| 标题 | 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 |
| 范文 | 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份（精选17篇） 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇1第二课时教案1 第二课时教案2 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过朗读感悟对话，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 3、通过朗读感悟，体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 教学过程： 一、 学习课文第二段（2-10小节） 1、 听课文录音2-10小节，观看多媒体，整体感知 2、 学生自学：在陶行知和小朋友们的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解？边读边思考，并画出相关内容。 3、 小组合作，讨论、交流 （1） 指名交流 （2） 评议，补充完善 （3） 完整地、有条理地叙述蜻蜓的相关知识 （4） 教师总结 4、 感悟朗读 （1） 自读 （2） 指名读 （3） 学生评议 （4） 练读 （5） 感情朗读 二、 学习课文第三段（11小节） 1、 自读，感悟：你读懂了什么？ 2、 讨论交流（理解孩子们放飞蜻蜓时的迫切心情） 3、 朗读感悟 三、自读讨论，感悟陶行知的为人 1、 自读思考：陶行知是个什么样的人？ 2、 讨论交流 3、 教师归纳总结：陶行知是一个慈爱、有学问、尊重学生、懂得教育方法的大教育家。 四、课后调查 陶行知说：蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴。这个说法对吗？查找有关资料验证一下。 板书设计： 20、放飞蜻蜓 陶行知 捉————————→放 教材解读 这是一篇充满情趣的故事，描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。 设计理念 1、引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。 2、引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。 3、本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。 4、作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会教育家陶先生对下一辈的关怀和谆谆教导。 4、培养学生善于发现问题，善于提出不同见解的科学态度，查找有关资料验证蜻蜓到底会不会吃自己的尾巴。 教学准备 1、认真朗读课文，不理解的词语圈圈划划，借助词典理解。 2、了解陶行知的其人其事。 3、理解蜻蜓的有关知识（特点、习性等） 4、教学课件 课时安排：两教时 教学过程 一、展示画面，激趣引出课题 1、展示蜻蜓飞舞的画面，师导入 2、师：同学们，这些忙忙碌碌的小精灵是谁呢？（板书：蜻蜓）请你用一个词形容一下这些小蜻蜓。（可爱的，美丽的）你们喜欢吗？上堂课，我们学了一篇和蜻蜓有关的课文（板书：放飞蜻蜓） 哪位同学能说说这篇课文主要写了什么事？（讲述课文的主要内容，理清文章脉络（结合板书）捉蜻蜓----谈蜻蜓----放蜻蜓） 小伙伴们捉住了蜻蜓为什么又要把它放飞呢？在孩子们的眼中，陶行知是个什么样的人呢？让我们一起再到课文中去寻找答案吧！ 设计意图说明：三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。这一教学片段针对学生的心理特点，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。 二、朗读、交流、感悟。 自读全文。以“引导学生认识陶先生”为主线，指导学生朗读、感悟。 ▲知识丰富的陶行知。从陶先生的问话和介绍中了解蜻蜓的知识。重点指导学生读好人物的对话。 提问：你是怎么知道陶先生知识丰富的?陶先生的介绍了蜻蜓的哪些知识？…… “翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” （蜻蜓是益虫） “蜻蜓的尾巴有什么用？” （神奇的尾巴） “指着它的尾巴说……”，“它的眼睛……” （奇特的眼睛） “……” 引导学生交流收集的课外知识：你们还知道有关蜻蜓的哪些知识？书上说蜻蜓在饿极时会吃自己的尾巴,事实果真如此吗? ▲慈爱和蔼的陶行知。抓住重点的词、句，朗读体会。 “他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：……（谈话的态度和蔼可亲，做一做动作，指导朗读并体会）” “陶先生拉着孩子们坐在田埂上，说……” “陶行知用商量的口吻说：……” ▲爱护蜻蜓的陶行知。体会作者用词的准确。 “你们蜻蜓是不是我们的好朋友？” “陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。” “陶行知将蜻蜓小心地翻过去……” ▲教育有方的陶行知。陶先生看到孩子们捉蜻蜓，既没有责怪他们，又没有直接要求把蜻蜓放了。而是……听了陶先生的话孩子们中怎么做的呢?（主要通过孩子们态度的变化体会） “孩子们七嘴八舌地抢着说：……” “孩子们点点头。” “孩子们入神地听着。” “孩子们纷纷地说：‘放了它，放了它，让它回家去！” “翠贞张开小手，将蜻蜓往上一送，……” 设计意图说明：这一教学片段是整个教学的重点，围绕“放飞”依次展开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱、讲究民主的精神作风，在教学中突出了“慈爱”“小心”“商量”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等词语，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质。二者相辅相成，相得益彰。在教学中注意由“果”溯“因”，导入情境，就会使学生学得如临其境。 三、拓展、延伸。 1.简单小结陶行知的人物形象：他真不愧为是一个教育家，尊重孩子、爱护孩子…… 2.增强学生对蜻蜓的情感，体验人与自然的和谐之美。 链接动画，老师描述，学生表白。蜻蜓又回到了自由的天空，回到了属于它自己的家园。你们瞧，它在空中自由自在地飞行，是多么轻松，多么愉快呀！此时此刻，大家肯定有许多话要说，现在就大家就把内心的感受说出来吧！小蜻蜓又会说什么呢？（自由交流） （时间允许，同学们可以把要说的话写下来。） 3.配乐朗读。导言：多好的一篇文章啊，读了他，我们了解……大家推荐两名同学，一个读陶先生的话，一个同学读叙述的话，孩子们的话大家一起读。 四、演一演这个故事 设计意图说明：让学生想象说话能拓展、丰富、充实课文内容，调动学生平常的生活积累和知识积累，而且能发展学生的思维能力，激发学生热爱生活、热爱语文的情感。表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会尽自己的最大的努力，争取表演得惟妙惟肖，另一方面，台下的学生会津津有味的听，全神贯注地辩，又兴致勃勃地说，能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和能力 五、小结、下课。 通过板书小结课文，揭示主题。通过学习了这篇课文我们知道谁和谁成了好朋友？蜻蜓和孩子们；蜻蜓和陶先生；孩子们和陶先生；老师和大家也成了好朋友…… 是啊，大自然中有很多像蜻蜓这样的朋友，她们都为我们人类作出了贡献。我们每一个都要关心爱护这些可爱的朋友，那样我们的世界一定会变得更加的美好！ 自我评点 一、在美读中培养语感 叶老说过：“教学语文课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”我在教学时，没有对文章进行分析，而只是针对课文的精彩片断，让学生反复朗读、感悟，体会语言的优美、用词的精当，然后指导美读课文，积累语言，培养语感，最后达到运用的目的。学生对课文的感情朗读，能够通过有声语言再现作品的情景，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。 二、在思维中解决问题 阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。如，《放飞蜻蜓》我以一个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点:你是怎么知道陶先生知识丰富的?陶先生介绍了蜻蜓的哪些知识？引导学生从人物动作入手，把抽象的概念具体化而加深对课文的理解。 三、在实践中培养能力 提高学生语文能力的重要途径是学生个体的语言实践活动。这就需要教师根据教学内容的特色，设计出不同的语言实践训练，使学生用新学到的语言材料，进行说话、写话训练。在教学完本课后，我出示了说话要求，让学生练习说话，引导学生在理解课文内容的基础上，充分利用课文提供的材料进行语言训练，让学生在句式的训练中又一次体会到了作者细致的观察和精彩的描述。 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇2《放飞蜻蜓》是小学语文国标本苏教版三年级下册第六单元的一篇课文。本文讲述了教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，。课文层次清楚语言简洁通过人物具体明白的对话，推进故事的发展，引起学生的阅读兴趣，从中了解有关科学知识，受到教育，并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一代的谆谆教导。是教育学生要爱护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣的好教材。根据新课标对中年段孩子的要求以及本班孩子的实际情况我拟定了如下教学目标：1认识课文中的生字词语，了解他们的含义。2正确流利有感情地朗读课文3、了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，培养学生保护有益动物的意识。其中目标1、2是教学的重点，目标3既是重点也是难点。为了突破重难点我在课前布置学生收集有关蜻蜓的资料，为上课做好准备。 我预设用2课时完成教学任务 第一课时我安排三个环节， 首先我直接板题，让学生读完课题根据课题质疑。 第二个环节引导学生带着问题自读课文，要求学生边读边完成1、标好自然段2、画出文中到生字的词语3、把课文读通顺读熟练。在检查自读情况时我充分发挥学生的学习自主性，学生们自己评价点评，在这个过程中我注意指导学生读准确这些字的读音：前鼻音“贞、蚊”后鼻音“舌、蝇、抢”，调整的tiao，露水的lu。 在学生扫清阅读障碍后，用质疑讨论联系上下文和生活积累的方法理解课文中的词语，知道课文讲了教育家陶行知先生（简单介绍陶行知）见到一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的事。 第三个环节，最后学生再读课文，理清文脉。 布置作业： 1、完成本课的习字册 2、读课文 下面我着重说说第二课时的教学设计 本课时我将在第一课时的基础上安排复习回顾、探究自悟、拓展延伸三个环节以期达到让学生了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，培养学生保护有益动物的意识的目标。 第一个环节复习回顾 1、出示词语，学生认读。 2、请学生简要说说课文的主要内容。 接着进入第二个环节探究自悟 课文的2-10自然段是本文的重点，我以“在陶行知和小朋友们的对话中,你对蜻蜓有了哪些了解?”（相机板书陶行知）这一问题为切入点进入文本的学习，我将用充足的时间安排学生自读课文，圈圈画画，找出相关语句进行交流。我这样预设教学过程 第一步、给充足的时间让学生自学课文，边读边思考,并画出相关内容. 第二步、小组合作,讨论,交流 第三步、在小组合作交流的基础上，指名交流 第四步、评议,补充完善 第五步、请学生完整地,有条理地叙述蜻蜓的相关知识：相机板书：食物、尾巴、眼睛 第六步、教师总结 第七步、感悟朗读 1、学生自读 2、指名读 3、学生互相评议（人物的不同语气应该是怎样的） 4、学生在评议的基础上练读 5、感情朗读（读出人物不同的的语气） 第八、课文的第十一自然段写在陶行知的开导下，孩子们放飞蜻蜓。我引导学生用同样的方法学习这部分，我这样预设教学过程。 1、让学生自读这一段，对文本有更深的了解。 2、自读,感悟:你读懂了什么? 3、讨论交流(理解孩子们放飞蜻蜓时的迫切心情) 4、引导学生用欣喜、赞叹的语气读好这一段。 5、自读感悟陶行知是个怎样的人？（在书上找出有关的词句） 6、讨论陶行知是个怎样的人。 7、教师归纳总结:陶行知是一个慈爱,有学问,尊重学生,懂得教育方法的大教育家 第九步、学生再读全文，加深感悟。 第十步、布置作业：1、抄写词语。、 第三个环节拓展延伸 陶行知先生说：蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴，这个说法对吗？找找有关资料验证一下。（组织学生结合问题查找资料，展开交流。） 板书 放飞蜻蜓（陶行知） （人类的朋友）食物尾巴眼睛 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇3《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣、富有启迪意义的文章。对于这一课的教学重难点，老师们的意见并不统一，大多是将“了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的意识”作为重难点，我并不赞同这个观点。在细读课文后，觉得将它作为教学的重难点并不妥。 教学这一课时，我以陶行知先生如何教孩子认识蜻蜓为主线，从而体现陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点。为了让学生充分了解陶先生的这一特点，在教学中突出了“慈爱”、“小心”、“商量”、“抚摸”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等词语。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句展开讨论。由于在一开始我就注意让学生进入角色，边读文、边体悟，因此学生能独立思考，体悟得较深，讨论时也是有话可讲。在引导学生了解蜻蜓的知识时，我先设计表格让学生填写蜻蜓的特点和作用，再让学生思考省略号有什么作用，蜻蜓还有什么特点和作用。把预习时查找的资料填充进去，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。我组织学生以小组为单位，让他们互相介绍蜻蜓。课上，学生们眉飞色舞地说着蜻蜓，那些数字、那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着。我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。 在学完整篇课文以后，我出示了一张图片，让大家欣赏，目的是引导学生想象，重回蓝天的小蜻蜓会说什么，并让他们自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说吗？孩子们争先恐后地表达自己的想法。临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于陶行知的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶行知的资料，相信他们一定会更好地了解陶行知，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。最后集体进行分角色朗读课文，更将本课的`学习推向了高潮，学生在朗读中再次体会到了陶行知先生的慈爱和谆谆教导。 走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶行知身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！ 总之，兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不是负担，而是享受，从而提高语文课的教学效果。 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇4学科名称：语文 教材版别：苏教版国标教材三年级下册 适应对象：三年级学生 案例片段 一、紧扣“放”字，导入新课。 1、从“了解陶行知”入手，揭示并板书课题。 2、抓住“放”字，设置悬念，激发孩子们的阅读兴趣。 【片段实录】 老师：同学们，陶行知是我们国家著名的教育家，他一直以“生活教育”而享誉中国。今天，我们就来学习一篇描写他和孩子们之间发生的故事。板书课题：放飞蜻蜓。 老师：孩子们为什么要放飞蜻蜓？（在课题“放”字下面打个一个重重的“？”） 【我的思考】 这是本次授课的主问题！我们一直希望语文学科的教与学能够从整体上对文章进行把握，避免细枝末节的紧抓不舍而耽误了学生对文本的整体感悟。由此，我们反思自己的教学，是不是我们在具体的课堂教学中，在和学生的对话中，所提的问题太碎、太繁呢？我们是不是能够从整体上抓住文本让学生进行感知呢？ 二、初抓“放”字，初读课文。 （1）初读课文，初步回答“孩子们为什么要放飞蜻蜓”。 （2）师生紧扣“放”字，探讨“放飞蜻蜓”的原因。 【片段实录】 老师：通过我们的第一次朗读课文，你知道“孩子们为什么要放飞蜻蜓”吗？ 学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。（板书：我们的朋友。） 老师：你从文中什么地方知道蜻蜓是我们的朋友？ 学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊！ 学生3：因为陶行知先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。 学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。 老师：那我们能不能通过再现当时热烈讨论的场景，让全班同学都能够对“蜻蜓是人类的朋友”这一看法有具体的认识呢？ 投影出示： 陶行知（慈爱地抚摸着）：翠贞，你知道蜻蜓吃什么？ 翠贞（想了一下）：吃虫子。 男孩：吃露水。 孩子们（七嘴八舌地抢着说）：吃草。吃树叶。吃泥土。 陶行知：还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？ 孩子们点点头。 在分学习小组练习的基础上，请两个小组上台汇报，在汇报中让全班同学对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”有初步的认识。 老师：这一场对话，让孩子们明白了：蜻蜓是人类的好朋友，所以……——齐读课题——放飞蜻蜓。 三、再抓“放”字，熟读课文。 （1）抓住“放”字，再读课文，深度解读，全面回答“孩子们为什么要放飞蜻蜓”。 （2）在师生共同讨论的基础上，让同学们对“放飞蜻蜓”有更加全面、更加深刻的认识。 【片段实录】 老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗？认真读课文七至十小节，看看你对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”有没有新的认识？ 生1、2、3、4分别朗读课文的七至十小节。 老师：在陶行知和孩子们的对话中，我们了解到什么？ 生5：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。 生6：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。 老师：通过课前的预习，你还对蜻蜓的身体、结构、作用有哪些了解吗？让我们一起来补一补文中的“……”。 学生汇报。 老师：同学们，让我们想象一下当那一群孩子们听陶行知详详细细地讲了这么多蜻蜓身体结构方面的知识，他们会对蜻蜓有一种什么样的情感呢？或者说他们会在对蜻蜓的情感上起什么样的变化呢？ 生8 ：他们更加了解蜻蜓了！ 老师：仅仅是了解吗？ 生9：他们会更加喜欢上蜻蜓！ 生10：他们会更加爱上蜻蜓！ 生11：他们会更加心甘情愿地放飞蜻蜓！ 生12：因为蜻蜓也有自己的生命，我们应该尊重它、保护它！ 老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、因为对陶行知的话更理解、……所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切！”讲的就是这个道理。 请部分学生结合自己独特的认识，用自己的语言来回答：孩子们为什么会放飞蜻蜓？ 老师：读课题——放飞蜻蜓。于是翠贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓展开翅膀向空中飞去。 【我的思考】 从表面上看，这一设计可能有些牵强附会，但实际的效果肯定不是这样！结合我们自己的经验，我们对一个人、对一种物的情感往往是随着对其了解的深入而增加！我想文中的孩子们对蜻蜓也应该是这样！当他们深入地了解了蜻蜓的尾巴、眼睛等部分的结构及作用之后，他们也会情不自禁地喜欢上蜻蜓的！当他们在情感上进一步接受蜻蜓后，“放飞蜻蜓”就成了非常自然而必须这样做的一件事了！ 四、感悟“放”字，品读课文。 （1）师生共同回顾“放飞蜻蜓”这一过程，直面一位伟大的人民教育家——陶行知。 （2）通过品读课文，准确理解陶行知与孩子们“放”蜻蜓的关系。 【片段实录】 老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友？ 生齐：陶行知。 老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的？ 生齐：陶行知。 老师：让我们一起默读全文，圈圈画画，你认为陶行知是位怎样的人？从书中找出自己的理由！ 生1：我从文中“慈爱地抚摸着”这一词语中，看出陶行知虽然是一位伟大的教育家，但却非常平易近人、平等待人。 生2：从文中陶行知滔滔不绝的介绍中，我知道了陶行知是一位“博学多才”的教育家。 生3：我从文中陶行知对一群孩子耐心地教育、讲解中，我知道了他是一位“循循善诱”的教育家。 生4：我从文中陶行知对蜻蜓那小心的动作中，看出他是一位“富有爱心”的教育家。 生5：从整个放飞蜻蜓的过程中，我认为陶行知不愧为一位伟大的教育家，他知道如何把孩子们的认识引到正确的路途上来。 老师：同学们回答得非常好。正是因为经过陶行知循循善诱的教育，让孩子们了解了__________________，懂得了____________________，所以孩子们_____________________。（老师边说，同学边答）同学们，现在你对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”，这一问题的答案有没有什么新的认识呢？看来是陶行知不愧是一位教育家，正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓，你明白了吗？读课题。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗？不！孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情、……读课题——放飞蜻蜓！ 【我的思考】 整个这一环节的设计主要是让学生既对陶行知这个人有一定的认识，这种认识不在枯燥的介绍中，也不是简单的概括中，而要让学生结合具体的文本内容来感悟。只有对陶行知这个人有全面的认识，才能让学生理解到是他通过声情并茂的教育，让孩子们明白了其中的道理，才有了孩子最后“放飞蜻蜓”的举动。 五、拓展“放”字，培育情怀。 在师生共同的关注之中，由“放”字展开，培育学生保护人类的朋友——动物的情怀。 【片段实录】 老师：其实，在我们的现实生活中，还存在一些伤害有益动物的行为？你们能为大家举一些例子吗？ 学生结合自己在日常生活中的所见所感，为大家列举了诸如捕捉蜻蛙等伤害有益动物的例子。 老师：那么，面对这样的情况，我们应该做些什么，才能有效地制止这种现象的发生呢？ 学生谈到了通过劝阻、写篇报道、设计标语等方式方法制止此类现实的屡屡发生。 老师：那就让我们利用实践活动的机会来践行自己的“放飞蜻蜒”的情怀吧！读课题——放飞蜻蜓！ 【我的思考】 之所以设计这一环节，我们既有情感上的考虑，希望学生们通过本课的学习能够对动物充满人性关怀，但我们更希望学生们能够通过一些富有“语文味”的渠道来解决现实生活中的的问题，并最终培育学生终身“放飞蜻蜓”的情怀。 案例解读 一、专题含义的解释 在笔者的眼中，所谓“一字之师、引领教学”就是说：在我们感悟文本、解读文本、讲读文本、带领着孩子们一起走进再走出文本的时候，请抓住一个点统揽全文、由浅入深、循序渐进，同时让孩子们能够进行实实在在的语文教学，老师进行扎扎实实的语文教学。因此，虽然抓的是一字，但却起到了“牵一发而动全身”的效果。在这一字的背后却是力图简单解读文本，避免头绪繁多，更避免看似繁花盛开、热热闹闹，实则蜻蜓点水、浅尝辄止的无效教学。抓一字就带全身，抓一字就引全文，用一字之师，引领我们的课堂教学向纵深迈进。诚如江苏省教科所原所长、著名教育专家成尚荣先生在与笔者的对话中所谈到的那样：“追求和改善知识教学中的纷繁复杂最有效的办法就是老师要善于发现文本中那一个对老师教学和学生学习起着关键作用的‘一’，智慧的教学总是千方百计地去寻找并用‘一’引领好整个课堂教学。这个‘一’就是提醒我们教学不需要面面俱到，教学的实质就是在整个教学内容中寻找真理，而寻找真理的最佳路径就是去发现并巧妙地利用那个关键的‘一’，从而举一反三。”他更意味深长地指出：“品味、拓展‘一字之师’，关键点是在整篇文章的精彩之处、关键之处、核心之处去发现并提炼出那可能会成为‘一’的那一组组形象的词语、一幅幅生动的画面、一个个洒脱的人物，只有这样，这个‘一’才是有根之基、有本之木、有源之水，‘一’也才能生‘二’，乃至更多！” 二、专题的意义与价值 纵观上述案例及关于“一字之师”专题含义的解释，研究性课堂中的“一字之师”将从教材处理、教学安排、教法选择等三方面引领我们的研究性课堂的教学向纵深推进，这就是“一字之师、引领教学”这一专题研究的意义与价值所在。 第一，抓“一字之师”有利于教师简约有度地解析教材。 现行的苏教版国标本教材，选文优美，文质兼佳，内容宽泛，涉及现实生活的方方面面。教学时不可能、也不应该倾囊相授，面面俱到，而抓“一字之师”是非常有效地解析教材的方法之一。作为我们一线的教师，就应该创造性地处理好教材，善于在研读中依据课程标准寻求可以大有作为的“一”，坚决舍弃可以不为之处，这样的解析就能够删繁就简、重点突出，有利于简洁流畅地安排教学。如苏教版国标教材第六册中的《大作家的小老师》一文就是非常经典的例子，在解析教材进，我们抓住一“大”一“小”，以大突小，以小衬大，大小结合，力图通过教学让学生实实在在地有所感悟和收获，事情证明，后来的教学的确达到了我们预期的效果。 第二，抓“一字之师”有利于教师简洁流畅地安排教学。 现在的一些课堂总是呈现出一种结构复杂、程序繁多、头绪众多，把听、说、读、写、想、看、画等众多形式揉合到了一起，看似热热闹闹，实则效果有限，既偏离了语文教学的本质，使语文课堂的语文味越来越淡；又把学生非常有限、集中感悟的时间给挤占了、浪费了，淡化了学生对语言和文字的学习和感悟。在这样的背景之下，抓“一字之师”就更加显示其价值与意义了，因为抓住了文本中的一个关键的、核心的字，非常有利于教师简洁而流畅地安排教学环节。抓住了“一字”，也就学会了在安排教学环节时做到删繁就简、整体把握、合理驾驭。如在执教苏教版国标本三年级上册《哪吒闹海》一课时，我们就抓一“闹”字，辅之以“为何闹、怎么闹、闹的结果、闹中表现了什么”等四个话题，读悟结合，以读促悟、以悟激读，不仅课堂气氛活跃，而且教学环节流畅、简洁。 第三，抓“一字之师”有利于教材简要实用地选择教法。 随着大量现代化手段投入到教学活动中来，现在我们一些教师过多地关注于“怎么教”等一些技术性问题上，如用什么方式呈现给学生等等，这是一项会促使教学更有效的手段之一，本无可厚非，但如果我们把精力过多的倾注于此，那我们势必会淡化对“教什么”问题的关注和研究，更何况“教无定法”，再有效的教学呈现手段也不是什么“灵丹妙药“，只有在适合的情境中才能显示其张力，达到其应有之效果。在这种情况下，有针对性地抓“一字之师”就显示其独特的价值，因为抓住了“一字之师”，就让我们在考虑怎么教的时候，能够更加简要、更加实用地选择最切合实际的教法，而不会出现诸如不分教学环境，不分教学需要，一味地、大量地使用多媒体等所谓“最好”的方法的不明智的现象。 三、具体操作 第一，从题目中抓住“一字之师”引领教学。 如上述案例所呈现的那样，在执教《放飞蜻蜓》一文时，我就紧紧抓住“放”字，始终围绕“孩子们为什么要放飞蜻蜓”这一问题，激活思维，循序渐进，步步深入。在学生初读课文时，他们说：“因为蜻蜓是人类的朋友，所以孩子们要放飞蜻蜓！” 仅仅如此吗？在学生再读课文时，尤其是读到陶行知关于蜻蜓尾巴和眼睛的构造时，那能保持平衡的尾巴、那结构复杂的眼睛引起了学生极大的兴趣，他们又结合自己的阅读讲出了更多有关蜻蜓的知识，尤其是“飞行除害专家”这一优雅的别称，激起了学生对蜻蜓的喜爱之情，“知之深爱之切”，学生告诉我：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命更尊重，所以孩子们放飞蜻蜓。瞧，抓一“放”字，学生对文本的理解由浅入深，臻于完善。 第二，从段落中抓住“一字之师”引领教学。 《荷花》是篇写景抒情的美文，那如诗如画的美景令人赏心悦目，更令人浮想联翩。尤其是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字更是用得传神。我引导学生从“冒”字入手来感受，“冒”字把荷花写活了。体会一下，你觉得怎样长才可以叫“冒”出来？使劲地长、兴高采烈地长、精神抖擞地长、冲破一切地长。这些白荷花从大圆盘之间冒出来仿佛想干什么？欣赏这多姿多彩的世界、呼吸那清新无比的空气、展示自己亭亭玉立的身姿、给人们带来赏心悦目的感受。听，抓一“冒”字，让荷花不仅盛开在那微风轻拂的池塘里，更生开在孩子们那顿生涟漪的心田里。 第三，从文本中抓住“一字之师”引领教学。 《赶海》一文记叙了作者童年时代和舅舅一起去赶海的事。“趣味”渗透于文本的字里行间，“情趣”充满了每位学生的心田。在执教的时候，我就抓住“趣”字贯穿始终，环环相扣，渐行渐深。从谈话导放时的激“趣”：“赶海中究竟会发生怎样的趣事呢？”到抓住“捉螃蟹、抓大虾”等妙趣横生的场面读趣、品趣，再到让学生回忆自己童年中的趣事来写趣，读着那一篇篇散发着浓郁趣味的小作文，总是令我忍俊不禁。抓住了“趣”，以趣激趣，以情悟情，达到情趣共生的境界。 四、基本认识与体会 一字之师、引领教学，如何才能真正做到尊重“一”、不唯“一”，又能紧扣“一”？所谓不唯“一”，有两层意思：一是我们能够践行简单语文理念的途径和渠道非常多，抓“一字之师”只是其中一条有效的道路；二是有一些文本可能是一个字，但更多的文本可能是一句话、一份情怀、一种思想，这从文章的范畴上说也是“一”，是“大一”，我们没有必要拘泥于“一字”，从而束缚了自己的视野。当然这种“大一”也是我今后进一步深入探讨和钻研的方向。所谓尊重“一”，就是我们要充分尊重文章的作者以及表现在文本中的那个“一”，在解读和执教文本的过程中，善于并巧于抓住那个“一”，充分地利用那个“一”，“一”以贯之，“一”抓到底。所谓紧扣“一”，意思就是要把“一”立于解读和执教时的“主线”，其在解析教材和课堂执教中的牵引作用和地位需要在紧扣中得到淋漓尽致的展现，由“一”而生的与语文素养培育息息相关的训练要抓实、抓牢，以此来突显“一”的价值和意义。 综上所述，就是避免把“一字之师、引领教学”作为一种噱头、一种形式而存在，而要能够通过我们有效的实践与思考把“一字之师、引领教学”作为一种有效地感悟和解读文本的方式、作为有效语文、简单语文课堂执教的一种有效的方式、作为一种把本色语文与语文课堂有机结合的方式而立于不断丰富并将越发丰富的语文教学殿堂之中，用“一字之师、引领教学”的显著实效进一步改善我们的语文教学，让教师的教和学生的学变得更简单、更有效！ 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇5作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：248 《放飞蜻蜓|苏教版》教学设计 教学要求： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 学会本课9个生字，绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、 凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 教学重点： 1、 在读文的基础上了解关于蜻蜓的知识，明白道理。 2、 学习多种途径收集、处理资料。 教学难点： 通过自主学习，了解蜻蜓的习性、特点，开展研究性学习活动。 教学准备： 关于蜻蜓的图文资料，配套光盘 教学时间：3课时（包括课堂练习） 教学过程： 第一课 时 一 扣题引发，理清脉络。 1、 启发猜想：出示课题，学生围绕课题质疑。 2、 导入：这篇课文就是围绕大家的猜想来写的。不过，这个和小朋友们说蜻蜓的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你们想了解陶行知先生让孩子们放飞蜻蜓的经过吗？快读读课文吧！ 3、 初读，理清脉络： （1） 第一遍读，读准字词、读通课文。 （2） 第二遍读，联系上下文或查字典、词典弄清词语意思。 （3） 第三遍读，根据板书（捉）蜻蜓——（谈）蜻蜓——（放）蜻蜓，让学生填上恰当的词，弄清文脉。 二简析首尾，聚焦“放飞” 1、 指名读第一段，了解大意，想象孩子们捉蜻蜓的快活情景。 2、 读第三段（11自然段） （1） 从“纷纷”一词可以看出孩子们都同意放飞蜻蜓 （2） 从“放了它，放了它”连喊了两遍，体会孩子们的心情。 3、 激起悬念。 翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飞”呢？（在“放飞”下加重点号）陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？下节课我们继续读课文，来解决这些问题。 三指导写字 1、 出示本课生字，学生再次认读。 2、 学生找出简单的，可以自己写好的字：舌、蝇、蚊、饿、构描红、记忆字型。 3、 教师范写：陶、慈、抢（强调左边不是“仓”）、复，抓住重点笔画进行提示。 第二课时 一 复习回顾，问题导入 1、 出示词语，学生认读。 2、 请学生简要说说课文的主要内容。 3、 回顾上节课的提问：陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？ 二 读文入境，探究自悟 1、 学生自由读二、三段，想一想：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？ 2、 学生结合课文中的重点词句，形成自己的理由。 3、 教师组织课堂讨论：联系前后文说明自己放的理由，关键点： （1） 陶行知的语气：“慈爱的”、“商量的”（尊重孩子，耐心、民主，孩子们容易接受他的教育） （2） 陶行知先生与孩子们的对话内容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的结构。（了解蜻蜓的特点，认识到它是益虫，应该保护） 提问：从他们的对话中，你对蜻蜓有了什么了解？（学生读议） （3） 孩子们的回答内容和神态。（“入神”说明陶行知先生的话太吸引人了） 4、 练习分角色朗读。 （1） 同座间练习，再次体会人物的心理。 （2） 指名演读，集体评议。 5、 启发小结。 师：为什么这群孩子在和陶行知先生谈了蜻蜓后，会自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞呢？请结合刚才同学们的发言，对理由作一个小结。 学生小结。（教师点评） 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回5ykj首页>>>>>>www.diyifanwen.com 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇6教学目标： 1、学会本课10个生字，认识4个生字。理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利地朗读课文。 3、了解课文的主要内容，理清叙述顺序。引导学生逐步养成边读书，边思考的阅读习惯。 4、初步感受陶行知对孩子们的谆谆教诲，初步了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 教学重、难点：理解重点词语，了解课文的主要内容。初步感受陶行知对孩子们的谆谆教诲，初步了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友。 教学过程： 一、解读课题，引发质疑。 1、谜语引入：小飞机，纱翅膀，飞来飞去捉虫忙；低飞雨，高飞晴，气象预报它内行。(打一昆虫) 板书：蜻蜓 学习“蜻蜓”：（1）都是什么偏旁？因为……（它是昆虫） （2）提示：注意“蜓”右边的写法。 出示“蜻蜓”图片：看，一只蜻蜓飞过来了。喜欢蜻蜓吗？为什么？ （可以从外形和作用等方面说。） 今天我们就学习一篇关于蜻蜓的课文。板书：放飞。 齐读课题：放飞蜻蜓。指导读好课题。 2、学生围绕课题质疑：读了课题，你产生了什么疑问？ 3、学生质疑：谁捉了蜻蜓？为什么放飞？ （板书：谁捉蜻蜓？为什么放蜻蜓？）让我们一起走进这个美丽的故事。 二、初读课文，认识生字，理解词义。 1、师配乐范读课文。 2、愿意像老师一样美美地读课文吗？ 生自由读课文，注意读准课文中的生字新词，读通句子。 3、检查情况。出示生字新词，指名读，正音，齐读。 然后分组出示，理解词义： （1）苍蝇、蚊子、孑孓 发现了什么？ （“苍蝇”“蚊子”读成轻声，都是害虫。） （“孑孓”是“蚊子”的幼虫；那你知道 “苍蝇”、“蜻蜓”幼虫的名称吗？“蛆”，“水虿”。） （2） 一撅一撅、抢着说、掌握、据说 观察字形，发现什么？（都有“手”，都是动词。） 理解哪些，不理解哪些？ （文中说蜻蜓的尾巴“一撅一撅”，看到过吗？指名演示动作。指导朗读这句话。） （出示文中句子，读 “七嘴八舌”这个词语。把句子多读几遍，想想该怎样读才能表现“七嘴八舌地抢着说”，四人小组可以商量并合作完成。师读提示语，三名学生配读。或小组合作朗读表示。） （“掌握”能换个词表示相同的意思吗？——掌控、控制、把握。） （ 给“据”组词，“根据、依据”；据谁说？别人说——出示句子，指名读。你看到过蜻蜓咬尾巴的现象吗？人们还根据这种现象编出一句歇后语，“蜻蜓咬尾巴——自吃自”。当然，依据别人说的话，就有可能是真的，也可能是假的，你觉得呢？老师也不知道答案，怎么办？留作课后查找答案。） （3）结构、复杂 （“复”这个字怎么记？出示句子，指名朗读，什么结构复杂？为什么这么说？其他动物的眼睛相对蜻蜓来说结构就比较“简单”。） 三、再读课文，了解内容，理清顺序。 1、交流同学们提出的问题： 谁捉蜻蜓？（一群孩子） 后来为什么又放了？（陶行知先生看见了，给孩子们讲述蜻蜓的有关知识，使他们认识到蜻蜓是人类的好朋友，劝他们放了蜻蜓。） 2、板书“陶行知”，指导写“陶”，师介绍： 陶行知是我国伟大的人民教育家，所以要尊称他为“先生”。我们还曾经学过他专门为小朋友写的儿歌《人有两个宝》“人有两个宝, 双手和大脑。双手会做工, 大脑会思考。 用手又用脑, 才能有创造。” 陶行知先生非常热爱孩子，对孩子们总是和蔼可亲的样子，文中有一个生词就是讲这个意思的，找一找。（“慈爱”，直到写“慈”，给“慈”组词，“慈祥、慈眉善目”；读出这个词语包含的感情。） 3、陶行知先生就是这样爱着孩子们，当他看见一群孩子在捉蜻蜓时，并没有责怪他 们，而是给孩子们讲述蜻蜓的有关知识，使他们认识到蜻蜓是人类的好朋友，劝说他们放了蜻蜓。我们可以把这些内容也归纳成三个字。（ “谈蜻蜓”或“识蜻蜓” ） 4、课文哪几个自然段分别讲述了这三个内容？ 5、愿意和同学们合作朗读这个故事吗？分角色朗读课文。 四、带着问题走出课堂。 1、小朋友放飞蜻蜓是因为陶行知先生跟他们介绍了蜻蜓。那么他都谈了关于蜻蜓的哪些知识呢？孩子们怎么就自愿把蜻蜓放了呢？下节课继续研究。 五、作业。 1、了解有关蜻蜓的知识。 2、阅读《拓展》上有关陶行知先生的故事。 六、板书设计。 捉蜻蜓 19、放飞蜻蜓 谈蜻蜓 放蜻蜓 陶行知先生 慈爱 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇7备课时，在认真读了好几遍课文后，我将本课的教学目标定为： 1、细读课文，了解蜻蜓的知识，能用上课文中的有关语句，结合自己收集的资料介绍蜻蜓； 2、抓住描写陶行知先生的动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点； 3、激发探究有关动物科学知识的兴趣，增强保护有益动物的意识。 在此目标的指引下，课上我与孩子们一同探究着、感悟着。学生们渐渐地喜欢上陶先生，我也在努力地学习着陶先生，在学生中倾听着、启发着……在谈学习收获时，学生或谈蜻蜓，或论保护动物，或讲陶先生的人格，看来他们的收获还真不少。而我也从这节课中更好地理解了陶先生的话：小孩并不小！谁若说小孩小，他比小孩还要小。从陶先生的身上，我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导。 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇8教学目标： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，学习带着问题默读课文。理解重点语句，能正确地读出句子的语气。 2、理解课文内容，感受陶行知对孩子们的谆谆教诲，通过对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 3、引导学生逐步养成边读书，边思考的阅读习惯。 教学重、难点：理解重点句、重点词语，有感情地朗读。读中感悟陶行知对孩子的谆谆教导。 教学准备： 关于蜻蜓的图文资料，课件。 教学过程： 一、展示画面，激趣引出课题。 1、同学们，这是什么呢？（板书：蜻蜓） 2、请你用一个词形容一下这些小蜻蜓。 上堂课，我们学了一篇和蜻蜓有关的课文（板书：放飞） 是谁放飞了蜻蜓呢？ 3、好不容易捉到一只这么美丽的蜻蜓，为什么又放了呢？让我们一起走进课文。 二、精读课文。 1、放飞蜻蜓源于文中的一个人——陶行知先生，是他的一番问话让孩子们产生了放飞蜻蜓的想法，请同学们轻声读课文2到10自然段，找一找陶行知先生问了孩子们哪几个问题？ 学生默读后交流。出示："翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？" "蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？" 2、第一个问题：你知道蜻蜓都吃什么吗 （1）文中孩子们是怎么回答的呢？ （2）那你知道蜻蜓都吃什么吗？ 学生回答后课件出示：具体介绍蜻蜓吃苍蝇、蚊子、孑孓多少的资料。 正因为如此陶行知先生问孩子们“你们说蜻蜓是不是我们的好朋友”，同学们你们说是不是啊？（板书：我们的好朋友） （3）能把这部分都读好吗？分角色朗读2到6自然段。 3、陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。这是一只怎样的蜻蜓呢？文中有一句话专门描写了蜻蜓，你找到了吗？ 真是一只美丽又可爱的蜻蜓啊。可是蜻蜓不仅外表美丽，她身上还有很多秘密呢。所以陶行知先生问孩子们：蜻蜓的尾巴有什么用。 孩子们有的认为······ 有的认为······ 其实这个问题的答案就在我们课文的哪一段？（出示：第十自然段） 指名读第十自然段，由此我们可以知道蜻蜓尾巴的特点是什么？作用又是什么呢？ 第十段还介绍了什么的特点和作用？ 除了尾巴和眼睛你还知道蜻蜓的那些部位的特点和作用？ 但是我们的课文没有一一介绍出来，而是用了一个标点符号来代替。 4、原来蜻蜓有这么多的秘密啊。你喜欢蜻蜓吗？那我们就来一起读一下课文吧。 三、过渡：陶行知先生讲了那么多有关蜻蜓的知识，孩子们入神地听着陶行知先生的话，我们也入神得听听着。那陶行知先生为什么要为孩子们讲那么多有关蜻蜓的知识呢？ 你还记得17课你必须把这条鱼放掉吗？陶行知先生有没有像爸爸那样斩钉截铁的命令？而是怎么做的？ 如果你就是其中的一个小伙伴，你会怎么说？是呀，孩子们也纷纷说：“放了它，放了它，让它回家去！”纷纷说明什么？ 翠贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓展开翅膀向空中飞去。它并没有离开，而是久久不忍离去，在天空中徘徊，它在感谢谁？你想对它说些什么吗？ 陶行知先生用一种循循善诱的方式让孩子们学到了知识明白了道理，而汤姆的爸爸是以一种严格要求的方式来教育孩子，从他们两个身上，让你想到了谁？ 循循善诱是爱，严格要求也是爱。爱有很多种，我们也要热爱大自然，爱蜻蜓 四、如果看到伤害动物的行为，你会怎么办？ 通过学习了这篇课文我们知道谁和谁成了好朋友？ 蜻蜓和孩子们；蜻蜓和陶先生；孩子们和陶先生；你们和······ 是啊，大自然中有很多像蜻蜓这样的朋友，她们都为我们人类作出了贡献。我们每一个都要关心爱护这些可爱的朋友，那样我们的世界一定会变得更加的美好！ 五、作业。 还有哪些昆虫是人类的好朋友？它们有什么特点？为什么说蜻蜓是"除害飞行家"？它还有什么特别的本领？…… 四人小组为单位，选择其中最感兴趣的问题进行课外阅读和搜集、处理信息的研究，一星期后进行小组成果展示。 教后反思： 《放飞蜻蜓》是一篇充满情趣、富有启迪意义的文章。对于这一课的教学重难点，老师们的意见并不统一。起初，我把重点放在理解陶行知先生的和蔼可亲、循循善诱上，后来经过与其他老师的教研我们把重点定在了让孩子们了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的意识上。 而陶行知先生的教育方法作为一个难点，也是应该向孩子们着重指出的。 教学这一课时，我以陶行知先生如何教孩子认识蜻蜓为主线，从而引导孩子们来认识蜻蜓，了解蜻蜓，培养孩子们的爱心。我让孩子们找出陶行知先生问了哪几个问题，孩子们很容易就找出来了:你知道蜻蜓吃什么吗？蜻蜓的尾巴有什么作用？根据这两个问题，我展开了教学。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句展开讨论。由于在一开始我就注意让学生进入角色，边读文、边体悟，因此学生能独立思考，体悟得较深，讨论时也是有话可讲。在引导学生了解蜻蜓的知识时，我先设计表格让学生填写蜻蜓的特点和作用，再让学生思考省略号有什么作用，蜻蜓还有什么特点和作用。把预习时查找的资料填充进去，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。我组织学生以小组为单位，让他们互相介绍蜻蜓。课上，学生们眉飞色舞地说着蜻蜓，那些数字、那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着。我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。 在学完整篇课文以后，我引导学生想象，重回蓝天的小蜻蜓会说什么，并让他们自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说吗？ 如果再碰到有伤害动物的行为你会怎么做呢？让学生知道很多动物是我们的朋友，我们要保护动物。在此基础上我又进行了拓展延伸，让他们与17课《你必须把这条鱼放掉》，体会爸爸的严格要求和陶行知先生的循循善诱，两种不同的教育方式都源于“爱”，并让他们结合现实生活体会一下爸爸妈妈或者老师对他们的爱，达到了很好的效果。 走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶行知身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！ 总之，兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习语文不是负担，而是享受，从而提高语文课的教学效果。 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇9应该说这是人民教育家陶行知的教学案例，是生活即课堂的案例。对于我们老师的成长来说，这是篇非常有启发性的案例，这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。对于学生来说，生活中有许多东西看似是简单的，其实里面的知识可多了，如果只是简单地玩一玩，等于是丧失许多学习机会。现在各门学科都在讲究探究性学习，其实这一课也是探究性的案例。 读这一课，我们可以发现这篇文章有多个问题出现，认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。 这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓谈起的： 问题一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”[学生的答案，学生一下子可以读到。吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土……]孩子的答案是开放的，这些答案到底哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确的答案。 问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？[这个问题的答案是简单的，当然这是第一个问题的思想提升。孩子初步理解了，肯定会有明确的认识。所以第七自然段开头就说“孩子们点点头。” 问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？[这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。所以就出现了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。 问题四：关于蜻蜓的头部，其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，实质上却是一个重要问题。把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓。 问题五：“把它放了，好不好？”这个问题的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，肯定是在最后，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。所以，我个人认为这个问题是非常重要的，将起到“纲领”之作用，提起这个“纲领”，前面所有的问题会接二连三的出现，并且得以解决之后，才能高兴地放飞蜻蜓。 研究上面这五个问题，其实给学生一个很大的启示，那就是平时生活的许多事都可以研究，怎么研究？设计问题是非常重要的，只要设计几个问题，或者发现到一些问题，将其逐步解决了，就是适应学生的研究性学习。所以，我个人认为，这一课抓住这几个问题，引导学生学习，可以让学生收获到新课程标准倡导的学习理念。 《放飞蜻蜓》教学反思 《放飞蜻蜓》一文，这些虽普通但无比可爱的字眼饱含情感，不仅是学生对语言文字的实践，更是真情的流露、灵性的涌动。学生用心倾诉，是心灵深处真正的独白。本文的主旨是在陶行知先生的循循善诱和行为表率下，使孩子明白“蜻蜓是人类的朋友！”所以，教学聚焦于“陶行知怎样劝说孩子们？陶行知给孩子们留下了怎样的印象？”这两个问题，引导学生品味语言，读懂一段话。语文课是紧密联系生活这个大课堂的，在这一堂课中我幸运地获得了这一宝贵的教学资源--捡着了一只死了的美丽的大蜻蜓。根据小学生的心理特点，喜爱动物是他们的天性，他们源于对小动物的热爱，发自内心愿意接近、走近文本，学生的情感在一见到蜻蜓的刹那间已流淌出来了，他们抑制不住这份心中的激动，在一边听着老师的介绍内容，一边已慢慢踱步安静地朝前围拢过来。看清了蜻蜓的全身，同学们一个个都张开了大嘴，都感受着自己此刻对蜻蜓不一样的心境，亲眼看到蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半，能保持平衡、调整方向的尾巴一节节的，又细又长。他们看着都忍不住亲手摸一摸蜻蜓那像花边一样的膜状的翅膀。用手扇动翅膀飞舞，看着这一只仿佛活了的大蜻蜓，同学们都不禁想起了“蜻蜓点水款款飞”的美丽情景。感受着蜻蜓的美丽身影，同学们学习课文热情高涨，读书感情把握较好，挖掘人物内心的思潮更深刻……这一切都得感谢这只大蜻蜓的到来。也可以联系学生的生活实际，如伤害蜻蜓的某个器官事例，认识蜻蜓身体结构特点和作用，感悟陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育思想。语文课堂这时已经变成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的对话场，师生在七嘴八舌的混响声中，过滤和沉淀开启心智的思考，语文课堂成了一个激情、智慧、灵感、创造碰撞和生成的大舞台。 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇10<教学目标> 知识与能力 1、通过朗读感悟了解有关蜻蜓的科学知误解，懂得蜻蜓是人类的好朋友。 2、了解陶行知教育孩子的过程（抓重点句）。 3、有朗读过程中体会孩子们情感的变化。 过程与方法 1、采用多种形式的读，理解感悟课文内容。 2、小组自主、合作探究获取知识。 情感态度与价值观 通过学习课文，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生热爱和保护有益动物的情感，体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 <教学重难点> 重点：理解陶行知如何耐心细致地引导孩子们懂得蜻蜓是人类的好朋友，并启发孩子们放飞蜻蜓。 难点：了解蜻蜓各部分的结构、特点及功能。 <教具准备>有关蜻蜓的多媒体课件，蜻蜓模型，重点句投影。 <教学设计> 一、质疑课题，导入新课 1、（师板书课题）同学们，今天，邹老师非常高兴和你们一起来学习《放飞蜻蜓》这一课。请同学们齐读课题（起）。同学们读了课题，你们想知道些什么？ 生1：谁放飞蜻蜓？ 生2：为什么要放飞蜻蜓？ 带着这些疑问，让我们接着学习课文。 二、播放配乐朗读磁带，整体感知。 1、听录音范读，学生跟着范读默读。边读边思考，哪些地方不明白。 2、学生汇报自己不理解的问题。 生1：陶行知为什么劝孩子们把蜻蜓放了？ 生2：陶行知是怎样劝孩子们把蜻蜓放了的？ 生3：陶行知为什么介绍蜻蜓的尾巴和眼睛？（提问时解决） （这些问题是全文的重点，弄清了这三个问题就突破了教学重点，要是学生不能提出这几个有价值的问题怎么办？ 就算学生提出来了，怎么处理，是放在一边还是立即解决，如果当时就抽学生回答而且答对了，三个问题解决了，后面还怎么上？此处设计请考虑。） （过渡：同学真认真，提出了这么多的问题，你们思考问题如此积极，下面老师请同学欣赏一幕现场表演的情境剧：一个小男孩捉了一只美丽的蝴蝶装在瓶中玩耍，一个小女孩上前劝说小男孩把蝴蝶放了。女孩说：“请你把蝴蝶放了吧，你把它装在瓶子里多可怜呀！”） 表现得真好，掌声鼓励。剧中小女孩直接请求小男孩把蝴蝶放了，小男孩听了小女孩的话，他会怎么做呢？可能会放飞蝴蝶，也可能不会放掉。那么，陶行知是怎样劝孩子们放飞蜻蜓的呢？请围绕这个问题，以小组为单位细读2—11自然段。 三、组内合作学习，体会感悟 1、组内细读2—11自然段，找出五处描写陶行知语言的句子。 ①小组细读，边读边找。（需要学生找的一些重要词句可让学生用一些符号勾画） ②小组合作交流。 2、抽学生读描写陶行知语言的句子，其他学生边听边体会：你从这些句子中体会到了什么？ ①抽学生读。 ②学生结合具体语句谈体会。 ③（出示重点句—贴纸） 句1：他停下脚步，慈爱地抚摸着一个名叫翠贞的小女孩的头，说：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” a、学生齐读：“你从这句中体会到了什么？从哪些词语体会到的？ b、学生汇报（从“慈爱”、“抚摸”等词看出陶行知先生对孩子和蔼可亲、平易近人）。 c、师总结：是的，陶行知是我国伟大的教育家，可他在孩子们面前却一点架子都没有，对孩子们是那样的慈爱，那样的和蔼可亲。所以在读这句话时一定要强调这两个词语，让我们感受到陶行知的和蔼可亲。（进行朗读指导，可先让学生自由练习读，再齐读或先抽读，教师评价，再齐读） 句2：陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？” a、女生齐读：师： “商量”说明什么。（尊重孩子的选择）把原句换成陈述句，与原句比较，哪句最好，为什么？先让学生改，再用课件出示两句话，让学生对比读，再说有什么不同。 b、学生汇报。 c、师总结：换成陈述句与原句比较，原句好，它让我们感受到了陶行知说话的语气的委婉，这样孩子们很容易接受他的建议。 ④每次陶行知说完话后，孩子们有什么表现？这些表现说明什么？可让学生用线条画出一些相关句子，如：孩子们七嘴八舌地抢着说、孩子们点点头、孩子们入神的听着等。再分别说这些表现说明了什么。 a、生汇报。 b、师总结：从孩子们的反应，让我们进一步感受到陶行知是那样平易近人，对孩子的关爱是那样真诚，陶行知的话语也让我们体会到他对孩子的教育不是急于求成，而是循循善诱的。 （过渡：唉，直接劝孩子们把蜻蜓放了，就行了，为什么陶行知要向孩子们介绍蜻蜓的眼睛和尾巴呢？想知道原因吗？请学习第十自然段。） 四、合作探究 1、同桌互读第十自然段，找出陶行知介绍蜻蜓眼睛和尾巴的语言，并思考：你明白了什么？还有哪些不明白的。 2、说说蜻蜓眼睛和尾巴的特点及功能。 生1：蜻蜓眼睛很大，结构很复杂，是由成千上万只小眼睛构成的，它的功能是可以看清四面八方的虫子。 生2：尾巴是一节一节的，又细又长，它的功能是用来保持平衡，调整飞行方向。 师演示课件：介绍相关的课外内容—蜻蜓结构图及相亲知识。 ① ②蜻蜓，昆虫纲，为大型昆虫，身体修长，色彩艳丽，体态优雅，飞行灵活敏捷，有趣而诱人，是人们喜爱的观赏昆虫。 蜻蜓专门捕食各种小型蛾类、稻飞虱、蝇、蚊等昆虫。一只蜻蜓一小时能吃20只苍蝇或840只蚊子。蜻蜓产在水田里卵化为幼虫的名安叫水虿，一只蜻蜓幼虫一年能吃3000多只蚊子的幼虫。 人们常常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓在产卵。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾训插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。 全世界的蜻蜓大约有5000种以上，我国约有300种。 此处介绍过多，语言过成人化。语言可重新组织。 孩子们听了陶行知的介绍，神情怎样？说明了什么？ 3、陶行知为什么要介绍蜻蜓的眼睛和尾巴呢？他的目的是什么？ ①小组讨论交流 ②汇报 ③师总结：只有更多地了解蜻蜓，才会更加喜欢蜻蜓，保护蜻蜓。在陶行知的谆谆教导之下，孩子们了解了蜻蜓的相关知识，懂得保护有益动物。 4、那么，孩子们听了陶行知的建议后，他们怎么做的？心情怎样？ 五、学了课文，你有什么收获。 结合板书总结。 板书： 陶行知 谆谆教导 孩子 心甘情愿 放飞蜻蜓 慈爱抚摸 点点头 （和蔼可亲） 商量的中吻 纷纷说 我们的朋友 （尊重孩子） 板书设计非常好，但课后的第一个任务分角色朗读没设计进去。这个一定要要，因为他是本课的一个基本要求。如有时间可在课文最后设计一个小小的练笔：让学生续写课文，主要写蜻蜓背放飞后快活自由的样子、孩子们的心情及他们明白的道理。这样既进行了思想教育又训练了写作能力。 你采用的合作交流学习非常好，但是在具体操作时要注意调控，不能让别人认为是走形式，要做到气氛活跃，有序，不乱，讨论探究的问题要有价值。 教师总结的语言要精炼，学生回答问题后要给与多种方式的评价或鼓励，调动积极性，尽量少重复学生答问的语言。 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇11对于陶行知先生我并不陌生，早在八十年代末，九十年代初，我们扬中也开展了轰轰烈烈的学陶活动，晓庄师范的汤翠英老师曾应邀赴扬作巡回报告，作为学陶的一名积极分子，我也曾以空前的热情投入到此项活动中去。那时候，先生的一些经典论述我们大多能出口成诵。什么《小孩不小歌》等等学生们也是会背的，那时候如果有学生打架，往往老师还没去处理，早就有三五学生围上前去，背起“你打我，我打你，打来打去借别人的手打自己;你骂我，我骂你，骂来骂去，借别人的嘴来骂自己。”也曾到晓庄去参观陶行知纪念馆，在先生的手记前驻足良久。先生的思想深深地影响了我。 这次教《放飞蜻蜓》一课，我以为应该很好地让学生了解陶先生其人其事。因为，陶先生的塑像就矗立在我校附近的尊师广场上，每天，他都深情地眺望学生走进校园。 对于这课的教学重难点，老师们意见并不统一，大多是将“了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的意识”作为重难点。我并不赞同这个观点。尽管教参上有这样的建议，尽管在本单元增强学生的环保意识等是训练重点，但我细读课文后仍觉得将这作为教学的重难点并不妥。 我将本课的教学重难点确定为：“1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。” 为什么要确定这样的重难点?我以为还要从课文中来说。课文讲的是陶先生发现一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批评，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关知识，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓。陶先生的教育艺术由此可见一斑。大量的篇幅描写了先生的音容笑貌，学生抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃这样的一个认识先生、走进先生的良好契机呢? 至于了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。 在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文准备介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。 临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，相信他们一定会更好地了解先生，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。而我，则从这节课中更好地明白了：“小孩并不小!谁若说小孩小，他比小孩还要小!(陶先生曾讲过的大意。)他们关于蜻蜓的知识其实并不比我们做老师的少!走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念;向学生学习，做平等中的首席;向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导! 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇12作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：146 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计之一 教学目标: 1,正确,流利,有感情地朗读课文. 2,通过朗读感悟对话,了解有关蜻蜓的科学知识,懂得蜻蜓是人类的好朋友,激发学生保护有益动物的情感. 3,通过朗读感悟,体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导. 教学过程: 一、学习课文第二段(2-10小节) 听课文录音2-10小节,观看多媒体,整体感知 学生自学:在陶行知和小朋友们的对话中,你对蜻蜓有了哪些了解?边读边思考,并画出相关内容. 小组合作,讨论,交流 指名交流 评议,补充完善 完整地,有条理地叙述蜻蜓的相关知识 教师总结 感悟朗读 自读 指名读 学生评议 练读 感情朗读 二、学习课文第三段(11小节) 自读,感悟:你读懂了什么? 讨论交流(理解孩子们放飞蜻蜓时的迫切心情) 朗读感悟 三、自读讨论,感悟陶行知的为人 自读思考:陶行知是个什么样的人? 讨论交流 教师归纳总结:陶行知是一个慈爱,有学问,尊重学生,懂得教育方法的大教育家. 四、课后调查 陶行知说:蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴.这个说法对吗?查找有关资料验证一下. 板书设计: 20,放飞蜻蜓 陶行知 捉 放 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回5ykj首页>>>>>>www.diyifanwen.com 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇13在教学这篇课文时，我先让学生细读文本，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。再抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的和蔼可亲、平易近人的态度。 学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。精讲结束时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！ 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇14教学目标： 1.流利、有感情地朗读课文； 2.理解有生字组成的词语； 3.凭借对课文的朗读感悟，对资料的合理运用，了解有关蜻蜓的有关知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发同学维护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀保护和谆谆教导。 教学重点： 凭借对课文的朗读感悟，有选择地运用摘抄有关蜻蜓知识的资料，丰富对蜻蜓的认识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发同学维护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀保护和谆谆教导。 教学难点： 有选择地运用摘抄有关蜻蜓知识的资料，丰富对蜻蜓的认识。 教学过程： 一、走近蜻蜓 1.借助教材，走近蜻蜓 ⑴（出示蜻蜓休息图片）同学们看，多么可爱的蜻蜓呀！（出示课后练习）通过上节课的学习，从陶行知和小朋友们的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解？（请同学们打开书，在课文中找一找。） ⑵吃食 （同学发言）你了解了蜻蜓的吃食。（板书：吃食）俺们一起来读一读书中的语句。（注意“孑孓”的读音） 小结：从蜻蜓的吃食，俺们可以发现蜻蜓是益虫，是俺们的朋友，所以要放飞蜻蜓。 ⑶尾巴 ①（同学发言）（板书：尾巴）关于蜻蜓的尾巴，课文还向俺们介绍了什么？（同学发言， 3、4人）（点击出示课件）请你把课文中描写尾巴的语句读一读。（指名2人读） ②（点击出示课件）陶行知说：“据说，在它——（同学读）。”这个说法正确吗？陶行知先生用了个“据说”，这标明他也不是很有掌握，只是听说而已。究竟是怎么回事？谁查找了资料？请你为大家作介绍。（同学发言） “蜻蜓吃尾巴” 原来是这么回事。（点击出示课件——“蜻蜓交配时，由于需要，会咬自身的尾巴，看起来像“吃”尾巴，其实并没有吃掉。” 俺们一起来读一读。（同学齐读）同学们像老师这样把这句话补充在旁边好吗？ 同学摘写资料（提醒写姿）。 在今后的学习中，俺们可以用这样的方法将自身搜集的资料或读书的体会写在书的旁边，这是一种非常好的阅读习惯。 ③现在谁能完整地为大家介绍蜻蜓尾巴的特点呢？（指名介绍，齐读——看课件） ⑷眼睛 （同学发言）蜻蜓的眼睛十分特别。（板书：眼睛） 老师边引读课文边出示课件：它的眼睛很大（点击出示：大眼睛）结构很复杂，是由（引读）——不计其数的小眼睛构成的，（点击出示：无数小眼睛）可以看清四面八方的虫子…… 俺们一起把描写蜻蜓眼睛的语句读一读。（齐读） 2. 活用资料，走近蜻蜓 ⑴示范批注。 关于蜻蜓，同学们手中还有一份资料，大家都读过了吧？你能借助资料把蜻蜓介绍得更加具体吗？比方说俺们可以选择一个方面来作补充。（展示课本吃食局部）同学们请看，课文介绍了蜻蜓吃苍蝇、蚊子、孑孓，但没讲吃多少，资料上是怎样说的，（指名读）俺们可以把它补充在旁边，一起来读一读。 （示范补充吃食）一只蜻蜓一小时能吃20只苍蝇或840只蚊子，蜻蜓的幼虫在水中也能消灭孑孓等害虫。 大家不忙写，老师补充了吃食方面，请你们按这样的方法补充其他方面，好吗？ ⑵合作批注。 下面俺们进行小组合作学习。先讨论确定补写哪方面的内容，（点击出示：1.确定补写内容；）；然后认真仔细地阅读资料，划出要补写的相关语句（点击出示：2.读、划相关语句；）；大家一起商讨你划出的资料是否恰当，再补写在课文中相应的位置（点击出示：3.补写资料；）；最后小组内练说并确定一名发言人（点击出示：4. 确定发言人。） 同学补充，教师巡视指导（注意指导同学从各个方面介绍；提示：你不但找得准确，而且字也写得很漂亮）。 ⑶合作效果展示（注意错别字的纠正，病句的指导，语言表达的训练；面向全体同学）。 俺们先来补充蜻蜓的尾巴，哪个小组先发言？同学展示、交流。 （注意：①指导以“俺们这一小组——”介绍；②口头语言的训练。） ①蜻蜓点水（人们经常看到蜻蜓点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不时地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不时地点水。） 相机出现：蜻蜓点水图片。 ——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识，真是“处处留心皆学问”啊！ 齐读。 同学介绍完后询问：你们小组还有人要补充吗？ 其他小组还有补充的吗？——（集中介绍完一个方面再介绍另一个方面。） ②俺们再来看看蜻蜓的眼睛 （有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。——（出示无数小眼的课件）评：多么独特的一双眼睛啊！ 在疾飞中，能正确清楚地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个局部，还能看见在千米以外飞行的同类。 ——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。 关于眼睛，还有要补充的吗？ 过渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你还想补充介绍点什么？ ③身体细长，胸部反面有两对膜状的翅，休息时翅展开，平放两侧。——你读书很仔细，补充了翅膀的特点，你能用自身的话，把它说得更生动一点吗？（同学说）你真不简单，不但补充了丰富的内容，还把它变成了自身的知识。 ④口内生着一对坚硬有力的紫色大鄂，脑袋可任意优美转动。 ——评：这是它捕获飞虫的有利条件。 ⑤蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达40米左右；还可以连续飞行一小时不着陆。——评：奥运冠军刘翔跨越110米栏用了12秒91，蜻蜓每秒飞行40米，110米只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍，真是当之无愧的“飞行家”！） 3.创设情境，在言语交际中走近蜻蜓。 ⑴同学们介绍了这么多蜻蜓的知识，老师也感到受益匪浅，也喜爱上蜻蜓了。（出示捕获蜻蜓图）瞧，这位同学也很喜爱蜻蜓，他在干什么呢？（用网兜捉蜻蜓）你想对他说些什么？ ⑵交际训练。（注意教师角色的转换） 现在老师就是这位同学捕获蜻蜓的同学，你想对俺说什么？ （为什么说蜻蜓是益虫？）俺知道蜻蜓是益虫，可俺并不想伤害它，俺只是想观察观察它。这眼睛可真大呀，和俺们人的眼睛有什么不一样吗？ 这尾巴又细又长，有什么作用？ 蜻蜓身上还有什么秘密？你们能告诉俺吗？ 蜻蜓能消灭这么多的害虫，可真厉害呀！不过，俺并不想伤害它，只是想仔细地看看它长得什么样子。 蜻蜓身上还有哪些秘密，你能告诉俺吗？ 过渡：蜻蜓是“飞行家”，是“捕虫能手”，是俺们的朋友……小朋友们入神地听着陶行知先生的话。 二、走近陶行知 1.课文中陶行知先生是怎样劝说小朋友们的呢？请同学们读课文，划出描写陶先生神态、动作的词语，再读一读，体会体会，从中你感受到了什么？。 同学读、划，教师巡视指导。 2.交流讨论，朗读体悟。 “慈祥地抚摸”“拉着小朋友们坐在田埂上”——从这里你看出了陶先生的什么？请你再读一读，体会体会。（指名2、3人读） “高高举起” ——为什么要高高举起？（举得高，小朋友们才干看得清。）多么关心小朋友啊，处处为小朋友着想。俺们一起把这一句读一读。 “小心地翻过去”——你读出了什么？是的，他要求小朋友们放飞蜻蜓，他自身也十分保护蜻蜓。大家再读一读，体会体会。 “用商量的口吻”“还给”——陶行知先生没有居高临下，他非常民主，把放飞的决定权交给小朋友们，让他们放得心甘情愿。你能把这种语气读好吗？请你试一试。（指名2人读）俺们一起来读。 3.拓展引申。 陶行知先生（出示头像课件）就是这样一位尊重小朋友、热爱生命、提倡民主的大教育家，从他的一些名言中俺们可以更为真切地了解他。 出示名言，配乐朗诵 捧着一颗心来，（大家一起读）不带半根草去。 千教万教教人求真，千学万学学做真人。 他人是这样赞扬他的， 出示：万世师表（宋庆龄先生颂扬他为“万世师表”） 永久不死（爱国将领冯玉祥将军题词“永久不死”） 4.关于陶行知的故事还有很多，关于蜻蜓，关于有益昆虫的话题也有很多，这些都有待于俺们小朋友课后去搜集，去了解。（出示要求）同学们一起读。（课外延伸：读名言，讲故事，走近陶行知；查资料，做笔记，介绍有益昆虫。） 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇15教学目标： 1、流利、有感情地朗读课文。 2、理解有生字组成的词语。 3、凭借对课文的朗读感悟，对资料的合理运用，了解有关蜻蜓的有关知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 教学重难点： 凭借对课文的朗读感悟，有选择地运用摘抄有关蜻蜓知识的资料，丰富对蜻蜓的认识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、展示画面，激趣引出课题 1、展示蜻蜓飞舞的画面，师：同学们，这些忙忙碌碌的小精灵是谁呢？（板书：蜻蜓）请你用一个词形容一下这些小蜻蜓。（可爱的，美丽的）你们喜欢吗？ 2、讲了谁和谁？（板书孩子们 陶行知） 小伙伴们捉住了蜻蜓为什么又要把它（板书放飞）呢？让我们一起再到课文中去寻找答案吧！ 二、读文入境，探究自悟。 （一）走近蜻蜓。 1、回顾上节课，你对蜻蜓有了哪些了解？ 2、陶行知一共问了两个问题，课件出示 3、第一问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” 指名回答。 4、继续交流：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？ 5、引读：它的尾巴是……，它用尾巴……它的眼睛……，结构……，是由……，可以…… 6、尾巴和眼睛的特点和作用是什么？课件出示： 7、蜻蜓的尾巴和眼睛很特别，那读的时候要注意哪些词语，才能读出它的特点呢？指名回答。课件相机出示答案 8、指导朗读。 现在老师就是这位同学捕捉蜻蜓的同学，你想对我说什么？ 过渡：引导放了蜻蜓吧！因为这蜻蜓是“飞行家”，是“捕虫能手”，是我们的朋友。孩子们入神地听着陶行知先生的话。 （二）走近陶行知 快速默读2--11自然段，把文中描写陶行知说话时的神态、动作的词句用“~~”画出来，体会一下，陶行知是一位怎样的教育家？读后交流。 1、从陶行知先生教育孩子的方式方法讲： （1）“慈爱地抚摸着翠贞的小辫子” ---（板书和蔼可亲） （2）陶行知拉着孩子们坐在田埂上，说：“还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”---平易近人 （3）陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。----珍惜这只蜻蜓，让其他孩子看得清。 （4）陶行知将蜻蜓小心地翻过身去，指着它的尾巴说：--生怕弄伤蜻蜓 （5）陶行知先生用商量的口吻问大家：“把它放了好不好？”——相机理解什么是“口吻”？表演以商量的口吻说：“把它放了，好不好？ 2、陶行知先生知识丰富，说的是孩子们都不知道的新道理，新知识，所以孩子觉得新鲜有趣。相机出示陶行知的资料。 3、这样一位伟大的教育家没有斥责孩子们，而是(板书循循善诱)，讲得孩子们心服口服，所以课件引读：翠贞看看小伙伴们…… 三、拓展延伸，抒发情感 1、课件蜻蜓千姿百态的图片，老师：蜻蜓又回到了自由的天空，回到了属于它自己的家园。你们瞧，它们是多么轻松，多么愉快呀！此时此刻，大家肯定有许多话要说，试试写一写： 我眼中的蜻蜓 四、课堂总结，升华情感 最后老师送给大家一首有关蜻蜓的古诗作为礼物，感谢你们陪我一起学习了这篇课文，从文中知道蜻蜓和孩子们；蜻蜓和陶先生；孩子们和陶先生；老师和大家也成了好朋友…… 是啊，大自然中有很多像蜻蜓这样的朋友，她们都为我们人类作出了贡献。我们每一个都要（板书关爱有益动物），那样我们的世界一定会变得更加的美好！ 板书设计 19 放飞蜻蜓 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇16教学过程 一、课前游戏。（略） 二、导入，揭题。 1、同学们，现在我们继续来学习有关蜻蜓的文章。 21、放飞蜻蜓 2、谁愿意把课题读一读？齐读课题 3、上节课我们学习了生字，初读了课文，通过这节课的学习，你想了解哪些问题？看谁最会提问题？ （为什么放飞蜻蜓？谁放飞蜻蜓？怎样放飞蜻蜓？蜻蜓的尾巴有什么作用？蜻蜓吃什么？孩子们为什么愿意放飞蜻蜓？为什么放飞？陶行知是一个怎样的人？） 4、同学们，这节课我们就来研讨：孩子们捉到了蜻蜓为什么又把它放飞呢？在孩子们的心目中，陶行知又是一个怎样的人？ 三、自由朗读课文 请大家自由朗读课文，注意读准字音。 四、体验捉蜻蜓的快乐 （出示课件） 1、大家请看画面：你看到了什么？听到了什么？（一群孩子在捉蜻蜓） 2、谁能说得具体一点呢？我们要用眼看，用耳听，用心去体会。同桌互相说一说。（一天下午，一群孩子在草地上捉蜻蜓，他们玩得很开心。） 3、课文第一段也有一群孩子在捉蜻蜓，请大家把第一段朗读一遍（齐读）板书：蜻蜓、陶行知、孩子 四、放蜻蜓，学习有关蜻蜓的知识 1、一个名叫翠贞的女孩也捉到了一只蜻蜓，心里甭提多高兴了。孩子们为什么把高高兴兴捉住的蜻蜓给放了呢？让我们一起到课文里去找答案吧！ 2、汇报：你是从哪里看出来的？（是陶行知劝他们把蜻蜓给放了。）那他是怎么劝的呢？抓住了蜻蜓的几个方面？（抓住了蜻蜓吃的东西和蜻蜓的眼睛来说的？）出示句子：“陶行知拉着……是不是我们的好朋友？”那为什么说吃苍蝇、蚊子就是好朋友呢？（因为蚊子它吸血，会传染疾病）（加介绍蜻蜓吃食知识）一只蜻蜓一小时就能吃40只苍蝇或840只蚊子，一只幼蜻蜓一年就可以吃3000多只孑孓，所以说，它是我们人类的好朋友。 3、出示句子第六段 大家把这一段朗读一遍。这里要读出夸奖的语气，如“还是”要重音，“你们说……”这要读出疑问的语气。 4、陶行知除了向孩子们介绍蜻蜓吃的东西外，还介绍了什么？（出示第十段及课件）（尾巴和眼睛） （1）他是怎样介绍尾巴的？（出示句子）请大家说说，他介绍了几方面？（样子、功能）齐读句子。蜻蜓点水是蜻蜓往水里产卵，每点一次产一只卵，连续动作，人们就看作蜻蜓点水了。后来经常用来比喻工作不深入。 （2）他又怎样介绍蜻蜓的眼睛呢？（看课件）出示句子 引读“蜻蜓的眼睛特点是（很大）结构（很复杂）是……” 同学们，蜻蜓的眼睛可以用一个什么词来形容呢？（奇怪、神奇、奇特） “神”在它可以看清四面八方的，四面八方所有的方位。“奇”在它的小眼可达几万个。这两个都是含有数字的成语，你还能说说含有数字的成语吗？细心的小朋友发现没有，课文里也有一个含有数字的词哦。（七嘴八舌、五颜六色等等）这些都是成语，我们要学会积累，用了这些词，会使句子更生动。 （3）我们再把句子读一遍 6、小结：陶行知先生向孩子们介绍了蜻蜓的尾巴和眼睛的结构特点，让孩子们明白蜻蜓身体结构独特，是捉虫的能手，要保护好蜻蜓。那在孩子们的心目中，陶行知是一个怎样的人呢？ 五、再读课文，认识陶行知 这次要求静静地读，找出有关语句来。（默读） 请各小组讨论交流。 1、汇报：（1、）陶行知是一个知识丰富的人（第六段、第十段） 你能用“他知道……，他还知道……”来说话吗？ （2）在孩子们的心目中，陶行知是一个和蔼可亲的人。（出示句子） 从哪些词可以看出看出来他和蔼可亲？（慈爱、抚摸、商量） 第1句边读做动作读、范读，齐读，赛读。 第二句用商量的口吻来读。 2、小结：陶先生尊重孩子，爱护孩子，对人和蔼可亲、教育有方，真不愧为伟大的教育家。 六、放蜻蜓，想象说话 1、经过陶行知的谆谆教导，此时孩子们愿意把蜻蜓放了吗？（愿意）从哪可以看出来？（孩子们纷纷说……）伴动作朗读 2、蜻蜓又回到了自由的天空，又回到了自己的家园。瞧，它在空中自由自在地飞翔，多么轻松，多么愉快呀！此时此刻，它会说些什么？孩子们又会说些什么？你又想说些什么（孩子们会说：小蜻蜓你飞吧，我们不会再伤害你了……蜻蜓会说“小朋友，再见，你们真是好孩子……） 四、小结：通过陶行知孩子们的对话，让我们懂得了蜻蜓是我们人类的好朋友，还知道了陶行知是个和蔼可亲、教育有方的大教育家。大家来找找他们的对话。 1、请各小组先练读（指导朗读） 2、分角色朗读 七、总结全文，体验人性自然美： 同学们，通过学习课文，我们知道谁和谁成了好朋友吗？（陶和孩子、孩子和蜻蜓、蜻蜓和陶，老师和大家也成了好朋友） 是呀，大自然中有很多像蜻蜓这样的好朋友（如蜜蜂、青蛙、蚯蚓、七星瓢虫等等），他们都为我们人类作出了贡献，我们每一个人都要关心爱护这样的朋友。这样我们人与自然就能和谐相处，，那样我们的世界也一定会变得更美好！ 八、作业； 1、熟读课文； 2、查找有关蜻蜓的资料或观察蜻蜓，进一步了解蜻蜓的特点。 板书设计 21、放飞蜻蜓 陶行知 好朋友 孩子们 蜻蜓 《放飞蜻蜓》第二课时教学设计 4份 篇17教学目标： 能力目标：理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。 知识目标：学会本课10个生字，绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。 情意目标：凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。 教学重点：理解课文内容，凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。 教学难点：体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。 课时安排：2课时 课前准备：关于蜻蜓的图文资料，配套光盘 第一课时 课时目标： 能力目标：能正确、流利地朗读课文，理清课文脉落。 知识目标：学习生字新词；学习课文1、11自然段，理解课文内容。 教学重点：学习生字新词，能正确、流利地朗读课文。 教学难点：理清课文脉落。 教学准备：课件 教学过程： 一、扣题引发，理清脉络。 1、板书：蜻蜓。你对蜻蜓有哪些了解和认识。学生交流。 2、揭题、读题，读好“蜻蜓”这两个后鼻音。启发猜想：读了课题之后，你想知道什么？学生质疑，个别回答。 3、导入：这篇课文就是围绕大家的猜想来写的。这个和小朋友们说蜻蜓的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你们想了解陶行知先生让孩子们放飞蜻蜓的经过吗？快读读课文吧！ 4、初读，理清脉络： （1）第一遍读，读准字词、读通课文。 给学生充分的时间自主阅读，扫除障碍，教师巡视指导。 （2）第二遍读，联系上下文或查字典、词典弄清词语意思。 （3）第三遍读，根据板书（捉）蜻蜓——（谈）蜻蜓——（放）蜻蜓，让学生填上恰当的词，弄清文脉。 5、检查自学效果： （1）出示生字、词陶行知慈爱抚摸七嘴八舌抢着苍蝇蚊子朋友掌握保持结构复杂成千上万入神 二类字带的词语：翠贞田埂平衡据说孑孓一撅一撅的 会的学生教读，不会的直接出示拼音让学生读。 （2）你在读课文时觉得课文中还有一些词语读不准的可以再交流一下。 （3）检查对课文的朗读，相机正音。指导读通一些难读的句子。 （4）多种方法理解词义。学生交流。说近义词：慈爱抚摸入神说反义词：复杂 （5）初步了解课文的主要内容，理清脉落。 一（1 ）捉蜻蜓 二（2—10）谈蜻蜓 三（11 ）放蜻蜓 二、简析首尾，聚焦“放飞”。 1、学习第1自然段。 指名朗读，了解大意，用自己的话说一说孩子们捉蜻蜓的快活情景。 2、学习第11自然段。 （1）自己读一读这一段，思考：从哪儿可以看出孩子们都同意放蜻蜓了？“纷纷” “放了它，放了它”连喊了两遍。 （2）从孩子们的举动中你体会到了他们是怎样的心情？ 3、激起悬念。 翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飞”呢？（在课题“放飞”下加重点号）陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？下节课我们继续读课文，来解决这些问题。 三、指导写字。 1、出示本课生字。学生再次认读。 2、学生找出简单的，可以自己写好的字：舌、蝇、蚊、饿、构描红、记忆字型。 3、教师范写：陶、慈、抢（强调左边不是“仓”）、复，抓住重点笔画进行提示。 四、作业。 1、抄写词语。 2、熟读课文。 3、查找关于蜻蜓的资料。 第二课时 课时目标： 能力目标：理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。 知识目标：通过自主学习，了解掌握蜻蜓的习性和特点。 情意目标：懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。 教学重点：理解课文内容，了解掌握蜻蜓的习性和特点；能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：体会陶行知先生对儿童的尊重和爱护。 教学准备：课件 教学过程： 一、复习回顾，问题导入。 1、检查词语（出示词语）。 2、请学生简要说说课文的主要内容。 陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，就引导他们认识蜻蜓是人类的朋友，最后孩子们放了蜻蜓。 3、根据主要内容来设计问题： 陶先生是怎样引导孩子们认识蜻蜓的？你感受到陶先生是一个怎样的人？ 二、读文入境，探究自悟。 （一）给课文第二部分分层。 1、陶先生引导孩子从几个方面来认识蜻蜓、了解蜻蜓的？ 2、自由读（2—10节），思考。找出他引导的两句问话。指导分层。 （二）学习（2?—6）自然段。 1、在这一部分中，你了解了蜻蜓的什么特点？你从哪里知道的？ 2、通过阅读，你感觉陶先生是个怎样的人？相机出示：和蔼可亲热爱孩子循循善诱平等相待 3、你从哪些地方感受到的？ ◇相机引导学生抓住“慈爱”、“抚摸”感受陶先生的和蔼可亲，读好第二自然段。模拟好陶先生说话的语气。 ◇引导学生抓住“拉着”、“坐着”感受。 ◇陶先生完全可以直截了当地说“蜻蜓真是我们的好朋友啊”，他为什么不这样说呢？ ◇引导学生抓住“想了一下”、“七嘴八舌”、“抢着说”这此词语，体会人物的不同个性。练习读好孩子们的话。 4、练习分角色朗读课文，读出人物的个性特点。学生评议。 （二）学习（7—10）自然段。 1、陶行知先生与孩子们谈了蜻蜓吃什么，还谈到了些什么？归纳：蜻蜓的尾巴和眼睛 2、从他们的谈话中，你对蜻蜓的尾巴、眼睛有了哪些了解？ 指导他们了解眼睛、尾巴的特点和作用。 教师还可适当补充一些知识：蜻蜓的尾巴点水，实际上是蜻蜓妈妈在生儿育女，蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半，在疾飞中，能正确清楚地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个部位，还能看见在千米外飞行的同类。 3、在这一部分中，从哪些地方感受到陶先生对孩子平等相待，循循善诱的？ 交流：◇说，又说 ◇用商量的口吻说 ◇把蜻蜓还给翠贞 他让孩子们保护蜻蜓，自己又是怎么做的？引导理解陶先生以身作则，充满爱心。 ◇取过蜻蜓，高高举起 ◇小心地翻过去 （三）整体感悟，角色朗读。 练习分角色朗读全文。 （四）启发小结。 师：为什么这群孩子在和陶行知先生谈了蜻蜓后，会自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞呢？请结合刚才同学们的发言，对理由作一个小结。（教师点评） 三、拓展交流，深化理解。 1、师：读了这篇课文，你对文中的哪个人物印象最深？为什么？ 2、如果看到伤害动物的行为，你会怎么办？会采取哪些方法劝阻或进行社会宣传和呼吁？ 3、我们已经学习了板报稿的写法，你能结合课文介绍的关于蜻蜓的知识，写一篇板报稿吗？ 4、学生口述，教师出示相关内容，进行演示修改。 板书： 放飞蜻蜓 小朋友 陶行知 捉 循循善诱 谈 蜻蜓 放 和蔼可亲 四、作业。 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、课后研究性学习： 陶行知先生说：蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴，这个说法对吗？找找有关资料验证一下。 （组织学生结合问题查找资料，展开交流。） |
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