓“放”字，熟读课文。 （1）抓住“放”字，再读课文，深度解读，全面回答“孩子们为什么要放飞蜻蜓”。 （2）在师生共同讨论的基础上，让同学们对“放飞蜻蜓”有更加全面、更加深刻的认识。 【片段实录】 老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗？认真读课文七至十小节，看看你对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”有没有新的认识？ 生1、2、3、4分别朗读课文的七至十小节。 老师：在陶行知和孩子们的对话中，我们了解到什么？ 生5：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。 生6：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。 老师：通过课前的预习，你还对蜻蜓的身体、结构、作用有哪些了解吗？让我们一起来补一补文中的“……”。 学生汇报。 老师：同学们，让我们想象一下当那一群孩子们听陶行知详详细细地讲了这么多蜻蜓身体结构方面的知识，他们会对蜻蜓有一种什么样的情感呢？或者说他们会在对蜻蜓的情感上起什么样的变化呢？ 生8 ：他们更加了解蜻蜓了！ 老师：仅仅是了解吗？ 生9：他们会更加喜欢上蜻蜓！ 生10：他们会更加爱上蜻蜓！ 生11：他们会更加心甘情愿地放飞蜻蜓！ 生12：因为蜻蜓也有自己的生命，我们应该尊重它、保护它！ 老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、因为对陶行知的话更理解、……所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切！”讲的就是这个道理。 请部分学生结合自己独特的认识，用自己的语言来回答：孩子们为什么会放飞蜻蜓？ 老师：读课题——放飞蜻蜓。于是翠贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓展开翅膀向空中飞去。 【我的思考】 从表面上看，这一设计可能有些牵强附会，但实际的效果肯定不是这样！结合我们自己的经验，我们对一个人、对一种物的情感往往是随着对其了解的深入而增加！我想文中的孩子们对蜻蜓也应该是这样！当他们深入地了解了蜻蜓的尾巴、眼睛等部分的结构及作用之后，他们也会情不自禁地喜欢上蜻蜓的！当他们在情感上进一步接受蜻蜓后，“放飞蜻蜓”就成了非常自然而必须这样做的一件事了！ 四、感悟“放”字，品读课文。 （1）师生共同回顾“放飞蜻蜓”这一过程，直面一位伟大的人民教育家——陶行知。 （2）通过品读课文，准确理解陶行知与孩子们“放”蜻蜓的关系。 【片段实录】 老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友？ 生齐：陶行知。 老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的？ 生齐：陶行知。 老师：让我们一起默读全文，圈圈画画，你认为陶行知是位怎样的人？从书中找出自己的理由！ 生1：我从文中“慈爱地抚摸着”这一词语中，看出陶行知虽然是一位伟大的教育家，但却非常平易近人、平等待人。 生2：从文中陶行知滔滔不绝的介绍中，我知道了陶行知是一位“博学多才”的教育家。 生3：我从文中陶行知对一群孩子耐心地教育、讲解中，我知道了他是一位“循循善诱”的教育家。 生4：我从文中陶行知对蜻蜓那小心的动作中，看出他是一位“富有爱心”的教育家。 生5：从整个放飞蜻蜓的过程中，我认为陶行知不愧为一位伟大的教育家，他知道如何把孩子们的认识引到正确的路途上来。 老师：同学们回答得非常好。正是因为经过陶行知循循善诱的教育，让孩子们了解了__________________，懂得了____________________，所以孩子们_____________________。（老师边说，同学边答）同学们，现在你对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”，这一问题的答案有没有什么新的认识呢？看来是陶行知不愧是一位教育家，正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓，你明白了吗？读课题。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗？不！孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情、……读课题——放飞蜻蜓！ 【我的思考】 整个这一环节的设计主要是让学生既对陶行知这个人有一定的认识，这种认识不在枯燥的介绍中，也不是简单的概括中，而要让学生结合具体的文本内容来感悟。只有对陶行知这个人有全面的认识，才能让学生理解到是他通过声情并茂的教育，让孩子们明白了其中的道理，才有了孩子最后“放飞蜻蜓”的举动。 五、拓展“放”字，培育情怀。 在师生共同的关注之中，由“放”字展开，培育学生保护人类的朋友——动物的情怀。 【片段实录】 老师：其实，在我们的现实生活中，还存在一些伤害有益动物的行为？你们能为大家举一些例子吗？ 学生结合自己在日常生活中的所见所感，为大家列举了诸如捕捉蜻蛙等伤害有益动物的例子。 老师：那么，面对这样的情况，我们应该做些什么，才能有效地制止这种现象的发生呢？ 学生谈到了通过劝阻、写篇报道、设计标语等方式方法制止此类现实的屡屡发生。 老师：那就让我们利用实践活动的机会来践行自己的“放飞蜻蜒”的情怀吧！读课题——放飞蜻蜓！ 【我的思考】 之所以设计这一环节，我们既有情感上的考虑，希望学生们通过本课的学习能够对动物充满人性关怀，但我们更希望学生们能够通过一些富有“语文味”的渠道来解决现实生活中的的问题，并最终培育学生终身“放飞蜻蜓”的情怀。 案例解读 一、专题含义的解释 在笔者的眼中，所谓“一字之师、引领教学”就是说：在我们感悟文本、解读文本、讲读文本、带领着孩子们一起走进再走出文本的时候，请抓住一个点统揽全文、由浅入深、循序渐进，同时让孩子们能够进行实实在在的语文教学，老师进行扎扎实实的语文教学。因此，虽然抓的是一字，但却起到了“牵一发而动全身”的效果。在这一字的背后却是力图简单解读文本，避免头绪繁多，更避免看似繁花盛开、热热闹闹，实则蜻蜓点水、浅尝辄止的无效教学。抓一字就带全身，抓一字就引全文，用一字之师，引领我们的课堂教学向纵深迈进。诚如江苏省教科所原所长、著名教育专家成尚荣先生在与笔者的对话中所谈到的那样：“追求和改善知识教学中的纷繁复杂最有效的办法就是老师要善于发现文本中那一个对老师教学和学生学习起着关键作用的‘一’，智慧的教学总是千方百计地去寻找并用‘一’引领好整个课堂教学。这个‘一’就是提醒我们教学不需要面面俱到，教学的实质就是在整个教学内容中寻找真理，而寻找真理的最佳路径就是去发现并巧妙地利用那个关键的‘一’，从而举一反三。”他更意味深长地指出：“品味、拓展‘一字之师’，关键点是在整篇文章的精彩之处、关键之处、核心之处去发现并提炼出那可能会成为‘一’的那一组组形象的词语、一幅幅生动的画面、一个个洒脱的人物，只有这样，这个‘一’才是有根之基、有本之木、有源之水，‘一’也才能生‘二’，乃至更多！” 二、专题的意义与价值 纵观上述案例及关于“一字之师”专题含义的解释，研究性课堂中的“一字之师”将从教材处理、教学安排、教法选择等三方面引领我们的研究性课堂的教学向纵深推进，这就是“一字之师、引领教学”这一专题研究的意义与价值所在。 第一，抓“一字之师”有利于教师简约有度地解析教材。 现行的苏教版国标本教材，选文优美，文质兼佳，内容宽泛，涉及现实生活的方方面面。教学时不可能、也不应该倾囊相授，面面俱到，而抓“一字之师”是非常有效地解析教材的方法之一。作为我们一线的教师，就应该创造性地处理好教材，善于在研读中依据课程标准寻求可以大有作为的“一”，坚决舍弃可以不为之处，这样的解析就能够删繁就简、重点突出，有利于简洁流畅地安排教学。如苏教版国标教材第六册中的《大作家的小老师》一文就是非常经典的例子，在解析教材进，我们抓住一“大”一“小”，以大突小，以小衬大，大小结合，力图通过教学让学生实实在在地有所感悟和收获，事情证明，后来的教学的确达到了我们预期的效果。 第二，抓“一字之师”有利于教师简洁流畅地安排教学。 现在的一些课堂总是呈现出一种结构复杂、程序繁多、头绪众多，把听、说、读、写、想、看、画等众多形式揉合到了一起，看似热热闹闹，实则效果有限，既偏离了语文教学的本质，使语文课堂的语文味越来越淡；又把学生非常有限、集中感悟的时间给挤占了、浪费了，淡化了学生对语言和文字的学习和感悟。在这样的背景之下，抓“一字之师”就更加显示其价值与意义了，因为抓住了文本中的一个关键的、核心的字，非常有利于教师简洁而流畅地安排教学环节。抓住了“一字”，也就学会了在安排教学环节时做到删繁就简、整体把握、合理驾驭。如在执教苏教版国标本三年级上册《哪吒闹海》一课时，我们就抓一“闹”字，辅之以“为何闹、怎么闹、闹的结果、闹中表现了什么”等四个话题，读悟结合，以读促悟、以悟激读，不仅课堂气氛活跃，而且教学环节流畅、简洁。 第三，抓“一字之师”有利于教材简要实用地选择教法。 随着大量现代化手段投入到教学活动中来，现在我们一些教师过多地关注于“怎么教”等一些技术性问题上，如用什么方式呈现给学生等等，这是一项会促使教学更有效的手段之一，本无可厚非，但如果我们把精力过多的倾注于此，那我们势必会淡化对“教什么”问题的关注和研究，更何况“教无定法”，再有效的教学呈现手段也不是什么“灵丹妙药“，只有在适合的情境中才能显示其张力，达到其应有之效果。在这种情况下，有针对性地抓“一字之师”就显示其独特的价值，因为抓住了“一字之师”，就让我们在考虑怎么教的时候，能够更加简要、更加实用地选择最切合实际的教法，而不会出现诸如不分教学环境，不分教学需要，一味地、大量地使用多媒体等所谓“最好”的方法的不明智的现象。 三、具体操作 第一，从题目中抓住“一字之师”引领教学。 如上述案例所呈现的那样，在执教《放飞蜻蜓》一文时，我就紧紧抓住“放”字，始终围绕“孩子们为什么要放飞蜻蜓”这一问题，激活思维，循序渐进，步步深入。在学生初读课文时，他们说：“因为蜻蜓是人类的朋友，所以孩子们要放飞蜻蜓！” 仅仅如此吗？在学生再读课文时，尤其是读到陶行知关于蜻蜓尾巴和眼睛的构造时，那能保持平衡的尾巴、那结构复杂的眼睛引起了学生极大的兴趣，他们又结合自己的阅读讲出了更多有关蜻蜓的知识，尤其是“飞行除害专家”这一优雅的别称，激起了学生对蜻蜓的喜爱之情，“知之深爱之切”，学生告诉我：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命更尊重，所以孩子们放飞蜻蜓。瞧，抓一“放”字，学生对文本的理解由浅入深，臻于完善。 第二，从段落中抓住“一字之师”引领教学。 《荷花》是篇写景抒情的美文，那如诗如画的美景令人赏心悦目，更令人浮想联翩。尤其是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字更是用得传神。我引导学生从“冒”字入手来感受，“冒”字把荷花写活了。体会一下，你觉得怎样长才可以叫“冒”出来？使劲地长、兴高采烈地长、精神抖擞地长、冲破一切地长。这些白荷花从大圆盘之间冒出来仿佛想干什么？欣赏这多姿多彩的世界、呼吸那清新无比的空气、展示自己亭亭玉立的身姿、给人们带来赏心悦目的感受。听，抓一“冒”字，让荷花不仅盛开在那微风轻拂的池塘里，更生开在孩子们那顿生涟漪的心田里。 第三，从文本中抓住“一字之师”引领教学。 《赶海》一文记叙了作者童年时代和舅舅一起去赶海的事。“趣味”渗透于文本的字里行间，“情趣”充满了每位学生的心田。在执教的时候，我就抓住“趣”字贯穿始终，环环相扣，渐行渐深。从谈话导放时的激“趣”：“赶海中究竟会发生怎样的趣事呢？”到抓住“捉螃蟹、抓大虾”等妙趣横生的场面读趣、品趣，再到让学生回忆自己童年中的趣事来写趣，读着那一篇篇散发着浓郁趣味的小作文，总是令我忍俊不禁。抓住了“趣”，以趣激趣，以情悟情，达到情趣共生的境界。 四、基本认识与体会 一字之师、引领教学，如何才能真正做到尊重“一”、不唯“一”，又能紧扣“一”？所谓不唯“一”，有两层意思：一是我们能够践行简单语文理念的途径和渠道非常多，抓“一字之师”只是其中一条有效的道路；二是有一些文本可能是一个字，但更多的文本可能是一句话、一份情怀、一种思想，这从文章的范畴上说也是“一”，是“大一”，我们没有必要拘泥于“一字”，从而束缚了自己的视野。当然这种“大一”也是我今后进一步深入探讨和钻研的方向。所谓尊重“一”，就是我们要充分尊重文章的作者以及表现在文本中的那个“一”，在解读和执教文本的过程中，善于并巧于抓住那个“一”，充分地利用那个“一”，“一”以贯之，“一”抓到底。所谓紧扣“一”，意思就是要把“一”立于解读和执教时的“主线”，其在解析教材和课堂执教中的牵引作用和地位需要在紧扣中得到淋漓尽致的展现，由“一”而生的与语文素养培育息息相关的训练要抓实、抓牢，以此来突显“一”的价值和意义。 综上所述，就是避免把“一字之师、引领教学”作为一种噱头、一种形式而存在，而要能够通过我们有效的实践与思考把“一字之师、引领教学”作为一种有效地感悟和解读文本的方式、作为有效语文、简单语文课堂执教的一种有效的方式、作为一种把本色语文与语文课堂有机结合的方式而立于不断丰富并将越发丰富的语文教学殿堂之中，用“一字之师、引领教学”的显著实效进一步改善我们的语文教学，让教师的教和学生的学变得更简单、更有效！ 我教《放飞蜻蜓》 篇3一、导入 师：今天这节课，我们继续来学习课文——《放飞蜻蜓》，齐读课题。这是关于大教育家陶行知的一个故事，故事虽小，意义却很大。 二、精读2-6 师：请一位同学先读一下第1自然段。 指名读。 师：读得真好听，当陶行知从村子里走出来时，看到了一群孩子在那儿捉蜻蜓，他停下了脚步。诶？他在想什么呢？请同学们认真地读2-6自然段，想一想。 生自由读。 师：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？谁来说？ 指名说。 师：我最爱听陶先生劝孩子们的这段话了，你们先练练，看看该怎么读？ 生自由练。 师：谁愿意来读一读？你一读就要让我们好象看到陶先生和孩子们。 指名分角色读。 师：哦！我知道了，陶先生是这样教孩子们的。（师拿着书模仿学生读）陶先生是这样说的吗？（他可没有拿书） 师：对，他是读书，不是说话，谁来说一说？ 指名说。 师：你对着他说话，再来一遍。 学生读。 师：哎呀！这才像说话，那么我们加上提示语再读一读，一定会有新的发现。 生自由读。 师：你有什么发现？ （耐心、慈爱、亲切） 师：那好，我们就把陶先生的慈爱和耐心读出来。好！谁来读陶先生的话？ 指名读。 师：还不够慈爱，你要把自己当成陶先生，旁边就是翠贞，你伸手摸摸她的头，再来读一读！（师拉生的手摸头，练读。） 师：好，谁来读翠贞？ 指名读。 师：翠贞是这么说的吗？赶紧看看！ （想了一下） 师：那你也想一下。 师：别的孩子怎么说的？ 生：七嘴八舌 师：哦，知道了，就是七张嘴八个舌头。 生大笑：不是，是抢着说，争着说。 师：那你们七嘴八舌地对我说。你们坐下！ 师：你坐哪儿？ 生：坐凳子上。 师：恩？你呢？ 生：田埂上。 师：对。陶先生继续对孩子们说—— 生读。 师：好，我们把这段完整地演一演，推荐好的同学。 生分角色朗读。 师：读得真好。陶先生多么慈爱，多么耐心。同学们似乎也明白了这个道理。我们再回到前面，陶先生除了想一定要孩子们把蜻蜓放了，还会想什么？ 生自由说。 师：同学们似乎也听懂了，他们点了点头。这时，陶先生有没有让孩子们马上把蜻蜓放了？他又想______________。请大家读剩下的部分。 三、精读7-11 生自由读。 师：想什么呢？ 生自由说。 师：想不想让大家了解蜻蜓啊？好，那我们就来读读陶先生告诉孩子们的话。先自己说一说。 师：谁来告诉孩子们？ 指名读。 师：哎呀！又来了！这么读行吗？谁再来！ 指名读。 师：这才像说话。我们加上提示语，再读一读，发现了什么？ 生：陶先生很喜欢蜻蜓。 师：那你用喜欢的语气读一读！ 指名读。 师：有点喜欢了，还有谁比他更喜欢？ 师：这位陶行知，你拿着蜻蜓来告诉大家！ 指名读。 师：看来，陶先生真的很喜欢蜻蜓，那他只是喜欢蜻蜓吗？我们来读读最后一段话，看看有没有发现！ 生自由读。 师：发现了什么？ （爱孩子，尊重孩子） 师：说得真好，陶先生不仅爱蜻蜓，更爱孩子。我们回头看看，当孩子们点点头时，他仅仅是想告诉孩子们蜻蜓的知识吗？还想什么？ （爱蜻蜓，所以想让孩子们也爱蜻蜓；爱孩子，所以想让孩子们心甘情愿地把蜻蜓放了。） 师：刚才孩子们还只是点点头，现在都纷纷说——引读。 师：这只蜻蜓被放飞了，但孩子们心里留下的是什么？ 生自由说。 师：是啊！一个美好的回忆，一个深刻的道理，一个慈爱的形象，让我们带着心中的感受一起——放飞蜻蜓。 我教《放飞蜻蜓》 篇4这是一篇充满情趣的故事，描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。孩子们放飞的是蜻蜓，其实也是在放飞童稚，放飞爱心，放飞希望。 设计理念 1、引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。 2、引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。 3、本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。 4、作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。 3、培养学生善于发现问题，善于提出不同见解的科学态度。 教学重难点 凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。 教学准备 1、了解陶行知的其人其事； 2、理解蜻蜓的有关知识（特点、习性等）； 3、教学课件 教学过程与设计意图 一、展示画面，激趣引出课题 三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。这一教学片段针对学生的心理特点，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。 二、朗读、交流、感悟 自读全文。以“引导学生认识陶先生”为主线，指导学生朗读、感悟。这是整个教学的重点，围绕“放飞”依次展开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱、讲究民主的精神作风，在教学中突出了“慈爱”“小心”“商量”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等词语，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质。二者相辅相成，相得益彰。在教学中注意由“果”溯“因”，导入情境，就会使学生学得如临其境。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？由于在一开始我就注意让学生进入角色，边读文，边体悟。在此基础上展开讨论，因此学生有的放矢，独立思考、体悟得较深，讨论时也是有话可讲，有情可抒。这样的语文课堂已经变成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的对话场，文本、作者、教师、学生均是参与者。师生在七嘴八舌的混响声中，过滤和沉淀开启心智的思考，语文课堂成了一个激情、智慧、灵感、创造碰撞和生成的大舞台。 至于了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的.态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文准备介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。 三、拓展、延伸 在学完整篇课文以后，我又安排了一组图片欣赏，目的是引导学生想象：重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢？并自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说的吗？教师在学生的学习活动中应当是组织者、引导者、参与者。现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨正统一。“入境始与亲”，让学生转换角色，自己深入课文所描绘的情景中，自己去体验，去感受。而配乐的集体分角色朗读课文，更将本课的学习推向了高潮，学生在朗读中再次体会到了陶先生的慈爱和善和谆谆教导。 四、演一演这个故事 让学生想象说话能拓展、丰富、充实课文内容，调动学生平常的生活积累和知识积累，而且能发展学生的思维能力，激发学生热爱生活、热爱语文的情感。表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会尽自己的最大的努力，争取表演得惟妙惟肖，另一方面，台下的学生会津津有味的听，全神贯注地辩，又兴致勃勃地说，能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和能力。 临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，相信他们一定会更好地了解先生，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。而我，则从这节课中更好地明白了：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”他们关于蜻蜓的知识其实并不比我们做老师的少！走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！ 我教《放飞蜻蜓》 篇5教学目标： 1、能正确流利有感情地朗读课文。 2、读准生字，能用自己的话说出生字词的意思。 3、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识。 4、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 教学重难点： 1、用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识。 2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。” 教学过程： 一、复习回顾，问题导入。 1、检查词语（出示词语）。 2、请学生简要说说课文的主要内容。 （陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，就引导他们认识蜻蜓是人类的朋友，最后孩子们放了蜻蜓。） 根据学生回答，板书： 捉蜻蜓——谈蜻蜓——放蜻蜓 二、读文入境，探究自悟： 第一段： 过渡：课文哪个自然段写“捉蜻蜓”的？ 1、指名读。 2、是一个孩子在捉蜻蜓吗？ 3、想想，他们捉到蜻蜓时的心情，会说些什么？（快乐） 第三段： 1、指名读。 2、这群孩子捉了几只蜻蜓？ 3、这只蜻蜓当时在谁的手里？ 4、只是翠贞一个孩子同意放飞蜻蜓吗？ “纷纷”一词可以看出，是所有的孩子都同意放飞蜻蜓。 5、个别读孩子们的话。 这里有两个“放了它”，你从中感觉到了什么？（快快放飞蜻蜓，迫不及待地放飞蜻蜓的心情。） 读出这种心情来！ 课文重点段2—10自然段： 过渡：翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把它放掉呢？ （在课题下的“放飞”二字下加着重记号！） 2、陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈有关蜻蜓的呢？ 用自己喜欢的方式将二到十自然段多读几遍，陶行知先生和孩子谈了有关蜻蜓的哪些知识？ 3、指导学生课堂讨论，引领他们自己思考、同桌商量、四人组讨论，用自己习惯的方式解决老师提出的问题。 4、交流讨论： A、从蜻蜓本身讲：（三方面：吃食、尾巴、眼睛） 吃食： （1）孩子们是怎么回答的？ （翠贞、一个小男孩、几个七嘴八舌的孩子，角色扮演，体会“七嘴八舌”。） （2）后来陶先生怎么介绍的？（吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓。它是益虫。） （3）补充知识： （一只蜻蜓每小时吃20只苍蝇、840只蚊子，每天吃1000多只小飞虫。还吃稻飞虱、浮尘子等。） 课件展示水虿、孑孓。读第6自然段。 （4）蜻蜓的尾巴和眼睛各有什么特点？ （5）课件欣赏：复眼。 （6）除了尾巴、眼睛，你还知道蜻蜓的什么知识？ （7）课件出示小知识：（种类、飞行、产卵、低飞原因。） （8）说话训练：听了、读了这些知识，用上“我知道……还知道……”说说你对蜻蜓的了解。 （9）指导朗读6—10自然段。 B、从陶行知先生教育孩子的方式方法讲： 课文中陶行知是怎样劝说孩子们的？自由读文，划出描写神态、动作的词语，说说你从中感受到了什么？ （1）“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子” （2）谈话不是指责，而是问翠贞蜻蜓吃什么入手。 （3）从孩子“七嘴八舌抢着说”看出孩子和陶行知先生是朋友——涉机理解什么情况是“七嘴八舌抢着说”，可以让学生表演“七嘴八舌”抢着说“吃草”、“吃树页”、“吃泥土”的样子。 （4）陶行知“拉着孩子坐在田埂上”。表扬翠贞说得对…… （5）陶行知先生用商量的口吻问大家：“把它放了好不好？”——涉机理解什么是“口吻”？，表演以商量的口吻说：“把它放了，好不好？ （根据学生回答板书：和蔼可亲、循循善诱、尊重平等……） 5、为什么你也同意放飞蜻蜓？想想：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事情后，你会很自觉自愿地将捉到的蜻蜓放飞掉吗？说说原因。（要找出课文中有关能说清楚自己乐意放飞蜻蜓的理由。） 6、将这些描写陶先生的句子读一读，看看陶先生给你留下了怎样的印象？ 课件出示：陶行知肖像及个人简介、名言、伟人们的题词。 简介： 陶行知（1891—1946），中国教育家。1927年创办试验乡村师范（即晓庄学校）。他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育思想。 1、陶先生有四个字“爱满天下”。不仅爱人类，而且爱生物，反对把生物弄死来做标本，把生物学变成死物学，这是人世间最伟大的爱。推广这样的爱，可以教导人们不再互相残杀，人与自然和谐共处。 2、人为一大事来，做一大事去；捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知 题词： 伟大的人民教育家。 ——毛泽东 万世师表。 ——宋庆龄 当今一圣人。 ——董必武 两千年前的孔仲尼，两千年后的陶行知。 ——郭沫若 三、总结全文。 1、学完这篇课文，你都有什么收获？ 2、出示老师的收获：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导。每一个学生都有一颗向善的心，教师要善于唤起学生向善的心！ 我教《放飞蜻蜓》 篇6参与文本对话 触摸文本灵魂——《放飞蜻蜓》教学设计 作者：孙静娅 徐维亚 转贴自：江苏省张家港市云盘小学 点击数：203 参与文本对话 触摸文本灵魂——《放飞蜻蜓》教学设计 [215600]江苏省张家港市云盘小学 孙静娅 徐维亚 [设计理念] 文本的语言是一种社会文化现象，它浓缩着一个民族的历史，凝聚着一个民族的心理结构。语言中有动作，有声音，有色彩，有交错的目光，有可触的肌肤，有流淌的血液，有感情的余温，有民族的灵魂。《新课程标准》强调重视学生的阅读感受和体验。本课的教学设计旨在让学生主动地参与到课文中的对话中去，在阅读中触摸文本的灵魂。 [教学要求] 1、知识目标：学会本课生字、新词，理解由生字组成的词语的意思。 2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感目标：凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻 蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。通过朗读感悟，体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 [教学流程] 一、 揭题导入 1、课前反复播放歌曲《红蜻蜓》（小虎队演唱） 2、板书课题，学生随教师书空。 3、指名根据老师提示读课题。 4、简要谈谈读了课题后的感受。学生围绕课题质疑。 [评析：学生带着问题走向教材，朗读才有正确的方向，学习才会主动。] 二、 初读课文，整体感知 1、让我们带着这些问题走进故事，请同学们认真阅读课文。（课件出示自读要求）： （1） 选择自己喜爱的方式读通、读顺课文。 （2） 默读课文，思考刚才提出的问题。 2、学生认真朗读、思考。 3、检查初读情况： （1） 分自然段朗读课文，可以让学生选自己最喜欢、读得最得意的自然段朗读。 （2） 交流：通过刚才的朗读，你读懂了什么？读了课文后，你有什么感受呢？ [评析：新课标提倡学生个性化的朗读。本环节的教学通过引导学生选择自己喜爱的方式朗读课文，并自觉思考、交流读后感受。使每个学生都能各抒己见，读出各自的感悟。] 三、 简析首尾，聚焦“放飞” 1、指名读第一段。从第一段中，你知道了什么？ 学生交流。 2、你捉过蜻蜓吗？能给大家说说吗？（学生自由说） 3、课文中的这群孩子捉了蜻蜓后是怎样处置的呢？课文哪里告诉我们了？ [出示最后一个自然段] 提问：孩子们捉了几只蜻蜓？ 这只蜻蜓当时是在谁的手里？ 只是翠贞一个孩子同意放飞蜻蜓的吗？从哪里看出？ 朗读感悟。 引导学生从“纷纷”一词体会是所有的孩子都愿意放飞。 引导学生从两个“放了它”体会孩子们放飞蜻蜓的迫不及待的心情。 4、激起悬念 过渡：翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飞”掉呢？关键这里面哪个人起了作用？（陶行知）究竟陶先生和这群孩子谈了些什么？怎样谈的？才使得这些孩子心甘情愿、迫不及待地把捉到的蜻蜓放掉了呢？ （课件出示阅读要求） 请同学们读读课文，找找陶行知先生问了孩子们几个问题，孩子们是怎样回答的？以小组为单位，选择你们喜爱的方式朗读他们的对话，再说说你的感受？ （学生以小组为单位围绕问题阅读、讨论、合作理解，教师参与其中。） [评析：这一环节，教师引导学生从自己的亲身体验中去感受课文中孩子们对待蜻蜓的与众不同，从而产生疑问，然后围绕“放飞”这个中心问题去自主阅读，自我感知，再小组合作研读，既给予了学生充分自主阅读的时间，又培养了学生合作学习的能力。] 四、 汇报交流，解读“放飞”情结 1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，练习分角色朗读，进行集体交流。 （学生自由表达，练习分角色朗读，教师相机点拨，把握重点。） 2、全班一起交流学习成果。 3、教师相机作适当的指导。 ★ “蜻蜓是人类的好朋友”一段 抓住陶行知说话的内容，说话时的语气动作，说话的方式进行朗读、体会。 抓住“慈爱、七嘴八舌、抢着、拉着”等词语练习对话分角色朗读。 体会： a陶先生让孩子们明白了蜻蜓吃苍蝇、蚊子、孑孓等害虫，是我们的好 朋友。 b从“慈爱”“抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”中可体会出陶先生说话很和气，从而感知陶行知很爱孩子。 c从陶先生问的两个问题“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”“你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”体会出陶先生对孩子的尊重爱护，循循善诱。 d从“七嘴八舌”中体会出陶先生和蔼可亲，尊重爱护孩子。 小结：陶先生让孩子们明白了蜻蜓是我们的好朋友，他又是这样地和蔼可亲，循循善诱，孩子们心里很快就觉得应该放飞蜻蜓。 ★“蜻蜓尾巴和眼睛特点和功能” 一段 抓住陶行知说话的内容，动作，方式进行朗读体会。 引导学生抓住人物各自的语气练习分角色朗读。 体会： a集体交流“眼睛和尾巴的特点和功能”，从而感受蜻蜓的了不起。 交流完成表格（课件演示出表格） 蜻蜓 特点 功能 尾巴 眼睛 b（课件播放蜻蜓有关图片）：神奇的尾巴和眼睛。 学生谈谈感受。（体会小小的蜻蜓竟有这么神奇的功能，从而对蜻蜓产生敬佩之情） c陶先生只是告诉了孩子们蜻蜓的的尾巴和眼睛的知识吗？（不是） 你是从哪儿知道的呢？ 抓住句末省略号让学生再猜猜、说说陶先生还讲了蜻蜓的哪些知识。 学生交流： 蜻蜓是除害飞行家。 蜻蜓低飞可以告诉我们天气要下雨了。 …… d分角色表演朗读，体会陶行知先生知识的渊博，教育方法的巧妙。 4、总结：翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飞”掉，为什么？是因为陶先生让他们明白了蜻蜓是我们的朋友，是因为陶先生让他们明白了蜻蜓很了不起，是出色的除害飞行家，更因为陶先生对孩子的尊重、爱护、循循善诱，用和蔼可亲的语气娓娓道来，让孩子们乐于接受，让他们心甘情愿、迫不及待地要去放飞蜻蜓。 [评析：学生的感受是通过朗读来实现的，“书读百遍，其义自现”。这一环节的教学，把读的权利还给学生，自由读，小组读，学生通过自己喜爱的方式的充分朗读，进入了对话情境，充分体验人物的情感。鼓励学生不断探索、讨论，在自读自悟中感受朗读的乐趣，培养学生学习语文的乐趣和学习的能力。] 五、 总结延伸 1、学完全文，我们知道蜻蜓的作用很大，它还是我们人类的好朋友，那么，你们知道蜻蜓还有什么特别的本领吗？还有哪些昆虫是人类的好朋友？如果看到别人伤害动物的行为，你会怎么办？ 2、陶行知先生真不愧是一个了不起的人民教育家，这样的一位老师，你喜欢吗？为什么？学生交流。 3、老师也芟不墩馕淮蠼逃遥一拱阉倒囊痪浠暗弊魇俏业淖颐?b>千教万教教人求真，千学万学学做真人。 4、陶行知先生教育孩子的故事还有很多很多，请同学们利用课余时间去收集这些故事。 [评析：读、悟贯穿于教学的始终，读的形式多样，层次分明。在反复阅读中，感悟知——脑海中呈现出语言文字所描绘的动物与人类的和谐相处的图案；感悟情——心灵中品味语言文字所蕴涵的灵魂。] 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回5ykj首页>>>>>>www.diyifanwen.com 我教《放飞蜻蜓》 篇7作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：334 《放飞蜻蜓》第二课时教学预案 教学目标： 1、 能有感情地把课文朗读好。 2、 凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得晴蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 3、 抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 拓展内容： 通过自主学习，了解蜻蜓的习性、特点，开展研究性学习活动。 课堂资源： 关于蜻蜓的图文资料，教学课件。 课前准备：带领学生上网搜索一些有益动物的资料，并制作动物名片。 教学过程： 一、 复习回顾 1、 这节课我们继续学习 （生齐有感情地读题） [激趣：喜欢蜻蜓吗？读出你的喜欢] 2、 通过学习你知道这篇课文主要讲了什么？（板书：捉） 二、 揭示结果 过渡：我们知道那只不幸被捉的蜻蜓最终是幸运地又被放了，课文哪儿告诉我们？（板书：放） 1、 指名读文 2、 出示课文最后一句，学生齐读 三、 再读全文，了解蜻蜓的习性特点，体会人物的情感。 过渡：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？ 请大家再细细读文，边读边划出应该放飞的原因的句子？ （同桌交流） 1、 学生自主学习，在读文中进行了解研究蜻蜓的习性特点，认识它是益虫，我们应该去保护它们。 （师应认真巡视，了解自学情况） 2、 大组讨论交流，分三块进行，可随学生的发言随机展开，以一点带动一块的学习。 交流：你同意把蜻蜓放掉吗？ 为什么你也同意放飞蜻蜓？ （一） 蜻蜓吃什么？ 出示2—6小节：为什么说蜻蜓是我们的好朋友？ （二） 尾巴有什么作用？ 出示7----10小节的前部分句子。 （三） 眼睛的结构 出示句子，指名读，出示复眼的结构图。 朗读指导，在充分读地基础上体会人物的形象，让学生认识到陶行知这个人物的谆谆教导，以及对孩子们的尊重、关爱等。 3、 指导小结： 通过陶行知的和小朋友的对话，你对蜻蜓有了哪些了解？如果你是其中的一个孩子，此时你会怎样？你们说这只蜻蜓我们应不应该放？ 4、 再读第11小节，深化对课文的认识， 自由读文，你读懂了些什么？ 指名说，相机指导朗读，同时注意学生之间的评价。（你听了他的读，有什么想说的？）如：商量的口吻（教师范读理解）、急切的语气、想象蜻蜓的高兴。特别是对“孩子们入神地听着”这一句的想象与理解。 四、 课堂拓展 今天老师还给大家带来了写蜻蜓的两首诗 （课件出示）学生齐读 四人小组交流准备的有益动物名片，说说你听懂了什么？ 大家交流。 五、师总结：动物都是我们人类的朋友，我们应该去保护它们吗？ 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回5ykj首页>>>>>>www.diyifanwen.com 我教《放飞蜻蜓》 篇8佚名 教学目标 : 1,正确,流利,有感情地朗读课文. 2,通过朗读感悟对话,了解有关蜻蜓的科学知识,懂得蜻蜓是人类的好朋友,激发学生保护有益动物的情感. 3,通过朗读感悟,体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导. 教学过程 : 一、学习课文第二段(2-10小节) 听课文录音2-10小节,观看多媒体,整体感知 学生自学:在陶行知和小朋友们的对话中,你对蜻蜓有了哪些了解?边读边思考,并画出相关内容. 小组合作,讨论,交流 指名交流 评议,补充完善 完整地,有条理地叙述蜻蜓的相关知识 教师总结 感悟朗读 自读 指名读 学生评议 练读 感情朗读 二、学习课文第三段(11小节) 自读,感悟:你读懂了什么? 讨论交流(理解孩子们放飞蜻蜓时的迫切心情) 朗读感悟 三、自读讨论,感悟陶行知的为人 自读思考:陶行知是个什么样的人? 讨论交流 教师归纳总结:陶行知是一个慈爱,有学问,尊重学生,懂得教育方法的大教育家. 四、课后调查 陶行知说:蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴.这个说法对吗?查找有关资料验证一下. 板书设计 : 20,放飞蜻蜓 陶行知 捉 放 我教《放飞蜻蜓》 篇9第19课《放飞蜻蜓》作业设计目标1、正确书写本课10个生字，结合语境理解词语。2、通过对课文的理解，了解有关蜻蜓的科学知识。3、学会使用一些常用的标点符号。4、通过诵读《放飞蜻蜓》，懂得蜻蜓是人类的好朋友，培养学生保护有益动物的意识。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度成语百宝箱。先把成语补充完整，再照样子写几个带数字的成语。 七（ ）八（ ） （ ）千（ ）万四（ ）八（ ） 一（ ）一（ ） 结合课文内容，积累有关数字的成语，丰富学生的词汇量。（建议第一课时使用） ☆☆☆读读课文，完成表格。 蜻蜓特点功能尾巴 眼睛 除了书上所说的这些，你还对蜻蜓有哪些更深入的了解？ 通过对课文的理解，了解有关蜻蜓的科学知识。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆读一读《标点符号歌》，再给句子加一加标点。 《标点符号歌》标点符号很重要，组成文章不可少。 该用哪种小符号，都要认真来思考。 意思未完用逗号，一句完了用句号。 喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。 并列词语用顿号，并列分句用分号。 提示下文用冒号，对话引用加引号。 书文名称要标明，前后加上书名号。 有些意思要省掉，可以加个省略号。 转折解释破折号，表示注释加括号。 标点符号用准确，文章清楚都称好。 1、我推开门一看 呵 好在的雪呀 山川 河流 树木 房屋 全都 罩上了一层厚厚的白雪 万里江山变成了粉妆玉砌的世界2、图书馆里的书真多 梅林童话 上下五千年 十万个为什么 我都喜欢看3、不 不 你误会了 他解释着 我不是残疾人 我是给别人送拐杖的 帮助学生学会使用一些常用的标点符号。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆☆ 我教《放飞蜻蜓》 篇10教学过程 一、课前游戏。（略） 二、导入，揭题。 1、同学们，现在我们继续来学习有关蜻蜓的文章。 21、放飞蜻蜓 2、谁愿意把课题读一读？齐读课题 3、上节课我们学习了生字，初读了课文，通过这节课的学习，你想了解哪些问题？看谁最会提问题？ （为什么放飞蜻蜓？谁放飞蜻蜓？怎样放飞蜻蜓？蜻蜓的尾巴有什么作用？蜻蜓吃什么？孩子们为什么愿意放飞蜻蜓？为什么放飞？陶行知是一个怎样的人？） 4、同学们，这节课我们就来研讨：孩子们捉到了蜻蜓为什么又把它放飞呢？在孩子们的心目中，陶行知又是一个怎样的人？ 三、自由朗读课文 请大家自由朗读课文，注意读准字音。 四、体验捉蜻蜓的快乐 （出示课件） 1、大家请看画面：你看到了什么？听到了什么？（一群孩子在捉蜻蜓） 2、谁能说得具体一点呢？我们要用眼看，用耳听，用心去体会。同桌互相说一说。（一天下午，一群孩子在草地上捉蜻蜓，他们玩得很开心。） 3、课文第一段也有一群孩子在捉蜻蜓，请大家把第一段朗读一遍（齐读）板书：蜻蜓、陶行知、孩子 四、放蜻蜓，学习有关蜻蜓的知识 1、一个名叫翠贞的女孩也捉到了一只蜻蜓，心里甭提多高兴了。孩子们为什么把高高兴兴捉住的蜻蜓给放了呢？让我们一起到课文里去找答案吧！ 2、汇报：你是从哪里看出来的？（是陶行知劝他们把蜻蜓给放了。）那他是怎么劝的呢？抓住了蜻蜓的几个方面？（抓住了蜻蜓吃的东西和蜻蜓的眼睛来说的？）出示句子：“陶行知拉着……是不是我们的好朋友？”那为什么说吃苍蝇、蚊子就是好朋友呢？（因为蚊子它吸血，会传染疾病）（加介绍蜻蜓吃食知识）一只蜻蜓一小时就能吃40只苍蝇或840只蚊子，一只幼蜻蜓一年就可以吃3000多只孑孓，所以说，它是我们人类的好朋友。 3、出示句子第六段 大家把这一段朗读一遍。这里要读出夸奖的语气，如“还是”要重音，“你们说……”这要读出疑问的语气。 4、陶行知除了向孩子们介绍蜻蜓吃的东西外，还介绍了什么？（出示第十段及课件）（尾巴和眼睛） （1）他是怎样介绍尾巴的？（出示句子）请大家说说，他介绍了几方面？（样子、功能）齐读句子。蜻蜓点水是蜻蜓往水里产卵，每点一次产一只卵，连续动作，人们就看作蜻蜓点水了。后来经常用来比喻工作不深入。 （2）他又怎样介绍蜻蜓的眼睛呢？（看课件）出示句子 引读“蜻蜓的眼睛特点是（很大）结构（很复杂）是……” 同学们，蜻蜓的眼睛可以用一个什么词来形容呢？（奇怪、神奇、奇特） “神”在它可以看清四面八方的，四面八方所有的方位。“奇”在它的小眼可达几万个。这两个都是含有数字的成语，你还能说说含有数字的成语吗？细心的小朋友发现没有，课文里也有一个含有数字的词哦。（七嘴八舌、五颜六色等等）这些都是成语，我们要学会积累，用了这些词，会使句子更生动。 （3）我们再把句子读一遍 6、小结：陶行知先生向孩子们介绍了蜻蜓的尾巴和眼睛的结构特点，让孩子们明白蜻蜓身体结构独特，是捉虫的能手，要保护好蜻蜓。那在孩子们的心目中，陶行知是一个怎样的人呢？ 五、再读课文，认识陶行知 这次要求静静地读，找出有关语句来。（默读） 请各小组讨论交流。 1、汇报：（1、）陶行知是一个知识丰富的人（第六段、第十段） 你能用“他知道……，他还知道……”来说话吗？ （2）在孩子们的心目中，陶行知是一个和蔼可亲的人。（出示句子） 从哪些词可以看出看出来他和蔼可亲？（慈爱、抚摸、商量） 第1句边读做动作读、范读，齐读，赛读。 第二句用商量的口吻来读。 2、小结：陶先生尊重孩子，爱护孩子，对人和蔼可亲、教育有方，真不愧为伟大的教育家。 六、放蜻蜓，想象说话 1、经过陶行知的谆谆教导，此时孩子们愿意把蜻蜓放了吗？（愿意）从哪可以看出来？（孩子们纷纷说……）伴动作朗读 2、蜻蜓又回到了自由的天空，又回到了自己的家园。瞧，它在空中自由自在地飞翔，多么轻松，多么愉快呀！此时此刻，它会说些什么？孩子们又会说些什么？你又想说些什么（孩子们会说：小蜻蜓你飞吧，我们不会再伤害你了……蜻蜓会说“小朋友，再见，你们真是好孩子……） 四、小结：通过陶行知孩子们的对话，让我们懂得了蜻蜓是我们人类的好朋友，还知道了陶行知是个和蔼可亲、教育有方的大教育家。大家来找找他们的对话。 1、请各小组先练读（指导朗读） 2、分角色朗读 七、总结全文，体验人性自然美： 同学们，通过学习课文，我们知道谁和谁成了好朋友吗？（陶和孩子、孩子和蜻蜓、蜻蜓和陶，老师和大家也成了好朋友） 是呀，大自然中有很多像蜻蜓这样的好朋友（如蜜蜂、青蛙、蚯蚓、七星瓢虫等等），他们都为我们人类作出了贡献，我们每一个人都要关心爱护这样的朋友。这样我们人与自然就能和谐相处，，那样我们的世界也一定会变得更美好！ 八、作业； 1、熟读课文； 2、查找有关蜻蜓的资料或观察蜻蜓，进一步了解蜻蜓的特点。 板书设计 21、放飞蜻蜓 陶行知 好朋友 孩子们 蜻蜓 我教《放飞蜻蜓》 篇11一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，学习带着问题默读课文。理解重点语句，能正确地读出句子的语气。 2、理解课文内容，感受陶行知对孩子们的谆谆教诲，通过对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 3、引导学生逐步养成边读书，边思考的阅读习惯。 二、教学重、难点： 理解重点句、重点词语，有感情地朗读。读中感悟陶行知对孩子的谆谆教导。 三、教学准备：关于蜻蜓的图文资料，课件。 四、教学过程： （一）展示画面，激趣引出课题 1、展示蜻蜓飞舞的画面，师导入：同学们，你能用一个词来说说这些忙忙碌碌的小精灵呢？（可爱的，美丽的） 2、复习词语： 慈爱 抚摸 保持 七嘴八舌 复杂 结构 入神 成千上万 3、哪位同学能说说这篇课文主要写了什么事？出示填空题： 陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，就引导他们认识蜻蜓是人类的朋友，最后孩子们放了蜻蜓。 过渡：陶行知先生是怎样劝孩子们放飞蜻蜓的呢？在孩子们的眼中，陶行知先生是个什么样的人呢？让我们一起再到课文中去寻找答案吧！ （二）精读课文。 1、“陶行知怎样劝孩子们放飞蜻蜓的呢？”请同学们轻声读课文2到10自然段，找一找陶行知先生问了孩子们哪几个问题？ 2、学生默读后交流。 出示：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” “蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？” 3、你会回答这两个问题吗？ ▲问题一： （1）学生回答后课件出示：具体介绍蜻蜓吃苍蝇、蚊子、孑孓多少的资料。 （2）孩子们怎么回答的呢？ 相机理解什么情况是“七嘴八舌抢着说”，可以让学生表演“七嘴八舌”抢着说“吃草”、“吃树页”、“吃泥土”的样子。 （3）能把这部分都读好吗？分角色朗读2到6自然段。 ▲问题二： （1）第二个问题你能回答出来吗？ 学生能回答出“保持平衡，掌握方向”后，出示：第十自然段。 （2）指名读第十自然段，这段话还介绍了蜻蜓的哪些知识？ （课件逐一出示）眼睛、尾巴的特点和作用。 （3）陶行知说：“据说，在它……”这个说法正确吗？“据说”这个词语说明了什么？究竟是怎么回事呢？谁查找了资料？请你为大家作介绍。（课件中出示资料） （4）陶先生就介绍了蜻蜓的尾巴、眼睛的特点和作用吗？你从哪知道的呢？ 你能把省略号的内容补充出来吗？学生交流：蜻蜓的尾巴点水，实际上是蜻蜓妈妈在生儿育女。蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半，在疾飞中，能正确清楚地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个部位，还能看见在千米外飞行的同类。 （5）蜻蜓的尾巴、眼睛很特别，那读的时候要注意哪些词语，才能读出它的特点呢？朗读第十自然段。 4、过渡：蜻蜓是“飞行家”，是“捕虫能手”，是我们的朋友……孩子们入神地听着陶行知先生的话，我们也入神得听听着，学到这儿你对陶先生这位教育家有什么印象？ 快速默读2-11课文，把文中描写陶先生说话时的神态、动作的词语画出来，体会一下，陶先生是一位怎样的教育家？ 5、学生交流： ▲第二自然段：出示句子，抓住“慈爱”、“抚摸”体会陶先生说话的态度和蔼可亲（板书：和蔼可亲），做一做动作，指导朗读。 ▲第六自然段：出示句子，抓住“拉着”、“坐在”感受到陶先生的和蔼可亲。 出示：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？ 蜻蜓是我们的好朋友。 陶先生完全可以直截了当地说“蜻蜓真是我们的好朋友啊”，他为什么不这样说呢？ （相机板书：循循善诱） ▲第七自然段：从“取过蜻蜓，高高举起”感受陶先生的爱护蜻蜓。指导读好句子。 ▲第十自然段：从“小心地翻过去” 感受陶先生的爱护蜻蜓。指导读好句子。 ▲第十一段：“用商量的口吻说、把蜻蜓还给翠贞”。 指导读好句子。 6、过渡：陶先生真是个和蔼可亲、循循善诱的教育家，如果你就是其中的一个小伙伴，你现在有什么想法？那课文中的这些小伙伴怎么做的呢？ （1）引读最后两句话。 （2）出示蜻蜓飞的动画。蜻蜓又回到了自由的天空，回到了属于它自己的家园。你们瞧，它在空中自由自在地飞行，是多么轻松，多么愉快呀！此时此刻，大家肯定有许多话要说，现在就大家就把内心的感受说出来吧！小蜻蜓又会说什么呢？（自由交流） 7、小结：这群孩子在陶行知先生和蔼可亲循循善诱开导下，自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞，说明孩子们已经懂得了蜻蜓是人类的好朋友（板书），他们知道了要保护有益的动物。你有哪些收获呢？ （三）拓展交流，深化理解。 1、多好的一篇文章啊，读了他，我们了解……大家推荐两名同学，一个读陶先生的话，一个同学读叙述的话，孩子们的话大家一起读。 2、如果看到伤害动物的行为，你会怎么办？会采取哪些方法劝阻或进行社会宣传和呼吁？ 3、通过板书小结课文，揭示主题。通过学习了这篇课文我们知道谁和谁成了好朋友？蜻蜓和孩子们；蜻蜓和陶先生；孩子们和陶先生；老师和大家也成了好朋友…… 是啊，大自然中有很多像蜻蜓这样的朋友，她们都为我们人类作出了贡献。我们每一个都要关心爱护这些可爱的朋友，那样我们的世界一定会变得更加的美好！ 4、补充有关蜻蜓的诗。 四时田园杂兴 小池 范成大 （宋 杨万里） 梅子金黄杏子肥， 泉眼无声惜细流， 麦花雪白菜花稀。 树阴照水爱晴柔。 日长篱落无人过， 小荷才露尖尖角， 唯有蜻蜓蛱蝶飞。 早有蜻蜓立上头。 （四）作业。 1、还有哪些昆虫是人类的好朋友？它们有什么特点？为什么说蜻蜓是“除害飞行家”？它还有什么特别的本领？…… 2、四人小组为单位，选择其中最感兴趣的问题进行课外阅读和搜集、处理信息的研究，一星期后进行小组成果展示。 板书： 放飞蜻蜓 孩子 陶行知 捉 循循善诱 谈 蜻 蜓 放 ↓ 和蔼可亲 是我们的好朋友 陈老师教学思路非常清晰，抓住两条主线来进行教学：抓住陶先生的两个问题来使学生了解蜻蜓的特点、功能及对人类的好处。以“引导学生认识陶先生”为主线，指导学生朗读、感悟。这是整个教学的重点，围绕“放飞”依次展开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱、讲究民主的精神作风，在教学中突出了“慈爱”“小心”“商量”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等词语，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质。二者相辅相成，相得益彰。在教学中注意由“果”溯“因”，导入情境，就会使学生学得如临其境。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？由于在一开始陈老师就注意让学生进入角色，边读文，边体悟。在此基础上展开讨论，因此学生有的放矢，独立思考、体悟得较深，讨论时也是有话可讲，有情可抒。 至于了解关于蜻蜓的知识，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上，陈老师跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。 <<放飞蜻蜓>>评课稿 这是一篇充满情趣的故事，描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。孩子们放飞的是蜻蜓，其实也是在放飞童稚，放飞爱心，放飞希望。 一、 展示画面，激趣引出课题 三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。这一教学片段针对学生的心理特点，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。 二、朗读、交流、感悟 自读全文。以“引导学生认识陶先生”为主线，指导学生朗读、感悟。这是整个教学的重点，围绕“放飞”依次展开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱、讲究民主的精神作风，在教学中突出了“慈爱”“小心”“商量”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等词语，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质。二者相辅相成，相得益彰。在教学中注意由“果”溯“因”，导入情境，就会使学生学得如临其境。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？由于在一开始就注意让学生进入角色，边读文，边体悟。在此基础上展开讨论，因此学生有的放矢，独立思考、体悟得较深，讨论时也是有话可讲，有情可抒。这样的课堂已经变成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的对话场，文本、作者、教师、学生均是参与者。师生在七嘴八舌的混响声中，过滤和沉淀开启心智的思考，课堂成了一个激情、智慧、灵感、创造碰撞和生成的大舞台。 至于了解关于蜻蜓的知识，学生不仅读读课文就能说出来，还学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上，尝试跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。于是发现努力学习着先生，当他们在读课文准备介绍蜻蜓时，在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我想，课文的重难点他们已经大多掌握了。 三、拓展、延伸 在学完整篇课文以后，又安排了图片欣赏，目的是引导学生想象：重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢？并自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说的吗？教师在学生的学习活动中应当是组织者、引导者、参与者。现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨正统一。 “入境始与亲”，让学生转换角色，自己深入课文所描绘的情景中，自己去体验，去感受。而配乐的集体分角色朗读课文，更将本课的学习推向了高潮，学生在朗读中再次体会到了陶先生的慈爱和善和谆谆教导。 我教《放飞蜻蜓》 篇12一、选择读音 孑孓选第一个，其余全选第二个 二，填充 l、慈爱 2、七嘴八舌 3、入神，用商量的口吻 4、纷纷 三、填空 1、一节节的，又细又长，保持平衡，调整方向 2、很大，复杂。成千上万的眼睛，四面八方的虫子。 3、吃蚊子。 四、阅读短文，完成练习 1、玲珑、闪闪发光、灰褐色、光滑、毛茸茸、漂亮 从前到后的顺序，写出了松鼠的外形美丽，讨人喜欢！ 2、用“先……再……然后……最后”来说一段话，可以写写洗衣服、洗碗、做菜等内容，这几个词语一定要用到、用好！要求内容达到四行！ 我教《放飞蜻蜓》 篇13作者：时勤亚 转贴自：礼嘉中心小学 点击数：233 《放飞蜻蜓》教学设计 ——苏教版国标本三年级下册 礼嘉中心小学 时勤亚 教学目标： 1.流利、有感情地朗读课文； 2.理解有生字组成的词语； 3.凭借对课文的朗读感悟，对资料的合理运用，了解有关蜻蜓的有关知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 教学重、难点 重点：凭借对课文的朗读感悟，有选择地运用摘抄有关蜻蜓知识的资料，丰富对蜻蜓的认识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 教学难点：有选择地运用摘抄有关蜻蜓知识的资料，丰富对蜻蜓的认识。 教学步骤 教师活动 学生活动 教学设计意图 导入课文 1、继续学习放飞蜻蜓，请同学们回忆，课文围绕蜻蜓只要讲了一个怎样的故事？ 2、教师介绍陶行知 1、 学生回忆课文的主要内容法。 2、 学生了解陶行知 语文阅读教学要走两个来回：由整体到部分，再由部分到整体。这个环节的设计，对课文内容的回忆概述，既锻炼了语言的表达能力，也对内容有个整体的感知，同时介绍陶行知先生，为接下来的教学打下基础。 指导精读，感悟知、情：1、走近蜻蜓 2、走近陶行知 学习重点词语，体会陶先生对孩子的关爱和尊重。 反复练读，深化感情 拓展、延伸 作业 1.借助教材，走近蜻蜓 （出示蜻蜓休息实物图） 1、通过上节课的学习，从陶行知和孩子们的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解？ （请同学们打开书，在课文中找一找，画一画） 2、交流：可以用我知道了……还知道了…… 3、理解“七嘴八舌” 4、媒体出示：陶行知说：“据说，在它……”这个说法正确吗？“据说”这个词语说明了什么？究竟是怎么回事呢？谁查找了资料？请你为大家作介绍。 5、引读：它的眼睛很……，结构……是由……可以…… 6、指导朗读 蜻蜓的眼睛很特别，那读的时候要注意哪些词语，才能读出它的特点呢？ 2. 活用资料,走近蜻蜓 1、关于蜻蜓，同学们手中还有一份资料，大家都读过了吧？你能借助资料把蜻蜓介绍得更加具体吗？ 2、如说我们可以选择一个方面来作补充。课文介绍了蜻蜓吃苍蝇、蚊子、孑孓，但没讲吃多少，资料上是怎样说的？ 3、看看介绍蜻蜓眼睛和尾巴上你还有没有补充？ 3.创设情境，在言语交际中走近蜻蜓。 同学们介绍了这么多蜻蜓的知识，老师也感到受益匪浅，也喜爱上蜻蜓了。 瞧，这位同学也很喜爱蜻蜓，他在干什么呢？（用网兜捉蜻蜓）你想对他说些什么？ ⑵交际训练。（注意教师角色的转换） 现在老师就是这位同学捕捉蜻蜓的同学，你想对我说什么？ 过渡：蜻蜓是“飞行家”，是“捕虫能手”，是我们的朋友……孩子们入神地听着陶行知先生的话。 1、读了课文，你对陶先生这位教育家有什么影象？ 2、再读一读课文，把文中描写陶先生说话时的神态、动作的词语画出来，体会一下，陶先生是一位怎样的教育家？ 3、 扩展阅读《小孩不小歌》 1、怎么把这篇课文读好呢？在读陶先生的话要亲切和蔼的语气、读孩子们的话要天真，热情 老师描述： 蜻蜓又回到了自由的天空，回到了属于它自己的家园。你们瞧，它在空中自由自在地飞行，是多么轻松，多么愉快呀！此时此刻，大家肯定有许多话要说，现在请大家把内心的感受说出来吧！ 关于陶行知的故事还有很多，关于蜻蜓，关于有益昆虫的话题也有很多，这些都有待于我们小朋友课后去搜集，去了解。 学生轻声自由读课文，边读边想边画。 学生交流自学的结果（吃食、眼睛、尾巴） 学生表演，理解“七嘴八舌” 生读这句话 学生交流课外资料（蜻蜓吃尾巴） 蜻蜓咬尾巴——自吃自 “大、复杂、成千上万、四面八方” 学生交流课外查阅到的资料，帮助理解 1、一只蜻蜓一小时能吃20只苍蝇或840只蚊子，蜻蜓的幼虫在水中也能消灭孑孓等害虫。 2蜻蜓点水（人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。） 3、（有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。在疾飞中，能正确清楚地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 …… 学生利用文本的语言来跟老师进行交际。 明白不仅要爱护小动物，而且要懂得爱科学。 学生交流对陶先生的总影象。 学生自读课文，边读边画 集体交流陶先生是一位怎样的教育家。 学生朗读《小孩不小歌》进一步感悟陶先生的思想。 分角色朗读 学生表白 继续查资料 通过朗读，学生从人物的语言中摘录出关于蜻蜓的科学知识。采用图文对照的方法，让学生了解蜻蜓。在学生熟悉了蜻蜓的外形特点和作用，就自然而然产生了喜爱之情，对理解孩子同意放飞蜻蜓就水到渠成了。 利用表演的形式来理解词语“七嘴八舌”，显得生动形象，使得课堂活跃，学生也乐学。 补充课外资料，深化文本，帮助学生记忆。 指导学生抓关键词语来朗读，教学的目的就是给学生授之方法 查找资料帮助理解文本，并能在文本处注释，这叫批注，这是一种好的学习习惯。课堂上要注重培养这样的能力。 创设这样的一个情景，给学生说话提供一个舞台，培养学生的表达能力和语言的组织能力。 语文课一定要重视“语”和“文”。本课的教学目标，不仅是让学生了解一些关于蜻蜓的科学知识，进一步懂得爱护益虫益鸟的道理，还要通过有关词句的学习，体会陶先生热爱孩子、尊重孩子、信任孩子和以身作则保护益虫的高尚师德。课文中描写人物动作和说话神态的词语用得很准确，让孩子们细细品味，大有裨益。 指导学生朗读是语文教学的一项重要任务。可以帮助学生理解课文内容，可以激发学生学习语言的兴趣，培养高尚的情操。 创设情景，让学生同文本中孩子感情产生共鸣，有感而发。 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回5ykj首页>>>>>>www.diyifanwen.com 我教《放飞蜻蜓》 篇14本课讲述了中国著名教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，引导他们认识到蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，体现了陶行知先生良好的教育方法和对孩子们的关心爱护。如何让学生体会陶先生对孩子的耐人寻味的教育，又能激发先生对蜻蜓知识的了解，对小动物的探究兴趣，是教学的重点。 上课伊始，利用舒缓的音乐，精美的图片，激发孩子对蜻蜓的喜爱，再引出陶先生，出示读书要求：用自己喜欢的方式读课文，划出描写陶先生神态、动作的语句体会，你能感受到什么?让学生带着问题去读、划、悟。文中的“慈爱的抚摸，商量的口吻、小心地翻着……”我与孩子们共同在这些灵动的词语引领下走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的循循善诱的教育，孩子们具体地说出自己对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。品味课文的细节，进行语言文字的训练，感受陶先生的人格魅力。 学生默读课文，通过陶行知与孩子们的对话，说说对蜻蜓的了解。学生紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的知识，并整合书本资源与课前收集到的资料，来介绍自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知识大比拼的环节，目的在于激发孩子探究动物世界的兴趣，有的学生展示了精彩的手抄报，有的介绍了蜻蜓的一生，有的解释了什么叫蜻蜓点水……孩子们面前的图片、资料和书中做出的有关蜻蜓知识的记号，让我明白了，他们关于蜻蜓知识的了解并不比老师少。 由于我迫切希望课堂流畅顺利，所以有时替代了学生的思维，都觉得这是教学的需要，忽视了学生的生成性资源的产生，让精彩从身边溜走，这主要在于我没有认真倾听学生的回答，以及当课堂出现意外时我缺乏课堂机智。例如：学生在回答陶先生拉着孩子们坐在田埂上，他的体会是陶先生不顾形象。我当时的第一反应是否定了孩子的回答，其实回想起来只要顺势引导，让孩子体会一个大教育家如此做的.目的，体会陶先生的平易近人与耐心等，只要多问一个为什么的问题，一定能够让孩子口中生花! 我教《放飞蜻蜓》 篇15作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：248 《放飞蜻蜓|苏教版》教学设计 教学要求： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 学会本课9个生字，绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、 凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 教学重点： 1、 在读文的基础上了解关于蜻蜓的知识，明白道理。 2、 学习多种途径收集、处理资料。 教学难点： 通过自主学习，了解蜻蜓的习性、特点，开展研究性学习活动。 教学准备： 关于蜻蜓的图文资料，配套光盘 教学时间：3课时（包括课堂练习） 教学过程： 第一课 时 一 扣题引发，理清脉络。 1、 启发猜想：出示课题，学生围绕课题质疑。 2、 导入：这篇课文就是围绕大家的猜想来写的。不过，这个和小朋友们说蜻蜓的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你们想了解陶行知先生让孩子们放飞蜻蜓的经过吗？快读读课文吧！ 3、 初读，理清脉络： （1） 第一遍读，读准字词、读通课文。 （2） 第二遍读，联系上下文或查字典、词典弄清词语意思。 （3） 第三遍读，根据板书（捉）蜻蜓——（谈）蜻蜓——（放）蜻蜓，让学生填上恰当的词，弄清文脉。 二简析首尾，聚焦“放飞” 1、 指名读第一段，了解大意，想象孩子们捉蜻蜓的快活情景。 2、 读第三段（11自然段） （1） 从“纷纷”一词可以看出孩子们都同意放飞蜻蜓 （2） 从“放了它，放了它”连喊了两遍，体会孩子们的心情。 3、 激起悬念。 翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飞”呢？（在“放飞”下加重点号）陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？下节课我们继续读课文，来解决这些问题。 三指导写字 1、 出示本课生字，学生再次认读。 2、 学生找出简单的，可以自己写好的字：舌、蝇、蚊、饿、构描红、记忆字型。 3、 教师范写：陶、慈、抢（强调左边不是“仓”）、复，抓住重点笔画进行提示。 第二课时 一 复习回顾，问题导入 1、 出示词语，学生认读。 2、 请学生简要说说课文的主要内容。 3、 回顾上节课的提问：陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？ 二 读文入境，探究自悟 1、 学生自由读二、三段，想一想：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？ 2、 学生结合课文中的重点词句，形成自己的理由。 3、 教师组织课堂讨论：联系前后文说明自己放的理由，关键点： （1） 陶行知的语气：“慈爱的”、“商量的”（尊重孩子，耐心、民主，孩子们容易接受他的教育） （2） 陶行知先生与孩子们的对话内容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的结构。（了解蜻蜓的特点，认识到它是益虫，应该保护） 提问：从他们的对话中，你对蜻蜓有了什么了解？（学生读议） （3） 孩子们的回答内容和神态。（“入神”说明陶行知先生的话太吸引人了） 4、 练习分角色朗读。 （1） 同座间练习，再次体会人物的心理。 （2） 指名演读，集体评议。 5、 启发小结。 师：为什么这群孩子在和陶行知先生谈了蜻蜓后，会自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞呢？请结合刚才同学们的发言，对理由作一个小结。 学生小结。（教师点评） 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回5ykj首页>>>>>>www.diyifanwen.com 我教《放飞蜻蜓》 篇16教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 教学重、难点： 1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。 2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 教学过程： 课前谈话： 平常都喜欢哪些小动物？为什么？ 一、复习巩固，导入新课。 老师：同学们，上节课我们已经初步学习了放飞蜻蜓这篇课文，认识了很多生字宝宝，让我们先到词语乐园去走一走，读一读。（出示词语） 慈爱 抚摸 复杂 入神 结构 调整 七嘴八舌 蜻蜓 露水 苍蝇 蚊子 孑孓 田埂 成千上万 1、你最想读哪一行？相机纠正 2、齐读 老师：通过上节课的学习，我们知道小伙伴们将自己捉来的蜻蜓又放了。 二、抓一“放”字，了解蜻蜓是益虫。 老师：请同学们打开课本，自由地读课文，想一想“孩子们为什么要放飞蜻蜓”呢？ 学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。（板书：我们的朋友。） 学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊！（吃食） 学生3：因为 陶行知 先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。 学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。 老师：是啊，蜻蜓是我们的朋友，让我们再来读一读1—6小节，从而加深对蜻蜓的了解。 师：老师觉得同学们在读人物对话的时候，要想读好，不仅要注意人物的语言，更要注意人物的表情、动作。谁来说一说，这段话哪些地方需要注意。随机引读2—6小节。 三、再抓“放”字，了解蜻蜓。 老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗？用自己喜欢的方式读课文七至十自然段，我们对蜻蜓还有哪些了解？ 生5：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。（板书：眼睛）划出有关语段，指导朗读。 尾巴的作用：相机划出有关句子，指读，再读，个别读（多读几遍）读出蜻蜓 生6：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。（板书：尾巴） 对于蜻蜓在饿极时会将自己的尾巴吃去一截的说法，陶行知也很难确定，所以用了“据说”一词。其实呀（出示注释） 老师：通过课前的资料的收集，你对蜻蜓的身体、结构、作用还有哪些了解吗？ 学生汇报。 ①蜻蜓点水（人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。） 相机出现：蜻蜓点水图片。 ——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊！ 齐读。 ②我们再来看看蜻蜓的眼睛 （有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——（出示无数小眼的课件）评：多么独特的一双眼睛啊！ 在疾飞中，能正确清楚地看到 9米 开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。 ——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。 关于眼睛，还有要补充的吗？ 过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么？ ③身体细长，胸部背面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自己的话，把它说得更生动一点吗？（学生说）你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自己的知识。 ④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。 ——评：这是它捕捉飞虫的有利条件。 ⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达 40米 左右；还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越 110米 栏用了12秒88，蜻蜓每秒飞行 40米 ， 110米 只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”！） 老师：刚才同学们通过读课文和补充知识，对蜻蜓有了很多的了解。老师也感觉到受益匪浅，不知不觉也喜欢上了蜻蜓，瞧，这位同学他也很喜欢蜻蜓，[出示图片]他在干什么呢？ 生：他在捉蜻蜓。 师：你想对他说些什么呢？ 生：…… 师：好，现在你们就把老师当作这位捕捉蜻蜓的小男孩，你想对我说些什么？ 生：…… 师：你能告诉我为什么不能捕捉它吗？……为什么说他是我们的好朋友？ 奥，其实我捉蜻蜓并不是要伤害他，只是想要观察观察，瞧，他的眼睛大大的，和我们人类的眼睛有什么不一样呀？他的尾巴又细又长，又有什么作用？ 老师：同学们，谢谢你们！我明白了。我们看看文中的那群孩子此时会怎么想，怎么做呢？ 自由读课文最后一节。 师：孩子们入神地听着，告诉我们孩子们从想了解蜻蜓，到喜欢上蜻蜓，甚至爱上了蜻蜓，所以，孩子们纷纷说：引读…… 老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、……所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切！”讲的就是这个道理。 四、品读课文，感悟人品。 老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友？ 生齐：陶行知。 老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的？ 生齐：陶行知。 老师：（出示头像课件）文中陶行知是怎样劝说孩子们的呢？大家打开书，找一找，课文中描写了陶行知的动作神态的句子，从中你感受到什么？ “慈爱地抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”——从这里你看出了 陶 先生的什么？请你再读一读，体会体会。（指名2、3人读） “高高举起” ——为什么要高高举起？（举得高，孩子们才能看得清。）多么关心孩子啊，处处为孩子着想。我们一起把这一句读一读。 “小心地翻过去”——你读出了什么？是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十分爱护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。 “用商量的口吻”“还给”—— 陶行知 先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给孩子们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗？请你试一试。（指名2人读）我们一起来读。 老师：同学们，你们真得走进了陶行知的心理，他就是这样一位尊重孩子、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中我们可以更为真切地了解他。 出示名言，读、齐读： 千教万教教人求真，千学万学学做真人。 正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓。……读课题——放飞蜻蜓！。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗？不！那是孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情。 （出示作业）（查资料，学会介绍一种或几种有益动物，做好一份读书笔记。） |
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