| 标题 | 古诗《夜书所见》课堂实录 |
| 范文 | 古诗《夜书所见》课堂实录（通用17篇） 古诗《夜书所见》课堂实录 篇1重庆市万州区沙河小学 曾昌莲 教学目的： 1、认识3个生字，会写4个生字。 2、有感情地朗读背诵。 3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。 教学准备： 教师：生字卡、挂图、投影显字。 学生：预习课文，读《静夜思》（李白）。 一、师生对话，引发兴趣 师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？ 生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。 师：为什么总是想家？ 生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！ 师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？ 生（齐答）：有过。 师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见 叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先一齐读题目。 生:（读题目）。 师：谁知道这个“书“字在这里的意思？ 生1：书本，在夜里读书嘛！ 师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说？ 生2：写！ 师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？ 生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。 师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。 生（齐读题目）。 师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？ 生：写！ 师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？ 生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。 二、初读课文，感知大意 师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。打开书，自由默读，注意有拼音的字。 生：（默读）。 师:（出示生字卡:萧(xiāo)萧 梧(wú)叶 促(cù)织）谁来拼拼音？ 生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。 师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！把刚才学的几个生字“书空”写写，看谁先能默写？ 生：（“书空”生字，然后本子上默写，同桌互相检查）。 师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？ 生：（自由读课文，互相讨论）。 师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背吗？谁来？ 生：（多数举手） 师：（指一位）你背看看！ 生：背得好。现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？ 生：（互相背诗） 师：看来多数同学都能背这首诗了。 三、精读课文，感悟诗意 师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。 生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。 师：（指生1）你说说！ 生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风……（到“动客情”就语塞。） 师：你说对了。不过，请大家再仔细想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风……）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。 生2：（举手）冷冷清清。 师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。 生3：（自由读以后举手）孤单、寂寞、苦闷。 师：对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤单、寂寞）的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？ 生：（众生举手） 师：（指一人）你来说！ 生4：很容易想家、想亲人。 师：对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引 起的一种心情。这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读） 师：现在来学后两句诗。（出示挂图或指看文本上的图）。边读边看看注释。 生：（默读后两句） 师：你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？ 生：（笑）捉蟋蟀呀！ 师：你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？ 生：高兴！ 师：是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？ 生：（自由读，讨论）。 师：“知”，你想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？ 生1：估计、猜想。 生2：料定。 师：这三种解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。 生：（轻声，细读） 师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？ 生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。 师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。（投影显字）： 师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？ 生：（静思细读）。 师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？ 生：（自由读） 师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。 （范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。 生：（齐读）。 师：过去，我们学过李白的《静夜思》一诗，现在看看大家还能背出来吗？ 生：（齐背诵，投影显字） 床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。 师：你们想想看，诗人李白抬起头来望见那挂在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么远，月光为什么会使他一低下头来就想起自己遥远的故乡呢？明月真神呀！开动脑筋想想，为什么？ 生：因为同在一个月光照耀下，这时照到他床前，同样可以照到他那远离的故乡去，也会照到他亲人的房里去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故乡来！ 师：你讲得太好了。我们学诗就要学会联想，你看，他想到了“同在一个月光下”，月光是能照到千里之外诗人的故乡去的呀！大家再把这两句诗读一下。 生：（读《静夜思》后两句） 师：“明月”会引起他想念家乡，那么，“江上秋风”使诗人“动起了客情”，也是思念家乡呀！有个成语讲：看见某种景象而引起某种思念之情，就像两位诗人那样，谁先想出这个成语？ 生：（4人举手） 师：（指1人）你说。 生：见景生情！ 师：对，（板书）“见景生情”，又叫“触景生情”。见景能生情，那么，为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？ 生：好呀！（鼓掌） 师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？ 生：越睡不着，越兴奋。 师：活像什么？ 生1：活像一阵阵风浪在心中翻滚。 生2：汹涌澎湃。 师：忽然，几个浪头“砰”的一声，撞起了什么？ 生：雪白的浪花。 师：对。撞起了几丈高雪白晶莹的浪花！这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？ 生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。 师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”……大家再把这首古诗诵读一遍一吧！ 生：（齐声诵读） 师：刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？ 生：（讨论后，有的组举手）。 师：（选一个人诵读）你们组来吧？ 生：萧萧秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊， 江面上的风使我想起了自己的家乡（园）！ 那篱笆下的儿童们玩蟋蟀啊， 更使我思念自己的童年！ 师：好呀，你们组共同动了脑筋呀！只是“家乡”改为“家园”与“童年”念起来更顺口。你们认为怎样？ 生：行！……（略） 四、布置作业 1、默写生字4个。 2、默写课文。 3、读读《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》两首诗。联系本课，更好地体会诗意诗情。 作者：曾昌莲重庆市万州区教育科学研究所 古诗《夜书所见》课堂实录 篇2今天早晨第一节课完成《夜书所见》的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。把这堂课的实录记录下来。 师先示范朗读两遍课文，吸引孩子的注意力。 孩子自读课文，抽几个孩子纠正读音。（在读书的时候，一个细心的孩子发现了注释，向我提出了问题。） 万颖朗读古诗，指导认识“绍、翁”。（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。） 男女生分读古诗，全班齐读。 师：刚才有个细心的小朋友问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？ 生：这些数字是注释，写在了下面。 师：什么是注释？ 生：可能是注意解释。 师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。 那这些注释对我们学习古诗有些什么帮助呢？ 生：让我们知道古诗的意思。 师：这节课我们就利用注释学习这首古诗。 抽生读第一句古诗。 师：注释上告诉我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。 生：风出动梧桐叶发出萧萧的风声。 生：送来秋天的寒冷。 生：江上秋风在吹。 师：“动客情”中的客是什么意思呢？ 生：客是指客人，动是动心。 师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。他动了什么情呢？ 生：心情 看孩子们不能体会这里诗人的感情，我决定放下，先体会后两句的意思。 师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下究竟是什么感情。 谁能说说后两句的意思。 生：知道有儿童在捉蟋蟀。 生：夜深就是深夜。 生：篱落是篱笆。 生：一灯明是灯光明亮的地方。 师：把他们连起来说说整句话的意思。 生：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。 师：是按照每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。 生：加上一些自己的话。 师：再请个同学说说。 生：夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。 师：你觉得这些小孩捉蟋蟀怎么样？ 生：很开心。 师：那诗人看到这些小孩会有什么样的心情呢？天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？ 生：自己的家乡。 师：他前面的感情是什么情？ 生：思乡之情。 师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。 接着孩子们背诵古诗。 一堂课在孩子们琅琅读书声中结束。 古诗《夜书所见》课堂实录 篇3一、教材简述 《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 二、设计理念 努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，使学生成为学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。 三、教学目标 1、知识与技能： （1）学习本课生字新词。会认会写“促、深、”两个生字。 （2）朗读、背诵诗文。 2、过程与方法： 通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。 3、情感态度与价值观： 体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。 四、教学重点 （一）会写本课的两个生字。 （二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 五、教学难点 通过诵读，悟出诗情。 六、教学过程 （一）情境导入，揭示课题 1、欣赏秋天图片。 2、师导入：秋天是美丽的季节，是丰收的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。学生齐读诗题。 [设计意图]出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。 （二）了解诗人，理解题意 1、解题。“夜”（夜晚）“所见”（所看到的景物）“书”（书写）。“夜书所见”（在夜里把自己所看到的景物写下来） [设计意图]从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。调整顺序是为了降低难度符合学生认知。 2、搜集诗人的资料，了解诗人背景。 [设计意图]为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。 （三）初读古诗，学习生字 1、老师带读古诗。学生把诗人所看到的、所听到的分别做记号并汇报。老师随机板书。 [设计意图]“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。 2、生提出不懂之处，师生共同解决。（结合注释、图片） [设计意图]初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。 3、学习生字（促、深） 指导认读、书写、组词、造句。 [设计意图]通过学习生字词，扫除阅读障碍，为进一步的学习和理解奠定基础。逐层深入，音形义各方面全面结合，落实“双基”教学，培养学生识字能力。 （四）品读赏析，感悟诗意 1、赏析第一、二行诗 （1）男同学齐读。 （2）老师点拨：梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）“客”是指谁？（诗人自己）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡） （3）教师深情渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会想起什么？思乡之情。（板书：动客情） （4）用自己的话说说诗句的意思。 [设计意图]抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生情感体验。通过创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。 2、赏析第三、四行诗 （1）女同学读。 （2）老师点拨“知”的意思。诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。 （3）发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么？诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，会想到了什么？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情） （4）用自己的话说说这两行诗的意思。教师引导：根据情况调换词语、诗句的顺序。 （5）小组赛读，加上表情，体会诗人心情。 [设计意图]通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生把诗句联系起来进行分析，理解诗句的意思，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了古诗内涵，也学会了阅读。 （五）游戏练习，加深理解 1、老师说诗句意思，学生猜相应诗句。 2、同桌一人说意思，一人猜诗句。 [设计意图]本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。 （六）深入朗读，感悟诗情 1、老师范读。 2、学生练读，同桌互读，指名读。 3、小组带着表情赛读。 [设计意图]语文阅读教学应坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。多种方式的朗读激发学生朗读兴趣，让学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人内心世界，让情感升华。 （七）背诵古诗，加强积累 1、游戏： （1）老师说诗句中一个字，学生说出相应诗句。 （2）老师出示图片，学生说出相应的一句诗。 2、同桌互相背古诗，再指名背、齐背古诗。 [设计意图]古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累。通过游戏等不同的方式进行背诵，提高学生语言积累的兴趣，乐于去品味古诗的诗蕴。 （八）拓展延伸，质疑问难 1、交流读过的思乡古诗。 2、交流学习收获，提出不懂之处。 [设计意图]语文教学光依靠教材是不够的，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的语言积累。在最后，把小结和提问的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。 （九）布置作业，课外延伸 1、默写《夜书所见》。 2、收集思乡古诗，背下来并与大家交流。 3、观察周围秋景，说说心中感受。 [设计意图]课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。“学习即生活”，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。 （十）板书设计，突出主题 古诗《夜书所见》课堂实录 篇4学习目标： 1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。 课前准备： 1、ppt课件。 2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。 3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。 一、导入： 1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》？（齐背）这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情？今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。 （板书课题，学生齐读课题。） 2、见是什么意思？书是什么意思？ （见：看见 书：写、记录） 3、那作者在夜晚见到了什么呢？让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。 （出示课文中的插图。） 二、学习古诗 1.出示生字词。 （萧萧、梧叶、促织） 2.指名学生读、齐读。 3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。 4、这首诗描写的是什么季节的？从哪里可以看出来？ 5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么？ （学生交流看到了什么？）· 6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢？ 7、指名朗读，感悟 ·我们先来读读前面两句。 （生自由读） ·现在谁来给我们展示一下自己的朗读？ （指名多人朗读） ·老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。 8、诗句理解： ·萧萧是什么意思？ （风声） 这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧 ·萧萧梧叶送寒声，还送来了什么？“寒”给他组个词（寒冷） 萧萧梧叶使诗人感到寒冷。 （读诗句） ·这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么？读第二句。 ·对于动客情有什么疑问？ （谁是客，为什么是客？） ·诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。 ·读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。 9、带着思乡之情，谁来读读后面两句？ 10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢？ （挑促织） ·此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？ （自己童年时的伙伴。） ·是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？再读一读，好吗？ 11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明？ （只有一盏灯，多么孤单啊！） ·离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？ （父母、亲人） 12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗？ （齐读） 13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗？ 14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——（全诗） 15、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？ （一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。） 16、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样？ ·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来 17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢？ ·学生自由背诵 ·老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字 ·我来说前面一句，你们对后面的一句 ·背给你的同桌听 ·指名背 ·我们一起来背，站起来，配上音乐 三、拓展 1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧” 2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。 3、读一读，连一连。 四、板书： 夜书所见 叶绍翁 梧叶 秋风 挑促织 动客情 古诗《夜书所见》课堂实录 篇5课文分析 《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣;他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。 学习目标 1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。 课前准备 1、ppt课件。 2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。 3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。 一、导入 1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》?(齐背)这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情?今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。 (板书课题，学生齐读课题。) 2、见是什么意思?书是什么意思? (见:看见 书:写、记录) 3、那作者在夜晚见到了什么呢?让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。 (出示课文中的插图。) 二、学习古诗 1.出示生字词。 (萧萧、梧叶、促织) 2.指名学生读、齐读。 3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。 4、这首诗描写的是什么季节的?从哪里可以看出来? 5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么? (学生交流看到了什么?)· 6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢? 7、指名朗读，感悟 ·我们先来读读前面两句。 (生自由读) ·现在谁来给我们展示一下自己的`朗读? (指名多人朗读) ·老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。 8、诗句理解: ·萧萧是什么意思? (风声) 这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读:萧萧 ·萧萧梧叶送寒声，还送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷) 萧萧梧叶使诗人感到寒冷。 (读诗句) ·这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么?读第二句。 ·对于动客情有什么疑问? (谁是客，为什么是客?) ·诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。 ·读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。 9、带着思乡之情，谁来读读后面两句? 10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢? (挑促织) ·此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢? (自己童年时的伙伴。) ·是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢?自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗?再读一读，好吗? 11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明? (只有一盏灯，多么孤单啊!) ·离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁? (父母、亲人) 12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗? (齐读) 13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗? 14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——(全诗) 15、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情? (一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。) 16、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样? ·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来 17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢? ·学生自由背诵 ·老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字 ·我来说前面一句，你们对后面的一句 ·背给你的同桌听 ·指名背 ·我们一起来背，站起来，配上音乐 三、拓展 1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧” 2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。 3、读一读，连一连。 四、板书 夜书所见 叶绍翁 梧叶 秋风 挑促织 动客情 古诗《夜书所见》课堂实录 篇6夜书所见 叶绍翁 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 一、教材简说 《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 二、设计理念 努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。 三、教学目标 （一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。 （二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。 （三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 四、教学重点 （一）会写本课的两个生字。 （二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 五、教学难点 通过诵读，悟出诗情。 六、教学准备 多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。 七、教学过程 （一）情境导入，揭示课题 1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。 2.让学生谈谈看了图片后的感受。 3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。 [设计意图] 出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。 （二）了解诗人，理解题意 1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？ （学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。） [设计意图] 课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。 2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？ （1）“书”在这里是什么意思呢？（写） （2）“所见”呢？（所看到的）。 （3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来） [设计意图] 从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。 （三）初读古诗，学习生字 1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“· ”画下来。 （读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。） 2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？ 3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 ） [设计意图] “不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。 4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？ 5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。） （理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。） [设计意图] 初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。 6.学习生字（促、深） （1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2） 这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？ （生 自由讲自己的识字方法。） （3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。 （4）指名读生字，男女对读。 （5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。 （6）开小火车读，齐读。 7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗） 8.师：现在让我们先听一听录音朗读。 9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。 10.指名读，自由读，齐读。 [设计意图] 通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础。 （四）品读赏析，感悟诗意 1.赏析第一、二行诗 （1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。 （2）请男同学读一读这两行诗。 （3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。 （4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡） （5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？ （6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？ （7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情） （8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 （9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。） [设计意图] 抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新莞人孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。 2.赏析第三、四行诗 （1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。 （2）女同学读，指名汇报看到了什么。 （3）读到这里，你们有不懂的地方吗？ ① 生提出疑问，师生一起解决。 ② 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？ 引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说） ③ 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？ （4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情） （5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？ ① 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导： 你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。 ② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说） （6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。 [设计意图] 通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。 （五）游戏练习，加深理解 1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示） 2.这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。 [设计意图] 本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。 （六）深入朗读，感悟诗情 1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。 2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读） 3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读） 4.你认为他读得怎样？生互相评一评。 5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读） 6.师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！ [设计意图] 语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读” 这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。 （七）背诵古诗，加强积累 1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩： （1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深） （2）我指出图片，你说出相应的一句诗。 2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？ 3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。 [设计意图] 古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累， 思想的积累。再次通过游戏等不同的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴。 （八）拓展延伸，质疑问难 1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背） 2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。 3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？ [设计意图] 语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。在最后，把问的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。 （九）布置作业，课外延伸 1.背诵《夜书所见》 2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。 3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？ [设计意图] 课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。“学习即生活”，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。 （十）板书设计，突出主题 夜书所见 叶绍翁 见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 思乡之情 感：动客情 [设计意图] 板书的设计是紧密结合教学内容，抓住重点词语，并突出主题，表达诗人的思乡之情，使学生一目了然，从而对古诗的理解有所加深。 八、教学反思 古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《夜书所见》，我注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。我通过创设情境，引导学生采用多种方式读，如：配乐朗读、教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。 在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象， 让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，请学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，（这时播放音乐，渲染气氛）在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？随着音乐，学生容易进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤单寂寞和思乡之情。并请班上的新莞人孩子，谈谈：当你们当离开家乡来道滘读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，触动了学生那根思乡的弦，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的情感。 另外，还重视背诵积累，“腹有诗书气自华”，积累一些古典诗文，这对孩子一生的发展起着重要的作用。在指导学生背诵课文的同时，还让学生收集一些关于思乡的古诗，多读，多记，拓展文本，丰富学生的积累。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。 这节课还存在一些不足的地方。如：一节课下来，我觉得学生在朗读方面还缺了一点感情，因此，在感情朗读方面还需要多加指导，深入朗读，读出古诗的韵味，体会诗人的情感；理解诗句时还不够透彻，有些蜻蜓点水。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。 结合自己的不足，在今后的教学中，还需要多加探索，多向别人请教，仔细钻研教材，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习，培养学生的学习能力，并使自己在教学的道路上不断成长，不断进步。 古诗《夜书所见》课堂实录 篇7分析教材： 《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 教学目标： 1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。 在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。 2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。 教学重难点： 反复诵读，感悟诗境，积累背诵。 教学过程： 一、导入 1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。 2、引入古诗学习： 二、读准古诗 1、学生自由读古诗，读准字音。 2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。 三、学习古诗，体会学习古诗的方法 （一）了解学习古诗的方法 1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示） 1、解诗题 2。、知作者 3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意 4、悟诗情 （二）解诗题 1、学生读诗题，看看它是什么意思？ 2、学生说自己的想法。 （三）知作者 因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。 （四）明诗义 1、理解词义 （1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。 （2）学生说说自己对诗句中词语的理解。 （3）引导学生通过看注释理解词语。 3、明白句义 （1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。 （2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。 （3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？ 引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。 （3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。 （4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。 （五）悟诗情 引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。 四、学生有感情地诵读、背诵古诗。 五、板书 夜书所见 南宋 叶绍翁 萧萧梧叶送寒声， 江上秋风动客情。 思乡之情 知有儿童挑促织， 回忆童年 夜深篱落一灯明。 古诗《夜书所见》课堂实录 篇8一、引入 1、教师季节引入 教师：炎热的夏天过去了，同学们换上了长衣服，天气一天天凉爽起来，秋天来了。让咱们一起和作者们到课文里去欣赏一下秋天的美丽景色吧！ 2、读第三组课文的导学 教师：一起来读读第三组课文的导学，看看讲了什么。 学生读完后教师适当引导。 3、引入古诗学习 教师：秋天是一个美丽而容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。 二、读准古诗 1、学生在预习的基础上齐读古诗。 2、教师引导学生读准字音 李天竣读——请学生来发现他的读——学生提出的读里的字音——老师顺势引导学生读准：声、情、促、深、灯、明——学生自由练习——再读。 （反思：这个环节课堂的生成非常好，正好抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。很好！） 三、学习古诗，体会学习古诗的方法 （一）了解学习古诗的方法 1、教师：那大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示） 学习古诗的一般方法 1、解诗题 2。、知作者 3、明诗义（1）解词（2）明句 4、悟诗情 教师：这是以前的大哥哥姐姐总结的学习方法，今天我们来学习一下，争取以后我们能超过他们，好吗？ 生：好！ （二）解诗题 1、（1）你认为解诗题是什么意思？ （2）来一起读读古诗的题目，看看它是什么意思？ 胡正：我觉得“夜书”的意思晚上。所见的意思是；所看见的。 师：对。我们经常说的所见所闻就是看见的和听见的。但是夜书到底是什么意思呢？有不同意见吗？ 肖路：书应该是看书。 …… 师：看来我们解诗题还不太成功，没关系，也许等咱们学习完了这首古诗就能解释了！以后咱们在学习古诗的时候都要注意，如果一开始不能解决的问题，等慢慢学习中再解决。 （三）知作者 1、什么是知作者呢？ 2、那怎么去了解作者？昨天我们在预习的时候扩展学习里你查找了作者的资料了吗？在交流的时候先说在什么地方找的资料。 杨紫鑫：我在《语文课外扩展阅读》上找到了作者的资料。 万鑫淼：我在《小学生必背古诗词》里找到了。 马涛：我上网查找了资料。 …… 老师：非常好，来我们看看马涛的资料（老师念）……原来作者是宋朝的…… 杨紫鑫：（枪着说）南宋。 老师：哦，更准确。（板书在作者的旁边）现在咱们一起来总结一下查找作者资料的方法，像杨紫鑫、万鑫淼这样是…… 学生：查找书！ 老师：像马涛这样是…… 学生：上网！（教师把这些方法补充板书在小黑板上） （反思：这个环节处理得比较好，能很好的帮助学生了解怎么查找作者资料） （四）明诗义 教师：明古诗的意义必须要弄明白词语的意思和句子的意思。 1、解词 （1）老师引导学生在古诗里找到不明白的词语。 （2）回忆和学习新的解释词语的方法 老师：孩子们我们一起来回忆一下我们以前学习过的解释词语的方法，注意，可以想想以前我们学习《揠苗助长》的时候用过的方法。（学生在老师引导下回忆出了：画画、换词、查字典、联系生活、联系上下文、动作、看图、） （反思：这个环节很好，帮助学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知能力） 老师：今天，我们要来学习一样新的本领。用看注释来解释词语。（板书）请大家看语文书35页，看到注释，跟着我读——注释——，请大家看，你们找到的这些词语在注释里是什么意思，自己读读，读好了举手。（学生练习） 老师：好，我们来看看你们找到的这些词语的意思。注意，我们采用比赛的方法，男女同学枪答……（这个游戏环节设计好，因为没有事前确定是哪个词语，还没事前确定谁来答，所以学生很集中精力。在引导时，我注意了 萧萧——学生说是风声音，我让他说明白，让听的人懂他的语言。 挑、促织——让学生看图理解，并看着图用诗里的话说说孩子在做什么。 篱落——结合以前学习过的古诗来理解） 3、明句义 （1）老师：现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。 （2）老师：现在选择你最喜欢的句子，试着说说他们的意思。（学生练习，老师巡视） 老师：我看到大家很多选择了最后两行诗，来谁来给大家说说。 生：知道有两个儿童在捉蛐蛐，夜晚的时候篱笆旁边有一盏灯还在亮着。 老师：老师提醒大家，儿童可以说孩子或者小孩。注意，为什么知道有孩子在捉蛐蛐呢？ 生：因为有灯光！ 师：对了，我们以前学习古诗的时候我说过，有时后在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换诗句、词语的顺序。好，我们这样来说说：因为……所以…… （生自由说。） 师：我们再这样说一说：知道……是因为……（生自由练习） 师：好，老师说前半句你们说后面的：因为看到了篱笆旁边那盏闪烁的等，所以……（生说）看到了篱笆旁边的灯在闪烁是因为……好的，和你的同桌互相说一说。 （反思；在课堂上我没有这么清楚的处理，感觉当时有一点罗嗦，不过总体是这样的思路） 在学生练习的时候，有个孩子举手了。他说他知道了诗的题目的意思。我让他说，他当着全班同学说了：夜晚写下了自己看到的景物。（反思：这个时候的课堂生成非常好，但是应该再轻轻引导学生在体会一下） 师：那么作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。 …… （五）悟诗情 师：这首诗作者是带着什么感情来写的呢？我们来看图画…… （反思：这个环节的处理不是很好，因为到底有些什么方法帮助学生体会诗歌的感情呢？我自己都没想好，以前看过有劳市是用音乐、录象、画面来帮助理解体会。） 古诗《夜书所见》课堂实录 篇9一、导入： 1.我们先来玩一个游戏，老师描述，你们来猜猜我描述的是哪首古诗：在一个月圆的晚上，诗人抬头望着明亮的月亮，不禁想起了自己的故乡，是哪首诗啊？ （《静夜思》） 2、 我们一起来把这首诗背一下。 3、这首诗表达了诗人什么样的感受？ （思念故乡） 4、今天我们要学习一首叶绍翁的诗，这首诗也是表达思念故乡的。 （板书：叶绍翁。读“绍”，检查字音。） 5、诗人叶绍翁独自一个人离开家乡，来到外面，在一个晚上写下了这首诗。 （板书：夜书所见 ） 6、见是什么意思？ （看见） 7、那作者在夜晚见到了什么呢？让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。 （出示课文中的插图。） 二、学习古诗 1.出示生字词。 （萧萧、梧叶、促织） 2.指名学生读、齐读。 3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。 4、这首诗描写的是什么季节的？从哪里可以看出来？ 5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么？ （学生交流看到了什么？）· 6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢？ 7、指名朗读，感悟 ·我们先来读读前面两句。 （生自由读） ·现在谁来给我们展示一下自己的朗读？ （指名多人朗读） ·老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。 8、诗句理解： ·萧萧是什么意思？ （风声） 这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧 ·萧萧梧叶送寒声，还送来了什么？“寒”给他组个词（寒冷） 萧萧梧叶使诗人感到寒冷。 （读诗句） ·这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么？读第二句。 ·对于动客情有什么疑问？ （谁是客，为什么是客？） ·诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。 ·读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。 9、带着思乡之情，谁来读读后面两句？ 10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢？ （挑促织） ·此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？ （自己童年时的伙伴。） ·是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？再读一读，好吗？ 11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明？ （只有一盏灯，多么孤单啊！） ·离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？ （父母、亲人） 12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗？ （齐读） 13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗？ 14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——（全诗） 15、告诉老师，你体会到了什么？ （若说孤单，则用孤单） ·诗人一个人在外地，多孤单啊！读—— ·想家，远离家乡，怎能不想家，读—— ·难过，别人都是一家团圆，只有诗人是只身一人，怎么不难过，读—— 16、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样？ ·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来 17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢？ ·学生自由背诵 ·老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字 ·我来说前面一句，你们对后面的一句 ·背给你的同桌听 ·指名背 ·我们一起来背，站起来，配上音乐 三、写字 四、拓展 我国有身多杰出的诗人，除了叶绍翁之外，还有许多其他的诗人也写过思念家乡，思念亲人的诗，老师这里就有几首，我们来读读。 古诗《夜书所见》课堂实录 篇10《夜书所见》课堂实录初稿 执教者：瑞安实验小学 曾晨 师：同学们，还记不记得袁枚写过的一首诗。（师板书：所见）生：齐背。 师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀？生：看见。 师：对，“牧童骑黄牛”就是他看见的。（师板书：看见）师：这个“见”还有什么意思？ 生：听见。师：他还听见“歌声振林樾”。而今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。 师：书有两种意思：书：（1）写，记录；（2）装订成册的著作。这里的书选哪种呢？ 生：（1）写，记录。 师：把它装进题目里说一说，试试，大胆地把自己的的意见说出来。生：把自己看见听见的写下来。师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。（再请生说） 师：如果把时间加进去更好。 师：如果在前面加上谁什么时候看见和听见的，就说得更完整了。 师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把书放到前面说更顺。 师：你们会说吗？就像他这样，小声地说一次。 师：你们刚才听说的就是这个题目的意思，我们再把题目读一下。 师：如果在这里加个顿号就更好了。师：是夜里，如果轻轻地读就更好了。 师：接下来我们去读读古诗，在读之前，这个字要注意一下。（师板书：挑） 师：读诗之前，老师有两个要求，1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。 师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。 （一生读）师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了你知道为什么读第三声吗？ 师：挑是提的一种动作，把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来 （一生读）师：有个字要注意一下。（师板书：促） 你再读一下。（生读对了）师：掌声送给他。 师：能放到词语里读吗？再请刚才这个同学。 师：古时候蟋蟀、蛐蛐叫促织，这里还有个故事呢？愿意听吗？…… 师：还有谁愿意读吗？ 师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。 师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，试一下吧。 师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。 师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读师：我给你们打满分，女孩子试试看，加油。师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，可以吗？ 师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。 师：哪些东西是诗人所见呢？生：捉蛐蛐。师：用诗里的话就是——儿童挑促织。 师：（师板书：—灯） 这里的“一灯“是哪里的一灯呀？（师板画篱笆） 师：它的里边不可点灯，旁边可以。 师：还有哪首诗学过“篱落”。 师：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴 师：看到的说了不少了，还有听到的吗？ 师：“萧萧”是什么呀？（师板书：萧萧）师：不仅有萧萧的风声，还有什么？ 师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”到底是不是作者亲眼所见？不管是不是，都要从课文里找依据。师：他到底是看到什么，才知道有“儿童挑促织”？ 师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。 师：逐字逐句地把这首古诗读好、读得美美的。 师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风；风有时候很凛冽，比如说呼呼的寒风。秋天的风吹过来有什么感觉？ 师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。师：那这样的风怎么读出来呢？ 师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点 师：萧萧的风吹到梧桐树上，会怎么样呢？ 师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出“蔌蔌”的声音，这就是“萧萧树叶”。 师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上“江上秋风”，谁也能这么读。 师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。自己的家乡在福建，可他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。他很思念自己的家乡，叶绍翁对于这个村庄来说，他的身份是什么？ 师：他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，对于这样的夜晚，他怎能不动感情。 他动了什么情？ 师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗？还有什么？ 师：是呀，还有心寒呀，把诗人的心情带进去读了：萧萧……江上…… 师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个好玩的季节。师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。 师：可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯；他怎么就猜到儿童在挑促织呢？师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢？ 师：他肯定也有过这样的经验，他想到小时候也捉过蟋蟀，也那么开心的时候，那该怎么读？ 师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，只有那篱落陪着他，还有其他体会吗？ 师：都把这种感情带进去读好吗？ 师：加上音乐读读。 师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。 师：平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得很好。 古诗《夜书所见》课堂实录 篇11第一课时 师：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美在田野，在树林，在果园，更在我们每个人的心中，从今天开始，我们要一起来学习一组有关秋天的课文，今天先来一起学习第九课， 生齐读课题《古诗两首》 师：我们先来学习第一首古诗，由叶绍翁所写的《夜书所见》请同学们自由读古诗，要把诗句读正确， 生自由读古诗 师：谁能为大家来读读这首诗呢？ 生1读诗 师：读得真好 生2：我要提醒大家，第三句中的挑读第三声，请大家跟我读 师：很好，让我们一起把这首诗再来读一读 生齐读古诗 师：读得很好，接下来老师想请大家再细细地读读这首诗，体会体会这首诗的意思， 生3：我想提醒大家，这首古诗下面的注解，我想这些注解是帮助我们读懂诗句的吧 师：是的，你很会学习，除了看诗下的注解，我们还可以通过反复诵读的方法来读懂诗句的意思当然遇到不明白的地方你还可以查查字典呢接下来就请大家再读读古诗，体会体会诗句的意思 师：通过自己的研究，你读懂了诗中的哪个诗句呢？ 生1：通过反复诵读古诗，我读懂了夜书所见这个题目的意思，就是作者叶绍翁在夜里写下了他所看到的景象 师：是在哪个季节的夜里 生2：我觉得是在秋天的夜里，我是从萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情这个诗句中看出来的 这首诗的大致意思就是秋风吹动着梧桐树的树叶，在江面上吹来阵阵秋风，让人动情 生3：通过看课文中的插图和注解，我读懂了这一句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明诗人知道有小孩子在那儿捉蟋蟀，深夜的篱笆外只有捉蟋蟀的小孩子亮起的一盏灯 生4：同样是这句话，我是这样理解的诗人在深夜看见篱笆外的一盏灯，就知道那儿一定是小孩在捉蟋蟀 师：两种说法都可以，看来大家刚才自学的很认真，诗的意思已经大致弄明白了，那么在刚才的学习中，你还有不理解的地方吗？ 生1：我想问问这个客字是不是客人的意思 师：在这里，客是指离开家乡，生在他乡的人，诗中指的就是诗人自己 生2：江面上吹来阵阵秋风，让诗人很有感触 师：说得很好，那么请大家想象一下，江面上吹来阵阵秋风，让诗人想到了什么呢？ 生1：秋天到了，树叶都落下来了，诗人一定觉得一个人在他乡特别孤单 师：是啊 生2：我想诗人一定在想，家乡的亲人到底怎么样了 生3：也话诗人在心里对家里人说：天气冷了，要多穿点衣服 师：秋风吹动了梧桐树叶，带来了阵阵寒意，也牵动了诗人的思乡之情，让我们带着这样的感情，再读读这首诗吧 生齐读古诗 师：刚才大家理解了这首诗的意思，是不是很快就能把这首诗背下来了呢？请大家自己先试着背一背 师：刚才我们学习了叶绍翁所写的古诗夜书所见，接下来我们一起学习唐代诗人王维在中国传统节日重阳节写下的著名诗篇一起来读课题 生齐读课题《九月九日忆山东兄弟》 师：请大家先自由地读读这首诗，要把古诗读正确， 生自读古诗 师：同学们，这首诗中有很多要认的生字，请大家看大屏幕，我们一起来读一读 生齐读生字：忆，异，逢，佳，倍，插 师：这首古诗你们会读了吗，我们一起来读一读， 生齐读古诗 师：王维的这首诗感情真切，是抒发思乡之情的千古绝句接下来，请同学们再去读读这首诗，感受一下诗句的意思，还可以跟同桌讨论 生自由读古诗 师：刚才大家细细地读了这首古诗，你能告诉大家你读懂了些什么吗？ 生1：我读懂了这一句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲我认为这一句的大致意思是诗人一个人离开家乡，每当过节时，他都很思念家乡的亲人， 师：这是一个脍炙人口的千古佳句，让我们一起来读一读， 生读第一句 师：每逢佳节倍思亲，课文中的佳节就是指重阳节，同学们，你知道除了重阳节还有哪些节日可以称为佳节呢？ 生：有中秋节，元宵节，春节， 师：那不是佳节的时候，诗人思念自己的亲人吗？ 生：平时，独在异乡的诗人也很思念家乡的亲人，只不过在过节的时候，他思念亲人的感情比较强烈吧了 生1：这个倍是尤其，特别的意思 师：说得真好，每当佳节，远离家乡的人总是特别思念家乡的亲人，这首诗中的倍字用得多好呀让我们一起再把这个诗句读一读吧 生读第一句 师：刚才同学们讲么，这个倍是尤其，特别的意思我们要把这种感情读出来，再试一试好吗？ 生再读第一句 师：在古时候，每当到了重阳节，人们就有登高，插茱萸，钦桂花酒的习俗，于是，诗人就想起了远在故乡的兄弟们一定登上了高处，插遍了茱萸，只是少了诗人一个呀同学们，这是诗人哪句诗所描写的呢？一起读一读吧 生读第二句 师：让我们把这首诗连起来读一读， 生齐读古诗 师：这么美的诗句你们想把它背下来吗？ 生自己试着背这首古诗 师：同学们让我们一起背背这两首古诗吧 师：接下来，我们还要一起来写生字，请你仔细观察一些，哪些字是需要特别提醒的 师范写“插”字 再在就让我们写生字吧每个生字在田字格里写两遍 古诗《夜书所见》课堂实录 篇12一、导入新课 1.秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋时节。同学们，你们发现秋天的景物有什么特点吗？ 2.师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。 板：《夜书所见》 3.师生共同理解题目意思。 二、汇报自学（小组合作交流，汇报自学情况） 1.对子之间检查生字认读情况，理解新词。 2.对子交流读懂了什么，说说自己的疑难，组内尝试互相释疑。 3.小组长归纳不能解决的疑难。（小组交流，教师巡视了解学情。） 三、自主学习（学案引导，读书圈点，发现问题） 1 .交流生字新词 2. 感悟体会，理解诗意 1)一小组读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。 2)学生讨论，对上面的问题发表见解。 3)质疑：还有什么问题或哪些词语不理解？ 老师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。） 四、探究交流（检测学情，合作探究，更正讨论，生成问题） （一）初读诗文，感知诗情 1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。 2.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。 3.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。 4.问：你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？ （二）精读诗文，感悟诗意 1.诗人在这样的月夜看到了哪些景物？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。 2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？） 3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。 4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。 5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。 6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？ 7.你觉得应该怎样读才能读出这首诗的感觉？ 古诗《夜书所见》课堂实录 篇13【教学目标】 1、查找有关资料，了解作者生平及创作背景。 2、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。 3、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。 4、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。 【教学重点】 想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。 【教学准备】 小黑板录音机 一、交流课前查找资料、板题解题 1、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。） 2、谁会背王维的诗。 师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟 解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。） 师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。” 二、初读全诗整体感知 1、放录音配乐朗读。 2、学生自读。 通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？ 3、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。 （诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的事。） 三、品读诗句、了解诗意 1、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？ 生1：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。 生2：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。 …… 2、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？ 生：每逢佳节倍思亲。 师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比平时更加思念亲人。） 3、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。） 四、再读悟情 1、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。） 2、配乐朗读。 五、想象训练口语 1、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。） 2、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣） 附：板书设计 九月九日忆山东兄弟 倍思亲 独 兄弟 少一人 古诗《夜书所见》课堂实录 篇14今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。 首先我说说对教材的理解： 《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面： 知识、技能目标：1会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准一个多音字 挑（ ）。2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。 过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。 情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗，背诵古诗。 激发和培养学习古诗的兴趣 。 俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。 理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念： 《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。 叶圣陶先生说；教就是为了不教。是的授之鱼，不如授之渔。 说教法、学法： 诵读法： 引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。 对比法： 渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。 想象法： 联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。 直观教学法： 利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。 对于教学过程我是这样预设的： 一 、课前活动，接近文本 大量背诵学过的古诗。提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。 这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情. 二、引题，走入文本，准确地朗读古诗 a 出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮） 题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？ b 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。 c 谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。 这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。 d 指名三读古诗，全班齐读古诗。 这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。 三、 深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情 a 诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来） 梧叶 灯 儿童捉蟋蟀 b 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织） 你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。 这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。 c 作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀） 爱因斯坦曾说；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这里既起到了范读的作用，培养了学生的想象能力，又体现了师生平等，师生互动。还起到了品诗赏画的效果。 d 捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（出示实物）秋天的梧叶变黄了变干了。 e 出示课件，秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。 这里利用语言，实物和课件，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。 江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情）, 客的意思课件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。 就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。[ 此时此刻，我也想把浓浓的思乡情读出来！读完后，同学们，不由自主的鼓掌，请同学评议我读得好在哪里，再请同学读出诗人的浓浓的思乡情。 这就是以见衬不见，诗中有诗，渗透对比阅读的理念，把抽象的思乡之情与温暖的家庭生活拉近，增加层次感。还让学生评议老师，真正体现民主、平等。 著名语言学家张志公先生说；“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在这我是让学生自己读书，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意，培养语感，在读中受到情感的熏陶。 四 挖掘文本，诵读诗歌，升华情感 这么美的诗，配上音乐就更好了！配乐朗读。 诗歌可以反复诵读，也可以唱。 背诵古诗（齐背，指名背）注意字音。 这一环节是注重体现人文精神，培养学生热爱祖国语文的思想感情。 联系背诵《宿新市徐公店》、《春居》深入体会诗人的深深的思乡之情。 这是两首感情非常快乐的古诗。这里是用逆向思维，用两首快乐感情的古诗反衬思乡情。 这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。 五 走出文本，拓展练习，学以致用 a 古今中外的文人墨客写了许多描写秋天的诗歌，出示古诗《山行》、《赠刘景文》朗诵。 这一环节是整合新旧知识，注重语言的积累，增加学生语文实践的机会。 b 没学过的古诗你能读懂吗，读诗的方法，借助注释读懂古诗 出示诗句，自己借助注释读懂诗句（幻灯片出示） 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 选自 刘禹锡《秋词》 1、悲寂寥：因寂寞空虚而感到悲伤。 2、春朝：春天。 秋风萧瑟天气凉， 草木摇落露为霜。 选自 曹丕《燕歌行》 摇落：凋残 简单讲解，主要是让学生学会借助注释理解文意，读懂古诗，提高学生的语文能力。 六总结赞美，提出希望，愿大家与古诗交朋友。 这里是再次激发学生学习古诗的兴趣和热情，培养学生自主学习的意识和习惯。 七作业 练写生字，配乐朗读，搜集秋天的古诗。 板书 夜书所见 思 乡 根据预设的教学过程，我说说这课的教学特色； 一、选择有意象联系的古诗作品，促进思乡情的体会。 克罗齐说：“艺术把一种情趣寄托在一个意象里，情趣离意象，或是意象离情趣。，都不能成立。”我在教学中选择了两首感情快乐的古诗与之反衬，选择了两首描写秋天的古诗来烘托，以一篇带多篇，深切体验诗人的感情。 二、联系现实生活，促进思乡情的体会。 苏霍姆林斯基曾指出；“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来。”根据农村三年级学生的特点，联系儿童捉蟋蟀的快乐、有趣，再联系诗人当时漂泊在外的生活实况，促进思乡情的体会。 总之，在教学中我以朴实，简洁，明了的态度，利用诗中有画，诗中有情，诗中有诗古诗教学的特点，以品诗赏画的新理念，古诗意境的对照增加了学生有关传统文化方面的积累，感受到了诗中的秋意和诗情，激发了学生学习古诗的兴趣。 福建建宁均口中心小学 李红颖 古诗《夜书所见》课堂实录 篇15教学目的： 1、认识3个生字，会写4个生字。 2、有感情地朗读背诵古诗。 3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。 教学准备：cai课件。 教学过程： 一、对话激趣，导入古诗 师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？ 生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。 师：为什么总是想家？ 生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！ 师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？ 生（齐答）：有过。 师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见 叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先齐读题目。 生:（读题目）。 师：谁知道这个“书”字在这里的意思？ 生1：书本，在夜里读书嘛！ 师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？ 生2：写！ 师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？ 生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。 师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。 生（齐读题目）。 师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？ 生：写！ 师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？ 生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。 二、初读古诗，感知大意 师：诗人究竟写了些什么？我们读了诗歌就知道了。（出示自主学习提纲）打开书自由默读，注意有拼音的字。 生：（默读）。 师:（出示生字卡:萧(xiāo)萧 梧(wú)叶 促(cù)织）谁来拼拼音？ 生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。 师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！ 师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先初步弄懂全诗的大意？ 生：（自由读课文，互相讨论）。 师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背吗？谁来？ 生：（多数举手） 师：（指一位）你背看看！ 生：背得好。现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？ 生：（互相背诗） 师：看来多数同学都能背这首诗了。请大家跟着老师一起配着音乐背一次。（点击音乐） 三、品读古诗，感悟诗意 师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。 生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。 师：（指生1）你说说！ 生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风……（到“动客情”就语塞。） 师：你说对了。不过，请大家再仔细想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风……）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。 生2：（举手）冷冷清清。 师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。 生3：（自由读以后举手）孤单、寂寞、苦闷。 师：对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤单、寂寞）的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？ 生：（众生举手） 师：（指一人）你来说！ 生4：很容易想家、想亲人。 师：对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引起的一种心情。这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读） 师：现在来学后两句诗。（出示挂图或指看文本上的图）。边读边看看注释。 生：（默读后两句） 师：你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？ 生：（笑）捉蟋蟀呀！ 师：你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？ 生：高兴！ 师：是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？ 生：（自由读，讨论）。 师：“知”，你想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？ 生1：估计、猜想。 生2：料定。 师：这三种解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。 生：（轻声，细读） 师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？ 生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。 师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。 师：所以，“动客情”就成了全诗的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？ 生：（静思细读）。 师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。 再自由读，看谁读得最好？ 生：（自由读） 师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。 （范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。 生：（齐读）。 师：为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？ 生：好呀！（鼓掌） 师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？ 生：越睡不着，越兴奋。 师：这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？ 生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。 师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”……大家再把这首古诗诵读一遍吧！ 生：（齐声诵读） 师：刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？就根据《夜书所见》这首诗的意思，把古人的诗句变成自己的语言说一说；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？ 四、拓展阅读 师：你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！ 师：老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感情。 师：有兴趣的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你也会成为了现代小诗人。 古诗《夜书所见》课堂实录 篇16摘要： 一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。 正文： 教学目标： 1、会认1个生字，会写2个生字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学难点：学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。 教学准备：查找有关秋天和思乡的古诗、教学课件。 教学时间：1课时 教学过程：夜书所见优秀教案设计 一、导入： 1、秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋时节。同学们，你们发现秋天的景物有什么特点吗？ 2、师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。 板：夜书所见 3、师生共同理解题目意思。 二、认识生字，整体感知。 1、自由读诗文，看着拼音把带拼音的生字多读几遍。 2、同桌的两个同学互相读一读诗文，看看是否都能读正确，如果能读正确，你就竖起大拇指夸一夸他，如果还有的字读得不正确，你就教一教他。 3、指名读诗文，集体订正。 三、借助注释，理解诗意，体会诗歌感情。 1、【课件出示】促织： ①指名读。“促”字在哪见过？组词。 ②谁知道它的意思？【课件出示】挑，想一想，这个字应该怎么读？（上声）“挑促织”是什么意思？你是怎么知道的？（表扬用心读书的孩子） 2、告诉学生怎样使用“注释”： “注释”一般都是针对一些难理解的词语的，既要通过看注释理解词语的意思，又不能生搬硬套，使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。 3、借助注释和图画诵读诗文，说说你仿佛看到了哪些景物？读懂了什么？ 相机指名读相关诗句，引导学生理解作者的心情。 板书：梧叶 寒声 秋风 客情 一灯明 挑促织 4、师【配乐】朗读诗文大意。 一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。窗外，秋风瑟瑟，梧叶飘飞，寒声阵阵，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家乡，家乡多好呀，家乡多美呀，家乡多么温暖呀！如今我一个人客游在外，多么的孤独呀！突然，我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动，料想一定是孩子们在那里快乐地捉蟋蟀吧。 ①第一句写什么？此时作者是怎样的心情？指导朗读。 ②第二句写什么？用自己的话说说诗句的意思。此时作者可能会想起什么？那他此刻的心情会是怎样？指名读。 5、师引第一句，指名读第二句读。 四、诵读诗文，引导背诵。 1、用各种方式引导学生读诗文。 2、指名背诵、齐诵。 五、指导写字。 1、【课件出示】促 深 2、指名认读，组词。 3、谁来说一说：你平常写这俩字的时候哪个地方特别容易写错，我们来提醒提醒大家。 4、写“促”字的时候要注意左窄右宽。师范写。 5、谁有勇气上黑板来写一写“深”字？全班订正。 6、学生写字、组词。 六、延伸拓展： 我们还学过哪些描写秋天的诗吗？你还知道哪些描写秋天的诗？ 【课件出示】《宿建德江》 板书设计： 夜书所见 梧叶 寒声 秋风 客情 一灯明 挑促织 作业设计： 1、背诵《夜书所见》 2、把古诗编成一个小故事说给爸妈听。 古诗《夜书所见》课堂实录 篇17【教学目的】 1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。 2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。 【教学重难点】 理解词句，想像诗歌内容。 【教学过程】 一、温故知新，引入新课 二、观察画面、解题 1、出示图画，指导观察。 2、解题。 3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。 三、指导自学 1、你们有什么学习方法吗？ 2、学生自学，教师巡视指导。 四、师生交流 1、看第一句诗句，你们读懂了什么？ 2、学生质疑。 3、指导朗读。 4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？ 5、在这一句中你读懂了什么？ 6、学生质疑： 你最喜欢诗中哪一句或哪个词。 五、感情朗读、激活画面、练习背诵 1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。 2、自愿上台描述。 3、背诵古诗。 六、布置作业 |
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