| 标题 | 《放飞蜻蜓》教学实录 |
| 范文 | 《放飞蜻蜓》教学实录（精选13篇） 《放飞蜻蜓》教学实录 篇1一、导入 师：今天这节课，我们继续来学习课文——《放飞蜻蜓》，齐读课题。这是关于大教育家陶行知的一个故事，故事虽小，意义却很大。 二、精读2-6 师：请一位同学先读一下第1自然段。 指名读。 师：读得真好听，当陶行知从村子里走出来时，看到了一群孩子在那儿捉蜻蜓，他停下了脚步。诶？他在想什么呢？请同学们认真地读2-6自然段，想一想。 生自由读。 师：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？谁来说？ 指名说。 师：我最爱听陶先生劝孩子们的这段话了，你们先练练，看看该怎么读？ 生自由练。 师：谁愿意来读一读？你一读就要让我们好象看到陶先生和孩子们。 指名分角色读。 师：哦！我知道了，陶先生是这样教孩子们的。（师拿着书模仿学生读）陶先生是这样说的吗？（他可没有拿书） 师：对，他是读书，不是说话，谁来说一说？ 指名说。 师：你对着他说话，再来一遍。 学生读。 师：哎呀！这才像说话，那么我们加上提示语再读一读，一定会有新的发现。 生自由读。 师：你有什么发现？ （耐心、慈爱、亲切） 师：那好，我们就把陶先生的慈爱和耐心读出来。好！谁来读陶先生的话？ 指名读。 师：还不够慈爱，你要把自己当成陶先生，旁边就是翠贞，你伸手摸摸她的头，再来读一读！（师拉生的手摸头，练读。） 师：好，谁来读翠贞？ 指名读。 师：翠贞是这么说的吗？赶紧看看！ （想了一下） 师：那你也想一下。 师：别的孩子怎么说的？ 生：七嘴八舌 师：哦，知道了，就是七张嘴八个舌头。 生大笑：不是，是抢着说，争着说。 师：那你们七嘴八舌地对我说。你们坐下！ 师：你坐哪儿？ 生：坐凳子上。 师：恩？你呢？ 生：田埂上。 师：对。陶先生继续对孩子们说—— 生读。 师：好，我们把这段完整地演一演，推荐好的同学。 生分角色朗读。 师：读得真好。陶先生多么慈爱，多么耐心。同学们似乎也明白了这个道理。我们再回到前面，陶先生除了想一定要孩子们把蜻蜓放了，还会想什么？ 生自由说。 师：同学们似乎也听懂了，他们点了点头。这时，陶先生有没有让孩子们马上把蜻蜓放了？他又想______________。请大家读剩下的部分。 三、精读7-11 生自由读。 师：想什么呢？ 生自由说。 师：想不想让大家了解蜻蜓啊？好，那我们就来读读陶先生告诉孩子们的话。先自己说一说。 师：谁来告诉孩子们？ 指名读。 师：哎呀！又来了！这么读行吗？谁再来！ 指名读。 师：这才像说话。我们加上提示语，再读一读，发现了什么？ 生：陶先生很喜欢蜻蜓。 师：那你用喜欢的语气读一读！ 指名读。 师：有点喜欢了，还有谁比他更喜欢？ 师：这位陶行知，你拿着蜻蜓来告诉大家！ 指名读。 师：看来，陶先生真的很喜欢蜻蜓，那他只是喜欢蜻蜓吗？我们来读读最后一段话，看看有没有发现！ 生自由读。 师：发现了什么？ （爱孩子，尊重孩子） 师：说得真好，陶先生不仅爱蜻蜓，更爱孩子。我们回头看看，当孩子们点点头时，他仅仅是想告诉孩子们蜻蜓的知识吗？还想什么？ （爱蜻蜓，所以想让孩子们也爱蜻蜓；爱孩子，所以想让孩子们心甘情愿地把蜻蜓放了。） 师：刚才孩子们还只是点点头，现在都纷纷说——引读。 师：这只蜻蜓被放飞了，但孩子们心里留下的是什么？ 生自由说。 师：是啊！一个美好的回忆，一个深刻的道理，一个慈爱的形象，让我们带着心中的感受一起——放飞蜻蜓。 《放飞蜻蜓》教学实录 篇2东台市实验小学 张蓓 复习旧知,导入新课. 师:今天这节课,我们继续学习第19课(学生齐读课题:放飞蜻蜓),上节课我们初读了课文,学过了课文的生字新词,还学习了课文的1-6自然段.学得怎样 先来听写几个词语. 请一学生到黑板,其他孩子准备好默写纸. 师报词语:文中有一位慈爱的老师,请写:陶行知 掌握 蜻蜓爱吃的:苍蝇 蚊子 构成 简单的反义词: 复杂 师:看黑板,这个同学写得怎么样 生:很正确. 师:是啊,不但正确,而且字也写得很工整.咱们阜宁实小的学生字写得真好! 师:请大家对照大屏幕检查词语,都写对对了吗 有错误的现在就改正过来. 师:接下来,老师想请同学们用上这些词语说一段话,说说课文写了什么 能用几个用几个,用得越多越好. 生:陶行知看到孩子们捉了蜻蜓,他给孩子们介绍蜻蜓的尾巴可以掌握方向,眼睛的构成很复杂,孩子们把蜻蜓放了. 师:你把课文的内容都说出来了,你真不简单.还有谁想试一试. 生:课文主要写了陶行知看到孩子们抓蜻蜓后,跟孩子们对话,并劝孩子们把蜻蜓放飞的故事. 师: 你真会概括.说得真完整,相信你的语文一定会学得很好. 师:那通过上节课的学习,蜻蜓在你们的脑海中留下了什么印象呢 谁来说说蜻蜓是怎样的 出示:蜻蜓是 . 生:蜻蜓是人类的好朋友. 生:蜻蜓是庄稼的守护神.它爱吃苍蝇,蚊子,水里的孑孓等害虫. 师:你对蜻蜓的了解真多. 生:蜻蜓是我们的好朋友,它的本领很大. 师:看得出来,你学得很认真. 二,学习7-10自然段. 师:打开书,再读读课文的7-10自然段,边读边想,你又能从语言文字中读出怎样的蜻蜓呢 手指:蜻蜓是 . 生自由读书.师巡视. 交流: a:外形的研读 生:我读到的蜻蜓是美丽的. 师:从哪儿读出来的. 生:读"阳光下,蜻蜓的眼睛一闪一闪的,尾巴一撅一撅的."(点击课件,出示文字) 师:读得真好啊.从哪里感受到了它的美丽 能再给大家读一读吗 (点击关键词语) 生读. 师:谁能读得比他更漂亮,更美丽 生再读. 师:听了你的朗读,我好像看到了这只美丽的蜻蜓.了不起.(板书) 师:再读读这段文字,看看这只被人抓在手中的蜻蜓,你还能读出什么呢 生:我读到蜻蜓是可怜的. 师:你真是一个有爱心的孩子,你的感受就是和别人不一样. 生读. 师:阳光下,蜻蜓这一闪一闪的眼睛像是在说: 生:把我放了吧,我想回家. 师:这尾巴一撅一撅的,是想: 生:放了我吧,我想自由自在的飞. 师:多可怜的一只蜻蜓啊,能把你的感受读出来吗 生读. 师:看来,同样的语言文字能读出不同的感受,这就叫会读书. b:"平衡"的研读 师: 那谁再来说说,从7-10自然段中,我们还能感受到蜻蜓是怎样的呢 课件示:蜻蜓是 . 生:我觉得蜻蜓是神奇的. 师:你真会读书.你是从哪些文字中读出他的神奇的呢 把你找到的语句读出来. 生读书."它的尾巴一节节的,……不过,以后又会长出来." (点击课件,出示文字) 师:你是从哪些词感受到奇特的呢 生:我从"用尾巴保持平衡"中感受到它的奇特.(点击关键词语) 师:能把你的感受读出来吗 师:平衡的意思,你懂吗 师:能不能说说生活中有哪些保持平衡的例子呢 生:骑独轮车,走平衡木,走独木桥,…… 师:老师今天也带来了几张有关平衡的图片.认真看,看看图片中的主角分别是怎样保持平衡的. 生看图片 师:谁能用" 用 保持平衡说一句话.(再次点击课件,出现句式" 用 保持平衡.) 生:杂技演员走钢丝时,用伸开的双臂保持平衡. 生:骑独轮车时,也用伸开的双臂保持平衡. 生:体操运动员走平衡木时,也张开双臂保持平衡. 生:飞机起飞时,用两边的机翼保持平衡. 师:看来平衡怎么样啊 生:平衡很重要. 生:保持平衡真不简单. 生:保持平衡比较难. 师:看来保持平衡也是一门学问啊! 师:一根小小的尾巴就能保持身体的平衡,并掌握控制着飞行的方向,真是(神奇)啊!谁再来读读这段话 读出蜻蜓的神奇. 生读. 师:你强调了平衡,读出了蜻蜓的神奇,你真不简单.谁也想读一读. 生读. 师:听了你的朗读,感觉到你对蜻蜓的佩服! 师:那想不想看看蜻蜓是怎样用尾巴保持平衡,在空中飞行的 生看视频. 师:再来读读这段话,相信你会读得更好. 生读. 师:你真会读书,又一次让我们领略到了蜻蜓的奇特. 吃尾巴的研读 师:那再读这段话,你还能从哪些词句中感受到蜻蜓的奇特呢 生:"在他饿极时,会将自己的尾巴……"我从吃去尾巴又会长出来感受到了它的奇特.(点击关键词语) 师:吃去了,还能再长出来,真是奇特,能把你的感受读出来吗 生读. 《放飞蜻蜓》教学实录 篇3苏教版第六册第19课放飞思维——《放飞蜻蜓》教学设计县城学科中心备课组（小语三年级组）教学理念：本文是一篇记事的文章。通过讲述老一辈教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，教育学生要爱护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣。课文层次清楚，语言简洁、通俗易懂，主要是通过人物具体、明白的对话，推进故事的发展，引起学生的阅读的兴趣，从中了解有关的科学知识，受到教育，并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一辈的关心爱护和谆谆教导。《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和理解。因此，本课教学应引导学生反复阅读、品味语言文字，通过角色朗读、自由读、小组读等形式，读好人物的对话，激起求知欲，让学生的思维尽情地放飞，从而受到情感的熏陶，获得知识的启迪。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文和练习分角色朗读。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。4、培养学生学会利用语文课程资源。教学重点：引导学生反复阅读、品味语言文字，练习读好人物的对话，领略老一辈教育家的风范。教学难点：懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感，教学用具：1、课件、录音、生词卡片、挂图。2、课前预习：通过网络、书籍等语文课程资源查找有关蜻蜓的资料。教学时间：三课时教学流程：一、谈话导入，激发兴趣。1、同学们，你们见过蜻蜓吗？在你的印象中蜻蜓是在什么样子的？通常会什么地方出现的？2、今天我们一起来学习一篇有关蜻蜓的课文（出示课题：放飞蜻蜓），看了课题后，你想知道些什么？（师简介陶行知）请带上你的问题细细地品读课文吧！[通过简单的说话，激发学生学习的兴趣，培养学生的口语交际能力。]二、初读课文，整体感知。1、自由朗读课文。要求：请读准字音，读顺句子，读通课文，联系上下文、生活积累以及工具书理解生词的意思。2、出示词语；慈爱 抚摸 保持 七嘴八舌复杂 结构 入神 成千上万指名读、开火车读、齐读。3、出示课件：配乐录音朗读。要求：边听边初步了解课文的主要内容。4、学生交流：通过初步阅读，知道课文讲述的是一件什么事情？ 三、精读感悟。 1、自由朗读课文并根据“捉蜻蜓-谈蜻蜓-放蜻蜓”的思路，把课文分成三部分。 2、学生交流。 3、选择你自己喜欢的一部分用自己喜欢的方式去朗读，并说说你喜欢的理由。[让学生用自己喜欢的读书方式读，把读书当成一种快乐，与此同时还可以让学生边读边想，形成良好的读书习惯。]▲“捉”蜻蜓。（第一至六自然段）1、指名读，引导评价。2、自由朗读，并用自己的话说说：在读的过程中，你想象到孩子们捉蜻蜓的情景是怎样的？（板书：捉）3、小组讨论：(1)陶先生提了一个什么问题？孩子们又是怎样回答的？(2)从“慈爱、抚摸、拉着”等词语可以看出陶先生是个怎样的人？(3)“七嘴八舌”是什么意思？试把它演绎出来。4、交流、学习，知道蜻蜓是人类的好朋友。5、把两个句子进行比较，感受它们的不同之处：(1)蜻蜓是不是我们的好朋友?(2)蜻蜓是我们的好朋友.(第一句比第二句更能体现陶先生的和蔼可亲和循循善诱。板书：循循善诱)6、分角色朗读课文。体会人物的不同个性，如：翠贞“想了一下”、孩子们“七嘴八舌、抢着说”、陶先生的循循善诱；读出人物各自不同的语气。[通过自由朗读，分角色朗读等方式，让学生理解课文内容，区别问的话和回答的话，培养学生的理解能力。]▲“谈”蜻蜓。（第七至十自然段）1、教师范读，不认识的字、词注意认真听。2、小组朗读，并完成表格练习： 部位种类 尾巴眼睛特点 功能 3、交流、汇报，并结合课前预习说说：你还知道的那些有关于蜻蜓的资料？（板书：谈、蜻蜓）4、拓展练习：蜻蜓饿极时，真的会吃掉自己的尾巴吗？原因是什么？5、在这部分课文中，你又觉得陶先生是一个怎样的人？6、分角色朗读，进一步体验老一辈教育家的风范。[‘学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。’在这个环节里能让每一位学生都有机会说、思考、动笔，在听和说的互动中学习表达，让学生的思维得到放飞。]▲“放”蜻蜓。（第十一自然段）1、指名读，引导评价。2、小组朗读，并讨论：（1）从哪些地方可以再次看出陶先生对孩子们平等相待、循循善诱？（用商量的口吻说、把蜻蜓还给翠贞。）（2）“纷纷”是什么意思？为什么这群孩子在和陶先生谈了蜻蜓后，会非常乐意和自觉地把很辛苦才捉到的一只蜻蜓放飞呢？（板书：放）3、交流、学习。4、在这一部分里，你又感觉到陶先生是一个怎样的人？（板书：和蔼可亲）5、全班朗读，要求：读出陶先生语重心长的语气，读出孩子们的欣喜和对孩子们赞叹的语气。四、朗读全文，回归总结。同学们，今天我们通过学习懂得了蜻蜓是人类的好朋友，也认识了一位老一辈教育家——陶行知先生，现在让我们带着对蜻蜓的喜爱之情、对老一辈教育家敬佩、仰慕之情，美美地把全文读一遍。五、思维拓展。同学们，既然我们懂得了蜻蜓是人类的好朋友，是益虫，那么如果你看到了伤害蜻蜓以及其它动物的行为，你会怎么办？会采取哪些方法劝阻，或进行哪些社会宣传和呼吁呢？六、学习生字。1、出示生字。2、指导书写。（1）注意让学生自己想办法记忆生字的字形。如：“蝇、蚊”都是“虫字旁”，皆属于昆虫。（2）引导学生自己观察生字的间架结构及在田字格中位置的安排。3、学生描红，练习书写。七、作业。1、练习有感情地分角色朗读。2、书写生字、新词。3、练习写一篇宣传和呼吁人类保护动物的短文。板书设计： 放飞蜻蜓 小朋友 ： 捉 谈 放 陶行知 ： 循循善诱 蜻蜓 和蔼可亲 设计特色：1、培养学生主动探究、团结合作的精神。2、在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。 3、在教学的过程中渗透思想品德教育。4、采用多种形式的朗读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 2007年5月7日 《放飞蜻蜓》教学实录 篇4参与文本对话 触摸文本灵魂——《放飞蜻蜓》教学设计 作者：孙静娅 徐维亚 转贴自：江苏省张家港市云盘小学 点击数：203 参与文本对话 触摸文本灵魂——《放飞蜻蜓》教学设计 [215600]江苏省张家港市云盘小学 孙静娅 徐维亚 [设计理念] 文本的语言是一种社会文化现象，它浓缩着一个民族的历史，凝聚着一个民族的心理结构。语言中有动作，有声音，有色彩，有交错的目光，有可触的肌肤，有流淌的血液，有感情的余温，有民族的灵魂。《新课程标准》强调重视学生的阅读感受和体验。本课的教学设计旨在让学生主动地参与到课文中的对话中去，在阅读中触摸文本的灵魂。 [教学要求] 1、知识目标：学会本课生字、新词，理解由生字组成的词语的意思。 2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感目标：凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻 蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。通过朗读感悟，体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。 [教学流程] 一、 揭题导入 1、课前反复播放歌曲《红蜻蜓》（小虎队演唱） 2、板书课题，学生随教师书空。 3、指名根据老师提示读课题。 4、简要谈谈读了课题后的感受。学生围绕课题质疑。 [评析：学生带着问题走向教材，朗读才有正确的方向，学习才会主动。] 二、 初读课文，整体感知 1、让我们带着这些问题走进故事，请同学们认真阅读课文。（课件出示自读要求）： （1） 选择自己喜爱的方式读通、读顺课文。 （2） 默读课文，思考刚才提出的问题。 2、学生认真朗读、思考。 3、检查初读情况： （1） 分自然段朗读课文，可以让学生选自己最喜欢、读得最得意的自然段朗读。 （2） 交流：通过刚才的朗读，你读懂了什么？读了课文后，你有什么感受呢？ [评析：新课标提倡学生个性化的朗读。本环节的教学通过引导学生选择自己喜爱的方式朗读课文，并自觉思考、交流读后感受。使每个学生都能各抒己见，读出各自的感悟。] 三、 简析首尾，聚焦“放飞” 1、指名读第一段。从第一段中，你知道了什么？ 学生交流。 2、你捉过蜻蜓吗？能给大家说说吗？（学生自由说） 3、课文中的这群孩子捉了蜻蜓后是怎样处置的呢？课文哪里告诉我们了？ [出示最后一个自然段] 提问：孩子们捉了几只蜻蜓？ 这只蜻蜓当时是在谁的手里？ 只是翠贞一个孩子同意放飞蜻蜓的吗？从哪里看出？ 朗读感悟。 引导学生从“纷纷”一词体会是所有的孩子都愿意放飞。 引导学生从两个“放了它”体会孩子们放飞蜻蜓的迫不及待的心情。 4、激起悬念 过渡：翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，为什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飞”掉呢？关键这里面哪个人起了作用？（陶行知）究竟陶先生和这群孩子谈了些什么？怎样谈的？才使得这些孩子心甘情愿、迫不及待地把捉到的蜻蜓放掉了呢？ （课件出示阅读要求） 请同学们读读课文，找找陶行知先生问了孩子们几个问题，孩子们是怎样回答的？以小组为单位，选择你们喜爱的方式朗读他们的对话，再说说你的感受？ （学生以小组为单位围绕问题阅读、讨论、合作理解，教师参与其中。） [评析：这一环节，教师引导学生从自己的亲身体验中去感受课文中孩子们对待蜻蜓的与众不同，从而产生疑问，然后围绕“放飞”这个中心问题去自主阅读，自我感知，再小组合作研读，既给予了学生充分自主阅读的时间，又培养了学生合作学习的能力。] 四、 汇报交流，解读“放飞”情结 1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，练习分角色朗读，进行集体交流。 （学生自由表达，练习分角色朗读，教师相机点拨，把握重点。） 2、全班一起交流学习成果。 3、教师相机作适当的指导。 ★ “蜻蜓是人类的好朋友”一段 抓住陶行知说话的内容，说话时的语气动作，说话的方式进行朗读、体会。 抓住“慈爱、七嘴八舌、抢着、拉着”等词语练习对话分角色朗读。 体会： a陶先生让孩子们明白了蜻蜓吃苍蝇、蚊子、孑孓等害虫，是我们的好 朋友。 b从“慈爱”“抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”中可体会出陶先生说话很和气，从而感知陶行知很爱孩子。 c从陶先生问的两个问题“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”“你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”体会出陶先生对孩子的尊重爱护，循循善诱。 d从“七嘴八舌”中体会出陶先生和蔼可亲，尊重爱护孩子。 小结：陶先生让孩子们明白了蜻蜓是我们的好朋友，他又是这样地和蔼可亲，循循善诱，孩子们心里很快就觉得应该放飞蜻蜓。 ★“蜻蜓尾巴和眼睛特点和功能” 一段 抓住陶行知说话的内容，动作，方式进行朗读体会。 引导学生抓住人物各自的语气练习分角色朗读。 体会： a集体交流“眼睛和尾巴的特点和功能”，从而感受蜻蜓的了不起。 交流完成表格（课件演示出表格） 蜻蜓 特点 功能 尾巴 眼睛 b（课件播放蜻蜓有关图片）：神奇的尾巴和眼睛。 学生谈谈感受。（体会小小的蜻蜓竟有这么神奇的功能，从而对蜻蜓产生敬佩之情） c陶先生只是告诉了孩子们蜻蜓的的尾巴和眼睛的知识吗？（不是） 你是从哪儿知道的呢？ 抓住句末省略号让学生再猜猜、说说陶先生还讲了蜻蜓的哪些知识。 学生交流： 蜻蜓是除害飞行家。 蜻蜓低飞可以告诉我们天气要下雨了。 …… d分角色表演朗读，体会陶行知先生知识的渊博，教育方法的巧妙。 4、总结：翠贞他们一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飞”掉，为什么？是因为陶先生让他们明白了蜻蜓是我们的朋友，是因为陶先生让他们明白了蜻蜓很了不起，是出色的除害飞行家，更因为陶先生对孩子的尊重、爱护、循循善诱，用和蔼可亲的语气娓娓道来，让孩子们乐于接受，让他们心甘情愿、迫不及待地要去放飞蜻蜓。 [评析：学生的感受是通过朗读来实现的，“书读百遍，其义自现”。这一环节的教学，把读的权利还给学生，自由读，小组读，学生通过自己喜爱的方式的充分朗读，进入了对话情境，充分体验人物的情感。鼓励学生不断探索、讨论，在自读自悟中感受朗读的乐趣，培养学生学习语文的乐趣和学习的能力。] 五、 总结延伸 1、学完全文，我们知道蜻蜓的作用很大，它还是我们人类的好朋友，那么，你们知道蜻蜓还有什么特别的本领吗？还有哪些昆虫是人类的好朋友？如果看到别人伤害动物的行为，你会怎么办？ 2、陶行知先生真不愧是一个了不起的人民教育家，这样的一位老师，你喜欢吗？为什么？学生交流。 3、老师也芟不墩馕淮蠼逃遥一拱阉倒囊痪浠暗弊魇俏业淖颐?b>千教万教教人求真，千学万学学做真人。 4、陶行知先生教育孩子的故事还有很多很多，请同学们利用课余时间去收集这些故事。 [评析：读、悟贯穿于教学的始终，读的形式多样，层次分明。在反复阅读中，感悟知——脑海中呈现出语言文字所描绘的动物与人类的和谐相处的图案；感悟情——心灵中品味语言文字所蕴涵的灵魂。] 使用搜索引擎查找本课更多相关资料： 搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜索引擎在首页左侧） 返回5ykj首页>>>>>>www.diyifanwen.com 《放飞蜻蜓》教学实录 篇5一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，学习带着问题默读课文。理解重点语句，能正确地读出句子的语气。 2、理解课文内容，感受陶行知对孩子们的谆谆教诲，通过对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 3、引导学生逐步养成边读书，边思考的阅读习惯。 二、教学重、难点： 理解重点句、重点词语，有感情地朗读。读中感悟陶行知对孩子的谆谆教导。 三、教学准备：关于蜻蜓的图文资料，课件。 四、教学过程： （一）展示画面，激趣引出课题 1、展示蜻蜓飞舞的画面，师导入：同学们，你能用一个词来说说这些忙忙碌碌的小精灵呢？（可爱的，美丽的） 2、复习词语： 慈爱 抚摸 保持 七嘴八舌 复杂 结构 入神 成千上万 3、哪位同学能说说这篇课文主要写了什么事？出示填空题： 陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，就引导他们认识蜻蜓是人类的朋友，最后孩子们放了蜻蜓。 过渡：陶行知先生是怎样劝孩子们放飞蜻蜓的呢？在孩子们的眼中，陶行知先生是个什么样的人呢？让我们一起再到课文中去寻找答案吧！ （二）精读课文。 1、“陶行知怎样劝孩子们放飞蜻蜓的呢？”请同学们轻声读课文2到10自然段，找一找陶行知先生问了孩子们哪几个问题？ 2、学生默读后交流。 出示：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” “蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？” 3、你会回答这两个问题吗？ ▲问题一： （1）学生回答后课件出示：具体介绍蜻蜓吃苍蝇、蚊子、孑孓多少的资料。 （2）孩子们怎么回答的呢？ 相机理解什么情况是“七嘴八舌抢着说”，可以让学生表演“七嘴八舌”抢着说“吃草”、“吃树页”、“吃泥土”的样子。 （3）能把这部分都读好吗？分角色朗读2到6自然段。 ▲问题二： （1）第二个问题你能回答出来吗？ 学生能回答出“保持平衡，掌握方向”后，出示：第十自然段。 （2）指名读第十自然段，这段话还介绍了蜻蜓的哪些知识？ （课件逐一出示）眼睛、尾巴的特点和作用。 （3）陶行知说：“据说，在它……”这个说法正确吗？“据说”这个词语说明了什么？究竟是怎么回事呢？谁查找了资料？请你为大家作介绍。（课件中出示资料） （4）陶先生就介绍了蜻蜓的尾巴、眼睛的特点和作用吗？你从哪知道的呢？ 你能把省略号的内容补充出来吗？学生交流：蜻蜓的尾巴点水，实际上是蜻蜓妈妈在生儿育女。蜻蜓的大复眼，几乎占了整个头部的一半，在疾飞中，能正确清楚地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个部位，还能看见在千米外飞行的同类。 （5）蜻蜓的尾巴、眼睛很特别，那读的时候要注意哪些词语，才能读出它的特点呢？朗读第十自然段。 4、过渡：蜻蜓是“飞行家”，是“捕虫能手”，是我们的朋友……孩子们入神地听着陶行知先生的话，我们也入神得听听着，学到这儿你对陶先生这位教育家有什么印象？ 快速默读2-11课文，把文中描写陶先生说话时的神态、动作的词语画出来，体会一下，陶先生是一位怎样的教育家？ 5、学生交流： ▲第二自然段：出示句子，抓住“慈爱”、“抚摸”体会陶先生说话的态度和蔼可亲（板书：和蔼可亲），做一做动作，指导朗读。 ▲第六自然段：出示句子，抓住“拉着”、“坐在”感受到陶先生的和蔼可亲。 出示：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？ 蜻蜓是我们的好朋友。 陶先生完全可以直截了当地说“蜻蜓真是我们的好朋友啊”，他为什么不这样说呢？ （相机板书：循循善诱） ▲第七自然段：从“取过蜻蜓，高高举起”感受陶先生的爱护蜻蜓。指导读好句子。 ▲第十自然段：从“小心地翻过去” 感受陶先生的爱护蜻蜓。指导读好句子。 ▲第十一段：“用商量的口吻说、把蜻蜓还给翠贞”。 指导读好句子。 6、过渡：陶先生真是个和蔼可亲、循循善诱的教育家，如果你就是其中的一个小伙伴，你现在有什么想法？那课文中的这些小伙伴怎么做的呢？ （1）引读最后两句话。 （2）出示蜻蜓飞的动画。蜻蜓又回到了自由的天空，回到了属于它自己的家园。你们瞧，它在空中自由自在地飞行，是多么轻松，多么愉快呀！此时此刻，大家肯定有许多话要说，现在就大家就把内心的感受说出来吧！小蜻蜓又会说什么呢？（自由交流） 7、小结：这群孩子在陶行知先生和蔼可亲循循善诱开导下，自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞，说明孩子们已经懂得了蜻蜓是人类的好朋友（板书），他们知道了要保护有益的动物。你有哪些收获呢？ （三）拓展交流，深化理解。 1、多好的一篇文章啊，读了他，我们了解……大家推荐两名同学，一个读陶先生的话，一个同学读叙述的话，孩子们的话大家一起读。 2、如果看到伤害动物的行为，你会怎么办？会采取哪些方法劝阻或进行社会宣传和呼吁？ 3、通过板书小结课文，揭示主题。通过学习了这篇课文我们知道谁和谁成了好朋友？蜻蜓和孩子们；蜻蜓和陶先生；孩子们和陶先生；老师和大家也成了好朋友…… 是啊，大自然中有很多像蜻蜓这样的朋友，她们都为我们人类作出了贡献。我们每一个都要关心爱护这些可爱的朋友，那样我们的世界一定会变得更加的美好！ 4、补充有关蜻蜓的诗。 四时田园杂兴 小池 范成大 （宋 杨万里） 梅子金黄杏子肥， 泉眼无声惜细流， 麦花雪白菜花稀。 树阴照水爱晴柔。 日长篱落无人过， 小荷才露尖尖角， 唯有蜻蜓蛱蝶飞。 早有蜻蜓立上头。 （四）作业。 1、还有哪些昆虫是人类的好朋友？它们有什么特点？为什么说蜻蜓是“除害飞行家”？它还有什么特别的本领？…… 2、四人小组为单位，选择其中最感兴趣的问题进行课外阅读和搜集、处理信息的研究，一星期后进行小组成果展示。 板书： 放飞蜻蜓 孩子 陶行知 捉 循循善诱 谈 蜻 蜓 放 ↓ 和蔼可亲 是我们的好朋友 陈老师教学思路非常清晰，抓住两条主线来进行教学：抓住陶先生的两个问题来使学生了解蜻蜓的特点、功能及对人类的好处。以“引导学生认识陶先生”为主线，指导学生朗读、感悟。这是整个教学的重点，围绕“放飞”依次展开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱、讲究民主的精神作风，在教学中突出了“慈爱”“小心”“商量”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等词语，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质。二者相辅相成，相得益彰。在教学中注意由“果”溯“因”，导入情境，就会使学生学得如临其境。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？由于在一开始陈老师就注意让学生进入角色，边读文，边体悟。在此基础上展开讨论，因此学生有的放矢，独立思考、体悟得较深，讨论时也是有话可讲，有情可抒。 至于了解关于蜻蜓的知识，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上，陈老师跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。 <<放飞蜻蜓>>评课稿 这是一篇充满情趣的故事，描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。孩子们放飞的是蜻蜓，其实也是在放飞童稚，放飞爱心，放飞希望。 一、 展示画面，激趣引出课题 三年级学生的思维还处在一个从具体形象思维到抽象思维的发展阶段，对色彩鲜艳夺目、活动的东西具有浓厚的学习兴趣。这一教学片段针对学生的心理特点，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。 二、朗读、交流、感悟 自读全文。以“引导学生认识陶先生”为主线，指导学生朗读、感悟。这是整个教学的重点，围绕“放飞”依次展开。为了让学生充分了解陶先生关爱学生、循循善诱、讲究民主的精神作风，在教学中突出了“慈爱”“小心”“商量”等词语，同时也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等词语，体现了孩子们天真活泼、乐于受教、富有爱心的美好品质。二者相辅相成，相得益彰。在教学中注意由“果”溯“因”，导入情境，就会使学生学得如临其境。在此基础上，引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？由于在一开始就注意让学生进入角色，边读文，边体悟。在此基础上展开讨论，因此学生有的放矢，独立思考、体悟得较深，讨论时也是有话可讲，有情可抒。这样的课堂已经变成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的对话场，文本、作者、教师、学生均是参与者。师生在七嘴八舌的混响声中，过滤和沉淀开启心智的思考，课堂成了一个激情、智慧、灵感、创造碰撞和生成的大舞台。 至于了解关于蜻蜓的知识，学生不仅读读课文就能说出来，还学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。在课上，尝试跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。于是发现努力学习着先生，当他们在读课文准备介绍蜻蜓时，在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我想，课文的重难点他们已经大多掌握了。 三、拓展、延伸 在学完整篇课文以后，又安排了图片欣赏，目的是引导学生想象：重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢？并自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说的吗？教师在学生的学习活动中应当是组织者、引导者、参与者。现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨正统一。 “入境始与亲”，让学生转换角色，自己深入课文所描绘的情景中，自己去体验，去感受。而配乐的集体分角色朗读课文，更将本课的学习推向了高潮，学生在朗读中再次体会到了陶先生的慈爱和善和谆谆教导。 《放飞蜻蜓》教学实录 篇6一、选择读音 孑孓选第一个，其余全选第二个 二，填充 l、慈爱 2、七嘴八舌 3、入神，用商量的口吻 4、纷纷 三、填空 1、一节节的，又细又长，保持平衡，调整方向 2、很大，复杂。成千上万的眼睛，四面八方的虫子。 3、吃蚊子。 四、阅读短文，完成练习 1、玲珑、闪闪发光、灰褐色、光滑、毛茸茸、漂亮 从前到后的顺序，写出了松鼠的外形美丽，讨人喜欢！ 2、用“先……再……然后……最后”来说一段话，可以写写洗衣服、洗碗、做菜等内容，这几个词语一定要用到、用好！要求内容达到四行！ 《放飞蜻蜓》教学实录 篇7教学目标： 1.能正确流利有感情地朗读课文。 2.读准生字,能用自己的话说出生字词的意思。 3.细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识。 4.抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 教学重难点： 1.用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识。 2.抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。” 教学过程： 一、谈话揭题： 1.同学们，通过上节课的学习，我们在课文19放飞蜻蜓中认识了哪些人？（板书：陶行知） 2.陶行知是我国著名的大教育家，他是安徽人，曾留学美国，拜当时世界最著名的教育家杜威为师。回国后，他创办了多所学校，我们南京的晓庄师范就是他创办的。（视频简介） 3.刚才通过阅读，我们知道了陶行知和孩子们发生了什么事?(板书：放飞蜻蜓) 4.相信，通过这节课的学习，我们一定能更加了解陶行知是个怎样的人。 二、细读品味。 1.有一天午后，陶行知先生遇到了一群孩子。（朗读第一节） 2.指名交流，教师相机点拨。 （1）他慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” （慈爱，抚摸，更加体现了陶行知的亲切，对孩子们的关爱。） （个别朗读） （2）朗读3-5自然段。 孩子们是怎么回答的？ （翠贞、一个小男孩、几个七嘴八舌的孩子，角色扮演，朗读。） （3）陶先生拉着孩子们坐在田埂上，说：“还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？” 大家说说看，蜻蜓是不是我们的好朋友，为什么？ 孑孓的意思什么？ （体现了陶行知先生对孩子的循循善诱，和蔼可亲。） （4）自读课文7—10自然段。 让我们来当小博士，通过朗读，找出蜻蜓的尾巴和眼睛各有什么特点？ 填表： 特点 作用 尾巴 一节一节， 又细又长。 保持平衡， 调整方向。 眼睛 很大， 结构很复杂。 可以看清四面八方的虫子。 介绍小知识： 蜻蜓点水. 词语精读：小心地翻过去。（为什么？体现陶行知不想伤害益虫，爱护小动物。） 视频欣赏：晚霞中的红蜻蜓 看过，听过，学过，能用一句话说说你现在对蜻蜓的感受吗？ （5）孩子们入神地听着。陶行知用商量的口吻说：“把它放了，好不好？”说着，把蜻蜓还给翠贞。（尊重学生,相信学生有这样的觉悟,让学生自觉自愿地放飞蜻蜓）翠贞看看小伙伴们，孩子们纷纷说：“放了它，放了它，让它回家去。”（焦急的心情，希望蜻蜓早回家。）翠贞张开小手往上一送，蜻蜓张开翅膀向空中飞去。（望着飞翔天空的蜻蜓，你有话想跟它说吗？） 3.将这些描写陶先生的句子读一读，看看陶先生给你留下了怎样的印象？ 4.练一练，如何读好这些句子，让先生的形象出现在我们眼前。 五、听了陶先生和孩子们的对话，相信大家一定对蜻蜓有了更多了解。老师建议大家将课文中描写蜻蜓的有关句子再读一读,努力记住有关词句。你还可以用上课前搜集到的有关蜻蜓的资料,待会儿老师请你用自己的话来介绍介绍蜻蜓。 六、总结全文。 1.学完这篇课文,你都有什么收获? 2.出示老师的收获：真正的教育不是告诉,而是启发与诱导。每一个学生都有一颗向善的心,教师要善于唤起学生向善的心! 七、板书设计： 19放飞蜻蜓 陶行知 捉蜻蜓-----谈蜻蜓-----放蜻蜓 《放飞蜻蜓》教学实录 篇8对于陶行知先生我并不陌生，早在八十年代末，九十年代初，我们扬中也开展了轰轰烈烈的学陶活动，晓庄师范的汤翠英老师曾应邀赴扬作巡回报告，作为学陶的一名积极分子，我也曾以空前的热情投入到此项活动中去。那时候，先生的一些经典论述我们大多能出口成诵。什么《小孩不小歌》等等学生们也是会背的，那时候如果有学生打架，往往老师还没去处理，早就有三五学生围上前去，背起“你打我，我打你，打来打去借别人的手打自己;你骂我，我骂你，骂来骂去，借别人的嘴来骂自己。”也曾到晓庄去参观陶行知纪念馆，在先生的手记前驻足良久。先生的思想深深地影响了我。 这次教《放飞蜻蜓》一课，我以为应该很好地让学生了解陶先生其人其事。因为，陶先生的塑像就矗立在我校附近的尊师广场上，每天，他都深情地眺望学生走进校园。 对于这课的教学重难点，老师们意见并不统一，大多是将“了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的意识”作为重难点。我并不赞同这个观点。尽管教参上有这样的建议，尽管在本单元增强学生的环保意识等是训练重点，但我细读课文后仍觉得将这作为教学的重难点并不妥。 我将本课的教学重难点确定为：“1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。” 为什么要确定这样的重难点?我以为还要从课文中来说。课文讲的是陶先生发现一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批评，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关知识，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓。陶先生的教育艺术由此可见一斑。大量的篇幅描写了先生的音容笑貌，学生抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃这样的一个认识先生、走进先生的良好契机呢? 至于了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。 在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文准备介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。 临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，相信他们一定会更好地了解先生，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。而我，则从这节课中更好地明白了：“小孩并不小!谁若说小孩小，他比小孩还要小!(陶先生曾讲过的大意。)他们关于蜻蜓的知识其实并不比我们做老师的少!走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念;向学生学习，做平等中的首席;向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导! 《放飞蜻蜓》教学实录 篇9《放飞蜻蜓》中的几个问题 学习《放飞蜻蜓》这一课，我们可以发现有多个问题出现，让学生认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是探究性学习的过程。 这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓，就因势利导而谈起的。 问题一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”学生一下子可以读到答案。吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土……孩子的答案是开放的，这些答案到底哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确更详细的答案，循循善诱地教给孩子们蜻蜓的食物知识。 问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？这个问题的答案是简单的，当然这是第一个问题的思想提升。孩子初步理解了，肯定会有明确的认识。所以第七自然段开头就说“孩子们点点头。”这就将蜻蜓与孩子的距离缩短了。 问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。所以就出现了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。这个问题又提高了一个层次。 问题四：关于蜻蜓的头部，具体点就是蜻蜓的眼睛，其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，实质上却是一个重要问题。把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓的身体结构特点。蜻蜓的复眼的神奇肯定吸引了孩子们。 问题五：“把它放了，好不好？”这个问题的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，肯定是在最后，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。所以，这个问题是非常重要的，将起到“动情点”的作用，提起这个“动情点”，前面所有的问题会接二连三的出现，并且得以解决之后，才能高兴地放飞蜻蜓。放飞蜻蜓，也就放飞了生命，放飞了童心，放飞了希望。 出示上面这五个问题，其实给学生一个很好的启示，那就是平时生活的许多事都可以研究，怎么研究？提出问题是非常重要的，只要设计几个问题，或者发现到一些问题，将其逐步解决了，就是适应学生的研究性学习。所以这一课抓住这几个问题，引导学生学习，可以让学生收获到探究学习理念。 《放飞蜻蜓》教学实录 篇10对于陶行知先生，做老师的我们并不陌生，他的教育思想之精髓——“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，提得多么精彩，朴素浅显，通俗易懂。先生的一些经典论述我们还大多能出口成诵，什么《人有两个宝》《小孩不小歌》等等学生们也是会背的。特别是“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这一至理格言,则是我们“教书育人”的永恒主题。《放飞蜻蜓》这一课就是叙述了陶行知和小朋友之间的一个小故事。 对于这课的教学重难点，很多教学用书大多是将“了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，增强保护动物的意识”作为重难点。可是我并不赞同这个观点。尽管教参上有这样的建议，尽管在本单元增强学生的环保意识等是训练重点，但我细读课文后仍觉得将这作为教学的重难点并不妥。 我将本课的教学重难点确定为：“1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫；能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。” 为什么要确定这样的重难点？我以为还要从课文中来说。课文讲的是陶先生发现一群孩子在捉蜻蜓，他没有呵斥，没有批评，而是因势利导，跟学生讲起了蜻蜓的有关知识，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓。陶先生的教育艺术由此可见一斑。大量的篇幅描写了先生的音容笑貌，学生抓住有关语句就能体会先生的为人，教学时为何要放弃这样的一个认识先生、走进先生的良好契机呢？ 至于了解关于蜻蜓的知识，我以为并不难，学生只要读读课文就能说出来，但仅限于了解还远远不够，学会整合书本资源和课前搜集到的资料，用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。 在课上，我跟孩子们一同探究着，感悟着先生的亲切的态度，启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生，当他们在读课文准备介绍蜻蜓时，我在学生的座位间穿梭着，倾听着，启发着，点拨着。课上，学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓，那些数字，那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着，我知道，课文的重难点他们已经大多掌握了。 临下课时，我问孩子们学完了这一课有什么收获，学生们谈了许多，有说关于蜻蜓的，有说关于先生的，有说要保护动物的等等，看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料，相信他们一定会更好地了解先生，从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。而我，则从这节课中更好地明白了：“小孩并不小！谁若说小孩小，他比小孩还要小！”他们关于蜻蜓的知识其实并不比我们做老师的少！ 走进新课程，我们为师者首先应是一个善于学习者，向书本学习，更新理念；向学生学习，做平等中的首席；向同行学习，取人之长，补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛：真正的教育不是告诉，而是启发与诱导！ 《放飞蜻蜓》教学实录 篇11学科名称：语文 教材版别：苏教版国标教材三年级下册 适应对象：三年级学生 案例片段 一、紧扣“放”字，导入新课。 1、从“了解陶行知”入手，揭示并板书课题。 2、抓住“放”字，设置悬念，激发孩子们的阅读兴趣。 【片段实录】 老师：同学们，陶行知是我们国家著名的教育家，他一直以“生活教育”而享誉中国。今天，我们就来学习一篇描写他和孩子们之间发生的故事。板书课题：放飞蜻蜓。 老师：孩子们为什么要放飞蜻蜓？（在课题“放”字下面打个一个重重的“？”） 【我的思考】 这是本次授课的主问题！我们一直希望语文学科的教与学能够从整体上对文章进行把握，避免细枝末节的紧抓不舍而耽误了学生对文本的整体感悟。由此，我们反思自己的教学，是不是我们在具体的课堂教学中，在和学生的对话中，所提的问题太碎、太繁呢？我们是不是能够从整体上抓住文本让学生进行感知呢？ 二、初抓“放”字，初读课文。 （1）初读课文，初步回答“孩子们为什么要放飞蜻蜓”。 （2）师生紧扣“放”字，探讨“放飞蜻蜓”的原因。 【片段实录】 老师：通过我们的第一次朗读课文，你知道“孩子们为什么要放飞蜻蜓”吗？ 学生1：因为蜻蜓是我们的朋友，所以孩子们放飞了蜻蜓。（板书：我们的朋友。） 老师：你从文中什么地方知道蜻蜓是我们的朋友？ 学生2：因为蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，吃的都是害虫，所以蜻蜓是我们的朋友啊！ 学生3：因为陶行知先生告诉我们蜻蜓吃苍蝇、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我们的朋友。 学生4：我通过孩子们七嘴八舌的议论，得到蜻蜓是吃害虫的，所有它是我们人类的朋友。 老师：那我们能不能通过再现当时热烈讨论的场景，让全班同学都能够对“蜻蜓是人类的朋友”这一看法有具体的认识呢？ 投影出示： 陶行知（慈爱地抚摸着）：翠贞，你知道蜻蜓吃什么？ 翠贞（想了一下）：吃虫子。 男孩：吃露水。 孩子们（七嘴八舌地抢着说）：吃草。吃树叶。吃泥土。 陶行知：还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？ 孩子们点点头。 在分学习小组练习的基础上，请两个小组上台汇报，在汇报中让全班同学对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”有初步的认识。 老师：这一场对话，让孩子们明白了：蜻蜓是人类的好朋友，所以……——齐读课题——放飞蜻蜓。 三、再抓“放”字，熟读课文。 （1）抓住“放”字，再读课文，深度解读，全面回答“孩子们为什么要放飞蜻蜓”。 （2）在师生共同讨论的基础上，让同学们对“放飞蜻蜓”有更加全面、更加深刻的认识。 【片段实录】 老师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗？认真读课文七至十小节，看看你对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”有没有新的认识？ 生1、2、3、4分别朗读课文的七至十小节。 老师：在陶行知和孩子们的对话中，我们了解到什么？ 生5：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。 生6：从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。 老师：通过课前的预习，你还对蜻蜓的身体、结构、作用有哪些了解吗？让我们一起来补一补文中的“……”。 学生汇报。 老师：同学们，让我们想象一下当那一群孩子们听陶行知详详细细地讲了这么多蜻蜓身体结构方面的知识，他们会对蜻蜓有一种什么样的情感呢？或者说他们会在对蜻蜓的情感上起什么样的变化呢？ 生8 ：他们更加了解蜻蜓了！ 老师：仅仅是了解吗？ 生9：他们会更加喜欢上蜻蜓！ 生10：他们会更加爱上蜻蜓！ 生11：他们会更加心甘情愿地放飞蜻蜓！ 生12：因为蜻蜓也有自己的生命，我们应该尊重它、保护它！ 老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、因为对陶行知的话更理解、……所以孩子们会放飞蜻蜓。俗话说：“知之深，爱之切！”讲的就是这个道理。 请部分学生结合自己独特的认识，用自己的语言来回答：孩子们为什么会放飞蜻蜓？ 老师：读课题——放飞蜻蜓。于是翠贞张开小手将蜻蜓往上一送，蜻蜓展开翅膀向空中飞去。 【我的思考】 从表面上看，这一设计可能有些牵强附会，但实际的效果肯定不是这样！结合我们自己的经验，我们对一个人、对一种物的情感往往是随着对其了解的深入而增加！我想文中的孩子们对蜻蜓也应该是这样！当他们深入地了解了蜻蜓的尾巴、眼睛等部分的结构及作用之后，他们也会情不自禁地喜欢上蜻蜓的！当他们在情感上进一步接受蜻蜓后，“放飞蜻蜓”就成了非常自然而必须这样做的一件事了！ 四、感悟“放”字，品读课文。 （1）师生共同回顾“放飞蜻蜓”这一过程，直面一位伟大的人民教育家——陶行知。 （2）通过品读课文，准确理解陶行知与孩子们“放”蜻蜓的关系。 【片段实录】 老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友？ 生齐：陶行知。 老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的？ 生齐：陶行知。 老师：让我们一起默读全文，圈圈画画，你认为陶行知是位怎样的人？从书中找出自己的理由！ 生1：我从文中“慈爱地抚摸着”这一词语中，看出陶行知虽然是一位伟大的教育家，但却非常平易近人、平等待人。 生2：从文中陶行知滔滔不绝的介绍中，我知道了陶行知是一位“博学多才”的教育家。 生3：我从文中陶行知对一群孩子耐心地教育、讲解中，我知道了他是一位“循循善诱”的教育家。 生4：我从文中陶行知对蜻蜓那小心的动作中，看出他是一位“富有爱心”的教育家。 生5：从整个放飞蜻蜓的过程中，我认为陶行知不愧为一位伟大的教育家，他知道如何把孩子们的认识引到正确的路途上来。 老师：同学们回答得非常好。正是因为经过陶行知循循善诱的教育，让孩子们了解了__________________，懂得了____________________，所以孩子们_____________________。（老师边说，同学边答）同学们，现在你对“孩子们为什么要放飞蜻蜓”，这一问题的答案有没有什么新的认识呢？看来是陶行知不愧是一位教育家，正是他那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓，你明白了吗？读课题。孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗？不！孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情、……读课题——放飞蜻蜓！ 【我的思考】 整个这一环节的设计主要是让学生既对陶行知这个人有一定的认识，这种认识不在枯燥的介绍中，也不是简单的概括中，而要让学生结合具体的文本内容来感悟。只有对陶行知这个人有全面的认识，才能让学生理解到是他通过声情并茂的教育，让孩子们明白了其中的道理，才有了孩子最后“放飞蜻蜓”的举动。 五、拓展“放”字，培育情怀。 在师生共同的关注之中，由“放”字展开，培育学生保护人类的朋友——动物的情怀。 【片段实录】 老师：其实，在我们的现实生活中，还存在一些伤害有益动物的行为？你们能为大家举一些例子吗？ 学生结合自己在日常生活中的所见所感，为大家列举了诸如捕捉蜻蛙等伤害有益动物的例子。 老师：那么，面对这样的情况，我们应该做些什么，才能有效地制止这种现象的发生呢？ 学生谈到了通过劝阻、写篇报道、设计标语等方式方法制止此类现实的屡屡发生。 老师：那就让我们利用实践活动的机会来践行自己的“放飞蜻蜒”的情怀吧！读课题——放飞蜻蜓！ 【我的思考】 之所以设计这一环节，我们既有情感上的考虑，希望学生们通过本课的学习能够对动物充满人性关怀，但我们更希望学生们能够通过一些富有“语文味”的渠道来解决现实生活中的的问题，并最终培育学生终身“放飞蜻蜓”的情怀。 案例解读 一、专题含义的解释 在笔者的眼中，所谓“一字之师、引领教学”就是说：在我们感悟文本、解读文本、讲读文本、带领着孩子们一起走进再走出文本的时候，请抓住一个点统揽全文、由浅入深、循序渐进，同时让孩子们能够进行实实在在的语文教学，老师进行扎扎实实的语文教学。因此，虽然抓的是一字，但却起到了“牵一发而动全身”的效果。在这一字的背后却是力图简单解读文本，避免头绪繁多，更避免看似繁花盛开、热热闹闹，实则蜻蜓点水、浅尝辄止的无效教学。抓一字就带全身，抓一字就引全文，用一字之师，引领我们的课堂教学向纵深迈进。诚如江苏省教科所原所长、著名教育专家成尚荣先生在与笔者的对话中所谈到的那样：“追求和改善知识教学中的纷繁复杂最有效的办法就是老师要善于发现文本中那一个对老师教学和学生学习起着关键作用的‘一’，智慧的教学总是千方百计地去寻找并用‘一’引领好整个课堂教学。这个‘一’就是提醒我们教学不需要面面俱到，教学的实质就是在整个教学内容中寻找真理，而寻找真理的最佳路径就是去发现并巧妙地利用那个关键的‘一’，从而举一反三。”他更意味深长地指出：“品味、拓展‘一字之师’，关键点是在整篇文章的精彩之处、关键之处、核心之处去发现并提炼出那可能会成为‘一’的那一组组形象的词语、一幅幅生动的画面、一个个洒脱的人物，只有这样，这个‘一’才是有根之基、有本之木、有源之水，‘一’也才能生‘二’，乃至更多！” 二、专题的意义与价值 纵观上述案例及关于“一字之师”专题含义的解释，研究性课堂中的“一字之师”将从教材处理、教学安排、教法选择等三方面引领我们的研究性课堂的教学向纵深推进，这就是“一字之师、引领教学”这一专题研究的意义与价值所在。 第一，抓“一字之师”有利于教师简约有度地解析教材。 现行的苏教版国标本教材，选文优美，文质兼佳，内容宽泛，涉及现实生活的方方面面。教学时不可能、也不应该倾囊相授，面面俱到，而抓“一字之师”是非常有效地解析教材的方法之一。作为我们一线的教师，就应该创造性地处理好教材，善于在研读中依据课程标准寻求可以大有作为的“一”，坚决舍弃可以不为之处，这样的解析就能够删繁就简、重点突出，有利于简洁流畅地安排教学。如苏教版国标教材第六册中的《大作家的小老师》一文就是非常经典的例子，在解析教材进，我们抓住一“大”一“小”，以大突小，以小衬大，大小结合，力图通过教学让学生实实在在地有所感悟和收获，事情证明，后来的教学的确达到了我们预期的效果。 第二，抓“一字之师”有利于教师简洁流畅地安排教学。 现在的一些课堂总是呈现出一种结构复杂、程序繁多、头绪众多，把听、说、读、写、想、看、画等众多形式揉合到了一起，看似热热闹闹，实则效果有限，既偏离了语文教学的本质，使语文课堂的语文味越来越淡；又把学生非常有限、集中感悟的时间给挤占了、浪费了，淡化了学生对语言和文字的学习和感悟。在这样的背景之下，抓“一字之师”就更加显示其价值与意义了，因为抓住了文本中的一个关键的、核心的字，非常有利于教师简洁而流畅地安排教学环节。抓住了“一字”，也就学会了在安排教学环节时做到删繁就简、整体把握、合理驾驭。如在执教苏教版国标本三年级上册《哪吒闹海》一课时，我们就抓一“闹”字，辅之以“为何闹、怎么闹、闹的结果、闹中表现了什么”等四个话题，读悟结合，以读促悟、以悟激读，不仅课堂气氛活跃，而且教学环节流畅、简洁。 第三，抓“一字之师”有利于教材简要实用地选择教法。 随着大量现代化手段投入到教学活动中来，现在我们一些教师过多地关注于“怎么教”等一些技术性问题上，如用什么方式呈现给学生等等，这是一项会促使教学更有效的手段之一，本无可厚非，但如果我们把精力过多的倾注于此，那我们势必会淡化对“教什么”问题的关注和研究，更何况“教无定法”，再有效的教学呈现手段也不是什么“灵丹妙药“，只有在适合的情境中才能显示其张力，达到其应有之效果。在这种情况下，有针对性地抓“一字之师”就显示其独特的价值，因为抓住了“一字之师”，就让我们在考虑怎么教的时候，能够更加简要、更加实用地选择最切合实际的教法，而不会出现诸如不分教学环境，不分教学需要，一味地、大量地使用多媒体等所谓“最好”的方法的不明智的现象。 三、具体操作 第一，从题目中抓住“一字之师”引领教学。 如上述案例所呈现的那样，在执教《放飞蜻蜓》一文时，我就紧紧抓住“放”字，始终围绕“孩子们为什么要放飞蜻蜓”这一问题，激活思维，循序渐进，步步深入。在学生初读课文时，他们说：“因为蜻蜓是人类的朋友，所以孩子们要放飞蜻蜓！” 仅仅如此吗？在学生再读课文时，尤其是读到陶行知关于蜻蜓尾巴和眼睛的构造时，那能保持平衡的尾巴、那结构复杂的眼睛引起了学生极大的兴趣，他们又结合自己的阅读讲出了更多有关蜻蜓的知识，尤其是“飞行除害专家”这一优雅的别称，激起了学生对蜻蜓的喜爱之情，“知之深爱之切”，学生告诉我：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命更尊重，所以孩子们放飞蜻蜓。瞧，抓一“放”字，学生对文本的理解由浅入深，臻于完善。 第二，从段落中抓住“一字之师”引领教学。 《荷花》是篇写景抒情的美文，那如诗如画的美景令人赏心悦目，更令人浮想联翩。尤其是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中的“冒”字更是用得传神。我引导学生从“冒”字入手来感受，“冒”字把荷花写活了。体会一下，你觉得怎样长才可以叫“冒”出来？使劲地长、兴高采烈地长、精神抖擞地长、冲破一切地长。这些白荷花从大圆盘之间冒出来仿佛想干什么？欣赏这多姿多彩的世界、呼吸那清新无比的空气、展示自己亭亭玉立的身姿、给人们带来赏心悦目的感受。听，抓一“冒”字，让荷花不仅盛开在那微风轻拂的池塘里，更生开在孩子们那顿生涟漪的心田里。 第三，从文本中抓住“一字之师”引领教学。 《赶海》一文记叙了作者童年时代和舅舅一起去赶海的事。“趣味”渗透于文本的字里行间，“情趣”充满了每位学生的心田。在执教的时候，我就抓住“趣”字贯穿始终，环环相扣，渐行渐深。从谈话导放时的激“趣”：“赶海中究竟会发生怎样的趣事呢？”到抓住“捉螃蟹、抓大虾”等妙趣横生的场面读趣、品趣，再到让学生回忆自己童年中的趣事来写趣，读着那一篇篇散发着浓郁趣味的小作文，总是令我忍俊不禁。抓住了“趣”，以趣激趣，以情悟情，达到情趣共生的境界。 四、基本认识与体会 一字之师、引领教学，如何才能真正做到尊重“一”、不唯“一”，又能紧扣“一”？所谓不唯“一”，有两层意思：一是我们能够践行简单语文理念的途径和渠道非常多，抓“一字之师”只是其中一条有效的道路；二是有一些文本可能是一个字，但更多的文本可能是一句话、一份情怀、一种思想，这从文章的范畴上说也是“一”，是“大一”，我们没有必要拘泥于“一字”，从而束缚了自己的视野。当然这种“大一”也是我今后进一步深入探讨和钻研的方向。所谓尊重“一”，就是我们要充分尊重文章的作者以及表现在文本中的那个“一”，在解读和执教文本的过程中，善于并巧于抓住那个“一”，充分地利用那个“一”，“一”以贯之，“一”抓到底。所谓紧扣“一”，意思就是要把“一”立于解读和执教时的“主线”，其在解析教材和课堂执教中的牵引作用和地位需要在紧扣中得到淋漓尽致的展现，由“一”而生的与语文素养培育息息相关的训练要抓实、抓牢，以此来突显“一”的价值和意义。 综上所述，就是避免把“一字之师、引领教学”作为一种噱头、一种形式而存在，而要能够通过我们有效的实践与思考把“一字之师、引领教学”作为一种有效地感悟和解读文本的方式、作为有效语文、简单语文课堂执教的一种有效的方式、作为一种把本色语文与语文课堂有机结合的方式而立于不断丰富并将越发丰富的语文教学殿堂之中，用“一字之师、引领教学”的显著实效进一步改善我们的语文教学，让教师的教和学生的学变得更简单、更有效！ 《放飞蜻蜓》教学实录 篇12《放飞蜻蜓》是小学语文国标本苏教版三年级下册第六单元的一篇课文。本文讲述了教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，。课文层次清楚语言简洁通过人物具体明白的对话，推进故事的发展，引起学生的阅读兴趣，从中了解有关科学知识，受到教育，并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一代的谆谆教导。是教育学生要爱护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣的好教材。根据新课标对中年段孩子的要求以及本班孩子的实际情况我拟定了如下教学目标：1认识课文中的生字词语，了解他们的含义。2正确流利有感情地朗读课文3、了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，培养学生保护有益动物的意识。其中目标1、2是教学的重点，目标3既是重点也是难点。为了突破重难点我在课前布置学生收集有关蜻蜓的资料，为上课做好准备。 我预设用2课时完成教学任务 第一课时我安排三个环节， 首先我直接板题，让学生读完课题根据课题质疑。 第二个环节引导学生带着问题自读课文，要求学生边读边完成1、标好自然段2、画出文中到生字的词语3、把课文读通顺读熟练。在检查自读情况时我充分发挥学生的学习自主性，学生们自己评价点评，在这个过程中我注意指导学生读准确这些字的读音：前鼻音“贞、蚊”后鼻音“舌、蝇、抢”，调整的tiao，露水的lu。 在学生扫清阅读障碍后，用质疑讨论联系上下文和生活积累的方法理解课文中的词语，知道课文讲了教育家陶行知先生（简单介绍陶行知）见到一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的事。 第三个环节，最后学生再读课文，理清文脉。 布置作业： 1、完成本课的习字册 2、读课文 下面我着重说说第二课时的教学设计 本课时我将在第一课时的基础上安排复习回顾、探究自悟、拓展延伸三个环节以期达到让学生了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，培养学生保护有益动物的意识的目标。 第一个环节复习回顾 1、出示词语，学生认读。 2、请学生简要说说课文的主要内容。 接着进入第二个环节探究自悟 课文的2-10自然段是本文的重点，我以“在陶行知和小朋友们的对话中,你对蜻蜓有了哪些了解?”（相机板书陶行知）这一问题为切入点进入文本的学习，我将用充足的时间安排学生自读课文，圈圈画画，找出相关语句进行交流。我这样预设教学过程 第一步、给充足的时间让学生自学课文，边读边思考,并画出相关内容. 第二步、小组合作,讨论,交流 第三步、在小组合作交流的基础上，指名交流 第四步、评议,补充完善 第五步、请学生完整地,有条理地叙述蜻蜓的相关知识：相机板书：食物、尾巴、眼睛 第六步、教师总结 第七步、感悟朗读 1、学生自读 2、指名读 3、学生互相评议（人物的不同语气应该是怎样的） 4、学生在评议的基础上练读 5、感情朗读（读出人物不同的的语气） 第八、课文的第十一自然段写在陶行知的开导下，孩子们放飞蜻蜓。我引导学生用同样的方法学习这部分，我这样预设教学过程。 1、让学生自读这一段，对文本有更深的了解。 2、自读,感悟:你读懂了什么? 3、讨论交流(理解孩子们放飞蜻蜓时的迫切心情) 4、引导学生用欣喜、赞叹的语气读好这一段。 5、自读感悟陶行知是个怎样的人？（在书上找出有关的词句） 6、讨论陶行知是个怎样的人。 7、教师归纳总结:陶行知是一个慈爱,有学问,尊重学生,懂得教育方法的大教育家 第九步、学生再读全文，加深感悟。 第十步、布置作业：1、抄写词语。、 第三个环节拓展延伸 陶行知先生说：蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴，这个说法对吗？找找有关资料验证一下。（组织学生结合问题查找资料，展开交流。） 板书 放飞蜻蜓（陶行知） （人类的朋友）食物尾巴眼睛 《放飞蜻蜓》教学实录 篇13第19课《放飞蜻蜓》作业设计目标1、正确书写本课10个生字，结合语境理解词语。2、通过对课文的理解，了解有关蜻蜓的科学知识。3、学会使用一些常用的标点符号。4、通过诵读《放飞蜻蜓》，懂得蜻蜓是人类的好朋友，培养学生保护有益动物的意识。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度成语百宝箱。先把成语补充完整，再照样子写几个带数字的成语。 七（ ）八（ ） （ ）千（ ）万四（ ）八（ ） 一（ ）一（ ） 结合课文内容，积累有关数字的成语，丰富学生的词汇量。（建议第一课时使用） ☆☆☆读读课文，完成表格。 蜻蜓特点功能尾巴 眼睛 除了书上所说的这些，你还对蜻蜓有哪些更深入的了解？ 通过对课文的理解，了解有关蜻蜓的科学知识。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆读一读《标点符号歌》，再给句子加一加标点。 《标点符号歌》标点符号很重要，组成文章不可少。 该用哪种小符号，都要认真来思考。 意思未完用逗号，一句完了用句号。 喜怒哀乐感叹号，提出问题用问号。 并列词语用顿号，并列分句用分号。 提示下文用冒号，对话引用加引号。 书文名称要标明，前后加上书名号。 有些意思要省掉，可以加个省略号。 转折解释破折号，表示注释加括号。 标点符号用准确，文章清楚都称好。 1、我推开门一看 呵 好在的雪呀 山川 河流 树木 房屋 全都 罩上了一层厚厚的白雪 万里江山变成了粉妆玉砌的世界2、图书馆里的书真多 梅林童话 上下五千年 十万个为什么 我都喜欢看3、不 不 你误会了 他解释着 我不是残疾人 我是给别人送拐杖的 帮助学生学会使用一些常用的标点符号。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆☆ |
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