| 标题 | 《夜书所见》教案 |
| 范文 | 《夜书所见》教案（精选12篇） 《夜书所见》教案 篇1教材简析： 《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 设计理念 努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。 教学目标： 1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 教学重点： 1、会写本课的两个生字。 2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 教学难点： 通过诵读，悟出诗情。 教学准备： 相关课件等。 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时 教学内容： 学习古诗《夜书所见》。 教学目的： 1、认识3个生字，会写4个生字。 2、有感情地朗读背诵古诗。 3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。 教学重难点： 理解词句，想像诗歌内容。 教学准备： 1、PPT课件。 2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。 3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。 教学过程： 一、对话激趣，导入古诗 1、 同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？ 2、为什么总是想家？ 3、刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？ 4、好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗【课件：夜书所见 叶绍翁】看看诗人在外作客时是怎么想念家乡和亲人的。先齐读题目。 5、谁知道这个“书”字在这里的意思？ 6、“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？ 7、说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？ 8、很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。 9、“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？ 10、对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？（诗人在夜里写下他看见的情景。） 二、初读古诗，感知大意 1、诗人究竟写了些什么？我们读了诗歌就知道了【课件出示：全诗】。自由默读，注意有拼音的字。 2、【课件出示生字】谁来拼拼音？ 3、【课件出示生字: “促、深” 】这两个字要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？那就不要加点！ 4、这首诗的左下角有【课件出示：“注释”】，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先初步弄懂全诗的大意？ 5、这首诗都能通读了。能背吗？谁来？ 6、现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？ 7、看来多数同学都能背这首诗了。请大家跟着老师一起背一次。 三、品读古诗，感悟诗意 1、现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？【课件出示：前两句】 先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。 2、你说对了。不过，请大家再仔细想想，【课件出示：“秋风、落叶、寒冷，江上刮来秋风”】这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风”这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。 3、诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。【课件出示：孤单、寂寞、苦闷。】 4、对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？（很容易想家、想亲人。） 5、对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引起的一种心情。这就叫【课件出示：动客情】“动”就是牵动（引起），“客情” 就是作客的思乡之情。请大家把前两句再读一遍。【课件出示：前两句】 6、现在来学后两句诗【课件出示：后两句 】。【课件出示插图】边读边看看注释。 7、你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？ 8、你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？ 9、是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？ 10、【课件出示：“知”】想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？（料定） 11、这些解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。 12、是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在自己的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？【课件出示：想起他的家乡和自己的童年。】 13、是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动” 了客情，思念起自己的家乡和童年。 14、所以，“动客情”就成了全诗的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。【课件出示：全诗】请再读一遍，看能不能读出这种感情？ 15、你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。 再自由读，看谁读得最好？ 16、现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。【课件播放：范读】“江上/秋风/动客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。 17、（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。 18、为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？ 19、那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人！这一幕幕情景涌上心头，越想越怎么样？（越睡不着，越兴奋。） 20、这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？（诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。） 21、你们看：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”大家再把这首古诗诵读一遍吧！ 22、刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？现在我们根据《夜书所见》这首诗的意思，把古人的诗句变成自己的语言说一说；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？【课件出示：诗意】 四、拓展阅读 1、你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！ 2、老师这里也有一首古诗【课件出示】，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。 3、有兴趣的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你一定会成为现代小诗人的。 五、作业。 1.背诵《夜书所见》。 2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。 3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？ 板书设计： 夜书所见 叶绍翁 见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 思乡之情 感：动客情 《夜书所见》教案 篇2学习目标： 1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 设计理念： 1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。 2、以读为本，熟读成诵。 教学难、重点： 正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。 课前准备： 1、课文挂图，课文朗读磁带。 2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。 教学过程： 一、以旧引新，激趣导入。 1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。 2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。 二、指导看图，感知图意。 出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。 三、自主学习，初步感知 1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2、同桌互读互查。 3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。 4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。 萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。 知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。 5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。 6、小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。 四、再读感悟，体会情感。 1、自由读。 （1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。 （2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。 （3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。） 2、听课文朗读磁带。 （1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？ （2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。 （3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？ 3、有感情地朗读诗句。 （1）把握诗的节奏。 （2）教师范读、领读。 （3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。 （4）背诵古诗。 各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。 五、作业 1、练习写生字。 2、背诵古诗。 板书设计： 夜书所见 叶绍翁 见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 } 思乡之情 感：动客情 《夜书所见》教案 篇3一、与生对话，导入古诗 1、与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。 2、板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？ 3、理解整个诗名是什么意思。 二、自主学习，初步感知 1、自由朗读。 借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。 2、同桌互读互查。 3、出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。 4、在读准字音的情况下，注意读准节奏。 5、教师范读，指导停顿。 节奏应该是二二三拍。 6、学生熟读。 三、初读古诗，感知大意 1、给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。 2、不理解的地方，交流讨论，尝试解决。（激发学生自主学习的意识） 四、品读古诗，感悟诗意 1、学生再读古诗，并且仔细看图，思考：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？图画中的景象体现了那几句诗的意思？ 初步感知古诗，大致了解古诗意思 2、 （1）思考：在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么？ 人都是有感情的，出门在外就很容易想家、想亲人。也就是第二句“动客情”。 （2）思考：动客情，动的是什么情？往后读。 （3）这个时候诗人看着远处篱笆下的灯火，料想到孩子们正在捉蟋蟀，肯定非常开心，诗人也替他们开心，可是，诗人这时不是在自己的家乡呀，这个时候就越会想到什么？ 诗人会想起他的家乡和他的童年。 得出结论：那么，“客情”第一个是：诗人的思乡之情，第二个是：思念自己的家乡和童年。 （4）理解再读，品味赏析 这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。） 五、趣味活动，强化记忆 （1）把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说 （2）老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。 （3）老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。 （4）小组比赛。 六、拓展阅读，增加兴趣 1、你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！ 2、老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。 《泊船瓜州》（宋。王安石） 3、背一背。 七、作业。 结束语：今天学习的这首诗，饱含思乡之情，秋天到了，出门在外，哪怕只是一砖一瓦都使人多么容易思念亲人呀！ 《夜书所见》教案 篇4一、导入 1、复习：秋天来了（板书：秋）。你们还记得学过描写秋天的诗吗？同样是秋天，杜牧感受到了它枫叶似火的美，苏轼感受到了它橙黄橘绿的丰收，但叶绍翁感受到了它的秋风扫落叶的凋零，而心中生愁（板：心）是离人心上秋。 2、解题：今天学习一首诗，诗人有什么感受呢？ 夜书所见：见：看见；书：写（书： 我们学过两种意思：（1）出示书本；（2）做动作——写 3、齐读课题 二、初读古诗 诗人夜晚看见了什么？请读读古诗 1、按要求自读三遍 2、结合注释再读古诗 3、出示生字带读，挑（tio） 促（cù） 深（shn） 4、齐读两遍 出示图片 5、出示词语 萧萧 促织 篱落 夜深 6、书写 促 深 7、生写两遍 三、解读古诗 1、指名读古诗（2名） 2、齐读1遍 3、师配乐读，生边听边想：见到了哪些景物。 4、交流、板画：我们一起来画一画 看到：梧叶被风吹响了，被风吹落下来了。梧叶飘飞 江：吹来带有寒意风，这是冷冷的江。江面清冷 听到：秋风；萧萧。它们在风中瑟瑟发抖 没有白天的热闹，现在只 此时江水感到这寒不就是作者此时的心境写照吗？ 第一句，该画什么，该如何画 第二句，该画什么 （树叶被吹落了，离开了哺育它的大树，失去依靠。诗人看着看着不禁想起自己也如这东里一样孤苦无依）画上梧桐树，没有树哪来叶。江水在秋风中静静地躺着，没有了白天的热闹，现在是冷冷清清的。 （1）诗人在本诗中称自己为（客）（2）秋风动客情，其实有一个典故。 这萧萧的秋风送来了阵阵寒气。寒（感到寒冷） 这飘落的梧桐树叶送来了无依无靠。寒（感到孤苦） 这静卧的江面送来了冷冷清清。寒（感到寂寞） 这寒气袭人的秋风，这枯萎的梧叶，这冷清的江面评价的心里如这秋风一样寒，如这梧叶一样伤，如这江面一样冷。 （3）在这夜深人静的夜晚，身在他乡的诗人看到了什么？ 一.二句 （4）梧叶（比较夏天） 江面（比较白天） 三、四句 （1）篱落，灯 四、品读 1、指导读 萧萧梧叶送寒声， 江上秋风动客情。 知有儿童挑促织， 夜深篱落一灯明。 2、引读 3、赞读 五、拓展《静夜思》 身在他乡的人无时无刻不在想家，秋天的秋容秋貌 秋天的一草一木 本课我们要学习一首秋天思念家乡的诗，板书《夜书所见》 《夜书所见》教案 篇5一、 复习导入 1、同学们，老师先带大家观赏一下美丽的田园景色，看谁能告诉老师这是什么季节？（课件出示秋景图） 2、秋天的确是一个多彩多姿的季节，可丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背) 3.看来同学们之前的知识掌握的不错哦. 二、了解诗人及其背景： 1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗. 让我们先去认识这个主人公吧.(出示课件:叶绍翁) 2. 现在，我们了解到了他是一位南宋的诗人，（板书：南宋 叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽，如《游园不值》和《夜书所见》。 三、初读古诗,整体感知 （一）解题 1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见)，请同学们打开课本。 2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么? 3.那谁能说说这里的书是什么意思？（写） 4.谁能把题目的意思连起来说完整.（夜晚写下自己所看见的） （二）、初读诗词 1、诗人究竟在夜晚看见了什么？下面老师想请大家自学这首古诗， 在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。 2、学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。 3、好，让我们先读读这几个生字（课件出示生字词） 4、让我们试着读读这首诗，用斜线划分好节奏。 5、古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。 四、 品词析句,想象悟情 1、看课件，听录音，感受诗中意境。（出示主题图） 2.首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句) 2.师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。） 3.这样的风声，梧桐声，拂过诗人的身体，掠过诗人的耳朵，送来阵阵的寒意，让诗人不禁打了个寒噤，那么你们觉得这一句该怎么 读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声） 4.诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？ 生1:我们一家人吃月饼，看月亮. 生2:全家围在一起很开心 是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！ 5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。） 6.看来意见不统一，说说各自的理由。 生: 不美。因为作者此时，深处他乡. 7.你怎么知道他在异乡？ 生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定…….. 8.说的真好，这里有个关键词，动客情，他动了哪些情？想了哪些事？大家来当当小诗人，设身处地的想想，在这样一个月圆的深秋之夜，秋风阵阵，凉意深深，你们会想到些什么？ 9.说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情） 10.把作者想家的感情,味道读出来. 11.大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。 10.这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯） 你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明） 11.在这样满是忧愁的夜晚，却有一盏这样醒目的灯，大家想象下，在篱笆背后，可能有怎样的一幅情景呢？ 12.你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案） 13.诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。 师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想 14.为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐） 15.你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩） 16.你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。 17.这是深秋的一个夜晚，好大好圆的月亮挂在高高的天空，你和你的小伙伴，蹑手蹑脚的来到后院的空地上，兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹，这时，你们听见了（放蛐蛐的声音）,这可是一只好大的蛐蛐啊，你们悄悄地靠近发出声音的地方，提着灯笼，一边照亮，一边轻轻地拨动小草，忽然，你们眼前一亮，看到了那只蛐蛐，说时迟，那时快， 你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？） 18.捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读 tiao(第三声) 19.当诗人也回想起这一段童年的往事的时候，你觉得他的心情又发生了怎样的变化？（开心，快乐……）板书：快乐 20.那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？ (个别读全班读) 21.这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。 五、背诵诗歌 《夜书所见》教案 篇6预习作业： 1、圈生字，勾生词，并给课后生字注音并组一个词语。 2、看课文注释理解诗句的意思。 3、读《字词句天天练》。 4、读课文至少三遍。 一、板书课题 《夜书所见》，齐读 二、出示学习目标。 1、会认本课的生字。 2、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。 3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 三、第一次先学后教 （一）、自学指导： 1、听录音画出停顿线。 2、自由读古诗，多读几遍，读准字音、读通顺。 （二）、学生自学 （三）、后教 1、请生读生词：萧萧、梧叶、促织。 2、请几名学生读古诗，师生共同纠正读错的字词、句。 3、分组、分男女等形式读古诗。 四、第二次先学后教 （一）自学指导：自由读古诗。 1、理解“夜书所见”。 2、勾出诗中描写了哪些景物？ 3、理解前两句诗的意思。 （二 ）学生自学 （三）后教 重点理解“书”、“客”的意思。 五、第三次先学后教 （一）自学指导：反复读这首诗。 1、江上一灯明让作者想到了什么？ 2、理解最后两句诗的意思。 3、展开想象诗人童年时，与家乡的'小伙伴在什么地方？干什么？ （二）学生自学 （三）后教： 学生交流，教师板书 六、当堂训练。 1、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？干什么？ 童年时，在草地上，诗人和小伙伴在 童年时，在小河边，诗人和小伙伴在 童年时，在书房里，诗人和小伙伴在 2、读背古诗。 板书： 梧叶 秋风 （动客情） 一灯明 《夜书所见》教案 篇7教学要求 1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。 2.培养通过诗句展开想象和体会诗人的思想感情的能力。 3.背诵课文。默写《舟夜书所见》。 教学重点 1.根据诗句想象《舟夜书所见》描绘的美丽景色。 2.从诗句的联系中体会《江上渔者》所表达的思想感情。 教学难点 通过词句的理解浮现诗歌描绘的情境，体会蕴含其中的思想感情。 教学时间 2课时。 教学准备 投影片。 教学过程 第一课时 一、整体感知 导言：我国古代诗人留给我们无数光辉的诗篇。许多诗在短短的几行中包含着极其丰富的内容，使人越读越有味道。这里的两首古诗就是这样，每首诗虽然只有四行，却写出了很美的景，很深的情。下面我们先来学习第一首古诗《舟夜书所见》。 1.介绍诗的作用，《舟夜书所见》的作者是清代诗人查慎行。他是浙江海宁人，早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许多诗是通过行旅见闻来描写山川风物的。 2.借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解“孤”、“簇”。） 3.检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。 二、加深理解 （一）理解题目的意思。“舟”是什么意思？（船）“书”又是什么意思？（写，记）“所见”呢？（见到的东西）谁所见到的东西？（作者）所以这首诗题目的意思是“记作者夜间在船上所看见的景色。 （二）教师范读。学生思考：《舟夜书所见》讲的是诗人见到的一种什么样的景象？带着这个问题我们来学习古诗。 （三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。 （四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。 1.作者在夜间看见了什么？（看图） “月黑见渔灯”。 月黑：就是没有月亮，一片漆黑。 见：同“现”。渔灯：渔船上的灯火。 这句话的意思是什么？ 漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面。 “孤光一点萤。” 孤光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。 说一说这句话的意思？ 那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在河面上。 这是为什么？ 这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得是那么清楚，那么明亮。 2.这些景物是怎样的？ “微微风簇浪”。 簇：读cù，聚集、簇拥，这里是吹起的意思。 你怎么理解这句话？ 一阵微风吹来，河面漾起了层层细浪。 “散作满河星”。 散：散开。作：变作，变成。 这句话是什么意思？ 原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。 讨论这是为什么？ 渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。 3.这些景物之间有关系吗？有什么关系？ 引导学生展开想象，由“孤光一点萤”到“散作满河星”的景色变化。由“静”到“动”的神奇画面。 4.诗人所见到的景象给你什么感觉？（美） 5.怎么美？体会渔灯的变化。 诗人观察仔细，善于捕捉刹那间的景色变化，而且运用了“一点萤”、“满河星”这两个形象贴切的比喻。把他所见到的逼真地反映出来，我们读了也仿佛身临其境。 （五）小结，这首诗，前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯那静态的美妙景象。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。 三、指导朗读 这首诗是五言诗。它的读法是“二、三停顿法”即前面两个字和后面三个字中间要有停顿，第三个字要读重些，声音拉长些、逗号、句号要有区别。 （一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。 （二）出示投影片，用自己的话说说加黑词语的意思，加深对诗文的理解。 舟夜书所见 孤光一点萤 微微风簇浪 （三）背诵课文。（要求会默写。） 四、处理生字 （一）区分“鱼”、“渔” （二）“孤”字左边是孑旁，三笔写成，第三笔是提。右边是“瓜”不是“爪”。 （三）“萤”下面是虫，要与“莹”、“荧”区别用法。 板书设计 第二课时 一、整体感知 （一）介绍诗的作者，《江上渔者》的作者是宋代文学家范仲淹。他是苏州吴县人。北宋政治家、文学家。诗词散文都写得很好，许多著作为古今传诵。 （二）借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解“但”、“出没”。） （三）检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。 二、加深理解 （一）理解题目的意思。“渔者”是什么意思？（打鱼的人。）这首诗题目的意思是：江上打鱼的人。 （二）教师范读。学生思考：《江上渔者》前两句是什么意思？后两句讲的是什么景象？这首诗表达了诗人怎样的感情？带着这个问题我们来学习古诗。 （三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。 （四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。 1.理解诗中前两句是什么意思？（看图） “江上往来人”。 往来：来来往往。 这句话是说江上来来往往的人，意思是在这一带走过的人。 “但爱鲈鱼美”。 但：只。鲈鱼；银灰色，是食用鱼类之一。 美：鲜美。 这句话是说，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。 2.后两句讲的是什么景象？ “君看一叶舟”。 君：你。一叶舟：一只小船。 小船，远远看去像树叶一样，所以叫一叶舟。 这句话是说，你看江中那只小小的渔船。 “出没风波里”。 出没：指一会儿看得见，一会儿看不见。 风波：就是风浪。 这句话是说，在风浪中飘荡，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！ 3.重点理解诗人在这首诗中讲了几种人？ （吃鱼的人。）（捕鱼的人。） 4.这两种人有什么不同？ （行人喜爱鲈鱼的鲜美。） （捕鱼人的艰辛。） 5.从哪儿看出捕鱼人的艰辛？表达了诗人怎样的感情？ 捕鱼人那只像片树叶的小船“出没风波里”的惊险场面，在头脑里展开想象，浮现出画面，我们就仿佛身临其境，亲身感受。（这样想才能体会作者所表达的思想感情。）捕鱼人随时都会有生命的危险。（作者同情劳动人民。） （五）小结，这首诗，前两行讲江上行人喜爱鲈鱼的鲜美，后两行讲捕鱼的艰险。联系起来，是讲吃鱼的人要想想捕鱼人的艰苦。从这首诗中可以看出作者对劳动人民的同情。 三、指导朗读 这首诗仍然是五言诗，同第一首读法相同。 （一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。 （二）出示投影片，用自己的话说说带点词语的意思，加深对诗文的理解。 江上渔者 但爱鲈鱼美 出没风波里 （三）背诵课文。 四、处理生字 本诗只有一个生字。 “君”字第二笔要出头。 板书设计 《夜书所见》教案 篇8教学目标： 1、能准确地认读多音字“挑”，能用简洁的文字概括诗文的主要意思。 2、通过多种形式的朗读、抓关字词等方法，体会诗歌的意境、诗人的情感，并背诵诗文。 3、体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，培养热爱家乡、珍惜亲情的情感态度。 教学重难点： 1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。 2、有感情地朗读诗文，在读中有所感悟。 教学过程： 一、看图导入，营造诗境。 （课件出示课文插图） 师：上课之前，老师先要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？哪位同学来说说。 指名回答。 师：我们的同学观察得真仔细。在南宋的时候呀，有位大诗人——叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画生动地表现出来了，同学们想不想读一读呢？（板书课题） 2. 初读诗文，理解诗题。 1. 齐读课题。 2. 师：一年级的时候，我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。） 3. 师：至于这个“书”字，我们先来给它组组词。（看书） “看书”中的“书”字是“书本”的意思，但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，它是不是这个意思？再齐读课题一次。 4. 想想，他和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？谁说？ 指名回答（书写）。 5. 师：对，“书写”的意思，这就叫做一词多义，现在我们能完整地说说诗题的意思了吗？ 6. 先请一生回答，然后全班齐讲。 7. 师：题目的意思弄明白了，现在请大家自由地将这首诗读两遍，第一遍读的时候结合拼音、注释把字读准，第二遍要把诗句读通。 8. 请一生读。（指导多音字“挑”）。 师：刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，如果你能把诗的节奏和韵律读出来，就一定能把诗读得更好听。现在请同学们听范读，画出诗歌节奏。 9. 学生练读、齐读。 三、抓住字眼，感悟诗意。 1、“夜书所见”，作者写的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。 2、告诉老师，作者看到了一些什么？ 交流： （1）“梧叶”（板书） 师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。 生读。 师：“萧萧”指的是什么？ 生：风声。 师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。（第一二大组①，第三四大组②） 课件出示：①呼呼梧叶送寒声。 ②萧萧梧叶送寒声。 读出来什么了吗？ （凄凉、悲伤） 师：是啊，在诗歌的开头，作者就营造了一种孤寂的氛围。萧萧秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。如果当时站在这风里的是你，结合插图，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会产生一种怎样的感情呢？ 生：思乡之情。 师：带着你的感悟把这两句诗读一读。 跟他有共鸣的同学一起来一遍。 师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的——诗人自己。 （板书“动客情”） 师：现在让我们带着自己的理解，结合诗境，把第一二句再来体会体会。 （2）“儿童”“促织” “篱落一灯明” 师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。 生：儿童。（板书） 师：那么儿童在—— 生：捉蟋蟀。 师：来，把第三句读一读。 师：老师在这里琢磨，把这个“知”字换成“见”字应当更好啊，你们认为呢？ 生：不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。 师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜想呢？ 他看到了—— 生齐读：夜深篱落一灯明。 师：夜深人静的时候，在萧萧梧叶下，一伙儿童与蟋蟀嬉戏，此情此景老师无法用语言表达，请大家边看图，边想象，读诗歌三四句，想想作者联想到了什么？ 生：他想起自己也是这样捉蟋蟀的。 师：此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是—— 生：童年时的他自己。 师：他此时此刻的心情又会怎样？ 生议。 师：从这里我们其实也可以看到诗人在前两句中“动”了的客情；看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。 四、吟诵诗文，再现诗情。 1、师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？ 2、生：（静思细读）。 3、师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有的声音太高了……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？ 4、生：（自由读） 师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。 5、齐读古诗。 五、积累背诵，回顾拓展。 1、这一次的朗读，老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢？试着背一背。 2、我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？ 一阵阵_____的秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊， 这江面上的风使我___________________！ 那篱笆下玩蟋蟀的儿童们啊， 更使我____________________！ 六、作业布置。 1、背诵、默写诗文。 2、积累思念家乡和亲人的诗句。 《夜书所见》教案 篇9教学目标： 1.掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。 2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 教学重点：1.会写本课的两个生字。 2. 有感情地朗读古诗，理解诗意，背诵古诗。 教学难点： 通过诵读，悟出诗情。 教学过程 一、导入新课： 1.提问：在二年级的时候，我们学过一首杜牧的关于秋天的诗，同学们还记不记得？ 全班背诵杜牧的《山行》（注意“行”的读音） 2.古诗是我们中华民族文化的瑰宝，今天我们将要学习的也是一首与秋天有关的诗，请同学们打开书。 板书课题：夜书所见 二、新授 （一）了解作者及诗题 1.这首诗的作者是？（叶绍翁） 2.课前老师让同学们查查有关叶绍翁的资料，谁能把你查到的资料跟大叫说一下？ 3.解诗题 提问：“夜书所见”是什么意思？ “书”是“书写”的意思，“夜书所见”是指在夜里把自己所看到的景物写下来。 （二）初读古诗 1.自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。 2.指名读古诗，正音。（教师相机教授多音字“挑”。） 3.全班齐读。 （三）再读古诗 1.请同学们快速的读古诗，用笔把诗中描写的景物、事物及人物勾画下来。 2.指名回答，板书。 梧叶 江 秋风 儿童 促织 篱落 灯 3.将诗中意象进行归纳。 4.理解“注释” a.同学们仔细看古诗，除了文字，你还看到什么？ 诗中的①②③④与下面注释中的①②③④是相对应的，注释是帮助我们读懂诗句用的。 b.学生利用注释解释诗中词语。 （四）理解古诗诗意，体会诗人感情 1.全班朗读第一句古诗 “萧萧”指风声，“梧叶”是梧桐树的树叶。萧萧的秋风把梧桐树的树叶吹落了，给人送来了一种寒冷的感觉。 2.全班朗读第二句古诗 a.这里的“客”指的是谁？ b.为什么诗人要成自己是“客”？（远离他乡，孤身在外，就像在他乡作客一样） 江上的秋风让叶绍翁觉得格外的寒冷，孤身在外的他不由得想起了家乡的亲人。 3.前两句诗中诗人的心情是怎么样的？ 学生思考，教师引导。（思念家乡，心情愁闷孤独。） 4.全班朗读第三、四句古诗。三、四句古诗应当颠倒过来看，古人有颠倒诗句的习惯。 “夜深”指夜幕降临的时候，“篱落”指篱笆，“知”指猜想、推测，“促织”指蟋蟀。夜幕降临的时候他忽然看见篱笆外面有一盏灯亮着，他猜想可能是有孩子在捉蟋蟀。 5.后两句诗作者的心情又是怎么样的？ 学生思考，教师引导。（回忆童年，心情亲切悲伤舒缓。） 三、巩固提高 1.根据板书重述诗意，体会诗人感情的变化。 2.练习背诵，朗读。 a.自由朗读，练习背诵。 b.全班背诵。 c.指名朗读，比赛朗读。 四、课堂小结 叶绍翁离开家乡，独自在外。一个秋天的傍晚，他外出散步，触景生情，他思念亲人，思念家乡，心情非常愁闷，虽然儿时的回忆让他感到几分亲切，但思念家乡的感情仍然浓烈，于是他便提笔写下了这一首诗，《夜书所见》。 五、拓展延伸 另外还有一首诗和我们今天学习的这一首在题目上有点相似，只多了一个字。 出示《舟夜书所见》 舟夜书所见 （清）查慎行 月黑见渔灯，孤光一点萤。 微微风簇浪，散作满河星。 六、作业 抄写本课生字并组词。 板书 夜书所见 （宋）叶绍翁 梧叶 江 秋风 儿童 促织 篱落 灯 《夜书所见》教案 篇10教学目标: 知识技能: 1、掌握本诗的生字、词语。 2、有感情地朗读并背诵古诗。 3、学会借助注释理解诗意，在此基础上体会诗人所表达的思想情感，激发和培养学生学习古诗的兴趣。 过程方法: 1、反复朗读诗歌，培养学生对诗歌学习的兴趣。 2、让学生展开想象理解诗句并体会诗人的思想情感。 3、注重学生语文素养的培养。 情感态度和价值观: 1、反复朗读体会诗人所表达的思想感情。 2、激发学生学习古诗的兴趣。 教学重点: 1、词语积累。 2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 3、通过诵读悟诗情。 教学难点: 1让学生借助注解、理解诗意。 2、通过诵读体会诗人在诗中所流露的思想情感。 教学准备: PPT 过程设计 一、淡话导课。 孩子们，现在是什么季节？（秋季）在这个季节最容易激发文人墨客的诗兴，古人给我们留下好多诗篇。你们知道哪些写秋天的古诗？快打开记忆的闸门找一找。（《山行》，《赠刘景文》）这节课，我们一起来学习一首写秋天的古诗，希望孩子们喜欢。板书课题《夜书所见》 二、解诗题和作者 1、解诗题。 书：写所见：（诗人）所看见的 诗人把夜晚所看见的景物写下来。 2、解作者。 你了解作者吗？让他穿越时空来给我们做一下自我介绍吧！ 三、三读诗歌。 （一）一读解字词 1、初读古诗，用笔圈出诗中的生字、词语，并画出诗歌的节奏。 2、教师检查学生完成情况。 生字：萧、梧、促。 词语：书、见、萧萧、寒声、动客情、知、挑促织、篱落。 节奏划分：2/2/3 （二）二读绘意境 1、孩子们，诗歌的文字高度凝练，一字、一词、一句话就会呈现出一幅栩栩如生的画面。请孩子们再读诗歌，边读边想，把自己读到的画面描述出来。试用“读了这首诗，我仿佛看到了------------，听到了----------，我是从诗中---------读出来的”句式说话。读完同桌之间交流。 2、抽学生班上交流，师生作评价。 （三）三读悟情感 好诗我们要反复朗读，理解诗意，才能更好地走进诗人的内心世界。 1 齐读诗歌，借助注释理解诗意。 2、抽生讲述诗意。 3、男女生互读，思考：这首诗写了秋天的哪些景物？表达了诗人怎样的思想情感？ 四、指导背诵 1、读一首好诗如聆听一首美妙的乐曲，读一首好诗如欣赏一幅优美的画卷，读一首好诗如与诗人促膝交谈。好诗就让我们把它背下来，珍藏在记忆深处。孩子们，快快背下来吧，看看谁是最强大脑！ 2、教师巡视并检查学生背诵情况。 五、作业布置 1、背诵《夜书所见》 2、预习《九月九日忆山东兄弟》 《夜书所见》教案 篇11夜书所见 （宋）叶绍翁 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情， 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。 学情分析：三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高 学生的语文素养。 教法分析： 语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。根据《夜书所见》一文的诗歌题裁特点，在教学中我主要采用“以读促知、以读促解、以读促悟”的方法进行教学。阅读是学生的个性行为，相同的阅读材料，不同的学生有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟。在读的基础上，通过引进资源、练习说话、启发想像、改编古诗等环节，引导学生进入诗歌学习的自主状态。整个教学设计，突出表现以读为本，说、写结合，突出能力训练。在琅琅书声中，学生的情感得以最大限度地激发，从而潜移默化地受到诗歌的感染。课堂上充分凸显学生的主体地位，教师努力营造自主空间，使学生学得得法，学得主动，学得生动。 一、教学目标： 1.知识与技能： （1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。 （2）朗读、背诵诗文。 2.过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。 3.情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。 重难点、关键： 1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。 2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。 教具准备：课文挂图。 课时安排：一课时。 教学过程： 一、美图导入，营造诗境 1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。 2.“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！ （从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。） 二、 初读诗文，感知诗情 1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。 2.齐读题目。 3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。 4.老师正音、师生讨论生字的认法。 5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。 6.告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？ （从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。） 三、 精读诗文，感悟诗意 1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。 2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。） 3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。） 4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。） 5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。） 6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。 7.“动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？ （抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。） 四、诵读诗文，品味诗蕴 1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。） 2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。） 3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？ （以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。） 4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。） 五、小小诗人，再现诗韵 把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。 （注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。） 板书： 见：梧叶 挑促织 一灯明 夜书所见 听：寒声秋风思乡、孤独 感：动客情 《夜书所见》教案 篇12课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。 一、教学目标： 1. 知识与技能： （1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字， 会写“促、深、忆”三个生字。 （2） 朗读、背诵诗文。 2. 过程与方法： 通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。 3.情感态度与价值观： 体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。 重难点、关键： 1. 体会诗文的意境，体味诗人的感情。 2. 朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。 教具准备： 课文挂图。 课时安排： 一课时。 教学过程： 一、 美图导入，营造诗境 1. 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。 2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！ （从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。） 二、 初读诗文，感知诗情 1. 理解“书”、“所见”的意思，近而解题。 2. 齐读题目。 3. 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。 4. 老师正音、师生讨论生字的认法。 5. 老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。 6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？ （从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。） 三、 精读诗文，感悟诗意 1. 诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。 2. 在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。） 3. 请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。） 4. 图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。） 5. 在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。） 6. 作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。 7. “动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？ （抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。） 四、 诵读诗文，品味诗蕴 1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。） 2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。） 3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？ （以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。） 4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。） 五、小小诗人，再现诗韵 把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。 （注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。） 板书： 见：梧叶挑促织 一灯明 夜书所见 听：寒声 秋风 思乡、孤独 感：动客情 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。