| 标题 | 《夜书所见》课堂实录 |
| 范文 | 《夜书所见》课堂实录（精选15篇） 《夜书所见》课堂实录 篇1教学目标： 1、有感情地朗读这首诗,并背诵默写。 2、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。 3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 教学重难点： 理解古诗中字词、诗句的含义。 教学过程： 一、导入 师：在外面肚子饿了，冷了，我们最想去哪里？（回家）那我们学过想家的古诗吗？（李白《静夜思》） 复习背诵旧知识《静夜思》 师：那我们今天学的古诗也是一个身在外地的人，一起来看他是不是也会想家 （板书，齐读课题：夜书所见） 二、初读古诗，发现问题 齐读古诗（很多学生预习时已经会背诵） 师：大家思考一下，等会说说你们想怎么来学习这首诗？你们想学到什么知识？ （学生质疑） 生一：我想知道题目是什么意思。 生二：我想知道诗人是在哪里作诗的。 生三：我不知道秋风怎么能动客情。 生四：我想知道叶绍翁还有什么诗。 生五：我想了解诗人是哪个时代的人。 生六：我想知道这首诗是什么意思。 …… （老师将学生的问题板在黑板上） 三、再读古诗，解决问题 师：我发现同学们提问题的水平还真不错，你们都想学这些知识。那我们来看看以前的大哥哥大姐姐他们在三年级是怎么学古诗的，他们有四星级 （板书：一、解诗题。二、知作者。三、明诗义。四、悟诗情） 师：我们今天也来学习一下，争取超过他们。一起跟老师再来读一读这首古诗。 （指导朗读） 1.解诗题 师：一起来读读这首诗的题目，看看它是什么意思。 生一：夜里在看书，看到了这首诗。 生二：诗人夜里一边看书，一边写诗。 生三：书不是看书，应该是诗人在写。 生四：我觉得是诗人在夜里写诗，写他看到的东西。 师：很好。我们同学都能独立思考刚才同学提的问题，那到底应该怎么理解这题目呢？你们赞成哪个同学的回答。（第四个） 2.知作者 师：刚才有同学提问叶绍翁是什么时代的人，还有他的诗。谁在哪里能知道他的这些资料呢？ 生一：我在书上找到他是南宋的人，擅长写七绝诗。 生二：我在《唐诗三百首》上也看到他是南宋的。 师：对啦，我们碰到问题自己就要想办法解决，可以像这两位同学一样自己查书。那叶绍翁还写过什么诗有谁知道吗？ （没有学生知道《游园不值》这首诗，老师介绍，并强调要做好课外阅读和积累） 3.明诗义 (1)解词 师：同学们以前看到不懂的词语，你用什么方法弄懂？ 生一：查字典 生二：问同学问老师 生四：查解释 …… 师：今天，我们要学习一种新的本领，用注释来看词语。大家看看语文书35页，找到注释，一起来齐读一遍。 （生齐读注释） 师：这里你发现了什么？ 生一：它是在解释词语的意思。 生二：前面的词语是古诗里的 …… （2）明句义 师：现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。选出你最喜欢的句子，试着说说它的意思。 （指导翻译） 4.悟诗情 师：现在我们回头来想我们最开始的问题，诗人想家吗（想） 师：他很想家，那他这个时候的心情是怎样的？ 生一：我觉得孤独 生二：我觉得他很寂寞 …… 师：让我们带着这样的感情再来朗读这首诗 四、作业 1.背诵默写古诗和注释 2.预习《九月九日忆山东兄弟》 《夜书所见》课堂实录 篇2教学目的： 1、认识3个生字，会写4个生字。 2、有感情地朗读背诵。 3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。 教学准备： 教师：生字卡、挂图、投影显字。 学生：预习课文，读《静夜思》（李白）。 一、师生对话，引发兴趣 师：同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？ 生：作客，主人招待好，但时间久了，总觉得不对劲，总是想家。 师：为什么总是想家？ 生：在别人家里不方便、不习惯。自己家和爸爸妈妈一起，还有我喜欢的小伙伴，玩游戏，说说笑笑，那才开心呢！ 师：刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？ 生（齐答）：有过。 师：好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗（板书：夜书所见 叶绍翁）看看诗人在外作客时怎么想念家乡和亲人。先一齐读题目。 生:（读题目）。 师：谁知道这个“书“字在这里的意思？ 生1：书本，在夜里读书嘛！ 师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说？ 生2：写！ 师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？ 生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。 师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。 生（齐读题目）。 师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？ 生：写！ 师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？ 生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。 二、初读课文，感知大意 师：诗人究竟写了些什么？我们读了课文就知道了。打开书，自由默读，注意有拼音的字。 生：（默读）。 师:（出示生字卡:萧(xiāo)萧 梧(wú)叶 促(cù)织）谁来拼拼音？ 生:（拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。 师：这首古诗有两个字（板书）“促、深”要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？（生：单人旁）所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？（生：没有！）那就不要加点！把刚才学的几个生字“书空”写写，看谁先能默写？ 生：（“书空”生字，然后本子上默写，同桌互相检查）。 师：这首诗（课文）的左下角有“注释”，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先弄懂全诗的大意？ 生：（自由读课文，互相讨论）。 师：这首诗都能通读了。四句嘛，能背吗？谁来？ 生：（多数举手） 师：（指一位）你背看看！ 生：背得好。现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？ 生：（互相背诗） 师：看来多数同学都能背这首诗了。 三、精读课文，感悟诗意 师：现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。 生：（边读边想，有的互相议论，有的举手）。 师：（指生1）你说说！ 生1：诗人看到了萧萧秋风吹下落叶送来寒冷，江面上也吹来秋风……（到“动客情”就语塞。） 师：你说对了。不过，请大家再仔细想想，这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风……）这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。 生2：（举手）冷冷清清。 师：诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。 生3：（自由读以后举手）孤单、寂寞、苦闷。 师：对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样（孤单、寂寞）的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？ 生：（众生举手） 师：（指一人）你来说！ 生4：很容易想家、想亲人。 师：对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引 起的一种心情。这就叫（板书）：动客情，“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。请大家把前两句再读一遍。生：（齐读） 师：现在来学后两句诗。（出示挂图或指看文本上的图）。边读边看看注释。 生：（默读后两句） 师：你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？ 生：（笑）捉蟋蟀呀！ 师：你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？ 生：高兴！ 师：是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？ 生：（自由读，讨论）。 师：“知”，你想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？ 生1：估计、猜想。 生2：料定。 师：这三种解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。 生：（轻声，细读） 师：是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在在的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？ 生：诗人越会想起他的家乡和自己的童年。 师：是的，诗人会想起他的家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。（投影显字）： 师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？ 生：（静思细读）。 师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人 “想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？ 生：（自由读） 师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。 （范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。 生：（齐读）。 师：过去，我们学过李白的《静夜思》一诗，现在看看大家还能背出来吗？ 生：（齐背诵，投影显字） 床前明月光， 疑是地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。 师：你们想想看，诗人李白抬起头来望见那挂在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么远，月光为什么会使他一低下头来就想起自己遥远的故乡呢？明月真神呀！开动脑筋想想，为什么？ 生：因为同在一个月光照耀下，这时照到他床前，同样可以照到他那远离的故乡去，也会照到他亲人的房里去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故乡来！ 师：你讲得太好了。我们学诗就要学会联想，你看，他想到了“同在一个月光下”，月光是能照到千里之外诗人的故乡去的呀！大家再把这两句诗读一下。 生：（读《静夜思》后两句） 师：“明月”会引起他想念家乡，那么，“江上秋风”使诗人“动起了客情”，也是思念家乡呀！有个成语讲：看见某种景象而引起某种思念之情，就像两位诗人那样，谁先想出这个成语？ 生：（4人举手） 师：（指1人）你说。 生：见景生情！ 师：对，（板书）“见景生情”，又叫“触景生情”。见景能生情，那么，为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？ 生：好呀！（鼓掌） 师：那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人……！这一幕幕情景（用手作翻滚状）涌上心头，越想越怎么样？ 生：越睡不着，越兴奋。 师：活像什么？ 生1：活像一阵阵风浪在心中翻滚。 生2：汹涌澎湃。 师：忽然，几个浪头“砰”的一声，撞起了什么？ 生：雪白的浪花。 师：对。撞起了几丈高雪白晶莹的浪花！这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？ 生：诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。 师：你们看（字幕显示）：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”……大家再把这首古诗诵读一遍一吧！ 生：（齐声诵读） 师：刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？ 生：（讨论后，有的组举手）。 师：（选一个人诵读）你们组来吧？ 生：萧萧秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊， 江面上的风使我想起了自己的家乡（园）！ 那篱笆下的儿童们玩蟋蟀啊， 更使我思念自己的童年！ 师：好呀，你们组共同动了脑筋呀！只是“家乡”改为“家园”与“童年”念起来更顺口。你们认为怎样？ 生：行！……（略） 四、布置作业 1、默写生字4个。 2、默写课文。 3、读读《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》两首诗。联系本课，更好地体会诗意诗情。 《夜书所见》课堂实录 篇3一、引入 1、教师季节引入 教师：炎热的夏天过去了，同学们换上了长衣服，天气一天天凉爽起来，秋天来了。让咱们一起和作者们到课文里去欣赏一下秋天的美丽景色吧！ 2、读第三组课文的导学 教师：一起来读读第三组课文的导学，看看讲了什么。 学生读完后教师适当引导。 3、引入古诗学习 教师：秋天是一个美丽而容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。 二、读准古诗 1、学生在预习的基础上齐读古诗。 2、教师引导学生读准字音 李天竣读——请学生来发现他的读——学生提出的读里的字音——老师顺势引导学生读准：声、情、促、深、灯、明——学生自由练习——再读。 （反思：这个环节课堂的生成非常好，正好抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关，然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。很好！） 三、学习古诗，体会学习古诗的方法 （一）了解学习古诗的方法 1、教师：那大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示） 学习古诗的一般方法 1、解诗题 2。、知作者 3、明诗义（1）解词（2）明句 4、悟诗情 教师：这是以前的大哥哥姐姐总结的学习方法，今天我们来学习一下，争取以后我们能超过他们，好吗？ 生：好！ （二）解诗题 1、（1）你认为解诗题是什么意思？ （2）来一起读读古诗的题目，看看它是什么意思？ 胡正：我觉得“夜书”的意思晚上。所见的意思是；所看见的。 师：对。我们经常说的所见所闻就是看见的和听见的。但是夜书到底是什么意思呢？有不同意见吗？ 肖路：书应该是看书。 …… 师：看来我们解诗题还不太成功，没关系，也许等咱们学习完了这首古诗就能解释了！以后咱们在学习古诗的时候都要注意，如果一开始不能解决的问题，等慢慢学习中再解决。 （三）知作者 1、什么是知作者呢？ 2、那怎么去了解作者？昨天我们在预习的时候扩展学习里你查找了作者的资料了吗？在交流的时候先说在什么地方找的资料。 杨紫鑫：我在《语文课外扩展阅读》上找到了作者的资料。 万鑫淼：我在《小学生必背古诗词》里找到了。 马涛：我上网查找了资料。 …… 老师：非常好，来我们看看马涛的资料（老师念）……原来作者是宋朝的…… 杨紫鑫：（枪着说）南宋。 老师：哦，更准确。（板书在作者的旁边）现在咱们一起来总结一下查找作者资料的方法，像杨紫鑫、万鑫淼这样是…… 学生：查找书！ 老师：像马涛这样是…… 学生：上网！（教师把这些方法补充板书在小黑板上） （反思：这个环节处理得比较好，能很好的帮助学生了解怎么查找作者资料） （四）明诗义 教师：明古诗的意义必须要弄明白词语的意思和句子的意思。 1、解词 （1）老师引导学生在古诗里找到不明白的词语。 （2）回忆和学习新的解释词语的方法 老师：孩子们我们一起来回忆一下我们以前学习过的解释词语的方法，注意，可以想想以前我们学习《揠苗助长》的时候用过的方法。（学生在老师引导下回忆出了：画画、换词、查字典、联系生活、联系上下文、动作、看图、） （反思：这个环节很好，帮助学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识，巩固了认知能力） 老师：今天，我们要来学习一样新的本领。用看注释来解释词语。（板书）请大家看语文书35页，看到注释，跟着我读——注释——，请大家看，你们找到的这些词语在注释里是什么意思，自己读读，读好了举手。（学生练习） 老师：好，我们来看看你们找到的这些词语的意思。注意，我们采用比赛的方法，男女同学枪答……（这个游戏环节设计好，因为没有事前确定是哪个词语，还没事前确定谁来答，所以学生很集中精力。在引导时，我注意了 萧萧——学生说是风声音，我让他说明白，让听的人懂他的语言。 挑、促织——让学生看图理解，并看着图用诗里的话说说孩子在做什么。 篱落——结合以前学习过的古诗来理解） 3、明句义 （1）老师：现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。 （2）老师：现在选择你最喜欢的句子，试着说说他们的意思。（学生练习，老师巡视） 老师：我看到大家很多选择了最后两行诗，来谁来给大家说说。 生：知道有两个儿童在捉蛐蛐，夜晚的时候篱笆旁边有一盏灯还在亮着。 老师：老师提醒大家，儿童可以说孩子或者小孩。注意，为什么知道有孩子在捉蛐蛐呢？ 生：因为有灯光！ 师：对了，我们以前学习古诗的时候我说过，有时后在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换诗句、词语的顺序。好，我们这样来说说：因为……所以…… （生自由说。） 师：我们再这样说一说：知道……是因为……（生自由练习） 师：好，老师说前半句你们说后面的：因为看到了篱笆旁边那盏闪烁的等，所以……（生说）看到了篱笆旁边的灯在闪烁是因为……好的，和你的同桌互相说一说。 （反思；在课堂上我没有这么清楚的处理，感觉当时有一点罗嗦，不过总体是这样的思路） 在学生练习的时候，有个孩子举手了。他说他知道了诗的题目的意思。我让他说，他当着全班同学说了：夜晚写下了自己看到的景物。（反思：这个时候的课堂生成非常好，但是应该再轻轻引导学生在体会一下） 师：那么作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。 …… （五）悟诗情 师：这首诗作者是带着什么感情来写的呢？我们来看图画…… （反思：这个环节的处理不是很好，因为到底有些什么方法帮助学生体会诗歌的感情呢？我自己都没想好，以前看过有劳市是用音乐、录象、画面来帮助理解体会。） 《夜书所见》课堂实录 篇4一、揭题解题 （一）复习袁枚的《所见》导入新课 师：小朋友们，还记不记得袁枚写过的一首诗。（师板书：所见） 生：齐背。 师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀？ 生：看见。 师：对，见就是看见的见，“牧童骑黄牛”就是他看见的。（师板书：看见） 师：除了看见，诗中还写了~~~ 生：听见。 师：他还听见“歌声振林樾”。（板书：听见）“见”就是看见、听见，今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。 （二）解题 师：书有两种意思：书：（1）写，记录；（2）装订成册的著作。（出示）在诗中，哪种更确切呢？ 生：（1）写，记录。 师：“书”就是“写”的意思，把它的意思装进题目里，谁来试试？有点难，没关系，大胆地把题目的意思说出来。 生：把自己看见听见的写下来。 师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。（再请生说） 师：如果把时间加进去更好。夜里，他看见、听见~~~~ 师：如果在前面加上谁什么时候写下来就更完整了。（板书：叶绍翁） 生：叶绍翁写下夜里看见的、听见的。 师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把“写”放到前面说更顺。 师：你们会说吗？就像他这样，小声地说一次。 （三）读题 师：你们刚才说的就是题目的意思，我们把题目再齐读。 师：如果在这里（指“夜书”）停一下就更好了。 师：夜里静悄悄的，谁来轻轻地读读。 二、朗读诗歌 （一）出示自学要求 师：接下来我们去读读古诗，在诗里有一个字，（师板书：挑）平常读“tiāo”，在诗里读 “tiǎo”。 师：读诗之前，老师建议小朋友这样做（出示自学要求：1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。） （二）学生自学 学生自由读古诗。 （三）交流反馈 师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。 （一生读）师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了，你知道为什么读第三声吗？ 学生纷纷说“捉”。 师：“挑”是“捉”的一种动作，用树枝把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来 （一生读）师：有个字要注意一下。（师板书：促）“足”的撇短短的，捺要长长的。你再读一下。（生读对了）师：掌声送给他。 师：能放到词语里读吗？再请刚才这个同学。 师：“促织”就是蟋蟀、蛐蛐，古时候人们叫“促织”还有一个故事动人的故事呢？你们愿意听吗？秋天来了，蟋蟀叫得特别欢，冬天来了，冬天来了，你们赶快纺织要准备过冬啦！ 师：还有谁愿意读吗？ 师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。 师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，你们试试看！ 师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。 师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读诗（男生读）我给你们打满分，女孩子试试看，加油。（女生读） 师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，想听吗？ 三、解词品句读诗 师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。 师：哪些东西是诗人所见呢？ 生：捉蛐蛐。 师：用诗里的话就是——儿童挑促织。还有吗？ 生：动客情。 师：动客情是诗中的感觉，见，看见、听见。 生：他住在江上听见一阵秋风吹过。 师：你听见了“江上秋风”，但要注意他不是住在江上，是住在江边。 生：夜深篱落一灯明。 师：（师板书：—灯）这里的“一灯”是哪里的一灯呀？（师板画篱笆）篱笆里，小朋友在捉蛐蛐，点在一盏灯，它的里边不可点灯，旁边可以。 师：“篱落”，我们在哪些诗见过？出示：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴 生齐读 师：这些“篱落”都是“篱笆”的意思。看到的说了不少了，还有听到的吗？ 师：“萧萧”是什么呀？（师板书：萧萧）对了就是风的声音。继续说，还有什么？ 师：刚才小朋友说的这句不仅有萧萧的风声，还有什么？ 师：对了，“梧叶”就是梧桐的叶子。 师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”是作者亲眼所见吗？不管是不是，都要从课文里找依据。 生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。 师：他到底是看到什么，才知道有“儿童挑促织”？ 师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。 生：他看见篱笆旁边亮着一盏灯，知道了儿童在挑促织。 师：说得真好，你们也来试试！ 学生自由说。 （一）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 1、萧萧梧叶 师：我们理解了古诗的意思，一定会读得更好！接下来，我们逐字逐句来读，肯定会把这首古诗读好、读得美美的。 师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风；风有时候很凛冽，比如说呼呼北风。秋天的风给你什么感觉？ 生：温柔。 师：温柔？又跟夏天的风一样吗？ 师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。那这样的风怎么读出来呢？ 师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点 师：带着一丝凉凉的秋风吹过梧叶，会怎么样呢？ 师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出“蔌蔌”的声音，这就是“萧萧树叶”。 生读 师：你看，秋风的韵味出来了。 生读 师：把这个词再拉长一点！（手指：萧萧） 2、江上秋风；理解，诵读 师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上“江上秋风”，谁也能这么读。 生读 师：听到你的朗读，我已感到秋意。 生齐读 3、讨论：为什么诗人觉得萧萧梧叶送来寒声？ 师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。叶绍翁的家乡在福建，可是这个时候他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。住在西湖江畔，他很思念自己的家乡，对于这个村庄来说，叶绍翁是谁？ 生：客人。 师：对，他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，这样的夜晚，他怎能不动感情？ 你知道他动了怎样的情？ 生：想念自己的故乡。 生：想念自己的父亲、母亲。 …… 师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗？还有什么？ 4、诵读诗句 师：是呀，身体寒一直传到了他的心里，谁能把诗人的心情送进去，萧萧……江上…… 生读 师：你有情，把“动”和“情”重音！ 练读“萧萧梧叶送寒声” （二）知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明 1、联系实际体会诗情 师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个美丽的季节。小朋友捉过蛐蛐、扑过蝴蝶吗？在扑蝴蝶的时候，你的心情怎样？ 生谈自己的心情。 师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。 师：真不错可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯；他怎么就猜到儿童在挑促织呢？ 生：这个时候，大人都不出来了。 师：他怎么知道小孩会出来？ 生：因为小孩比较贪玩。 师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢？ 生：因为秋天是他们快乐的时候。 师：看来，他小时候肯定也捉过蛐蛐。，他想到小时候也捉过蟋蟀，心情怎么样？ 师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，可是陪伴他的只有那孤孤单单的篱落一灯陪着他，还有其他体会吗？ 2、诵读诗句 再次齐读 师：都把这种感情带进去读好吗？ （三）诵读古诗 师：现在，老师请你们把整首古诗都连起来，老师配上音乐，谁来试试，你来！ 生读 师：读得很好！ 另一生读 师：对，也读得很好，你来！ 师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。愿意听我读吗？ 师范读 师：学我的样子，一起来！ 生齐读。 师：这节课，你们学得很不错。平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得更好！ 《夜书所见》课堂实录 篇5《夜书所见》课堂实录初稿 执教者：瑞安实验小学 曾晨 师：同学们，还记不记得袁枚写过的一首诗。（师板书：所见）生：齐背。 师：对呀，这是袁枚的《所见》，那你们还记不记得“见”是什么意思呀？生：看见。 师：对，“牧童骑黄牛”就是他看见的。（师板书：看见）师：这个“见”还有什么意思？ 生：听见。师：他还听见“歌声振林樾”。而今天我们就来学习叶绍翁的《夜书所见》。 师：书有两种意思：书：（1）写，记录；（2）装订成册的著作。这里的书选哪种呢？ 生：（1）写，记录。 师：把它装进题目里说一说，试试，大胆地把自己的的意见说出来。生：把自己看见听见的写下来。师：是的，也就是把自己看见听见的写下来。（再请生说） 师：如果把时间加进去更好。 师：如果在前面加上谁什么时候看见和听见的，就说得更完整了。 师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把书放到前面说更顺。 师：你们会说吗？就像他这样，小声地说一次。 师：你们刚才听说的就是这个题目的意思，我们再把题目读一下。 师：如果在这里加个顿号就更好了。师：是夜里，如果轻轻地读就更好了。 师：接下来我们去读读古诗，在读之前，这个字要注意一下。（师板书：挑） 师：读诗之前，老师有两个要求，1.把古诗读正确、读通顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。 师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。 （一生读）师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了你知道为什么读第三声吗？ 师：挑是提的一种动作，把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来 （一生读）师：有个字要注意一下。（师板书：促） 你再读一下。（生读对了）师：掌声送给他。 师：能放到词语里读吗？再请刚才这个同学。 师：古时候蟋蟀、蛐蛐叫促织，这里还有个故事呢？愿意听吗？…… 师：还有谁愿意读吗？ 师：刚才听了这几位同学，都能把古诗一字不差地读下来，真能干。 师：要把古诗读得有味道，还要注意停顿，这些“|”就表示停顿，试一下吧。 师：你把停顿读得特别棒，有诗的味道了。 师：相信每个孩子都读得很棒，我们先请男生读读师：我给你们打满分，女孩子试试看，加油。师：读得越来越有诗味了，也给你们打满分，老师也想读了，可以吗？ 师：读得有点诗味了，我们还可以读得更好，理解了古诗就能读得更好。 师：哪些东西是诗人所见呢？生：捉蛐蛐。师：用诗里的话就是——儿童挑促织。 师：（师板书：—灯） 这里的“一灯“是哪里的一灯呀？（师板画篱笆） 师：它的里边不可点灯，旁边可以。 师：还有哪首诗学过“篱落”。 师：月长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。/篱落疏疏一径深，树头花落未成阴 师：看到的说了不少了，还有听到的吗？ 师：“萧萧”是什么呀？（师板书：萧萧）师：不仅有萧萧的风声，还有什么？ 师：老师还有个疑问：“儿童挑促织”到底是不是作者亲眼所见？不管是不是，都要从课文里找依据。师：他到底是看到什么，才知道有“儿童挑促织”？ 师：他看到篱笆旁有一盏亮着的灯，才知有儿童在捉蛐蛐呀。原来后一句，要先解释“夜深篱落”，再解释“儿童挑促织”呀。 师：逐字逐句地把这首古诗读好、读得美美的。 师：萧萧是一个拟声词，是风的声音，风有时候很柔和，比如说习习的凉风；风有时候很凛冽，比如说呼呼的寒风。秋天的风吹过来有什么感觉？ 师：秋风不那么凛冽，但已有一点冷冷的感觉。师：那这样的风怎么读出来呢？ 师：可以读得轻，还可以把音节拉长一点 师：萧萧的风吹到梧桐树上，会怎么样呢？ 师：秋风像蝴蝶一样落下来，也许它们在树上摇摆，发出沙沙的声音，风吹过树叶，它在沙沙地响。也许像同学们所说，树叶落下来，发出“蔌蔌”的声音，这就是“萧萧树叶”。 师：你们把秋天的寒意都带过来了，加上“江上秋风”，谁也能这么读。 师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。自己的家乡在福建，可他居住在杭州，他已经好多年没回到家乡了。他很思念自己的家乡，叶绍翁对于这个村庄来说，他的身份是什么？ 师：他只不过是这里的一个客人，这里不是他的家乡，对于这样的夜晚，他怎能不动感情。 他动了什么情？ 师：怪不得他觉得这树叶这秋风都送来了阵阵寒意。同学们，他仅仅是身体寒吗？还有什么？ 师：是呀，还有心寒呀，把诗人的心情带进去读了：萧萧……江上…… 师：对于诗人来说，自古逢秋悲寂廖，秋天是个悲伤的季节，对于孩子们来说，又是个好玩的季节。师：紧张、高兴、激动的时候，我们说话的速度就会——快。 师：可是我就是有个问题想不明白，他只不过是看到了篱落、一灯；他怎么就猜到儿童在挑促织呢？师：他可以猜他折纸飞机啊什么的，为什么非猜他们是捉蛐蛐呢？ 师：他肯定也有过这样的经验，他想到小时候也捉过蟋蟀，也那么开心的时候，那该怎么读？ 师：想到往事那么开心，却又勾起了诗人的思乡之情，只有那篱落陪着他，还有其他体会吗？ 师：都把这种感情带进去读好吗？ 师：加上音乐读读。 师：在这样一个秋夜，诗人忽喜忽悲，所以读的时候也有快有慢。 师：平时回家多读、多写、多动笔，你们的语文一定能学得很好。 《夜书所见》课堂实录 篇6【教学目标】 1、让学生熟读成诵《夜书所见》。 2、通过读寓言故事悟出一定的人生道理，培养学生的阅读能力。 3、通过口语交际，引导学生把学语文和现实生活联系起来，培养学生的口语表达能力和收集信息、利用信息的能力。 【教学步骤】 〖教学目标 1、读读背背叶绍翁的《夜书所见》。 2、阅读寓言《邯郸学步》。 〖教学过程 一、读读背背 1、小组学习： ⑴ 熟读古诗。 ⑵ 作者描写了秋天的哪些景物，表达了怎样的感情。 2、全班交流。 3、熟读成诵。 二、阅读《邯郸学步》 1、自由读，理解内容。 2、小组讨论： ⑴ 那个青年人为什么学来学去，连路都不会走了？ ⑵ 作者借这个故事，说明了什么道理？ 3、全班交流。 4、结合生活实际，举例谈谈对寓意的理解。 〖教学目标 进行口语交际，介绍健康小常识。 〖教学过程 一、导入新课 这节课我们要进行听，说话的训练，请同学们注意积累学习方法，提高听、写、读的能力。 二、口语交际训练 1、这次是练习谈谈自己保持身体健康做法的训练，老师把平时了解的一些健康小常识讲给大家，让同学仿照老师的方法，进行训练。 2、同桌互相讲。 告诉学生，你们所讲的健康小常识，要准确，清楚叙述内容。然后谈谈自己保持身体健康的方法。别的同学讲的时候也要认真听，哪些地方讲的好，就向他学习，哪些地方讲的不好，就帮他改过来。 3、推送代表在班上讲，同学们进行评价，教师酌情指导。 〖教学目标 指导并完成习作。 〖教学过程 一、导入 这节课我们要进行写作练习，写自己想说的话，想写的内容。 二、习作指导 1、读题明确要求。 （重点明确：内容广泛，要写出自己最喜欢写的。） 2、写文章要做到内容具体，语句通顺。 3、同桌互说。 4、全班交流，然后师生共同评议修改。 〖范文点评 位于四川省南坪县境内的九寨沟，是一个中外驰名的自然风景区，也是珍贵动物大熊猫的产地之一。九寨沟秀峰挺立，山谷幽静，湖泊棋布，河道纵横，道道瀑布点缀其间，是个景物奇异、风光秀丽的佳境，有“人间仙境”、“九寨风光胜桂林”的美称。（开头简洁，概括介绍九寨沟的秀美。） 7月28日这天，我游览了这个“人间仙境”。 我们顺着林荫小道向上走去，不一会儿，便看到诺日朗瀑布，恰似银河奔泻，抛珠撒玉，声震幽谷，映出道道彩虹。那些数不清的小瀑布，水势平缓，汩汩有声。这里，四季景色各异，春天百花点缀水面，夏天浓荫遮盖水面，秋天枫叶野果为水添色，冬天玉树琼枝倒挂水边。（描写瀑布生动自然。） 九寨沟的湖泊是美丽的。它像一面面镜子镶嵌在深山峡谷中，湖水清澈透明。放眼望去，水的颜色由浅处的天蓝色，变为较深处的墨绿色。蔚蓝色的天空，银白的雪山，翠绿的树木、倒映在湖水中，美丽极了。水面上鸳鸯、野鸭和翠鸟成双结伴；水中，游鱼清晰可见，历历可数。湖水随风荡漾，远看就像水波仙子在翩翩起舞。 长海，是九寨沟中最大的一个湖泊。水天相接，浩渺无垠。我们乘船向上游而去，但见两岸峭壁千仞，大声一喊，山鸣谷应，余音袅袅。（具体写湖泊。） 最高兴的是，我见到了国家一级保护动物──金丝猴。金丝猴全身金黄色，背毛很长，宛如肩披一件金黄色的蓑衣，鼻子向前翘着。它的爪子很尖，有一根长长的尾巴。从远处看，像一个威武的卫士，在守护着九寨沟。（写金丝猴，文笔俏皮，活泼。） 啊，九寨沟，你是镶嵌在祖国河山上的一颗明珠。 〖评析 这篇小游记，作者抓住了所观景物的特点，展示了九寨沟的迷人景色。开章简洁，概括介绍了九寨沟的'秀美。全篇着重写九寨沟美丽的湖泊，运用一系列形象生动的比喻，具体描绘“人间仙境”。由静到动，动静结合、给人留下了非常深刻的印象。 三、学生写作，教师巡视指导 四、修改作文 《夜书所见》课堂实录 篇7今天早晨第一节课完成《夜书所见》的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。把这堂课的实录记录下来。 师先示范朗读两遍课文，吸引孩子的注意力。 孩子自读课文，抽几个孩子纠正读音。（在读书的时候，一个细心的孩子发现了注释，向我提出了问题。） 万颖朗读古诗，指导认识“绍、翁”。（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。） 男女生分读古诗，全班齐读。 师：刚才有个细心的小朋友问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？ 生：这些数字是注释，写在了下面。 师：什么是注释？ 生：可能是注意解释。 师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。 那这些注释对我们学习古诗有些什么帮助呢？ 生：让我们知道古诗的意思。 师：这节课我们就利用注释学习这首古诗。 抽生读第一句古诗。 师：注释上告诉我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。 生：风出动梧桐叶发出萧萧的风声。 生：送来秋天的寒冷。 生：江上秋风在吹。 师：“动客情”中的客是什么意思呢？ 生：客是指客人，动是动心。 师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。他动了什么情呢？ 生：心情 看孩子们不能体会这里诗人的感情，我决定放下，先体会后两句的意思。 师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下究竟是什么感情。 谁能说说后两句的意思。 生：知道有儿童在捉蟋蟀。 生：夜深就是深夜。 生：篱落是篱笆。 生：一灯明是灯光明亮的地方。 师：把他们连起来说说整句话的意思。 生：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。 师：是按照每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。 生：加上一些自己的话。 师：再请个同学说说。 生：夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。 师：你觉得这些小孩捉蟋蟀怎么样？ 生：很开心。 师：那诗人看到这些小孩会有什么样的心情呢？天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？ 生：自己的家乡。 师：他前面的感情是什么情？ 生：思乡之情。 师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。 接着孩子们背诵古诗。 一堂课在孩子们琅琅读书声中结束。 《夜书所见》课堂实录 篇8分析教材： 《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 教学目标： 1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。 在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。 2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。 教学重难点： 反复诵读，感悟诗境，积累背诵。 教学过程： 一、导入 1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。 2、引入古诗学习： 二、读准古诗 1、学生自由读古诗，读准字音。 2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。 三、学习古诗，体会学习古诗的方法 （一）了解学习古诗的方法 1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示） 1、解诗题 2。、知作者 3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意 4、悟诗情 （二）解诗题 1、学生读诗题，看看它是什么意思？ 2、学生说自己的想法。 （三）知作者 因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。 （四）明诗义 1、理解词义 （1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。 （2）学生说说自己对诗句中词语的理解。 （3）引导学生通过看注释理解词语。 3、明白句义 （1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。 （2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。 （3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？ 引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。 （3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。 （4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。 （五）悟诗情 引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。 四、学生有感情地诵读、背诵古诗。 五、板书 夜书所见 南宋 叶绍翁 萧萧梧叶送寒声， 江上秋风动客情。 思乡之情 知有儿童挑促织， 回忆童年 夜深篱落一灯明。 《夜书所见》课堂实录 篇9第一课时 师：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美在田野，在树林，在果园，更在我们每个人的心中，从今天开始，我们要一起来学习一组有关秋天的课文，今天先来一起学习第九课， 生齐读课题《古诗两首》 师：我们先来学习第一首古诗，由叶绍翁所写的《夜书所见》请同学们自由读古诗，要把诗句读正确， 生自由读古诗 师：谁能为大家来读读这首诗呢？ 生1读诗 师：读得真好 生2：我要提醒大家，第三句中的挑读第三声，请大家跟我读 师：很好，让我们一起把这首诗再来读一读 生齐读古诗 师：读得很好，接下来老师想请大家再细细地读读这首诗，体会体会这首诗的意思， 生3：我想提醒大家，这首古诗下面的注解，我想这些注解是帮助我们读懂诗句的吧 师：是的，你很会学习，除了看诗下的注解，我们还可以通过反复诵读的方法来读懂诗句的意思当然遇到不明白的地方你还可以查查字典呢接下来就请大家再读读古诗，体会体会诗句的意思 师：通过自己的研究，你读懂了诗中的哪个诗句呢？ 生1：通过反复诵读古诗，我读懂了夜书所见这个题目的意思，就是作者叶绍翁在夜里写下了他所看到的景象 师：是在哪个季节的夜里 生2：我觉得是在秋天的夜里，我是从萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情这个诗句中看出来的 这首诗的大致意思就是秋风吹动着梧桐树的树叶，在江面上吹来阵阵秋风，让人动情 生3：通过看课文中的插图和注解，我读懂了这一句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明诗人知道有小孩子在那儿捉蟋蟀，深夜的篱笆外只有捉蟋蟀的小孩子亮起的一盏灯 生4：同样是这句话，我是这样理解的诗人在深夜看见篱笆外的一盏灯，就知道那儿一定是小孩在捉蟋蟀 师：两种说法都可以，看来大家刚才自学的很认真，诗的意思已经大致弄明白了，那么在刚才的学习中，你还有不理解的地方吗？ 生1：我想问问这个客字是不是客人的意思 师：在这里，客是指离开家乡，生在他乡的人，诗中指的就是诗人自己 生2：江面上吹来阵阵秋风，让诗人很有感触 师：说得很好，那么请大家想象一下，江面上吹来阵阵秋风，让诗人想到了什么呢？ 生1：秋天到了，树叶都落下来了，诗人一定觉得一个人在他乡特别孤单 师：是啊 生2：我想诗人一定在想，家乡的亲人到底怎么样了 生3：也话诗人在心里对家里人说：天气冷了，要多穿点衣服 师：秋风吹动了梧桐树叶，带来了阵阵寒意，也牵动了诗人的思乡之情，让我们带着这样的感情，再读读这首诗吧 生齐读古诗 师：刚才大家理解了这首诗的意思，是不是很快就能把这首诗背下来了呢？请大家自己先试着背一背 师：刚才我们学习了叶绍翁所写的古诗夜书所见，接下来我们一起学习唐代诗人王维在中国传统节日重阳节写下的著名诗篇一起来读课题 生齐读课题《九月九日忆山东兄弟》 师：请大家先自由地读读这首诗，要把古诗读正确， 生自读古诗 师：同学们，这首诗中有很多要认的生字，请大家看大屏幕，我们一起来读一读 生齐读生字：忆，异，逢，佳，倍，插 师：这首古诗你们会读了吗，我们一起来读一读， 生齐读古诗 师：王维的这首诗感情真切，是抒发思乡之情的千古绝句接下来，请同学们再去读读这首诗，感受一下诗句的意思，还可以跟同桌讨论 生自由读古诗 师：刚才大家细细地读了这首古诗，你能告诉大家你读懂了些什么吗？ 生1：我读懂了这一句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲我认为这一句的大致意思是诗人一个人离开家乡，每当过节时，他都很思念家乡的亲人， 师：这是一个脍炙人口的千古佳句，让我们一起来读一读， 生读第一句 师：每逢佳节倍思亲，课文中的佳节就是指重阳节，同学们，你知道除了重阳节还有哪些节日可以称为佳节呢？ 生：有中秋节，元宵节，春节， 师：那不是佳节的时候，诗人思念自己的亲人吗？ 生：平时，独在异乡的诗人也很思念家乡的亲人，只不过在过节的时候，他思念亲人的感情比较强烈吧了 生1：这个倍是尤其，特别的意思 师：说得真好，每当佳节，远离家乡的人总是特别思念家乡的亲人，这首诗中的倍字用得多好呀让我们一起再把这个诗句读一读吧 生读第一句 师：刚才同学们讲么，这个倍是尤其，特别的意思我们要把这种感情读出来，再试一试好吗？ 生再读第一句 师：在古时候，每当到了重阳节，人们就有登高，插茱萸，钦桂花酒的习俗，于是，诗人就想起了远在故乡的兄弟们一定登上了高处，插遍了茱萸，只是少了诗人一个呀同学们，这是诗人哪句诗所描写的呢？一起读一读吧 生读第二句 师：让我们把这首诗连起来读一读， 生齐读古诗 师：这么美的诗句你们想把它背下来吗？ 生自己试着背这首古诗 师：同学们让我们一起背背这两首古诗吧 师：接下来，我们还要一起来写生字，请你仔细观察一些，哪些字是需要特别提醒的 师范写“插”字 再在就让我们写生字吧每个生字在田字格里写两遍 《夜书所见》课堂实录 篇10一、教材简述 《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 二、设计理念 努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，使学生成为学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。 三、教学目标 1、知识与技能： （1）学习本课生字新词。会认会写“促、深、”两个生字。 （2）朗读、背诵诗文。 2、过程与方法： 通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。 3、情感态度与价值观： 体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。 四、教学重点 （一）会写本课的两个生字。 （二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 五、教学难点 通过诵读，悟出诗情。 六、教学过程 （一）情境导入，揭示课题 1、欣赏秋天图片。 2、师导入：秋天是美丽的季节，是丰收的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。学生齐读诗题。 [设计意图]出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。 （二）了解诗人，理解题意 1、解题。“夜”（夜晚）“所见”（所看到的景物）“书”（书写）。“夜书所见”（在夜里把自己所看到的景物写下来） [设计意图]从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。调整顺序是为了降低难度符合学生认知。 2、搜集诗人的资料，了解诗人背景。 [设计意图]为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。 （三）初读古诗，学习生字 1、老师带读古诗。学生把诗人所看到的、所听到的分别做记号并汇报。老师随机板书。 [设计意图]“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。 2、生提出不懂之处，师生共同解决。（结合注释、图片） [设计意图]初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。 3、学习生字（促、深） 指导认读、书写、组词、造句。 [设计意图]通过学习生字词，扫除阅读障碍，为进一步的学习和理解奠定基础。逐层深入，音形义各方面全面结合，落实“双基”教学，培养学生识字能力。 （四）品读赏析，感悟诗意 1、赏析第一、二行诗 （1）男同学齐读。 （2）老师点拨：梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）“客”是指谁？（诗人自己）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡） （3）教师深情渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会想起什么？思乡之情。（板书：动客情） （4）用自己的话说说诗句的意思。 [设计意图]抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生情感体验。通过创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。 2、赏析第三、四行诗 （1）女同学读。 （2）老师点拨“知”的意思。诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。 （3）发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么？诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，会想到了什么？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情） （4）用自己的话说说这两行诗的意思。教师引导：根据情况调换词语、诗句的顺序。 （5）小组赛读，加上表情，体会诗人心情。 [设计意图]通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生把诗句联系起来进行分析，理解诗句的意思，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了古诗内涵，也学会了阅读。 （五）游戏练习，加深理解 1、老师说诗句意思，学生猜相应诗句。 2、同桌一人说意思，一人猜诗句。 [设计意图]本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。 （六）深入朗读，感悟诗情 1、老师范读。 2、学生练读，同桌互读，指名读。 3、小组带着表情赛读。 [设计意图]语文阅读教学应坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。多种方式的朗读激发学生朗读兴趣，让学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人内心世界，让情感升华。 （七）背诵古诗，加强积累 1、游戏： （1）老师说诗句中一个字，学生说出相应诗句。 （2）老师出示图片，学生说出相应的一句诗。 2、同桌互相背古诗，再指名背、齐背古诗。 [设计意图]古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，思想的积累。通过游戏等不同的方式进行背诵，提高学生语言积累的兴趣，乐于去品味古诗的诗蕴。 （八）拓展延伸，质疑问难 1、交流读过的思乡古诗。 2、交流学习收获，提出不懂之处。 [设计意图]语文教学光依靠教材是不够的，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的语言积累。在最后，把小结和提问的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。 （九）布置作业，课外延伸 1、默写《夜书所见》。 2、收集思乡古诗，背下来并与大家交流。 3、观察周围秋景，说说心中感受。 [设计意图]课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。“学习即生活”，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。 （十）板书设计，突出主题 《夜书所见》课堂实录 篇11今天早晨第一节课完成《夜书所见》的教学，原先以为，这首古诗会很难，但是上下来，感觉还错。无论是孩子们的表现还是课堂效果，我认为都比较不错。把这堂课的实录记录下来。 师先示范朗读两遍课文，吸引孩子的注意力。 孩子自读课文，抽几个孩子纠正读音。（在读书的时候，一个细心的孩子发现了注释，向我提出了问题。） 万颖朗读古诗，指导认识“绍、翁”。（这两个字书上没有注音，其他字书上有注音，孩子们读得还不错。） 男女生分读古诗，全班齐读。 师：刚才有个细心的小朋友问了老师一个问题，古诗上怎么有些数字呢？ 生：这些数字是注释，写在了下面。 师：什么是注释？ 生：可能是注意解释。 师：释正是解释的意思，而注是注出的意思，就是把词语的意思注出来，让大家知道。 那这些注释对我们学习古诗有些什么帮助呢？ 生：让我们知道古诗的意思。 师：这节课我们就利用注释学习这首古诗。 抽生读第一句古诗。 师：注释上告诉我们“萧萧”是风声，谁能将这句话的意思说出来。 生：风出动梧桐叶发出萧萧的风声。 生：送来秋天的寒冷。 生：江上秋风在吹。 师：“动客情”中的客是什么意思呢？ 生：客是指客人，动是动心。 师：客在这里不单指客人，还是客居他乡的诗人。他动了什么情呢？ 生：心情 看孩子们不能体会这里诗人的感情，我决定放下，先体会后两句的意思。 师：我们先放一下，看看后两句，从后两句中去体会一下究竟是什么感情。 谁能说说后两句的意思。 生：知道有儿童在捉蟋蟀。 生：夜深就是深夜。 生：篱落是篱笆。 生：一灯明是灯光明亮的地方。 师：把他们连起来说说整句话的意思。 生：知道有儿童捉蟋蟀，深夜篱笆灯光明亮的地方。 师：是按照每个字的意思说的，可是觉得说得通顺吗，怎么才能让它通顺。 生：加上一些自己的话。 师：再请个同学说说。 生：夜深了，篱笆深处有明亮的灯光，知道有小孩在捉蟋蟀。 师：你觉得这些小孩捉蟋蟀怎么样？ 生：很开心。 师：那诗人看到这些小孩会有什么样的心情呢？天上明月，正是人月两团圆的时候，可是他却在异乡他这时最想什么呢？ 生：自己的家乡。 师：他前面的感情是什么情？ 生：思乡之情。 师：让我们带着这种思乡之情一起再来读读这首古诗。 接着孩子们背诵古诗。 一堂课在孩子们琅琅读书声中结束。 你可以使用这个链接引用该篇文章 博客手拉手 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于 《夜书所见》课堂实录 篇12教学目标 1.认识、会写“促、忆、异”等7个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这两首诗。 3.理解诗句内容。抓住课文中的关键词句，读中品味，感悟诗人表达的思想感情，渗透热爱家乡、珍惜亲情的教育。 4.拓展阅读古诗《舟夜书所见》《渡汉江》等，激发学生自主阅读积累古诗的兴趣，进一步感受怀乡思亲的思想感情。 课前准备 教师准备： 1.教学挂图。 2.投影仪。 3.收集这两首诗作者或内容相关的古诗。 学生准备： 1.课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。 2.搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。 教学流程与设计意图 第一课时 一、整体感知，大胆猜想 1.师：同学们，今天我们来学习两首诗。请同学们打开课本。自己先读一读，并观察一下书上的插图。大胆想一想，这两首诗可能是写什么的？两首诗之间可能有什么联系？ 学生看书，思考。 2.交流，梳理。 教师要允许学生大胆想象，但必须有自己的依据。 教师归纳小结：诗句中有“动客情”“倍思亲”等词语，可能是反映了诗人思念家乡的情怀。有“儿童”“兄弟”等人物的出现，猜测可能有对他们的思念。另外，从画面中的景与人，也能感受到这种情形。 【设计意图】以往的古诗教学，教师总喜欢先入为主，自己一厢情愿地创设好情境，方便学生顺利进入情境。我认为教师有些越俎代庖，这恰恰失去了学生能力培养的机会。让学生猜想，而不是瞎想。猜想是需要依据的，学生根据阅读和观察，迅速从文字和图画中捕捉有效的信息，并深入思考，作出判断，这是一个观察、思考的过程。同时，这样做也激发了学生学习的兴趣，突出了学生自主学习的地位。 二、围绕主题，回顾学法 1.师：是的，这两首诗的确是反映了诗人想念家乡、思念亲人的内容。想一想以前我们学习过或者课外读过这样的诗歌吗？能试着背诵几首吗？ 学生背诵关于一些思念家乡和亲人的古诗，如《静夜思》等。 2.师：诗歌是作者表达自己情感的一种方式。语言简洁凝练，却字字含情。诗人把自己的情感寄托于文字，用语言文字表达自己的所见、所忆、所感。想一想你们以前是怎么样学习这样的古诗的？你们已经掌握了哪些学习古诗的方法？ 学生交流。 教师小结： （1）先读准确。根据提供的拼音读准确，读流畅。 （2）根据提供的注释试着理解诗句的意思，有的需要补充和调整等。 （3）练习背诵。 【设计意图】请坚信，每一个学生都有自己的学习经验，都有自己学习古诗的方法。教师的任务就是充分估计学生已有的学习水平，并在此基础上引领、提升。这既是省时高效的好方法，也是对学生的赏识与尊重。 三、自主练习，读准读熟 1.师：今天我们来学习两首古诗，看看在这两首诗里，诗人各自表达了什么样的情怀？ 投影出示：《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》 师：按照刚才同学们介绍的方法，自己学习这两首诗。有问题的可以同位合作。 2.检查读的情况。 （1）指名读。注意读准生字读音，读好节奏。 （2）反复练习，做到每个同学都能够读准确。 【设计意图】这是一个容易忽视的话题。我们有时候容易把“关注每一个学生”当成口号喊出来，而不能真正做到让每一个学生读准字音，读好节奏。而这一点要求是最基础的，必须人人达标。因此，时间可以充分一些，学生参与可以更多一些。 四、尝试理解，感悟诗情 （一）《夜书所见》。 1.师：首先我们学习第一首《夜书所见》，题目是什么意思？ 引导：“所见”在一年级的时候就学过一首《所见》，意思是所看到的。夜书所见，就是在夜里写下所看到的。 2.这首诗的作者是谁呢？你了解他的情况吗？他是在什么样的情况下写下这首诗的呢？ 学生依据课前收集的资料交流。 教师适当补充。 【设计意图】这既是学生课前学习的一次检阅，也给了学生展示的机会，同时也是学习这首诗歌所必需的。只有了解了诗人当时的情况，才能为走进诗人的内心世界做好情感的铺垫。 3.师：通过刚才大家的阅读和思考，结合课本中介绍的关键的词语的意思，这首诗歌的内容是什么呢？诗人到底“见”到什么了呢，先想一想，然后回答。 学生可独立思考，也可以合作讨论。 师：诗的前两句的意思是什么？ 学生回答。 教师引导：诗句的理解不能简单地一句一句地翻译，诗的四句本身是一个整体。要结合词语的内容适当地调整。语句通顺，表达流畅。 如： 师：“萧萧”指的是什么？（风声。） 师：什么时候的风声？（秋天的风声。） 师：你怎么知道是秋天的风声呢？（第二句中有“秋风”一词。） 教师小结： 萧萧的秋风吹动梧桐树叶，送来一阵阵寒意，这情景不禁让客游在外的人思念起自己的家乡来。 师：练习读一读，读出自己的感受来。 师：第三、四句的内容呢？ 学生回答。 引导：“知”是什么意思呢？ 师：夜里能看到“一灯明”，怎么就一定“知道”是“儿童”在“挑促织”呢？ 学生进一步看图、读文，全方位地思考。 师：原来，“见”的意思不仅仅是指用眼睛观看，还包括作者的“倾听”和“回忆”。作者不仅用眼睛看到了“一灯明”，而且听到了萧萧的风声、促织的鸣叫声、儿童不时的说笑声。 教师小结： 忽然看见远处的篱笆下有一盏灯火，我料想那是孩子们在捉蟋蟀玩吧。 师：看到了眼前的情景，作者的心里有什么感受呢？（孤单，想念家乡。） 师：读出自己的见解。练习有感情地朗读全文。 【设计意图】教师是学习的引导者，而不是说教者。要通过具体的事例让学生领悟诗句的内容，必须要让学生把几句联系在一起，而不能一句一句地进行分析。这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。但仅这样还是不够的，还要引导学生对于诗中重点词语深入思考，教师的追问就起到了把学生的思维引向深入的效果。 （二）学习《九月九日忆山东兄弟》。 1.师：这首诗的作者是唐朝的大诗人王维。他在什么时候写下的这首诗？ 师：可能有的同学很早就听说过这首诗了？你是在什么时间，什么场合听说的？ 学生交流。 【设计意图】这首诗流传久远。学生对此应有许多的了解，老师提这个问题的目的就在于了解学生对这首诗掌握的情况。以此确定教学宜建立在适当的点拨上，而不再需要逐词逐句的讲练。 2.师：关于这首诗，你已经知道了什么？ 学生交流。 同学间、师生间相互倾听，补充。 【设计意图】课堂是学生的。当学生有了自己的观点和见解的时候，他们最需要的是听众，是别人的补充和争论，而教师也是教室中的一个分子，是平等中的首席，学生认为自己知道的，不一定是全部真知道，还需要教师的点拨。但这样的对话应该是敞开心扉的，是思想的碰撞，是智慧的引领。 3.师：还有哪些不理解的地方？ 学生质疑。师生间补充。 （比如：王维的家不是山东省，而是指华山以东作者家乡蒲州。 茱萸，是一种香草。古时重阳节人们插戴茱萸，据说可以避邪，这是当地的风俗习惯，在重阳节或者其他重大的节日，各地都有不同的习俗。比如，登高，插柳，等等。） 4.师：谁来完整地说一说诗句的意思。 学生回答，教师小结： 我独自一人在他乡做客，每逢遇到重阳日，我都更加思念家乡的亲人。我知道此刻家乡的兄弟们都已经登上了高处，插上了茱萸，可单单缺少我一个人呀。 5.指导学生练习有感情地朗读全诗。 五、练写生字，并练习背诵两首诗（略） 第二课时 一、复习回顾 1.师：同学们，这节课我们继续学习《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》这两首诗。 指名背诵两首古诗。 2.师：还记得两首诗的内容吗？说一说。 3.师：这两首诗表达的主题一样，各具有什么样的特点呢？ 二、品读赏析 （一）《夜书所见》。 1.师：要真正地学习一首古诗是需要反复诵读，深入品味的。诗的题目是《夜书所见》，仔细读一读，作者都“见”到什么了呢？ （看到梧桐、儿童、篱笆、灯光……；听到风声、蟋蟀的鸣叫声，儿童可能还有儿童不时的说话声……） 师：一个“见”字，统领了全诗的内容，我们把这个字叫作“题眼”，就像题目的眼睛。 2.师：可是，如果作者把自己看到的、听到的就这样写下来，那也算不得一首好诗。再读一读，看一看，你认为诗人哪些地方写得好呢？ 学生读、思、议结合。 师生间对话交流，教师点拨引导。 a.“萧萧”。 师：描写风声的词语还有哪些？ 师：诗人选用了“萧萧”这个词语，有什么特殊的意义？（表达了一种凄清的心境。诗歌是意境的，作者开头就营造了一种孤寂的氛围。） b.“送”。 师：明明是风吹来的声音，一个“送”字，送来了什么？ 什么“声”？（秋风吹动梧桐叶的声音。） 师：这样的声音在作者听来，心里是什么感受？ c.“情”。 师：这个“客”是谁呀？（作者） 师：什么“情”呢？（有孤单凄冷之情，有思念家乡之情，还有……不同的读者产生不同的感受，作者的高明之处就是表达了自己的心情，触发读者的遐想。） d.“知”。 师：既然是夜里，作者怎么只凭“一灯明”，就判断了儿童在“挑促织”呢？ 师：作者看到了什么？你从图中看到了什么？这一切更使他想起了什么？ （这是他自己的儿童时代和伙伴一起捉蟋蟀的情景。思乡之情更加强烈了。） 师：这个“情”还包含了什么呢？（想起了自己的家乡和童年的生活。） 师：回忆自己的童年的生活趣事是非常幸福的，有时候会忍不住笑出声来，你有过这样的体会吗？可是诗人此刻想起以往的趣事，心情会怎么样？（想到自己一个人在外，更加思念家乡，更加想念亲人。） 【设计意图】古诗语言凝练、简洁，但恰恰是这样的语言却包含着丰富的内涵，是作者的匠心独运。品味古诗就是要引领学生走进诗境，抓住关键的词语，引导学生联系已有的经历、体验，由表面的“见”，展开想象，搜寻隐含的“忆”，感受语言的美妙。 3.练习有感情地诵读。 【设计意图】在这样的基础上诵读，才能体会诗人的情感世界，走进诗人的心灵，学生才能把自己移情当作诗人，“使其言皆出自我之口”。这时候的“读”才能成为一种情感的表达，是真正地有感情地读，而不是为了读得有感情而装腔作势的读，这时候的“读”才能成为一种读者与作者间共鸣的催化剂。 （二）《九月九日忆山东兄弟》。 1.师：这首诗的“题眼”是什么？（忆） 师：作者在重阳节这天“想念”什么呢？ 2.师：再读一读，看一看，你认为这首诗中诗人哪些地方写得好呢？ 学生交流。 教师点拨： a.“异乡”“异客”。 师：两个“异”字，和前面的“独”合在一起，让你有什么感受？（开头一个“独”，紧跟两个“异”，勾勒出了作者身在外乡的孤单心境，更增加了思乡的情绪。） b.“倍”。 师：“倍”字怎么理解？（“更加”的意思。思念的情感非常强烈。练习读这句话。） c.“遍”和“少”。 师：这样的对比，衬托出了什么？（思念之情。） 师：你曾经离家很长时间吗？有什么感受？你能体会他们的情感吗？ 师：带着这样的感受读一读。 3.你最想珍藏这首诗中的哪些诗句呢？为什么？ 师：当在外打工的亲人在中秋之季，他们会自然地想起—— 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 师：当在外留学的亲人在月圆之时，他们会自然地想起—— 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 师：每年春节，无数的台湾同胞和海外侨胞，他们会自然地吟诵—— 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 师：无数佳节，当我们思念漂泊在外的亲人的时候，他们也在思念着我们，让我们深情地吟诵这首诗—— 师生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 师：同胞的心，亲人的心总是紧紧牵挂，紧紧相连。这的确是一首流传千古的名句，他记载着无数离家在外的游子的心声。佳节也已不再仅仅是指重阳节了。 【设计意图】以“读”为核心，以“品”为依托，以“情”为主线，让学生在教师创设的教学情境中反复诵读，整体感悟，感受古诗语言的优美，激发情感的升华。 三、整体比较 1.师：同学们，当这两首诗共同呈现在我们面前的时候，我们的头脑中会出现两个不同的画面，既然我们把它们放在一起学习，想象一下，你们发现它们有什么异同吗？ 引导学生发现：表达了同样的主题——想念家乡，思念亲人。一个“见”，一个“忆”。由景生情，由情生景。真是巧妙绝伦啊！ 2.再读两首诗，情感升华。 【设计意图】两首诗放在一起，也许真是教材编辑的有心安排。把两首诗放在一起教学，这样的整合突出了诗歌的主题。课堂结构从开始的整体感知，到品味后的整体比较，让学生不仅感悟了古诗的内容，而且走进了诗人的情感世界。可谓是既看到了树木，又看到了森林。 3.师：比起远离家乡的游子们，你现在想对自己的家乡和身边的亲人说些什么？（珍惜现在的一切，热爱自己的家乡，珍惜亲人之间的友情。） 四、拓展阅读 师：古往今来，关于想念家乡，思念亲人这一主题的诗歌很多，老师推荐两首。 出示：《游园不值》《渡汉江》。 师：自己练习读一读，和我们本课学习的古诗做比较，也可以课后自己收集一些，把自己喜欢的背下来。 【设计意图】课标要求中年级学生“背诵优秀诗文50篇（段）。”这就要求教学中针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面。让学生在阅读积累中充分感受中华古诗文化的魅力。 【课后反思】 本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵两首古诗，理解古诗的内容和诗人的情感以外，重点呈现了两个方面的突破。 一、在让学生自主学习古诗的过程中，领悟学习古诗的方法。学生依据书中介绍的关键词语的意思，和自己查阅的内容，在疏通句意的过程中，感受到要注意诗句间的内在联系，如“萧萧”指风声，结合二句的“秋风”，就可以理解为秋风吹梧桐叶的声音。诗句的理解不能单独地一句一句地分析，要上下融合，注意内部之间的联系，组织语言也要符合古诗的意境。 二、古诗教学的难点，在于对诗的意境和情感的把握。中年级要求学生开始关注诗人的情感，因此，教学中，学生从认知入手，通过品味语言，引发情感，在情感的陶冶中，启动思维，从中感受、理解、体会并获得一定的语文能力。通过展开想象，多次引导学生抓住关键的词语感悟诗人运用语言的独到，感悟古诗的语言魅力。使学生对诗人的情感历程有了很深入的了解，形成共鸣。为了更好地达到这一目标，本设计还巧妙地将两首诗放在一起比较，由情感驱动、引发情感共鸣，从而产生物我两忘、如痴如醉的境界。这样做，凸显了主题，突出了这类古诗的特点，也激发了学生课外进一步拓展阅读此类古诗的兴趣。 （作者单位：江苏省徐州市铜山县三堡实验学校） 《夜书所见》课堂实录 篇13随着课改不断深化，语文课堂教学变得活跃、奔放、而富有活力，不禁使我在教学过程中产生迷惑，语文课到底怎样上？这个问题总是萦绕在我的脑海中。听了上海骨干教师的语文课和他们的讲座，颇有感悟。因此，将我所悟出的点滴，融入到《夜书所见》一诗的教学中。 一、把握语文教学特点，熏陶感染，进行人文教育。 语文课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……应该重视语文的熏陶感染作用……同时也尊重学生在学习过程的独特体验。”中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法考证。所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，将心比心地进行弹性感悟。这样才有可能领悟诗的内涵意境。 《夜书所见》是小学语文三年上册教材。在教学时，我以学生熟悉的《静夜思》引入，使学生体会李白看到皎洁的明月，而产生的思念家乡的感情，让学生明白“景”与“情”的联系。接着展示图画让学生说说“看到了此景，你有什么感受？”学生踊跃回答“高兴！”“有趣！”这与作者孤单寂寞产生了鲜明的对比。“面对同一情景为什么感受会不一样呢？”这又为理解作者写作背景做了更好的铺垫，使学生更深刻体会到由于作者独身一人，游离在外，才产生强烈的思乡之情。身临其境、迁移体验是使学生与作者达成共鸣的最好途径。我班住宿生比较多，对于三年级孩子来说，离开父母，孤独无助，想家的感觉尤为强烈。借助这一特点，我把他们很自然引进情境中“你们离家在外，有什么感受？“想家!””想哭！”“心里很难受！”……（当时有一位女生说着说着竟然掉下了眼泪。）趁此机会，我说：“那你用这种感受，把这首诗读给他们听好吗？”此时的效果，不言而喻。 二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。在教学过程中，要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，倡导自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。在本节课教学时，根据学生的身心发展，选择安排了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不认识的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依次读）;3、借助注释、图画自己理解诗意；4、小组合作讨论，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎然，做到独立思考，激烈讨论，彼此间互相学习、互相帮助，在自己获取知识的过程中，体验成功的喜悦。激发学生学习兴趣。（小组长先读，组员依次读）的要求设计，既树立了小组长的威信，又使学生明白合作学习也要遵守秩序，才能顺利地完成任务的道理，培养了学生合作学习精神。 三、注重现代化教学与语文课的整合 多媒体科技应用于教学领域，是教育发展史上的一次革命，是教育现代化的一个重要标志。因此，在教学过程中，我积极使用多媒体，以优化课堂教学。在教《夜书所见》一诗中，为了扫除学生学习的障碍，突破学生对“梧桐树”“促织”词语的理解，我精心制作了课件，将形象、生动的画面展现在学生面前，变深为浅，化难为易。由此我体会到多媒体的使用，不能只注重形式，课件内容的选制一定要围绕教学目标，目的是要突破教学的重点和难点。脱离教学目标重点，只是为了渲染课堂气氛的多媒体教学，只能使课堂教学更落后。 以上三点只是我在《夜书所见》一课中，略感到的成功之处。但本节课可也存有不足。 语文课标中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”因此，语文课程必须丰富学生的语言积累，扩大视野，把课堂教学资源延伸到课外学习资源，使学生掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。 《夜书所见》既是一首描写秋天景物的，又是充满浓郁思乡之情的诗。类似这样的古诗很多。在教学时，我只是鼓励学生课余进行大量搜集，没有及时对学生进行组织、督促、交流，没有为学生创设良好的自主学习情境，厄制了学生的积极性，使学生体验不到成功的喜悦，得不到自主学习意识和习惯的充分培养。 总之，语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，教师要不断学习，不断反思，不断实践，从实践中反思，从反思中实践，才能更好的驾驭现代课堂教学。 《夜书所见》课堂实录 篇14教学目标： 1、能准确地认读多音字“挑”，能用简洁的文字概括诗文的主要意思。 2、通过多种形式的朗读、抓关字词等方法，体会诗歌的意境、诗人的情感，并背诵诗文。 3、体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，培养热爱家乡、珍惜亲情的情感态度。 教学重难点： 1、体会诗文的意境，体味诗人的感情。 2、有感情地朗读诗文，在读中有所感悟。 教学过程： 一、看图导入，营造诗境。 （课件出示课文插图） 师：上课之前，老师先要请大家一起来欣赏一幅图，在这幅图中，你们看到了一些什么呢？哪位同学来说说。 指名回答。 师：我们的同学观察得真仔细。在南宋的时候呀，有位大诗人——叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一个夜晚，他外出散步，见到了我们这幅图上的情景，可他竟只用了短短的几十个字便把这幅画生动地表现出来了，同学们想不想读一读呢？（板书课题） 2. 初读诗文，理解诗题。 1. 齐读课题。 2. 师：一年级的时候，我们学过一首诗《所见》，回顾一下，“所见”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。） 3. 师：至于这个“书”字，我们先来给它组组词。（看书） “看书”中的“书”字是“书本”的意思，但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，它是不是这个意思？再齐读课题一次。 4. 想想，他和“所见”连接，这个“书”字还有什么意思？谁说？ 指名回答（书写）。 5. 师：对，“书写”的意思，这就叫做一词多义，现在我们能完整地说说诗题的意思了吗？ 6. 先请一生回答，然后全班齐讲。 7. 师：题目的意思弄明白了，现在请大家自由地将这首诗读两遍，第一遍读的时候结合拼音、注释把字读准，第二遍要把诗句读通。 8. 请一生读。（指导多音字“挑”）。 师：刚才这位同学读得很流畅，很通顺，但诗是有节奏、有韵律的，如果你能把诗的节奏和韵律读出来，就一定能把诗读得更好听。现在请同学们听范读，画出诗歌节奏。 9. 学生练读、齐读。 三、抓住字眼，感悟诗意。 1、“夜书所见”，作者写的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？带着这个问题，默读诗文，把他看到的景物划出来。 2、告诉老师，作者看到了一些什么？ 交流： （1）“梧叶”（板书） 师：对，有梧叶，那梧叶怎么样呢？把这句诗再读一读。 生读。 师：“萧萧”指的是什么？ 生：风声。 师：写风的声音很多，最常用的有哪些？（呼呼）现在我们把“呼呼”这个词放到诗中间，来对比读一读。（第一二大组①，第三四大组②） 课件出示：①呼呼梧叶送寒声。 ②萧萧梧叶送寒声。 读出来什么了吗？ （凄凉、悲伤） 师：是啊，在诗歌的开头，作者就营造了一种孤寂的氛围。萧萧秋风吹着梧桐树叶，吹在风中人的身上，送来阵阵寒意。如果当时站在这风里的是你，结合插图，想像一下，面对这萧萧的风，看着漫天飞舞的梧叶，你会产生一种怎样的感情呢？ 生：思乡之情。 师：带着你的感悟把这两句诗读一读。 跟他有共鸣的同学一起来一遍。 师：这就是作者所说的“动客情”，这个客就是指的——诗人自己。 （板书“动客情”） 师：现在让我们带着自己的理解，结合诗境，把第一二句再来体会体会。 （2）“儿童”“促织” “篱落一灯明” 师：除了梧叶，作者还看到了什么？齐读诗歌三四句。 生：儿童。（板书） 师：那么儿童在—— 生：捉蟋蟀。 师：来，把第三句读一读。 师：老师在这里琢磨，把这个“知”字换成“见”字应当更好啊，你们认为呢？ 生：不对，因为他没有亲眼看到的，他只是猜想到的。 师：看来这一句话作者写的是自己的所想。那他到底看到了什么？才会有这种猜想呢？ 他看到了—— 生齐读：夜深篱落一灯明。 师：夜深人静的时候，在萧萧梧叶下，一伙儿童与蟋蟀嬉戏，此情此景老师无法用语言表达，请大家边看图，边想象，读诗歌三四句，想想作者联想到了什么？ 生：他想起自己也是这样捉蟋蟀的。 师：此时此刻，那篱落边的小孩子仿佛就是—— 生：童年时的他自己。 师：他此时此刻的心情又会怎样？ 生议。 师：从这里我们其实也可以看到诗人在前两句中“动”了的客情；看到儿童们玩蟋蟀，他又一次“动”了客情，思念起自己的家乡和童年。 四、吟诵诗文，再现诗情。 1、师：所以，“动客情”就成了全诗中的中心词。全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。请再读一遍，看能不能读出这种感情？ 2、生：（静思细读）。 3、师：（观察生读后）你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有的声音太高了……。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。比方，有个小姑娘拉住妈妈的手摇，双脚轻轻地跳：“妈妈，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？ 4、生：（自由读） 师：现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。 5、齐读古诗。 五、积累背诵，回顾拓展。 1、这一次的朗读，老师看到你们已走进了作者的心灵。同学们能不能把整首诗背下来呢？试着背一背。 2、我们也来学做小诗人，好不好？就根据这首诗的意思，用现代人的话口述四句；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？ 一阵阵_____的秋风吹落梧桐树叶，送来阵阵寒意啊， 这江面上的风使我___________________！ 那篱笆下玩蟋蟀的儿童们啊， 更使我____________________！ 六、作业布置。 1、背诵、默写诗文。 2、积累思念家乡和亲人的诗句。 《夜书所见》课堂实录 篇15教学目标： 1. 知识与技能： (1) 学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。 (2) 朗读、背诵诗文。 2. 过程与方法： 通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。 3.情感态度与价值观： 体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。 重难点、关键： 1. 体会诗文的意境，体味诗人的感情。 2. 朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。 教具准备： 课文挂图。 课时安排： 一课时。 教学过程： 一、美图导入，营造诗境 1. 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。 2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢!这样美的画面写成诗也一定会很精彩!来，我们一起走进《夜书所见》! (从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。) 二、初读诗文，感知诗情 1. 理解“书”、“所见”的意思，近而解题。 2. 齐读题目。 3. 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。 4. 老师正音、师生讨论生字的认法。 5. 老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。 6. 告诉老师你从诗中看到了什么?听到了什么?猜一猜诗人在想什么? (从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。) 三、精读诗文，感悟诗意 1. 诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢?默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。 2. 在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉?他想到什么呢?(板书“动客情”。) 3. 请同学带着自己的感受齐读写景部分。(读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。) 4. 图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。(品“挑”)(品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。) 5. 在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。(看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。) 6. 作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么?(家乡、童年。)是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是-诗人思念自己的家乡和童年。 7. “动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉? (抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。) 四、诵读诗文，品味诗蕴 1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。(多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。) 2.齐背诗文。(注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。) 3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么? (以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。) 4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。(注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。) 五、小小诗人，再现诗韵 把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。 (注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。) 板书： 见：梧叶 挑促织 一灯明 夜书所见 听：寒声 秋风 思乡、孤独 感：动客情 |
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